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PRIMER ENCUENTRO

En la Presentacin del aula virtual encontrarn el programa de la materia.


Estn invitados a recorrer un programa de contenidos que ya no es ajeno a lo cotidiano porque las
Tics (tecnologas de la informacin y la comunicacin) se nos estn haciendo imprescindibles.
Veamos con mirada de docentes preocupados por mejorar los aprendizajes y con la
responsabilidad de educar en esta era que nos toca vivir: la Sociedad de la Informacin y el
conocimiento.

1. En esta primera propuesta presten atencin a la entrevista del video que encontrarn en el Blog
del I.E.S. Juan B: Justo

EL APRENDIZAJE UBICUO
Entrevista a Nicholas Burbules - IIPE-UNESCO Bs. As.
http://jbjusto.caba.infd.edu.ar/bitacora/index.cgi?wDesde=10

Tomen nota de los conceptos que Burbules menciona en la entrevista.

Compartan en el foro de la clase la/s idea/s propuesta por el entrevistado con la que estn
de acuerdo. Expliquen brevemente su postura

Del mismo modo procedan si existe alguna propuesta del especialista que no comparten.
Justifiquen.

2. Compartan en el foro (FORO: Nosotros y las TICS) sus experiencias con las Tics. Pueden ser
personales y en contextos educativos
1) Con respecto a lo que dice el filsofo de la educacin, Nicholas Burbules, me parece
interesante rescatar un par de ideas que atraviesan la entrevista. Por un lado el concepto
de oblicuidad en el aprendizaje que me llevo a reconsiderar el acceso a la informacin y a
las personas en esta era de la informtica y la comunicacin. No me resulta dificil
naturalizar la conectividad y el uso de artefactos porttiles pero tampoco me resulta vital ni
mucho menos lo mejor.
Cuando habla por ejemplo de comunidades auto-educadas me parece que se estn dejando de
lado las relaciones entre las personas de carne y hueso. Entiendo que no sea excluyente el hecho
de participar a crear recursos de conocimiento y hablar con el vecino, pero creo que con el uso que
se le est dando a los artefactos porttiles y a la conectividad sin cable nos vamos olvidando de lo
que es mirar a otra persona a los ojos cuando habla o preguntarle al vecino de asiento del bondi
dnde nos tenemos que bajar.
S, la idea de oblicuidad refiere a aprender en cualquier momento y cualquier lugar, pero realmente
son necesarios los artefactos tecnolgicos para ello? si, pudiste saber quien era ese hombre tan
conocido y a qu se dedicaba, pero qu tan vital o qu tan relevante resultaba eso?

Me interes y rescato la propuesta de sus programas on line en donde los trabajos realizados por
los alumnos eran publicados en internet. Esto permite ir ms all de los limites interpersonales
alumnx-docente y que quien quiera y le interese pueda acceder.
Esta dinmica genera otro tipo de compromiso tambin con el trabajo que permite ampliar la idea
de hacer un trabajo solo por la acreditacin.
Los "peligros de las tecnologas" tienen que ser conscientes ms no ahogar sino descubrilos y
ponerlos en tensin con las herramientas que se van encontrando en el camino.
2) Mi experiencia con las tics actualmente giran en torno a la comunicacin con docentes,
averiguacin de cursos, bsqueda de libros para comprar en papel, descarga de pelculas y
escuchar msica. No confo mucho en las fuentes de internet pero tambin me interesa leer
distintas ideas que pueden surgir a partir de una misma informacin.
Tambin recurro a internet para leer algunos artculos periodsticos o ponerme en contacto con
personas que viven lejos lejos.
De todas formas llega un punto en que me molesta o me cansa usar el celular o la computadora
como forma de conexin entonces apago todo y trato de encontrar un espacio que no est
dominado por estas relaciones/comunicaciones .

SEGUNDO ENCUENTRO
Reflexin sobre la informacin en la red
La Sociedad de la Informacin y el conocimiento
Es un tema central entorno al debate de las TICs en la educacin.
Los invito a leer, "informarse" y buscar contenidos de "los buenos" en la misma red.
Como ejemplo les recomiendo este artculo de Manuel Castells (uno de los autores destacados en
el tema).
http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html
Tambin en:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/sociedad_conocimiento.html
Pueden ver:
La Sociedad de la Informacin (Video documental)
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=CzYzVXxbAoA
ACTIVIDAD
Google Docs es un servicio de edicin de documentos online que permite crear y dar formato a
documentos de texto, hojas de clculo y presentaciones. Tambin, y lo ms interesante, es que
permite crear y editar archivos en forma colaborativa con otras personas en forma sincrnica o
asincrnica. (Es decir que desde distintintos dispositivos pueden editar el mismo documento
muchas personas. Solo se necesita conexin a internet y una cuenta @gmail)
- Utilicen este servicio para confeccionar un documento breve en grupos de tres ("online")
que sintetice las ideas de los autores sobre la Sociedad de la Informacin y la Sociedad del
Conocimiento. Pueden tambin confeccionar un esquema o diagrama.
El objetivo de este ejercicio es experimentar la colaboracin en lnea en la edicin, en este caso, de
un documento de texto y adems compartir las lecturas.
(Si no tienen experiencia en el uso de los servicios de Google Docs y Drives, pueden encontrar
ayuda en:
https://support.google.com/drive/answer/49008?hl=es )
Observen que la consigna de trabajo se destaca: "Sntesis" y "Compartir". No se trata de
escribir un artculo, sino de extraer ideas principales.
- Una vez elaborado el documento, compartirlo tambin con nt.iesjbj@gmail.com

Pueden encontrar compaero de trabajo utilizando el servicio de mensajera del Campus.

ENCUENTRO 3
Jueves 10 de septiembre
LA INFORMACIN EN LA RED
La emergencia de Internet ha generado nuevas demandas a la institucin escolar. Dado que las
escuelas, como sistemas dedicados al conocimiento y la formacin, necesitan disponer de la
informacin, la conexin a Internet para acceder a ella establece el nico puente imposible de
sustituir. La conexin a Internet abre hoy paso al acceso a la informacin. Ahora bien, la puerta no
es la casa. Esto es, poder acceder no es acceder sino su primera condicin. Contar con la
informacin no es apropiarse de la informacin, saber utilizarla o transferirla. Estos son procesos
que los docentes deben conducir ineludiblemente, tal como antao jerarquizaban la informacin, le
asignaba valor o la utilizaban de manera crtica. Pero, evidentemente, cada docente, educado en el
anlisis de la informacin procesada en papel y en escalas manejables, hoy se encuentra con un
formato de nuevo tipo. La informacin est en un espacio diferente, por lo tanto hay que saber
buscarla en el ciberespacio , y la cantidad de informacin a disposicin est ms all de sus lmites
de apropiacin.(Litwin, Edith )
1. Para leer, reflexionar y comentar
La superabundancia de informacin requiere de un anlisis no tan ligero que nos
permita confiar en lacalidad de los sitios que consultamos.
Algunas pistas a seguir:
a. "Navegacin y bsqueda de informacin en Internet" (Portal Educ.ar)
b. Ayudar a ordenar nuestras ideas la lectura que encontraremos en las pginas 44 a 48 de
la publicacin "Tecnologas de Informacin y la comunicacin en la escuela".
- Extraigan del texto las ideas que consideren importantes para ir descubriendo el rol de la escuela
a travs de los docentes en cuanto a la abundancia de informacin que existe en la red.
- Presten especial atencin en la pgina 47 al ttulo: "Algunos criterios para evaluar la informacin"
Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela : trazos, claves y oportunidades
para su integracin pedaggica
4. En el foro de la clase de este encuentro:

Compartan el link de por lo menos una pgina que sirva para fines educativos y que
cumpla con la mayora de los criterios de evaluacin.

Describan el anlisis de esos criterios.

Expliquen brevemente la utilidad educativa de la pgina.

5. Ms lecturas (no se olviden que hoy nuestro tema es la informacin, pues a informarse)

http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=221831

"Lo esencial, plantean Burbules y Callister, ser saber cmo se usan, quin las usa y con
qu fines." Anoten las preguntas del artculo. Intenten darle respuesta ahora y a lo largo del
curso

Entonces, qu es un hiperlector?

