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Arte, Individuo y Sociedad

1999,11:147-161

ISSN: 1131-5598

Educacin artstica y cultura. Un proyecto


de didctica de la expresin plstica
en la formacin inicial del profesorado
Alfredo PALACIOS GARRIDO
Escueta Universitaria Cardenal Cisneros
Universidad de Alcal de Henares

INTRODUCCIN
Las asignaturas de Educacin Artstica en los estudios de Magisterio suelen recoger en sus programas los contenidos propios del arte (elementos del
lenguaje visual, tcnicas artsticas, etc.), y tambin aquellos que hacen referencia a la didctica del mismo. La proporcin y relacin entre contenidos y didctica en la formacin del profesorado es un debate continuo. Pensamos que, en
la medida de lo posible, intentar evitar la desconexin entre ambos aspectos;
contenidos y didctica, puede servir para dar mayor coherencia a los programas de Educacin Artstica. Trabajar por proyectos puede ser, en ocasiones,
una solucin que convierta el mtodo de trabajo en el aula en un contenido asimilable por el alumno como tal desde su propia experiencia.
Intentamos por tanto, exponer un ejemplo de organizacin del currculo de
expresin plstica que al mismo tiempo sirva para dotar de mayor significatividad a sus contenidos. La necesidad de debatir sobre la organizacin curricular del rea pensamos se justifica tanto como ayuda metodolgica al docente
como por una mejora de las condiciones y resultados del proceso de enseanza-aprendizaje.
La eleccin del tema del proyecto en este caso pretende adems introducir
la reflexin entre arte y cultura desde una perspectiva de la comprensin contextualizada de las obras de arte y de la introduccin de modelos artsticos que
no provengan de nuestra tradicin cultural.

DIDCTICA DEL ARTE Y MTODO


A menudo la mayora de las actividades del rea de Expresin Plstica en
los distintos niveles educativos, pero sobre todo en la educacin primaria,

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posee un carcter fragmentario, se percibe por parte del alumnado e incluso

del profesorado como actividades aisladas y sin relacin unas con otras,
cuya finalidad se agota en s mismas. Unas veces el nfasis recae en aspectos procedimentales (utilizar una u otra tcnica), otras en aspectos conceptuales (aprender algn concepto relacionado con el lenguaje artstico). La
variedad de contenidos que estn presentes en los currculos ayuda a facilitar esa dispersin.

Esta fragmentariedad se debe en su mayor parte a la metodologa que


tendemos a seguir los docentes del rea. En algunas reas la estructuracin
de conocimientos es acumulativa y la secuencia de los mismos se percibe
como ms lgica o natural: sumar-multiplicar-dividir-hacer ecuaciones,
hacer integrales..., en matemticas, oraciones simples-oraciones compuestas
en lengua, etc. En la expresin plstica hablamos de un currculo en espiral
para definir una estructura curricular que siempre trata los mismos contenidos si bien debe ir profundizando en ellos de manera gradual. Este hecho
influye en que la percepcin de esa secuencia natural resulte ms difcil.
Muchas veces la profundizacin se sustituye por una simple repeticin, ao
tras ao, del mismo tipo de actividad debido a una falta de criterios objetivos sobre lo que el alumno ha aprendido hasta el momento y lo que an le
queda por aprenden
Existen al menos dos razones que han propiciado esta situacin:
La influencia de la concepcin de la educacin artstica como desarrolo de la autoexpresin creativa. Una aplicacin superficial de este modelo
supona la idea de que cualquier actividad artstica, si estaba bien planteada, era
suficiente para conseguir un desarrollo creativo. Se ha sobrevalorado la espontaneidad, el aprendizaje por descubrimiento y un hacer puramente expresivo
pensando que la experiencia artstica se justifica en s misma. En este modelo
tal y como ha sealado R. Marn (1997) no existe una secuencia de contenidos
y habilidades sino que es la creatividad individual la que gua el proceso.
El dficit de formacin del profesorado de Educacin Artstica en una
doble vertiente: el maestro sabe bastante de didctica pero tiene muy pocos
conocimientos de contenidos y procedimientos artsticos; al profesor de secundara le ocurre exactamente lo contrario, conoce muy bien la materia en cuestin pero normalmente no ha recibido una formacin adecuada para ensearla.
Este hecho, junto con el carcter pretendidamente peculiar del rea, influye
en la falta de investigaciones sobre didctica de las asignaturas artsticas y hace
que esta rea est tardando ms que otras en recibir las aportaciones de las
innovaciones pedaggicas, sobre todo en lo referente a cmo se produce el
aprendizaje, y a cmo es posible evaluarlo.

