Qu es un texto?

Antes de definir que es un texto, lea el siguiente ejemplo de lo que constituye

un no texto
Hemos recibido el informe de auditora de los estados financieros de la empresa familiar, que
es nuestra propiedad por aos. El accidente automovilstico que sufri una familia a Capri fue
trgico. Dicen que aquel cantante francs compuso una cancin a Capri slo mirando un afiche.
Las canciones francesas son, en su mayora, bellas. La Historia de la belleza, de Umberto Eco
es una lectura compleja. Alcanzar leer unos trescientos libros ms en mi vida. Sabemos muy
poco de pintura en nuestro pas. El parlamento de nuestra nacin aprob una ley que reglamenta
el etiquetado de alimentos, hacindolo ms exigente. El prohibicionismo, a veces, genera
resultados difciles de prever. Resulta imposible vislumbrar las necesidades educativas del
futuro.
1) Por qu lo que acaba de leer se puede presentar como un ejemplo de NO-TEXTO?
2) Qu problemas reconoce en l?
3) Podra sostener que se trata de un todo unitario?
4) Podra extraer la idea principal de este NO-TEXTO?

Frente al ejemplo anterior, es posible afirmar que lo ledo no tiene sentido pues
no se logra esclarecer qu quiere decir el emisor con lo que enuncia. Si bien las
oraciones que lo componen se vinculan entre s por algn elemento (familia,
Capri, canciones francesas, etc) y es posible entender sin mayor dificultad lo
que cada oracin significa, no se logra concluir a qu apunta el emisor, cul es
su meta. Esto se produce porque el no-texto est compuesto por enunciados
que no se encuentran relacionados de manera relevante, no existe un hilo
conductor que vaya enhebrando las diversas ideas que lo componen. De
hecho, la ausencia de sentido de este no-texto se evidencia en que no resulta
posible identificar una idea central que justifique la presencia de todas las
ideas que lo componen.
Observe, en cambio, lo que sucede con el siguiente microcuento:
Los fantasmas y yo
Ren Avils Fabila

Siempre estuve acosado por el temor a los fantasmas, hasta que distradamente pas de una
habitacin a otra sin utilizar los medios comunes.

1) Se identifica una relacin entre las ideas que componen este texto?
2) Qu quiere comunicar el emisor?

El microcuento Los fantasma y yo constituye efectivamente un texto, cuyos

elementos se relacionan y logran comunicar una idea al receptor. Evidencias de
ello son las siguientes:
* El texto proyecta un mundo que se sostiene en las siguientes relaciones
internas:
-Se mantiene la persona gramatical que relata (1 persona singular. yo-estuvepas)
-Se establece una relacin entre lo que entendemos por un fantasma y una de
las propiedades que le atribuimos: atravesar las paredes (pas de una
habitacin a otras sin utilizar los medios comunes).
-Se genera una relacin temporal entre dos momentos: un estado de temor
constante a los fantasmas (siempre estuve acosado por el temor a los
fantasmas) y su interrupcin (hasta que distradamente pas de una habitacin
a otra sin utilizar los medios comunes).
* En un texto, cada idea o informacin que se proporciona orienta la siguiente.
En este caso:
-El ttulo establece que
narrador.

se tratar la relacin entre los fantasmas y el

-Respecto de esta relacin, el narrador expresa que siempre ha temido a

los fantasmas.
-El temor finaliza cuando el narrador descubre que l mismo es un
fantasma, porque es capaz de atravesar las paredes.
* La secuencia progresa hacia una meta: el narrador revela indirectamente que
l mismo es algo que haba temido siempre: un fantasma.
A partir de las relaciones identificadas es posible construir una idea coherente
de lo que el emisor quiere comunicar, por ejemplo: el relato de una experiencia
fantstica o la historia de un personaje que descubri que era precisamente lo
que ms tema, entre otras interpretaciones posibles. Ahora bien es preciso
aclarar que para llegar a esta conclusin- esto es, para construir el sentido del

