Taller de la INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA I

LA TEATRALIZACIÓN,
ESTRATEGIA PARA EL FOMENTO DE UNA ADECUADA
EXPRESIÓN ORAL.

 Descubrir el problema
Problema
Causa:
Efecto:
Aplicación de estrategias inadecuadas
Dificultades en la expresión oral
Aplicación de estrategias adecuadas
Adecuada expresión oral.
por parte del profesor.
Título tentativo:
La teatralización para la mejora de la expresión oral en los alumnos del 3° grado
de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar
Palacios de la ciudad de Huaraz.

2

I. CAPÍTULO
PROBLEMA
1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1.1. Diagnóstico:
Se percibe en la ciudad una educación de baja calidad, ello se debe a que
las instituciones ubicadas dentro de este ámbito, no han realizado
adecuadamente las estrategias adaptadas al contexto local. Una de las
instituciones educativas que es responsable de esta ineficiencia es la
Institución Simón Bolívar Palacios, cuyo clima institucional se muestra
deficiente, con carencia de aptitudes y capacidades por parte de los
docentes y los alumnos.
En este marco, la institución educativa, carece de medios y materiales con
las cuales pueda brindar una educación de calidad al alumno, las aulas son
pequeñas y carecen muchas veces de conexiones eléctricas y, por lo tanto,
de multimedia. Del mismo modo, la metodología de los docentes muchas
veces se torna obsoleta al usar técnicas o estrategias ya sea de lectura, de
comprensión, de expresión, y no se logra el aprendizaje esperado que se
plantean en las rutas de aprendizaje o lo que propone la jornada escolar
completa y por lo tanto se pierde la esencia del proceso enseñanza
aprendizaje.
Es así que la probabilidad de que un alumno exponga un tema y lo haga
de manera fluida, es de uno de cada diez. Los alumnos se retraen y se
niegan a sustentar una opinión, responder una pregunta y principalmente
a exponer un tema frente todos sus compañeros; muchos de ellos tienen
conflictos lingüísticos muy notables que les impide una fluida explicación,
es decir, ocurre complicaciones al momento de hablar y/o articular. El
alumno se sumerge en un mundo de discriminación, y se siente menos que
los demás, y que sus ideas no son irrelevantes frente a las de sus
compañeros, provocando en él, dudas, temor, y hasta fobia (agorafobia); y
estos, al ser obligados, tartamudean, lloran, escapan o ya no asisten a
clases. Esto también genera en el alumno el desinterés por hablar bien el
castellano, como sucede con alumnos que tienen conflictos lingüísticos.
1.1.2. Pronóstico:
Como consecuencias de las incapacidades mencionadas, podría
presentarse la situación en que los alumnos enfrenten problemas mucho
mayores en la universidad y hasta en su misma sociedad. El alumno, tendrá
ya no solo problemas de expresión oral, sino también de relación social,
dificultades en todo tipo de reuniones y hasta en su centro de trabajo;
3

sentirá un rechazo propio, por él mismo y por parte de los demás. Y este
problema no se hará presente solamente e la expresión oral, sino también
en la compresión de textos, porque no articularán bien las palabras y se
generaría una lectura inútil.
1.1.3. Control del pronóstico:
Frente a esta problemática tan evidente y con efectos posteriores graves,
se propone una solución adecuada, efectiva y, sobre todo, adaptable a los
diversos grados y tipos de problemas: la teatralización. En este marco, la
teatralización de algún tema, de cualquiera que sea, real o literario, ayuda
al estudiante a entablar confianza entre los compañeros y con el profesor.
Aunque muchas veces la teatralización puede ser entendido como un
escape, un estímulo, una excitación, un entretenimiento y un gozo, vista
del perfil de espectador; significa, más al fondo, esfuerzo por parte de los
actantes, sea corporal, oral, intelectual; y no solo se obtendría un resultado
favorable para el alumno en ayuda a su expresión oral fluida, sino también
ha quedado en manifiesto que es posible influenciar positivamente las
capacidades emocionales, la autoconciencia individual, la sensibilidad y el
intelecto de los estudiantes, y de paso, no vean el estudio solo como una
actividad superflua y poco agradable. Adicionalmente, los estudiantes
aprenden superar su timidez, a defender un punto de vista y a declararse
solidarios con algo o con alguien.
En tal sentido, la teatralización no es solo aprender los papeles, ni
prepararse para los ensayos y representar con todas sus fuerzas mentales,
sino, una constante ejercitación de los medios expresivos: la voz y el cuerpo;
esto significa, el dominio de los mismos, mediante la concentración;
además, si se practica esto último de manera constante y fil, ayudará al
alumno a conseguir o lograr éxitos legítimos: desenvolvimiento fluido oral
y corporal.

1.2.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
1.2.1. Problema general:
¿Cuál es la importancia de la teatralización para el fomento de una
adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la
ciudad de Huaraz?
1.2.2. Problemas específicos:
a. ¿De qué modo, la concentración, beneficia a la expresión oral en los
alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz?
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a. por el contrario. ¿Cómo influye el esfuerzo oral.3. 1. 1.b.2.4.1. b. se debe entender primero este entorno de investigación.2. escolar. para que su lectura de cualquier texto no se torne inútil y sea. se desarrollará la teatralización para detener la propagación de la mala costumbre antes mencionada y evitar que perjudique al alumno en su excelente relación social. laboral y cualquier otra relación que en un futuro se le puede presentar. Objetivos específicos: a. ni tener miedo al público ni por su mal uso del español. para poder establecer el rango y determinar la aplicación de nuestra estrategia y no excedernos ni estancarnos al momento de realizar la investigación. ni por la imposición de poderes impositivo por parte del docente.3. significativo. familiar. corporal e intelectual en la adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz? 1.3. es decir. Desarrollar la concentración para beneficiar la expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz. Justificación de la investigación. ¿Para qué se realiza la investigación? Por otro lado. 5 . ¿Por qué se realiza la investigación? Para encontrar una solución al problema de la mala expresión oral. responda una pregunta con fluidez y libertad expresiva. corporal e intelectual.2.2.2. Impulsar en el esfuerzo oral. b. Formulación de objetivos. sin tartamudear. para influenciar en la adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz. Objetivo general: Fomentar la teatralización para una adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz 1. la aplicaremos la teatralización porque hace falta que el estudiante de ese rango establecido.

más que solo desenvolverse corporalmente. así aprenderán a superar su timidez. 6 . más allá de solo simples conversaciones. defender su punto de vista y declararse solidarios con algo o con alguien. pueda mejorar su expresión oral. para una posterior investigación a fondo de la estrategia mencionado en el título. finalizando como una tesis para la carrera que se cursa en la universidad. debe lograrse. crear. el nerviosismo.2. práctico para que un alumno. De todo este marco.c. Importancia Ante la problemática actual. cuando se pierde la calidad como docente para dar al alumno una educación de calidad. la sensibilidad y el intelecto de los estudiantes. entender al teatro como un método efectivo. artísticamente. Es así que también será posible combatir. ya que al comenzar con un proyecto lo que se trata de hacer es completar esa investigación con excelentes bases teóricas y por qué no. Y finalmente comprobar que la teatralización es una estrategia adaptable e infalible ante los problemas de expresión del alumno. 1. y para trasformar la cotidianidad educativa. contra la timidez. con el avance de la humanidad y su desarrollo tecnológico.5. si se puede llamar así. ¿Qué se obtiene de la investigación? De todo ello. etc. se obtiene también de esta investigación la base o proyecto. tras la aplicación de la investigación. que la teatralización influirá positivamente en las capacidades emocionales. No se puede mencionar que se obtiene un número ilimitado de experiencias u objetivos de esta investigación. se desarrolla esta investigación para impulsar. Es por ello que la teatralización va a tallar de forma positiva en el proceso de aprendizaje del alumno. y sobre todo.

También dice que el teatro ayudo en la pronunciación se observó una conjugación adecuada de verbos al expresar las palabras y al articular su pronunciación. hasta la pérdida de la vergüenza por parte de sus participantes”. En el uso del vocabulario lo hicieron de acuerdo a sus contextos. la capacidad comunicativa básica. Nivel Local PARRA. donde también considera la norma lingüística. ANTECEDENTES Nivel Internacional. seguridad y confianza. Vicente A. Nivel Nacional. la enseñanza. W. a través de los gestos y la mímica y con tono de voz adecuado. Finalmente. considera dentro de la temática del capítulo I. CAPÍTULO MARCO TEÓRICO 2. encuentran las palabras apropiadas y hacen uso de palabras nuevas. así mismo se encuentra los tipos de habla. Vacas. redundancia. además de ser una de las actividades que mayor agrado causan en ellos/as. En él se abarca el perfeccionamiento del lenguaje y la expresión. (2009). su narración tiene coherencia y lógica. al final desarrolla propósitos o funciones de los medios masivos de comunicación. (2009). así mismo se encuentra tipos o niveles de comunicación. contexto. también manifiesta sobre características de la comunicación oral. En su libro “Importancia de la teatralización en la educación” publicado en México. considera también las funciones de la lengua. contribuye a desarrollar la expresión oral. como se evidencia con los resultados obtenidos con los estudiantes como también nos dice que los estudiantes lograron buena expresión con la aplicación del uso del teatro como una estrategia metodológica. (2012). Se logró mejorar en forma significativa la expresión oral de los estudiantes: En la entonación de las palabras la mayoría lo hizo correctamente al vivenciarlas en su expresión. En el capítulo II señala claramente los propósitos de la comunicación. el lenguaje.1. en su tesis “el teatro como estrategia didáctica para fortalecer la oralidad” concluye que El uso del teatro como estrategia metodológica. también es importante elementos del proceso de comunicación como la innovación. también dice El uso del teatro como 7 .II. C. el fomento de hábitos sociales. en “Comunicación oral y estrategias de socialización en la educación peruana” publicada en editorial San Marcos. en la ciudad de Lima. presenta secuencialidad. menciona que “la teatralización es una de las actividades más completas y formativas que podemos ofrecer a los niños/as. lengua en relación al habla.

