FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Expertos en Procesos Elearning Módulo 5 – Metodología PACIE – Capacitación.

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO AGATA. ASESORES TECNOPEDAGÓGICOS. AATP. “Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología “ COORDINADOR Tobías Enrique Aliaga Vílchez 1. INVESTIGACIÓN: Blanca Azucena Valle Caicedo ( Ecuador ) 2. PLANIFICACIÓN: Alicia María Briceño Cascante ( Costa Rica ) 3. CREACIÓN: Germania del Pilar Albuja Morales 4. EVALUACIÓN: Grupo AGATA. ATP 5. AUTONOMIA: Tobías Enrique Aliaga Vílchez

FASE I INVESTIGACIÓN

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INDICE
1. DATOS INFORMATIVOS 2. PROBLEMATIZACIÓN 3. ANALISIS CONTEXTUAL 3.1 Creación y desarrollo
3.2 E - learning en la Universidad Nacional de Chimborazo

3.3 Plataforma Moodle
3.4 B - learning en la Universidad Nacional de Chimborazo

3.4.1 Antecedentes 3.4.2 Las aulas virtuales 3.4.3 Los usuarios 3.4.4 Creación de las aulas virtuales 3.4.5 Acceso a las Aulas virtuales 3.4.6 Notificación y soporte técnico 4. Justificación. 5. Fundamentación Teórica 5.1 Educación Virtual 5.2 Educación y Virtualidad 5.3 Hacia un nuevo paradigma educativo 5.4 Educación virtual. Aulas sin paredes. 5.5 Escenarios de Educación Virtual 5.6 Fundamentación Pedagógica que constituye la virtualidad 6. Objetivos 7. Metas 8. Descripción de los Beneficiarios 9. Producto 10. Bibliografía

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1. DATOS INFORMATIVOS:

Título del Proyecto: PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN EL USO CORRECTO DE LAS TICs A LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO Director de Proyecto: AGATA. ASESORES TECNOPEDAGÓGICOS. AATP. Institución ejecutora: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO Instituciones auspiciantes: FATLA Apoyo técnico: FATLA Localización geográfica: 10 de Agosto y Eloy Alfaro. Riobamba, Ecuador Participantes: Autoridades y Docentes de la Universidad Nacional de Chimborazo AGATA Asesores Tecno pedagógicos. AATP Beneficiarios: 339 docentes Duración del proyecto: 6 meses Naturaleza o tipo de proyecto. Educativo – Tecnológico Fecha estimada de inicio: Mayo 2010 Fecha estimada de finalización: Noviembre 2010

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2 . PROBLEMATIZACIÓN. La Universidad Nacional de Chimborazo por su trayectoria académica se constituye en una de las mejores Universidades del centro del País, su amplio campus universitario así como la diversidad de carreras a nivel de pre – grado y post grado tanto en modalidad presencial como semi – presencial evidencian su profundo desarrollo a pesar del poco tiempo de su creación.

Este acelerado desarrollo ha comprometido por parte de sus autoridades la implementación de actividades que contribuyan a la obtención de marcas de calidad, eficacia y eficiencia en su servicio. Esta institución de Educación Superior cuenta hoy por hoy con una planta docente altamente calificada en sus áreas de desempeño así como de estrategias continuas para el perfeccionamiento de dicho grupo en áreas técnicas, pedagógicas, didácticas, científicas y tecnológicas. Prueba de estas medidas la constituye la implementación del sistema Blearniang, como un organismo académico administrativo, de apoyo para la formación profesional de los estudiantes, como una herramienta de capacitación, consulta, investigación, soporte, logística, mantenimiento de equipos y asesoramiento técnico e interconectividad al personal docente y administrativo de la institución en las áreas de Computación, Informática, Desarrollo de Sistemas Informáticos y Telecomunicaciones. Ante este positivo escenario se hace evidente que del número de docentes que prestan sus servicios en la Universidad Nacional de Chimborazo carecen de conocimientos en el uso y manejo de herramientas tecnológicas que les permita aprovechar al máximo las bondades del sistema b-learning implantado. El rápido avance tecnológico y la inserción de este en el proceso educativo a provocado que los docentes nos subamos al tren de la innovación sin embargo
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como es normal en todo conglomerado humano, todavía hay gente que se opone al cambio, que busca en lo tradicional y en lo conductista los esquemas fundamentales del proceso educativo. Por otra parte y pese a que la tecnología día a día se encuentra al alcance de todos , es necesario reconocer que Riobamba se encuentra en un proceso lento de apropiación e integración de la educación a través del campo virtual La adopción del término migrantes tecnológicos se aplica a este grupo de docentes con una inmensa responsabilidad, pues lejos de facilitar procesos educativos se constituye en una importante vinculación de la Universidad con una Sociedad del conocimiento en donde la valoración de las ideas y la producción significativa de conocimientos dejarán huella de nuestra diferencia 3. ANÁLISIS CONTEXTUAL 3.1 CREACIÓN Y DESARROLLO La Universidad Nacional de Chimborazo es una persona jurídica sin fines de lucro, autónoma, de derecho público, cuya sede principal es la ciudad de Riobamba, creada mediante Ley No. 98, publicada en el Suplemento del Registro Oficial No. 771 del 31 de agosto de 1995; sus siglas son UNACH. Se rige por la Constitución Política de la República del Ecuador, la Ley de Educación Superior, su Reglamento, otras leyes, el presente Estatuto, los Reglamentos y Resoluciones que expida el CONESUP y la Universidad Nacional de Chimborazo. Al frente de esta Universidad se encuentra el Máster Edison Riera que en compañía de su tres Vicerrectores: Académico, Administrativo y de Postgrado e Investigación han desarrollado una titánica labor con una planta docente que actualmente cuenta con un total de 333 docentes con Nombramiento CCEE

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106, ING 74, SALUD 98, CPA 55 de Contrato 86 Docentes, Total 478 Docentes de los cuales: Docentes que se han capacitado a través del Centro de Cómputo en TICs: 59 Docentes que se están capacitando a través de FATLA: 50 Otros Docentes del área de Informática y de otras áreas que tienen conocimientos de las TICs: 30. De lo expuesto podemos concluir Learning en la UNACH. 3.2. E-learning en la Universidad Nacional de Chimborazo • Herramienta formativa desde un punto de vista pedagógico y tecnológico. • Constante capacitación es un requerimiento de las sociedades actuales. • Resuelve algunas dificultades en cuanto a tiempos, sincronización de agendas, asistencia y viajes, problemas típicos de la educación tradicional 3.3 Plataforma Moodle? • Es una herramienta para producir cursos basados en internet y páginas web. • Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista. • Es un programa que nos ayuda a hacer cursos virtuales Qué significa moodle?Es un acrónico para Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular, Orientado a Objeto. sus características y descripción se la encontrará en: http://moodle.org/, del sitio de la UNACH puede encontrar en ftp://ftp.unach.edu.ec/Instructivos/Instructivo_Acceso_Sitio_BLearning.pd f además puede obtener información del mismo sitio b-learning en http://virtual.unach.edu.ec/moodle/ en existencia de 339 docentes sin el

dominio y práctica de las TICs en el aula pese a la dotación de un Programa E-

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3.4 B-Learning en la UNACH 3.4.1.Antecedentes El CENTRO DE CÓMPUTO de la Universidad Nacional de Chimborazo, es un organismo académico administrativo, de apoyo para la formación profesional de los estudiantes, brinda servicios de capacitación, consulta, investigación, soporte, logística, mantenimiento de equipos y asesoramiento técnico e interconectividad al personal docente y administrativo de la institución en las áreas de Computación, Informática, Desarrollo de Sistemas Informáticos y Telecomunicaciones. El Servicio B-Learning de la UNACH, se encuentra disponible desde el portal web institucional http://www.unach.edu.ec, permite a los docentes virtualizar sus asignaturas, incorporando las herramientas de las Tecnologías para la información y la comunicación, TICs así como también herramientas Web 2.0. 3.4.2 Las Aulas Virtuales Son espacios virtuales de aprendizaje también conocidas como EVAs, cuyos fines son: a) Facilitar la comunicación de profesores y estudiantes

b) Facilitar la entrega de materiales de estudio y objetos de aprendizaje. c) Propiciar diálogos sincrónicos (emisor y receptor conectados en tiempo real) y asincrónicos (los participantes no necesitan estar conectados al mismo tiempo), para discutir, analizar, sintetizar contenidos y propiciar nuevos conocimientos. d) Complementar la actividad presencial cumplida en el "aula de clases" con actividades virtuales de seguimiento y retroalimentación.

