You are on page 1of 8

O ALUNO SURDO E O ENSINO NUMA PERPECTIVA INCLUSIVA

Elisngela Silva de Souza1


RESUMO
Este artigo pretende identificar como estar sendo ministrado o ensino para as pessoas com
deficincia auditiva na Escola Estadual Professor Severino Gonalo Gomes Cavalcante, em
Boa Vista, RR. Para isso foi realizada uma pesquisa qualitativa bibliogrfica procurando
detectar como se dar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos surdos na escola. Ao
tratarmos desse tema percebe-se como fundamental que as escolas promovam o direito
igualdade, pois desempenha importante papel nos aspectos cognitivos, afetivos e sociais da
criana. A relao entre a criana surda e a aprendizagem possui ateno de vrios autores
e constitui-se numa abordagem significativa, principalmente no ensino fundamental, pois
nesses anos que as crianas devem ser estimuladas para desenvolver suas potencialidades
e se tornar um adulto pleno. Para isso a utilizao da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
como recurso pedaggico a base para a incluso desses alunos, foi realizado um estudo
bibliogrfico, com abordagem dos principais tericos que tratam da incluso da criana com
deficincia, e sua relevncia para a formao de cidados crticos e participativos e
integrados na sociedade. Verificou-se que para a incluso da populao surda, necessrio
que alm do professor ter conhecimento terico sobre o assunto preciso que toda a
escola abrace a causa, buscando desenvolver uma prtica pedaggica de qualidade
atendendo assim os objetivos de uma educao de qualidade facilitando a essas pessoa o
acesso aos direitos de todo cidado.
PALAVRAS-CHAVE:, Surdez, Incluso, Ensino, Aprendizagem.

THE DEAF STUDENT TEACHING AND INCLUSIVE IN PERSPECTIVE


ABSTRACT
This article aims to identify as being taught education for people with
hearing disabilities in the State School Teacher Severino Gonalo Gomes
Cavalcante in Boa Vista, RR. For this, a bibliographic searching detect
qualitative research as to the teaching and learning of deaf students in the
school was held. In addressing this issue is perceived as it is essential that
schools promote the right to equality, because it plays an important role in
cognitive, affective and social aspects of the child. The relationship between
the deaf child and learning has the attention of several authors and
constitutes a significant approach, especially in elementary school, it is in
these years that children should be encouraged to develop their potential
and become a full adult. For this use of the Brazilian Sign Language ( Libras )
as a teaching resource is the basis for the inclusion of these students , a
bibliographic study of the major theoretical approach to dealing with the
inclusion of children with disabilities , and their relevance to the training was
conducted critical and participatory and integrated citizens in society . It was
found that for the inclusion of the deaf population, it is necessary that
besides the teacher has theoretical knowledge about the subject we need to
embrace the whole school involved, seeking to develop a pedagogical
practice quality thus meeting the goals of quality education by facilitating to
such person access to the rights of every citizen.

KEYWORDS:, Deafness, Inclusion, Teaching, Learning.


INTRODUO
As pessoas com deficincia tm um processo histrico marcado pelo
desrespeito e excluso, quando, no passado, foi tratada como incapazes e
dignas de piedade, pois no possuam capacidade de aprendizagem,
realizao de tarefas e, por conseguinte, contribuio na sociedade.
Esta excluso social pode ser verificada at mesmo no histrico da
designao utilizada para referir-se a essas pessoas, quando, durante
sculos, foram tratadas como os invlidos (SASSAKI, 2005). Somente a
partir da dcada de 1980, como decorrncia do movimento de organizaes
de pessoas com deficincia, promulgao, pela Organizao das Naes
Unidas ONU do Ano Internacional das Pessoas Deficientes, e do
lanamento pela Organizao Mundial da Sade OMS da Classificao
Internacional de Impedimentos, Deficincias e Incapacidades, passou-se a
design-las como pessoas (SASSAKI, 2005).
Conforme Sassaki (2005, p. 5) a partir da dcada de 1990, a expresso
pessoa com deficincia passa a ser o termo preferido por um nmero cada
vez maior de adeptos. Em 2006, com a promulgao da Conveno
Internacional para Proteo e Promoo dos Direitos e da Dignidade das
Pessoas com Deficincia pela ONU, o termo ganha carter legal.
No Brasil, a Portaria que atualiza a nomenclatura sobre o assunto foi
promulgada em 2010 (Portaria SEDH N 2.344, de3denovembro de 2010), a
partir de quando fica convencionado o uso do termo pessoa com
deficincia. Portanto, as expresses: pessoas excepcionais, especiais,
portadores de deficincia ou de necessidades especiais no devero ser
mais usadas.
Na Educao, a situao de discriminao foi reproduzida por muitos anos,
at que esses pr-conceitos foram mudando e dando lugar a novas maneiras
de enxergar o potencial de uma pessoa com deficincia. Foi quando o poder
pblico elaborou legislao especfica que contemplasse a denominada
incluso escolar, entendendo que as crianas com deficincia deveriam ter
a mesma oportunidade e direito de aprender e de exercer sua participao
cidad, garantindo a matrcula desses alunos na rede regular de ensino.
O presente artigo pretende identificar como est sendo ministrado o ensino
para alunos com deficincia auditiva, bem como a eficcia da metodologia
utilizada na escola Estadual Professor Severino Gonalo Gomes Cavalcante, e
a capacitao especfica dos profissionais envolvidos no processo ensinoaprendizagem.
1 O PROCESSO DE INCLUSO NO BRASIL: CONTEXTO HISTRICO E
RECURSOS DE ACESSIBILIDADE
A Constituio Federal (1988), em seus artigos 205 e 206, no s assegura o
direito de todos educao como tambm o acesso e permanncia nos
estabelecimentos de ensinos, independente de suas condies psquicas,
fsicas ou emocionais. pelas diferenas entre as pessoas que se objetiva