Anoten y guarden bien sus respuestas. No se olviden que el trabajo final se refiere a la sntesis
creada por uds. de los contenidos del taller.
A lo largo del cuatrimestre para completar contenidos y conceptos y a modo tambin de
inters general pueden encontrar informacin valiosa para el curso en el blog del Instituto:
http://jbjusto.caba.infd.edu.ar/bitacora/

Laura
Sumamente interesante me pareci la analoga red-biblioteca gigante. Me trajo a la cabeza la
imagen de la biblioteca de Babel de Jorge Luis Borges.
El universo (que otros llaman la Biblioteca) se componte de un nmero indefinido, y tal vez infinito,
de galeras hexagonales, con vastos pozos de ventilacin en el medio, cercados por barandas
bajsimas. Desde cualquier hexgono se ven los pisos inferiores y superiores: interminablemente.
La idea de infinito, de bsqueda, peregrinacin y de algo incalculable creo que es algo implcito en
la red, tan implcito como poco explicitado. Lo que tomo de los textos que le al respecto es la
necesidad de plantear es lmite de lo infinito, de los inaprensible y usarlo. Citar, como se citan los
libros y desconfiar como quien ve un paquete de papa fritas abierto en el supermercado Se
podr comer?; Le habrn puesto algo?, Es tan as?, Lo habr abierto yo y no me acuerdo?
Todas estas preguntas es importante responderlas con un Otro, que a veces, por no decir la
mayora de las veces queda desdibujado o ausente en las relaciones cibernticas. Sera
sustancioso aprender a preguntar, perderle el miedo a la duda y a la crtica. La palabra, el Poder de
la palabra se ha generalizado ms, pero esto aun as no quiere decir que sea equitativo, sigue
habiendo seores de la palabra y seores de la informacin, por eso es menester acercar diversas
fuentes y diversas formas de acceder a la informacin.
Mirar con los ojos, oler lo que est pasando, navegar por internet, leer algn libro, alguna revista,
algn diario.
Que todo parezca disponible no quiere decir que todos tengamos el mismo acceso o las mismas
capacidades de entender o aprehender lo que estamos viendo, por eso no solo hay que ensear
las reglas que propone Litwin sino que tambin hay que mantenerse en un modesto revolucionario
gesto de aprendizaje permanente, aunque lleguemos a ser educadores, nunca pero nunca dejar de
aprender.
No es como el cuento, hoy tenemos la certidumbre de que no todo est escrito
Eleg como pgina:

http://desinformemonos.org/
El nombre de Desinformmonos lo pedimos prestado al gran poeta y luchador uruguayo Mario
Benedetti. Se trata de un poema que, con humor e irona, deshilvana el mundo de la informacin
desde arriba, para concluir con un verso que nos da sentido y horizonte:
desinformmonos hermanos
hasta que el cuerpo aguante
y cuando ya no aguante
entonces decidmonos,
carajo decidmonos
y revolucionmonos.

Criterios para evaluar la informacin.


Quin: quines son las fuentes de informacin?, aparecen el nombre de la organizacin que
publica y el del responsable?, proporcionan una direccin de contacto? Muchas veces
encontramos esta informacin en Sobre nosotros o Quines somos.
En un acceso titulado Quines somos, no slo explica el nacimiento de esta pgina sino que
adems explicita la forma en que trabajan con cada recurso utilizado. Nos cuentan tambin la raz
del nombre que llevan y nombra a representantes intelectuales como Galeano, que contribuy a la
apertura de una seccin en la revista. La forma de trabajar y el alcance de esta plataforma virtual
nos permiten apreciar. Al final de toda esta historia podemos encontrar espacio para participar o
contactarte con los administradores.
Cundo: se refiere a la vigencia y actualizacin de la informacin publicada.
Periodismo desde abajo, trabajan con una lgica barrial y diaria en dnde los problemas son tan
histricos como presentes. Cada archivo o nota subida est fechada.
Por qu: cules son los objetivos explcitos de la organizacin? Esta informacin suele aparecer
en Nuestra misin o en Institucional.
Entiendo que en este caso la revista informa sobre sus objetivos en el , quines somos? Esto me
resulta particularmente interesante y hasta tendra que ser natural, creo que en parte somos
nuestros objetivos.
Desinformmonos es un espacio virtual en formato revista con una periodicidad semanal. Aqu no
nos proponemos un periodismo neutral ni falsamente objetivo. Nos asumimos como un espacio de
abajo y a la izquierda, fuera del poder y de los poderosos, por la autonoma y por el derecho de los
pueblos a decidir su propio destino. Un medio para la esperanza y no para el falso optimismo, para
el sueo y la construccin y no para la victimizacin del movimiento.
Para qu se ha publicado la informacin: para vender?, para informar con hechos y datos?,
para compartir, poner a disposicin ideas, conocimientos?, para parodiar?
Para informar sobre cuestiones sin tratar o mal tratadas por los medios dominantes de
comunicacin, que acaparn canales y miradas.

Cmo: se refiere, por un lado, a la calidad y exactitud del contenido (se mencionan las fuentes?,
se provee enlaces?, etc.). Por otro, al diseo grfico y al diseo de la navegacin.
Creo que es muy interesante esta pgina porque resulta un desafo, no slo hay periodistas
cubriendo sucesos aislados sino que hay trabajadores y movimientos sociales que cuentan con
esta pgina como una forma de expresin de su lucha. Quedando esto explcito en el quines
somos? Podemos acceder a la informacin de una manera crtica, subjetiva.
Quin lo recomend y cmo llegamos a este sitio: los enlaces desde y hacia un recurso implican
una transferencia recproca de credibilidad. Cuando una persona proporciona un link a otra o lo
menciona, suponemos que funciona como una recomendacin.
Me lo recomend una compaera del profesorado cuando me pas un artculo de esta pgina.

Desde mi consideracin esta pgina es educativa en tanto a travs de diversos recursos


permite acceder de una manera distinta a cuestiones sociales, culturales, polticas, econmicas,
que estn pasando en Amrica Latina y en el resto del mundo. Puede servir y puede llevar a su vez
a buscar otras fuentes que cumplan con los criterios de evaluacin que cumple esta y confrontar o
dialogar con informacin. Los videos, los reportajes, las notas periodsticas y las fotos enriquecen
las relaciones entre las distintas partes del mundo y las distintas luchas que se dan en l.

http://www.literaberinto.com/vueltamundo/bibliotecaborges.htm (La biblioteca de Babel)

Jueves 17 de septiembre
Ya trabajaron sobre los conceptos de Sociedad de la Informacin, Sociedad del Conocimiento y
aprendizaje ubicuo. Por este camino las TIC nos llevan ahora a ocuparnos de la WEB 2.0 y lo que
nos compete: descubrir cul es el rol de la escuela o por lo menos su participacin y provecho
frente a las nuevas propuestas (adems de no quedarnos afuera como personas de esta sociedad
que desempean la profesin docente).
En esta clase debemos encontrar respuesta a los siguientes interrogantes (pueden
buscar informacin confiable en la web o recurrir a las lecturas recomendadas en el programa del
taller)

Qu se entiende por aprendizaje en red? (sean breves y claros, tomen nota del enlace
donde encontraron la informacin si les resulta interesante, completo y concreto)

A qu se le llama WEB 2.0? Completen con ejemplos

Las WIKI, qu son? Cundo y cmo? Cules son sus aplicaciones?, similitudes y
diferencias con el blog.

Guarden sus respuestas. No olviden que pronto compartiremos nuestros aprendizajes en el sitio
que crearn para tal fin.
Pueden encontrar material en el blog del Instituto http://jbjusto.caba.infd.edu.ar/bitacora/

ACTIVIDAD
Como experiencia de lo ledo y reflexionado vamos a armar una WIKI.

El objetivo de esta wiki es completar "entre toda la clase" las descripciones de los servicios que
brinda la Web 2.0 y los conceptos que surgen a partir de ella. La tarea tendr sentido si ponemos
en prctica lacolaboracin, construyendo entre todos los textos que le den fin al objetivo.
Para esto, slo deben ingresar en "WIKIS"

Anmense a crear distintas pginas, una para cada concepto nuevo que quieran describir.
(por ejemplo: blog, wiki, red social y sus ejemplos, repositorios, etc).

En la pgina principal escriban una introduccin al tema que da razn a la wiki, es decir
la WEB 2.0.

Recuerden que pueden editar los textos que ya escribieron otros compaeros,
completarlos, corregirlos, darles mejor formato, etc. (y esto es lo interesante de la wiki, que
se construye colaborando entre todos)

Es indispensable que al final de cada pgina se citen las "referencias" y las fuentes de
donde obtuvo la informacin.