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3.4.3. Los Usuarios Son usuarios del sitio B-Learning de la UNACH: a) Los docentes titulares, quienes acceden con el Rol de Profesores. b) Los estudiantes legalmente matriculados, quienes acceden con el Rol de Estudiantes. Las aulas virtuales tienen la capacidad de permitir el acceso de Invitados, previa activación del docente titular, "propietario del aula"; los invitados únicamente podrán observar parte del contenido del aula virtual, el sistema no les permitirá participar de ninguna actividad. 3.4.4. Creación de Aulas Virtuales El proceso de creación de un aula virtual inicia con el pedido del Docente titular hacia la Dirección del Centro de Cómputo, de manera verbal o escrita, a través de correo electrónico inclusive. La Dirección del Centro de Cómputo revisará la veracidad de los datos, del docente y de la asignatura de la cual es titular y procederá a la creación. 3.4.5 . Acceso a las aulas virtuales Los usuarios (docentes y estudiantes) solo podrán acceder al aula virtual con el usuario y contraseña entregados por la Dirección del Centro de Cómputo directamente o indirectamente a través del docente titular del aula virtual, quienes inmediatamente de recibida esa información procederán al cambio de contraseña, misma que será conocida únicamente por el usuario, es de carácter personal e intransferible. Para ingresar a las aulas virtuales se dispone del portal institucional: http://www.unach.edu.ec/ O directamente desde el sitio: http://virtual.unach.edu.ec/moodle/

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3.4.6 . Notificaciones y Soporte Técnico Desde el portal institucional y a través del correo electrónico los usuarios recibirán notificaciones y soporte técnico para mejorar el trabajo en las aulas virtuales. Los usuarios de las aulas virtuales podrán solicitar asistencia técnica al personal del Centro de Cómputo cuando lo requieran, de manera presencial o a través del correo electrónico. 4. JUSTIFICACIÓN Debido al desarrollo tecnológico de la actualidad, es necesario la inserción de un proyecto educativo que contribuya a renovar el ambiente académico, innovando las estrategias para el perfeccionamiento docente de las áreas técnicas, pedagógicas, didácticas, científicas y tecnológicas. La UNACH es considerada como una de las Universidades más prestigiosas del país y por tanto el compromiso de las autoridades para seguir manteniendo este nivel, debe seguir el mejoramiento permanente, donde deben ser los docentes quienes se capaciten continuamente para este gran reto, como es el de apoyar para la formación profesional de los estudiantes, creando un sistema donde se pueda tener acceso a las herramientas de capacitación, consulta, investigación, soporte, logística, mantenimiento de equipos y asesoramiento técnico e interconectividad al personal docente y administrativo de la institución en las áreas de Computación, Informática, Desarrollo de Sistemas Informáticos y Telecomunicaciones. Así se pretende contribuir en el desarrollo social de nuestros profesionales con eficacia y eficiencia frente a los acontecimientos de su vida profesional, dejando el nombre de nuestra Universidad como un sello de calidad en los diferentes ámbitos de trabajo.

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5 . FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 5.1 EDUCACIÓN VIRTUAL La educación virtual como "concepto" ha generado bastantes discusiones en el marco social educativo. Muchos han catalogado una enseñanza bajo fantasías, descontextualizada, otros arguyen la formación única por Internet. La educación virtual es un sistema y modalidad educativa que surge de la necesidad propia de la educación y tecnología educativa Las nuevas formas de hacer educación, sus metodologías, sus modelos, sus teorías, experiencias, tendencias, ventajas y desventajas se describe como contextualización educativa del siglo XXI. La esencia del mundo virtual radica en el planteamiento del "sentido común", Lo virtual nos obliga a renunciar al apoyo de las apariencias, de nuestras percepciones. Nos exige una atención más organizada. Lo virtual nos obliga a volver a ser cazadores, a perseguir lo real en bosques de símbolos, a no tomar la sombra por la presa (Mata, 2006) Miguel Banet (2001) citado en Mata mata (2006) afirma que: … los espacios virtuales no son una representación de la realidad, sino, la inmersión en una realidad sintética. Un espacio que se construye al ser recorrido. La realidad virtual es desmedida. En ella las proporciones no son el orden en sí, sino un orden entre otros. Las posibilidades de coordinación a distancia de acciones, las comunidades que en el ciberespacio habitan representan un insoslayable salto en los fenómenos de la comunicación, pero no dejan de ser abstracciones matemáticas donde las características cualitativas son simulaciones digitales (p. 26) Para satisfacer las crecientes necesidades de educación en nuestra sociedad surge una nueva propuesta llamada Educación Virtual, basada en el concepto de Educación a Distancia conocido también como Distance Learning. A través de la Educación a Distancia, los estudiantes tienen la oportunidad de asistir a clases aún cuando ellos no se encuentren en el salón. La Educación a
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Distancia ofrece a la escuela, comunidad o negocio un medio para extender sus recursos didácticos más allá de los confines de una área geográfica limitada y aún permitir a los estudiantes interactuar en tiempo real con el instructor y otros estudiantes. Distance Learning es un salón de clases virtual creando un ambiente didáctico equitativo. Álvarez Roger (2002) "La Educación Virtual enmarca la utilización de las

nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. La UNESCO (1998), la define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa... un programa informático - interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años". Lara, Luis (2002), afirma que la Educación Virtual es "la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseñanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnología hasta integrar los tres métodos: asincrónica, sincrónica y autoformación". Al respecto, Loaza, Alvares Roger (2002) asevera que "Es una paradigma educativa que compone la interacción de los cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente. Asimismo, Banet, Miguel (2001) se adelanta en su concepción y afirma: "la educación virtual es una combinación entre la tecnología de la realidad virtual, redes de comunicación y seres humanos. En los próximos, la educación virtual será de extender y tocar a alguien – o una población entera – de una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente"

Características de la educación Virtual:
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Es la representación para comprender mejor lo real. Son mundos en potencia, que nadie puede prever la magnitud de su avance. Se entremezclan entre lo real y lo virtual, lo potencial y lo actual. Se alimentan de la vida intermedia de los lenguajes simbólicos. Se alimentan de la realidad visible. Son inteligibles, de los sensible, la concepción y la percepción. Son sistemas que procuran darnos la ilusión más convincente posible de inmersión. funcional dentro de un mundo sintético. Representa una situación real, la tele virtualidad, la tele intervenciones o de tele robótica, también discutiblemente reunidas bajo la etiqueta de tele presencia).