texto-, el lector no requiere hacer un anlisis detallado como el anterior, sino

que puede elaborar mentalmente las relaciones internas del texto durante el
proceso de lectura.
Como se observa, a travs de la produccin de un texto se expresan
contenidos mentales con palabras siguiendo un desarrollo secuencial. Esto
significa wue os enunciados que componen el texto se van elaborando y
articulando en el tiempo y en el espacio, manteniendo una relacin relevante
entre s y dando lugar a una unidad significativa.
Es importante considerar que el acceso al significado de este u otro textos se
consigue a partir de su componente verbal (lo dicho en el texto), pero
tambin por una serie de elementos extralingsticos que permiten
completar el sentido del relato y comprender la informacin implcita. Algunos
de estos elementos extralingsticos pueden ser, entre otros:
- las experiencias y el conocimiento del mundo que tiene el receptor.
-su conocimiento enciclopdico relacionado con el tema del texto (saberes
adquiridos a partir del estudio, la lectura, etc.)
-lo referentes sociales y culturales compartidos entre receptor y emisor (por
ejemplo, si este dice bomba de bencina, que el receptor entienda que se
refiere a la estacin de combustible y no a un artefacto explosivo hecho con
bencina; o si usa el adjetivo portaliano, comprenda que se refiere a Diego
Portales, por mencionar dos conceptos relacionados con el contexto cultural de
nuestro pas.
-si se trata de un texto literario. El dominio de las modalidades de expresin
literaria correspondientes.
En el caso del microcuento anterior, por ejemplo es posible comprender que el
narrador es un fantasma porque se cuenta con el conocimiento cultural de que
los fantasmas tienen la cualidad de que el personaje descubre en s mismo
(atravesar las paredes). Adems, el lector podra saber que habitualmente un
microcuento tiene un desenlace sorprendente.
El juego de relacione internas que se produce entre los elementos verbales que
componen un texto es lo que se denomina textura discursiva. As, todos los
elementos aparecen organizados y relacionados de forma ms o menos
explcita como ocurre con las hebras que componen un tejido-, dando lugar a
la unidad de significado y sentido conocida como texto.
Un texto, por lo tanto, es una unidad comunicativa, y por ello es percibido
como un todo unificado que comunica un sentido y una intencin.

As, por ejemplo, comprendemos perfectamente cul es la intencin de un

disco PARE o podemos atribuir diversos sentidos e interpretaciones a una
novela como Don Quijote de la Mancha o a un poema como Piececitos, de
Gabriela Mistral. Del mismo modo, si un texto carece de sentido, somos
capaces de percibir que no est completo o que requiere de mayor trabajo.
Finalmente, es importante tener presente que un texto ser un pasaje de
extensin diversa (puede estar conformado por una sola palabra como
Pare; por varios volmenes como la novela El seor de los anillos, o por
varias horas de dilogo, como un sesin del Congreso). Asimismo, un texto
puede ser oral o escrito, dialogal o monologal, en prosa o en verso.
PROPIEDADES DE LOS TEXTOS: COHERENCIA Y COHESIN
Dos importantes propiedades que poseen los textos son la coherencia y la
cohesin, vinculadas ambas con lo que se ha definido como la textura
discursiva
La coherencia
Segn sealan las fillogas Helena Calsamiglia y Amparo Tusn en su libro Las
cosas del decir, la coherencia es un concepto que se refiere al significado del
texto en su totalidad, abarcando tanto las relaciones de las palabras con el
contexto como las relaciones entre las palabras en el interior del mismo
texto. De esta forma abarca:
-

Un componente pragmtico (relacionado con la enunciacin del texto) y

Un componente semntico (vinculado con los significado que se
comunican a travs del texto).
Para comprender el componente pragmtico de la coherencia,
lea el siguiente texto e identifique cul es su sentido y en qu
contexto podra emitirse:

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

papel higinico (8)

servilletas (ojal con diseo)
pasta de dientes (2)
jabn (3)
cloro
ampolletas (2-3)
velas y fsforos
1 pollo entero
carne molida (1/2 Kg)
jugo (rico)
frutas (variadas) (para Sergio)
verduras (mucho tomate, finas hierbas)

Cotizar
. Molde de silicona para queque (grande e individuales)