Se pueden incluir imgenes, grficos y cuadros. Lo ideal es no copiarlos de otros sitios,


es preferible que los creen uds. (en caso de no hacerlo es fundamental indicar de qu sitio
original fueron extrados).

A trabajar en equipo: colaborar y construir es el objetivo!


Este es un trabajo grupal, toda la clase participa. Por lo tanto el resultado final del trabajo califica
conceptualmente a toda la clase.
Suerte!! con los recursos de colaboracin.

Web 2.0
El trmino Web 2.0 fue acuado por el americano Dale Dougherty de la editorial O'Reilly Media
durante el desarrollo de una conferencia en el ao 2004. Surgi para referirse a nuevos sitios web
que se diferenciaban de los sitios web ms tradicionales englobados bajo la denominacin Web
1.0.
La Web 2.0 no es ms que la evolucin de la Web o Internet en el que los usuarios dejan de ser
usuarios pasivos para convertirse en usuarios activos, que participan y contribuyen en el contenido
de la red siendo capaces de dar soporte y formar parte de una sociedad que se informa, comunica
y genera conocimiento. La Web 2.0 es un concepto que se refiere al fenmeno social surgido a
partir del desarrollo de diversas aplicaciones en Internet. El trmino establece una distincin entre
la primera poca de la Web (donde el usuario era bsicamente un sujeto pasivo que reciba la
informacin o la publicaba, sin que existieran demasiadas posibilidades para que se generara la
interaccin) y la revolucin que supuso el auge de los blogs, las redes sociales y otras
herramientas relacionadas.
Est formada por plataformas para la publicacin de contenidos, como Blogger, las redes sociales,
como Facebook, los servicios conocidos como Wikis (Wikipedia) y los portales de alojamientos de
fotos, audio o videos (Flickr, YouTube). La esencia de estas herramientas es la posibilidad de
interactuar con el resto de los usuarios o aportar contenido que enriquezca la experiencia de
navegacin.
Tambin, se puede utilizar la MetaWiki, motor de bsqueda que permite encontrar los ttulos de
pgina de varios wikis listados.

Alcances

En el mbito educativo, con sus aplicaciones de edicin, profesores y estudiantes pueden


elaborar fcilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someterlos a
los
comentarios
de
los
lectores.
Tambin proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde
reflexionar sobre temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.

En proyectos educativos, donde potencia el trabajo autnomo y colaborativo, crtico y


creativo, la expresin personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y
aprender.

Otros usos

Una buena prctica en familia puede ser visitar pginas Web y observar si estn realizadas bajo el
concepto Web 1.0 o Web 2.0.
Tambin puede ser una prctica til para compartir en familia: subir y compartir archivos online
en Google docs o tribalos, crear un blog con algn tema que les interese, crear un lbum de
fotografas familiares o utilizar Google maps en casa para desarrollar nociones de geografa. Todas
ellas pueden ser algunas actividades entretenidas para empezar a usar la Web 2.0.

Diferencias entre Web 1.0 y Web 2.0

Participacin colaborativa de los usuarios.

Un ejemplo de sitio web 1.0 sera la Enciclopedia Britnica donde los usuarios pueden consultar en
lnea los contenidos elaborados por un equipo de expertos. Como alternativa web 2.0 se encuentra
la Wikipedia en la cual los usuarios que lo deseen pueden participar en la construccin de sus
artculos.

La web 2.0 abarca una amplia variedad de redes sociales, blogs, wikis y servicios multimedia
interconectados cuyo propsito es el intercambio gil de informacin entre los usuarios y la
colaboracin en la produccin de contenidos.Para que sean tcnicamente posibles estas
aplicaciones se utiliza un Gestor de Contenidos (CMS) que permite la creacin y administracin
de contenidos principalmente en pginas web. Consiste en una interfaz que controla una o varias
bases de datos donde se aloja el contenido del sitio. El sistema permite manejar de manera
independiente el contenido por una parte y el diseo por otra. As, es posible manejar el contenido
y darle en cualquier momento un diseo distinto al sitio sin tener que darle formato al contenido de
nuevo, adems de permitir la fcil y controlada publicacin en el sitio a varios editores.

Es importante tener en cuenta que no existe una definicin precisa de Web 2.0, aunque es posible
aproximarse a ella estableciendo ciertos parmetros. Una pgina web que se limita a mostrar
informacin y que ni siquiera se actualiza, forma parte de la generacin 1.0. En cambio, cuando las
pginas ofrecen un nivel considerable de interaccin y se actualizan con los aportes de los
usuarios, se habla de Web 2.0.
Cabe mencionar que las diferencias entre la primera y la segunda era de la Web no se basan en
un cambio a nivel tecnolgico en los servidores, aunque naturalmente se ha dado un considerable
avance en el hardware; es el enfoque de la Red, los objetivos y la forma en la que los usuarios
comenzaron a percibir la informacin en lnea lo que caracteriza este renacer, que tuvo lugar
silenciosa pero velozmente, a comienzos del nuevo milenio.
Hasta entonces, Internet era un universo de datos mayoritariamente estticos, una fuente de
consulta revolucionaria que atraa a millones de personas a contemplarla pasivamente. Si bien los
foros y el chat datan de la Web 1.0, stos se encontraban bien diferenciados de
los sitios tradicionales (tal y como ocurre en la actualidad); navegar era similar a visitar un gran
centro comercial, con infinidad de tiendas, en las cuales era posible comprar productos, pero no
alterar sus vidrieras.

Con la llegada de la Web 2.0, se produjo


un fenmeno social que cambi para siempre nuestra relacin con la informacin, principalmente
porque nos hizo parte de ella: en la actualidad, una noticia acerca de una manifestacin en contra
del maltrato animal no est completa sin mostrar cuntos usuarios de Facebook leyeron y
disfrutaron de la misma, qu porcentaje de lectores est a favor del movimiento, y los comentarios,
que muchas veces aportan datos importantes o sealan errores.
Como ocurre con cualquier hito en la historia de la humanidad, la democracia asociada a la Web
2.0 ha impactado seriamente en los medios de comunicacin tradicionales, principalmente en
aqullos que no supieron adaptarse a esta nueva ola de libertades. La ltima dcada ha visto el
nacimiento de diversos peridicos y revistas independientes que han sabido establecerse y
conseguir un gran xito a nivel mundial, opuesto al decaimiento de antiguos colosos.

Algunos ejemplos de iniciativa de la Web 2.0

Blogs. Proporcionan un sistema fcil y asequible de publicar en Internet a ttulo individual o


colectivo. Es el nodo ms abundante en la Web 2.0. Puede ser el escaparate que
concentre en un mismo sitio distintos recursos alojados en otros servicios. Admiten una
gestin colaborativa de contenidos basada en roles. La informacin se organiza en
artculos ordenados cronolgicamente, pginas, enlaces y comentarios.

Wikis. No estn tan extendidos como los blogs porque demandan mayor nivel de
compromiso en la construccin de contenidos. Se puede utilizar para crear la
documentacin de un proyecto de forma colaborativa: glosarios, enciclopedias, manuales,
enlaces, etc. El espacio wiki por excelencia es la enciclopedia Wikipedia
(http://es.wikipedia.org/).

Gestores CMS (Content Management System = Sistema de Gestin de Contenidos)


Algunos ejemplos de CMS gratuitos son Joomla (http://www.joomlaspanish.org/) o Drupal
(http://drupal.org.es/) . Se suelen utilizar para crear sitios web institucionales o
corporativos. Para ello basta descargarse la aplicacin y subirla a un servidor de hosting.
Permiten la publicacin colaborativa (roles) en lnea de las noticias que afectan a una
comunidad. Basan la organizacin de los artculos en secciones (cajones) y categoras
(carpetas dentros de esos cajones). El uso de CMS deja atrs los sitios web estticos
HTML diseados con FrontPage, Dreamweaver, etc y que se actualizaban subiendo sus
pginas mediante un cliente FTP.

Plataforma de elearning. Se denominan sistemas LMS (Learning Management System =


Sistema de Gestin del Aprendizaje) y se utilizan para crear entornos de elearning. El LMS
ms utilizado actualmente es Moodle (http://moodle.org/). El profesor/a crea un curso que
consiste en una agenda de contenidos y actividades que el alumno realiza siguiendo la
progresin establecida. El sistema se complementa con unas herramientas de
comunicacin (mensajera interna y foros) y con un subsistema de seguimiento de la
actividad del alumno. Muchas universidades e instituciones pblicas educativas han
abandonado el desarrollo de sus propias plataformas de elearning en favor del uso de
Moodle. Tanto los CMS como LMS se han clasificado como sitios Web 1.5 porque
admiten un uso 1.0 2.0 en funcin de cmo sus administradores organicen la
participacin de los usuarios.

