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Licenciado en Educación Física (Universidad de Antioquía) ppp
Entrenador de Fútbol (Colegio Montessori) S   
    
ppp Director del Grupo de Estudio: Fútbol y Pensamiento       p
(Colombia)p pp
''[...] Al conocimiento del juego solamente se llega por dos caminos: el de la experiencia o el estudio: "lo que
hacemos muchas veces, nos enseña a hacerlo mejor. Lo mismo que aprendemos a dominar el balón jugando
ppp con el balón, aprendemos a jugar el partido j ugando muchos partidos. A esa forma de aprendizaje le llamamos ppp
experiencia. Y el que aprende por experiencia a hacer una cosa, no la entiende, ni puede explicársela a los
demás, lo único que puede es enseñar a hacer lo que él hace". Ricardo Olivos (1992 : 197)
p
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•/3 p

El propósito de este artículo es reflexionar, a partir de la caracterización de los modelos de


enseñanza utilizados en el fútbol, sobre la pertinencia de promover aprendizajes significativos
en la enseñanza del fútbol. p

Los modelos de enseñanza que actualmente se utilizan en "nuestro medio" (Medellín -


Colombia), para la iniciación deportiva en el fútbol, deben ser analizados para que optimice la
enseñanza, de manera que se propicien aprendizajes significativos en los alumnos p

m


 
  

 p

¿Qué hará una persona cuando se le demuestra que tiene una idea totalmente equivocada?p

De acuerdo con Piaget las personas leemos e interpretamos el mundo con nuestras propias
estructuras cognitivas, las cuales nos brindan una situación de equilibrio, al servir como soporte
explicativo ; de esta manera, los individuos tienden a conservar las herramientas conceptuales
que le han proporcionado el equilibrio intelectual. En consecuencia, para la formación o
modificación de las estructuras previamente formadas es necesario vencer las resistencias que
presentan, por eso, se plantean interrogantes que tratan de desequilibrar los modelos
explicativos, para considerar los pensamientos que sustentan la importancia de complementar
el aprendizaje motriz con el aprendizaje cognitivo y de interrelacionar la práctica con la teoría
como requisitos básicos de aprendizajes significativos. p

  




 
 
   p

La reflexión sobre las prácticas educativas, en este caso la enseñanza y el aprendizaje en el


fútbol, está encaminada a resolver el interrogante de ¿qué tipo de deportista quiero formar ? y
como ese interrogante se puede resolver de diferentes maneras, es así como surgen distintas
perspectivas o modelos según la concepción u opción teórica que asuma el pedagogo. p

Los modelos de enseñanza utilizados en el fútbol se apoyan en el enfoque tradicional y el


alternativo p

Desde hace aproximadamente dos décadas se viene comparando el efecto de los modelos
más utilizados en la enseñanza deportiva, por un lado el enfoque tradicional o técnico, y por
otro, el enfoque alternativo o centrado en la táctica. p
Con relación al enfoque tradicional, cabe señalar, que ha hecho énfasis en la técnica
deportiva como consecuencia del proceso de racionalización propio de la sociedad industrial, en
consecuencia, se utilizan los avances tecnológicos como medios para mejorar el rendimiento
deportivo, en términos de la ejecución técnica. p

En primera instancia fueron aplicados en las modalidades psicomotrices y posteriormente se


transpusieron a los modalidades sociomotrices, sin considerar su estructura funcional, por esta
razón, la praxis se considera como un problema instrumental aislado del contexto donde
aparece y todos los medios son utilizados para alcanzar un fin conductualmente especificado.
Todo lo anterior conllevó a la separación de la teoría con la práctica y la técnica con la táctica. p

