Paradigmas para la Educacin Ambiental

Mara Cecilia Romero Jara

3er Encuentro de Educacin Ambiental y Gestin Ambiental en Espacios Universitarios

17 de setiembre de 2013

Un paradigma es el resultado de los usos, y costumbres, de creencias establecidas,

saberes populares; un paradigma es ley, hasta que es desbancado por otro nuevo.
En la ciencia, un Paradigma es un conjunto de realizaciones cientficas
"universalmente" reconocidas, que durante un tiempo proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad cientfica.
En el campo de las ciencias, esto es una secuencia en espiral; un paradigma inicial
forma un estadio de ciencia normal - sigue una crisis que desestabiliza el paradigma se crea una revolucin cientfica nueva - se establece un nuevo paradigma - que forma
una nueva ciencia formal normal. Y a empezar de nuevo, pero con un paso adelante.
Cmo nace un paradigma?
En la conocida historia ilustrada de la experiencia de cientficos con 5 monos,
encerrados en una jaula grande, en cuyo centro se ubic una escalera y en la cima de
esta se coloc un montn de bananas.

Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qu le pegaban a quien

intentase subir la escalera, con certeza la respuesta sera: "No s, aqu las
cosas siempre se han hecho as ...!"

Las personas somos realmente conscientes de lo que hay detrs de nuestro

comportamiento?
Nos preguntamos por qu hacemos las cosas de una manera, si quizs podemos
hacerlas de otra?
Y sin ir muy lejos, cada una de nuestras actividades diarias, est guiada por un
paradigma o modelo preestablecido.
El trmino paradigma que segn la historia con los monos, sera un modelo de
comportamiento a imitar, se remonta a la poca de los griegos, quienes le
denominaban "Pardeima"; actualmente, segn el diccionario al que se consulte,
entre otros muchos, el paradigma es . . .

Ejemplo o modelo a seguir.

Entidad ejemplar entre un conjunto.
Modelo bsico de diseo y desarrollo de programas.
Forma rectora de pensar, formular e interpretar las soluciones de un problema.
Modelo conceptual que gua un proceso de diseo y determina la forma final
de un programa.

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Estos conceptos comenzaron a madurar, hacen ms de 50 aos, cuando el filsofo e

historiador Thomas Kuhn, alumbraba su relevante obra que revolucion el restringido
mbito de sus colegas de la ciencia, bajo el ttulo: La estructura de las Revoluciones
Cientficas; la instauracin de un nuevo paradigma en el sentido propuesto por Kuhn,
es la base que desde la ciencia, da formal inicio al proceso de cambios en la manera de
ver y hacer las cosas, para que responda a las situaciones del momento.
La capacidad de percepcin est basada en la apertura de conciencia que tenemos, y
esta est fundada en la capacidad de uso de nuestros cerebros, tantos los fsicos como
los
dimensionales.
La mente humana no solo nada ms piensa, sino que lo hace con ideas y creencias
que en su mayora adopta, o se apropia de la sociedad en que se vive.
Volverse consciente del entorno y de la sociedad que nos rodea, de sus creencias, de
sus verdades, es sumamente difcil. Volverse crtico consciente de nuestras
presuposiciones y puntos de vista requiere de una verdadera apertura de conciencia y
deseo de progresar, de evolucionar. Todo puede verse directamente, menos el ojo con
el que vemos.
El Paradigma es un requisito previo para la percepcin misma. Lo que ve una persona
depende tanto de lo que mira como de su experiencia visual y conceptual previa que lo
ha
preparado
a
ver.
Un cambio de Paradigma implica un profundo cambio de mentalidad de la poca, de
los valores que forman una visin particular de la realidad en turno.
Para comprender el proceso de la educacin para el ambiente, es conveniente intentar
una visin ms amplia de cmo se origina y el contexto en el cual surge. Como toda
manifestacin de lo educativo, no podemos separarla del proceso de cambio social ni
de los modelos o corrientes de pensamiento que a su vez se generan.
Hechos y acontecimientos ocurridos entre las dcadas del `60 y el `90 han marcado
paradigmas en el movimiento social ambientalista:
Previo a la dcada del `60 e incluida, se caracteriza la misma como la dcada del
Conservacionismo. Luego, la dcada del `70, es la del Ecologismo, con hechos histricos
como el nacimiento del PNUMA, y el Programa Internacional de Educacin Ambiental,
auspiciado por aquel, que representa la primera aportacin substancial a la
responsabilizacin de la Educacin Superior y consecuentemente de las universidades.
La dcada del `80, conocida como la dcada del Ambientalismo. Los `90, donde la
dcada de la Sustentabilidad; cobra conciencia pblica una nueva utopa: poder
integrar la conservacin ambiental con el desarrollo. No siendo la primera vez, que en
forma conjunta, trabajan la UICN, el PNUMA y la WWF, en esta oportunidad, para
publicar el documento Cuidar la Tierra-Estrategia para el Futuro de la Vida; sus
primeras palabras indican que no hay vuelta que darle a esta cuestin: La humanidad
debe vivir dentro de los lmites de la capacidad de carga de la Tierra