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Lo que no debemos olvidar es que el aprendizaje del arte es un hecho muy


complejo y lo es tambin su evaluacin. La dispersin de las actividades y falta
de organizacin curricular no facilita la respuesta a la pregunta qu aprende
nuestro alumnado en la clase de expresin plstica?. Un primer paso en este sentido sea organizar el currculo en base a los dos conceptos que utiliza E.
Eisner: Continuidad definida como: seleccin y organizacin de actividades
del currculo que hace posible que los estudiantes utilicen, en cada una de las
actividades, las habilidades adquiridas en actividades previas y Secuencia:

organizacin de actividades del currculo que devienen progresivamente ms


complejas a medida que los estudiantes avanzan (Eisner 1996, p. 146). En las
ltimas dcadas las aportaciones que ha recibido la educacin artstica desde la
psicologa cognitiva han reforzado esta idea: Los estudiantes aprenden mejor
y de un modo ms integral a partir de un compromiso en actividades que tienen
lugar durante un periodo de tiempo significativo, que se encuentran ancladas en
la produccin significativa y que se construyen sobre conexiones naturales con
el conocimiento perceptivo, reflexivo y artstico escolar. (Oardner 1994, p. 84)
LA EDUCACIN ARTSTICA Y LOS PROYECTOS DE TRABAJO
Uno de los planteamientos posibles para avanzar en este sentido, es el de
estructurar el currculo de la asignatura a base de proyectos.
La idea de proyecto la debemos situar en las primeras dcadas del siglo en
las propuestas de Kilpatrick bajo las ideas de John Dewey y en el mbito del
Movimiento Progresista Americano de Educacin. Un proyecto supone una

opcin metodolgica con una intencin globalizadora del currculo. Como


alguna de sus ventajas podemos destacar que aumenta la significatividad del
aprendizaje, que dan sentido y funcionalidad a los contenidos y que desarrollan
estrategias de aprendizaje. Segn los intereses y el nivel de aplicacin, los proyectos se pueden plantear de tal manera que guen todo el trabajo del aula o
bien enmarcados en una disciplina como es nuestro caso. Sobre los proyectos
como manera de plantear la globalizacin han aparecido en los ltimos aos en
nuestro pas varias aportaciones de diversa orientacin, tanto de fundamentacin terica como de experiencias de aula: Hernndez F. y Ventura, M. (1992,
1995), Torres, J. (1994), VVAA (1 996),etc. No se trata aqu por tanto de insis-

tir en una justificacin conceptual de esta metodologa sino de subrayar aquellos aspectos que se relacionan directamente con nuestra prctica.
En primer lugar destacar que la Educacin Artstica es un rea idnea para
los enfoques proyectuales y globalizadores. Independientemente de que se onente el proyecto vinculado a otras materias, esta rea puede aglutinar dentro de s
diversidad de saberes. El fenmeno artstico es~manifestacin capaz de integrar

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Educacin artstica

cultura.