El enfoque alternativo, con base en la corriente cognitiva del aprendizaje que enfatiza la
unión entre cognición y acción, de tal forma que el pensamiento favorece la acción y viceversa,
reflexiona sobre las consecuencias del enfoque técnico. Al respecto varios autores (Blázquez,
Wein, Lasierra y Peiró, citados por Devís y Sánchez, •996: • 6) plantean que el modelo
centrado en la técnica presenta muchas limitaciones, porque, desconoce la estructura funcional
de los deportes de colaboración/oposición, que se caracterizan por la incertidumbre, la
variabilidad de las situaciones y especialmente por la toma de decisión. Lejos está pues, el
modelo tradicional de promover el pensamiento táctico, la creatividad, la toma de decisión y la
adaptabilidad a las situaciones cambiantes, propias de un deporte como el fútbol. En esta línea
de argumentación cabe citar a Wein (•995) cuando dice : "Haber dado prioridad a la técnica ha
impedido a muchos jóvenes entender a el juego en sus aspectos más básicos, demostrando en
el juego una evidente imposibilidad de aplicar lo aprendido anteriormente, por haberlo hecho en
situaciones aisladas". p

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    p

El modelo alternativo busca superar las desventajas de la concepción tecnicista, poniendo el


énfasis en el componente táctico, de modo que, recomiendan los juegos, formas jugadas,
juegos simplificados y modificados o situaciones de entrenamiento que representen pequeñas
escenas de juego; así se le brinda un lugar en el entrenamiento a los procesos cognitivos
implicados en la acción (pensamiento, percepción, análisis y solución mental) y el jugador
aprende por la confrontación activa y exploratoria con el entorno real de juego. p

Aquí conviene preguntarse si ¿aprender por la confrontación activa y exploratoria con el


entorno real del juego, conlleva a la comprensión de su lógica interna ? p

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Los modelos de enseñanza enmarcados dentro de este enfoque, son originarios de España.
Estos se apoyan en las contribuciones de la tradición francesa (Bayer y Parlebas, •9  - •99),
y la tradición británica (Wade, Mauldon y Redfem •96 - •9 ; y Thorpe, Bunker y Almond
•9  - •99). En el contexto Español contemporáneo son varios los autores que proponen
modelos alternativos que buscan superar el modelo tradicional de enseñanza de los juegos
deportivos, es decir, aquel que se centra en la técnica. p

Los modelos alternativos propuestos por estos autores se resumen en la   p
p
c    Cuadro comparativo de los modelos en la enseñanza alternativa de los juegos deportivos.
(Tomado del libro: Aprendizaje deportivo, •996. Pág. • ) p


  

 
   

  p

Para los fines de nuestro argumento a continuación caracterizaremos el modelo tradicional y


el alternativo a partir de un análisis teórico - practico. p

Modelo Tradicional o Técnico p






 


    p

Una de la razones por las cuales este modelo prevalece en nuestro medio son las creencias
generalizadas de las personas que tienen que ver de una u otra manera con el fútbol,
especialmente aquellas que están encargadas de guiar los procesos de enseñanza del balompié,
por lo tanto, es apropiado mencionar algunas de esas creencias : p

 Se aprende a jugar fútbol jugando muchos partidos.


 El jugador que ha jugado muchos partidos es mejor que otro que ha jugado
menos.
 Para aprender a jugar fútbol solo se necesita entrenar con el balón.
 El fútbol es patear un balón.
 Es solo buen jugador aquel que maneja bien el balón.
 En el fútbol el que corre es el balón.
 El fútbol no hay que estudiarlo ; basta con practicarlo.
 En el fútbol ya todo está inventado.
 La práctica hace al maestro.
 Para ser técnico es necesario tener fútbol de camerino.
 Un técnico es bueno cuando su equipo gana muchos partidos.