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Remarcando: Un cambio de Paradigma implica un profundo cambio de mentalidad de

la poca, de los valores que forman una visin particular de la realidad en turno,
ocurri as, justamente en la dcada de los `90, para Paraguay, que al iniciar la
Reforma Educativa, se presentan nuevos paradigmas educativos, como nuevos
planteamientos y tendencias, producto de la dinmica de cambios cientficos y
tecnolgicos que se incorporaron de forma cada vez ms rpida. Estas nuevas
perspectivas, se presentan como alternativas de enriquecimientos de aportaciones y
de clasificacin de los nuevos enfoques que la investigacin didctica asume.
As, ante el predominio de un planteamiento fundamentalmente positivista, aparecen
estos nuevos enfoques, nuevos paradigmas, nuevas metodologas de investigacin que
compiten para alcanzar la verdad cientfica, en un campo que, como el educativo, es
complejo y preciso de soluciones acordes con la realidad de los problemas a investigar
y con la utilidad social de dichos resultados.
En las capacitaciones a docentes para la Reforma, se les presentaban los paradigmas
educativos del siglo XX, el conductual, cognitivo y el ecolgico-contextual, no para
ahondar en el conocimiento cientfico de ellos, sino para determinar puntos
alternativos que optimicen la accin pedaggica en los procesos de enseanzaaprendizaje y en el compromiso para la transformacin de la gestin de la escuela.
Pasando al campo Universitario, traigo a aqu la Declaracin sobre Universidad y
Medio Ambiente, resultado del V Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental,
realizado en Joinville (2006); con algunas premisas como: la reafirmacin de la
importancia de las universidades pblicas latinoamericanas como espacios de
capilaridad social, de crtica y construccin de alternativas; reconociendo, sin embargo,
falencias como la desvinculacin en luchas sociales y la falta de compromiso hacia el
entorno socioambiental en el cual se encuentran situadas estas universidades.
Soamos una universidad comprometida con su enraizamiento local y
regional para revalorizar los intercambios nacionales, universales,
interculturales, una universidad plural, apoyada en una nueva
pedagoga autoevaluativa e interactiva de sus prcticas ()
Requerimos una universidad que busque nuevas asociaciones con lo
local, lo regional, lo nacional y lo transnacional para viabilizar y
sustentar esa nueva epistemologa acadmica que incorpore en su
identidad institucional, los principios de la revalorizacin y
democratizacin de los saberes sobre la naturaleza y la cultura de cada
grupo social, pueblo, nacin, revitalizndolos y devolvindolos a sus
especificidades.
A partir de estas sugestiones, contina la Declaracin, donde se considera necesario
reconfigurar nuestras instituciones acadmicas en ciertas perspectivas como:
Generar espacios de reflexin sobre su propia identidad y el necesario aporte a
la sociedad a la cual deben su existencia.