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• •

Es parte del "potencial" aristotélico, aptitud para recibir una forma. La potencia hace que encuentre vías de actualización, en virtudes necesarias para su determinación. Ventajas de educación virtual

Ventajas de la enseñanza virtual para Ventajas de la enseñanza virtual a los educandos nivel institucional • Se sienten personalizados en el trato con el docente y sus compañeros.
• •

Puede adaptar el estudio a su horario personal. Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias al a Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y sus compañeros El alumno tiene un papel activo que no limita recibir información sino que Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose

posibilidad de trabajar off-line.

del curso.

forma parte de su propia formación.

perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia...

Existe feed-back de formación, de manera que el profesor conoce si los

alumnos responde al método y alcanza los objetivos fijados inicialmente.
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Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos de enseñanza y Existe mejora de la calidad de aprendizaje. Optimización de los aprendizajes significativos: al mismo tiempo asimila Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro Las clases y el estudio se acomodan al horario de cada estudiante. Promueve la interacción del compañerismo. El estudiante es protagonista de su propio proceso formativo. El estudiante recibe una instrucción más personalizada.

medios didácticos tradicionales, evitando las inconvenientes de los mismos.
• •

otro tipo de aprendizajes.

de estudio.
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5.2 EDUCACIÓN Y VIRTUALIDAD La educación ha sido siempre una tarea compleja. Desde que nacemos y nos relacionamos estamos siempre expuestos a procesos de aprendizaje. La educación forma parte destacada de nuestros mecanismos de identificación, transmisión y pervivencia humana. Educación y aprendizaje son, de hecho, acciones plenamente humanas. Pero hay quien opina que la educación a distancia sólo puede ser formación, es decir, proceso instruccional, no educativo. Esta percepción se fundamenta en la característica definitoria de la no presencialidad: la ausencia de presencia; y de ello se podría concluir la imposibilidad de educar, de socializar, de transmitir percepciones comunitarias (Mata Mata, 2006) Las tecnologías de la comunicación y de la información han hecho asequible la virtualidad a innumerables personas que antes sólo la percibían como futurible. Se ha creado un nuevo medio de relación, un espacio de comunicación atemporal, en el que la reproducción mimética de lo que se realiza con normalidad en las relaciones presenciales es un desprecio a las posibilidades que el nuevo medio ofrece. La característica más destacada de la virtualidad es la de la creatividad. (Lévy, 1999:12) Y como en todo espacio social, la educación es clave para el mantenimiento y desarrollo del propio sistema.

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La virtualidad ofrece la posibilidad de crear entornos nuevos de relación, y como tales, deben de ser tratados de forma distinta para extraer de ellos el máximo de su potencial. La riqueza de estos nuevos entornos, todavía en fase de exploración, es enorme y su poder reside en nuestra capacidad de saber usarlos al máximo de sus posibilidades. Debemos cambiar de hábitos, ser creativos, para rendir en este nuevo medio mientras podamos hacerlo. En la generalización del aprendizaje para el uso, y para el saber estar y saber participar en ese medio, está la clave del éxito. La educación no puede ser ajena al potencial que los nuevos espacios de relación virtual aportan. Ante la rapidez de la evolución tecnológica, ahora más que nunca, la educación debe manifestarse claramente y situar la tecnología en el lugar que le corresponde: el de medio eficaz para garantizar la comunicación, la interacción, la información y, también, el aprendizaje. La relación que se establece entre educación y virtualidad es una relación de creatividad. La oportunidad de volver a pensar de forma creativa la educación, así como los mecanismos y dinámicas que le son propias, a partir de la tecnología como excusa, es un factor claramente positivo. La educación convencional y la educación a distancia están convergiendo en un mismo paradigma, en un mismo espacio de reflexión y de análisis que estimula los procesos de optimización de la acción educativa, especialmente en el ámbito de la educación superior universitaria y permanente. Pero, ¿podemos educar en la virtualidad? Ésta es la principal pregunta que debemos intentar responder. Partiendo de la concepción de la educación como una experiencia humana y de maduración personal consideramos que la respuesta no puede ser otra que afirmativa. Y lo afirmamos desde la convicción, expuesta ya con anterioridad, que se puede educar sin la coincidencia físico-temporal propia de la metodología docente convencional. Las experiencias humanas, la maduración y la reflexión, son procesos individuales, que pueden ser vividos en y desde una comunidad, pero que en tanto que procesos educativos deben –o pueden– ser pautados (diseñados curricularmente) además de estar circunscritos en un espacio en el que son
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posibles la vivencias y las sensaciones, fuentes de evidente potencial educativo. La educación en la virtualidad, es decir, desde la no-presencia en entornos virtuales de aprendizaje, no se sitúa necesariamente en ninguna orientación educativa concreta. Al igual que en la presencialidad existe la convivencia entre orientaciones y didácticas diversas, siempre que éstas actúen de forma coherente con las finalidades educativas y con los fines de la educación, de la misma forma sucede en la virtualidad. El aprendizaje en ambientes virtuales es el resultado de un proceso, tal y como valoraríamos desde la perspectiva humanista, en el que el alumno construye su aprendizaje. También puede ser el producto realizado a partir de la práctica, como puede ser el caso del trabajo a partir de simuladores. Y evidentemente la acción resultante de un trabajo de análisis crítico. Es decir, que de la misma forma que la presencialidad permite diferentes perspectivas de análisis o de valoración de la educación, éstas también son posibles en la virtualidad. La diferencia más importante entre la educación en la presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se deriva de la optimización del uso de cada medio. No podemos hacer lo mismo en medios distintos, aunque nuestras finalidades educativas y, por tanto, los resultados que perseguimos sean los mismos, pero debemos saber de antemano que el camino que debemos recorrer es distinto. En la aceptación de esta diferencia de medio de comunicación reside el éxito o el fracaso de la actividad educativa.

Educación y virtualidad se complementan en la medida en que la educación puede gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos y acciones encaminados a la enseñanza y al aprendizaje, mientras que la virtualidad como sistema se beneficia de la metodología de trabajo educativo y de comunicación, necesaria en aquellos casos habituales en los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la de la búsqueda de información.
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¿CÓMO EDUCAR EN LA VIRTUALIDAD? Existen caminos diversos para llegar al mismo punto final: la educación de la persona. En la virtualidad, al igual que en la presencialidad, los distintos caminos conviven y se complementan. La gran diferencia entre la presencialidad y la no presencialidad reside en que ésta necesita de la explicitación de los procesos y de las metodologías de aprendizaje, más que la presencialidad, y por ello la tarea debe estar siempre previamente diseñada y debe ser conocida por el estudiante. Entonces, ¿Cuáles deberían ser los elementos a tener en cuenta como diferenciales en los procesos educativos en ambientes virtuales? Consideramos que, deben ser de dos tipos: metodológicos y organizativos. METODOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN EN LA VIRTUALIDAD La metodología educativa para entornos virtuales de aprendizaje debe estar centrada en el estudiante. La Universitat Oberta de Catalunya (UOC) de acuerdo con los