Las creencias de las personas están tan arraigadas en nuestra cultura, que inclusive la
formación académica que se le proporciona a los estudiantes de educación física y
profesionalización deportiva, promocionan y consolidan estas creencias ; para comprobar esto,
es necesario observar los entrenamientos que se realizan en las escuelas de fútbol y más aun,
revisar los contenidos de los programas universitarios, con respecto a este deporte, puesto que
son, los encargados de marcar las pautas para guiar los procesos de enseñanza. p

(
   

 
  p

El modelo utiliza el método analítico fundamentado en el aprendizaje de la técnica con balón


(cabecear, patear, conducir el balón, entre otros) de forma repetitiva, buscando conseguir
automatización en el alumno, para que este lo repita de igual forma, en la competencia. p

¿Por qué todos los niños corren detrás del balón ? ¿Por falta de técnica ? p

¿Que debe aprender un niño para modificar este comportamiento ?. p

Es significativa la importancia que tiene responder cada uno de los interrogantes, puesto que
permite determinar la identificación con uno de los modelos. p

(
 
     



 
 


    

   


  p

Este modelo se centra principalmente en el aprendizaje repetitivo y la enseñanza por


recepción, es decir, no tiene en cuenta los conocimientos previos de los niños y el contenido
final que debe ser aprendido se les presenta de forma acabada (por instrucción directa) y este,
no tiene relación y si la tiene es de forma arbitraria o literal con la estructura cognitiva de los
infantes, de esta forma, la repetición es el principal medio de adquisición, claro está, que se
orienta hacia el logro de objetivos del ámbito motriz; en otras palabras, cuando se le pide a los
niños en entrenamientos y partidos imitar y reproducir un gesto o marcar un adversario, ocupar
una posición dentro del terreno de juego, hacer cambios de frente, presionar al equipo
contrario, realizar paredes con sus compañeros, entre otros, sin tener en cuenta si los niños
poseen claramente diferenciados, los conceptos (Reglamento, técnica, tiempo, espacio,
comunicación, táctica/estrategia) y proposiciones relacionadas con ellos, que les permitan
comprender la lógica interna del fútbol y las indicaciones del profesor, en definitiva, si tienen la
capacidad de comprender dicha lógica y de establecer un dialogo articulado con el maestro. Por
esta razón, se puede decir que en el modelo tradicional de enseñanza del balompié se equipara
el hacer con el comprender, se comprende por que se hace y se hace para comprender.p

El proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje se apoya en tareas definidas, donde se


determina un objetivo final y se indica la manera en que se puede lograr ese objetivo, también
por las prácticas en bloques, con ejercicios de los gestos técnicos con balón, donde los niños
realizan varias repeticiones de un mismo gesto antes de pasar a otro, así como en jugar
muchos partidos y en la aplicación de sistemas de juego. p

Sumado a lo anterior, este enfoque suele seguir un esquema de trabajo que con alguna
variación, consta de dos fases diferenciadas (Zapata, •998 : •• - •) : p

m Fase de enseñanza individual


- gestos técnicos con balón aislados del contexto de juego
- combinación de gestos técnicos con balón.
- acciones tácticas individuales. p

M Fase de enseñanza colectiva


- acciones tácticas en ataque.
- acciones tácticas en defensa.
- juego total. p
Teóricamente este planteamiento es apropiado, sin embargo, presenta algunas deficiencias : p

m Ausencia de una fase adaptativa


Se pasa de un enfoque basado en acciones individuales a una centrada en acciones de
equipo, sin pasar por una fase intermedia que permita al jugador aplicar las técnicas aprendidas
en situaciones más sencillas que las del juego real. p

M Inexistencia de oposición táctica


Las acciones individuales, ya sean gestos técnicos o acciones tácticas, se enseñan en
condiciones de laboratorio, en ausencia de oponentes. p

² Abuso de situaciones tácticas construidas


Se suele conceder más importancia al pensamiento táctico inductivo (situaciones y soluciones
creadas por el profesor y repetidas por el estudiante), que al deductivo (soluciones creadas por
estos) p

