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Animación y dinámica de grupos.

Guía didáctica Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproduc ción, distribución, comunicación y transformación de esta obra sin contar con au torización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los de rechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelect ual (arts. 270 y siguientes del Código Penal). El Centro Español de Derechos Rep rográficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos. © 2007, Silvia Castillo Cuesta, Manuela Sánchez Castillo © 2007, ALTAMAR, S.A. C/ Medes 8/10. 08023 (Barcelona)

ÍNDICE

1. Introducción................................................................. ......................... 4 1.1. Para Educación Infantil.................................................... ........... 4 1.2. Para Animación Sociocultural............................................... ...... 5 2. Ciclo formativo: objetivos generales......................................... ......... 6 2.1. Educación Infantil......................................................... .............. 6 2.2. Animación Sociocultural.................................................... ......... 7 3. Módulo formativo: capacidades terminales y criterios de evaluación................................................................... .................... 8 4. Programación................................................................. ...................... 10 4.1. Contenidos formativos y criterios de evaluación por Unidades Didácticas............................................................. ...... 10 4.2. Programación de las actitudes.............................................. ...... 20 5. Orientaciones metodológicas.................................................. .............. 22 5.1. Principios generales y pedagógicos......................................... ... 22 5.2. Propuesta metodológica..................................................... ......... 22 5.3. Actualización permanente................................................... ........ 25 6. Orientaciones para la evaluación............................................. ............ 26 6.1. Principios generales. La evaluación continua............................. 26 6.2. Las sesiones de evaluación................................................. ......... 31 6.3. Convocatoria extraordinaria................................................ ........ 31 7. Temporalización.............................................................. ..................... 32 8. Recursos..................................................................... ........................... 33 1. Introducción 1.1. Para Educación Infantil El Técnico en Educación Infantil es un profesional que realiza labores de: Programar y evaluar los procesos educativos y de atención a la infancia. Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas. Preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no forma les. Para la formación de estos profesionales se ha establecido un ciclo formativo de grado superior: Educación Infantil, incluido en la familia Servicios sociocultu rales y a la comunidad. El ciclo está constituido por diversos módulos formativo s, asociados a las unidades de competencia establecidas en el perfil profesional para estos técnicos.

Unidades de competencia Módulos formativos 1. Programar y evaluar los procesos educativos y de atención a la infancia. 1. Didáctica de la Educación Infantil. 2. Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de h ábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas. 2. Autonomía per sonal y salud. 3. Preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no formales. 4. Expresión y comunicación. Además, se realizan módulos transversales: 5. Desarrollo cognitivo y motor. 6. Desarrollo socioafectivo en intervención con las familias. 7. Animación y dinámica de grupos. 8. Formación y Orientación laboral. 9. Formación en Centros de trabajo. Este libro desarrolla los contenidos correspondientes al módulo transversal Anim ación y dinámica de grupos. 1.2. Para Animación Sociocultural El Técnico en Animación Sociocultural es un profesional que realiza labores de: Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervención comunitaria. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación cultural. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación de ocio y tiempo l ibre. Para la formación de estos profesionales se ha establecido un ciclo formativo de grado superior: Animación, incluido en la familia Servicios socioculturales y a la comunidad. El ciclo está constituido por diversos módulos formativos, asocia dos a las unidades de competencia establecidas en el perfil profesional para est os técnicos. Unidades de competencia Módulos formativos 1. Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiemp o libre y socioeducativas. 1. Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas 2. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervención comunitaria. 2. Desarrollo comunitario. 3. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación cultural. 3. Anima ción cultural. 4. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación de ocio y tiempo libre. 4. Animación del tiempo libre y el ocio Además, se realizan módulos transversales: 5. Animación y dinámica de grupos. 6. Formación y Orientación laboral. 7. Formación en Centros de trabajo. Este libro desarrolla los contenidos correspondientes al módulo transversal Anim ación y dinámica de grupos. 2. Ciclo formativo: objetivos generales Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de cap acidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la fin alización del ciclo formativo. 2.1. Educación Infantil Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infan til son los siguientes: • Comprender el marco legal, económico y organizativo de las diferentes modalida des de atención a la primera infancia. • Adquirir los conocimientos teórico-prácticos que permitan una adecuada interve

nción educativa en la etapa 0 a 6 años. • Adquirir la formación necesaria para coparticipar con familias, equipos y otro s profesionales en el desarrollo global de los niños de 0 a 6 años. • Disponer de los recursos necesarios y de las técnicas y los procedimientos aso ciados que se puedan emplear en el desarrollo de programas de intervención dirig idos a la primera infancia. • Disponer de las estrategias pedagógicas más adecuadas para la generación y el desarrollo de programas dirigidos a este sector de población. • Generar iniciativas que permitan la mejora de los distintos procesos en que in terviene, valorando su viabilidad y adecuación al entorno. • Tener una actitud favorable al continuo reciclaje profesional, para completar y actualizar su formación inicial. • Reflexionar sobre su intervención, manteniendo una actitud crítica e investiga dora, entendiendo que la reformulación de su actividad es la vía óptima para su mejora profesional. • Valorar la responsabilidad que entraña su actuación al intervenir con personas , delimitando sus funciones y competencias. • Utilizar los elementos propios del método científico para transferirlos a situ aciones de enseñanza-aprendizaje en el ejercicio de su profesión. • Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información relacio nadas con su profesión que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoapre ndizaje y posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a los cambios tecnológicos y organizativos del sector. 2.2. Animación Sociocultural Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación Socio cultural son los siguientes: • Aplicar los fundamentos científicos apropiados para la intervención soci al al análisis de entornos, necesidades y demandas de intervención de distintos colectivos, utilizando técnicas apropiadas de obtención de información. • Caracterizar y valorar la profesión del animador sociocultural en el ámb ito de la intervención social y la pedagogía del ocio y del tiempo libre. • Programar y organizar sus intervenciones, utilizando instrumentos y técn icas adecuados, adaptándose a los contextos en que actúa y favoreciendo la parti cipación de las personas que integran los proyectos. • Organizar los recursos metodológicos para los proyectos de intervención, identificando los presentes, los ausentes y los posibles y generándolos cuando no existan, utilizando técnicas y procedimientos adecuados. • Desarrollar proyectos de desarrollo comunitario, animación cultural y an imación de ocio y tiempo libre, aplicando estrategias de dinamización adecuadas que permitan la implicación de las personas que integran el proyecto y el desarr ollo de valores y actitudes sociales que favorezcan las relaciones e integración de personas, grupos y comunidades. • Guiar las actividades que su preparación le acredite para desarrollar, u tilizando los recursos y las técnicas asociadas de forma adecuada al contexto, f avoreciendo la participación y concienciación frente a los problemas sociales y la utilización grata, participativa y creativa de los recursos culturales y de o cio. • Evaluar proyectos y procesos de intervención, así como su propia actuaci ón, utilizando técnicas e instrumentos adecuados, favoreciendo la toma de decisi ones y modificando su intervención y sus actitudes según la evolución del proyec to y de las personas que lo integran. • Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula las activ idades profesionales de la animación sociocultural, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo las capacidades de comprender los procedimientos habituales y de actuar con eficacia ante las contingencias que puedan presentarse. • Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transm itir y recibir una correcta información y resolver situaciones conflictivas, tan