planteamientos de Duart (1999) se presenta como una oportunidad para miles de personas adultas que trabajan y que necesitan una formación constante para adaptarse a los cambios constantes. Se trata de llevar la universidad a casa de cada estudiante. Según Duart (s/f) el modelo de la UOC, centrado en el estudiante, se basa en cuatro pilares: * La flexibilidad en respuesta a la adaptación a las necesidades diversas de un estudiante diverso. El perfil de los estudiantes de la UOC corresponde al de una persona que necesita de un sistema que pueda adaptarse de su realidad personal, profesional y familiar. El modelo pedagógico de la UOC permite flexibilidad en el modelo de evaluación, en el Plan de Trabajo de las asignaturas, la el acceso a las fuentes de información, etc. Todo está pensado para satisfacer a unos estudiantes que necesitan de un sistema que se adapte a sus necesidades y no al revés.
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* La cooperación ya que los estudiantes no están solos en su proceso de aprendizaje. En el Campus Virtual de la UOC es posible cooperar con los demás estudiantes realizando trabajos en equipo, o con los consultores, o con personas diversas de la comunidad universitaria en la creación de grupos de interés. * La personalización que facilita el trato individual de las necesidades formativas de cada estudiante. El sistema de evaluación progresiva de la UOC es una manifestación de trato personalizado en el proceso de aprendizaje en el que tanto los materiales multimedia de aprendizaje como los consultores tratan de forma personal al estudiante en sus necesidades formativas. * La interactividad evidente en el entorno virtual de aprendizaje que llamamos Campus Virtual es la base en la que se establecen las relaciones formativas en la UOC. La interacción es múltiple ya que no sólo abarca la acción docente sino que además se establece entre estudiantes y entre estos con la propia universidad. Hay que trabajar en metodologías concretas de aprendizaje, o lo mejor todavía, en la adaptación de las metodologías convencionales de aprendizaje a los entornos virtuales. Métodos como el del caso, o los debates, o las exposiciones en clase, los mapas conceptuales, etc., son fácilmente transportables a un espacio virtual; únicamente se debe tener en cuenta que la secuencia didáctica de elaboración y de implementación es distinta, y en algunos casos más dilatada en el tiempo.

ORGANIZAR LA EDUCACIÓN EN LA VIRTUALIDAD
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La tecnología será un medio, un valor añadido, pero no una finalidad en sí misma. Los estudiantes, los profesores, etc. forman todos parte de la comunidad. Cada materia de formación debe disponer de una serie de posibilidades de trabajo: debates, foros, mensajes electrónicos, actividades, enlaces, etc. La organización para la educación en la virtualidad necesita de una estructura particular. Al igual que cualquier otra organización educativa, las organizaciones educativas virtuales deben gestionar tanto los procesos que afectan a los estudiantes (gestión académica) como los que afectan a la docencia (gestión docente). Pero la forma de hacerlo será diferente. Además, las organizaciones no presenciales, según cuál sea su modelo pedagógico, deberán gestionar también la producción o edición de materiales educativos. Al respecto Duart, Josep (1999) asevera que la gestión de las organizaciones educativas virtuales deberá actuar en función de los siguiente parámetros:

* No presencialidad. La organización virtual actuara en el ámbito de la asincronía, es decir de la no-coincidencia en el espacio ni en el tiempo. Esto condiciona, sin duda, su modelo organizativo. * Transversalidad. Es importante que exista un nivel de

transversalidad en la gestión de cualquier organización virtual. La virtualidad facilita los procesos transversales y los optimiza. Lo que es válido para una materia o curso, para un grupo de personas, puede ser válido también para otros muchos. Tener en cuenta este principio y trabajarlo de forma coherente con el modelo educativo ayuda a homogeneizar o a armonizar todos los procesos de gestión, tanto académica como docente. Esta transversalidad, además, favorece el trabajo multidisciplinar entre las diferentes áreas o ámbitos de actuación.

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* Globalidad. Los procesos de gestión deben actuar de forma sistemática en el marco de la organización. Los procesos deben ser coherentes entre sí y de esta forma garantizar la cohesión organizativa de toda la universidad u organización. No se gestiona únicamente desde una perspectiva (estudiante, profesor, organización, etc.) si no que la organización virtual permite y favorece los procesos de gestión global, desde todas las perspectivas. Un mismo proceso organizativo puede -debe- ser afrontado desde diversas perspectivas según quienes sean sus usuarios, pero el resultado será siempre un proceso global. Está claro que no existe una única forma de organizar una institución educativa, ni convencional ni virtual, pero sí que parece evidente que el modelo organizativo que se adopte para la gestión y la administración tiene claras consecuencias en el funcionamiento de la organización y por tanto, en el facilitar o no el logro de sus objetivos. De ahí la importancia de organizar a partir del modelo educativo, es decir, de situar la gestión al servicio de la aplicación del sistema educativo.

5.3 HACIA UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO En lo referente al nuevo paradigma educativo, Ferraté, (1998) asevera que: Las metodologías basadas en conceptos de virtualidad se irán extendiendo y generalizando a causa de las inmensas posibilidades pedagógicas y sociales que comportan. Debemos tener presente que las metodologías asociadas al concepto de virtualidad pueden ayudarnos a romper, no solamente las barreras del tiempo y del espacio sino también las barreras sensoriales (p.187). Los dos puntales para la constitución de este nuevo paradigma son el modelo educativo y el modelo de las organizaciones. Del modelo educativo hemos
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destacado la importancia de centrarlo en las necesidades educativas del estudiante. Pero el más costoso, sobre todo para las organizaciones formativas superiores, es el cambio organizativo. Según Ferraté, (1998) los factores en los que deberá fundamentarse la estrategia hacia la construcción de un espacio de formación virtual deben girar alrededor de los siguientes ejes:

* Accesibilidad. Garantizar el acceso a la formación de todas las personas que quieran formarse y hacerlo a través del mayor número de medios posibles. Ello comporta seguir atentamente la evolución de la tecnología. * Modelo de aprendizaje. Trabajar en la mejora de los modelos educativos centrados en la forma de aprender. Las estrategias de aprendizaje en el escenario de un espacio de formación virtual y global no son las mismas que las usadas por los alumnos de las universidades actuales. * Modelos de docencia. El perfil de los profesionales de la

docencia deberá cambiar pasando a ser más facilitadores que instructores. Ese cambio deberá realizarse a partir de la integración en el modelo de aprendizaje compartido que conlleva el modelo educativo basado en las nuevas tecnologías. * Estilo organizativo-cultural. Uno de los grandes retos de la globalidad es el de procurar no perder la identidad, ya no sólo cultural, si no tradicional e histórica de las organizaciones educativas que hasta ahora han funcionado y ganado prestigio. Un marco en el que no haya estilos propios de actuación docente es un espacio gris y poco atractivo. Deberemos trabajar para poner el estilo de nuestras organizaciones educativas actuales también en la red.

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* Interculturalismo. La posibilidad de relacionar culturas diferentes en la red ya es una realidad que funciona. El único problema es lingüístico. No para las grandes lenguas pero sí para las lenguas minoritarias. Los traductores simultáneos ayudarán, sin duda, a la comprensión de los mensajes, pero no superaran la comprensión cultural de quien los emite o los recibe. Creemos que éste es uno de los grandes retos de la globalidad hacia la que avanzamos. * En al ámbito de las universidades empiezan a existir ya diversas modalidades. Se trata de facilitar al máximo la realización de cursos a través del web, de forma virtual, ya sea situándolos en un espacio común o estableciendo convenios entre diferentes universidades, sean del país o continente que sean. La organización de esta tipología de universidad virtual es simple ya que en el primer caso se reduce a la mínima configuración de una estructura virtual que permita la difusión de diferentes cursos que se realizan en distintas universidades o bien a acuerdos políticos y de protocolos informáticos entre distintas instituciones formativas en el segundo caso. 5.4 EDUCACIÓN VIRTUAL: AULAS SIN PAREDES Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de educación, transmisión del comunicaciones. porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y a través de las redes modernas de conocimiento

Este entorno cada día adquiere más importancia, porque

para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos. Además adaptar la escuela, la universidad y la formación al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en
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red, así como nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los procesos educativos. Por muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente la organización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema educativo en el entorno virtual. El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse. El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países. Este entorno de multimedias no sólo es un nuevo medio de información y comunicación, sino también un espacio para la interacción, la memorización y el entretenimiento. Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de información o comunicación. Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y acciones

educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas. Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático. El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que vive.