à Desconocimiento de la técnica sin balón


Se concede más importancia a la técnica con balón. p

¿ Existirá alguna manera de aprender a jugar fútbol que no sea jugándolo ? p

Ricardo Olivos (•99 : •9 ) plantea que "al conocimiento del juego solamente se llega por
dos caminos: el de la experiencia o el estudio: lo que hacemos muchas veces, nos enseña a
hacerlo mejor. Lo mismo que aprendemos a dominar el balón jugando con el balón,
aprendemos a jugar el partido jugando muchos partidos. A esa forma de aprendizaje le
llamamos experiencia. Y el que aprende por experiencia a hacer una cosa, no la entiende, ni
puede explicársela a los demás, lo único que puede es enseñar a hacer lo que él hace". p

Por lo anterior se puede decir que en la enseñanza del fútbol en nuestro medio, ha
privilegiado la adquisición del conocimiento, con base en la experiencia ; por esta razón, su
orientación se ha basado en el logro de objetivos exclusivamente del ámbito motor, porque
busca el moldeamiento de conductas, el aprendizaje de destrezas y competencias observables y
evalúa conductas esperadas. Bien parece por todo lo anterior, que el fundamento principal del
modelo técnico es el conductismo. p

(

      
   p

Otra característica de este modelo, es que la pedagogía que adopta, consiste en imitar el
deporte profesional. Por eso, los propósitos educativos están encaminados a la obtención, por
parte de los niños, de los resultados alcanzados por los deportistas y equipos de alto nivel; por
este motivo, en la practica del deporte infantil, se emplean los mismos ejercicios, estereotipos y
métodos de entrenamiento, utilizados por los equipos profesionales; la aplicación de estos, en
el deporte infantil, se realiza por medio de una adaptación, que consiste, en una ejecución
menos intensa de los ejercicios y en la repetición constante de los estereotipos, con la intención
de alcanzar los mejores resultados, es decir, ganar muchos partidos. El excesivo interés por
alcanzar los resultados, a llevado a cometer un importante error, eliminar el placer que el juego
genera y sustituirlo por la instrucción. Esto transforma la actividad de juego en trabajo y la
atmósfera que se crea se aleja de los intereses del niño (Blázquez, •998) p

De esta característica se deduce una excesiva presión sobre los infantes, porque en busca de
los logros, hay demasiada responsabilidad y exigencia para los niños; también se torna
discriminatorio, al privilegiar a los más dotados, de modo que a estos, se les brinda mayor
participación en entrenamientos y partidos. p

p p
Después de haber caracterizado el modelo tradicional de enseñanza del balompié y mencionar
algunas de las creencias que implícitamente encierra, es apropiado, citar algunas de las
consecuencias que trae: p

•. Los niños mejoran la coordinación de los movimientos con balón.


. El niño aprende a hacer las cosas sin comprenderlas.
3. El niño cuando está jugando, depende de las indicaciones del profesor.
4. El paso demasiado brusco de una fase individual a otra colectiva, puede causar una
desorientación o bloqueo táctico en el jugador, ante el incremento de las posibilidades
tácticas que el juego supone.
5. Debe pasar mucho tiempo para que los niños comprendan la lógica interna del fútbol.
6. Puede desarrollar estereotipos tácticos poco adecuados en una situación de juego real
con adversarios.
. Los niños no explican claramente las acciones que se dan dentro del juego.
8. Los niños tardan en adquirir comprensión para actuar sin balón.
9. Desconfianza, por parte de los entrenadores, hacia los jugadores jóvenes por carecer
de experiencia.
•. La perdida de interés del niño, hacia la práctica deportiva.
••. Los niños no coordinan adecuadamente los movimientos sin balón.

La aplicación de este modelo se comprueba de la siguiente manera: p

 ( los pla es de trabajo a es:


( propósito es mejor  téc ic co bó .
 (  c e   e 
e   e:
g  ó e u em

  fm  ó  e bó , e e
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Prevece m  rec, e e que e prfer rg   y rge    cv  ,
vé e e  pbr y  emrcó , me r que e um  berv, ecuch y
re   ejercc; r mé  u   e  g có e re, que  fere c
e  err, e e e cue   fere c e  um  y e br , ber e 
rg  có pr  cv  e.
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Pe    e e .
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Seg  pe pá   e fúb.
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b e, c , p, pe y c e e  y cued.

