You are on page 1of 12

CASO PRIMERO

PROCESO DE INTERVENCIN EN CASO DE ALUMNO CON SINDROME DE DOWN ESCOLARIZADO EN


INFANTIL (5 AOS) Y CON NECESIDAD DE ADECUACIN O ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL
SIGNIFICATIVA.
En la resolucin del presente caso se pretende describir todo el proceso seguido hasta concluir en la elaboracin
de una adecuacin significativa y de la posible organizacin de la respuesta educativa. Para ello haremos
referencia legislativa a la siguiente normativa:
DECRETO 107/92, de 9 de junio, por el que se establece las enseanzas correspondientes a la educacin
infantil en Andaluca (BOJA 20-6-96). As mismo se asume un compromiso con el modelo de escuela
comprensiva y abierta a la diversidad. Incluyendo la orientacin y la accin tutorial como funcin
docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y
la adopcin de medidas de atencin. Del mismo modo se establece la aplicacin de medidas de
adaptacin curricular.
ORDEN de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin
de adaptaciones curriculares en los centros de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de la CCAA de
Andaluca.
ORDEN de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organizacin y el
funcionamiento de las Escuelas Pblicas de Educacin Infantil y de los Colegios Pblicos de Educacin
Primaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Dedica el captulo VII a la "integracin del
alumnado con necesidades educativas especiales" y en l desarrolla las funciones del maestro de apoyo a
la integracin, la organizacin del apoyo y las intervenciones especializadas.
ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin.
INSTRUCCIONES de 31 de marzo de 2011 de la Direccin General de Planificacin y Centros sobre
determinados aspectos del primer ciclo de la educacin infantil.

PRESENTACIN DEL CASO


Ivn es un nio de 6 aos de edad que fue escolarizado en Educacin Infantil cuando contaba 4 aos. En el
dictamen de escolarizacin emitido por el Equipo de Orientacin Educativa (EOE) de la zona, preceptivo al inicio
de la escolaridad, se destacan los siguientes aspectos:
A. Como caractersticas personales, presenta un dficit psquico importante. No controla esfnteres.
Posee autonoma para la movilidad, Requiere ayuda para comer. Se comunica mediante el lenguaje
oral, aunque presenta graves dificultades.
B. Presenta necesidades en cuanto a la atencin de recursos humanos especializados: profesor de
Pedagoga Teraputica de Apoyo a la Integracin (PTAI), Logopeda y Educador.
C. Se prev la necesidad de una adaptacin curricular significativa.
D. Se propone la modalidad de escolarizacin B (Aula ordinaria como referencia con ayuda
individualizada o en pequeo grupo por el especialista dentro del aula).
E. Durante los dos aos de la Etapa de Infantil, Ivn no sale en ningn momento al aula de apoyo,
aunque si es atendido en su propia aula en algunos momento puntuales por el PTAI del centro.
En el Informe Psicopedaggico emitido por el EOE de la zona y a peticin de la tutora, se destaca que este
alumno presenta:
Una discapacidad con retraso mental moderado.
Dificultades en las siguientes competencias: habilidades adaptativas de comunicacin, autocuidado,
habilidades sociales, de vida en el hogar y en la comunidad, autodireccin, salud y seguridad,
acadmicas, as como de ocio y tiempo libre.
Se seala la necesidad de seguir un ACI en el ltimo trimestre del curso (5 aos) con una modalidad B.

RESOLUCIN DEL CASO


Cuestin a responder:
Cules seran los apartados a seguir para la resolucin del caso prctico, antes de realizar la posible ACI?
Deberamos establecer los pasos necesarios para organizar la respuesta educativa. Es decir:
A. FASE 1. Planteamiento del caso y solicitud del tutor/a del centro.
A la vista de la marcha del alumno, la tutora traslada escrito al Jefe de Estudios del centro informndole
que a pesar de haber adoptado medidas de carcter general en la programacin de aula (refuerzos,
flexibilizacin curricular,.) la programacin de aula establecida para el nivel NO responde a las neae
que presenta el alumno, y por ello propone la realizacin de una intervencin ms significativa as como
una evaluacin diagnstica inicial, que permita decidir, si procede o no, la elaboracin de un ACI muy
significativo.
B. FASE 2. Evaluacin diagnostica inicial.
Es necesario conocer y valorar los aspectos relevantes para la posterior intervencin educativa.
o

Transmisin de informacin de la tutora del curso anterior (si la hubiere), en la que se


manifiesta el gran desfase del nio en la adquisicin de los objetivos/competencias de
la etapa con respecto a sus compaeros, aportando datos significativos en cuento a su
aprendizaje.