to en el ámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relacione s con los participantes y usuarios. • Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento del sector de la inte rvención social y de la animación sociocultural y su inserción en el mismo, y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias a los cambios t ecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda su vida activa. 3. Módulo formativo: capacidades terminales y criterios de evaluación Las capacidades terminales son los objetivos, descritos en forma de resultados e valuables, que el alumnado deberá alcanzar mediante el curso del módulo. Se pued en interpretar dando continuidad a la expresión siguiente: «el alumno/a al acaba r el módulo de Animación y dinámica de grupos deberá ser capaz de... » Estas capacidades se descomponen en diferentes criterios de evaluación que permi ten comprobar el nivel de adquisición de las mismas. Cada criterio define una ca racterística de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad m ínima evaluable. Capacidades terminales Criterios de evaluación Analizar los factores psicosociológicos que pueden incidir en la animación. • Enumerar las características fundamentales de las diferentes etapas del desarrollo humano. • Explicar las bases psicológicas de la formación y desarrollo de la perso nalidad. • Describir el procedimiento de observación y de aplicación de cuestionari os para valorar las necesidades individuales, sociales y de calidad de vida de p ersonas y grupos. • Explicar los fundamentos básicos sobre formación de actitudes y las dire ctrices para modificarlas. • Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisi s, proponiendo estrategias de actuación para potenciarlas o reconducirlas. • Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad actual en los comportamientos y relaciones sociales de diferentes colectivos. • Explicar las características comunes y peculiaridades psicológicas de de terminados colectivos (ancianos, jóvenes, niños, marginados, discapacitados). • Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y evasió n dentro de la sociedad actual y reconocer los límites para prevenir conductas t emerarias, patológicas o ilegales en animación. Analizar la animación como profesión, contextualizándola en los distintos ámbito s en los que se puede ejercer. • Caracterizar la animación sociocultural contextualizándola en los diferentes ámbitos e instituciones en los que puede da rse. • Contrastar la animación profesional con la ejercida por benévolos o volu ntarios, describiendo perfiles, «roles» y funciones. • Contextualizar la intervención del animador en el marco de la educación social y ponderar sus posibilidades como educador en el ámbito de la educación n o formal. • Explicar la aportación de la animación a la resolución de conflictos y/o a la satisfacción de necesidades derivadas del modo de vida contemporáneo. • Describir la evolución del ocio en nuestra cultura y los principios de l a pedagogía del ocio y del tiempo libre. Analizar la dinámica interna de los grupos, describiendo los «roles», relaciones y problemas característicos y la forma en que el animador se integra en dicha d inámica. • Precisar la noción de liderazgo y describir y contrastar los distintos estilos de ejercerlo.

Caracterizar los «roles», funciones y tareas así como las cualidades que se requieren del animador en los encuentros de grupo. • Diferenciar la animación de una actividad de la animación de un grupo a través de ciertas actividades, caracterizando los tres niveles de intervención d el animador: el contenido, el desarrollo de la sesión/reunión y el socioemotivo. • Describir los posibles «roles» tipo de los integrantes de un grupo y las estrategias para mejorar sus aportaciones y optimizar su integración y la cohes ión grupal. • Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en el seno del grupo. • Con un grupo simulado, aplicar una prueba sociométrica, procesar los res ultados, confeccionar el sociograma y exponer las conclusiones. • Aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y procedimientos y/o técn icas de observación del funcionamiento de un grupo. Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o técnicas de animación de gr upos. • Contrastar los diferentes estilos de resolución de problemas/con flictos, así como sus respectivas etapas y el «rol» que debe ejercer el animador en cada una de ellas. • Describir los procesos para implementar las distintas técnicas y procedi mientos de animación de grupos y aplicarlos en simulaciones, justificando cada u na de las decisiones e intervenciones. • A partir de un caso de dinámica grupal suficientemente caracterizado, tr as analizarlo, justificar la propuesta de intervención. • Ante supuestos problemas en el seno de un grupo suficientemente caracter izado, simular la aplicación de las etapas para la toma de decisiones, justifica ndo las opciones seleccionadas. • En simulación, aplicar distintas técnicas de dinámica de grupos y proced imientos de animación. • Justificar y valorar la importancia de una actitud tolerante y de empatí a en el animador y describir los comportamientos que la caracterizan. Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación con grupos para emitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas, a daptando los mensajes a los receptores de los mismos. • Identificar el t ipo de comunicación utilizado en un mensaje y las distintas estrategias empleada s para conseguir una buena comunicación. • Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicaci ón. • Identificar las interferencias que dificultan la comprensión del mensaje . • Confeccionar fichas, «dossieres» informativos, pósteres, etc., sobre una actividad dada y el medio donde se desarrolle, de forma que contenga la informa ción necesaria y despierte el interés. • Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para transmitir información complementaria a la actividad. • Identificar recursos externos que puedan facilitar información sobre la actividad. • Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal o gestual ade cuadas al contexto. • En un supuesto en el que se identifiquen adecuadamente el contexto, la f inalidad y el contenido del mensaje, justificar la selección del medio adecuado y simular su transmisión. 4. Programación 4.1. Contenidos formativos y criterios de evaluación por Unidades Didácticas UNIDAD DIDÁCTICA 1 Fundamentos de psicología. Individuo y socialización Criterios de evaluación • Enumerar las características fundamentales de las diferentes etapas del

desarrollo humano. • Explicar las bases psicológicas de la formación y desarrollo de la perso nalidad. • Explicar los fundamentos básicos sobre formación de actitudes y las dire ctrices para modificarlas. • Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisi s, proponiendo estrategias de actuación para potenciarlas o reconducirlas. • Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad actual en los comportamientos y relaciones sociales de diferentes colectivos. • Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y evasió n dentro de la sociedad actual y reconocer los límites para prevenir conductas t emerarias, patológicas o ilegales en animación. Contenidos formativos 1.1. El ser humano, un ser social. 1.1.1. Procesos de socialización. 1.1.2. Agentes de socialización. 1.2. La psicología del desarrollo. 1.2.1. La infancia. 1.2.2. La pubertad y la adolescencia. 1.2.3. La edad adulta. 1.2.4. La vejez. 1.3. Adaptación e inadaptación social. 1.3.1. Procesos de adaptación social. 1.3.2. Situaciones de inadaptación social. 1.4. Las emociones. 1.4.1. ¿Qué son las emociones? 1.4.2. Estímulos y manifestación de las emociones. 1.4.3. El desarrollo emocional. 1.4.4. La inteligencia emocional. 1.5. La motivación. 1.5.1. Motivación y conducta. 1.5.2. La pirámide de Maslow. 1.6. Las actitudes. 1.6.1. ¿Qué son las actitudes? 1.6.2. Cambio de actitudes.

UNIDAD DIDÁCTICA 2 La animación como intervención educativa Criterios de evaluación • Caracterizar la animación sociocultural contextualizándola en los difere ntes ámbitos e instituciones en los que puede darse. • Contrastar la animación profesional con la ejercida por benévolos o volu ntarios, describiendo perfiles, roles y funciones. • Contextualizar la intervención del animador en el marco de la educación social y ponderar sus posibilidades como educador en el ámbito de la educación n o formal. • Explicar la aportación de la animación a la resolución de conflictos y/o a la satisfacción de necesidades derivadas del modo de vida contemporáneo. • Describir la evolución del ocio en nuestra cultura y los principios de l a pedagogía del ocio y del tiempo libre. • Explicar las características comunes y peculiaridades psicológicas de de terminados colectivos (ancianos, jóvenes, niños, marginados, discapacitados). • Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y evasió n dentro de la sociedad actual y reconocer los límites para prevenir conductas t emerarias, patológicas o ilegales en animación. • Diferenciar la animación de una actividad de la animación de un grupo a través de ciertas actividades, caracterizando los tres niveles de intervención d el animador: el contenido, el desarrollo de la sesión/reunión y el socioemotivo.