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Reconstruir formas de produccin de conocimiento para que stas tengan:

pertinencia cultural, valoracin de nuestra memoria histrica, apertura al
dilogo de saberes () creatividad e innovacin para trabajar en contextos de
limitacin de recursos.
Reconocer los principios ticos que se orienten por el respeto de la vida y el
medio ambiente.
En esta Declaracin tambin se sugiere implementar un programa de colaboracin
entre universidades. Y concluye nuevamente con la palabra soar:
Soamos que es posible avanzar desde nuestro lugar como
universitarios hacia una Latinoamrica y El Caribe donde la sociedad se
universitarice, porque nuestras universidades se han comprometido
con sus luchas, sus mitos, sus ritos, sus sueos y sus saberes
ambientales
Ahora bien, Kuhn, estableca que al cambiar el paradigma todo volva a cero,
coincidimos con esto? Particularmente no, respetando sus fundamentos claro,
porque muchos de los que estamos aqu, hemos participado en encuentros anteriores,
mesas redondas, talleres y el trabajo no ha sido sencillo, sobre todo, cuando tenemos
el compromiso de llevar a nuestra Universidad/Facultad de origen, aquellas
conclusiones y resultados.
Ya en las conclusiones y recomendaciones del I Encuentro de Educacin Ambiental
realizado en Uruguay-, se estableca la conviccin de que la temtica ambiental tiene
una importancia tctica y estratgica desde lo acadmico y para lo regional, por tanto
es un factor estratgico el establecimiento de pautas y criterios para transversalizar la
Educacin Ambiental en nuestras Universidades.
As, el Comit de Medio Ambiente, declar: El compromiso y convencimiento de que
en nuestras Universidades, se lleve a cabo, -en cada una de ellas o en forma conjunta y
coordinada-, la promocin de la transversalidad de la Educacin Ambiental que
contribuya y aporte al desarrollo sustentable de nuestra sociedad
Quisiera resaltar aqu algunas recomendaciones del mismo comit, recorrer nuestra
memoria y re-pensarlas:
1. Abordar los problemas ambientales y sociales desde un enfoque transversal
articulando: docencia, investigacin, extensin, gestin.
2. Incorporar la EA con carcter interdisciplinario y transversal, desde una perspectiva
de valores y derechos, en las asignaturas tanto de Grado como de Posgrado sin crear
por ende institucionalidad especfica a esos efectos.
3. La creacin y desarrollo de un Plan Integrado de Gestin Ambiental en y para las
Universidades miembro en consonancia y acuerdo con los principios ticos de la
Agenda 21.
4. Considerar la inclusin de la temtica Socio Ambiental, en los cursos de posgrado
existentes en la oferta acadmica de las Universidades.
5. Estimular el desarrollo de la perspectiva socio-ambiental en las Ciencias Sociales.

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6. Desarrollar un posgrado de carcter regional, entre universidades miembro de

AUGM, que se enfoque en temas comunes y/o de inters de la regin que incorpore
las TIC para el desarrollo en tanto instrumento y forma adecuada para el logro de una
enseanza con equidad e igualdad de oportunidades entre los estudiantes de las
Universidades participantes de AUGM.
7. Invitar a los cuerpos docentes para que desde su disciplina puedan incorporar la EA
y contribuir con un proceso de reflexin continuo.
8. Promover espacios de formacin que incluyan el uso de nuevas tecnologas y
recursos pedaggicos para acercar al docente a la temtica del Medio Ambiente desde
la interdisciplina.
9. Establecer los mecanismos necesarios para proveer y obtener oportunidades de
financiacin para la implementacin de acciones que amplen el conocimiento,
impulsen desarrollos existentes e innoven en las herramientas pedaggicas y en los
alcances de la temtica.
Muchas veces los paradigmas no logran dar todas las respuestas, y sin embargo
persisten por muchos aos acumulndose junto con otros paradigmas.
En base a esto, aqu resalto el paradigma de turno, es decir, el de la Educacin
Ambiental para la sustentabilidad. Es un pensamiento positivo y esperanzador, que si
empez en la dcada de los `90 y estos encuentros nos encuentran an creando
dilogos, mesas de trabajo y talleres bajo este lema, significa que vamos afianzando y
caminando dentro un modelo que no queremos cambiar, que soamos fortalecer cada
vez ms.
Reflexiones se han dado sobre este paradigma:
o La educacin ambiental nos hace conscientes de los fenmenos que estn
ocurriendo en la naturaleza. Nos invita y permite agudizar nuestros sentidos
hacia el entorno y a no quedarnos callados frente a lo sucedido.
o La educacin ambiental no tiene que esperar a que ocurra un desastre para
actuar. La educacin ambiental en este sentido es previsora de los problemas a
los que nos podemos enfrentar en la intervencin del hombre con el medio
natural. La real asimilacin de los conceptos en todos los niveles educativos
habra de llevarnos a un compromiso real, en los tres niveles que propone el
desarrollo sustentable, el econmico, el social y el ecolgico.
Para que se den resultados reales y que se pueda llegar a una cultura preventiva a
travs de un cultura ambiental, la educacin ambiental no debera limitarse a una
reflexin filosfica y terica, sino a la formacin de una concienciacin, sensibilizacin
y proposicin de soluciones alternativas, que a la vez no debiera quedar en las aulas,
en las familias; sino extenderse a todos los espacios de socializacin, tales como la
comunidad, los grupos formales e informales, los medios de comunicacin;
promoviendo acciones concretas en pro de la solucin de los problemas ambientales,
basadas en modelos participativos.