la memoria. motivadora. aportando experiencias que consolidan la confianza y la superación de la timidez. menciona que en la actividad teatral existe la oportunidad de 8 . BASES TEÓRICAS 2. trimestre. las cuales favorecen las relaciones entre los sujetos. para convertirlas en accesibles y entrañables. la transgresión consciente y voluntaria del tratamiento de las áreas de trabajo. Es una estrategia pedagógica. sino el eje vertebral que va a configurar todas las actividades del tiempo que le queramos dedicar (ciclo.2. transversal y multidisciplinar. 2. Conceptos DÍAZ. La teatralización tiene lugar en el aula. en ambientes en donde aún no se le dé importancia a la vital necesidad de expresarse.. MOTOS T.2.). Frente a esto.. lúdica. (2009) en “La teatralización en la educación secundaria fundamentos y retos. integra y brinda aprendizajes significativos. la urdimbre alrededor de la cual se tramará la vida escolar fuera y dentro del aula. G. cuanto aglutinar al colectivo de alumnos alrededor de una empresa que pertenece a todos y a cada uno. Creatividad y sociedad”. Pretende.2. como pueden ser la expresión corporal.1.1. curso. La teatralización como arte dramático llega a ser contemplado e integrado en planes y programas de secundaria y puede reconocerse como la disciplina que aporta estrategias que facilitan el mejoramiento de la expresión oral y corporal de la persona. La teatralización 2. propicia el trabajo en grupo y principalmente favorece el desarrollo y el dominio de habilidades de la expresión oral y corporal.1. no solamente potenciar cualidades específicas tradicionales.estrategia metodológica. el sentido espacial o la sensibilidad artística. de por sí duras. que parte de la inmersión de un aula completa en un proyecto dramático. No es solamente un área transversal. Creatividad y teatro. en el libro “la teatralización en la escuela” plantea que se busca favorecer la formación integral de manera que los adolescentes pongan en juego los conocimientos. En la teatralización del Aula todos los participantes han de ser protagonistas y autores porque es flexible y elástico y se valoran todas las opiniones. logró una participación activa de los estudiantes sobre todo en aquellas en los cuales asumieron roles protagónicos desde el punto de vista afectivo. (2007). las habilidades y las actitudes que implican la experiencia o el contacto con el arte en diferentes situaciones ya sea en forma individual o grupal.

utilizando los recursos dla teatralización como la improvisación. y las mismas representaciones llegan a la individualidad del espectador. La teatralización es un arte que permite el desarrollo de la expresión corporal y oral. Son actividades que van modificando gradualmente el habla y el movimiento del actor y en este caso del adolescente involucrado en el taller de teatro. La persona no puede establecer un diálogo que le permita expresar lo que piensa o puede opinar de lo que estos medios pueden estar transmitiendo. descubrir la importancia del juego en grupo y desarrollar la imaginación y la capacidad creadora. imaginación y creatividad o del juego dramático. El taller de teatralización. valiéndose primordialmente del actor. la televisión. 9 . se ve frente a algunos retos y uno muy importante es el enfrentarse al modo de vivir cotidiano del adolescente. también logra transmitir todo aquello que aún no es tan conocido y aquello que no existe más que en el pensamiento humano. la teatralización. el actor puede valerse de sentimientos. que está atento a la expresión de sus emociones generadas por el discurso previamente estudiado" y el actor puede recurrir a emociones y sentimientos propios aun estando en escena. quien interpretará de un modo distinto a los demás. más allá de mostrar exageradamente lo que podemos percibir a simple vista en el día a día. adquiere significado en el momento en que es trabajado por los alumnos. los libros y la prensa. emociones y valores propios o ficticios. la radio. "Actuar es parte de su aprendizaje a través del juego". emociones y valores a través de un personaje.expresar sentimientos. se introduce como un medio lúdico por el cual pueden expresar sus sentimientos. La teatralización. La teatralización permite llegar a temáticas de gran interés social. que serán desarrollados más adelante. en esta propuesta. dicho en otras palabras: "el acto teatral es una expresión consciente que persigue un fin específico. eliminar tensiones e inhibiciones. Un número importante de adolescentes y jóvenes se encuentran inmersos en una comunicación que depende de circuitos de comunicación que interrumpen la oralidad. algunos de estos medios son la red de internet. vencer timideces. la teatralización es arte que permite jugar el juego de lo que existe y lo que no existe. en él se realizan ejercicios que propician el conocimiento de las capacidades del cuerpo y de la expresión oral y el cambio de las mismas. como una de las áreas de la educación artística.

Toma como referente central el trabajo creativo de actores y actrices y el trabajo de la dirección escénica. A. por lo tanto. Partimos. En él se tejen varios quehaceres artísticos alrededor del arte y el oficio de los actores y actrices: la literatura dramática. (2001) en “La teatralización en la escuela. el espectáculo teatral. se ofrece una referencia sobre la producción de un espectáculo teatral y los pasos que preceden a la presentación al público de la obra concluida. la dirección escénica. audiovisual y lumínico. utilería y vestuario. pero también para que se pueda abordar la dirección escénica de una obra. pero también incorpora un recorrido por las otras labores creativas complementarias que acuden a la obra de teatro: la creación de los espacios sonoro. en un lugar específico donde se representa un espectáculo teatral. razón y arte”. nos entrega un enfoque más globalizador en cuanto a las relaciones sociales: La teatralización es un hecho cultural en la medida en que genera un nuevo sentido a la vida de las personas. relacionados unos con la esencia misma 10 . El teatro y la comunicación teatral BERENGUER. Es en este sentido en el que se desarrolla el presente artículo.2. manifiesta que toda representación teatral se materializan varios planos de comunicación. En ello consiste su esencia activa y no puede existir sin el acto de la representación.1. en un lugar previamente convenido y por unos personajes encarnados material y circunstancialmente por actores. Con todo esto. Esta acción es siempre imaginaria y se realiza ante un público colectivo. (1998) en la revista “El teatro y la comunicación” menciona que: El teatro es. 2. así como la creación del espacio sonoro. y la creación de escenografía. audiovisual y lumínico. se busca generar un conocimiento básico de las formas de interpretación actoral en la historia. de modo que se pueda conducir una práctica de la actuación en el aula y el colegio. la creación de escenografía. fundamentalmente.Por su parte OSORIO A. Por otro lado. De ahí que el hecho escénico es el espectáculo teatral. utilería y vestuario. Por último. así como un acercamiento a un conocimiento empírico acerca del arte y oficio del actor y del director de escena. una acción en la que se representa una sucesión de circunstancias.2. Todo lo mencionado se conjuga con la interpretación actoral para configurar el hecho escénico. de un principio esencial para el teatro: su carácter de representación. Acontece a partir del encuentro entre los actores y actrices y los espectadores.

Naturalmente. Las técnicas dramáticas producen una respuesta total. capaz de ser dispuesto como un cuerpo de reglas. motrices y verbales. todas ellas transformables por su empleo en esta fórmula colectiva. en el que se concitan diversas técnicas artísticas. Utiliza las inteligencias múltiples. analizable y. es posible estudiar su compleja y enmarañada estructura aplicando técnicas adecuadas. El estudiante se mete dentro del relato e interactúa con conceptos. el espectáculo teatral se concibe como un intento de comunicación humana global. así como promueve el lenguaje y desarrollo del vocabulario Estimula la imaginación y el pensamiento creativo. Así de este Del mismo modo que el espectáculo teatral reúne y asume técnicas artísticas de comunicación muy diversas para lograr un objetivo creador. (2009) Menciona que permite que al estudiante implicarse kinésica y emocionalmente en las lecciones y en consecuencia aprender más profunda y significativamente. Promueve una mayor comprensión del material y aumenta la comprensión de los textos. fomenta el pensamiento crítico y un uso más elevado de procesos cognitivos. estas técnicas estarán íntimamente relacionadas con las empleadas para analizar distintas formas artísticas de modo específico. ser expuestas de modo didáctico. En síntesis. y adaptadas al servicio preciso que se espera de ellas en un proyecto que las supera. y competencia en autonomía e iniciativa personal. competencia para aprender a aprender. la dramatización y las estrategias didácticas teatrales por su carácter transversal e interdisciplinario se revelan como un instrumento didáctico eficaz para desarrollar aspectos de las competencias básicas y especialmente: competencia en comunicación lingüística. visuales. por lo que proporcionan la oportunidad para realizar actividades auditivas. posibilitando que el sujeto del aprendizaje tenga experiencias simultáneas en todos los planos de su persona y no limitando el aprendizaje a una mera experiencia intelectual. personajes o ideas. Y también las técnicas dramáticas actúan como puente de conexión entre las competencias en comunicación lingüística o la competencia social y ciudadana. un conjunto de respuestas verbales y no verbales ante un estímulo o un grupo de estímulos.del teatro. competencia cultural y artística. 11 . y otros estructurados como normas internas del espectáculo que se organizan de un modo material. En realidad. competencia social y ciudadana. y la competencia cultural y artística. por ello. fórmulas y propuestas que pueden a su vez. Por su parte MOTOS T.

Por ejemplo. para mejorar la expresión en la lectura oral. Los productos de oralidad fingida serán un material adecuado para llevar al aula estos contenidos. sino también de saber para qué sirven y cómo se utilizan. no siempre es fácil verbalizar sus usos y explicar los contextos en los que este se introduce. el componente pragmático sigue ocupando un lugar marginal en las clases de E/LE.Por su parte MOREDA M. aparece un espacio curricular denominado Educación Artística. en estos productos artísticos la identidad cultural y lingüística de una comunidad suele reflejarse y podremos comprobar cómo en la traducción de obras de teatro es fundamental la adaptación de estos aspectos para que el público receptor se identifique con el producto que se le ofrece.3. El énfasis estuvo puesto. sobre todo religiosas. se transformaron en verdaderos eventos sociales desde principios del siglo XX.2. Luego los objetivos con los que se fue haciendo presente el Teatro en la escuela. a veces. 2. Y las dramatizaciones de situaciones históricas fueron. en la temática desarrollada o en su enseñanza moral subyacente. sin embargo. Didáctica en el teatro TROZZO L. en el cual el Teatro es uno de los lenguajes a enseñar desde el Nivel Inicial. del Vía Crucis o de escenas de Navidad. Con las transformaciones educativas que trajo aparejada la aplicación de la Ley Federal de Educación. Se utilizó mucho en las clases de Literatura como teatro leído. Y OTROS (2003) Mencionan que el Teatro en numerosas escuelas. fueron evolucionando junto con la sociedad y con las orientaciones cambiantes de la pedagogía del arte. en el brillo del espectáculo y las habilidades requeridas para lograrlo. Además. un modo muy difundido de resolver los Actos escolares. aunque cualquier nativo emplea en su discurso oral el marcador discursivo bueno con múltiples valores. (2001) afirma que Las nuevas teorías lingüísticas y pedagógicas surgidas a partir de los años 60 han propiciado la aparición de métodos que abordan la enseñanza desde una perspectiva comunicativa. y siguen siendo. También se lo valoró por su poder socializante y de desarrollo de la oralidad.1. Otras. las representaciones teatrales de vidas de Santos. Una de las razones que puede justificar esta ausencia es la dificultad no solo de introducir estos contenidos. en cada ciclo de la Educación General Básica y 12 . ya que imitan el discurso oral y pueden servir como espejo en el que el alumnado se mire para mejorar sus conocimientos en el campo que nos ocupa.