Datos del informe psicopedaggico emitido por el EOE, destacando el desfase en


relacin a las competencias adquiridas por el resto de sus compaeros en las distintas
habilidades adaptativas.

Informacin exhaustiva sobre el estilo de aprendizaje y la motivacin del alumno para


aprender. Debe resaltarse cmo trabaja el nio, cundo y cmo realiza las actividades,
aspectos que favorecen o dificultan dicho aprendizaje,

Nivel de competencia curricular referida a la asimilacin de contenidos. (Ver anexo 1)


o

La tutora disear una tabla registro donde se especifiquen el grado de asimilacin de


dichos contenidos (Ver anexo 2)

C. Fase 3. Toma de decisiones.


Con fecha de _______ de ________________________ de ___________, el Jefe de Estudios mantiene una reunin de trabajo junto a la
tutora, PTAI del centro y los miembros de los EOEs participant4es (Referente y profesionales). En base a la

valoracin diagnstica inicial aportada por la tutora, al informe psicopedaggico emitido por el EOE y a las
consideraciones de la familia, se decide la pertinencia de la elaboracin y desarrollo de un ACI.
D. Fase 4. Informacin a los padres.
Celebrada esta reunin y pasados unos das, los padres del alumno son informados del ACI que se va a
seguir con su hijo, solicitando, no slo su autorizacin sino su implicacin total en el desarrollo de sta.

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL


SIGNIFICATIVA
1.

DATOS PERSONALES:
ALUMNO: Ivn
FECHA DE NACIMIENTO: 28-12-2006
FECHA DE ELABORACIN DE LA ACI: 20-11-12
NIVEL EDUCATIVO: Educacin Infantil (5aos)
CENTRO: XXXX

2.

LOCALIDAD: XXXXX

JUSTIFICACIN DEL ACI


2.1. Historia escolar:
Se trata de un alumno con Sndrome de Down que no est superado los contenidos ni los objetivos de la
etapa educativa, aunque a pesar de ello no se ha estimado oportuno que permanezca un ao ms en
dicha etapa en base al artculo 4 de la Orden, de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y
modifican las Ordenes sobre Evaluacin de las Enseanzas de Rgimen General establecidas por la Ley
Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenacin General del Sistema Educativo en la Comunidad
Autnoma de Andaluca. El motivo fundamental de esta decisin es porque se ha entendido que, en este
caso, era ms prioritario el hecho de seguir integrado con sus actuales compaeros de clase, a los que
conoce desde hace dos aos y mantiene con ellos buenas relaciones.
2.2. Informe psicopedaggico del EOE.
En l se especifica que necesita una ACI significativa.
2.3. Seguimiento del proceso previo:
-

Solicitud de la tutora por ser insuficientes otras medidas de atencin a la diversidad (refuerzo
educativo, flexibilizacin curricular y adaptaciones poco significativas).

Evaluacin diagnstica previa.

Acuerdo en reunin de Jefe de Estudios, Tutora y otros profesionales.

Informacin a los padres.

3.PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA ELABORACIN DE LA ACI.


- Tutora del alumno.
- PTAI del centro.
- Logopeda del EOE
4.INFORME DE VALORACIN PSICOPEDAGGICA DEL ALUMNO.
1.

Aspectos del desarrollo relevantes para la intervencin educativa:


-

Tipo y grado de discapacidad: Se trata de un alumno Sndrome de Down con discapacidad psquica
moderada.

mbito de la salud: Actualmente no padece enfermedades graves ni est tomando medicamentos.

Psicomotricidad: Marcha con autonoma. Presenta retraso en coordinacin dinmica general,


coordinacin culo-manual y equilibrio (esttico y dinmico).

Lenguaje: Comprende rdenes sencillas y pequeas narraciones. Expresa pequeos relatos, aunque
presenta dificultades en la articulacin. Se comunica de forma oral con sus compaeros.

Hbitos de autonoma: No maneja cuchara ni posee hbitos de aseo. Empieza a controlar esfnteres.
Se desplaza solo por el recinto escolar.

Desarrollo cognitivo: Mantiene la atencin en actividades concretas. Repite relatos sencillos,


canciones y dgitos. Discrimina los tamaos, colores y formas fundamentales. Hace seriaciones con
una caracterstica.

Desarrollo emocional e integracin social: Se muestra alegre y afectuoso; sociable, pero a veces
caprichoso. Se muestra irritable cuando est cansado. Normalmente mantiene buenas relaciones
comunicativas y afectivas son el resto de compaeros y con la profesora. Es aceptado y querido en el
grupo.

2.

Nivel de competencia curricular:

IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL:


-

Conoce y nombra las partes fundamentales del cuerpo.

Tiene definida claramente la lateralidad hacia el lado diestro.

