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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN
CURSO

CDIGO:
REA:

PROBLEMAS DE LECTURABILIDAD Y ESCRITURABILIDAD

162234
LENGUA CASTELLANA

REQUISITOS:

162235

CRDITOS:

CORREQUISITO:
TIPO DE CURSO:
TP

JUSTIFICACIN
Pregunta problematizadora del curso.
Cmo desarrollar las competencias para que el docente en formacin
aprenda a ensear e investigar acerca de los problemas de lecturabilidad y
escriturabilidad en al aula?
El presente curso tiene el propsito de formar al docente desde la perspectiva de
la indagacin sobre los problemas de enseanza y aprendizaje, especficamente,
en la competencia para la Comprensin e interpretacin y la Produccin Textual,
es decir en torno a la apropiacin de los elementos de la adquisicin y
perfeccionamiento de la lectura y de la escritura en la lengua materna. En este
sentido, se trata de fundamentar pedaggica y didcticamente en torno a la
epistemologa
de estos campos, para conducir a procesos de indagacin, y
OBJETIVO
GENERAL
propuestas de alternativas de solucin, y consecuente realizacin de prcticas en
el aula, para evaluar resultados y formular conclusiones. Se espera que el futuro
docente cuente con los saberes e instrumentos que lo hagan competitivo y
altamente cualificado para el ulterior desempeo profesional.

OBJETIVO GENERAL

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Desarrollar competencias pedaggicas y didcticas para que el futuro docente

disee, desarrolle, ejecute y evale proyectos de indagacin en el aula orientados
el estudio de los problemas de aprendizaje de la lectura y de la escritura , a fin de
formular permanentemente estrategias de intervencin tal que le permitan corregir
y superar esos problemas y obtener mejores resultados en los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

PROPSITOS CONCEPTUALES
1.Desarrollar estructura conceptual sobre los fundamentos epistemolgicos y
pedaggico didcticos requeridos para la ejecucin de procesos de indagacin e
intervencin en el aprendizaje de la lectura y de la escritura en los ejes referidos a
la comprensin, la interpretacin, y la produccin textual.
PROPSITOS PROCEDIMENTALES
2.
Disear procedimientos y estrategias didcticas para la enseanza y
aprendizaje de las competencias en los ejes referidos a la comprensin, la
interpretacin, y la produccin textual.
3.
Aplicar criterios de formulacin de proyectos de indagacin e intervencin
en el aula a fin de formular los resultados para el mejoramiento de los procesos de
aprendizaje de la competencia lectora y escritural.

PROPSITOS ACTITUDINALES

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COMPETENCIAS
Demostrar capacidad para articular los enfoques dados en el currculo tanto para
el aprendizaje y desarrollo de las competencias para la comprensin e
interpretacin textual y la produccin de textos, como en relacin a la funcin
transversal con respecto de los procesos de formacin de la persona, y los
aprendizajes de las dems reas del currculo.
Demostrar capacidad para
explicar las concepciones epistemolgicas y
cientficas que han constituido el fundamento y avance de la investigacin en el
desarrollo de la competencia lectora y escritural.
Demostrar capacidad para Integrar pedagoga y didctica con investigacin en
torno a problemas para la adquisicin, desarrollo y perfeccionamiento de las
competencias en lectura y de la escritura en los diferentes niveles de educacin
y conjuntos de grados.

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
UNIDAD 1/NCLEO PROBLEMTIZADOR N01 CMO DESARROLLAR
PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA LA ADQUISICIN Y
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMPRENSIN Y PRODUCCIN
TEXTUAL INICIAL (grado uno)?

TEMAS
NCLEOS PROBLEMTICOSTEMTICOS
1.1 Cules son los fundamentos
cientficos y epistemolgicos
sobre la adquisicin y desarrollo
de la competencia lectora en
grado inicial?