uma educao pautada na aceitao e aproveitamento das diferenas que


consequentemente culminar na valorizao do indivduo e tambm no
enriquecimento cultural e acumulo de novos conhecimentos. pela
valorizao das diferenas que acontece a incluso, isto , valorizando os
potenciais de todos surgir um pluralismo de ideias e conhecimentos.
Para entender o processo histrico at chegar a esse direito reconhecido
necessrio revisar um pouco da histria da educao, pois, conforme afirma
Batista (2006) no perodo que antecedeu o Sculo XX, os deficientes ficavam
isolados.
A trajetria da escola inclusiva somente se d a partir do
conhecimento de suas fases. Retomando a histria da educao no
que se refere s pessoas com surdez, posso observar que a incluso
passou por fases como: a fase da excluso; fase da segregao; fase
da integrao; fase da Incluso. Os estudos evidenciam cada uma
dessas fases: A que corresponde ao perodo da Antiguidade at o
incio da Idade Contempornea, pode ser chamada de fase da
excluso, na qual a maioria das pessoas com deficincia e outras
condies era tida como indigna de educao escolar (BATISTA, 2006,
p.67).

Na Idade Mdia tem incio da chamada fase de segregao com o isolamento


dos surdos em instituies, principalmente religiosas, que realizavam um
trabalho de cunho assistencialista. Para Mazzotta (2005) por um longo
perodo os deficientes foram vistos com temor e, isso se dava em virtude da
falta de conhecimento da sociedade em relao a essas pessoas. Essa se
configura como sendo a fase da excluso, pois, acreditava-se que elas
fossem imperfeitas, j que a perfeio era a imagem e semelhana de Deus.
A prpria religio, com toda a sua fora cultural, ao colocar o homem
como imagem e semelhana de Deus, ser perfeito, inculcava a ideia
(sic) da condio humana como incluindo perfeio fsica e mental. E
no sendo parecidos com Deus, os portadores de deficincias (ou
imperfeies) eram postos margem da condio humana
(MAZZOTTA, 2005, p. 16).

Portanto, essas pessoas eram inferiorizadas, ignoradas, marginalizadas, pela


sua condio humana. Muitas pessoas eram privadas do convvio familiar e
social, e isso contribuiu para que a sociedade deixasse de oferecer servios
especializados s necessidades individuais especficas para essa populao.
Aps longos anos de segregao de deficientes, sob os diversos aspectos
que explicaram o extermnio, a vergonha e o abandono, inicia-se a fase da
integrao, que antecedeu a da Incluso Escolar.
Consagrando a fase da integrao, logo no inicio dos anos 80, surge a
ideia de incluso, quando conceitua a incluso social como o processo
pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus
sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e,
simultaneamente, estas se prepararem para assumir seus papis na
sociedade (SASSAKI, 2006, p. 3).