el fortalecimiento de la autoestima. se ayudan intercambiando materiales y vestuario unos con otros. 13 . Interacción cara a cara estimuladora o constructiva. fomenta la motivación intrínseca del alumno. por ejemplo. Técnicas de comunicación interpersonal y de pequeño grupo o destrezas sociales. Control meta cognitivo del grupo. es decir. se le atribuyen como logros el acrecentamiento de vocabulario. desarrollándose ciertas capacidades afectivas (Arroyo. Este aspecto incide muy especialmente en la creación del sentimiento de grupo. representar una obra de teatro. etc. fomentando el aprendizaje colaborativo. por ejemplo. el mejoramiento de la expresión oral. La interdependencia positiva. Responsabilidad individual y grupal. Resulta especialmente relevante el aspecto pedagógico de la coconstrucción del conocimiento. etc. sinceridad y afecto. es indispensable la voluntad política del Gobierno escolar de cada Jurisdicción para crear horas destinadas a la enseñanza de teatro en las escuelas y para abrir la institución escolar a esta nueva propuesta. que se acerca al uso diario de la lengua enseñada. 2003):     Valorar el resultado del esfuerzo y del trabajo personal y colectivo. Valorar las actuaciones y los aciertos propios y del grupo. trayendo los materiales con los que se ha comprometido. En las provincias en las que la implementación ha sido importante. hacen sugerencias para mejorar la pronunciación. se enseñan unos a otros trucos de memorización. Contribuir a la creación de un clima de cordialidad. todos los participantes son conscientes de que todos los componentes tienen un propósito vinculado al de sus compañeros. Para que esta propuesta se concrete. En el taller de teatro. En las escuelas rurales. MONTSERRAT M.también en el Polimodal. rápidamente se ha notado el impacto de estos nuevos aprendizajes. El grupo evalúa sus actuaciones en cada sesión. Los objetivos de aprendizaje se obtienen de forma efectiva pero más allá del conocimiento puramente lingüístico. (2004) El teatro ofrece la posibilidad de enseñar una lengua dentro de un contexto vivo. así como facilita la comprensión y la interrelación entre profesores y alumnos. además de contar con el elemento activo que supone la representación. Estimular y ponderar la aportación de cada uno al grupo. como en Mendoza. Cada miembro debe hacerse responsable de sus tareas aprendiéndose su papel.

que los aspectos conceptuales están bien tratados. no didácticos. mejor o peor adaptado. Mi punto de vista es que estas posturas bastante frecuentes entre los estudiosos del teatro y su didáctica pecan de un excesivo optimismo en cuanto al asentamiento científico de la Didáctica General y de los estudios de Teoría Literaria. Hasta la fecha. la Estética. como son el espacio de la representación.RODRÍGUEZ A. incluyendo en ello al público. Naturalmente todo lo que aquí va a defenderse se propone como un planteamiento de carácter hipotético. y de unidades de producción que son de orden teatral. o en su caso en los estudios. la Literatura o la Didáctica. Dentro de las didácticas innovadoras cumple un rol significativo como recurso metodológico para abordar la enseñanza de cualquier contenido. la Ética. pese a estar desarrollado a partir de propuestas de orden práctico.1. La base hipotética quiere decir aquí que los planteamientos didácticos que siguen se asumen como una hipótesis sobre los límites teóricos de la Didáctica del hecho teatral. tuvieron marcos teóricos bastante parcializados ya que realizaban sus enfoques desde la epistemología de otras ciencias como la Psicología. pero también una serie de problemas relacionados con elementos conceptuales de la propia tarea didáctica. 2.4. en los estudios de didáctica general. (2005) Abordar la didáctica del hecho teatral implica plantear una serie de problemas sobre determinación de estrategias. de la disciplina a la que se aplica este proceso. los estudios sobre didáctica del teatro se sitúan más bien en la perspectiva de la determinación de estrategias. la Sociología. En esto reside la esencia de la didáctica del hecho teatral: los elementos de la didáctica del teatro son a un tiempo la proyección de unidades de análisis que son de orden didáctico. específicamente teatral. dando por sentado. (2009) Sustenta que los niños desarrollan desde la más temprana edad. El proceso didáctico tiene que tomar en cuenta todo el proceso que va desde la creación hasta la representación teatral.2. de la didáctica de la literatura. el actor-intérprete y el público-receptor. con más o menos matices. muy importantes como antecedentes. Sin la percepción clara de esta relación no estamos en la didáctica del hecho teatral sino en un subproducto. y al mismo tiempo de un pesimismo injustificado sobre los límites conceptuales y procedimentales de la didáctica del hecho teatral. el interés por imitar lo que ellos van incorporando a su 14 . Todas estas búsquedas. o bien resueltos. Teatro como espejo de la sociedad SOCÍAS E.

es ahí donde empieza su socialización y a veces su timidez. Mas como quiera que el Teatro es una realidad muy compleja. las dificultades para entresacar una de estas partes. en arrebato más o menos narcisista. habrán de ser considerables. hasta en el vestuario. estos últimos sentirán que sus hijos al estar representando una obra en un escenario son actores y los acompañan desde el aprendizaje. en alguna nota o grupo de notas que sean necesarias. algunos complejos que traen desde sus casas. por otra parte. por eso es importante hacer del juego un instrumento que los conducirá a realizar actividades en su mundo imaginario.imaginario colectivo. Ante todo. o simplemente cuando se encuentran frente a un aparato de televisión horas entreteniéndose. y se inhiben. y lenguaje mal empleado. por eso al crear personajes. estructuradamente. pero también específicas. eso hace que los educandos se incentiven a leer y comprender los textos que tienen como programa durante el año escolar de una forma lúdica y entretenida. Por otro lado los niños (as) necesitan comunicarse con sus pares. por eso es necesario que realicen todo este tipo de acciones que en ellos son naturales. además el hecho que en esta actividad involucran a profesores. BUENO G. del Teatro ha de venir expresada en alguna propiedad. que bailan. con un sentido. animales. los convierte en personas menos fácil de convencer con vulgaridades. del mismo y con virtud suficiente para congregar a todas las demás. constituyéndose por ende un profesor que en muchos casos es peligroso. tales como muñecas con vida. y conferirle la dignidad de "Primer analogado" del universo teatral. en el Teatro hay Actores que gesticulan y se mueven según regla. Con los antecedentes antes expuestos debemos considerar al teatro escolar como un proceso formativo. ya sea en el comportamiento con sus pares. (1994) sustenta que el teatro presenta indudables dificultades la determinación de la esencia estricta de la sustancia teatral. profieren ruidos. desde ese punto los educadores debemos encauzarlo a lo que llamamos teatro. es todo un mundo artificialmente creado por el hombre para contemplarse a sí mismo. los hace menos receptivos a expresar sus emociones. pero que se transforman en reales cuando un adulto los interrumpe con preguntas. en forma de diálogos o monólogos. de los que suele ser responsable el autor dramático. puesto que el hecho de participar activamente en representaciones. tal como aquí nos interesa. o cuando se relacionan en los juegos. que 15 . Porque la esencia. alumnos y padres. además los hará cuestionarse como receptores críticos los programas que ven en la TV.

Y de esa manera Comencemos por el uso del componente lúdico en el aula. Otra ventaja es que los juegos constituyen actividades 16 . el "espectáculo". Además. siguiendo las normas establecidas y sin salirse de ellas. La enseñanza de la lengua ha de potenciar su adquisición mediante la presentación contextualizada de los usos lingüísticos y el profesor ha de preguntarse qué es lo que hay que conocer de la lengua extranjera para poder usarla en situaciones reales de comunicación. en lo esencial. toda la sustancia del Teatro. Para la teoría plástica. se da como una alternativa indudable que el Teatro o es "pensamiento" o es "espectáculo". que es ficción. a la hora de usar el juego como método de enseñanza. es la capacidad de desarrollar reglas que estructuran las actividades de una manera clara y natural. suele ser considerada como la contrafigura de la recién criticada "teoría literaria". lo verdaderamente original. Por ello plantea la posibilidad de encontrar en las actividades teatrales una metodología que ayude a los alumnos a comunicarse con fluidez y corrección. las reglas señalan para cada participante un papel definido y un momento concreto para intervenir. no es adecuado contemplar su enseñanza como mera transmisión de estructuras formales aisladas. Entre otros aspectos del juego. El juego puede definirse como una actividad en la que los jugadores colaboran o compiten entre sí para alcanzar un objetivo concreto. Aprender una lengua extranjera supone también adquirir la capacidad de adecuar el discurso a las diferentes situaciones de contexto. el Deus ex machina indiscutible de la farsa toda. así mismo. con una trascendencia. Es también quien concibe los movimientos.resulta así. BOQUETE G. análoga al del libro o la cátedra. Una de las ventajas más importantes. Es muy frecuente concebir estos elementos como los específicamente "teatrales" —y en este adjetivo suelen depositar los literatos un sentido despectivo y peyorativo—. (2014) menciona que la lengua no se puede separar del contexto en el que se realiza. al parecer. relevante y característico del Teatro es la Pantomima. El Teatro sería no otra cosa sino un modo de expresión de la ideología que el individuo —el Autor— ofrece a la Sociedad: Un modo de expresión de que dispone el escritor. estas actividades pueden ser útiles. quien traza las relaciones que han de tejer los comediantes: sin él. quedaría resuelta en la nada. la Escenografía. para interpretar y comprender críticamente todo tipo de textos y para conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada. La segunda teoría fundamental que acerca de la esencia del Teatro ha sido formulada y que llamaré "teoría plástica".