Imgenes.
Espacios
como
Flickr
(http://www.flickr.com/),
Picasa
(http://picasa.google.com/), etc permiten el alojamiento en lnea de imgenes y luego su
posterior utilizacin en otros servicios o recursos. Otros espacios web de valor aadido
como Pixrl (http://www.pixlr.com) ofrece la posibilidad de editar imgenes y aadirles
efectos a partir de imgenes propias o alojadas en los repositorios anteriores.

Podcasts. Permiten el almacenamiento y difusin de audios. Se trata de recursos que se


integran en cualquier CMS o bien se enlazan directamente. Se agrupan y clasifican en
categoras o por etiquetas para facilitar la bsqueda de los activos propios y ajenos.
Ejemplos:
LastFM
(http://www.lastfm.es/),
Odeo
(http://odeo.com/),
GoEar
(http://www.goear.com/), PodSonoro (http://www.podsonoro.com/), etc.

Google Maps. La localizacin geogrfica de imgenes, textos, enlaces, vdeos o


documentos facilita el desarrollo de contenidos en mltiples contextos. En la actualidad hay
un montn de servicios que aprovechan las prestaciones de la API de Google Maps
(http://maps.google.es) para ofrecer la geolocalizacin de sus recursos sobre uno de sus
mapas: Youtube (http://www.youtube.com/), Panoramio (http://www.panoramio.com/), etc.

Repositorios de vdeos. Youtube (http://www.youtube.com/) es el gran lder especializado


en el alojamiento y difusin de vdeos. Se dispone de millones de documentos
videogrficos sobre los temas ms variados. No slo proporciona soporte de
almacenamiento sino tambin de difusin en streaming facilitando su correcta visualizacin
a travs de internet. Se pueden crear listas de reproduccin temticas, canales,
anotaciones en los vdeos, subttulos, etc. Existen multitud de espacios que representan
una alternativa para publicar vdeos: Revver (http://revver.com/), MetaCafe
(http://www.metacafe.com/), Vimeo (http://www.vimeo.com/), etc. Algunos soportan
retransmisin en directo como LiveStreaming (http://www.livestream.com/).

Ofimtica en lnea. En el desarrollo de proyectos puede resultar interesante por un lado la


creacin y publicacin compartida de documentos de texto, presentaciones y hojas de
clculo y por otra la comunicacin en tiempo real (mensajera instantnea) o diferido
(emails).
En
este
contexto,
por
ejemplo,
Google
Apps
(http://www.google.com/apps/intl/es/index.html) puede ser un excelente recurso gratuito
para crear y desarrollar una comunidad de trabajo. Otra posibilidad es eyeOS
(http://eyeos.org/). Se trata de un atractivo escritorio con distintas aplicaciones ofimticas
en lnea de carcter colaborativo. Otro paquete ofimtico en lnea es Zoho
(http://www.zoho.com/).

Presentaciones. Uno de los usos ms extendidos es el diseo y publicacin en la Web de


presentaciones de diapositivas como SlideShare (http://www.slideshare.net/) o SplashCast
(http://splashcast.wordpress.com/),
de
fotografas
como
photobucket.com
(http://photobucket.com/), de documentos como Scribd.com (http://www.scribd.com/), etc
que luego se insertan en blogs, wikis, y otros CMS, etc. Otra posibilidad interesante en el
conocimiento histrico es organizar una presentacin donde se ordenan cronolgicamente
los recursos sobre una lnea de tiempo como XTimeline (http://www.xtimeline.com/).

Marcadores sociales. Utilizando servicios como del.icio.us (http://delicious.com/) se puede


disponer en lnea de los marcadores o favoritos a sitios web y compartir estas direcciones
con los dems.

Con la llegada de la Web 2.0, se produjo un fenmeno social que cambi para siempre nuestra
relacin con la informacin, principalmente porque nos hizo parte de ella: en la actualidad, una
noticia acerca de una manifestacin en contra del maltrato animal no est completa sin mostrar
cuntos usuarios de Facebook leyeron y disfrutaron de la misma, qu porcentaje de lectores est a
favor del movimiento, y los comentarios, que muchas veces aportan datos importantes o sealan

errores.
la Web 2.0. nos ofrece mltiples recursos para trabajar en nuestras aulas, para compartir nuestras
experiencias docentes con otros compaeros, para hacer partcipes a las familias de nuestras
tareas docentes, para que nuestros alumnos compartan sus trabajos, para trabajar la educacin
en valores mediante los foros o los trabajos cooperativos. En fin, las aplicaciones en nuestra tarea
son TANTAS como profesionales, ya que no es la herramienta sino el USUARIO el que marca el
ritmo.

Consecuencias de la Web 2.0


La Web 2.0 ha originado la democratizacin de los medios haciendo que cualquiera tenga las
mismas posibilidades de publicar noticias que un peridico tradicional. Grupos de personas crean
blogs que al da de hoy reciben ms visitas que las versiones online de muchos peridicos. La Web
2.0 ha reducido considerablemente los costes de difusin de la informacin. Al da de hoy podemos
tener gratuitamente nuestra propia emisora de radio online, nuestro peridico online, nuestro canal
de vdeos, etc. Al aumentar la produccin de informacin aumenta la segmentacin de la misma, lo
que equivale a que los usuarios puedan acceder a contenidos que tradicionalmente no se publican
en los medios convencionales.

Debilidades de la Web 2.0


Cada uno de los internautas de la Web 2.0 son autores de los contenidos que vuelan en la Red,
siempre que se trate de creaciones originales.Sin embargo, nada impide que una obra de nueva
creacin pueda incluir, total o parcialmente, una obra previa de otro autor. Esto es lo que se
denomina obra compuesta.Para evitar problemas tipificados legalmente sera necesario contar
con la autorizacin del autor de la obra previa o bien usar la misma dentro de una de las
excepciones reconocidas en la propia Ley (ver Ley de Propiedad Intelectual). Ser autor de una web
2.0 supone, ni ms ni menos, el tener la plena disposicin y el derecho exclusivo a la explotacin
de dicha obra, sin ms limitaciones que las establecidas en la Ley. Por tanto, la primera
consecuencia jurdica de la Web 2.0 es que todos, ms que nunca, somos propietarios de Internet
y, en todo caso, de los contenidos concretos que creamos e introducimos diariamente en servicios
como Blogger, Flickr, Facebook, Twitter o el ya mencionado Youtube. Es decir, cada vez ms, la
Ley de Propiedad Intelectual no slo se nos aplica para limitar nuestro acceso y uso de contenidos
ajenos sino tambin para proteger y defender nuestros propios contenidos volcados en la Red.
Falta implementar estrategias de seguridad informtica, el constante intercambio de informacin y
la carencia de un sistema adecuado de seguridad ha provocado el robo de datos e identidad
generando prdidas econmicas y propagacin de virus.La seguridad es fundamental en la
tecnologa, las empresas invierten en la seguridad de sus datos y quizs el hecho de que la web
an no sea tan segura, crea un leve rechazo a la transicin de algunas personas con respecto a la
automatizacin de sus sistemas.