5.5 ESCENARIOS EDUCATIVOS VIRTUALES
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La estructura espacial del área virtual es muy distinta a la de los entornos naturales y urbanos tradicionales. Se entiende que la modificación de la actividad educativa virtual deberá ser profunda. Se debe distinguir entre escenarios para el estudio, la investigación, la docencia, la interrelación y el esparcimiento. El pupitre y el pizarrón tienen una nueva expresión en la virtualidad: son la pantalla de la computadora, la pizarra digital, y sus diversos periféricos. Si llamamos telepupitre a ese nuevo escenario educativo, lo más novedoso es su ubicación. Este puede ser portátil y estar conectado a una red educativa. Se puede acceder a él desde la casa, desde la institución académica o desde cualquier otro lugar físico, de manera que siempre está disponible para su utilización. La actividad académica deja de ser un intervalo temporal rígido, o, lo que es lo mismo, la teleescuela o la universidad virtual siempre está abierta. Esto implica un cambio en los hábitos educativos. Por otra parte, los materiales educativos cambian por completo. En lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores, y los libros de texto, el actual utillaje educativo del aula virtual está formado por la pantalla, el ratón, el teclado, la multimedia, la pizarra electrónica, el software y los videojuegos. Los estudiantes deben aprender a manejar estos nuevos instrumentos y los creadores de materiales educativos deben conocimiento y las destrezas en los nuevos soportes. En las aulas virtuales se estudiará ante la computadora y con el CD de física, matemáticas, ciencias naturales o idiomas. Además programas multimedia sobre animales, plantas, geografía, astronomía, historia y con las ventajas de que puede ser contemplada con una minuciosidad desconocida hasta ahora. Otro tanto cabe decir de las bibliotecas virtuales, los museos, las ciudades digitales o los nuevos paisajes virtuales. Son las aulas o campus virtuales, a cuyos escenarios se accede conectándose a una red educativa telemática. Aparte de ser aulas distales, lo más notable es que dejan de ser recintos con interior, frontera y exterior, convirtiéndose en redes digitales en las que se desarrollan las diversas acciones educativas. El profesor,
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plasmar el

puede

ahora

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proponer una serie de problemas previamente diseñados, controlar a distancia lo que hacen los alumnos en su pupitre virtual, corregirles interviniendo en su pantalla, sugerirles ideas, motivarles, pero todo ello en un nuevo medio que no es físico, sino electrónico. Incentivar el trabajo en equipo en este nuevo entorno es uno de los mayores problemas de la actividad docente. Al respecto, la aparición de un nuevo lenguaje en Internet, el VRML , tiene gran importancia, dicho lenguaje permite generar escenarios virtuales en donde interactúan modelos digitales manejados por personas, pudiendo moverse, Algunas gesticular, intercambiar objetos digitales como ficheros, mensajes.

universidades ya han comenzado a desarrollar sistemas de telenseñanza o campus virtuales que han de ser considerados como complementarios a los ya existentes naturales y reales. En esos campus virtuales se insiste ante todo en el estudio y en la transmisión de conocimientos. Sin embargo, igual de importantes son los escenarios electrónicos en los que pudiera desarrollarse una vida universitaria. Es de esperar que aquellos campus virtuales que sepan ofrecer las múltiples facetas de la vida universitaria, y no sólo la relación docente, tendrán un éxito mayor. Implantar la telescuela o aulística virtual equivale a generar escenarios y redes en la virtualidad cuyas funciones sean básicamente educativas. Esto implica transformaciones, por ejemplo: que determinados programas

televisivos diseñados por pedagogos y expertos en las diversas disciplinas formen parte del horario escolar, independientemente de que sean vistos en la escuela o en casa. Esto ya se hace en cierta medida, pero de manera no programada ni reglada. Se trata, en suma, de instituir una aulística virtual que incluya deberes para hacer en casa; nuevos materiales docentes, telemáticos y multimedia, a elaborarse por especialistas en ciencias y humanidades, y en didáctica y curriculum, pero contando con la colaboración de escritores electrónicos, es decir: los expertos en diseño gráfico, en sintetización multimedia, en análisis de imágenes y sonidos.
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Hay que poner a trabajar conjuntamente a expertos en cine, música, publicidad, hipertexto, etc. con especialistas en las diversas disciplinas científicas, técnicas y humanísticas, con el fin de generar los materiales educativos adecuados para el espacio digital, y no sólo para el aula presencial. También se requiere graduar los contenidos educativos multimedia, adecuándolos a las edades y a las diferencias culturales y sociales. Construir la aulística virtual conlleva generar sitios específicos para cada materia y para cada nivel educativo. Es necesario formar a los profesores que ejercerán como teletutores o como telenseñantes, introduciendo nuevas materias en las escuelas de magisterio y llevando a cabo cursos de reciclaje para el magisterio actual. Conjuntamente con la elaboración de los nuevos materiales docentes para el entorno electrónico y digital. En consecuencia, se requiere de toda una política educativa. Actualmente los Estados tienen sus dificultades para adaptarse a la estructura del nuevo espacio social. Esto se debe a que el Estado es una forma social basada en la territorialidad, mientras que el entorno virtual es un espacio transterritorial, que desborda las fronteras geográficas y políticas, o simplemente puede hacerlo. Muchas instituciones están desarrollando programas de teleformación.

Diversas universidades, como la de Princeton en Estados Unidos, están creando campus virtuales, y han surgido universidades específicas del Entorno cibernético, como la Universidad Abierta de Cataluña que recién visité en España o el Instituto Tecnológico de Monterrey en México, que ha coordinado actividades con al Fundación Ventura de nuestro país. Durante los próximos años proliferarán iniciativas de este tipo y no cabe duda de que otra clase de agentes sociales como organizaciones religiosas, instituciones internacionales o plurinacionales se incorporarán al proceso de creación de escenarios educativos en aulística virtual.

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5.6

FUNDAMENTOS

PEDAGOGICOS

QUE

CONSTITUYEN

LA

VIRTUALIDAD La educación virtual o paradigma virtual de la educación se puede afirmar que es una nueva modalidad de impartir educación, que utiliza para ello las TIC y que no es ni mejor, ni peor que la modalidad presencial, sino estrictamente diferente. Los docentes que en el pasado fundamentaron la comprensión de la modalidad de educación virtual en la modalidad de educación presencial, tuvieron variadas dificultades al intentar aplicar los diferentes elementos que constituyen la presencialidad a la virtualidad. Por lo que, es pertinente al hacer un análisis cuidadoso de la educación virtual, comprender lo trascendental que la fundamentación pedagógica. El elemento esencial que se considera al referirse a un modelo educativo de aprendizaje virtual, es su fundamento pedagógico. La manera como las TIC configuran la relación entre los diferentes actores del proceso educativo, incrementa la necesidad de realizar una conceptualización rigurosa en cuanto al modelo pedagógico que pudiese y debiese ser utilizado en este nuevo paradigma educativo. La elaboración de programas de aprendizaje virtual no está dada únicamente por los aspectos referidos a las TIC, como muchos investigadores han creído. Debe hallarse de fondo una aguda reflexión pedagógica, que fundamente y ofrezca intencionalidad a todas aquellas diligencias que se propongan dentro de un programa de aprendizaje virtual. Leflore (2000) citado en Mata Mata (2006), propone como modelos pedagógicos a seguir, los siguientes: Teoría de Gestalt: Esta teoría se fundamenta en la preponderancia que posee la percepción sensorial en el aprendizaje. Utiliza la ventaja que brindan algunas particularidades visuales que optiman la comprensión del tema, tales como: el contraste, la simetría, la intensidad del estímulo, la proximidad y la sencillez. Esos componentes admiten establecer los contenidos de una forma atrayente a la visual del educando, suministrándose un efecto directo sobre el aprendizaje.