transversal y multidisciplinar. 2. El concepto tradicional de teatro proyecta una representación en la que interesa el resultado final o espectáculo. discursiva y estratégica. mientras que el concepto que se propone como punto de partida de este estudio.ideales para el trabajo en parejas y pequeños grupos. hacer gestos. y de manera irrepetible. como pueden ser la expresión corporal. proyectarse en otros personajes y expresar ideas a través del su cuerpo y de su voz. (1996). por primera vez. donde es posible realizar ejercicios de práctica de lo estudiado sin inhibiciones. La teatralización es una estrategia pedagógica. la urdimbre alrededor de la cual se tramará la vida escolar fuera y dentro 17 . lo que ayuda a conseguir una dinámica de clase activa y productiva.2. Para alcanzar la competencia comunicativa en una lengua no materna es necesario no sólo el dominio de las competencias lingüística. Esto es precisamente lo que nos proponemos conseguir con este tipo de actividades. mientras que el teatro estaría más relacionado con la representación de una obra escrita. el alumno puede experimentar con la lengua meta en actividades donde se desarrolle la habilidad de enfrentarse a situaciones reales de un modo diferente al de la memorización de diálogos procedentes de un libro. Es por ello las actividades dramáticas el alumno aporta su propia personalidad y experiencia en el proceso de aprendizaje. Mediante el drama. la memoria.).. sino también la competencia sociolingüística que permita expresar la intención de forma adecuada al contexto social en el que se lleva a cabo el acto de comunicación. motivadora. especialmente en grupos numerosos. el sentido espacial o la sensibilidad artística. utilizando la capacidad innata en el ser humano para imitar. curso. no solamente potenciar cualidades específicas tradicionales. No es solamente un área transversal. A ello colabora la creación de una atmósfera de familiaridad y relajación. lúdica. La idea de drama se asocia a la acción que se desarrolla en el momento. sino el eje vertebral que va a configurar todas las actividades del tiempo que le queramos dedicar (ciclo. que parte de la inmersión de un aula completa en un proyecto dramático. La teatralización como estrategia de aprendizaje Peña S. el teatro es el espejo de la idiosincrasia sociopolítica y cultural de un determinado grupo humano.. trimestre. Pretende. cuanto aglutinar al colectivo de alumnos alrededor de una empresa que pertenece a todos y a cada uno. juego dramático.2. plantea un proyecto de desarrollo de las destrezas orales en el que se busca potenciar la capacidad comunicativa del estudiante de lengua. por lo que permiten aumentar de manera notable el tiempo de práctica.

(2001) El teatro en la Educación: espacio complejo no para formar actores. conocimientos y destrezas que un orador posee en un acto comunicativo. reflexionar. después el desarrollo de los argumentos. desarrollo personal. o las conclusiones de lo mencionado. ordenado y acomodado y que logre proporcionar lo que se quiere dar a entender. Por lo general en la oralidad la estructura se basa en un primer momento en el cual se establece lo que se va a decir. Su meta es el camino a recorrer. respeto e interés entre los hablantes. Según Navarro. generando confianza. Como dice Winston: “se necesita coraje para pararse a hablar. espectador activo y 18 . En el Teatro del Aula todos los participantes han de ser protagonistas y autores porque es flexible y elástico y se valoran todas las opiniones.sino el proceso que la ha generado. expresarse. Se trata entonces de mejorar la expresión oral en los educandos del grado sexto teniendo como herramienta o estrategia pedagógica la implementación de dramatizaciones de situaciones reales.  La mímica: Arte de imitar.  La escucha activa en la expresión oral: Esta juega un papel determinante en la expresión oral ya que debe ser eficaz para que el mensaje sea entendido. es decir probar algo con razones convincentes.  Manejo de tema: Se refiere a las habilidades. comunicación grupal. en otras palabras. representar o darse a entender por medio de gestos. hablar sobre literatura dramática. un buen orador no puede llegar a improvisar. o razones del tema y la síntesis. para convertirlas en accesibles y entrañables. incluso. cuanto para ser vivido y asimilado durante el proceso de preparación. contenidos. lenguaje teatral. luego la justificación del tema. dimensiones. creación. de por sí duras. por eso se debe ser adecuado. ademanes o actitudes. extensas o cortas que sirven para expresar lo que se ha organizado con anterioridad. A. no llegar. pero mucho más para sentarse a escuchar.  La planeación del discurso: Es toda sucesión de palabras expresadas de forma oral.del aula. El Teatro de Aula no está programado tanto para realizar un estreno teatral espectacular.”  Estructura del mensaje: Es la planeación realizada con anterioridad del discurso. y con ello crear un clima positivo. sino provocar el deseo de ver. leer. actrices. el planeamiento. la transgresión consciente y voluntaria del tratamiento de las áreas de trabajo. historia del espectáculo. No es una representación escénica que puede. El Teatro de Aula no es un fin sino un medio.

comunicativa. la formación profesional o la psicoterapia (expresión corporal. juegos de roles. contemplarse. música. El teatro constituye una de las actividades artísticas más completas del ser humano. P. como arte que propicia la comunicación y por su inmenso valor como instrumento educativo. cambia su punto de vista y deja de preocuparse por la perfección artística del espectáculo para interesarse además por la experiencia de aprendizaje de sus jóvenes receptores. El teatro es una de las formas artísticas más antiguas y primarias que conoce el hombre. el teatro ocupaba un gran lugar ya que era un fenómeno a partir del cual una sociedad podía exponer en tono de tragedia o de comedia aquellos elementos que caracterizaban su cotidianeidad. La vida entera en su riqueza sin límites se encuentra en el sólo y único campo del teatro.).reflexivo. en las cuales todavía no existían otras formas de arte más actuales. la enseñanza puede perder una buena parte de la sensibilidad. representación de papeles. en su defensa de un teatro poético y estilizado abogó por la creación de escenarios más sencillos y dúctiles. La aparición del teatro moderno se caracterizó por su absoluta libertad de planteamiento mediante el diálogo con formas tradicionales y las nuevas posibilidades técnicas darían lugar a una singular transformación del arte teatral. (2004). que satisfacen la necesidad del ser humano de relajarse. El teatro (ya sea teatro para ver o teatro para hacer) propicia el mestizaje de ideas y procedimientos que se han difundido en ámbitos tan distantes como el ocio. baile y muchos otros elementos son los que forman parte del teatro y lo hacen un fenómeno muy completo. modos de interpretarlas. Ya en las sociedades antiguas. El teatro es considerada una forma de arte ya que cuenta con varios elementos que tienen que ver con la subjetividad y la creatividad de los que toman parte de él: guiones o historias. Las actividades teatrales deberían formar parte de la dinámica educativa. Sin ellas. persona capaz de disfrutar del arte. improvisación. etc. ser visto y su anhelo de metamorfosis encarnando otros papeles. estilos pictóricos y arte gráfico a la hora de establecer una escenografía. 19 . sociodrama. persona creativa. El concepto de «teatroeducación» conforma un binomio que permite plantear interesantes reflexiones: cuando el teatro se relaciona con la educación. Benjamín. psicodrama. de la comunicación y de la expresión que dan sentido al esfuerzo educativo. expresiva.

A. en las cuales todavía no existían otras formas de arte más actuales. El teatro es importante para el ser humano ya que le permite expresar a través de la interpretación de historias reales o ficticias emociones. 2. Esto. Cuando decimos accesibles estamos haciendo referencia a que no hace falta poseer un gran capital para poder representar una obra dramática (a diferencia de lo que pasa.2. miedos. música. La Expresión Corporal. por ejemplo. sensaciones. consigo mismo y con los otros. (1998) Técnicas que se utilizan para la formación del actor. al ser una de las formas artísticas más antiguas del ser humano. pero al mismo tiempo más complejas. Ya en las sociedades antiguas. Tiene por objeto la toma de conciencia de las posibilidades 20 . es también compleja porque supone un trabajo de elaboración muy elevado en el cual se combinan distintas técnicas artísticas que pueden hacer que la misma obra sea representada miles de veces con miles de significados diferentes. Exponemos las siguientes técnicas: a. dudas.1. Sin embargo. Esta es una de las técnicas de la representación dramática. Podemos señalar que la importancia del teatro reside en el hecho de que. inquietudes y a través de ellas apelar a un público que se siente más o menos cercano a esas realidades y que puede identificarse con ellas. estilos pictóricos y arte gráfico a la hora de establecer una escenografía. Técnicas teatrales Para Rodríguez. modos de interpretarlas.El teatro es una de las formas artísticas más antiguas y primarias que conoce el hombre. Estas tienen por objeto hacer que el individuo se encuentre más cómodo con su cuerpo.2. la escuela no puede rechazar y puede integrarla como actividad permanente. baile y muchos otros elementos son los que forman parte del teatro y lo hacen un fenómeno muy completo. el teatro ocupaba un gran lugar ya que era un fenómeno a partir del cual una sociedad podía exponer en tono de tragedia o de comedia aquellos elementos que caracterizaban su cotidianeidad. es quizás una de las más accesibles. El teatro es considerada una forma de arte ya que cuenta con varios elementos que tienen que ver con la subjetividad y la creatividad de los que toman parte de él: guiones o historias. cuando se pinta una pintura o se hace una película).

llevándolos inmediatamente a un disfrute poco frecuente en los talleres de teatro.motrices y sensoriales. La Mímica. según el momento y. me planteé muchas veces qué elegir para trabajar con ellos. La representación dramática es esa mezcla sabiamente dosificada de gesto y palabra. b. de los coros recitados. La aceptación permite que puedan nacer historias que no existen hasta que se cuentan (actuándolas. d.. permite reproducir un gesto. Una palabra puede resumir la Técnica esa palabra es "Aceptación". c. (2003) Frente a los hábitos expresivos posmodernos de las grandes ciudades. S. Según Torres.. que empiezan a consumir el potencial creativo de los niños desde muy pequeños. Pero la expresión oral no se limita a las palabras solamente. Percibe la utilización del cuerpo para expresar sentimientos y sensaciones. escribiéndolas. Se trata de técnicas de bienestar qué recurren a la relajación. La Representación Dramática. La Expresión Oral. la respiración. el modo en que se las emplea. una situación. recitándolas. El descubrir de la técnica produce estupor y asombro en quienes se inician. Es también expresión a través del grito modulado. con ayuda de la expresión del cuerpo y del rostro. Esto implica conocer el significado exacto. y finalmente elegí una serie de ejercicios y técnicas con las que elaboré estas propuestas de aprendizaje corporal que pueden emplearse durante la enseñanza. Muy próxima a la expresión corporal. Permiten una mejor concentración y favorece la facultad de desenvolverse eficazmente y en forma libre. e. de expresión gestual y expresión oral.) y que una vez contadas son irrepetibles. los movimientos parciales del cuerpo. del canto.     Vínculo corporal Socialización Movimiento expresivo en acción y en quietud Movimiento y espacio 21 . el peso y el alcance de las palabras. Se manifiesta en primer lugar por el lenguaje hablado. La Relajación. que sirve para expresar.

