You are on page 1of 5

Proyecto de Vida

Antecedentes.
Uno de los momentos crticos en la historia personal de todo ser humano es
aquel en el que se formula un proyecto de vida, en el que se proyecta un
individuo hacia el futuro y elige una carrera o actividad que le llevar hacia
ese futuro. Es el momento de tomar decisiones que le proporcionarn al
individuo libertad y control sobre su devenir.
Son variados los factores que influyen directamente en esta eleccin; estn
en primer lugar la familia, la etnia y el entorno sociocultural de origen de la
persona, estn los pares en la comunidad y en la escuela, estn las
condiciones econmicas de las cuales parte y las expectativas econmicas
que se tienen y estn las funciones sociales y familiares a las que la persona
aspira.
A esta suma de factores deberamos aadir aquellos eventos fortuitos y
oportunidades que se dan o producen de forma inesperada o azarosa y que
cada persona puede tomar en cuenta o verse influida por ellos.
Sin embargo, no solamente se encuentran los factores externos o de origen
externo, estn tambin aquellos factores ms subjetivos como la
flexibilidad, la creatividad, la intuicin personal o la ansiedad con respecto a
los posibles derroteros que pueda tomar su vida y ante la necesidad de
tomar una decisin correcta.

Justificacin.
Un elevado porcentaje de estudiantes eligen el camino hacia su futuro y se
tropiezan con que su eleccin no fue la adecuada, que en ella influyeron
aspectos que no eran relevantes o que sus intereses han cambiado con el
correr del tiempo.
Ello redunda en un elevado porcentaje de abandono o cambio de carrera
que provoca un desajuste econmico, la prdida de oportunidades como
becas y otros similares ya que la primera eleccin hacia prescindibles a
stas.
De hecho, es enorme la prdida que se produce cuando un joven abandona
su carrera o sus aprendizajes por otros nuevos o abandona definitivamente
todo esfuerzo por alcanzar una profesin u oficio.
Entonces,
ser posible disminuir la incertidumbre de los jvenes en torno a su futuro,
brindndole orientacin o herramientas que le permitan una mejor toma de
decisin con respecto a su futuro?
Muchos autores consideran que s y en ello, las comunidades y sociedades
han estudiado el tema y han invertido esfuerzos y recursos para asesorar

a los jvenes en una mejor u ptima toma de decisiones en torno a sus


Proyectos de Vida.
Diversas posiciones tericas establecen diferentes estrategias para cumplir
con este cometido; todas ellas analizan el proceso de toma de decisiones en
abstracto y tratan de determinar los elementos constituyentes de este
proceso para luego capacitar a los jvenes en el manejo de esos elementos
de tal manera que apoyen a una mejor toma de decisiones.
Pero, de los mltiples factores que inciden en la toma de decisiones tambin
estn elementos que estn fuera del posible control de los jvenes como los
factores tnico-culturales que proyectan las aspiraciones y visiones de cada
grupo particular en los individuos y pueden condicionar su eleccin de
camino hacia el futuro.
Uno de los elementos principales de la identidad cultural, de la herencia
recibida de la comunidad o sociedad, es la lengua.
Ser, la lengua, un factor importante en la toma de decisiones?, Podr
potenciarse este factor en los jvenes de tal manera que se constituya en
un soporte adicional o fundamental en una ptima formulacin del Proyecto
de Vida?
Objetivos.
Determinar en qu medida, la identidad cultural y la lengua, son factores
relevantes, determinantes o influyentes en la formulacin del Proyecto de
Vida de los jvenes provenientes de grupos tnicos.
Establecer las formas y estrategias mediante las cuales se puedan utilizar o
potenciar esas competencias en los jvenes para intentar asegurar una
mejor toma de decisiones en ellos.
Contar con un marco terico que permita intervenir, sea desde el grupo
cultural o desde su lengua, con una estrategia de asesora a los jvenes tal
que pueda reducirse la incertidumbre con respecto al xito de las opciones
elegidas.
Propuesta.
La investigacin que se ha realizado, hasta ahora, se basa principalmente
en metodologas que apelan a la investigacin bibliogrfica en torno a los
procesos de toma de decisiones en el hombre o en las organizaciones y
estableciendo analogas entre estos procesos y el de formulacin del
proyecto de vida.
Otra de las metodologas utilizadas, en menor medida, es la de indagar
directamente entre los protagonistas mediante encuestas o cuestionarios
que tratan de extraer la informacin desde la vivencia de las personas
involucradas, sean padres, amigos, maestros, lderes de opinin o los
mismos jvenes.
Sin embargo, las respuestas obtenidas no necesariamente coinciden con los
contenidos interiores de los jvenes, las respuestas y, por lo tanto, la