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o La educacin ambiental es en s ya una estrategia para el Desarrollo

sustentable, en ese sentido como seala Alea Garca (2005) los programas de
educacin ambiental debern partir de diagnsticos optimistas que reflejen las
potencialidades de sujetos, grupos, familias, y comunidades, contemplando no
slo su estado actual y sus limitaciones, sino tambin sus oportunidades de
aprendizaje.
Debern concebir la estimulacin de un desarrollo personal, grupal y social, como una
construccin cultural, que se realiza a travs de la socializacin con otros seres
humanos mediante actividades sociales compartidas, a travs de un proceso de
educacin que no consiste solamente en una simple transmisin de conocimientos
concretos de una persona experta a una inexperta, sino en la creacin de
circunstancias pedaggicas en que los individuos apliquen conscientemente
conocimientos o contenidos, e identifiquen, valoren y creen estrategias y acciones
concretas encaminadas a la solucin de problemas ambientales que existan en la
prctica de la cotidianidad.
Como dice Enrique Leff: El ambiente deja de convertirse en un objeto para tornarse
en un saber; por eso, quisiera resaltar la importancia de la formacin de las Alianzas
en la cuestin ambiental; estas fuerzas como modelos de unin, trabajo en equipo, y
que se incluya, por ende, el rea educativa, como pilar constructivista y de elemento
de cambio; que as se formen los Colectivos de educadores (ONG, Universidades,
Municipios, etc.)
Se trata de propiciar una sinergia responsable a travs de una estructura organizativa
que permita realizar acciones de educacin ambiental en red, donde se realice un
ejercicio colectivo horizontal que apoye la implementacin de programas y acciones
que la oficina de educacin ambiental impulse, y viceversa, que sta apoye las
propuestas que emanen de los centros educativos y las comunidades.
o La educacin ambiental necesita de sistemas de evaluacin que permitan
reflexionar sobre cules son las aportaciones de las cosas que hace. Si la EA
pretende ser transformadora social debe ser capaz de Transformarse a s
misma, esto se podr evidenciar a travs de evaluaciones de proceso en cada
emprendimiento educativo; para ello se debe desarrollar indicadores eficaces y
en acuerdo con la realidad del ambiente en el que se est aplicando la
educacin ambiental.
La gestin ambiental es una manera de organizar la accin pblica y privada para dar
soluciones integrales, preventivas y participativas a los problemas del medio ambiente,
por tal motivo, para lograr esas soluciones resulta trascendental la intervencin de los
planes y objetivos de la Educacin Ambiental.
La educacin por su parte, es producto social e instrumento de transformacin de la
sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo tiempo
agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto de los
agentes sociales no acta en la direccin del cambio, es muy improbable que el