en suma. pero adaptados convenientemente para el uso que de ellos se va a hacer. los cauces de comunicación con los demás. con su concurso. sino simplemente poner en sus manos estas herramientas y técnicas de interpretación. con el fin de que puedan. M. Estos materiales una vez asimilados. La improvisación teatral puede desarrollar a través de un trabajo constante Habilidades y destrezas tales como:  Concentración. Es evidente. le darán una más amplia gama de posibilidades de expresión que facilitarán. 22 . etc. Trabajar con la escucha propia y del otro. que no se trata de conseguir hacer actores de los niños. relajación. Es una canal de extroversión para las necesidades creativas del niño. manejar la mayor cantidad de materiales expresivos. expresión corporal. Calidades de movimiento  Adecuación corporal a consignas  Reconocimiento de signos. utilizada como medio para fomentar y desarrollar posteriormente la libre expresión del niño. poniendo énfasis a la atención constante que implica una técnica teatral y deportiva. concentración. Badilla.. Juegos de roles  Construcción de situaciones corporales  Dramatización de canciones  Títeres  Objetos y Utilería  Articulación sonora de la voz  Volumen de la voz  Personajes parlanchines con idioma inventado La creatividad dramática es una herramienta de trabajo. (2010). Ampliar la capacidad creativa y destrabar la imaginación frecuentemente inhibidas por prejuicios y negaciones. Se utilizarán para ello recursos teatrales.  Aceptación. Alfabeto corporal y vocal  Escritura Corporal  Lectura corporal  Simultaneidad sonoro – corporal  Roles con bases de movimiento  Caracterizaciones. por tanto. Aceptación de propuestas propias y del otro. Jugar: Encarar desde lo lúdico de la actuación la resolución de imprevistos.

Juego teatral.2. dramatización y teatro como recursos didácticos.           2. psíquicas. Gozo por el juego. (2011). Además de: Arrojo. Escucha. reducidos esperpénticamente a dos o tres prendas de su vestimenta. aprende mediante el juego. se prepara jugando para el respeto a las normas de convivencia y la vida adulta. si aparecieran en el texto (en las acotaciones o en los datos que aporte el diálogo). entre otras. vestuario. A ello hay que sumar. La caracterización de los personajes viene dada por el lenguaje que utilizan. A. No es necesario ponderar la importancia del juego en el desarrollo integral de la infancia.2. La importancia del juego teatral está fuera de toda duda. Capacidad resolutiva y de decisión inmediata.2. No juzgarme ni juzgar a los otros. Creación de estructuras narrativas. el juego. Confianza. Según García. pero con unas reglas más estrictas a las que es preciso atenerse para alcanzar los objetivos propuestos. Mirada periférica. sino que estos quedan definidos por su vestuario.Generosidad. Trabajar con el error. 23 . merecen la pena incluso con un alumnado reducido. Ya quedaban expuestos en el comentario narrativo. es más. etc. El llamado “juego teatral” conecta directamente con la esencia de la actividad infantil. La llamada “dramatización” no deja de ser una especie de juego. en sí mismas. Valle-Inclán apenas define las características físicas o psíquicas. “dramatización” y “teatro”. Las actividades pueden ser muy numerosas y. las actividades teatrales poseen valores educativos tan eficaces que. el conjunto de objetivos y desarrollo de competencias que podemos alcanzar y/o trabajar están en las siguientes líneas (algunas ya mencionadas): creatividad. apenas hay referencias al personaje mismo. Atención. Estas actividades comprenden tres modalidades fundamentales que el autor de este artículo llama: “juego teatral”. El niño es juego. las referencias a sus características físicas. Imaginación. también más concretos y dentro de unos cauces preestablecidos.

un efecto terapéutico de descarga emocional y. como la expresión corporal. escucha ¡qué importante resulta la escucha. ofrecer un recurso motivador para diversos aspectos del currículo. J. si bien. No hay que confundir la representación dramática (teatral) como acto esporádico con motivo de una fiesta escolar. atención. lo que quiere decir que comprende tanto la expresión lingüística... la elocución en forma de conversación. escritura y otras que ya aparecerán en los apartados “Dramatizaciones” y “Teatro”. fluidez verbal y de pensamiento. perfeccionar la habilidad de articulación y entonación. Además de la oportunidad para alcanzar los anteriores objetivos. 24 . sin duda. la dramatización proporciona una distracción fructífera. como elemento fundamental o no. aun sin olvidar que una de las características fundamentales del este tipo de comunicación es el apoyo gestual. Ello supone que sus valores educativos van más allá de la comunicación oral. en la clase y área de Lengua. es la que más pueda interesarnos. al profesor. ejercitar la expresión corporal y cultivar el sentido del trabajo en grupo (cooperación. en un momento determinado.).  Fomentar la observación y la interpretación de la realidad observada. responsabilidad. tolerancia. el fomento de la escucha y qué poca atención se le presta! capacidad de relación.  Motivar fuertemente para la creatividad mediante juegos gratificantes. la oportunidad de observar la personalidad de sus alumnos. (2007) Se entiende por dramatización la representación de una secuencia de acciones. La dramatización está. Basándonos en la lista que proporciona. imaginación. desarrollar la imaginación creadora. la expresión plástica y la expresión rítmicomusical. con la dramatización como actividad frecuente en el aula con los objetivos de desarrollar la expresión oral (o/y oralizada). monólogo o narración.  Estimular la comunicación y la colaboración. Severa.concentración. Entre las aportaciones de la dramatización:  Potenciar y coordinar los distintos modos de expresión con ventaja sobre cualquier otra actividad escolar. relacionada con el teatro. prosódico y situacional. que tienen un sentido un desenlace. memoria. Entre las acciones se cuenta.

Según Vargas. define La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no tiene sentido sin la comprensión. el segundo grupo. la lectura y la escritura. podemos hablar de un teatro escrito para los niños. Por tanto. La comunicación es un proceso. disuadir o convencer. afectividad. M. manifestar. quizás. G.3. es decir. En otro orden de cosas. De estos tres grupos de obras podemos decir que pueden ser representadas –salvo. por razones obvias por grupos ajenos a los centros escolares o por el propio alumnado. Se ha propiciado un teatro didáctico con el fin de inculcar determinadas ideas en los escolares. 2. junto a la comprensión oral. nuestra propuesta es que se tengan en cuenta y que aquellas asignaturas relacionadas con teatro y dramatización que actualmente figuran en los planes de estudio de Magisterio. como en Literatura Infantil. sin el procesamiento y la interpretación de lo escuchado. pero que se han utilizado como repertorio de representaciones escolares.2.2. creatividad. plástica y musical. basada en unas destrezas expresivas e interpretativas. hasta tiempos recientes y actuales. actitud positiva para la lectura y escritura. Ha dado lugar a colecciones de obras publicadas con el fin de servir de base para el montaje teatral en centros diversos. Hasta la 25 . La expresión oral es la transmisión verbal de comunicaciones. por lo que la expresión oral debe entenderse como tal. formado por obras que no fueron escritas para niños. en un contexto compartido. dramatización y teatro deben ser en la escuela y para la escuela recursos didácticos de frecuente utilización. (2008). Definiciones Baralo. Es la principal forma de relación y de integración social entre los hombres. (1996). Juego teatral. expresión corporal.3. La expresión Oral 2. un teatro escrito por niños y un teatro rescatado. La expresión oral implica la interacción y la bidireccionalidad. y en una situación en la que se deben negociar los significados. una acción.1. Este teatro didáctico ha sido representado por los propios escolares o bien por grupos profesionales o de aficionados. Sus valores educativos los convierten en herramientas del desarrollo integral de la infancia lenguaje verbal. Y ello. La palabra hablada es el vehículo para expresar. orientar. podemos afirmar que. opiniones y transmitir informaciones. no desaparezcan en la reforma que se avecina. trabajo en grupo. La comunicabilidad es una necesidad humana para expresar experiencias.

claridad. leer y escribir para poder comunicarse teniendo en cuenta los mismos. Byrne D." A partir de este planteamiento se puede decir que la expresión oral es el mayor uso del lenguaje y la base de la comunicación. deseos por medio del lenguaje. reacciones. La expresión oral no se desarrolla de forma aislada de la sociedad. aparecen la lectura y la escritura como posibilidades para alcanzar este fin. es decir. Los estudiantes deben practicar la lengua inglesa fuera de clases. 26 . Si se buscan fuentes para desarrollar el habla. aprender a hablar. el proceso de expresión oral es un proceso interactivo en el cual el individuo toma roles alternativamente de emisor y receptor y que incluye la comunicación verbal y no verbal.. plantea: "La primacía del lenguaje oral radica en la realidad objetiva de su naturaleza como fenómeno social y medio de comunicación verbal por excelencia. precisión. la expresión oral es el proceso de hablar que va más allá de la simple producción de sonidos concatenados los unos a los otros. De ahí la necesidad de conceder prioridad al establecimiento de los mecanismos de comprensión auditiva y del habla. también la expresión oral como la producción del lenguaje oral. con aplomo. Según Robin J. La expresión oral como la habilidad de expresar ideas. (2011). ante determinadas situaciones. fluidez y de forma creativa. De ahí que la meta principal en la enseñanza de la expresión oral sea la fluidez en el lenguaje. Es un factor fundamental en el estudio de la lengua que tiene como objetivo preparar a los niños para que se expresen correctamente. pues provee la fundamentación para el desarrollo de las demás habilidades necesarias para el estudio de un idioma. (2006).conversación más trivial requiere de una capacidad y agilidad del hablante para atraerse la atención de los oyentes. para que al igual que en su lengua materna puedan ser capaces de expresar sentimientos. escuchar. necesidades. etc. sentimientos. con fluidez y precisión. La expresión oral no se desarrolla de forma aislada de una sociedad. así como la capacidad para comprender los mensajes que reciben de códigos como hablar. Si se buscan fuentes para desarrollar el habla. aparecen la lectura y la escritura como posibilidades para alcanzar este fin. lo cual significa que primero se presenta la lengua oral y que la lengua escrita se enseña a partir de lo que los alumnos han aprendido oralmente.