• Justificar y valorar la importancia de una actitud tolerante y de empatí a en el animador y describir los comportamientos que la caracterizan. Contenidos formativos 2.1. El concepto de educación. 2.1.1. La educación como proceso de aprendizaje. 2.1.2. Educación formal, no formal e informal. 2.2. La animación sociocultural. 2.2.1. El concepto de animación sociocultural. 2.2.2. Ámbitos de actuación de la animación sociocultural. 2.2.3. Animación sociocultural como intervención educativa. 2.2.4. El animador sociocultural. 2.2.5. Fundamentos teóricos de la animación sociocultural. 2.3. La pedagogía social. 2.3.1. El concepto y objeto de estudio de la pedagogía social. 2.3.2. La educación social. 2.3.3. El trabajo social. 2.4. La sociología del ocio. 2.4.1. El tiempo libre. 2.4.2. El ocio. 2.4.3. Las contradicciones de la sociedad del ocio. 2.5. La pedagogía del ocio. 2.5.1. El campo de actuación de la pedagogía del ocio. 2.5.2. La intervención educativa en materia de ocio. 2.6. La animación sociocultural como proceso de intervención. 2.6.1. El desarrollo de la concienciación y el sentido crítico. 2.6.2. La participación. 2.6.3. La integración social. 2.6.4. La dinamización sociocultural. 2.6.5. Innovación y creación cultural. 2.6.6. La utopía. 2.7. El proyecto de intervención sociocultural.

UNIDAD DIDÁCTICA 3 La dinámica de las relaciones en los grupos humanos Criterios de evaluación • Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad actual en los comportamientos y relaciones sociales de diferentes colectivos. • Precisar la noción de liderazgo y describir y contrastar los distintos e stilos de ejercerlo. • Caracterizar los roles, funciones y tareas así como las cualidades que s e requieren del animador en los encuentros de grupo. • Describir los posibles roles tipo de los integrantes de un grupo y las e strategias para mejorar sus aportaciones y optimizar su integración y la cohesió n grupal. • Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en el seno del grupo. • Con un grupo simulado, aplicar una prueba sociométrica, procesar los res ultados, confeccionar el sociograma y exponer las conclusiones. • Aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y procedimientos y/o técn icas de observación del funcionamiento de un grupo. Contenidos formativos 3.1. El grupo. 3.1.1. El concepto de grupo. 3.1.2. Tipos de grupos 3.2. Las estructuras grupales. 3.2.1. Las estructuras sociométricas. 3.2.2. Las estructuras de poder. 3.2.3. Las estructuras de comunicación.

3.3. Los roles en el grupo. 3.3.1. La cohesión grupal. 3.3.2. La diferenciación social. La estructura de roles. El liderazgo. 3.4. Intervención en las relaciones de grupos. 3.4.1. La conducción de grupos. 3.4.2. Diferentes fases de la vida grupal. 3.4.3. La conducción de reuniones. 3.4.4. El animador y la conducción de grupos. UNIDAD DIDÁCTICA 4 La comunicación Criterios de evaluación • Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en el seno del grupo. • Identificar el tipo de comunicación utilizado en un mensaje y las distin tas estrategias empleadas para conseguir una buena comunicación. • Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicaci ón. • Identificar las interferencias que dificultan la comprensión del mensaje . • Confeccionar fichas, «dossieres» informativos, pósteres, etc., sobre una actividad dada y el medio donde se desarrolle, de forma que contenga la informa ción necesaria y despierte el interés. • Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para transmitir información complementaria a la actividad. • Identificar recursos externos que puedan facilitar información sobre la actividad. • Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal o gestual ade cuadas al contexto. • En un supuesto en el que se identifiquen adecuadamente el contexto, la f inalidad y el contenido del mensaje, justificar la selección del medio adecuado y simular su transmisión. Contenidos formativos 4.1. El proceso comunicativo. 4.1.1. El siglo de la comunicación. 4.1.2. La comunicación y sus elementos. 4.1.3. Los objetivos de la comunicación. 4.2. La comunicación verbal. 4.2.1. El proceso de comunicación verbal. 4.2.2. Principales barreras de la comunicación verbal. 4.3. La comunicación no verbal. 4.3.1. El paralenguaje. 4.3.2. La kinésica. 4.3.3. La proxémica. 4.4. La escucha activa. 4.4.1. Saber escuchar. 4.4.2. Barreras y obstáculos en la escucha activa. 4.4.3. Consejos para escuchar eficazmente. 4.4.4. La escucha activa potencia la retroalimentación. 4.5. Habilidades sociales. 4.5.1. ¿Qué son las habilidades sociales? 4.5.2. Asertividad. 4.6. Hablar en público. 4.6.1. El miedo a hablar en público. 4.6.2. Objetivos de las exposiciones. 4.6.3. Conocer y dominar la escena. 4.6.4. La preparación de la exposición.

4.6.5. La puesta en escena. Vencer el miedo. 4.7. Respiración y relajación. 4.7.1. La respiración. 4.7.2. La relajación.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Resolución de conflictos Criterios de evaluación • Contrastar los diferentes estilos de resolución de problemas/conflictos, así como sus respectivas etapas y el «rol» que debe ejercer el animador en cada una de ellas. • Explicar la aportación de la animación a la resolución de conflictos y/o a la satisfacción de necesidades derivadas del modo de vida contemporáneo. • Identificar las interferencias que dificultan la comprensión del mensaje . Contenidos formativos 5.1. El conflicto de lo humano. 5.2. ¿Qué son los conflictos? 5.2.1. Definición de conflicto. 5.2.2. Causas de los conflictos. 5.2.3. Tipos de conflictos. 5.2.4. Resultados del conflicto en los grupos. 5.2.5. Formas negativas de enfrentarse a los conflictos. 5.3. La resolución de conflictos. 5.3.1. Premisas para abordar los conflictos. 5.3.2. Pasos para la resolución de conflictos. 5.3.3. Vías para la resolución de conflictos. 5.3.4. La negociación. 5.4. Habilidades y técnicas de negociación. 5.5. Reflexiones para el animador y para el educador infantil.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Técnicas y dinámicas de grupo Criterios de evaluación • Describir el procedimiento de observación y de aplicación de cuestionari os para valorar las necesidades individuales, sociales y de calidad de vida de p ersonas y grupos. • Diferenciar la animación de una actividad de la animación de un grupo a través de ciertas actividades, caracterizando los tres niveles de intervención d el animador: el contenido, el desarrollo de la sesión/reunión y el socioemotivo. • Aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y procedimientos y/o técn icas de observación del funcionamiento de un grupo. • Describir los procesos para implementar las distintas técnicas y procedi mientos de animación de grupos y aplicarlos en simulaciones, justificando cada u na de las decisiones e intervenciones. • Ante supuestos problemas en el seno de un grupo suficientemente caracter izado, simular la aplicación de las etapas para la toma de decisiones, justifica ndo las opciones seleccionadas. Contenidos formativos 6.1. Dinámicas de grupo. 6.2. Las técnicas de grupo. 6.2.1. Las técnicas, las herramientas de las dinámicas. 6.2.2. Orígenes y evolución de las técnicas de grupo. 6.2.3. Las técnicas de grupo en la actualidad. 6.3. Diferentes técnicas de grupo. 6.3.1. Técnicas de discusión o intercambio de información.