**llamar a Marcela en la caja.

Cmo se relacionan los diversos elementos que lo componen?
Es un texto comprensible al que podamos atribuir una intencin y un sentido?
A partir del conocimiento del gnero discursivo lista de supermercado, se
concluye que el texto ledo es una lista de este tipo. A la vez, es posible
generar algunas otras inferencias, por ejemplo: a Sergio le gustan las
manzanas, tal vez organizan una cena, el comprador y Marcela se reunirn
despus de la compra, etc. As, esta lista de elementos que aparentemente no
se relacionan entre s, da lugar a un texto coherente y con sentido,
especialmente para los participantes implicados, pero tambin para quien no
tiene nada que ver con su produccin (alguien que la encontr botada, por
ejemplo). Esto se debe a que partimos del principio de presuncin de
coherencia, por el cual asumimos que todo mensaje responde a un
comportamiento racional y que, por tanto, tiene sentido.
Tal como este mensaje, gran parte de los eventos comunicativos humanos
logran su eficacia porque los hablantes-oyentes (estos es, productor y
receptor) los dotan de coherencia: completan los significados a travs de
inferencias y reconstruyen contextos y situaciones echando mano a sus
conocimientos y experiencias.
El segundo componente de la coherencia, el semntico como se ha dicho
anteriormente, se relaciona con el contenido del texto.
Para comprender qu es la coherencia semntica o coherencia de contenido,
debemos partir de la base de que la oracin y sus componentes no son las
unidades ms amplias del lenguaje, sino que existen unidades superiores de
contenido. El lingista holands Teun van Dijk defini esto como la
macroestructura, que puede describirse como el esqueleto significativo de un
texto, lo que permite producirlo e interpretarlo como una unidad. La
macroestructura es el tema o tpico de un texto y constituye la sntesis de su
contenido.
Al considerar el conjunto del texto, se identifican dos niveles que permiten
comprender el desarrollo del tema o tpico (es decir, la macroestructura):

-un nivel global, correspondiente a las macroproposiciones, y

-un nivel al que puede llamarse local, correspondiente
microproposiciones.

las

Estos niveles se representan en el siguiente esquema_

Microproposicin 1

Macroproposici

Microproposicin 2

Microproposicin 1

Macroproposicin

Microproposicin 3
Microproposicin 1

Macroproposici

Microproposicin 3

Macroproposici

Microproposicin 2

Microproposicin 2
Microproposicin 3

Macroestruct
ura o tema

Microproposicin 1
Microproposicin 2
Microproposicin 3

Las macroproposiciones renen conjuntos de proposiciones menores (palabras

o grupos de palabras con sentido completo) que representan un aspecto del
tema general, es decir, una unidad de contenido.
Los prrafos, subttulos y signos de puntuacin contribuyen a separar las ideas
desarrolladas en un texto en bloques de informacin, cada uno de los cuales
representa una idea de las macroproposiciones del texto. Estas
macroproposiciones se organizan segn una jerarqua, la que puede venir
determinada por un sentido lgico-semntico (es decir, por la forma en que se
organizan los enunciados para lograr coherencia) o por el genro textual (por
ejemplo, en una noticia es frecuente iniciar el texto con los ms actual y
retroceder temporalmente hacia los antecedentes del hecho noticioso).
Cada una de las macroproposiciones se obtiene de la relacin de contenido que
se establece a nivel local entre las microproposiciones del texto, es decir, entre
las ideas explcitas que efectivamente leemos en l. Para obtener una
macroproposicin, tambin hacemos intervenir nuestros propios conocimientos
asociados al tema. Esto significa que, ya sea como productores o receptores de
mensajes, interpretaos el sentido global de las macroproposiciones,
vinculndolas con nuestras propias representaciones mentales.

La propuesta de Van Dijk parte de las base de que la comprensin gloabal del
contenido surge de la capacidad de resumir y de recordar el texto y, por tanto,
de reducirlo a su significado sustancial.
Para tal efecto, se concretan varios procesos mentales, determinados por
macroreglas. A saber:
Supresin

Se reduce o elimina informacin secundaria que no resulta

indispensable para la comprensin.
Por ejemplo: Mi hermana toca la guitarra en una banda. Tiene
una estilo vintage con mstil de caoba. Este ao tocar en la
fiesta de graduacin. En este caso, se puede suprimir la
proposicin Tiene una estilo vintage con mstil de caoba,
porque el tema no es el tipo de guitarra, sino la existencia y
actividades de la banda.