“Estadio funcional” . la competencia lingüística es la habilidad de producir e interpretar expresiones significativas. funcional. razonable.  Comprensión oral Cassany. 2. precisa y sin vacilación.entendida como la habilidad de expresarse uno mismo de forma comprensible.“Estadio pragmático” Wijgh I.Comprender el contenido del discurso . sociocultural y social.3.“Motivo” .“Estadio semántico” . donde profesores e incluso niños expertos en una tarea ofician como monitores para niños menos expertos. estratégica.2. (1996) que basa la definición del concepto en cinco competencias o destrezas: la competencia lingüística. (1994). La competencia funcional sería la habilidad de elegir y utilizar las funciones comunicativas adecuadas.  Los estadios de formación del discurso oral son sucesivamente cuatro: .  Expresión oral Para fomentar la interacción verbal en Educación Infantil se hace necesario seguir los consejos de Vygotsky sobre la “zona de desarrollo próximo”. por la dinamización de la clase con interacción comunicativa. Según Wijgh. proponen el siguiente proceso cíclico de micro-habilidades de la comprensión oral:  Reconocer  Anticipar  Inferir  Retener  Interpretar . D. incluidas las estrategias compensatorias.2.Comprender la forma del discurso  Seleccionar  Reconocer. En lo que es la competencia estratégica se refiere a la aplicación de estrategias discursivas que son necesarias para un desarrollo apropiado de una conversación. Por competencia 27 . La producción de textos orales comienza. formadas por las reglas adecuadas de la lengua. pues. El proceso de la comprensión y la expresión oral.

en la práctica de la enseñanza de una lengua extranjera. está claro que los dos -o más. Hay múltiples formas de comunicación oral. que es el estímulo o la necesidad para el acto de hablar. Los gritos. Así.interlocutores nunca disponen de la misma información de antemano. aunque estas muchas veces puedan parecer sutiles o que no tienes porqué ser estudiadas. Lo que destaca en este estudio es que es muy difícil estudiar y distinguir las cinco competencias por separado con el análisis de pruebas orales. El niño desarrolla el código oral por la interacción social y la imitación. la situación y la referencia. 2. la conversación se limita muchas veces a la reproducción de lo escrito o la traducción de las instrucciones del desarrollo del diálogo sin que haya claramente un objetivo comunicativo. Wijgh afirma que los elementos más importantes que dirigen la conversación son el papel del interlocutor.sociocultural entiende la habilidad de hacer uso de los conocimientos y de la comprensión del contexto sociocultural de la lengua meta. Expresión verbal y no verbal Gutiérrez S.3.  Verbal La lengua oral es la forma más natural de la comunicación humana y ocupa el primer lugar en el proceso de adquisición del lenguaje. En este marco. porque nos apetece entablar una conversación para conocer mejor a una persona. Curiosamente. Pero. propone una diferencia clara entre la expresión verbal y no verbal. En muchos ejercicios ambos alumnos tienen la misma información sobre la que tienen que intercambiar ideas. silbidos. el tipo de conversación. (1998). también propone un estudio muy importante de la importancia del contexto y de la tarea nos lleva a otro aspecto de la comunicación. no tomamos esto en cuenta. Por ejemplo. Finalmente. la identidad cultural. llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y 28 . En otras palabras. o porque necesitamos algo de alguien como puede ser el caso en una tienda o en una situación profesional.2. en cualquier caso. Jauregi K. (1997). con la competencia social se refiere a la habilidad y la disposición a la interacción. Fuera del aula nos comunicamos con los demás porque suele haber una necesidad. se muestra de forma clara los diferentes signos que realiza el ser humano en su vida cotidiana.3. siempre hay una motivación intrínseca o extrínseca para hablar.

La comunicación no verbal incluye el lenguaje corporal. códigos particulares o secretos. Por ejemplo. hasta las intervenciones públicas a miles de personas. y puede socavar seriamente el mensaje contenido en sus palabras. La comunicación no verbal es anterior a la verbal y además su impacto es inmediato. El lenguaje icónico recibe un tratamiento relevante. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado. La comunicación verbal es aplicable a una amplia gama de situaciones. (1997). escuchar es una habilidad igualmente importante en este tipo de comunicación para tener éxito. las expresiones faciales. si usted no tiene cuidado de controlarlo. es muy importante la educación en la comunicación audiovisual de masas. e incluso la postura. palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás. encorvarse y encogerse en la silla durante una reunión de negocios puede hacer 29 . La comunicación no verbal establece el tono de una conversación. señala que la comunicación verbal u oral utiliza la palabra hablada para comunicar un mensaje. Y dentro de éste. Proxémica. desde las discusiones informales de oficina. la enriquece añadiéndole matices semánticos y pragmáticos. Por tu parte. Marija D. los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas.  No verbal Hay tres grandes bloques de sistemas de comunicación no verbal:    Kinésica. ya que tienen que reunirse constantemente con gente nueva y comunicar rápidamente grandes cantidades de información importante. Por otro lado. pues en él se engloban muchas formas de comunicación no verbal: códigos universales y semiuniversales. Cuando la mayoría de la gente piensa en la comunicación verbal. Cuando la complementa. Paralenguaje. solo piensan en hablar. los gestos. Los consultores son un grupo de profesionales que tienen que prestar especial atención a este sector de la comunicación. Mejorar sus habilidades de comunicación verbal puede ayudarle a fomentar mejores relaciones con sus compañeros de trabajo y mantener una amplia red de contactos que puede llamar cuando sea necesario.son una de las formas más primarias de la comunicación.

los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas. Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el código.. 30 . hasta la fonética silábica y alfabética. (2001). lo que puede llevar a la gente a dudar de la fuerza de sus contribuciones verbales. Por otro lado. gestos. silbidos. movimientos corporales. Características:  Mantiene una relación con la comunicación verbal. que ha de ser común al emisor y al receptor del mensaje. La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos de gran variedad: Imágenes sensoriales (visuales. palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás. le puede enseñar a reconocer y modificar su propio lenguaje corporal. jeroglíficos. ¿Quiere aprender a utilizar métodos no verbales para comunicarse de forma más efectiva? Los secretos del curso en línea Aprende a leer el rostro: alcanza tus objetivos y vende más. etc. tan difíciles de entender por nosotros. así como la forma de leer el de los demás. graffiti.). olfativas. auditivas. llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. sonidos. alfabetos. logotipos. pues suelen emplearse juntas. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado... Desde la escritura primitiva ideográfica y jeroglífica. Mirales M. más conocida. Los gritos. señala que la expresión verbal según puede realizarse de dos formas: oral: a través de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de signos.que usted se parezca poco seguro.). si se inclina sobre el escritorio de un empleado e invadiendo su espacio personal puede convertir una charla de amigos en una confrontación agresiva que deje al empleado o a su compañero con una sensación de victima e infravalorado. Por el contrario. Hay múltiples formas de comunicación oral. siglas.. hay una evolución importante. en nuestro tiempo cada vez tienen más importancia los sistemas de comunicación no verbal. Las formas de comunicación escrita también son muy variadas y numerosas (ideogramas.

Addrian (1998). cumple mayor número de funciones que el verbal. La confrontación de estas opiniones se realiza bajo reglas previas establecidas y aceptadas por los interlocutores. contribuyendo a ampliar o reducir el significado del mensaje. Los alumnos eligen un tema. 2. El alumno puede debatir sobre: . controlando su entonación de voz. Contenidos de la expresión oral para los alumnos del tercer año de educación secundaria.     En muchas ocasiones actúa como reguladora del proceso de comunicación.La globalización 31 . nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal también forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los demás.El aborto . códigos particulares o secretos (señales de los árbitros deportivos). luego investigan sobre un tema y la posición que deben tomas para defender un tema y planifican su participación y proyectándose a todas las posibles respuestas que se puedan dar en su contra. el tono de voz. lenguaje de los sordomudos). completa. Generalmente. Casa alumno expone sus ideas con calidad. Los sistemas de comunicación no verbal varían según las culturas.La televisión e influencia en la educación . RENGUER.2. El lenguaje icónico. Luego se reúnen entre compañeros y comienza el debate a cargo de un moderador. signos de luto o duelo). Nuestros gestos. formalmente. propone contenidos para los alumnos se debe desarrollar:  Debate: El debate es una técnica de comunicación oral de dos o más personas que exponen. pues lo acompaña. Morse. códigos semiuniversales (el beso. movimientos. En él se engloban muchas formas de comunicación no verbal: código Morse. Braylle. manteniendo la postura. códigos universales (sirenas.3. modifica o sustituye en ocasiones. Entre los sistemas de comunicación no verbal tenemos: El lenguaje corporal.4. puntos de vista divergentes sobre un tema.

Asimismo. Finalmente se explorará características de la publicidad radial. La redacción de cuentos y cuestionarios permitirá aplicar formas de acentuación diacrítica. El alumno puede expresar sus ideas sobre: .Grados académicos 32 . leerán textos relacionados con el ejercicio ciudadano desarrollarán mapas conceptuales para organizar la información. Generalmente se desarrollan preguntas a un grupo numeroso de personas con el fin de extraer información y analiza en un cuadro de estadísticas. el timbre. y reconocer las figuras literarias. Para redactarlos leerán textos literarios y no literarios. para lo cual. en la modalidad de la voz. utilizar técnicas para identificar el mensaje explícito. la duración. de modo que uno o más algunos expresan sus ideas frente a un público numeroso. para luego escribir textos similares. deben estar preparados en aspectos de expresión oral. tanto de la prosa como del verso. Finalmente explorarán el lenguaje radial y recordaremos las características de la conversación antes de grabar las charlas radiales. Para la aplicación en la expresión oral se realizarán entrevistas sobre el ejercicio ciudadano y valorarán la importancia de usar fichas como ayudas para la comunicación oral. También leeremos rectos literarios cuyo tema son las entrevistas. Ambas lecturas permitirán al estudiante analizar características de textos mixtos.Relaciones familiares . La charla radial: Son conversaciones que se realizan en un medio de comunicación.Las consecuencias del cambio climático . Esto nos acercará al cuento moderno y a la imagen como recurso literario.Nivel de estrés .El fenómeno del niño . El alumno puede preparas sus entrevistas sobre: . Para preparan entrevistas.Los efectos de la migración  La entrevista: La entrevista es la aplicación de una serie de preguntas sobre un tema de interés académico o social. el proceso de redacción permitirá el aprendizaje sobre la acentuación diacrítica. la intensidad.