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un gran nmero de aspectos culturales y sociales. La educacin artstica en este


sentido puede ser considerada como un instrumento de conocimiento del entorno que permite la posibilidad de relacionar diferentes formas de representacin,
de expresin y de anlisis de la realidad.
Los proyectos pueden ser considerados adems un elemento motivador del
aprendizaje. Normalmente la percepcin del sentido de los trabajos artsticos ha
dependido mucho de la relacin particular del alumno con la asignatura. La expresin a travs del color o el aprendizaje de la sintaxis visual como objetivo de
una actividad aislada puede o no resultar funcional segn el planteamiento y el
grado de motivacin del estudiante. Sin embargo si estos contenidos se vuelven
necesarios para resolver determinados problemas artsticos dentro de un proceso

de trabajo en desarrollo, esta funcionalidad se ver indudablemente potenciada.


Favorecen los proyectos tambin el desarrollo de estrategias de planificacin
y la capacidad de trabajar siguiendo un proceso donde se integren percepcin,
reflexin y creacin, que a menudo es una de las estrategias ms difciles de
adquirir por parte de nuestro alumnado.
Por ltimo, la evaluacin, una parte importante y problemtica dentro de la
educacin artstica ser mucho ms racional, contextualizada, completa y fcil de
entender tanto para el profesorado como para el alumnado, ya que se estar evaluando todo un proceso de trabajo.
Contextualizando la experiencia aqu descrita en su nivel de aplicacin, una
Escuela de Magisterio, debemos sealar que las asignaturas de Educacin
Artstica poseen una carga lectiva claramente insuficiente en contraste con la
variedad de contenidos y habilidades artsticas que deben dominar los maestros
para aplicar el currculo de educacin primaria. Los docentes nos vemos en la
necesidad de programar actividades que sean lo suficientemente representativas
como para que, sintetizando los contenidos bsicos del currculo, puedan servirles de modelo del proceder artstico en todos sus registros, tanto productivos
como reflexivos. La metodologa de proyectos pensamos que se puede adaptar
eficazmente a estos condicionantes.

SENTIDO Y DESAROLLO DE NUESTRA PRCTICA:


UN PROYECTO SOBRE EL ARTE PRIMITIVO
Objetivos
Nuestra propuesta ha consistido en desarrollar un proyecto de trabajo cuyo
resultado final es una pintura mural con los rasgos estilsticos del arte practicado por pueblos de frica, Oceana o Australia, lo que en la Historia del Arte
se conoce como arte p-imitivo. En el proceso seguido hemos realizado una
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bsqueda de informacin tanto terica como visual que nos ha servido para
contextualizar el trabajo creativo y para crear un ndice de preguntas que organizase nuestro trabajo.
Pretendamos as integrar diversos objetivos:
Mostrar una metodologa didctica globalizadora que en este caso toma
como referencia la Educacin Artstica.
Dar funcionalidad y contextualizar el estudio de aspectos formales y de sintaxis dentro del currculo, concretamente grafismo, composicin y color que
previamente se haban trabajado de forma introductoria (ver esquema 1).
Desarrollar un trabajo de anlisis visual y conceptual destinado a la comprensin e interpretacin de unos rasgos estilsticos dados.
Potenciar un conocimiento de manifestaciones artsticas diferentes a las de
nuestro entorno geogrfico y cultural para propiciar el debate sobre conceptos que relacionen arte y cultura.
En la formulacin del proyecto se encuentra implcita una concepcin de la
educacin artstica que recoge las aportaciones que han marcado su renovacin
en las ltimas dcadas y que adems de desarrollar la capacidades relacionadas
con la produccin y con la respuesta al arte introduce en su currculo propuestas que sirvan para cuestionar nuestra visin de la realidad e incorpore procesos de reflexin que ayuden a reformular nuestra interpretacin del mundo en
lnea con la Pedagoga Crtica y la Educacin Intercultural.
ESQUEMA 1
Relacin del proyecto con el currculo de la asignatura
7~er