( c cuó , e de dc  de e eñ z de fúb, e ue ed, pe ece
p  cee c ge ezd, e ccez p e pe dzje epev,  e eñ z p
ecepcó , p  uzcó de éd  íc, p e pveg que e b d   expee c,
c ú c ví de dqucó de c ce , de hí u é f e  éc c c bó , e 
de ó z y u f dd c e c duc. p

Este modelo al imitar la practica adulta, hace que las actividades propuestas, no tengan
relación con los intereses de los niños, en consecuencia, estos pierden interés por la practica
deportiva; además, hace que los niños, tarden en adquirir comprensión para actuar sin balón y
que aprendan a hacer las cosas sin comprenderlas. p
Modelo Alternativo o Táctico p

(

  

   
  

 p

Antes de iniciar conviene aclarar que en nuestro medio no existe un modelo alternativo
propio, sino que ha surgido por la influencia del enfoque alternativo español, principalmente, de
Domingo Blázquez y Horst Wein. p

El soporte explicativo del enfoque alternativo está sustentado por las siguientes ideas : p

a. Partir de la totalidad y no de las partes.


b. Partir de la situación real de juego.
c. Enfrentar al alumno con situaciones problémicas adecuadas a su nivel de desarrollo.
d. La técnica se debe aprender dentro del contexto de juego.
e. El profesor debe promover la acción.
f. La actividad realizada por el alumno es el punto de partida.
g. Es más adecuado procurar situaciones diversas que favorezcan las respuestas
adecuadas a entornos diferentes, que la repetición automática.
h. La competición es el elemento fundamental y a partir del cual se elabora todo el
proceso didáctico.
i. Los grupos reducidos, los juegos modificados son la actividad básica de trabajo.

Dentro de este marco ha de considerarse el esquema de trabajo que propone Domingo


Blázquez, por ser el autor más estudiado en nuestro medio. p

Propone la utilización de juegos y formas jugadas y una vez realizada la acción durante el
juego, se pasa a reflexionar sobre el resultado, para comprender los principios tácticos comunes
a los deportes de equipo. Trata de ayudar a los alumnos a reconocer los problemas, a
identificar y generar sus propias soluciones y a elegir la mejor entre ellas. p

Las anteriores consideraciones concuerdan con la secuencia que propone: p

 
 juego global, dar algunas reglas y jugar inmediatamente.
!
 Parar después de unos minutos de juego, reunión y discusión entre los jugadores.
" 
 volver a la práctica del juego, aplicación de las decisiones del equipo.
#
 Parar, explicación de las decisiones, los logros y los defectos.
$
 El profesor propone juegos o modificaciones.
%
 Juego durante •5 o  minutos más. (Blázquez, •986) p

Nuestro modelo alternativo consiste simplemente en retomar y aplicar la idea de utilizar


juegos tradicionales o simplificados, como actividad básica de trabajo en el proceso de
enseñanza del fútbol. p

Sin embargo, consideramos que por desconocimiento del soporte teórico - práctico del
enfoque alternativo, no se han seguido adecuadamente las sugerencias metodológicas que
propone, porque los juegos se utilizan esporádicamente, sin seguir un proceso de
sistematización de la experiencia. p

(

 

 
  p

El modelo utiliza esporádicamente el método global fundamentado en la propuesta de


experiencias motrices lúdicas, vinculadas al contexto real de juego , buscando que el alumno
adquiera conocimientos tácticos que le permitan solucionar los problemas que se le presentan
durante el juego. p
¿L e
  e  e e eg
ee e  
e  e     e  e fúb
?p

(
 
 
  



 
 


    