Otros posibles lmites de la WEB 2.0


Siguiendo con esta idea de las debilidades o inconvenientes que plantea la WEB 2.0 (ms
all de la apertura que significo con respecto a la web 1.0) tuve la oportunidad de leer a Tim
O'Reilley, a quien se le atribuye el desarrollo de este concepto. La nota en la que se sintetiza
su postura es de noviembre del 2011 y sali publicada a raz de una conferencia que dio en
el Foro internacional de los contenidos digitales.
La idea de dinamismo y participacin ampliada que contiene la web 2.0 se ve tambin
tironeada por los monopolios econmicos que te encierran en su lgica de mercado. Cita a

Amazon como un ejemplo donde la idea de "libertad y poder para los usuarios" queda
limitada por la oferta y demanda que maneje esta empresa.
La nota tambin menciona la idea de una mente global : "En la "era de los mviles", ha
sostenido el gur, la "simbiosis hombre-mquina" comienza a ser "fundamental". "
Si bien rescato todas las herramientas y posibilidades de creacin que contienen los
avances que se dan en la web, sigo creyendo fuertemente que hay que presentarlo como
una forma de acceso al conocimiento, slo como una herramienta ms de la realidad.
Cuando se habla de Facebook por ejemplo, se deja de lado la cantidad de tiempo y los
vnculos que quedan afuera del mapa luego de permanecer frente a la computadora o celular
durante 6 horas.
La informacin viene y va, se comparte, se genera, pero claro, volvemos al mismo punto
sobre la confiabilidad , sobre lo susceptible que es una informacin a ser tan verdica como
falsa.
La computadora con internet no puede ser la nica forma de que las sociedades se
relacionen con el mundo o entre ellas. No puede ser, tampoco, la dominante porque de
hecho existen innumerables espacios, sociedades y familias que no tienen acceso a ella y
no pueden disputar su espacio de poder, ni contar su historia de la misma manera en que lo
hacen otras clases mejor posicionadas.
S, puede ser ms democrtico, horizontal... pero ms democrtico es lisa y llanamente
"democrtico", es lisa y llanamente un espacio de "libertad"? Depende para quien...

Sobre el aprendizaje en red


El aprendizaje en red es aquel que se produce en el marco de un entramado de vnculo sociales
tecnolgicamente mediados. Por esta razn, cuando dicho entramado se encuentra orientado a la
construccin colaborativa de conocimiento, se denomina red de aprendizaje. Es decir, se trata de
una forma de aprender que se produce cuando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin son utilizadas para promover conexiones entre individuos que comparten una
situacin de aprendizaje: de este modo, los estudiantes se relacionan entre s, con sus tutores o
docentes y/o con la comunidad de aprendizaje y sus recursos. En consecuencia, se considera
redes de aprendizaje a las comunidades que se sostienen a travs de entornos mediados por
tecnologa que ayudan a los participantes a desarrollar sus competencias colaborando al compartir
informacin, por lo que se entiende que las redes de aprendizaje estn conformadas por personas
que comparten un inters especfico como nodo puntual de interaccin, buscando enriquecer la
experiencia de aprendizaje tanto en contextos de educacin formales (instituciones y
organizaciones) como en otros mbitos no formales (entre otros ejemplos, redes de consulta y de
colaboracin espontnea).
Con respecto a esto Caldeiro utiliza los conceptos de comunidades de aprendizaje y redes de
prctica y explica que si bien el trabajo colaborativo no comenz ni est vinculado nicamente con
el trabajo en linea, el entorno digital aport sus particularidades, como ser la ubicuidad, la ruptura
de los lmites espacio-termporales, la facilidad para documentar y transparentar procesos (todas
caractersticas visibles en esta construccin de wiki).
Estas redes de aprendizaje, si bien son diversas segn la aplicacin y el uso que se quiera hacer
de ella, permite por ejemplo, la interaccin social, el trabajo en equipo y el dilogo.

Por ejemplo, en esta Wiki, si yo quiero modificar algo o agregar alguna informacin tengo que tener
en consideracin las cosas expuestas por mis compaeras/os, colaboradores en la construccin de
este conocimiento. Sin embargo, sera interesante que haya una forma de debatir en lnea, algo as
como pasa en persona que uno sabe quin lo corrige y tiene posibilidades de pedirle fundamentos.
La cuestin tambin tiene como preocupacin que esta red no fue creada directamente con
intenciones pedaggicas, lo que demanda que nos ayudemos y conozcamos tambin por otros
lados antes de entender lo que estamos haciendo.
Caldeiro hace mencin a varias dinmicas colaborativas que estn o pueden estar mediadas por la
tecnologa, que nos puede permitir re-pensar la forma en que generalmente hacemos las cosas:
Intercambio de experiencias y conocimiento con otros

Produccin conjunta de proyectos (de innovacin, de investigacin, etc)

Creacin de grupos de trabajo, comunidades, debates y congresos.

Ofrecimiento de apoyo a otros participantes de la red (resolver dudas, dar orientacin, hallar
soluciones)

Autoevaluacin y evaluacin entre pares

Bsqueda colaborativa de recursos de aprendizaje

Construccin de un perfil personal

Sntesis
Estamos entrando en una nueva etapa de Internet, a la que se le ha puesto un nombre: Web
2.0. Este es el trmino utilizado para referirse a una nueva generacin de aplicaciones y
sistemas de la Web que permiten establecer relaciones de muchos-a-muchos o
comunidades. La Web 2.0 representa un cambio de concepcin de la Red. A diferencia de la
anterior, con sitios web estticos, raramente actualizados y sin interaccin con el usuario, la
Web 2.0 es una plataforma colaborativa donde se crean contenidos en forma dinmica, es
decir, se producen en red y pueden editarse en el momento. Esto es posible gracias a
herramientas que requieren muy pocos conocimientos tcnicos. Por ejemplo, de las
enciclopedias on-line pasamos al concepto de la Wikipedia, en la que cualquier persona
puede participar en el desarrollo de los temas; de los sitios personales a los weblogs,
mucho ms fciles de publicar y actualizar; de los directorios para organizar contenidos, a
los de tagging o etiquetado social, en los que la categorizacin de aquello publicado es
realizada por los mismos usuarios. De este modo, la Web pasa a ser una plataforma antes
que un medio o canal de comunicacin.
La propuesta de los creadores y desarrolladores de la Web 2.0 es mejorar permanentemente
esta nueva arquitectura de participacin donde se lee, escucha o mira, se hace
compartiendo, socializando, colaborando y, por sobre todo, creando. Aqu la innovacin
surge de caractersticas distribuidas por desarrolladores independientes y el cambio es
permanente. La concepcin es que la Web 2.0 no es precisamente una tecnologa, sino la
actitud con la que debemos trabajar para desarrollar en Internet. La nica constante debe
ser el cambio, y en Internet, el cambio debe de estar presente ms frecuentemente.
SEGURIDAD EN INTERNET

En medio de todas estas nuevas tecnologas, de todos estos avances y de la cercana que
tienen todas las personas a Internet, la seguridad es un tema que preocupa a la mayora de
las personas.
Internet alberga entre sus pginas innumerables peligros que hay que aprender a identificar
para poder escoger las medidas de proteccin ms adecuadas en cada caso concreto. Se
trata de aplicar diferentes tcnicasque protejan los equipos informticos de daos
accidentales o intencionados, tales como los ataques perpetrados por hackers; prdidas
econmicas
causadas
por virus,
gusanos y
dems malware; ciberbullying y grooming sufrido por menores en redes sociales; spam que
inunda nuestro buzn con anuncios basura, timos y fraudes; software espa que se hace
con nuestros datos financieros; pornografa y contenidos inadecuados para menores;
prdida de la intimidad personal y del anonimato En definitiva, una larga lista que puede
hacer perder el control de nuestros equipos.
No obstante, las tres medidas bsicas de seguridad que no pueden faltar en ningn ordenador
conectado
a
Internet
son:
un cortafuegos,
un antivirus y
realizar
las
pertinentes actualizaciones de seguridad.
CORTAFUEGOS: es un sistema que se utiliza para evitar que usuarios desautorizados tengan
acceso a las redes privadas conectadas con Internet.
ANTIVIRUS: es un programa cuya funcin es prevenir o evitar la activacin de los virus, as como
su propagacin y contagio. El antivirus cuenta con una rutina de detencin, de eliminacin y de
reconstruccin de los archivos y de las reas infectadas o daadas
ACTUALIZACIONES DE SEGURIDAD: para que un sistema operativo est exento de ataques por
parte de virus, gusanos, troyanos e intrusos, hay que actualizarlo peridicamente.
Las Actualizaciones Automticas se activan por defecto, mientras el equipo est conectado a
Internet, de acuerdo a la programacin que previamente se haya definido.

Referencias
http://escritoriofamilias.educ.ar/datos/web20.html
Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para
su integracin pedaggica/ Ministerio de Educacin.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/155/cd/modulo_1_Iniciacionblog/concepto_de_we
b_20.html
http://definicion.de/web-2-0/https://lablogtacora.wordpress.com/%C2%BFque-es-la-web-20/
http://definicion.de/web-2-0
http://www.elmundo.es/elmundo/2011/11/22/navegante/1321978250.html

Cosas que podemos hacer para


proteger a los chicos, SEGURIDAD EN
INTERNET.