6.3.2. Técnicas de dramatización. 6.3.3. Técnicas de formación de grupos. 6.3.4. La ventana de johari. 6.4. Dinámicas en acción. 6.4.1. La planificación de la dinámica. 6.4.2. Creación y aplicación de dinámicas de grupos. 6.4.3. La evaluación.

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Dinámicas de grupo Criterios de evaluación • A partir de un caso de dinámica grupal suficientemente caracterizado, tr as analizarlo, justificar la propuesta de intervención. • Ante supuestos problemas en el seno de un grupo suficientemente caracter izado, simular la aplicación de las etapas para la toma de decisiones, justifica ndo las opciones seleccionadas. • En simulación, aplicar distintas técnicas de dinámica de grupos y proced imientos de animación. • Describir los procesos para implementar las distintas técnicas y procedi mientos de animación de grupos y aplicarlos en simulaciones, justificando cada u na de las decisiones e intervenciones. Contenidos formativos • Dinámicas de presentación. • Dinámicas de conocimiento y confianza. • Dinámicas de emociones. • Dinámicas de autoestima. • Dinámicas de cohesión y colaboración. • Dinámicas de habilidades sociales y resolución de conflictos. • Dinámicas de educación infantil. 4.2. Programación de las actitudes La educación de las actitudes es un contenido transversal y, como tal, tiene que desarrollarse en cada una de las sesiones con el alumnado. Las actitudes que de ben fomentarse y valorarse de forma continua a lo largo del curso y de forma int egrada con el desarrollo de los contenidos teóricos y prácticos. A continuación exponemos las principales actitudes que consideramos que se deben trabajar en este módulo y algunos aspectos en que se concreta cada una de ellas en el trabajo cotidiano durante el curso y que pueden utilizarse para valorarla s. En el apartado ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN de esta Guía didáctica ofrecemos una propuesta de tabla para realizar esta labor. Las actitudes que deben potenciarse en el desarrollo de este módulo son las sigu ientes: • Responsabilidad en el trabajo: Puntualidad en el trabajo. Aprovechamiento del tiempo y constancia y rigor en la realización de las tareas. Aceptación y cumplimiento de las normas y las responsabilidades asignada s. • Iniciativa y autonomía: Argumentación de las decisiones y seguridad en la ejecución de las activ idades solicitadas. Aportación de ideas y propuestas nuevas. Toma de decisiones y autosuficiencia ante la aparición de problemas o la falta de recursos. • Metodología, orden y pulcritud: Presentación cuidadosa y pulcritud de los trabajos y actividades.

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Esmero en la utilización de los materiales del centro y su cuidado. Apariencia personal esmerada y agradable en la prestación de servicios. Participación y cooperación en el trabajo de equipo: Colaboración y coordinación con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas. Búsqueda del consenso entre diferentes puntos de vista para tomar decisi ones. • Habilidades comunicativas y empatía: - Habilidad para comunicarse con el niño o usuario con un trato adecuado, con un nivel de atención y de empatía correcto. Tolerancia y respeto hacia los niños o usuarios que necesitan atenciones especiales, así como a sus familiares. Interés por detectar y comprender las necesidades o demandas particulare s de cada niño o usuario. • Igualdad ante las diferencias socioculturales: Cordialidad, tolerancia, espíritu abierto y amabilidad en la relación co n el niño de o usuario asignado y en su interactuación como intermediario y pote nciador de los recursos que es necesario utilizar. Tratamiento no discriminatorio en las situaciones de relación y atención al niño o usuario asignado y a su familia, sea cual sea su origen social, cultu ral o étnico y sus características psicobiológicas. 5. Orientaciones metodológicas 5.1. Principios generales y pedagógicos Los contenidos que deben trabajarse en este libro, y en general en toda la forma ción profesional, parten de las competencias que deberá tener el profesional, ra zón por la cual, la relación entre la formación y la realidad laboral debe ser m uy estrecha. Estos contenidos deben proporcionarle al alumnado los conceptos teó ricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asoc iadas a la cualificación profesional correspondiente. En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuest o en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por part e de cada alumno/a. Por ello es necesario que los contenidos que se traten se co nsoliden de forma sólida antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Así mismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en e llos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantiz ar una formación adecuada. 5.2. Propuesta metodológica Cada profesor o profesora, en función de cómo quiera impartir el módulo, de los recursos de los que disponga, del grupo clase al que se dirija y de su experienc ia y bagaje personal, deberá decidir que metodología le va a ser más apropiada a plicar. Material básico: el libro de texto La opción que proponemos en este documento está basada en la utilización del lib ro de texto siguiente, como material básico para el alumnado: CASTILLO, S. SANCHEZ, M. Animación y dinámica de grupos (2007). Ed. Altamar Este libro está dividido en 6 Unidades Didácticas ordenadas de acuerdo a la secu enciación de contenidos desarrollada en el apartado PROGRAMACIÓN de esta Guía di dáctica. Dentro de cada Unidad Didáctica se pueden encontrar los apartados siguientes: • Cada Unidad Didáctica se abre con una imagen de presentación acompañada de una cita relacionada con el tema, que da pie a iniciar una reflexión sobre lo s contenidos de la misma. • Exposición de los diferentes contenidos, secuenciados a partir de los co nceptos e interrelacionados con los procedimientos y actitudes. Estos contenidos se ordenan de manera estructurada en apartados y subapartados.