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sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las

estructuras socioeconmicas, las relaciones de produccin e intercambio, las pautas de
consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido.
Es fundamental por medio de la educacin ambiental la organizacin de la sociedad
para fortalecer su participacin, aqu nuevamente recalco la metodologa del
aprendizaje-servicio
En este terreno -segn Caride J.-, en el que se entrecruzan los continuos y hasta
emotivos reconocimientos que se formulan acerca de la tarea de las universidades en
la sociedad del nuevo milenio, con el desnimo para mucho reconvertido en
desesperanza, desconfianza o recelo- que suele mostrarse hacia los afanes de mejora
que se proponen desde las polticas ministeriales e incluso desde las propias
comunidades universitarias (en los foros y conferencias de rectores, en las
asociaciones acadmicas y cientficas, en los colectivos docentes y estudiantiles, en
congresos y reuniones temticas, etc.) es en el que cabe inscribir lo que se ha venido
haciendo o posiblemente, con un mayor rigor analtico, lo que ha dejado de hacerse
en nombre de la Educacin Ambiental y del Desarrollo Sostenible- y lo que se invoca
que deber hacerse en el futuro desde y en la Universidad en materia de educacin
superior bsica y especializada, en investigacin y en extensin cultural- para agrandar
y optimizar sus contribuciones en este campo.
Una invitacin a la sustentabilidad, dirn, que adems de combatir los discursos
dominantes del desarrollo conocido e instrumentalizado por los pases avanzados,
ha de dar cabida a la Educacin Ambiental en el marco de un dilogo crtico y
constructivo con lo que ya conocemos como Educacin para el Desarrollo
Sustentable, en cuya Dcada andamos desde el 1 de diciembre de 2005 hasta el 31
de diciembre de 2014; una sustentabilibad, se matiza en estas conclusiones, que se
presenta como la nica alternativa viable ante el actual modelo de desarrollo para
repensar el papel de las Universidades en la construccin del futuro, lo que entre
otras cosas- implica cambios estructurales profundos y prcticas consistentes.
Parafraseando a Paulo Freire, coincidiendo en que hay que fomentar una pedagoga
de la inquietud; la pedagoga de situar a los hombres y mujeres ante su
responsabilidad, forjar actitudes, contribuir a que cada uno sea soberano de s mismo.
Soberano crtico guiado por estrellas altas que no se compren, ni se vendan.
Buscando aprendizajes comunitarios que liberen y hagan aflorar lo mejor de nuestro
saber, teniendo como libro de texto la vida cotidiana.
Las instituciones educativas de todos los niveles acadmicos, deben corresponder a
este enorme reto que es la Educacin Ambiental Sustentable, forjando ofertas
educativas y formando nuevas generaciones de Educadores Ambientales
comprometidos con la realidad social para contribuir a la construccin de una sociedad
realmente justa y equitativa.
Como biloga, egresada de la Universidad Nacional de Asuncin, me uno a las palabras
de Leonardo Boff, cambiando los trminos medio ambiente a Comunidad de Vida,

Paradigmas para la Educacin Ambiental

que nuestro modelo o paradigma no est lejos de educar para la vida, y en respeto de
toda forma de vida.

Bibliografa
Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental (5.: 2006: Joinville. SC)
Perspectivas de Educacin Ambiental en la Regin Iberoamericana: Conferencias del V
Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental Asociacin Proyecto Roda Viva,
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Caride y Meira (2001) Educacin Ambiental y desarrollo humano. Ariel Educacin
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Garca, G. (2009). Educacin Ambiental: aportes polticos y pedaggicos en la
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Tabasco . Mxico.
Recomendaciones
Montevideo.
Extrado
de:
http://www.grupomontevideo.edu.uy/index.php/comites-academicos18/76-medioambiente/476-ii-encuentro-de-educacion-ambiental-de-la-augm
Haciendo Curriculum Contextualizado (1998). Ministerio de Educacin y Cultura.
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Caduto M. Gua para la enseanza de valores ambientales. (1993) Unesco.
Departamento de Urbanismo, Vivienda y Medio Ambiente del Gobierno Vasco. Espaa.