Como adultos debemos tener en cuenta, que internet es mucho mas compleja y dimensional de lo
que nosotros podemos ver, y que debemos la privacidad y la seguridad de los nios cuando usan
la computadora.

Debemos decidir los sitios de Internet que pueden


y no pueden visitar los chicos
Es recomendable que visitemos algunos sitios para nios. Prestemos especial atencin a los sitios
que recopilan informacin personal.
Bloquee el contenido inapropiado
Una de las mejores defensas contra el contenido inapropiado es bloquearlo antes de que ste
aparezca. Los programas de Microsoft ofrecen varias formas de hacer esto.
Controles parentales de Windows 7 y de Windows Vista. Tanto Windows 7 como Windows Vista
incluyen un conjunto avanzado y eficaz de caractersticas de control parental para ayudar a los
padres a supervisar, controlar y administrar las actividades de sus hijos en la computadora y
ayudar a proteger su seguridad. Para obtener ms informacin, vaya a Control parental de
Windows 7 o Control parental de Windows Vista.
Windows Live proteccin infantil. Este programa le permite filtrar la informacin en funcin de la
edad de cada uno de sus hijos. Tambin puede limitar las bsquedas y bloquear o permitir ciertos
sitios web, as como supervisar lo que sus hijos hacen cuando estn en lnea. Asimismo, puede
obtener lineamientos para ayudar a que sus hijos se comuniquen en lnea de forma segura o sobre
cmo hablar con ellos acerca de la navegacin inapropiada en la web. Para obtener ms
informacin, vaya a Windows Live Family Safety.

Adems de bloquear el contenido inapropiado, se recomienda bloquear tambin los sitios y


las descargas que pueden poner en riesgo su seguridad y privacidad.

Establezca lmites para las descargas. La descarga gratuita de juegos, msica, barras de
herramientas animadas o de otros elementos puede exponer su equipo a programas
malintencionados u otro software no deseado. Dependiendo de las edades de sus hijos, puede
ensearles a no descargar programas de fuentes desconocidas en Internet o a que pidan su
permiso antes de descargar algo. De este modo, puede evitar programas no deseados en su
equipo.
Los nios pueden infectar accidentalmente los equipos con spyware u otro software no deseado.
Algunos sitios conocidos para nios pueden intentar descargar programas sin su permiso.
Use software antivirus y anti spyware, como Microsoft Security Essentials. Microsoft Security
Essentials le permite detectar, deshabilitar y eliminar virus, software malintencionado y otro
software potencialmente no deseado. Puede descargar esta solucin de forma gratuita para
Windows 7, Windows Vista y Windows XP. Para obtener ms informacin, vaya a Ayude a proteger
su PC con Microsoft Security Essentials.
Ajustar las configuraciones de seguridad del explorador.
Cree diferentes cuentas de usuario. Windows 7 , Windows Vista y Windows XP le permiten
crear varias cuentas de usuario para su computadora. Cada usuario inicia sesin con un perfil
exclusivo, que incluye su propio escritorio y su propia carpeta Mis documentos. Puede crearse una
cuenta de administrador y otorgar a sus hijos cuentas de usuario limitado. Las cuentas de
administrador ejercen control total sobre la computadora. Las cuentas de usuario limitado no

permiten modificar las configuraciones de sistema o instalar software o hardware, incluyendo la


mayora de los juegos, los reproductores de multimedia y los programas de chateo.

Cmo podemos ensear sobre los


fundamentos de seguridad a los
nios, nias y adolescentes.
- Hablar sobre la importancia de no revelar contraseas.
Teniendo en cuenta la accesibilidad de los nios y nias a la computadora y todas sus
herramientas, es importante que a la hora de crear usuarios o ingresos a juegos o redes sociales
estas se mantengan en secreto. Esta decisin constituye un cuidado de la informacin que se
resguarda en cada cuenta.
De esta manera se evitan numerosos siniestros que pueden ocurrir en la red como por ejemplo el
phishing (suplantacin de identidad).
Otra recomendacin a tener en cuenta es no cargar contraseas en computadoras desconocidas, o
si esto se va a realizar asegurarse de eliminar el historial y el recordar contrasea.

- Ayudar a usar las redes sociales de un modo seguro.


Los nios/as pueden utilizar sitios diseados exclusivamente para ellos, como ser Webkinz o Club
Penguin, o tambin sitios para adultos, como Live Spaces, YouTube, My Space, Flickr, Twitter,
Facebook, Instantgram...
Es interesante desde la perspectiva de que pueden establecer otro tipo de vnculos con las
personas, pero tambin debe ser transmitido el hecho de que cualquiera puede acceder a estas
redes sociales y explicar que existen:
estafas de suplantacin de identidad
ciberacoso
y ataques de predadores de Internet.
Por esto es importante, informarse sobre los sitios disponibles a los que acceden los chicos;
dialogar sobre estas experiencias con los chicos;
establecer reglas de uso segn criterios sensibles;

generar un cdigo de confianza y circulacin de informacin entre los familiares/miembros de la


comunidad educativa, para evitar el ocultamiento de informacin;
fomentar a que se comuniquen a travs de las redes sociales con personas que ya conocen;
sugerir que no usen su nombre completo en internet, ni ninguna informacin de identidad personal,
como nmero de telfono o su direccin;
remarcarles que nunca enven fotografas de s mismos;
ensearles que nunca deben concretar encontrarse con alguien que conocieron en lnea.

- sobre diarios web o bitcoras:


sobre las bases generales de utilizacin de internet y las medidas de precaucin que se han de
considerar a la hora de utilizar este recurso, en este caso hay que orientar los cuidados y la
funcionalidad del sitio a ver si la exposicin de informacin, expresiones, sentimientos, obras, fotos
es la deseada por ellos;
explicarles que ese contenido lo puede ver cualquier persona que entre a l.
CONCLUSIN: por todo lo expresado podemos decir que la mejor proteccin para los nios
somos nosotros primero como padres y luego como docentes. Debemos hablar frecuentemente
con ellos sobre los peligros potenciales en lnea, vigilar el uso de la computadora y brindarles las
herramientas necesarias para que aprendan a navegar por Internet de manera segura.

Un video interesante, para mostrarle a los chicos, sobre la seguridad en internet, puede ser:

Las 10 claves para usar Internet con


seguridad
https://www.youtube.com/watch?v=2TferQprZ0g
El video intenta ensear a los ms pequeos las claves de la navegacin segura. Cuenta la historia
de un grupo de chicos que deben reunir las 10 claves para ayudar a sus compaeros a usar
Internet con seguridad.

Qu puede hacer la escuela?


La escuela juega un rol fundamental en la formacin de una mirada crtica sobre Internet. Los
docentes deben conocer la visin de los nios, nias y adolescentes con respecto al tema, y
promover el dilogo. Se trata de explorar juntos a fin de fortalecer los esquemas y mecanismos de
autoproteccin de los propios chicos.

Es importante que promuevan la participacin de nios y adolescentes en talleres, juegos on line,


concursos y otras actividades diseadas especialmente para cada contexto y edad. De este modo,
podrn guiar a los alumnos y dialogar en conjunto sobre puntos concretos que se presenten.
Conectar Igualdad

En el marco de la implementacin de una poltica nacional de inclusin digital educativa, el


Programa Conectar Igualdad constituye una estrategia de revalorizacin de la escuela pblica y de
mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El tema de la violencia por Internet y el uso responsable de las tecnologas debe ser abordado
como un eje temtico general y transversal y no slo como un tpico restringido al rea de
informtica. Es importante reflexionar sobre los problemas derivados del uso de las nuevas
tecnologas en un contexto amplio que contemple consecuencias, responsabilidades y obligaciones
a largo plazo.
Los docentes deben favorecer el acercamiento de padres y madres al uso de las tecnologas y
estar abiertos al dilogo con ellos. La gua de nios y adolescentes en el uso seguro de las nuevas
tecnologas debe ser una tarea en la que escuela y familia deben complementarse y acompaarse
mutuamente.
Referencias:

http://www.microsoft.com/es-xl/security/family-safety/childsafety-steps.aspx

http://www.argentina.gob.ar/informacion/seguridad/215-seguridad-en-internet.php

http://www.lanacion.com.ar/1529036-los-chicos-en-tapa

ENCUENTRO 5 BIS
Jueves 1 de Octubre
En el Encuentro 5 les anticip la consigna del trabajo que realizarn en este Encuentro 5 "BIS".
Destinamos esta clase extra al trabajo porque espero presentaciones de mucha calidad.
Espero que sigan los consejos para hacer una buena presentacin. Recuerden que en esta clase
tiene que adjuntar el archivo en "Actividades" para su correccin. Ms adelante van a compartir el
trabajo con el resto del mundo en sus sitios personales.
Buen Trabajo!