• DOCUMENTOS. Se intercalan en los contenidos de los apartados y pueden ut ilizarse de diversas formas: desde dejar que el alumnado lo lea por su cuenta si no hay tiempo en clase, hasta realizar propuestas de comentarios o ampliaciones , individualmente o por grupos o, en algunos casos, realizar debates en clase. • ¡TENLO EN CUENTA!. También aparecen intercalados en el texto y aportan a claraciones, sugerencias, consejos... A menudo introducen contenidos actitudinal es. • EJERCICIOS. Se presentan al final de cada apartado para trabajar y conso lidar los contenidos que se acaban de aprender. Las propuestas son muy diversas: hay ejercicios para trabajar de forma individual y otros para hacerlo en grupo; también varían en cuanto al tipo: algunos pretender ejercitar la memoria, otros potenciar la reflexión o la búsqueda de información... • ACTIVIDADES. La unidad acaba con unas propuestas de actividades guiadas que incluyen contenidos de diferentes apartados de la unidad. Generalmente estas actividades se presentan en modo de fichas y se componen de tres apartados: pla nteamiento, desarrollo y duración. Estas actividades se plantean generalmente pa ra ser trabajados en grupo, y la mayoría de las veces hacen incidencia en los co ntenidos procedimentales del módulo. Este material básico (el libro) se complementará con otros materiales de apoyo y ampliación que proponemos en el apartado RECURSOS de esta Guía didáctica. El trabajo de los contenidos Proponemos iniciar la actividad con una reflexión y discusión grupal (aunque tam bién puede hacerse individual) a partir de cita de inicio de la unidad o a travé s de cuestiones generales planteadas por la profesora o el profesor. A partir de estas reflexiones se obtendrán unas conclusiones que se vehicularán al planteam iento de unos objetivos y la presentación del esquema o guión de la unidad. Se explicarán los contenidos que aparecen en el texto, haciendo las ampliaciones o adaptaciones necesarias según criterio del profesor/a, con la intención de qu e se asimilen los conceptos clave y se adquieran los conocimientos suficientes p ara llevarlos a la práctica. Es el momento de incorporar ejemplos reales o simul ados (pero con base real), consejos prácticos basados en la experiencia, análisi s de situaciones o noticias, etc. En esta fase se podrán utilizar todos los mate riales complementarios y de ampliación pertinentes: documentos, transparencias, vídeos, informaciones obtenidas de internet o bibliografía especializada, etc. Para el aprendizaje de procedimientos, protocolos o técnicas de manera correcta (por ejemplo preparar y realizar un role playing o una dinámica de grupo), el pr ofesorado procederá a una demostración práctica. Se distribuirá a los alumnos y alumnas alrededor para que todos puedan ver bien y no estén deambulando por el a ula. Durante la realización de la demostración de cada técnica se irán indicando los puntos o situaciones que requieren una atención especial, una dificultad añ adida o cierto nivel de riesgo. La propuesta de actividades Finalizada la explicación de los contenidos se seleccionarán, de las actividades planteadas en el libro de texto, las más adecuadas en función de la intencional idad de la actividad, de los conocimientos del alumnado y de los recursos del ce ntro. También se pueden adaptar algunas de estas actividades o incluso plantear actividades nuevas. Creemos interesante llevar a cabo diferentes tipos de actividades, unas de carác ter individual, otras en parejas o grupos pequeños y otras en gran grupo. Tambié n será conveniente utilizar diferentes recursos didácticos como la realización trabajos de búsqueda de recursos, análisis de casos, simulaciones o role playing , debates, visionado de vídeos o películas, elaboración de murales, etc. Todas l as actividades deberán ser corregidas y discutidas en clase. Bajo estos mismos criterios se proponen, bajo el título ¡AHORA PRACTICA!, alguna s propuestas de actividades guiadas para trabajar aspectos esenciales de la unid ad, especialmente desde una óptica grupal y procedimental. Estas actividades gen eralmente están diseñadas para trabajarse al final de la unidad pues es necesari o tener una conocimiento global de todos los contenidos trabajados para desarrol larla, pero esto no siempre es así, en ocasiones se pueden realizar (incluso es

recomendable hacerlo) paralelamente al desarrollo de la unidad. Por ejemplo se f orman los grupos y se explica la actividad al iniciar la unidad, y se van realiz ando las diferentes fases del trabajo a medida que se van trabajando los diferen tes contenidos. El trabajo de las actitudes La educación de las actitudes es un objetivo fundamental que hay que promover en clase. En este sentido hay que insistir en que todas las actuaciones se hagan c on la máxima responsabilidad, y el trato hacia la persona enferma o discapacitad a, sus familiares y el equipo de trabajo sea lo más educada y respetuosa posible . Resulta difícil realizar una planificación completa de enseñanza de actitudes, c omo hemos visto es algo que debe trabajarse día a día durante el desarrollo de l a clase. El profesorado deberá tener presentes los temas fundamentales e incidir en ellos cuando la situación en el aula lo justifique. Algunos momentos en los que se pueden trabajar y potenciar las actitudes en el a lumnado son: • En la explicación del texto, en los apartados ¡TENLO EN CUENTA! que apar ecen esparcidos por todo el libro. En muchos casos se refieren a aspectos relaci onados con actitudes correctas o conductas responsables en el trabajo. • En las orientaciones que se den en el momento de plantear diferentes eje rcicios y actividades. Se incidirá en la importancia del trabajo bien hecho, del aprovechamiento del tiempo, de la presentación cuidada, de la entrega dentro de los plazos de tiempo indicados, etc. • Durante las prácticas y ejercicios de simulación. Se incidirá en la impo rtancia de las actitudes de respeto, comprensión, tolerancia, etc., que merece c ualquier persona, especialmente los niños, y que deberemos prestarle en cualquie r actuación. En la simulación de procedimientos se destacarán las situaciones en que estas actitudes están ausentes o se han activado de manera inadecuada. En a lgunas ocasiones será útil realizar una la comparativa de la situación que se ha producido con una de paralela de la vida laboral, por ejemplo, diciendo: «¿y si un participante te hubiese hecho esta observación?», «¿la atención que has pres tado es como te gustaría que atendiesen a tu hija?», «¿cómo reaccionarías si det ectases una situación similar?»... • En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de de cisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc. • En el comportamiento en el aula, llamando la atención en todos los casos que sea necesario. 5.3. Actualización permanente Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios l egislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, ha n de tener una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablement e, irán encontrando en su vida laboral... y han de tener una base de conocimient os sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. Esta actitud abierta y innovadora puede fomentarse en el aula realizando activid ades para informarse sobre las últimas líneas de estudio en determinados campos, a través de la experiencia de profesionales que explique la evolución de los úl timos tiempos, de la lectura de noticias de prensa especializada, del comentario de algunos DOCUMENTOS que aparecen en el libro, de la realización de algunas ac tividades planteadas con esta finalidad, etc.

6. Orientaciones para la evaluación 6.1. Principios generales. La evaluación continua La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en que medida se han a

dquirido las capacidades terminales previstas en el currículum a partir de la va loración de los criterios de evaluación. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector produc tivo. Cada profesor o profesora, en función de la opción metodológica que elija y util izando como referencia la programación, elegirá los métodos e instrumentos que c onsidere más adecuados para valorar el grado de adquisición de las competencias profesionales alcanzadas por sus alumnos y alumnas. Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en este documento, pr oponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes conteni dos, partiendo de la concepción de la evaluación continua. La idea de evaluación continua aparece ligada al principio constructivista del a prendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con cier ta frecuencia, actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguid os por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán a spectos evaluables: • Las pruebas escritas, orales o procedimentales. • El trabajo diario en el aula o taller de prácticas. • Las actividades y trabajos individuales. • Las actividades y trabajos en grupo. • La asistencia a clase. • La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación. Estas actividades evaluables que se realizan a lo largo de todo el proceso de ap rendizaje se efectúan en tres fases: al inicio (evaluación inicial), durante (ev aluación formativa) y al final (evaluación sumativa) de dicho proceso: Evaluación inicial Como puedes ver en el esquema adjunto, se realiza al iniciarse cada una de las f ases de aprendizaje, concretamente al inicio del módulo y de cada Unidad Didácti ca. Tiene como finalidad detectar los conocimientos previos de los alumnos/as qu e permitirá fijar el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos. Proponemos realizar esta evaluación de manera informal y exploratoria a partir d el planteamiento de cuestiones básicas o de la reflexión a partir de las citas q ue abren la Unidad. A través de estos instrumentos podremos enumerar los conteni dos básicos que deberán aprender en ella. Además esta evaluación se puede dotar de una función motivadora en la medida en que ayuda a conocer mejor las posibili dades que ofrecen los nuevos aprendizajes. De manera similar se puede realizar la evaluación inicial del módulo a principio de curso, formulando algunas preguntas de carácter muy general, que den pie a l a explicación de la programación del módulo, con la distribución de las unidades didácticas y la temporalización que se seguirá. Evaluación formativa Es la que se va realizando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ave riguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no. En base a ella se decidirá regular el ritmo del aprendizaje, tanto individual como del gru po. El libro propone una serie de EJERCICIOS y unas ACTIVIDADES al final de la u nidad que se pueden utilizar como elementos evaluativos. La evaluación de los contenidos se realizará desde una triple vertiente: concept os, procedimientos y actitudes. • Evaluación de los conceptos. Entre los EJERCICIOS que se plantean al fin al de cada apartado se seleccionarán aquellos de repaso que tienen la finalidad de reproducir los contenidos tratados en el texto para comprobar si se estos se han asimilado; por ejemplo actividades del tipo “Define el concepto de...”, “Exp lica la diferencia entre...”, “Completa la tabla siguiente indicando...”. Con la misma intención se podrán utilizar actividades de tipo más interpretativo como “¿Crees que puedes...?”, “Indica cinco actividades de tu vida cotidiana q