Es un resumen o crítica de un tema asignado o seleccionado libremente. los profesores universitarios enfrentan cada vez con más frecuencia la “presión” de reducir el uso de la exposición como método de instrucción. partiendo de datos ya comprobados. El alumno puede exponer sobre: . por ejemplo.1.Resultados de investigación PISA 2. En la actualidad. pero tan solo en esa interacción 33 . Ahora que abundan las posibilidades de acceso a la información.3. el resumen de hechos o actividades pasadas o presentes y algún caso de hechos previsible. El alumno puede exponer sobre: .Diferencia de géneros literarios . La exposición La exposición es probablemente el método de enseñanza más utilizado en las universidades.Corriente literaria: El modernismo . pero también el más citado durante los últimos años cuando se busca referir prácticas educativas obsoletas o ineficaces.Autor: Ricardo Palma  El informe Oral El informe es una comunicación destina a presentar de manera clara y pormenorizada. la teatralización es la interacción de los personajes en el escenario. Este puede ser un suceso acontecimiento o problema que haya llamado la atención de estudiante o puede ser el resultado de un trabajo de investigación el cual lo va exponer oralmente. Antiguamente. con el fin de preparar a los alumnos para asumir los retos y roles en un mundo cambiante. La teatralización Muchas veces se puede entender la teatralización de una manera muy superficial.3. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE TÉRMINOS 2.El cuento . los profesores y los autores de textos utilizaban la exposición como recurso para la gente que no tenía acceso a sus escritos. este recurso ha variado las características de su propósito original.Proyección social . y generar en cambio un ambiente de trabajo más interactivo en el cual el alumno participe paralelamente en actividades colaborativas con sus compañeros.

como sillas. A.5. necesidades. La teatralización como estrategia de aprendizaje. 34 . la personificación. 2001) 2. Deja que la imaginación de los niños haga el resto. Dos personas que manejan un código distinto no se pueden comunicar. Por ejemplo. A. pueden usarse para crear el espacio. 2009) 2. el escenario mismo.3. 2011) 2. el sentimiento. mesas y teléfonos. el dialogo entre ellos son los símbolos. de modo que. El teatro constituye una de las actividades artísticas más completas del ser humano. pero debería ser un área donde los niños necesiten interactuar con los demás. Un área de juego teatral puede ser diseñada para verse como lo que quieras. como arte que propicia la comunicación y por su inmenso valor como instrumento educativo.2. el guion. Los artículos domésticos básicos.3. El teatro es una de las formas artísticas más antiguas y primarias que conoce el hombre. Esta área debería estar llena de artículos. (García.3. lo que se quiere o no se quiere decir.3. La teatralización es el espejo de la idiosincrasia sociopolítica y cultural de un determinado grupo humano. la preparación.ocurren muchas cosas.4. Los niños deberían poder explorar el área de juego teatral independientemente. como ropa para disfrazarse y accesorios que reflejen un tema en particular. sentimientos. (Navarro. Teatro. discursiva y estratégica.3. Para alcanzar la competencia comunicativa en una lengua no materna es necesario no sólo el dominio de las competencias lingüística. una cocina o una pizzería son buenas áreas para el juego teatral. con fluidez y precisión. por tal motivo. (Figueroa F. la preparación. el sonido. de alguna manera. Un área de juego teatral es cualquier espacio designado y diseñado para que los niños disfruten del juego. existe la relación entre esas personas que pertenecen a la misma escuela. deseos por medio del lenguaje. sino también la competencia sociolingüística que permita expresar la intención de forma adecuada al contexto social en el que se lleva a cabo el acto de comunicación. 1996) 2. y algunos tan importantes como el dialogo que es la connotación entre el alma y las personas. las voz. Expresión Oral Es la habilidad de expresar ideas. como por ejemplo. una oficina. El juego teatral. (Peña S. el movimiento.

ya sea en su idioma materno o también con su segunda lengua. La intensidad de la voz y la conservación de la armonía y de una acentuación correcta (Quintana S. 2002) 2.Estrategias y factores clave en la expresión oral En este sentido. La expresión corporal como método y técnica de expresión. Fluidez La fluidez por su parte es la capacidad que dispone un individuo para expresarse con corrección y naturalidad. O sea.7. 2000). integra y formaliza las actividades corporales que pueden tener distintos fines. 2. Tiene por objeto la toma de conciencia de las posibilidades motrices y sensoriales. Claridad y coherencia Ambas son condiciones también relevantes porque ayudan positivamente a expresarnos de una mera precisa y siguiendo la lógica. La voz es importante a instancias de la expresión oral porque siempre la imagen auditiva impacta a cualquier audiencia. se han desarrollado en los últimos tiempos. 2.10. Sin lugar a dudas a través de la voz es posible transmitir sentimientos y actitudes (Rosas C.3. Volumen y ritmo Será importante manejar el volumen y el ritmo en la expresión oral dado que son claves a la hora de transmitir de modo correcto un mensaje. o inmediato como el mejoramiento de la 35 . Percibe la utilización del cuerpo para expresar sentimientos y sensaciones. 1995). Esta es una de las técnicas de la representación dramática. 1998) 2. 1999). no cumplen con su cometido y por supuesto eso afectará la comunicación (Janner F. pero que exceden el logro de un resultado deportivo. cuando no existen ni claridad ni coherencia los mensajes no convencen.9.3. 2. la fluidez es la posibilidad de hablar de manera continua y ello obviamente es funcional e imprescindible para que la expresión oral sea efectiva. numerosas técnicas de exposición que permiten al individuo atrapar al público con sus discursos y persuadirlo en materia de ideas (Alonso P.3.3. Como está probado.3. Expresión Corporal.8.6. La voz Es el sonido que sale al exterior una vez que el aire es expelido desde los pulmones y que al salir de la laringe hace que las cuerdas vocales vibren. en caso que halla. (Aguirre J.

La concentración c. juicios previos.4. 2. Transmisión de comunicaciones g. corporal e intelectual influencia en la adecuada expresión oral en los estudiantes del 3° “C” de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz. Teatro c. Precisión.1. Hipótesis General  La teatralización influye considerablemente en la mejora de la expresión oral de los alumnos del tercer grado de educación secundaria del colegio Simón Bolívar palacios. IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES 2. (Rodríguez. Identificación de variables  Variable Independiente: La teatralización a. La expresión corporal es una forma de lenguaje no verbal. emociones.2. fluidez y creativa  Variable Interviniente h. Habilidad de expresar ideas d. Facilita la Interacción b.4. 1998) 2. Mejora la expresión oral b.fuerza o la flexibilidad.  El esfuerzo oral. 2. Personalidad íntegra e. pensamientos. Espejo de la idiosincrasia sociopolítica y cultural d. A. sentimientos. Juegos teatrales f. valores y todo lo que forma parte de la cultura de la persona. El docente 36 .1. claridad. corporal e intelectual f. Interacción bi-direccional  Variable dependiente: la expresión oral a. Hipótesis especificas  La concentración beneficia considerablemente en la expresión oral de los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz. Esfuerzo oral. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 2. que intenta demostrar estados.5.4. Actividades artísticas e.5.

por lo que constituyen sus causas. constituyen los efectos a las cuales hay que buscarles las causas.  LAS VARIABLES CUALITATIVAS: Expresan cualidades del objeto que no son susceptibles de cuantificación directa como. Se considera la la necesidad de eliminarlas. Caballero Romero Alejandro clasifica a los variables: a. VARIABLE DEPENDIENTE: cuando la investigación. fuerza física del individuo. entre variables independientes.2.  LAS VARIABLES ORDINALES: Son aquellos susceptibles de ser expresados numéricamente. dependientes.i. POR RELACIÓN CAUSAL: las variables pueden ser clasificados: 1.  EN LAS HIPÓTESIS CAUSALES: Se reconocen en las hipótesis causales. Número de orden de mérito en la graduación. son aquellas en el proceso de experimentación son manipulados por el investigador para determinar su magnitud de la influencia. j. Belleza.  LAS VARIABLES CARDINALES O CUANTITATIVAS: representan magnitudes y por tanto es posible realizar. o intervinientes. por ejemplo: k. 37 .  VARIABLES DEPENDIENTES: son las variables a explicar. Clasificación de variables Velásquez Fernández Ángel y Rey Córdova Nery consideran que la investigación de las ciencias factuales distingue tres tipos de variables: Cualitativas. pero no son susceptibles de operaciones aritméticas. estado de salud. numero de la lista de alumnos.  VARIABLES INTERVINIENTES: Estas variables se interponen entre las independientes y dependientes y tratar de hacer variar el contenido de la investigación. sus valores solo pueden ordenarse. depresión. una variable se considera dependiente.  VARIABLES INDEPENDIENTES: Son aquellas de las cuales pretende determinar su influencia sobre las dependientes. Ejemplo: l. El alumno El contenido del tema 2. número de la lista de pacientes. ansiedad. cuando desempeña el rol de efecto o consecuencia. pero resulta difícil y hasta imposible materializar este propósito. ordinales y cardinales o cuantitativas.5. etc.

38 . VARIABLES DE CONTROL: tiene influencia sobre la variable dependiente. por tanto. VARIABLES EXTRAÑA: Es aquella que tiene un impacto impredecible sobre la variable dependiente. alumnos. POR LA CANTIDAD: 1. VARIABLES INDEPENDIENTES: Representan los tratamientos o condiciones que el investigador controla para probar sus efectos según algún resultado o la variable independiente. VARIABLE INTERVINIENTE: cuando en la investigación afecta positiva y negativamente a la variable dependiente. b. metros. Salkind Neil clasifica a las variables en: a. VARIABLE CUALITATIVA: son aquellas que separan un conjunto del todo: sano. VARIABLE INDEPENDIENTE: cuando la investigación desempeña el rol de la causa. enfermo. analfabeto. d. VARIABLE DE CANTIDAD CONTINUA: cuyos datos son cantidades enteras. y que tienen un impacto en la variable dependiente. e. Indica si el tratamiento de la manipulación de la variable independiente tuvo algún efecto. pero que no forma parte del experimento o investigación propuesta. 2. pudiéndose contar con la variable dependiente o independiente. mas fracciones o decimales: talla (1. VARIABLE MODERADA: Está relacionada con la variable de interés. 3. también tiene relación con la variable independiente. es necesario eliminar o controlar tal influencia. VARIABLES DEPENDIENTES: refleja los resultados de un estudio de una investigación. VARIABLE DE CANTIDAD DISCRETA: cuando los datos son cantidades enteras: países.20 cm) 3. se manipula para saber su efecto en la variable dependiente b.2. c.