(POWERPOINT!!!)
Correcciones:
Es importante que aclares las fuentes de donde obtuviste el material para armar el trabajo,
inclusive las imgenes.
Tambin le falta tu nombre.

ENCUENTRO 6
Jueves 8 de octubre
En este encuentro la tarea es informarse sobre el concepto de Software Libre.. Para esto la
actividad propuesta es:
1. Leer acerca del concepto de Software Libre
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD7/index.html (Acerca del Software Libre)
2. Comparar con el concepto de Software propietario
(Para agregar ms herramientas 2.0 a nuestro equipaje de tics, les propongo animarse a realizar una presentacin en
"Prezi" u otra aplicacin de presentacin en lnea a su eleccin, sintetizando esta temtica)

3. Sacar conclusiones propias acerca de ventajas de su uso


4.

Elegir un recurso didctico (categora software Libre) del Plan Sarmiento.

Evaluarlo

Pensar en posibles aplicaciones en proyectos para el aula o secuencias didcticas

Proponer una actividad que forme parte de ese proyecto o secuencia. Describan el uso de
la aplicacin elegida.

Pueden encontrar un resumen completo del material en "Archivos"

Este material pueden compartirlo conmigo si tienen dudas usando la mensajera interna del
campus. De todos modos debe formar parte del sitio que construirn como trabajo final.

ENCUENTRO 7
Jueves 15 de octubre
El sonido digital
En Wikipedia podemos encontrar las siguientes definiciones que son ejes de este encuentro:

Remix: (traducido literalmente como remezcla), es un anglicismo utilizado en


la msica para referirse a una mezcla alternativa de una cancin en un estudio de sonido,
para darle un nuevo aspecto sonoro o mejorar la calidad de sonido, a veces con la
incorporacin de nuevos ritmos y efectos.

Mash Up: Consiste en unir dos canciones en una misma. Se trata de incorporar a la
meloda de una cancin la parte vocal de otra. El ttulo resultante suele ser una
combinacin de las dos canciones.

Podcast: El podcasting consiste en la distribucin


de archivos multimedia (normalmente audio o vdeo, que puede incluir texto
como subttulos y notas) mediante un sistema de redifusin (RSS) que permita
opcionalmente suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo
escuche.

Un podcast se asemeja a una suscripcin a un blog hablado (audioblog) en la que se reciben


episodios a travs de Internet. Su contenido puede ser tan diverso como el de la radio tradicional
incluyendo noticias, documentales, msica, debates, entrevistas, etc. Muchos autores
(denominados podcasters) prefieren usar un guion y otros hablan de forma improvisada.
Algunos podcasts parecen un programa de radio, intercalando msica, mientras que otros hacen
podcasts ms cortos y exclusivamente con voz.
Los podcasts suelen cumplir 3 requisitos:
1. Audio y/o vdeo: los contenidos deben adoptar las formas de un programa de radio o TV,
siendo habitual los formatos MP3 para audio, MP4 para vdeo, y en menor medida ogg.
2. La posibilidad de descargar ese contenido.
3. La posibilidad de suscribirse a ese contenido y automatizar su descarga.
Los podcasts se pueden escuchar o ver desde la pgina web en la que han sido colocados.
Sistemas de publicacin de blogs como WordPress (y otros) permiten realizar podcasting con el
uso de herramientas gratuitas (plug-ins), como PowerPress o Podpress. Tambin se pueden
descargar los archivos de sonido y video.

Pueden ampliar estos conceptos. Hay mucha informacin en la Web para los que pueden
navegar con buen rumbo y reconocer las buenas aguas.
Vamos a utilizar estos conceptos y recrearlos en la construccin de material didctico. Les
propongo trabajar en un ejercicio sencillo que nos abra una puerta en nuestras prcticas
educativas.

En el encuentro anterior trabajamos con el concepto de software libre y exploraron el uso de


aplicaciones de este origen para llevar al aula. Hoy les propongo investigar el uso de la
aplicacin Audacity para la edicin de sonidos. Este recurso pertenece a la categora de software
libre y es muy amigable su uso, an para aquellos que no somos ni un poquito conocedores del
tema.
Para no fracasar en intentos puramente intuitivos les recomiendo este material de consulta. En este
sitio encontrarn textos que pueden ayudar mucho en el desarrollo de la actividad con sonido
digital.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/107/cd/audio/audio01.html
Actividad:
Vamos a jugar con los sonidos.

Pueden realizar la tarea en grupo

Crear en Audacity un archivo de sonido mp3 con un fin didctico (cuentos, poesas,
canciones propias, fragmento de radio, etc.).

Pueden mezclar msica con grabaciones de voz u otros sonidos (pensemos en el mash up
y el remix).

Van a compartir el archivo en el sitio personal de la materia a travs de un servidor de


podcast (ivoox, poderato o cualquier otro)

http://www.poderato.com/lauraagustinacarballo/nuevas-tecnologas

ENCUENTRO 8
Jueves 22 de octubre
La tecnologa nos invita y nos facilita el acceso a la edicin de imgenes, sonidos y video.
Recursos que estratgicamente utilizados pueden llegar a ser indispensables en nuestras
planificaciones.
Lectura de la clase:
http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/QueEsVid.pdf
1. Elegir un video que, a modo de ejemplo, represente a cada una de los niveles de "potencialidad
expresiva" segn el autor. Evaluar su propsito educativo y su calidad de edicin.
2.Teniendo en cuenta la estrategia didctica que propone el autor, presentar un modelo de clase
con un video propio o cuyo autor se pueda identificar.
3. Para quienes se animen (el coraje con una gran dosis de creatividad son las herramientas
necesarias) les propongo armar un video acompaado de la estrategia que le dar el verdadero
valor "educativo".
Pueden utilizar el archivo de sonido que crearon en el encuentro anterior como pista de sonido del
video y animar con imgenes y/o video. Tambin el stop motion es una buena tcnica para esta
idea ( aparenta el movimiento de objetos estticos por medio de una serie de imgenes fijas
sucesivas).
Pueden encontrar ayuda en:
http://www.slideshare.net/glarraldesv/la-tecnica-del-stopmotion
Se puede utilizar Movie Maker (editor de videos incluido en Windows), o cualquier editor e software
libre. Como ayuda, existen muchsimos tutoriales en la red, inclusive videos en You Tube. Depende
la eleccin del programa de edicin que elijan.
Todo este material van a compartirlo de manera original y creativa en el sitio personal (ya tienen
guardado y casi listo todo lo trabajado anteriormente para construirlo verdad?). En las prximas
clases vamos a ir acercndonos a este tema.
Si tienen consultas sobre las actividades, los espero el prximo jueves en la sala presencial.
Buen Trabajo!!!

La potencialidad expresiva
La potencialidad expresiva de un medio didctico audiovisual es la capacidad que ste tiene
para transmitir un contenido educativo completo. Est condicionada por las caractersticas

propias del medio, es decir si es auditivo, visual o audiovisual; y por los recursos
expresivos y la estructura narrativa que se haya empleado en su elaboracin. As, un vdeo,
a priori, tendr mayor potencialidad expresiva que una diapositiva que se limite a
reproducir un referente real. Y, a su vez, ese mismo vdeo tendr una mayor o menor
potencialidad.
En esta lnea, y referido exclusivamente a los vdeos educativos, se pueden distinguir tres
niveles de potencialidad expresiva:
A.-Baja potencialidad
Cuando son una sucesin de imgenes de bajo nivel de estructuracin (Cabero, 1989 y De
Pablos, 1986) que sirven de apoyo o acompaamiento a la tarea del profesor y no
constituyen
por s solos un programa con sentido completo. Es lo que algunos autores (Medrano, 1993)
denominan Banco de imgenes. Las imgenes son un recurso ms durante la exposicin del
profesor, quien recurre a ellas como medio de apoyo o de ilustracin de los contenidos que
explica. El vdeo no tiene una forma didctica. Es una sucesin de imgenes ordenadas
desde el
punto de vista secuencial y limpias de detalles indeseables tales como desenfoques,
vibraciones
de la cmara, imgenes en vaco, etc. que han sido tomadas en forma rpida y, en muchas
ocasiones, con medios domsticos; sin ms sonido que el recogido del ambiente.