HORAS DE
CONTACTO
DIRECTO

HORAS DE
TRABAJO
INDEPENDIENTE
DEL ESTUDIANTE

12

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1.2 Cmo iniciar el aprendizaje

de la lectoescritura?

10

1.3 Cmo desarrollar la

competencia lecto-escritora en
grado primero de bsica primaria?

10

1.4 Cmo articular las prcticas

de lectoescritura a las vivencias
cotidianas de los nios?

10

TOTAL

21

42

UNIDAD 2/NCLEO PROBLEMTICO N01 N02 CMO DESARROLLAR

PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMPRENSIN Y PRODUCCIN TEXTUAL EN EDUCACIN
BSICA PRIMARIA?

TEMA

HORAS DE
CONTACTO
DIRECTO

HORAS DE
TRABAJO
INDEPENDIENTE
DEL ESTUDIANTE

2.1 cmo desarrollar la

competencia comprensiva e
interpretativa en los grados de
escolaridad primaria?

10

2.2 cmo formar nios lectores

competentes?

10

2.3 cmo formar nios

productores de textos?

10

2.4 cmo incentivar la

expresin y produccin textual
creativa en los nios?

10

TOTAL

21

42

NCLEOS PROBLEMTICOS

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UNIDAD 3/NCLEO PROBLEMTICO N03 CMO DESARROLLAR

PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA POTENCIAR LOS
PROCESOS DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN TEXTUAL EN BSICA
SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL?
TEMA

HORAS DE
CONTACTO
DIRECTO

HORAS DE
TRABAJO
INDEPENDIENTE
DEL ESTUDIANTE

3.1 Cmo desarrollar procesos

complejos de comprensin en la
educacin bsica secundaria y
media?

10

3.2 Cmo desarrollar la lectura

crtica en la bsica secundaria y
media?

10

3.3 Cmo leer y producir textos

expositivos y argumentativos?

10

3.4 Cmo formar jvenes

productores de textos?

14

TOTAL

22

44

TOTAL DEL CURSO

64

128

NCLEOS PROBLEMTICOS

METODOLOGIA
El desarrollo del curso se realiza mediante los siguientes procedimientos generales
de la metodologa presencial:
1. Asistir a la jornada de induccin
programada para los estudiantes de
metodologa presencial en el Centro de tutoras de la respectiva sede
2. realizar durante las cuatro primeras semanas la fundamentacin terica y
epistemolgica acorde al curso de Problemas de Lecturabilidad y
Escriturabilidad, segn el cronograma de
distribucin de los ncleos
programados.

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4. Estudiar cada ncleo problemtico segn los contenidos e instrucciones dadas

en el mdulo.
5. Consultar en el cronograma de actividades de interaccin acadmica las
programadas para cada uno de los ncleos problemticos, teniendo presente las
fechas de entrega.
6. Iniciar la solucin de cada una de las acciones de aprendizaje programadas para
cada ncleo problemtico, segn las fechas de remisin.
7. Resolver los ejercicios de manera autnoma y tomar nota de aquellos que
requieren consulta, asesora de parte del tutor, o de la participacin de pares por
ser trabajo colaborativo.
8. Usar los recursos de comunicacin sincrnica o asincrnica programados, segn
horarios de atencin, para resolver las inquietudes acadmicas que surjan en el
proceso de solucin de las acciones de aprendizaje.
9. Igualmente usar los medios de comunicacin e interaccin sincrnica y
asincrnica que estn a su disposicin para
entablar dilogo con otros
compaero para realizar con ellos consultas o resolver actividades acadmicas
que impliquen distribucin de responsabilidades para trabajo colaborativo y sealar
los procedimientos y modos de entrega.
10. Participar en los foros de interaccin acadmica programados. Adjuntar los
documentos que le sean solicitados.
11. Participacin en tutoras de contacto directo, tutoras virtuales sincrnicas y
asincrnicas.