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Desde esta teoría podrían darse las siguientes recomendaciones para la construcción de un curso virtual: Valerse de los fondos claros que no interfieran con la nitidez del texto ni de las imágenes. Concentrar la información que tenga relación entre sí. No abusar de la mezcla de colores ni de su intensidad. No abusar de las animaciones y/o efectos visuales de los textos. No dejar información incompleta. Utilizar vocabulario sencillo en los temas nuevos. De no ser posible, habilitar un glosario donde el estudiante pueda consultar los términos no comprendidos. Teoría Cognitiva: Esta asevera que la gran mayoría del aprendizaje está dado gracias al desarrollo de mapas conceptuales y a la activación de mapas mentales previamente elaborados. Lo antepuesto exige al docente/tutor virtual a utilizar medios que aumenten la capacidad de integrar nuevo conocimiento a esquemas anteriormente definidos por el educando. Es así como la utilización de ejemplos que ilustran conceptos y los ejercicios de simulación de la realidad, no solo cumplen con esa proposición sino que tienen un efecto motivador sobre la capacidad de aprendizaje del discípulo. Ausubel (1980), define notoriamente la importancia de esta concepción pedagógica en su teoría sobre el aprendizaje significativo. El Constructivismo: El aprendizaje ocurre en la medida que el estudiante participe activamente en su proceso formativo. La colaboración y la cooperación debe ser motivadas en la educación virtual de aprendizaje, en virtud de que la necesidad del estudiante de interactuar con sus docentes y compañeros es una de las particularidades más transcendente que precisarán la consecución de un aprendizaje significativo. La formulación de problemas para su discusión en grupo exige del educando desarrollar capacidad de análisis y de crítica. Para la definición de un modelo pedagógico, según

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Unigarro Gutiérrez (2004), deben responderse los siguientes interrogantes, que constituyen las variables que interactuarán en el proceso educativo virtual: ¿Qué características específicas tienen los estudiantes a quienes van dirigidos los programas? ¿Qué preparación pedagógica y técnica poseen los docentes encargados de impartir este tipo de educación? ¿Cuáles son los objetivos de enseñanza que me propongo? ¿De que medios tecnológicos dispongo para la definición de mis estrategias didácticas y las metodologías a emplear? ¿Cómo se entienden los procesos de evaluación y seguimiento? ¿Cuáles son los aspectos y/o procesos críticos? EL CONSTRUCTIVISMO El precursor de la primera aproximación constructivista fue Barlett (1932, en Good y Brophy, 1990) el constructivismo se apoya en que el que aprende construye su propia contexto o al menos lo interpreta de acuerdo a la apreciación derivada de su propia experiencia, en tal se4ntido que el conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que manipula para interpretar objetos y eventos. Vale decir que lo que alguien conoce es alojado sobre las experiencias físicas y sociales las cuales son comprendidas por su mente (Jonasson, 1991). El constructivismo es una corriente filosófica que se origina con los

postmodernistas, cuya base teórica mantiene que

la existencia de una

multiplicidad de sistemas de creencias en oposición a las consolidadas verdades premodernas. Esta corriente filosófica se origina en un contexto donde el debate fluye en torno a lo que se concebía por objetividad. La corriente positivista salvaguardaba la comprensión del mundo en su carácter objetivo e independiente de lo humano, vale decir, libre de cualquier contaminación subjetiva. En discrepancia al positivismo emerge otra

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alternativa, que postula que expulsar al sujeto de la observación es declarar imposible la misma observación y su posterior conocimiento, insertándose en el contexto de esta tensión epistemológica el constructivismo, con la atención puesta en la interdependencia entre observador y mundo observado (López, 1996) Según Vygotsky (1978), el conocimiento es un proceso de interacción entre la persona y el ambiente, pero el ambiente entendido como algo social y cultural, no simplemente físico. Asimismo impugna los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una sencilla acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Hay aspectos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no logran ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras perspectivas, Vygotsky (1978) no niega la jerarquía del aprendizaje asociativo, no obstante lo considera perceptiblemente insuficiente. El constructivismo es una perspectiva compartida por distintas tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre las cuales se hallan las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (2000), Jerome Bruner (1960), sin embargo ninguno de ellos se designó como constructivista, pero sus ideas y propuestas manifiestamente ilustran las ideas de esta corriente. Respecto al constructivismo, Parica Ramos, Bruno Liendo y Abancin

Ospina (2005) aseveran que “…es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo” (p. 3) El constructivismo mantiene que el aprendizaje es fundamentalmente activo. Un individuo que aprende algo nuevo, lo agrega a sus experiencias previas y a sus adecuadas estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada e instalada en una red de conocimientos y experiencias que se hallan
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preliminarmente en el individuo, como derivación es pertinente aseverar que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, en cambio es un proceso subjetivo que cada individuo va cambiando constantemente de acuerdo con experiencias (Parica Ramos y otros, 2005) Von Foerster citado Watzlawick y Krieg (1994), en referencia al tema, sostiene que una ilusión representativa de la tradición occidental, reflejada en la noción de objetividad, se fundamenta y pretender que las propiedades de un observador no entran en la descripción de sus observaciones. El autor antes citado se le reconoce como el principal inspirador del constructivismo radical, quien afirma que “la objetividad es la ilusión de que las observaciones pueden hacerse sin un observador” (p. 19). Sin embargo y adjudicando los riesgos de toda elucidación no consagrada, el constructivismo, si bien irrumpe en manos de los filósofos postmodernos, encuentra sus primeras referencias en obras de la ideología antiguo, en un mundo cuya tradición intelectual se distinguía por la afirmación y concepción de existencias de esencias indisolubles, irrumpe la idea (y tal vez la idea primigenia del constructivismo) de que el ser humano es el único responsable de sus criaturas, con una mirada que renuncia toda autoridad externa, oráculos, mitos y leyendas heroicas, para incriminar los derechos del pensamiento (López, 1996). El constructivismo establece actualmente que la realidad no es otra cosa que la construcción de un observador. Cualquier investigación cuidadosa respecto de una observación determinada, consigna ineludiblemente a las cualidades del observador y sus interacciones con otros observadores. La clásica diferencia entre sujeto y objeto no se sustenta permaneciendo la supuesta objetivad superada. La realidad es una derivación cuya autoría es atribuible a los propios seres humanos, como dice Protágoras: El hombre es la medida de todas las cosas (citado en López, R. “Constructivismo radical de Protágoras a Watzlawick”,1996). En este orden de ideas Watzlawick, (1992) sostiene que:
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sus

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Expresado de manera muy sucinta, el constructivismo moderno analiza aquellos procesos de percepción, de comportamiento y de comunicación, a través de los cuales los hombres forjamos propiamente, y no encontramos, como ingenuamente suponemos, nuestras realidades individuales, sociales, científicas e ideológicas (p. 123). Si cada persona presenta sus propias percepciones concerniente con la

realidad, entonces es pertinente formularse la siguiente interrogante, ¿cómo podemos comunicarnos dentro de la sociedad y/o entenderse? Jonassen (1991), retoma este semblante en su escrito denominado los siguientes comentarios: • Quizás la percepción más equivocada del constructivismo es la de creer que cada quien construye una realidad única, que la realidad existe solamente en la mente del que la conoce, lo cual conduciría a una anarquía intelectual. • Una respuesta razonable a esta crítica la da Gibsonian con su perspectiva, la cual considera que existe un mundo físico que está sujeto a las leyes de la naturaleza que todos afortunadamente reconocemos de la misma manera, porque esas leyes también afortunadamente son percibidas por el ser humano de la misma manera. • Los constructivistas también creen que una buena parte de la realidad es compartida a través del proceso de negociación social... Si se examina a través de algunas corrientes filosóficas y psicológicas del pasado, las orientaciones hacia el constructivismo se podrían localizar en los artículos de Bruner, Ulrick, Neiser, Goodman, Kuhn, Dewey y Habermas. La influencia más penetrante se debe al trabajo de Jean Piaget el cual es interpretado y ampliado por Von Glasserfield (Smorgansbord, 1997). Una jurisdicción trascendental en el tema tratado es lo que se entiende por verdad. Si la verdad está constituida y posee sus expositores genuinos, es fácil
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Tecnología del