B.-Media potencialidad
La sucesin de imgenes y sonidos transmite un mensaje completo, pero carece de
elementos
sintcticos que ayuden a la comprensin de los conceptos y a la retencin de la informacin
que

el vdeo suministra.
Estos vdeos, los ms habituales, necesitan la intervencin del profesor en distintos
momentos
de la sesin y el concurso de materiales complementarios que aclaren distintos aspectos del
contenido. Son tiles como programas de refuerzo y verificacin del aprendizaje obtenido
mediante otras metodologas.
Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje suponen un refuerzo del profesor en la fase
de transmisin de informacin y del alumno en la fase de verificacin del aprendizaje.
Puede
ser cualquier vdeo, pues no es necesario que presente una determinada estructura narrativa
o
utilice ciertos elementos expresivos, basta con que aporte informacin y sta sea
considerada til
por el profesor.
La potencialidad expresiva media es ms propia de los vdeos de tipo cognoscitivo, segn
la terminologa empleada por M. Schmidt (1987).
https://www.youtube.com/watch?v=jiPItBIxTlw

C. -Alta potencialidad.Son vdeos elaborados en forma de videoleccin, donde se plantean unos objetivos de
aprendizaje
que deben ser logrados una vez que ha concluido el visionado. En esta categora podemos
incluir los vdeos que M. Schmidt (1987) define como Instructivos, es decir, los que
presentan

un contenido que debe ser dominado por el alumno, y Modelizadores, mediante los cuales
al
alumno se le propone un modelo de conducta que debe imitar una vez concluido el
visionado.
Estos vdeos, por s solos, son capaces de transmitir un contenido educativo completo.
Estn
especialmente diseados para facilitar la comprensin y la retencin del contenido. Su alto
nivel
de estructuracin les otorga una estructura narrativa sencilla de asimilar y donde cada una
de
las secuencias o bloques temticos estn debidamente estructurados. Estn presentes,
adems,
una serie de elementos sintcticos que ayudan a la transmisin y retencin del mensaje.
Tales
como imgenes construidas a la medida de los conceptos que estn explicando (reales o de
sntesis), locucin que complementa a las imgenes, elementos separadores de bloques y
secuencias, indicadores previos o a posteriori que estructuran el contenido y ayudan a la
retencin, repeticiones intencionadas, ritmo narrativo vivo pero no acelerado, msica,
efectos
de sonido, etc.
Estos vdeos son los ms elaborados tanto desde el punto de vista de los contenidos como
desde la realizacin. De ah, que para su elaboracin sea necesario constituir un equipo
multidisciplinar
en el que trabajen codo con codo profesores y expertos en comunicacin audiovisual.
ncialidad expresiva en funcin de qu elementos expresivos audiovisuales utilice y cmo
los articule en la realizacin. En esta lnea, y referido exclusivamente a los vdeos
educativos, se pueden distinguir tres niveles de potencialidad expresiva: A.-Baja
potencialidad Cuando son una sucesin de imgenes de bajo nivel de estructuracin

(Cabero, 1989 y De Pablos, 1986) que sirven de apoyo o acompaamiento a la tarea del
profesor y no constituyen por s solos un programa con sentido completo. Es lo que algunos
autores (Medrano, 1993) denominan Banco de imgenes. Las imgenes son un recurso ms
durante la exposicin del profesor, quien recurre a ellas como medio de apoyo o de
ilustracin de los contenidos que explica. El vdeo no tiene una forma didctica. Es una
sucesin de imgenes ordenadas desde el punto de vista secuencial y limpias de detalles
indeseables tales como desenfoques, vibraciones de la cmara, imgenes en vaco, etc. que
han sido tomadas en forma rpida y, en muchas ocasiones, con medios domsticos; sin ms
sonido que el recogido del ambiente. B.-Media potencialidad La sucesin de imgenes y
sonidos transmite un mensaje completo, pero carece de elementos sintcticos que ayuden a
la comprensin de los conceptos y a la retencin de la informacin que el vdeo suministra.
Estos vdeos, los ms habituales, necesitan la intervencin del profesor en distintos
momentos de la sesin y el concurso de materiales complementarios que aclaren distintos
aspectos del 3 contenido. Son tiles como programas de refuerzo y verificacin del
aprendizaje obtenido mediante otras metodologas. Dentro del proceso de enseanzaaprendizaje suponen un refuerzo del profesor en la fase de transmisin de informacin y del
alumno en la fase de verificacin del aprendizaje. Puede ser cualquier vdeo, pues no es
necesario que presente una determinada estructura narrativa o utilice ciertos elementos
expresivos, basta con que aporte informacin y sta sea considerada til por el profesor. La
potencialidad expresiva media es ms propia de los vdeos de tipo cognoscitivo, segn la
terminologa empleada por M. Schmidt (1987). C. -Alta potencialidad.- Son vdeos
elaborados en forma de videoleccin, donde se plantean unos objetivos de aprendizaje que
deben ser logrados una vez que ha concluido el visionado. En esta categora podemos
incluir los vdeos que M. Schmidt (1987) define como Instructivos, es decir, los que
presentan un contenido que debe ser dominado por el alumno, y Modelizadores, mediante
los cuales al alumno se le propone un modelo de conducta que debe imitar una vez
concluido el visionado. Estos vdeos, por s solos, son capaces de transmitir un contenido
educativo completo. Estn especialmente diseados para facilitar la comprensin y la
retencin del contenido. Su alto nivel de estructuracin les otorga una estructura narrativa
sencilla de asimilar y donde cada una de las secuencias o bloques temticos estn
debidamente estructurados. Estn presentes, adems, una serie de elementos sintcticos que
ayudan a la transmisin y retencin del mensaje. Tales como imgenes construidas a la
medida de los conceptos que estn explicando (reales o de sntesis), locucin que
complementa a las imgenes, elementos separadores de bloques y secuencias, indicadores
previos o a posteriori que estructuran el contenido y ayudan a la retencin, repeticiones
intencionadas, ritmo narrativo vivo pero no acelerado, msica, efectos de sonido, etc. Estos
vdeos son los ms elaborados tanto desde el punto de vista de los contenidos como desde
la realizacin. De ah, que para su elaboracin sea necesario constituir un equipo
multidisciplinar en el que trabajen codo con codo profesores y expertos en comunicacin
audiovisual.

Mentira la verdad, temporada 2 episodio 7, El conocimiento


https://youtu.be/rqm3mCYbVcw?list=PL8ZfEptaIREe_BPlhVUyf_QgVGvOiO8w1

ENCUENTRO 9
Jueves 29 de octubre
Comienza el trabajo final
En un sitio o blog personal deben realizar la sntesis (no necesariamente
breve), creativa y personal de lo que trabaj, reflexion, descubri, cre, aprendi, construy,
produjo, etc. cada uno a lo largo del cuatrimestre en este Taller (tengan en cuenta, que en las prximas
clases trabajaremos con otros materiales que seguirn agregando en su trabajo).

Para realizar esta actividad les propongo utilizar nuevamente la cuenta de gmail para acceder a los
servicios que brinda Google para la creacin de sitios: (https://sites.google.com) o
de blogs (blogger). Estas aplicaciones son relativamente sencillas de manejar si antes de
comenzar se tienen en cuenta algunas pautas tales como:

Diferenciar las funciones de un sitio y un blog (para poder decidir cual preferimos realizar)

Disear la estructura del sitio (pensar en las pginas y el men de navegacin para
brindar una hiperlectura atractiva)

Clasificar y secuenciar las entradas del blog

En el Foro de esta clase se comparten las direcciones de los sitios personales, se piden consejos,
ayuda, se alienta, se felicita, etc.
Fechas importantes

El sitio personal se completa hasta el 23 de noviembre

El jueves 26 de noviembre nos encontramos todos "presencialmente"

Ms informacin
En las clases siguientes voy a compartir ms material sobre tics y educacin para que sigan
indagando sobre el tema.
No olvidar

Tienen tiempo para realizar un video interesante. Esperamos todos ver las producciones

Tambin les recuerdo que el trabajo grupal de la wiki del taller no est terminado. Faltan
conceptos y poner orden (eliminar repeticiones de conceptos y de pginas, insertar
enlaces, completar referencias a fuentes y que no haya copiar y pegar). Esta actividad es
responsabilidad de todos.

Buen trabajo!!