SISTEMA DE EVALUACIN:

Los procedimientos de evaluacin son los establecidos para la modalidad presencial

en cuanto a distribucin de los porcentajes para acciones de aprendizaje y para
pruebas de suficiencia o valoracin de competencias. No obstante cada valor
porcentual asignado ser distribuido en diferentes actividades, segn los criterios
de formacin y de necesidades acadmicas que particularmente requiera.
Igualmente la configuracin de la prueba final podr constar de acciones de
aprendizaje diversas, pero invariablemente deber considerarse entre ellas el
valor porcentual de asignado a la prueba de competencias.
Los valores porcentuales globalmente se distribuye as:
Primer corte ------------------------------35%
Segundo corte------------------------------35%
Tercer corte-------------------------------- 30%

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BIBLIOGRAFA BSICA
ARBOLEDA, Julio Csar. Estrategias para la comprensin significativa. Edit
Magisterio, Santa fe de Bogot, 2005.
CASSANY, Daniel. Explorando las necesidades actuales de comprensin:
Aproximaciones a la comprensin crtica. En: Revista Lectura y vida, Ao XXV- N
2, Junio 2.004, pgs 6-23.
JOLIBERT, JOSETTE (2002)
FORMAR NIOS LECTORES DE
TEXTOS,CICLO II. Espaa: ediciones Dolmen 258 pp.
LPEZ-ARCINIEGAS. Metacognicin, lectura y construccin de conocimiento,
UNESCO Univalle, 2004
MORIN, EDGAR (1999) Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del
Futuro. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Pg. 9
PERKINS, DAVID (1998) La unin entre Investigacin y prctica, en Revista
Enseanza para la comprensin; traduccin por Vicerrectora de Postgrados,
Universidad de Bogot Joge Tadeo Lozano.
ZUBIRA, MIGUEL DE. ZUBIRA, JULIAN DE (2002) BIOGRAFA DEL
PENSAMIENTO. . Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Pg. 43 ss.
M.E.N (1997) EVALUACION DE LOGROS EN LENGUAJE. Pruebas de
3,5,7,9 1992-1994. Pg. 19 a 24.
PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LOS ECAES (2004). Icfes, Universidad del
Valle. Pg. 86
M.E.N (2005) ESTANDARES BSCIOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS
NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES. GUA N 7.
M:E:N TALLERES REGIONALES. C.D.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

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ARBOLEDA TORO, RUBN DAVID (1989) EL CONOCIMIENTO SOBRE LA

ENSEANZA DEL LENGUAJE. Universidad Pedaggica Nacional Centro de
Investigaciones.
BECERRA RIAO JAIRO SAMUEL (2005) LA CONCEPCIN DIDCTICA DE
LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN TEXTUAL EN EL AULA EN EL
CONTEXTO DE LOS ESTNDARES DE COMPETENCIAS. Ponencia.
BOGOYA MALDONADO, DANIEL Y OTROS. HACIA UNA CULTURA DE LA
EVALUACIN PARA EL SIGLO XXI
ESPINOSA, GERMN (2006) SOBRE LA GNESIS Y EVOLUCIN DEL ARTE
DE FABULAR. En Leer y Releer, Revista N46, Universidad de Antioquia:
Sistema de bibliotecas
EXPERIENCIAS DIDCTICAS. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Programa
de Mejoramiento docente en Lengua Materna: desarrollo de la Lectura y la
Escritura. Universidad del Valle.
ICFES-MAGISTERIO
(2004)
EVALUACIN
POR
COMPETENCIAS
MATEMTICAS, CIENCIAS SOCIALES FILOSOFIA
ICFES. COMO INTERPRETAR LAS PRUEBAS SABER.
MEN (2006)
ESTNDARES BSICOS DE
COMPENTENCIAS
EN
LENGUAJE,MATEMTICAS, CIENCIAS Y COMPETENCIAS CIUDADANAS.
DOC N3
MEN (2005) APROPIACIN DE ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS
Y CIUDADANAS. Talleres regionales- Revolucin Educativa
MEN (1998) LINEAMIENTOS CURRICULARES LENGUA CASTELLANA.
Revolucin Educativa.
MONTAA GALN MARCO FIDEL, CONTRERAS HERNNDEZ,MAURICIO.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA. Bogot: Sem. 133
pp.
MORALES GMEZ, GONZALO (2000) COMPETENCIAS Y ESTNDARES
REFLEXIONES PEDAGGICAS. Escuela de Ciencias
del Lenguaje.
Programa de Mejoramiento docente en Lengua Materna: desarrollo de la Lectura
y la Escritura. Universidad del Valle.
TOBN TOBN, SERGIO (2004) FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS
Bogot: Ecoe.
TOLCHINSKY LANDSMANN, LILIANA (1993) APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
ESCRITO. Procesos evolutivos e Implicaciones Didcticas. Barcelona:
Anthropos.
JURADO VALENCIA, FABIO (1995) INVESTIGACIN, ESCRITURA Y
EDUCACIN.