~ciciosde
~ici6n

ELEMENTOS DEL

LENGUAJE VISUAL
MATERIALES

Trabajos previos vinculados

al proyecto

APRECIACIN DEL ARTE


ESTTIcA
HISTORIA DEL ARTE

Comprensin

Recursos Grficos

del

estilo

Significacin colon>

Composicin

color

Descontextualizacin

Fabricacin de Pintura

Influencias en el arte europeo

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Eleccin del tema

La eleccin para el proyecto del estudio del arte practicado por los distintos pueblos de frica, de Oceana o por los aborgenes australianos se justifica, desde el punto de vista plstico y segn la relacin establecida con el currculo de la asignatura, por la importancia del elemento grfico-lineal en sus
objetos artsticos y culturalmente por las implicaciones que pueden surgir al
tratar la relacin entre estas culturas y la nuestra tanto sobre conceptos artsticos como de otras disciplinas.
El trabajo a partir de obras de arte se ha convertido en un procedimiento
habitual en la educacin artstica. Modelos de renovacin curricular como la
Educacin Artstica como Disciplina las han situado en el centro de la mayora de sus propuestas. Esto ha sido as por la capacidad de la obra de arte para
cristalizar en tomo a ella disciplinas diversas (esttica, crtica, etc) y promover
de este modo un aprendizaje ms amplio del hecho artstico. Presentndose el
arte como un mediador cultural (Hernndez 1997), y los objetos artsticos
como transmisores de creencias y de valores de la sociedad que los ha creado
y existiendo hoy una creciente reivindicacin de una comprensin del arte contextualizada social y culturalmente, parece oportuno desarrollar una didctica
responsiva en el aula que vaya ms all de los registros puramente formalistas,
y site adecuadamente el objeto artstico.
En nuestro proyecto, nos pareca interesante proponer un modelo visual alejado de los cnones artsticos habituales. La mayora de las obras con las que se
trabajaen el aula pertenecen a nuestra tradicin artstica occidental o a lo que sera
una tradicin o contexto artstico local relacionado con el mbito geogrfico del
alumno. Si queremos una educacin que asuma la interculturalidad y la entendemos como un concepto que hace referencia a la integracin entre las diferentes
culturas, tendremos que subrayar esa relacin que se debe mantener en el currculo entre lo local, lo nacional y lo internacional (Tavares 1998). Centrar nuestra
atencin en manifestaciones artsticas de etnias normalmente ausentes del currculo contribuye a aumentar la cultura visual de nuestro alumnado al mismo tiemPO que a reflexionar sobre el hecho mismo de esta ausencia. Un conocimiento,