informacin obtenida pareciera guardar diferencias sustanciales con la


realidad vivida por quien formula su proyecto de vida.
A qu responde esto?
Pareciera que las respuestas que se obtienen mediante entrevistas o
cuestionarios son aquellas que el interrogado o encuestado dice lo que cree
que debe decir o lo que cree que el investigador desea escuchar, quiz
porque los sujetos no logran hilar sus propios pensamientos y expresarlos
con soltura debido a lo apremiante que puede ser una entrevista o porque
consideran que sus respuestas pueden no estar a la altura de lo que se
espera de ellos.
Por ello, se deber apelar a un abordaje distinto, con una metodologa
distinta para lograr extraer de la mente de nuestros sujetos la informacin
ms fidedigna posible en torno a la relevancia/importancia de la lengua y la
cultura de origen en la toma de decisiones y con esa misma metodologa,
descubrir/elaborar estrategias para potenciar o fortalecer esas
competencias en los mismos jvenes.
Metodologa propuesta.
Establecer un escenario en el que sean los mismos jvenes los que
determinen cuales son los factores relevantes en su toma de decisiones con
respecto a su Proyecto de Vida.
Establecer una estrategia por la que sean los mismos jvenes quienes
sealen la jerarqua e importancia que le asignan a cada uno de esos
factores, en una suerte de externalizacin forzada de su mundo interior que
nos garantice una mayor fidelidad entre lo que se piensa realmente y lo que
se expresa.
Hacer que sean los mismos jvenes los que nos enseen las formas en las
que esos factores pueden tornarse en competencias que pueden ser
reforzadas o mejoradas.
En funcin a ello se propone apelar al rasgo ldico que caracteriza a la
mayor parte de las interacciones humanas espontneas y hacer participar a
nuestros sujetos en una especie de juego a travs del que puedan
externalizar, sin condicionamientos ni ansiedades, sus contenidos internos.
Este juego sera un juego teatral como sigue:
a) Establecer el escenario.- Trasladar a los jvenes a un mundo de
ficcin en el que el Rey Cae Tza anuncia que ha llegado el
momento de la prueba suprema, los jvenes que han alcanzado la
edad debern comparecer ante el mismsimo rey y ante el consejo de
sabios y soportar la prueba y pasarla.
Se sabe que la prueba es difcil y solamente unos cuantos podrn
pasar la prueba y habilitarse para enfrentar la vida como lo hace un
verdadero ser.
La prueba no es de valor, coraje o fuerza; es una prueba que est a la
altura de los humanos que estn alejados de los seres que no tienen
consciencia de si mismos.

Es una prueba que demuestra cun consciente esta uno de s mismo,


de sus propios potenciales, fortalezas, debilidades y posibilidades.
Todos los jvenes que han alcanzado la edad debern presentarse y
para ello, recibirn el apoyo de sus familias, de sus comunidades, de
sus centros de aprendizaje, de las figuras que se tornan en modelo de
vida para ellos y, principalmente, de sus iguales, aquellos que ya han
pasado la prueba y aquellos que todava esperan, ansiosos, que les
toque el turno.
b) Introducir a los jvenes en su papel, en el rol que deben cumplir
dentro de la ficcin. Se tomar a varios grupos que trabajaran por
separado; el guin exige que nuestros sujetos de investigacin sean
quienes estn a cargo de lograr que su apoyado alcance el objetivo
de pasar la prueba y, para ello, debern entrenar a su campen y
dotarle de las competencias que saben que son tomadas en cuenta y
en aquellas que creen que deben tener para garantizarle el xito.
c) Hacer que los jvenes externalicen espontneamente su mundo
interior. Ellos deben configurar el personaje con los atributos de un
ganador, la responsabilidad recae sobre ellos, se les provocar
ansiedad por lograr que su entrenado pase la prueba en competencia
con otros similares, entrenados por grupos similares a ellos.
No todos ellos pasarn la prueba, algunos quedarn en el camino, los
que pasen no solo traern un buen futuro para ellos, sino que
tambin ganarn prestigio para sus comunidades. Dos o tres grupos
en competencia, solo los que logren hacer pasar la prueba a sus
entrenados recibirn el beneficio del reconocimiento y prestigio, tal
vez los otros solo tengan vergenza.
Recopilar, en una primera sesin, una primera gran lista de factores
enunciados por los jvenes entrenadores para mejorar las
posibilidades de sus representantes.
En una segunda sesin, disminuir el nmero de factores enlistados
mediante una seleccin por relevancia, repeticin y permanencia de
los factores entrenados.
En una tercera sesin, a partir del reconocimiento de qu factores son
relevantes, invitar a elaborar estrategias para fortalecer las
competencias de su entrenado en esos factores. Esas estrategias
nos darn la posibilidad de indagar el cmo elaborar estrategias
maduras para intervenir sistemticamente en la realidad cotidiana
de los actores o protagonistas.
En caso que los factores que nos interesa investigar
(Importancia/relevancia de la lengua y la tnia) no aparezcan
espontneamente, inducir que los participantes los tomen en cuenta
y observar su incorporacin al esquema.
De la realizacin de la dinmica de grupos enunciada, se extraern las
percepciones que tienen los jvenes acerca de la formulacin del proyecto
de vida, el entrenamiento del personaje central es, en s, un entrenamiento
en formulacin de proyecto de vida.
En ello podremos observar los factores que son relevantes para ellos,
podremos distinguir qu factores son tomados en cuenta y qu otros son
descartados, dejados de lado o simplemente ignorados.

De ello, tambin podremos obtener informacin suficiente acerca de


posibles estrategias sobre cmo fortalecer las competencias
relevantes/importantes en los jvenes.
En una segunda etapa, este juego teatral tendr un cambio de roles: de
entrenadores, los jvenes pasarn a ser el Rey y su Concejo de Sabios;
ahora sern ellos los que califiquen y digan quines pasan la prueba y
quienes no, quienes alcanzan un xito moderado y quienes llegarn lejos y
su veredicto ser secreto, porque los que pasen la prueba ya no sern
objeto ni de crticas ni de arengas hasta el final de su vida en que pasarn
por una evaluacin final.