   

 
 p

Se centra principalmente en el aprendizaje repetitivo y la enseñanza por descubrimiento, es


decir, no se logra establecer relación con los conocimientos previos o si se hace es de forma
arbitraria, de modo que los nuevos conocimientos se ligan de manera superficial y sin modificar
los anteriores, del mismo modo, el contenido final que debe ser aprendido no se da, sino que
debe ser descubierto por el alumno antes de ser asimilado. El alumno debe entonces
reorganizar la información o encontrar las relaciones que hacen falta para acceder al contenido
final que va ser aprendido ; en otras palabras, el profesor observa, en los juegos que propone o
en los partidos, el comportamiento táctico de los niños y cuando considera que se cometió un
error, interviene proponiendo una solución o haciendo notar la falla, de esta forma, el alumno
actúa, escucha al profesor, repite la solución o se da cuenta que se equivoco. Lo anterior se
realiza sin determinar la relación de la nueva información con lo que el alumno ya sabe,
tampoco se establece la organización de las estructuras previas, en este caso, de conceptos y
proposiciones que permitan comprender la lógica interna del fútbol, además no se distingue la
organización de la información descubierta por el alumno o la suministrada por el maestro. p

Para ilustrar lo antes mencionado, citaremos algunos ejemplos : p

En un juego de entrenamiento o en un partido de competencia, el entrenador le dice a sus


jugadores : p

 Juegas muy bien, lo que pasa es que siempre haces una de más.
 No lleves el balón con la cabeza agachada.
 Cuando llegues a la ralla, tiras el centro.
 Pasa por la espalda del compañero.
 Paren y toquen el balón.
 Ahí no pares el balón, recházalo.
 De espaldas hay que jugar a un toque
 No enganches tanto.
 Juega sencillo
 Juega de volante.
 Cuando se pierda el balón, hay que pasar la línea del balón.
 Sal al ataque.
 No te quedes parado.
 Cubre la espalda del compañero
 Say que sacar a los costados.
 En esa posición tienes que sobrar.
 Cuando no se puede jugar hay que reventar.
 Say que meter duro.
 Los volantes de marca recuperan y entregan.
 Say que coger el balón.
 Pateen de afuera.

¿(ta anera de
r eder ra ran ar e n ent en etru tura araente
dferen ada ?  ¿ra Mdf ar  euea de n ent
re ? p

¿La a tdad de aun nte en un


r e de refexn  de a t ? p
El proceso de enseñanza - aprendizaje se realiza por medio de tareas donde se determina un
objetivo final a perseguir y no se indica la manera en que se puede lograr ese objetivo. Este
tipo de tareas se identifica con la solución de problemas, es decir, situaciones que necesitan de
la elaboración y la organización de una respuesta. Esta se puede elaborar por ensayo y error
que consiste en la variación, aproximación y corrección aleatoria o sistemática de respuestas
hasta que surge una variante acertada, sin comprender el por qué. La respuesta también puede
elaborarse por discernimiento que supone una disposición hacia el descubrimiento de una
relación significativa de medios y fines que fundamenta la resolución ; conlleva a comprender el
por qué. p

Debido a la huella de nuestro pasado, actualmente el alumno aprende por ensayo y error,
repitiendo la variante acertada propuesta por el entrenador y que en el mejor de los casos
reflexiona con el alumno. Por este motivo, hay un distanciamiento con la concepción horizontal
alternativa, en el sentido de promover una enseñanza para la comprensión. p

¿Las situaciones problémicas presentan de modo organizado y explícito la información que


debe desequilibrar las estructuras existentes y que permiten comprender la lógica interna del
fútbol? p

Teniendo en cuenta el planteamiento de Ricardo Olivos, se puede decir que este modelo
privilegia la adquisición del conocimiento con base en la experiencia, pero, a diferencia del
modelo técnico, se centra en la dimensión motriz y la del pensamiento, puesto que, tiene en
cuenta los procesos cognitivos implicados en la acción y su meta es la acumulación de
conocimientos tácticos, por medio de la repetición de la percepción de situaciones, así como los
pensamientos y acciones que permiten resolverla ; entonces los conocimientos están en
estrecha relación con un problema concreto y su actualización se produce con la experiencia. p

¿La experiencia permite la organización del conocimiento en conceptos y proposiciones


claramente diferenciados ? p

Después de haber caracterizado el modelo alternativo, es conveniente mencionar algunas de


sus consecuencias : p

 El alumno adquiere conocimientos tácticos.