aunque bsico de estos planteamientos estticos contribuida a suavizar la tendencia a considerar el modo de representacin vigente en cl propio contexto social,
en nuestro caso forjado en el Renacimiento, como el nico valido y a que se
entienda como algo dado o natural. Es necesario relativizar este hecho y presentarlo como una opcin marcada por nuestro desarrollo cultural.
Al mismo tiempo la distancia que nos separa de estas culturas hace todava
ms sorprendente el descubrir cmo esos modelos influenciaron de manera
decisiva la creacin de algunos de los objetos culturales ms emblemticos de
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nuestra poca, como pueden ser los cuadros de Picasso y las obras de muchos
de sus contemporneos. Pensamos que una educacin que promueva un ejercicio constante de crtica cultural debe contribuir al reconocimiento de la cutura propia como una mezcla de influencias.
Pues bien, Qu conoce nuestro alumnado de este arte?, casi nada y las
informaciones que poseen son escasas y suelen coincidir con unos cuantos conceptos estereotipados. Ya que pretendamos avanzar ms all de estas ideas
comunes, debamos intentar eludir el peligro de caer en un tratamiento superficial de estas manifestaciones artsticas, evitar lo que J. Torres ha llamado
currculo de turistas (Torres 1994). Sabamos que al incluir en un mismo
planteamiento el arte africano, ocenico y australiano estbamos quizs propiciando una generalizacin poco deseable pero se hizo as para ampliar las posibilidades de trabajo de los alumnos ya que se trataba de localizar una informacin muy especfica. En este sentido la importancia dada a este trabajo en el
programa de la asignatura era fundamental, nuestro proyecto debera ocuparnos un tiempo considerable (alrededor de dos meses en una asignatura de duracin anual) para poder profundizar mnimamente en l.
Otra consideracin inicial fue Cmo nombrar al proyecto? Cul es la
validez actual del trmino arte primitivo a pesar de que sigue siendo el ms utilizado en los manuales de Historia del Arte para calificar el conjunto de producciones artsticas de estas etnias? Aunque en la antropologa esta denominacin se utilice cada vez menos, la cuestin de la denominacin de las culturas
llmense no literarias, tnicas, tribales, etc sigue siendo un problema carente de
consenso entre los mismos antroplogos (Garca 999). Desvelar el posicionamiento ideolgico que puede suponer usar ciertos trminos es una prctica
esencial para formar docentes con un juicio crtico de la realidad. Cuando las
primeras obras de estos pueblos fueron introducidas en Europa se vieron como
objetos producto de culturas inferiores. De tal manera, arte primitivo podra
entenderse, como se entendi entonces, opuesto al arte civilizado y as suponer
un ejercicio de etnocentrismo y una perpetuacin de la relacin de poder que
marc la interaccin de estas culturas con la europea. Vimos la necesidad de
que este asunto fuese el primer motivo de debate en el aula.
Desarrollo del trabajo
1. Propuesta de trabajo
En el planteamiento inicial el trabajo se relacion con lo que habamos aprendido hasta el momento sobre el grafismo, color y composicin. Se explicaron las
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fases del proceso, se mostraron algunas imgenes de arte africano y se inici el


debate sobre la expresin a,-te primitivo.

2. Temas de investigacin

Del dilogo inicial acerca de la pertinencia de la expresin arte primitivo, surgieron algunas de las preguntas que marcan los pasos a seguir para la
bsqueda de informacin.
Qu quiee decir pilmitivo, por qu en la antropologa o la historia
del arte se emplea esa expresin? Qu tiene que ver con el arte pi-ehisti-ico?
Dnde se localizan geogrficamente estos pueblos?
Qu rasgos genetales definen a estas culturas?
Qufuncin cumplen estos objetos en sus culturas de origen? Son conskierados arte tal y como nosotros lo entendemos?
Qu relacin tuvo este arte con el arte occidental durante la poca de
las vanguardias?

3. Bsqueda de informacin

En este punto se plante la bsqueda y anlisis de informacin tericay visual


por grupos. Cada grupo intent responder a todas las preguntas de manera que el
resultado en el conjunto de la clase fuera lo ms completo posible. En un principio cada uno de ellos deba elegir un grupo tnico para estudiar sus caractersticas.
La informacin obtenida se organiz segn las preguntas planteadas, y posteriormente se realiz una puesta en comn. Se eligieron imgenes de obras representativas para ejemplificar y comentar los aspectos investigados. De estos comentarios surgieron una serie de problemas que describiremos ms adelante.

4. Trabajo creativo
Se trataba de utilizar creativamente toda la informacin visual obtenida. A
partir de las imgenes recopiladas sc realizaron bocetos atendiendo sobre todo
a los aspectos grfico-lineales. Los estudiantes debieron seleccionar los rasgos
visuales necesarios para el objetivo del trabajo, tuvieron que analizar y sintetizar una serie de formas que en muchos casos se encontraban en objetos tridimensionales y traducirlas a un lenguaje lineal.
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El trabajo terico previo nos serva ahora para clarificarel procedimiento que
debamos seguir y este punto es uno de los ms importantes en el proyecto: estbamos haciendo algo parecido a lo que hicieron Picasso y los otros artistas estudiados cuando utilizaron esculturas de arte africano como modelos de referencia.
Posteriormente los miembros de cada grupo contrastaban sus apuntes. Antes de
comenzar a pintar haba que decidir una unidad temtica y compositiva. La pintura deba tener una coherencia visual que evitase la impresin de ser un conjunto
fragmentario. Hubo que organizar el trabajo, elaborar bocetos del mural y delimitar la secuencia a seguir. Las pinturas se realizaron sobre papel en formatos grandes y como material se fabricaron pinturas a partir de pigmentos y aglutinantes.