Seleccin

Es el proceso inverso: el receptor (oyente o lector) elige la

informacin relevante referida al tema.
En el ejemplo anterior se seleccionan las proposiciones Mi
hermana toca la guitarra en una banda y Este ao tocar en
la fiesta de graduacin.

Generalizacin

Se abstraen las caractersticas particulares de una serie de

elementos, rescatando lo que tengan de comn. As, mediante
una sustitucin hiperonimica (es decir, usando un concepto
que incluye a otros), se da lugar a un elemento ms extenso,
que incluye a los anteriores. Por ejemplo:
Mi hermana toca la guitarra y bajo elctrico, guitarra clsica,
violn y algo de violonchelo. En este caso, se puede deducir la
macroproposicin: Mi hermana toca instrumentos de
cuerdas.

Integracin

Se incorpora la informacin de varios enunciados en uno solo.

As, se integran varias microproposiciones en un enunciado
mayor que mantiene su significado y, a su vez, incorpora los
conocimientos previos del hablante. Por ejemplo: La banda de
mi hermana toc en la fiesta. Tocaron media hora, pero cuando
terminaron les pidieron un bis, Hicieron u tema ms y los
pidieron de nuevo. Al final, tocaron casi una hora. Al aplicar la
regla de integracin se puede formular la siguiente
macroproposicin: La banda de mi hermana fue un xito en la
fiesta.

Las operaciones descritas (supresin, seleccin, generalizacin e integracin)

solo se pueden concretar eficientemente si se han establecido con claridad las
relaciones entre los distintos enunciados. Estas pueden ser relaciones de causa
consecuencia, de oposicin, de justificacin, de afirmacin, de ejemplificacin,
entre otras.
Si bien estas reglas se aplican a la comprensin (es decir, las realiza el lector u
oyente), tambin se emplean para elaborar textos que corresponden a la

reformulacin de otros textos (orales o escritos), tales como un resumen, la

resea de un libro o de una pelcula, una noticia u otros que se apoyan en
fuentes.
La cohesin
Para comprender esta propiedad de los textos, es importante volver a la nocin
de textura discursiva, la cual hace referencia a las relaciones internas que se
producen entre los elementos verbales que componen un texto, formando una
suerte de tejido. De hecho, la palabra texto proviene del latn textus, participio
del verbo texere, que significa tejer, trenzar, entrelazar.
As, el texto se configura como un tejido en el que cada hebra debe estar
firmemente entrelazada y relacionada con las otras para formar una tela que
se sostiene. En un texto, existen elementos lingsticos que articulan y
fortalecen el entramado de relaciones semnticas y pragmticas que se
producen en su interior, evidenciando materialmente estos enlaces.
Esta es la propiedad conocida como cohesin, la que se produce a travs de
diversos procedimientos, llamados mecanismos de correferencia que
permiten mantener el referente y relacionar segmentos textuales.
Mecanismos de correferencia
En un texto, los elementos linguisticos se refieren a seres, objetos, conceptos o
ideas de una realidad sea esta objetiva, mental o ficticia. Estos elementos se
constituyen como los refrentes o temas del texto y se deben mantener a lo
largo de sus desarrollo para proporcionarle continuidad y unidad. Si perdemos
de vista de qu estamos hablando, el texto pierde su sentido. Por ello al
elaborar un texto es indispensable mantener y recuperar lo dicho para
construir el tejido de significacin y sustentar la coherencia de contenido que le
es propia.
Para lograr este propsito, se reconocen dos grandes tipos de procedimientos:
los lxicos y los gramaticales.
a. Reiteracin y sustitucin
Los referentes se introducen en un texto mediante elementos lxicos, es decir,
mediante palabras. Para mantener la referencia, se pueden utilizar varios
procedimientos lxicos, basados principalmente en la reiteracin y la
sustitucin