J a Incluso Escolar um processo que vem sendo muito discutido e


destacado em todos os segmentos socioculturais de forma internacional. Um
grande exemplo da relevncia da incluso a Declarao de Salamanca.
Assim, pode-se entender que esse documento que surgiu de uma anlise

internacional sobre o tema, trazendo a busca pela concretizao de


elementos fundamentais que constam na Declarao Universal dos Direitos
Humanos, por meio de polticas pblicas para a Educao que tenham por
meta destacar a urgncia em se desenvolver habilidades e competncias
profissionais necessrias para a efetivao da incluso escolar.
Integrao e incluso so termos que aparentam ter o mesmo significado, no
entanto, a terminologia de ambas as palavras, ajuda a entender como se
deu o processo histrico passando de integrao at chegar incluso. Para
Mantoan (1993. p. 03), as palavras integrao e incluso so empregadas
para expressar situaes de insero diferentes. A Integrao Escolar, com
o objetivo de trazer os alunos especiais para as salas dos ditos normais.
Mas, essas aes vinham impregnadas por valores que refletiam a viso de
que os especiais eram os coitadinhos e deveriam ficar no seu cantinho
para serem normalizados, pois o pensamento era de que havia:
Integrar significa, portanto, estabelecer formas comuns de existncia, de
ensino e trabalho entre deficientes e no deficientes; ser participante, fazer
parte de algo maior, ser levado a srio e ser motivado. Mantoan (1993, p. 34) define a integrao como o princpio de normalizao, que no sendo
especfico da vida escolar, atinge o conjunto de manifestaes e atividades
humanas e todas as etapas da vida das pessoas, independente do tipo de
sua deficincia. Assim, percebe-se que a Integrao requer a promoo das
qualidades prprias do indivduo, sem estigmatizao e sem segregao. J a
incluso consiste, antes de tudo, em respeitar a plural diversidade das
pessoas, e, sobretudo, os diferentes saberes dos diferentes sujeitos que
convivem num mesmo espao. De acordo com Sassaki (2006, p. 41) a
incluso social conceituada como:
[...] o processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em
seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e,
simultaneamente estas se preparam para assumir seus papis na
sociedade. A incluso social constitui, ento, um processo bilateral no
qual as pessoas, ainda excludas, e a sociedade buscam, em parceria,
equacionar problemas, decidir sobre solues e efetivar a
equiparao de oportunidades para todos.

Assim, em vez da pessoa com deficincia se ajustar aos padres de


normalidade impostos para se inserir nos contextos sociais, a sociedade
que deve se adaptar para acolher a todos, sem exceo, por isso a incluso
no constituda de um conjunto de conceitos ou normas a serem seguidas,
mas sim uma maneira de valorizar a diversidade quando se considera est
desejvel, ento s aceitar o desafio e buscar modos que possam viabilizar
o processo educacional a fim de que a incluso realmente ocorra.

1.1 Aspectos legais da Incluso


A educao inclusiva parte do principio de que todos devem aprender juntos,
levando em considerao suas dificuldades e diferenas.

[...] o processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em


seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e,
simultaneamente estas se preparam para assumir seus papis na
sociedade. A incluso social constitui, ento, um processo bilateral no
qual as pessoas, ainda excludas, e a sociedade buscam, em parceria,
equacionar problemas, decidir sobre solues e efetivar a
equiparao de oportunidades para todos. (SASSAKI, 2006, p. 41).

A criao desse conceito de educao inclusiva fundamental para acabar


com a discriminao, e motivar as comunidades escolares a acolher todos,
despertando o respeito e a conscincia na sociedade. Assegurar os direitos
sociais da pessoa com deficincia, promover sua autonomia, participao
efetiva na sociedade e a incluso social precisa ser uma luta de todo o povo.
A escola uma importante aliada para a incluso e autonomia desse
processo de incluso social. nela, o espao no qual o se identificam e
corrigem as deficincias da situao educacional brasileira, eliminando as
desigualdades e fazendo acontecer integrao da pessoa com deficincia.
A aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/96,
Art. 58 que estabeleceu, entre outros princpios, o de igualdade de
condies para o acesso e permanncia na escola e adotou uma
nova educao para educandos com necessidades especiais. Com a
Lei 9394/96 fica estabelecida entre outros princpios uma grandeza de
informaes do processo de incluso. Define a Educao Especial
como:
a
modalidade
de
educao
escolar,
oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidades especiais (BRASIL, 1996, p.1).