ue...”, “Construye un mapa conceptual...”. A pesar de que aparezcan al final de la Unidad, la profesora o el profesor podrán plantearlas en el momento que crean preciso a lo largo de su transcurso, ya sea para su realización dentro de la ho ra de clase o fuera de ella. Evaluación de los procedimientos. En este caso se seleccionarán los EJERCICIOS d e corte más práctico, como por ejemplo “En parejas practicad...”, “Explica paso a paso el procedimiento de...” así como la mayoría de ACTIVIDADES. Otro tipo de ejercicios y actividades que contribuirán a la evaluación procedimental son aque llas relacionadas con la búsqueda de informaciones, trabajos de campo, visitas a instituciones, entrevistas a profesionales, etc. Con la realización de estos ej ercicios y actividades se podrá evaluar de manera pormenorizada el grado de corr ección y aptitud en la ejecución de los procedimientos. • Evaluación de las actitudes. Además de los contenidos estrictamente form ativos es importante tener en cuenta las capacidades asociadas a las conductas y actitudes que debe presentar el Técnico en Educación Infantil o Animación Socio cultural. Todas ellas son de tratamiento transversal en la formación y deben ten erse presentes y fomentarse desde todos los módulos. Algunos momentos idóneos pa ra valorar las actitudes en el alumnado son: - En las actividades individuales, observando la organización y la presentación de los trabajos, en la valoración de los resultados y los comentarios con el alu mno/a acerca de lo que es mejorable (argumentando las razones). - Durante las prácticas y ejercicios de simulación. En su desarrollo se debe pre star atención al procedimiento que se está realizando, pero especialmente a la a ctitud del alumno/a hacia el niño o usuario: respeto, cariño, tolerancia, pacien cia, comprensión... - En los trabajos en grupo, observando cómo se relacionan entre sí los component es, cómo participan y se involucran en el trabajo en equipo, cómo toman las deci siones, cómo se organizan, etc. - En la observación del comportamiento general y actitudes en el aula: participa ción, implicación en las actividades, pasividad, rol obstaculizador... Para un mayor control y registro de la valoración actitudinal de los alumnos y a lumnas podremos utilizar una plantilla de EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES que mostra mos al final del apartado. Evaluación sumativa Corresponde a la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fi n de certificar al alumno/a y asignarle la calificación definitiva. En el esquem a anterior se aprecia que existe una evaluación sumativa de cada Unidad Didáctic a y una definitiva del módulo formativo. En ambos casos la concreción de la evaluación formativa se traducirá en el resul tado final o evaluación sumativa y esta se plasmará, según el profesor o profeso ra y el centro en una media ponderada de los tres tipos de conocimiento. El módu lo de Animación y dinámica de grupos, al tener un mayor peso procedimental muy i mportante, se puede arbitrar de acuerdo a los siguientes porcentajes: • Contenidos conceptuales. Un 30 % del total de la calificación. • Contenidos procedimentales. Un 40 % del total de la calificación. • Contenidos actitudinales. Un 30 % del total de la calificación. La evaluación sumativa de cada unidad didáctica determinará si esta se supera (e n este caso se indicará la puntuación) o no. Si no se aprueba la Unidad Didáctic a se arbitrarán las actividades (presentación de trabajos, supuestos prácticos.. .), o pruebas (exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que podrán rea lizarse para su superación dentro de la convocatoria ordinaria. No hay que olvid ar que la no superación de una Unidad Didáctica comporta la no superación del mó dulo en la convocatoria ordinaria, teniéndose que presentar a la convocatoria ex traordinaria con todos los contenidos del módulo para poderla aprobar. Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consider an requisitos imprescindibles: • La realización de las diferentes pruebas o exámenes. • La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requi sitos exigidos. • La asistencia a clase en los porcentajes indicados.

• La asistencia a las diferentes actividades que se propongan como obliga torias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc. • La superación de todas las Unidades Didácticas

FICHA DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES NUNCA: 0 HABITUALMENTE: 1 SIEMPRE: 2 Primer trimestre Segundo trimestre Evaluación final Responsabilidad en el trabajo Es puntual en el trabajo Aprovecha el tiempo y tiene constancia en la ejecución de las tareas Es riguroso/a en la aplicación de las diferentes tareas Acepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas Iniciativa y autonomía Argumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecu ción de las actividades solicitadas Aporta de ideas y propuestas nuevas Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursos Metodología, orden y pulcritud Presenta los trabajos y actividades con pulcritu d Utiliza los materiales y el mobiliario del centro con el debido cuidado Su apariencia personal es correcta en las situaciones de atención a la p ersona usuaria Participación en el trabajo de equipo Colabora con las otras personas del equi po de trabajo en la realización de las tareas Busca el consenso entre diferentes puntos de vista en la toma de decisio nes Habilidades comunicativas y empatía Dispone de habilidades para comunicarse con el niño o usuario con un trato y atención adecuadas Se muestra tolerante y respetuoso hacia los niños o usuarios que necesit an atenciones especiales, así como a sus familiares Muestra interés por detectar y comprender las necesidades particulares d e cada niño o usuario Igualdad ante las diferencias Se muestra cordial, tolerante, con espíritu abierto y amable en su relación e interacción con el niño o usuario Muestra un trato no discriminatorio con el niño o el usuario y sus famil iares TOTAL OBSERVACIONES