Experimental La investigación es experimental y dentro de este diseño.R2 Ge=Grupo experimental Gc=Grupo de control O1=Pre-test X =Manipulación de la variable  indicadores O2=Post-test R1=Resultados R2=Resultados 39 . Este método permite obtener resultados de la manipulación de la variable independiente a través de sus indicadores y de este modo comprobar los beneficios que se obtiene en la variable dependiente.1.X ---------.3.Experimental Son las interrogantes de los grupos experimental y de control están constituidos antes del inicio del proceso de la investigación por tal razón no se puede conformar u organizar los grupos de la muestra. acción que se traduce en la relación causa-efecto y exige lo presencia de un grupo experimental y del grupo de control 3.1.1. Cuasi .O2 ---------.X ----------.2. de tal manera que ya diferencia de aprendizaje en los grupos de experimental y de control. verificándose un mayor rendimiento en los estudiantes que conforman al grupo experimental. 3. TIPO DE INVESTIGACIÓN El enfoque de la investigación es cuantitativo y el tipo de diseño corresponde el estudio explicativo sobre los hechos de la realidad problemática en educación que requiere ser investigado. corresponde a la presente investigación: Cuasi experimental que determina el grado del control que se impone a las variables de estudio.R1 Gc ---------. Ge ---------. CAPÍTULO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.O1 ---------.O1 ---------. 3.III.2.O2 ---------. MÉTODOS A UTILIZAR 3.3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 3. Cuasi-experimental. permitiendo manipular la variable independiente a través de los indicadores para saber los efectos que recaen en el variable dependiente.2.

4. de tal manera que se conozcan las causas u los efectos que tienen cada uno de las variables de la investigación.4. objetivo. Analítico A través de este método se sabe cómo se separa. 3. Este método permite elaborar adecuadamente las bases teóricas de la investigación. 3. Deductivo Se inicia de los datos generales y con R. 40 . 3.3.2. se derivan los aspectos particulares o específicos que conforman las partes de un todo y en otros casos se denominan conclusiones. importancia.3. ÁREA DE ESTUDIO 3. para lo cual se utiliza el análisis o las observaciones directas y también el estudio de las relaciones que tiene cada una de las variables del proceso de investigación.3. material o mentalmente un todo en sus partes integrales cuyo propósito es tener en cuenta laa relaciones internas y los elementos de cada uno de los factores de la investigación.3.4. En el grupo experimenta se realiza el proceso de la investigación y el grupo de control no recibe la influencia de la investigación este grupo debe ser del mismo grado y mismo nivel educativo.1. este metido se concreta en el modo de elaboración de las bases teóricas. Son los alumnos del tercer año de secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar Palacios” de Huaraz. quienes tienen características similares y en ello se desea conocer la influencia de la investigación que se realiza en el plantel. Inductivo Parte de datos específicos para obtener el contenido general o las conclusiones que explican los hechos que se estudian. Muestra. En el presente trabajo de investigación.2. Se refiere a la totalidad de alumnos de la Institución Educativa “Simón Bolívar Palacios” en educación secundaria. 3.4.3. se escribe el título que le corresponde y de este aspecto general se deriva los contenidos particulares: concepto. Población. La muestra debe estar conformado por dos grupos experimental y de control. porque cuando se trata de las variables independientes. características. L.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS 3.5.5.6. La encuesta Es la técnica de aplicación para cuestionario a los alumnos que conforman la muestra de investigación (grupos experimental y control) cuyo propósito es recolectar información a través de las repuestas que han dado los alumnos sobre las preguntas del cuestionario.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS INFORMACIÓN PARA LA BÚSQUEDA DE 3. 3.1. Cuestionario Es el instrumento elaborado a base de preguntas y cuyo contenido se refiere a la variable independiente a través de sus indicadores. E cuestionario correspondido por los estudiantes grupo experimental y de grupo de control y las preguntas están fundamentadas para conocer el nivel de enseñanza que realiza el docente en el aula. Y también deben estar consideradas en la definición operacional.5.1. para saber el valor y la importancia que tiene en la enseñanza que da el docente aun conjunto de alumnos que conforman el grupo experimental y quienes deben dar respuesta las preguntas formuladas a la encuesta. 41 . 3.3. Este mismo instrumento es aplicado al grupo de control quienes deben dar respuestas que será diferente al grupo experimental.6.2.3. Para reindicar que el mismo test debe ser respondido por los dos grupos de la muestra.5. Los test aseguran tener una uniformidad adecuada en los procedimientos de aplicación y evaluación de los resultados del grupo de experimental y control. 3. 3. Los test Es otro instrumento de investigación para medir el nivel de aprendizaje de los alumnos cuyas preguntas deben estar relacionado a los temas desarrolladas en clase es decir las preguntas deben realizar con el variable dependiente. Validez del test Los test con las evaluaciones que se realizan a los alumnos tanto de grupo experimental y de control y las preguntas se realizan con los indicadores dependientes. Valides del cuestionario El cuestionario tiene valides cuando las preguntas se elaboran con las variables independientes y estos indicadores deben ser utilizado para la definición operacional.6.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN La información procesado y ordenado en cuadros estadísticos se procese a su análisis convirtiendo las cifras en palabras. de tal manera que haya claridad en el trabajo de la estadística descriptiva. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La aplicación de la encuesta a través permite una para confirmar algunos problemas educativos que existen el grupo de control y la posibilidad de encontrar soluciones en el grupo experimental. Y por eso hay diferencia de los resultados que se obtiene a cuanto a la labor que cumple el docente en el aula.3. debido a la diferencia de enseñanza durante el ciclo de estudios.3. Esta diferencia de resultados permite a asimilar que hay confiabilidad en el cuestionario. 42 . Confiabilidad de cuestionario El cuestionario que es respondido por los grupos experimental y de control deben dar a conocer que el docente que les enseña una determinada asignatura utiliza los indicadores de variable independiente como estrategia para mejor aprendizaje de estudio. Confiabilidad del test El test tiene confiabilidad cuando el resultado de la evaluación permite diferenciar entre los dos grupos de la muestra los alumnos del grupo experimental tienen calificaciones más altas y hay menos cantidad de aplazados que el grupo de control. 3. 3. 3.4.7. el docente del grupo de control no utiliza los indicadores de la variable independiente.6. es decir redactando el contenido de cada cuadro estadístico así mismo interpretando las cifras que corresponde a cada alternativa y por cada pregunta desde el punto de vista educativo. Este resultado diferente asegura la confiabilidad del test. La información obtenida se ordena selecciona y se tabula separando lo que pertenece al grupo de control para luego elaborar un cuadro estadístico de cada uno de preguntas y alternativas del cuestionario.8.6. En cambio.

Anticipación de los bases teóricas X 2. Aplicación X de los X instrumentos 2.7.3. Marco teórico X 2. 2015 Oct Nov Dic Abr May Jun Elaboración del proyecto 1.4. PROGRAMACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Tiempo en interés Set Actividades 1. Planteamiento del problema X 1.6.3.1. Identificación operacional de los variables 2. 2016 Metodología de la X investigación 2.2.IV. Justificación X de investigación X 1.5. Formulación de los objetivos 1.1. Diseño estadístico 2. Prueba de hipótesis X y discusión de resultados 2.2.1. Evaluación de los instrumentos X 2. CAPÍTULO ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4. Conclusiones X y Recomendaciones X 43 .4.

3. Elaboración de la tesis 2.2. Materiales de escritorio 2.00 S/ 300. PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVIDADES Y MATERIALES 1. Materiales de computo 1.00 44 . Empastado de la tesis 2.00 S/ 50.00 S/ 160. Tipeado e impresión 2. Papel boon 75 gramos 1.00 S/ 100.00 S/ 200.5.5.1.3. Papel boon 75 gramos 2. Materiales de computo 2.00 Millar Unidad Unidad Unidad Ejemplar Unidad Dos millares Varias Varias Varias Varias S/ 40. Materiales de escritorio 1.4.4.2.6.00 S/ 500.1.2. Otros 2.4. Tipeado e impresión 1.00 S/ 1620.00 S/ 45.00 S/ 100.00 S/ 100. Otros Total UNIDAD TOTAL COSTO Millar Unidad Unidad Unidad Unidad Un Millar Varias Varias Varias S/ 25. Elaboración del proyecto: 1.

Hipótesis específicas: a. inductivo. beneficia a la expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz? OBJETIVOS Objetivo general: Fomentar la teatralización para una adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz HIPÓTESIS Hipótesis General: La teatralización influye considerablemente en la mejora de la expresión oral de los alumnos del tercer grado de educación secundaria del colegio Simón Bolívar palacios. La concentración beneficia considerablemente en la expresión oral de los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz. ¿De qué modo. Cuasi-experimental MÉTODOS: Cuasiexperimental.MUESTRA: Alumnos del tercer grado de educación secundaria. Objetivos específicos: a. Desarrollar la concentración para beneficiar la expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz. la concentración. deductivo. .MATRIZ DE CONSISTENCIA VARIABLES VARIABLE INDEPENDISTE: La teatralización VARIABLE DEPENDIENTE: La expresión oral PROBLEMAS Problema general: ¿Cuál es la importancia de la teatralización para el fomento de una adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz? Problemas específicos: a. 45 METODOLOGÍA TIPO: Explicativa DISEÑO: Experimental. explicativo ÁREAS DE ESTUDIO: .POBLACIÓN: Alumnos de educación secundaria de la institución educativa “Simón Antonio Bolívar Palacios” . .

El esfuerzo oral. corporal e intelectual influencia en la adecuada expresión oral en los estudiantes del 3° “C” de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz. Impulsar en el esfuerzo oral. corporal e intelectual. corporal e intelectual en la adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz? b. para influenciar en la adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz. . 46 b. ¿Cómo influye el esfuerzo oral.b.

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