Foram necessrios muitos anos para que a Educao Especial se tornasse


alvo da preocupao para educadores, psiclogos, socilogos, assistentes
sociais e outros segmentos da sociedade. Uma ateno maior se volta para
essa parcela da populao que de alguma forma era afastada do convvio
social.
A histria da Educao Especial comea a ter novos rumos na medida em
que nascem os movimentos de defesa por direitos do homem igualdade e
cidadania, despertando um olhar crtico por essa parte da sociedade, que
estava excluda de exercer seu papel como cidado. Um dos primeiros
documentos produzidos que consideram a educao inclusiva foi a
Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948). Esse documento
reconhece que todos os seres humanos nascem livres e iguais, em dignidade
e direitos e essa uma condio bsica que lhes garante o direito a
participar ativamente do ensino sistematizado independente de sua
condio fsica, social ou psquica. Em termos gerais, a Declarao Universal
dos Direitos Humanos (1948), assegura a todos, sem distino, os direitos
fundamentais de liberdade, dignidade, educao e ao desenvolvimento
como pessoa que interage e participa da vida de uma comunidade.
A Declarao de Jomtien constituda em maro de 1990 na Conferncia
Mundial sobre Educao para Todos institui que a educao um direito
fundamental de todos, mulheres e homens, de todas as idades, no mundo
inteiro. Essa Conferncia foi considerada um marco onde a educao
assumiu um novo papel e, por meio dela, passou a desempenhar no mbito
mundial, a suposta sustentabilidade dos pases envolvidos na agenda
neoliberal. Nesta Conferncia, o Brasil assumiu, para a comunidade
internacional, o compromisso de acabar com o analfabetismo e acessibilizar

o ensino fundamental no pas. Para cumprir tal compromisso, desenvolveu


instrumentos norteadores para a ao educacional, alm de documentos
legais que apoiem a construo de sistemas educacionais inclusivos, em
todas as esferas pblicas: municipal, estadual e federal .
A Declarao de Salamanca significou muito para a integrao
posteriormente reconhecida como Educao Inclusiva. Percebe-se ento que
a Declarao de Salamanca possui princpios e diretrizes de ao que
chamam a ateno comunidade mundial pelo empenho em favor da
Educao. Refere-se, portanto, a um documento elaborado na Conferncia
Mundial sobre a Educao Especial, em Salamanca na Espanha, em 1994, e
trata dos princpios, poltica e prtica em Educao Especial. Trata-se de uma
resoluo das Naes Unidas adotada, a qual apresenta oportunidades para
os surdos.
Segundo o Senado Federal (BRASIL, 2004) a Constituio Federal (CF) de
1988, tornou-se favorvel aos princpios institudos na Declarao universal
dos Direitos Humanos, implantando uma inovadora prtica administrativa
descentralizadora no Pas. Com a CF, aos municpios concederam-se poderes
para garantir a qualidade de vida da populao, planejando e programando
recursos e servios essenciais gesto pblica sob todos os aspectos. Sob a
mesma temtica, criou-se o Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei n
8.069/90, que em seu artigo 3, estabelece:
A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais
inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que
trata esta Lei, assegurando-lhes por lei, todas as oportunidades e
facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental,
moral espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade
(ECA, 1990, Art.3).

Este documento tambm afirma as obrigaes da famlia, da comunidade e


da sociedade em geral, bem como dos poderes institudos sobre a
necessidade de assegurar a criana e ao adolescente todos os direitos
bsicos da pessoa, bem como traz destaques sobre a educao de um modo
geral.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96 um
importante instrumento na redefinio da educao no Brasil. Ela destaca a
responsabilidade do ensino para os cidados de 0 a 14 anos de idade por
parte do municpio, ou seja, da oferta da Educao Infantil e Fundamental
para todas as crianas e jovens que neles residem.
Cada poca histrica deu ao surdo um tratamento diferente, conforme o
entendimento que se tinha, entretanto, o perodo que marcou a implantao
do bilinguismo se desenvolveu sob dois passos: o primeiro realizado sob o
objetivo de lanar os alunos atravs da lngua dominante; e o segundo
passo, valoriza os conhecimentos da lngua minoritria, desenvolvendo a
identidade cultural dos alunos e ajudando a reafirmar seus valores culturais,
atravs do uso da lngua maioritria, quando da valorizao de uma em
detrimento da outra. Uma das mais importantes conquistas dos surdos o
direito de utilizar sua lngua no ensino aos surdos. Outra conquista foi o
reconhecimento dos surdos como no deficientes, e sim, como diferentes e
possuidores de uma cultura que merecia respeito. Chama-se de proficiente o
indivduo que desenvolve o domnio nativo das duas lnguas, ento, nesse
caso, muitos no fariam parte desse grupo, pois segundo, vrio estudioso do