6.2. Las sesiones de evaluación Se denominan sesiones de evaluación las reuniones del conjunto de profesores y p rofesoras que imparten clase al mismo grupo, que se celebran con objeto de contr astar las informaciones proporcionadas por cada uno de ellos, acerca de los dist intos módulos profesionales, y valorar de manera conjunta el progreso del alumna do en la obtención de los objetivos generales del Ciclo Formativo y de los objet

ivos específicos de cada módulo formativo. A lo largo del curso acostumbran a celebrarse tres sesiones de evaluación: dos p arciales y una final. • Las sesiones de evaluación parciales coincidirán aproximadamente con las vacaciones escolares de Navidad y de Semana Santa. • La sesión de evaluación final se llevará a cabo a final de curso y en el la se realizará la evaluación sumativa de los diferentes módulos que conformarán la evaluación ordinaria del curso. En las sesiones de evaluación, en última instancia, se efectuará la calificación final de cada alumno o alumna y se determinará aquellos que no han superado el módulo en la convocatoria ordinaria y tengan que presentarse a la convocatoria e xtraordinaria. 6.3. Convocatoria extraordinaria La evaluación continua requiere la asistencia regular de los alumnos y las alumn as a las clases y las actividades programadas del módulo. Aquellos alumnos o alu mnas que falten un determinado porcentaje de horas (generalmente entre un 15% si n justificar y un 25% aunque sea con causa justificada), no podrán evaluarse por esta vía y deberán evaluarse mediante convocatoria extraordinaria. A esta convocatoria también deberán acudir todos aquellos alumnos y alumnas que aún cumpliendo con los requisitos de asistencia no han superado el nivel mínimo exigido en la evaluación continua. La convocatoria extraordinaria consistirá en una prueba global de los contenidos del módulo (básicamente conceptuales y procedimentales), cuya calificación será de "apto" si se supera o "no apto" si no se supera. 7. Temporalización Es importante que el docente, con base a nuestra propuesta curricular, decida la duración de cada una de las unidades didácticas, en función de las horas que de finitivamente disponga para impartir este módulo, en función de: • La asignación horaria mínima que determine la Comunidad Autónoma a la qu e pertenece. • La concreción horaria que el Centro determine. • La selección y adecuación de los contenidos por el propio profesor, así como la metodología que utilice. A nivel orientativo, los márgenes de tiempo que recomendamos son: UNIDAD DIDÁCTICA 1. Fundamentos de psicología. Individuo y socialización.................. ..................... Entre 16 y 17 horas UNIDAD DIDÁCTICA 2. La animación como intervención educativa............ Entre 18 y 19 horas UNIDAD DIDÁCTICA 3. La dinámica de las relaciones en los grupos humanos......................................... Entre 14 y 15 ho ras UNIDAD DIDÁCTICA 4. La comunicación............................................. ...... Entre 18 y 20 horas UNIDAD DIDÁCTICA 5. Resolución de conflictos.................................... .... Entre 14 y 15 horas UNIDAD DIDÁCTICA 6. Técnicas y dinámicas de grupo.............................. Entre 15 y 16 horas UNIDAD DIDÁCTICA 7. Dinámicas de grupo.......................................... .... Entre 25 y 28 horas

8. Recursos

Unidad Didáctica 1. Fundamentos de psicología. Individuo y socialización Unidad Didáctica 1. Fundamentos de psicología. Individuo y socialización Socialización y Ciclo Vital Se pueden ampliar los contenidos de socialización y ciclo vital a través de la b úsqueda en Internet sobre las distintas teorías y modelos que hacen referencia a l ciclo vital de las personas en sus etapas. En cuanto a referencias a niños no socializados se pueden utilizar los recursos siguientes: Lectura del libro de JEAN ITARD, Victor de l’Aveyron, Alianza Editorial, 1982, o visionado de la película de F. TRUFFAUT, El niño salvaje, sobre el mismo caso: Título original: L enfant sauvage País: Francia Año: 1970 Duración: 1 h. 25 m. Género: Drama Director: François Truffaut Sinopsis: En 1798, los campesinos de Aveyron descubren en el bosque a un niño qu e vive en estado salvaje. Uno de los médicos del Instituto de Sordos-Mudos, Jean Itard (F. Truffaut), fascinado por el joven salvaje, se encarga de él. Otra lectura sobre el tema de la falta de contacto humano en la educación de los niños se puede encontrar en: ASHLEY MONTAGU. Qué es el hombre. (1993) Paidós es tudio, n 64, Págs. 63-66. Emociones y actitudes En Internet se puede ampliar información sobre las emociones, inteligencia emoci onal y control emocional en webs como: http://www.infantil.profes.net/inteligencia.asp Visionado y debate de documental: La cara violenta del futbol. Barcelona: Televi sión Española, 1994 Betacam, col. cas. (30 min). Reportaje que repasa la violenc ia en el fútbol español, causas que subyacen bajo este fenómeno de seguidores fa náticos con o sin ideología política. Emitido por la segunda cadena en el progra ma de la serie « LINEA 900», el 18 de septiembre de 1994. Buscar información sobre los experimentos de SALOMON ASCH que se mencionan en la en la Unidad didáctica 1 sobre la modificación de los juicios (actitudes). Lect ura y debate del artículo: ASCH, S. (1951). Fuerzas de grupo en la modificación y distorsión de los juicios. http://antalya.uab.es/jmunoz/biblioteca/presiongrup o.pdf. Hay una traducción en J. R. Torregrosa (Ed.), Teoria e Investigación en la Psico logía Social actual. Madrid, Ed. Instituto de la Opinión Pública. También está t raducido en J. R. Torregrosa y E. Crespo (Eds.), Estudios básicos de Psicología Social. Madrid, Ed. Hora. Medios de Comunicación AGUADED GÓMEZ, JOSÉ IGNACIO. (1998). Descubriendo la “caja mágica”. Aprendemos a ver la tele. Guía Didáctica. Grupo Comunicar. Huelva JOSÉ ANTONIO YOUNIS (1993). “El aula fuera del aula” Ediciones Nogal, Madrid. De dica un apartado a “ejercicios para niños en edad preescolar” en el que hace sug erencias para trabajar la recepción activa de televisión CUADERNOS DE PEDAGOGIA (1995). El cole y la tele, noviembre 1995 número 241. Edi

 

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torial Praxis. Barcelona CULTURA Y EDUCACIÓN (1997). Creciendo con la televisión, marzo, 1997 número 5. F undación Infancia y Aprendizaje. Madrid RICO LOLO, (1994). El buen espectador, Como ver y enseñar a ver la televisión. Espasa Hoy. Espasa Calpe. Madrid. GRUPO SPECTUS (1996). Aprende Conmigo. La televisiónn en el centro educativo. Pr oyecto didáctico. Quirón. Ministerio de educación y Cultura. Ediciones de la Tor re. Madrid. SANMARTÍN, JOSÉ; GRISOLÍA, JAMES S. Y GRISOLÍA, SANTIAGO (EDS) (1998). Violenci a, televisión y cine Estudios sobre violencia. Centro Reina Sofía, Ariel. Barcel ona. Unidad Didáctica 2. La animación sociocultural como intervención educativa Lecturas para ampliar: CURRÍCULUMS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. En ambos se desc ribe el perfil de estos profesionales y sus competencias, información que se pue de contrastar con la proporcionada en el libro. MIGUEL, S. Perfil del animador sociocultural. (1995). Narcea. Madrid. VENTOSA, V.J. Modelos de formación de animadores socioculturales. (1988) Revista de educación en el tiempo libre y acción social. MONITOR EDUCADOR n 67. Mayo-J unio 1998. EDUCACIÓN SOCIAL, ANIMACIÓN E INSTITUCIONES. CCS Madrid 1995 GUÍA DE RECURSOS PARA LA ANIMACIÓN. CCS Madrid 1994 SANCHEZ, J. Participació política. Eumo editorial. Barcelona 1997. Senderi –Quad erns d’educació ètica. N 21. Algunas de las actividades planteadas se basan en este cuaderno que forma parte de una colección en la que se tratan temas éticos (relacionados con la participación, la comunicación, el consumo, el ocio, etc.) destinados a alumnos de ESO, pero muy adecuados para éste módulo de dinámica de grupos y en general interesantes para los animadores socioculturales, no sólo pa ra ellos mismos sino como fuente de recursos para su propio trabajo, especialmen te con jóvenes. Se puede obtener más información en la siguiente web: http://sen deri.org/ Películas: Hoy empieza todo, de BERTRAND TAVERNIER .Francia 1999. Es una película en la que se puede analizar el mundo de la escuela infantil, la relación de ésta con su entorno, el trabajo social relacionado con un entorno de terminado, y algunas situaciones propias de la animación sociocultural. El castañazo, de GEORGE ROY HILL. Estados Unidos 1977. Muestra como el deporte deja de ser una actividad de ocio, para convertirse en u n producto de consumo y en un negocio. 12 hombres sin piedad, de SIDNEY LUMET. Estados Unidos 1957. Esta película forma parte de una actividad de la unidad 3, pero puede visionarse para ejemplificar lo que significa llegar a un consenso. En un lugar de África, de CAROLINE LINK. Alemania 2001. Esta película es una muestra de cómo pueden llegar a convivir dos culturas difer entes sin que ninguna de ellas pierda su identidad. Interesante para analizar lo que es el prejuicio y para pensar lo que significa respetar las características diferentes colectivos. Los educadores y animadores en sus proyectos deben consi derar las características de los usuarios (niños, familias, padres, cualquier co lectivo) Recursos de internet: http://personales.com/espana/salamanca/vventosa/. Esta dirección nos muestra un ejemplo de lugares en los que se pueden encontrar recursos para los diferentes g rupos de edad. (Se dispondrá de unos recursos u otros en función de dónde esté u bicado el centro). Unidad Didáctica 3. La dinámica de las relaciones en los grupos humanos.