No tiene un concepto muy claro de la imagen de su propio cuerpo, hecho que le genera problemas
en la estructuracin espacio temporal.

No le da una gran importancia a su imagen y su representacin hacia los dems.

Participa en algunos juegos sencillos.

Camina, corre y salta, aunque con poca coordinacin de movimientos.

Sube escaleras sin apoyo alternando pies y las baja sin alternar apoyndose en la barandilla.

Lanza una pelota, pero no la atrapa cuando se le lanza.

MEDIO FSICO Y SOCIAL:


-

No conoce la realidad de los grupos sociales ni el papel que tiene cada individuo

Conoce algunas normas y reglas sociales pero no las respeta. >El est por encima de todo.

Conoce muchos utensilios y herramientas bsicas de la vida diaria pero no le da la utilidad que les
corresponde.

Utiliza el juego para integrarse y adaptarse a la realidad, si bien no le da intencionalidad y


funcionalidad a las actividades que realiza.

Conoce a las personas que le son ms prximas y las asocia a su nombre.

Distingue algunas fuentes de vida y energa (sol, viento, agua, etc.).

Muestra respeto y cuidado por los cosas, hasta que se enfada.

COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
-

Manifiesta inters y gusto por escuchar exposiciones orales.

Entiende mandatos y responde a preguntas concretas.

Hace relatos sencillos, aunque tiene dificultades de articulacin.

En la lectura, reconoce las vocales a e i, aunque no las escribe.

Colorea contornos, aunque se sale de los lmites.

Reconoce algunos conceptos (cuantificadores, identificadores, posicionales, etc.).

Agrupa objetos siguiendo criterios.

Establece correspondencias.

Cuenta hasta el nmero 3, aunque no tiene el concepto de cantidad.

Conoce la moneda euro.

Le gusta la msica e interpreta algunos ritmos (con poco xito).

Conoce el nombre de algunos instrumentos sencillos.

3.

Identifica caractersticas plsticas (tamaos, formas, colores, etc.).

Colorea sin respetar totalmente el contorno.

Realiza trazos libres en la pizarra.

Repasa siluetas.

Hace estructuras con plastilina.

Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender

Se distrae con frecuencia. Presta poca atencin a las consignas orales o escritas. Aunque no rechaza las tareas
escolares, se cansa a menudo y deja el trabajo sin terminar. Trabaja mejor cuando recibe una atencin directa.
Suele hacer las tareas impulsivamente y debido a ello comete numerosos errores. Muchas veces sus respuestas no
guardan coherencia con lo exigido. No suele captar la informacin de forma global, slo capta los elementos
aisladamente. Las actividades que ms le gustan son las manipulativas, ldicas y grupales. Requiere una
supervisin constante cuando est trabajando y necesita unas actividades muy estructuradas. Su ritmo de
aprendizaje es lento.
4.

Entorno familiar y escolar

La unidad familiar consta del matrimonio y dos hijos (Lorena e Ivn). La familia tiene una gran implicacin en
la educacin de su hijo. Su nivel sociocultural es medio. Econmicamente no tienen problemas. Los padres
mantienen una buena relacin con el centro escolar y suelen colaborar en todo aquello que se les solicita.
En relacin al contexto escolar, Ivn asiste regularmente a clase. Hasta el momento slo ha recibido la atencin
de la tutora, aunque puntualmente ha sido atendido en su aula por la PTAI del centro. En general mantiene
buen comportamiento en clase. Mantiene buenas relaciones con los compaeros as como con todos los profesores del centro; todos ellos le animan y tienden a sobreprotegerle, con lo que el nio se siente un poco el centro de
atencin, cosa que le agrada.
5.

Conclusiones:
a. Necesidades educativas especiales que presenta el alumno:
I. De provisin de medios de acceso al currculum: necesita recursos humanos
especializados, materiales especficos y otras consideraciones referentes al ambiente
fsico donde se realiza su aprendizaje.