Evaluacin
Una vez acabados los murales se realiz una exposicin que describa todo
el proceso de trabajo. En tablones informativos se expuso la informacin terica
recogida, acompaada de mapas y distintas imgenes ilustrativas, as como los
bocetos y finalmente las pinturas. El montaje de la exposicin sirvi para poner
en comn en el aula las impresiones sobre el trabajo realizado y los resultados
obtenidos.
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Los estudiantes debieron evaluar por escrito tanto el resultado final obtenido en las pinturas murales segn criterios plsticos y estilsticos como el proyecto en si en todo su desarrollo.
La evaluacin por parte del profesor estuvo basada en la valoracin de las
capacidades que los alumnos y alumnas haban demostrado para:
Asimilar un estilo artstico, en el sentido de cmo se han seleccionado
aquellos rasgos pertinentes de los modelos de referencia y cmo se han
reestructurado e interpretado para crear una imagen coherente formal y
simblicamente
Utilizar los elementos plsticos: grafismo, color y composicin
Localizar informacin y aprovecharla para responder a los problemas
planteados en el proyecto
Enjuiciar su propio trabajo artstico

OTROS ITINERARIOS POSIBLES


Durante el proceso de trabajo en un proyecto de este tipo surgen cuestiones que podran motivar nuevas actividades. La conexiones de los problemas
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tratados con otros nuevos se expanden en ramificaciones que sugieren mltiples itinerarios en el mbito de la esttica, la antropologa del arte o los valo-

res culturales. La mayora rebasaban las competencias de nuestra rea de


conocimiento pero algunos quedaron, al menos, apuntados. La riqueza de un
proyecto reside, precisamente, en plasmar la complejidad del conocimiento de
la realidad. Mostramos aqu algunas de esas conexiones que pueden profundizar en varios de los contenidos tratados.

Influencias
La importancia del arte africano en las vanguardias puede resultar ms o
menos velada para personas no instruidas en historia del arte, desde luego es
uno de los descubrimientos que ms impresionan a nuestros estudiantes. Puede
ser posible tambin rastrear influencias de estas manifestaciones artsticas en
otros campos diferentes del estudiado. Algunas pautas pueden ser:
Localizar en la actualidad elementos del arte tnico en el diseo de
modas, en la msica, etc., debatir el trmino de mestizaje cultural, tan
utilizado hoy en muchos mbitos creativos
Profundizar en la idea de cultura como mezcla por contraposicin a la de
cultura como conservacin de la esencia, Descubrir, con referencias a
nuestra cultura, cmo en otras artes, arquitectura, literatura, etc., la
influencia de otros pueblos es a menudo mucho ms explcita de lo que
se nos ha hecho creer normalmente

Situacin actual de estas culturas


Del estudio de los paises donde se localizan las diferentes etnias aparecen
casos como el de los aborgenes australianos o los indios americanos que conviven con los colonizadores de sus tierras.
Intentar averiguar que relacin existe actualmente entre las dos culturas.
Investigar cmo ha variado el hbitat y las costumbres de estas etnias en
funcin de los asentamientos de los colonizadores
Observar la relacin que existe entre tradicin y vanguardia en estas culturas localizando imgenes de artistas nativos cuyas obras se puedan
encontrar actualmente dentro de los circuitos del arte de vanguardia
(museos de arte contemporneo, ferias, bienales, etc.)
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Descontextualizacin/Funcin Esttica