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Lecturas para ampliar: GOLDING, W. El señor de las moscas. GARCÍA DE SOLA, P. Expertos del tira y afloja Artículo publicado en El País el 1 5 de marzo de 1998. (Es un ejemplo de diferentes roles que pueden adoptarse en u na negociación.) En busca del jefe líder. Artículo publicado en El País el 29 de noviembre de 198 8. (Refleja muy bien la diferencia entre líder y jefe). Cualquiera puede tomar las riendas. Articulo publicado en El País el 8 de agosto de 1998 (Habla del liderazgo cómo una función que puede aprenderse). Películas: HARRY HOOK. El señor de las moscas. Estados Unidos. 1990. Es una película que mu estra como en un grupo se establecen diferentes roles, entre ellos el de líder. SYDNEY LUMET. Doce hombres sin piedad. La utilización de este film está explicad a en el apartado de actividades del manual del alumno. Internet: http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/reunión.htm. Esta dirección permite el acceso a un documento que amplia la información respecto a las reuniones y la to ma de decisiones en grupo. Unidad Didáctica 4. La comunicación Barreras socioculturales en la comunicación GUIA PARA LA EDUCACION INTERCULTURAL CON JOVENES. (1995). Equipo Claves. Madrid: Comunidad de Madrid, Dirección General de Juventud. Facilita la incorporación de la Educación Intercultural a programas de juventud y propone líneas de actuación de una forma sencilla y didáctica. Especialmente d irigida a todos los educadores, animadores socioculturales y jóvenes en general. Sobre habilidades sociales: VERDUGO ALONSO, MIGUEL ANGEL. P.H.S. programa de habilidades sociales: programas conductuales alternativos (1997). Editores Amarú, Salamanca. En internet: http://ugt-aena.galeon.com/comunicacion.html http://www.calidadevida.com.ar/ http://www.pulevasalud.com/jsp/servicios/test/ps /inteligencia_emocional.html http://www.cgeson.gob.mx/documentos/cursos%20de%20capacitacion/Curso%20de%20Comu nicaci%C3%B3n%20y%20Asertividad.pdf Unidad Didáctica 5. Resolución de conflictos Materiales y lecturas: TALLER DE EDUCACION PARA LA PAZ, LA SOLIDARIDAD Y LA TOLERANCIA. Aspectos teóric os y Cuaderno de Recursos. Dirección General de Juventud, Junta de Extremadura, 1994. Son unos cuadernos pertenecientes al curso de reciclado y formación para d irectores y monitores de actividades juveniles, segunda fase, organizado por la Dirección General de Juventud de la Junta de Extremadura. El primero ofrece aspe ctos teóricos, prácticas y técnicas y en el segundo, el de recursos: las activid ades que se realizan durante el curso. Los objetivos generales: sensibilizar en los conceptos de paz, cooperación y tolerancia y ofrecer herramientas para traba jar en este campo. CRESPO, RAFAEL; Y OTROS. Racismo: ¿Qué tiene que ver eso conmigo? (1990). Barcel ona: SOS Racismo, 1990. Es una unidad didáctica dirigida a los últimos cursos de

enseñanza obligatoria, para ser desarrollada en cuatro o cinco sesiones CALVO BUEZAS, TOMÁS; FENÁNDEZ HERNÁNDEZ, RAFAEL ROSÓN ALONSO, ANTONIO GABRIEL. E ducar para la tolerancia (1993) Jóvenes contra la Intolerancia. Madrid. Esta ser ie de textos didácticos están pensados para llevar una discusión en profundidad sobre el racismo y la xenofobia a las aulas, los centros culturales y las asocia ciones juveniles. Van dirigidos a profesores, alumnos, animadores socioculturale s y jóvenes en general. Abordan el tema desde distintas perspectivas antropológi ca, filológica e histórica, abriendo múltiples caminos a la reflexión. JARES, XR; PUIG ROVIRA J.M. Materiales para la Reforma. (Cajas rojas) (1992). Ma drid: Ministerio de Educación y Ciencia. Material didáctico con documentos orien tativos para el desarrollo curricular de temas transversales: Proporciona al pro fesorado orientaciones didácticas, una guía documental y de recursos y direccion es. Internet Materiales de mediación de Elia Roca Villanueva, disponibles en: http://www.cop. es/colegiados/PV00520/mediacion.pdf Película Visionado de la película: Enemigo mio Título original: Enemy Mine Año: 1985 Duración: 108 minutos Director: Wolfgang Petersen Intérpretes: Dennis Quaid, Davidge Louis Gossett jr, Brion James. Sipnosis: Es la historia de dos galácticos Robinsones de distintos planetas (hum ano y reptil) que se hallan perdidos en un mundo ajeno al suyo. Aunque ambos son enemigos naturales, pronto aprenden a vivir juntos y ayudarse, finalmente inclu so amarse. Película que aunque va dirigido al público juvenil para disfrutar de la ciencia-ficción, lleva como mensaje, la tolerancia, la aceptación y el compr omiso. Unidad Didáctica 6. Técnicas y dinámicas de grupo. Unidad Didáctica 7. Dinámicas de grupos Internet: http://www.ual.es/Universidad/Depar/Sociologia/manual/socdin.html. Esta página w eb, perteneciente a la Universidad de Almería, Es muy completa en cuanto a todo tipo de recursos en dinámicas de grupo. Se pueden descargar gratuitamente los ar chivos del manual completo. Además cuenta con una amplia variación de enlaces de stinados a las dinámicas de grupo http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/. Web sobre dinámicas y técnicas de grupo. Ofrece técnicas de grupo y dinámicas de todo tipo. Normalmente es donde van a parar los alumnos que buscan dinámicas de grupo en la red.