II. De adecuacin curricular: necesita que le sean adaptados todos los elementos bsicos
del currculum, tanto la metodologa y criterios de evaluacin como los contenidos y
objetivos.
III. Propuestas generales para la adaptacin:
1. Elementos de acceso:
a. Recursos personales: necesita la colaboracin y asesoramiento de
PTAI, ALAI y Educador.
b. Recursos materiales: material didctico especfico, ordenador y
programas varios.
c. Otras adaptaciones de acceso: Se debera sentar cerca de la mesa del
profesor y recibir una atencin lo ms individualizada posible. Los
apoyos del PT Al debern hacerse dentro y fuera de su aula ordinaria.
2. Determinacin de los objetivos: El punto de referencia sern los generales de
etapa y los objetivos generales de cada rea, que se recogen en el Proyecto
Curricular de Infantil.
3. Contenidos y actividades: Se priorizarn los reas de experiencias actitudinales
y procedimentales frente a los conceptuales. Las actividades fundamentales
sern aquellas que favorezcan la comunicacin, la autonoma personal en
distintos mbitos y la apreciacin de los valores bsicos de convivencia y el
conocimiento de las caractersticas fundamentales de su medio fsico, social y
cultural.
4. Metodologa: Se procurar una participacin del alumno lo ms activa posible,
tanto en situaciones individuales como grupales, siguiendo un enfoque
globalizador con especial nfasis en la actividad ldica como recurso educativo
y la funcionalidad de los aprendizajes.
5. Criterios de evaluacin: la evaluacin ser continua y estar en funcin de los
criterios recogidos en la ACI. Se valorar especialmente el esfuerzo del alumno.

CURRICULUM ADAPTADO PROPUESTO


1. Objetivos generales:
Desarrollar su autoestima.
Mostrar inters por aprendizajes.
Adoptar actitudes de tolerancia y respeto hacia s mismo y los dems. 5.1.4. Manifestar sentimientos a
los dems.

10

Participar en tareas grupales.


Comprender y expresar ideas mediante frases sencillas.
Desarrollar aspectos bsicos para el aprendizaje como: capacidad de observacin, atencin, memoria,
etc.
Emplear recursos para la comunicacin oral con los dems. 5.1.9. Conocer y manipular cantidades.
Desarrollar tcnicas de expresin plstica, musical y dramtica.
2. Objetivos y contenidos de las reas instrumentales
(Son las reas en las que necesita la mayor parte de las adaptaciones en los elementos bsicos):
IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL
MEDIO FSICO Y SOCIAL
COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
3. Sugerencias metodolgicas
Se utilizar una metodologa activa y participativa tanto en el aula ordinaria como en la de apoyo (si esta fuera la
opcin). Se primar la funcionalidad y globalidad de los aprendizajes. Se reforzar de forma continua el trabajo
del alumno y se procurar adoptar actividades de su centro de inters. Se cambiar de frecuencia la actividad.
4. Horario y distribucin de tiempos
-

En el aula ordinaria se trabajarn loa mbitos de experiencia y desarrollo (al menos el 50% dela
carga lectiva).

Si por alguna razn tuviera que salir al aula de apoyo el trabajo se centrara en el desarrollo de los
procesos cognitivos bsicos (atencin, memoria,..). Si no es as se podra trabajar en el aula ordinaria
junto al resto de sus compaeros.

Otros. El Logopeda reforzar las distintas dimensiones del lenguaje y de la comunicacin, en el


nmero de sesiones que se establezcan
5. Criterios de evaluacin

Se tomarn como marco de referencia los incluidos en el Diseo Curricular base de Infantil, adecuando los
objetivos/c0mpetencias 7y los contenidos planteados. Podremos utilizar el Anexo II de este documento.

SEGUIMIENTO Y MECANISMOS DE RETROALIMENTACIN


Siempre es necesario establecer una periodicidad del proceso.
En el seguimiento participarn todos los agentes sealados en el ACI
En las reuniones de seguimiento se realizar una valoracin de los logros conseguidos, as como de las
dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

FASE FINAL
Una vez elaborado el documento, el director del centro lo enviar al Servicio de Inspeccin de la Delegacin
oportuna.
El inspector de la zona correspondiente emitir un INFORME. (Favorable o desfavorable)
En el caso de que ste, el informe sea favorable, la Delegacin Provincial de Educacin autorizar al centro a
llevar a cabo dicha adaptacin.

11

ANEXO 1
IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL (El cuerpo y la propia imagen, el juego y el movimiento,
actividad y vida cotidiana y el cuidado de uno mismo).

MEDIO FSICO Y SOCIAL (Los primeros grupos sociales, la .vida en sociedad, los objetos y los animales y plantas)
COMUNICACIN Y REPRESENTACIN (lenguaje oral, lenguaje escrito, expresin plstica, expresin musical,
expresin corporal y las relaciones, medida y representacin en el espacio)

ANEXO 2
Para la apreciacin del grado de asimilacin de los contenidos en los distintos mbitos de la Educacin
Infantil (IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL, MEDIO FSICO Y SOCIAL y COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN) utilizaremos la siguiente codificacin para una mayor clarificacin:
A

Ha superado lo previsto

Coincide con lo previsto

Ha desarrollado parcialmente lo previsto

Ha desarrollado inadecuadamente lo previsto

NO ha logrado el desarrollo de lo previsto

CONTENIDOS

MBITOS
IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL

MEDIO FSICO Y SOCIAL

COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

12