A partir de la pregunta del proyecto acerca de la funcin de las mscaras y


otros objetos en sus culturas de origen y de la consideracin artstica que aqu
reciben, se pueden plantear interesantes cuestiones relacionadas con la antropologa del arte:
Buscar en nuestra propia cultura las mismas transformaciones; qu objetos realizados con una intencin funcional han pasado a convertirse en
objetos artsticos.
Observar cmo en la historia del arte moderno algunos artistas han utilizado la descontextualizacin del objeto de uso cotidiano para sembrar
toda una serie de interrogantes estticos (Duchamp)

CONCLUSIONES
A la hora de hacer una valoracin general de este proyecto podemos
comenzar con una pregunta: Hasta qu punto nos puede condicionar la actitud previa, digamos de un cierto desinters inicial, con la que los estudiantes
de una Escuela de Magisterio pueden enfrentarse a los contenidos relacionados
con la apreciacin del arte o los problemas estticos? Pensamos que no demasiado, siempre que podamos enlazar las reflexiones tericas con las preguntas

que ellos mismos se deban hacer en el proceso de realizacin de sus propios


trabajos. La experiencia nos demuestra cmo, si bien en un principio no se
sienten especialmente sensibilizados o interesados por cuestiones artsticas,
estos mismos estudiantes son capaces de implicarse muy significativamente en
las actividades prcticas propuestas en el aula. Por qu no aprovechar entonces los problemas con los que se enfrentan en la prctica artstica para introducir las reflexiones relacionadas con la crtica o la historia del arte por poner
dos ejemplos? Esta idea, a la que ya haca referencia H. Oardner (1994> con
relacin a las edades ms tempranas, de contextualizar la reflexin en la produccin propia se muestra tambin vlida en el caso de estudiantes adultos.
En este caso los alumnos y las alumnas fueron sintindose ms motivados
a medida que avanzaban en un proyecto que al principio les pareca muy complicado. En ese proceso realizaron algunos hallazgos reveladores que tienen
que ver con contenidos culturales o estticos como la influencia del arte africano y ocenico en el arte de las vanguardias o la idea derivada de este descubrimiento de que adems de imaginar, el artista copia. Adems se enfrentaron con inters a propuestas creativas a las que no estaban acostumbrados,
trabajando en grupos sobre formatos muy grandes o elaborando sus propias
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pinturas a partir de pigmentos. Result muy til la exposicin final para plasmar todo el trabajo desarrollado. La visin global y retrospectiva de los objetivos y los procesos implicados en cada parte reforz la percepcin del sentido
de todo el proyecto tal y como se pretenda.
Quizs el aspecto ms problemtico del proyecto fue la bsqueda de una
unidad y coherencia estilstica en el mural. Aunque el resultado global fue bastante satisfactorio, algunos de los trabajos finales resultaron ms heterogneos
que otros en este sentido. En el conjunto de todos los murales realizados pudieron percibiese sensibles diferencias que oscilaban entre los dos extremos: respetar ms las imgenes iniciales o interpretar las mismas de manera ms personal, transformndolas ms visiblemente. No obstante esto se puede entender

como algo previsible en personas que no estn acostumbradas a desarrollar un


trabajo artstico.
Pensamos que lo ms importante en una consideracin global de la asignatura, ocupndose sta de la didctica de la Educacin Artstica, es que el estudiante asimile a travs de esta experiencia y otras parecidas un mtodo de trabajo que le sirva para organizar y estructurar con sentido el currculo. El
objetivo fundamental debe ser que lo aprendido se pueda reproducir en otros
contextos o situaciones de enseanza, que los estudiantes de Magisterio puedan disear proyectos de Expresin Plstica acordes con el nivel de desarrollo
y los intereses de su alumnado y que estos proyectos puedan integrar aprendizajes productivos, perceptivos, crticos, culturales, etc. Si conseguimos adems
ampliar la concepcin de la educacin artstica y que se vea como un instrumento de conocimiento que puede contribuir de manera sustancial a mejorar

nuestra comprensin de la realidad habremos avanzado bastante para lograr


una valoracin ms justa del papel del arte en la educacin.

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