2.

- MARCO TERICO Y LEGISLATIVO

Marco terico:
La deficiencia visual hace referencia a una alteracin permanente o
degenerativa en los ojos, en las vas de conduccin del impulso visual
o en la corteza cerebral.
La visin se define a travs de dos parmetros fundamentales: la
agudeza visual, o facultad de percibir la figura y forma de los
objetos; y el campo visual, que es el espacio en que un objeto
puede ser visto mientras la mirada permanece fija.
Por tanto, y siguiendo las directrices de la OMS, una persona es ciega
cuando su agudeza visual es inferior a 1/10 en la Escala Wecker (con
la mejor correccin posible), o presenta un campo visual por debajo
de los 35.
Los nios que forman este grupo presentan una gran heterogeneidad,
segn diversos factores como si existen restos visuales, tipo de
deficiencia visual
Siguiendo a Barraga y Erin (2001) podemos distinguir entre:
- Ceguera total (1/50 Escala Wecker): perciben la luz y necesitan
trabajar la lectoescritura en Braille.
- Deficiencia visual profunda (1/50-1/25 Escala Wecker): son capaces
de percibir bultos, contornos o matices de color. Una evaluacin
previa determinar el tipo de lectoescritura que manejarn (tinta o
Braille).
- Deficiencia visual severa (1/20-1/10): conservan restos visuales
que les permiten ver objetos a poca distancia.
- Deficiencia visual moderada (1/4-1/8): con ayudas pticas, pueden
desarrollar todas las tareas visuales.
El caso concreto sobre el que vamos a intervenir, presentara una
deficiencia visual profunda, con restos visuales que hacen necesario
el aprendizaje de la lectoescritura en Braille y la estimulacin de
otros sentidos.
Teniendo en cuenta sus caractersticas, podramos decir que
Mario presentar las siguientes necesidades educativas:
- Necesidad de acceder al mundo fsico a travs de otros
sentidos: hemos de tener en cuenta que el 80% de la informacin
que nos llega, lo hace a travs de la visin, por lo que deberemos
suplir la carencia que presenta Mario en este aspecto a travs de
otros sentidos, sobre todo el tctil.
- Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el
espacio, favoreciendo la autonoma.
- Entrenar el tacto para introducir a corto plazo el sistema de
lectoescritura en Braille.
- Necesidad de adquirir hbitos bsicos de autonoma.

Ante la imposibilidad de aprenderlos a travs de la imitacin,

acompaar estas tareas de instrucciones verbales.
- Conocimiento de su deficiencia visual y las dificultades que
conlleva, con el fin de formarse una imagen adecuada de s mismo.
Marco legal
Desde hace algunas dcadas, nuestro sistema educativo apuesta por
la atencin a la diversidad a travs de los principios de
normalizacin e inclusin; ofreciendo a los alumnos con necesidad
especfica de apoyo educativo, respuestas adaptadas y de calidad.
La LOE, dedica el captulo I de su Ttulo II a este alumnado,
estableciendo que las Administraciones Educativas deben dotar a los
centros de las recursos materiales y personales necesarios para
satisfacer las necesidades especficas de estos alumnos.
Adems, se apuesta por la escolarizacin en centros ordinarios
siempre que sea posible, favoreciendo as la inclusin de estos
nios.
Por su parte, el maestro/a de Pedagoga Teraputica, juega un papel
fundamental en este sentido, ya que debe proporcionar al alumno la
respuesta a sus necesidades especficas y asesorar al resto de
profesionales para que puedan llevar a cabo su tarea de la mejor
manera posible.

6.- BIBLIOGRAFA Y LEGISLACIN

Bibliografa:
- Bigelow, A (1994): El lenguaje en los nios ciegos: su relacin con
el conocimientodel mundo que les rodea. ICEVH n 81. Crdoba
(Argentina).
- Bueno, M; Espejo, B; Rodrguez, F y Toro, S. (1999): Nios y
nias con baja visin. Recomendaciones para la familia y la escuela.
Mlaga, Aljibe.
- Leonhardt, M. (1992): El beb ciego. Primera atencin. Un
enfoque psicopedaggico. Barcelona, Masson.
- Rosa, A y Ochaita, E. (1993): Compilacin de Psicologa de la
ceguera. Alianza, Madrid.
- DSM-IV Manual de diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales (1995). Barcelona, Masson.
Legislacin:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de educacin (LOE), que
establece como uno de sus principios bsicos proporcionar a todos los
alumnos, y especialmente a los alumnos con necesidad especfica de
apoyo educativo, una educacin de calidad.

Aadir aqu legislacin especfica de cada comunidad autnoma,

sobre todo la referida a la atencin a la diversidad y al currculum de
la etapa de Infantil. Por ejemplo, para la Comunidad Valenciana,
podramos incluir:
Decreto 38/2008, de 28 de Marzo, por el que se establece el
currculo del 2 ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad
Valenciana.
Orden del 16/7/2001, de atencin a los alumnos con
necesidades educativas especiales escolarizados en centros de
Educacin Infantil (2 ciclo