 Lo aprendido no cualifica la capacidad de aprender significativamente nuevos
contenidos, ya que no produce una mejor organización o diferenciación de los
conceptos previos, simplemente logra ligarse a estos de manera superficial y sin
modificarlos.
 Los alumnos aprende a solucionar los problemas sin comprender el por qué.
 Los niños no explican claramente las acciones vividas, individual y colectivamente,
durante el juego.

En conclusión el modelo táctico se caracteriza por el aprendizaje repetitivo, la enseñanza por


descubrimiento, por la utilización esporádica de los juegos, por el privilegio que le brinda a la
experiencia como única vía de adquisición del conocimiento, teniendo en cuenta la dimensión
motriz y la del pensamiento. p

Para nuestra temática es interesante mencionar el artículo de Antonio Méndez Giménez,


porque en el realiza un análisis de •6 investigaciones publicadas en las ultimas dos décadas que
comparan el modelo técnico y el modelo táctico. Considerando las variables abordadas con
mayor frecuencia en los diseños, la mayoría de los estudios no han verificado diferencias
significativas entre los grupos en cuanto al grado de conocimiento adquirido por los alumnos,
en tratamientos de menor duración (6-• sesiones). No obstante, algunos estudios (•5
sesiones) mostraron ventajas a favor del grupo táctico en cuanto al grado de conocimiento
declarativo. La edad de los sujetos, las distintas interpretaciones en los tratamientos y su
duración podrían ser factores claves en la comprensión de los resultados. p
La aproximación táctica parece provocar un impacto similar al modelo técnico en el
aprendizaje de habilidades deportivas. Sin embargo, en cuanto a la toma de decisión durante el
juego, la balanza podría inclinarse a favor del modelo orientado a la táctica, especialmente en
las intervenciones de mayor longitud, si bien se requiere mayor experiencia empírica para su
determinación. p

Respecto al aspecto motivacional, parece que el modelo orientado al juego puede


proporcionar, en comparación con el modelo tradicional, mayores motivos para el disfrute y
diversión, una valoración más positiva del proceso de enseñanza y una actitud más proclive a
continuar con la práctica. p

Para terminar, expresaremos algunas consideraciones teórico - prácticas sobre lo que hace
falta para que estos modelos propicien aprendizajes significativos y por qué es importante
hacerlo en la enseñanza del fútbol. p

Debe quedar claro que aunque en las siguientes consideraciones se note una clara
preferencia hacia los aprendizajes significativos, eso no impide reconocer que ambos modelos
conducen hacía una eficacia y tienen un efecto sobre el dominio por parte del principiante. p

La intención es reflexionar sobre la posibilidad de una innovación metodológica que esté


sustentada por la resolución de otros factores de primer orden, como son : el propósito
educativo, los contenidos, la secuencia y la evaluación. La resolución de estos factores
determina el tipo de deportista que queremos formar, lo que debe aprender y la forma de
medir el aprendizaje. p

(    
   




 
 p

¿Qué hace falta para promover aprendizajes significativos? p

 El maestro debe comprender la teoría del aprendizaje significativo.