Pensamiento: Hacia un Modelo de Diseño Constructivista, donde se plantean

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manifestar, corregir y hasta sancionar la falta. No hace falta discusiones, ni delicados acuerdos. La tentación de intentar poseer la verdad ha sido con insistencia fuente de intransigencia, y algunas veces con dramáticas consecuencias, al respecto Watzlawick (1992) asevera que las implicaciones éticas que posee el constructivismo son tales que: La capacidad de vivir con verdades relativas, con preguntas para las que no hay respuesta, con la sabiduría de no saber y con las paradójicas incertidumbres de la existencia, todo esto, puede ser la esencia de la madurez humana y de la consiguiente tolerancia frente a los demás. Donde esta capacidad falta, nos entregamos de nuevo, sin saberlo, al mundo del inquisidor general y viviremos la vida de rebaños, oscura e irresponsable, sólo de vez en cuando con la respiración aquejada por el humo acre de la hoguera de algún magnífico auto de fe, o por el de las chimeneas de los hornos crematorios de algún campo de exterminio (p. 122). El constructivismo involucrar una ética de la convivencia, en su centro se

localiza la tolerancia. Cuando nadie puede considerarse acreditado para intentar la mirada correcta, y cuando el diálogo y la discusión sobrepasan la pretensión, en tal sentido tenemos un soporte para el ineludible respeto que exige la convivencia social. El constructivismo se refiere entonces, a una epistemología del observador. Ubicada más bien en la interrogante ¿cómo conocemos? y no en ¿qué conocemos?. Lo que se conoce, ciertamente, deriva del observador y no de lo observado, y es la expresión, concluyente, la que origina la noción de objetividad. Ésta es la intención del constructivismo, abandonar gestionadas verdades análogas para todos, imborrables y perdurables; y pretender con el mundo de la pericia, como la única circunstancias a la que tenemos acceso (WATZLAWICK y Krieg, 1994) Las suposiciones del constructivismo de Merril • • El conocimiento se construye a partir de la experiencia. El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
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• •

El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la experiencia. El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartir múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a través del aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse con las tareas y no con actividades separadas.(Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997)

Constructivismo Social de Vygotsky El constructivismo Social es un modelo filosófico fundamentado en el constructivismo, al respecto Parica Ramos y otros (2005) sostienen que: …el conocimiento aparte de de formarse desde de las relaciones ambiente-yo, es la sumatoria del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano (p. 3) En consecuencia, el constructivismo trata de auxiliar a los educandos a internalizar, reacomodar, o convertir la información nueva. Esa transformación acontece por medio de la instauración de nuevos aprendizajes y esta derivación del aparecimiento de nuevas estructuras cognitivas, que acceden oponerse a contextos iguales o parecidos en la realidad. En este sentido, el constructivismo percibe el aprendizaje como una acción personal encuadrada en contextos funcionales, significativos y genuinos (Parica Ramos y otros, 2005)

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Todas esas tendencias han sido tomadas de matices diversos, se pueden subrayar dos de los especialistas del área de mayor jerarquía Psicológico" y Lev Vigotsky con el "Constructivismo Social". Considerando los planteamientos de Parica Ramos y otros (2005) quienes aseveran que: Lev Vigotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos. En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo (p. 14) Vale decir que, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino que han aportado más al constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo

la interacción social. El intercambio social crea caracteres interpsicológicos. El constructivismo social asevera que lo que sucede en la mente de las personas es básicamente un reflejo de lo que pasó en la interacción social. Vigosky (1978), afirmaba que el origen de todo conocimiento no es la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. Asimismo sostenía que el lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. La persona construye su conocimiento puesto que es capaz de leer, escribir e interrogar a otros y preguntarse sobre aquellos aspectos que le conciernen. Aun más trascendental es el caso de que la persona elabora su conocimiento en virtud de que literalmente se le ha
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adiestrado a construir por medio

de un dialogo continuo con otros seres

humanos. No es que la persona piense y partiendo de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, verifica con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano está confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para alcanzar sus cometidos constructivistas, precisa no sólo de sí misma, sino del contexto social que la sobrelleva. En este sentido, la mente tiene grabada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social. Se puede aseverar que las investigaciones de Vygotsky pretendían establecer cómo la gente, con apoyo de instrumentos y signos, dirige su atención, organiza la memorización consiente y regula su conducta. Las personas modifican activamente los estímulos con los que es topan, esgrimiéndolos como instrumentos para inspeccionar las funciones circunstanciales y regular su propia conducta. Las teorías de aprendizaje constructivista social (Lev Vygotsky) y la construccionista social (Berger y Luckmann), enriquecidas y complementadas con la connectivista (George Siemens), adquieren gran relevancia con el advenimiento de las redes sociales, comunidades de aprendizaje, comunidades de práctica y otras herramientas de interacción social, como lo son las TIC e Internet. (Parica Ramos y otros, 2005) El marco conceptual que ha condicionado la mayoría de las acciones que se han llevado a cabo en los primeros años (1990) de la educación on-line se sitúa más en una posición conductista/cognoscitivista que en una posición constructivista, dónde el profesor analiza la situación y el conjunto de objetivos a alcanzar por parte de los estudiantes, las individuales responden a éstos objetivos actividades y la de aprendizaje

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evaluación consiste en determinar si dichos objetivos se importante aprender para el estudiante e intenta

han logrado. transferirle ese

En esta aproximación el diseñador o el docente deciden lo que es conocimiento. El conjunto de elementos que configuran la acción formativa es de alguna manera un sistema bastante cerrado, y el estudiante queda confinado a la perspectiva que da el docente al curso (Parica Ramos y otros, 2005) Si se espera alcanzar una educación más constructivista, se

requiere que el diseñador o el Tutot/Facilitador produzca estrategias y materiales de naturaleza mucho más facilitadora que prescriptiva. Los contenidos no se especifican, la dirección es determinada por el que aprende y la evaluación es mucho más subjetiva ya que no depende de criterios cuantitativos específicos, pero en su lugar se evalúan los procesos y el estudiante realiza autoevaluaciones a lo largo de su trayecto formativo. Quizás si se analiza el marco conceptual que se acaba de describir desde el punto de vista del diseño instruccional como proceso sería mucho más fácil diseñar en base a teorías conductistas y cognoscitivas, pero si lo miramos desde un constructivistas punto parecen de vista más científico, las teorías más adecuadas para los nuevos contextos por cuanto el que

educativos y ofrecen más oportunidades para diseñar acciones formativas que permitan el alcance de competencias profesionales, aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un estudiante puede resolver problemas, estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.