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MARTNEZ S. MARIA CRISTINA (2002) LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS.

Persepectivas tericas y talleres. Cali: Unidad de Artes Grficas, Universidad del
Valle.
R.A.E (2010) NUEVA GRAMTICA DE LA LENGUA ESPAOLA. MANUAL.
ASOCIACIN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAOLA. Bogot: Editorial
Planeta Colombina, S.A.
RINCN, GLORIA B (2003) ENTRE TEXTOS. Cali: Unidad de Artes Grficas,
Universidad del Valle.
DIRECCIONES ELECTRONICAS DE APOYO AL CURSO
ROLDAN, D. ( )Talleres para la comprensin lectora como una estrategia para
contribuir al mejoramiento del desarrollo de las competencias
http://biblioteca.ucn.edu.co/rdocumentos/tgrados/Documentos/ROLDAN_Diego_L
ONDO%C3%91O_Gladys.pdf
ROLDAN, D. ( )Talleres para la comprensin lectora como una estrategia para
contribuir al mejoramiento del desarrollo de las competencias
http://biblioteca.ucn.edu.co/rdocumentos/tgrados/Documentos/ROLDAN_Diego_L
ONDO%C3%91O_Gladys.pdf. Consultado 14 de septiembre de 2912
FUMERO, Francisca ( ) El desarrollo de destrezas para la produccin de textos
de orden argumentativo en jvenes entre 11 y 12
aoshttp://www.scielo.org.ve/pdf/pdg/v28n1/art08.pdf. consultado 14 de
septiembre de 2912.
MARTINEZ, M Cristina ()http://www.unescolectura.univalle.edu.co/pdf/Procesolectura.pdf, Consultado 14 septiembre 2012
EFICAShttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/02/02_0141.pd
f
significativa e interdiscip para la comprensin y produccin textual. En
http://www.google.com.co/#q=TEORIA+PARA+DESARROLLO+COMPETENCIAS
+PARA+COMPRENSI%C3%93N+Y+PRODUCCI
%C3%93N+DE+TEXTOS&hl=es419&rlz=1W1VASB_esCO498&prmd=imvns&ei=uUxTUIv0NoSZyQHN24DIBw&st
art=20&sa=N&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.&fp=8c98c714b40bfbf7&biw=1024&bih=448
LOMAS, C (PARA LEER Y ENTENDER EL MUNDO.
LA COMPRENSIN LECTORA EN SECUNDARIA
MATA, FRANCISCO. Habilidad de expresarse por escrito, perspectiva
psicolinguistica y cognitiva sobre la expresin escrita. En:
http://www.educarm.es/lecto_escritura/curso/04/t04.pdf , consultado 14 de

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septiembre de 2012 http://www.educarm.es/lecto_escritura/curso/04/t04.pdf

http://www.educarm.es/lecto_escritura/curso/04/t04.pd