assunto justamente a falta do ouvir que dificulta o domnio nativo da lngua


udio verbal, assim sendo o nvel de proficincia no deve se comparar ao
dos ouvintes e por consequncia, os ensinamentos sobre o que realmente
caracteriza o sujeito bilngue. Sendo assim a escola deve tomar essa tarefa
com mais responsabilidade e qualidade para que a incluso no fique s no
papel, mais na prtica cotidiana de toda escola.
LOCALIZAO DA PESQUISA
A pesquisa foi realizada no Brasil, estado de Roraima, cidade de Boa Vista,
na Escola Estadual Professor Severino Gonalo Gomes Cavalcante.
AMOSTRAGEM
Pesquisa realizada com a observao dos alunos inseridos nas salas de aula
do ensino regular. Sendo seis alunos do ensino fundamental.
METODOLOGIA
Foi realizada por meio de uma pesquisa qualitativa e bibliogrfica. A
pesquisa foi realizada no contexto de uma escola da rede pblica em sala de
aula atravs da observao para identificar como o ensino dos alunos surdos
na escola e qual o direcionamento e tambm se dar a interao entre
professor e alunos surdos, junto aos demais alunos. Buscou-se fazer um
estudo aprofundado sobre o assunto, utilizando como estratgias
levantamento bibliogrfico, que ocorreu por meio de estudos e anlises
comparadas em referncias obtidas atravs de leituras. De acordo com
Marconi e Lakatos (2001, p. 66) "qualquer pesquisa requer um levantamento
de dados de fontes diversas e que todos devem possuir uma pesquisa
bibliogrfica". A partir dessa tcnica, foram observados os professores em
suas praticas pedaggicas, para assim adquirir as informaes necessrias
que informasse como se dava a relao ensino e aprendizagem entre os
alunos surdos.
CARACTERSTICAS DA ESCOLA
A escola Estadual Severino Gonalo Gomes Cavalcante tem como entidade
mantenedora a Secretaria de Educao do Estado, um estabelecimento
pblico, a escola fica situada a Avenida Nazar Filgueira, n 2054, Bairro Dr.
Silvio Botelho, a escola foi criada no dia 19.06.2000 pelo decreto de n 40498, tem sua inscrio no CNPJ: 05.151.903\0001-87. Este estabelecimento de
ensino atende a uma clientela diversificado dos bairros adjacentes e do
prprio bairro Dr Slvio Botelho. O bairro a qual esta inserida um bairro
tipicamente comercial. A escola Severino Cavalcante apresenta as seguintes
modalidades de ensino: Ensino Fundamental de nove anos e Ensino Mdio
funcionando nos turnos matutino e vespertino.
CONSIDERAES FINAIS

As consideraes aqui apresentadas no so verdades absolutas, mas


apenas os resultados encontrados ao longo do estudo, buscando evidenciar
as questes que interagem com o tema.
E, assim, conclui-se que os alunos surdos necessitam ser includo de verdade
no processo de ensino e aprendizagem, o sucesso do trabalho desenvolvido
pela escola no de qualidades para com esses alunos. No h profissionais
qualificados o suficiente para atender a demanda. E de fundamental
importncia, criar aes com a funo de valorizar, incentivar, analisar,
motivar, orientar, e sensibilizar toda a comunidade escolar e local para que
tenham um novo olhar para os alunos surdos. Tudo isso tendo em vista o
desenvolvimento de um ensino e aprendizagem significativo que forme
pessoas preparadas para a vida no importando qual seja suas limitaes.
Considera-se que somente quando a escola tomar para si a tarefa de
incluso educacional, ajudando a fortalecer a equipe pedaggica, criando um
ambiente de dilogo valorizando sempre o conhecimento e a realizao
pessoal e coletiva de todos e que realmente vamos falar em uma escola
inclusiva de fato. Essas consideraes so necessrias para que a escola no
seja entendida, especialmente quando se trata de educao dos alunos
surdos como algo descomprometido com a formao do aluno, pois para
cumprir seu papel social ela deve ser um espao de todos.
REFERNCIAS
1.

BATISTA, Cristina Arranches Mota. Educao Inclusiva: atendimento


educacional especializado para a deficincia mental. 2.ed. Braslia:
MEC/SEESP, 2006.

2.

BRASIL. CF Constituio Federal, 1988. Braslia: Senado Federal,


Subsecretaria de Edies Tcnicas, 2004.

3.

______ Ao de Salamanca e linha de Ao sobre Necessidades


Educativas Especiais. Braslia: Coordenadoria Nacional para Integrao
da Pessoa Portadora de Deficincia, 1994.

4.

______ LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional


9.394 de 20 de dezembro de 1996. Editor: Senado Federal. Braslia,
2004.

5.

MAZZOTTA, Marcos Jose da Silveira, Educao Especial no Brasil


Historia e Poltica Publica. So Paulo, Cortez, 2005.

6.

SASSAKI, Romeu. Incluso: construindo uma sociedade para todos. 7.


ed. Rio de Janeiro: WVA, 1997.