Las TIC y el constructivismo
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Las TIC están produciendo cambios en la formas de enseñanza y aprendizaje. En la forma en que los profesores y educandos se relacionan con el conocimiento nuevo y las maneras en que los agentes involucrados en el proceso educativo interactuan. Propiamente relevante resultan los efectos de los aspectos comunicativos y sus impactos en las modalidades de aprendizaje virtual (Elearning) y semivirtual (Blearning), no obstante también comienzan a tener efectos en las clases tradicional presencial. Entre estas herramientas comunicativas se encuentran las TIC e Internet. Las TiC promete enormes posibilidades de crear entornos de aprendizaje que permiten implementar estrategias de aprendizaje, en las cuales la interacción social sea un elemento central, como los son los modelos constructivista de carácter sociocultural, posibilitando el trabajo colaborativo, cooperativo y potenciando la construcción de conocimiento en una comunidad de aprendizaje. Holmberg (1989) introduce la concepción de conversación didáctica guiada, en la que la interacción y el dialogo son componentes centrales en la calidad de la educación a distancia. A parir de aquí en esta modalidad de enseñanza y aprendizaje los elementos interactivos, la dimensión social y el dialoga comienzan a adquirir un gran valor. Esta interacción permite pasar de modelos fundados en un aprendizaje individual a modelos de aprendizaje cimentados en la adquisición de conocimiento a partir de la interacción con el educador y los estudiantes. Desde la perspectiva sociocultural del aprendizaje, la interacción social y el discurso, son elementos básicos para el desarrollo de los procesos cognitivos superiores. El aprendizaje es un fenómeno social en el que los alumnos obtienen los mecanismos necesarios para apropiarse del conocimiento por medio de la interacción con los pares (Compañeros de estudios o Alumnos), profesores y el material (Ivicl, 1999) Al respecto Vigostky (1978) subraya que el concepto de zona de desarrollo próximo es:
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…la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (p.133) Es preciso considerar que si bien los entornos virtuales de aprendizaje, benefician el aprendizaje colaborativo, cooperativo y la construcción de conocimiento por medio de la interacción sociocultural, el conocimiento se consigue de manera individual. En este sentido Salmon (2000) indica que un principio fundamental del constructivismo es que el significado o interpretación que los individuos proporcionan a la información conseguida depende de sus prácticas previas, modelos mentales y mapas del tópico, área o problema, insertados desde la experiencia. Las TIC han y están favorecido el desarrollo de estos enfoques puesto que proveen un buen soporte para la interacción del aprendiz con el tutor y los otros aprendices, la colaboración y cooperación entre pares, y la construcción conjunta de conocimiento. Esto ha permitido contar con entornos virtuales de aprendizaje, entendidos estos como “materiales informáticos de enseñanzaaprendizaje basados en un sistema de comunicación mediada por el ordenador” (Gros, 2002). Estos contextos permiten peregrinar desde modelos de aprendizaje

cimentados en la transmisión de conocimiento a modelos fundados en la construcción de conocimiento, de esta manera los alumnos se vuelven agentes activos en el proceso de aprendizaje y los catedráticos en facilitadores en la construcción y apropiación de conocimientos, por parte de los estudiantes. Diversos investigadores coinciden en mantener que la naturaleza del

aprendizaje en un contexto enriquecido con las TIC, depende en gran medida de un conocimiento originalmente aprendido y del tipo de prestezas de aprendizaje en las que se emplea la tecnología. Esa disposición se enmarca en las teorías de aprendizaje instructoras en el diseño de materiales y actividades de instrucción en un contexto virtual: el constructivismo, el que posee como
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principios el rol activo del discípulo en la construcción de significado, la interacción social y la solución de problemas en ambientes educativos auténticos o reales. No obstante preciso reconocer que el tipo de formación que se pueda brindar a través de la red, se encuentra determinado por particularidades que convenientes tales como su estructura asociativa, no lineal, y jerárquica, su capacidad de anexar variados medios y su poder de comunicación sincrónica o asincrónica, las que permiten a ese contexto una situación educativa enérgica y singular, proporcionando así una herramienta para que los educandos construyan conocimiento en forma colaborativa, cooperativa y consigan una mayor comprensión de los concepciones Ramos y otros, 2005) Partiendo de esa perspectiva florecen variados enfoques o corrientes (Parica

filosóficas, entre las que se ennoblecen la teoría de procesamiento de la información y el constructivismo, las que asumen el aprendizaje, el sujeto participante, el pedagogo, los contenidos y los medios de forma diferente. Para el caso que se analiza los fundamentos pedagógicos se desenvuelven desde esa perspectiva determinado. El diseño de contextos virtuales de aprendizajes con un enfoque teórica, en virtud de la transcendencia que esa teoría le estipula al aprendizaje en y con un contexto educativo, en y con un ambiente

constructivista, presume una cierta comprensión de la forma como el estudiante confecciona o construye significados y conceptos en la mente. La colaboración y la cooperación constituyen dentro de este enfoque un componente primordial, mediado por la capacidad de locución, discusión, así como la exploración de la comprensión a través del análisis y la reflexión. Desde este punto de vista el conocimiento se construye a medida que el aprendiz va descubriendo el sentido de sus experiencias, de allí que la formación educativa incorpore contrariedades del mundo real que promuevan la colaboración, cooperación y autorizando al discípulo un alto grado de control del proceso de aprendizaje.

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El modelamiento, la tutoría y la facilitación del aprendizaje guiado se convierten en estrategias de apoyo cognitivo, de allí que la meta del aprendizaje sea la adquisición y construcción de conocimientos significativos, para lo cual la red es vista como un medio efectivo a través de la cual los discípulos elaboran sus propias representaciones del conocimiento y no como una estructura para modelar representaciones conceptuales de expertos. La formulación del contenido desde la teoría constructivista se exterioriza a partir de estudios de caso o problemas del mundo real, partiendo de ahí los educandos elaboran estructuras conceptuales a su propio ritmo, por lo que la ubicación, perseverancia y consistencia de los hiperenlaces sea un factor determinante en la usanza de aprendizaje significativo, en la medida que permiten la integración asociativa de los contenidos en la red. Al planteamiento preconcebido se suma las particularidades cognitivas, motivación conocimientos y contexto social del discípulo, las cuales deben ser considerados como parte del contexto de aprendizaje, así como la organización de la información que se despliega en la red, la cual debe ser atrayente, y practica (Vigosky, 1978) 6 .OBJETIVOS Objetivo General
• Diseñar e implementar un programa de capacitación docente en el uso

de las tecnologías de información y comunicación para la Universidad Nacional de Chimborazo Objetivos específicos
• •

Establecer los elementos estructurales que conformarán el programa de capacitación docente de la Universidad Nacional de Chimborazo Definir los estándares, los benchmarks y los skill del programa de capacitación docente de la Universidad Nacional de Chimborazo

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7 . METAS

100 % de docentes capacitados en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación con objetivas aplicaciones en la plataforma B-learnig de la Universidad Nacional de Chimborazo.

• Construcción de Aulas virtuales para todas y cada una de las asignaturas aplicables a cada una de las Facultades de la Universidad nacional de Chimborazo, en sus modalidades presencial y semi – presencial, pre – grado y post – grado.

8 . DESCRIPCIÓN DE LOS BENEFICIARIOS. Este proyecto está dirigido a los docentes de la UNACH que no han recibido capacitación, los que corresponden a una cantidad de 339, de los cuales, el 60% tienen título de cuarto nivel. El 16.61% son docentes principales, el 35.53% son agregados, el 38.39% auxiliares, con nombramiento y el restante 9.47% tienen relación laboral por contrato.

Este personal docente está distribuido en las 29 carreras que funcionan en cuatro Facultades: Ciencias de la Educación, Ingeniería, Ciencias de la Salud, Ciencias Políticas, además del Departamento de Extensión Académica, bajo las modalidades semipresencial y a distancia, que funcionan 10 carreras adicionales.

La UNACH pretende una transformación radical para ponerse al día con el acelerado desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, para ello cuenta con la plataforma adecuada para poder aprovechar las TICS. 9. PRODUCTO

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