 Debe mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.
 Considerar la importancia de complementar el aprendizaje motriz con el aprendizaje
cognitivo.
 geconocer que jugar es una conducta inteligente que requiere de una actividad
cognitiva previa a la acción.
 Crear espacios de enseñanza teórico - práctica
 Definir claramente el contenido que debe ser aprendido.
 Determinar los conocimientos previos de los alumnos.
 Establecer como la nueva información se relaciona con la estructura cognitiva que
posee el alumno.
 Considerar la organización de la información descubierta por el alumno o la
suministrada por el profesor.
 Determinar la presencia, en la estructura cognitiva del alumno, de nociones y conceptos
inclusores que permitan asimilar nuevos conceptos.
 Establecer una instrucción formal que presente de modo organizado y explícito la
información que debe desequilibrar las estructuras existentes.
 Considerar que la adquisición de habilidades o conocimientos tácticos no garantiza la
comprensión. Entendida esta "no como un estado de posesión (de conocimientos), sino
como un estado de capacitación para hacer ciertas cosas con ese conocimiento. Esas
cosas que desarrollan y revelan comprensión, se denominan actividades de
comprensión, como por ejemplo : explicar y ejemplificar, entre otras" (Perkins, •994).
 Entender que para lograr solucionar los problemas por discernimiento, encontrando
relaciones significativas entre los medios y los fines, se necesita tener conceptos y
proposiciones claramente diferenciadas que permitan establecer dicha relación.
 Tener en cuenta que las personas aunque aprenden a resolver las situaciones de juego,
no explican claramente las acciones, de acuerdo a la lógica interna del juego.
 Saber que aunque los conocimientos tácticos se automatizan y se autoperfeccionan
mediante la comprobación de los resultados, sigue siendo aprendizaje repetitivo, puesto
que lo que logra es un crecimiento en los conocimientos, de manera que estos se
asocian de forma arbitraria con los anteriores, por esta razón, recurre a la repetición
para consolidar la asociación.
 gecordar que si ante el desequilibrio creado por las situaciones problémicas, el
procedimiento que se sigue es el ensayo - error, no se comprenderá el por qué.
 geconocer que el fútbol es un deporte en el que predomina la incertidumbre, por lo
tanto, la actuación idéntica y automática es inapropiada, porque los jugadores deben
siempre tomar decisiones de acuerdo a las circunstancias, por esta razón, es
imprescindible que los jugadores tengan una buena capacidad de de-codificación o
lectura de juego
 îue se aborden de manera explícita en la formación teórica, contenidos que tengan
una relación directa con la realidad de juego, es decir que la asimilación de los mismos
sean útiles para la interpretación y actuación de los jugadores.
 Y lo más importante, es que se presenten de manera simultánea por lo menos las tres
siguientes condiciones :

 % 
 El contenido debe ser potencialmente significativo.

 El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva las nociones,
conceptos y proposiciones previamente formadas.
 ]

 El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje
significativo.

Debe tenerse en cuenta que se requiere estén presente las tres condiciones de manera
simultánea y que su ausencia, así fuera de una sola de ellas, impedirá que se diera un
aprendizaje significativo. p

¿Por qué es importante promover aprendizajes significativos? p

 Porque la asimilación es la forma predominante de adquirir conceptos y proposiciones a


partir de la edad escolar, por eso, no es conveniente esperar a que los conceptos
abstractos evolucionen espontáneamente con la experiencia directa.
 Porque la asimilación de conceptos y proposiciones sirve para reducir la complejidad del
entorno, identificar objetos y acontecimientos, reducir la necesidad de aprendizaje
constante y proporcionar una dirección a la actividad motriz. (Bruner, Goodman y
Austin, •956. Citado por J .I. Pozo, •994)
 Los jugadores deben comprender lo que hacen.
 Porque los niños deben comprender progresivamente que las informaciones esenciales
no vienen únicamente del balón e integrar en su campo perceptivo, con nuevas
significaciones las informaciones de los compañeros y de los contrarios de acuerdo a la
lógica interna del fútbol.
 Porque la comprensión de la lógica interna mejora la interpretación del juego, la
autoevaluación de las acciones y predispone a los jugadores para actuar mejor.
 Porque la formación teórica impide que algunos rasgos negativos se manifiesten, como
por ejemplo : Los comportamientos mecánicos y los conocimientos inutilizables.
 Porque los jugadores deben ser autónomos, con capacidad de decisión propia, de
interpretar el juego y de utilizar inteligentemente los recursos técnicos.

M   & p
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