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ISFD N95

Prctica docente, profesora: Telleriarte Ana


Didctica de Prcticas del lenguaje
Profesora del rea: Pascual Rosana
Docente de grado: Bonfiglio Vanesa
Alumnas: Gmez Margarita y Muoz Pierina
Secuencia didctica
Ttulo: Poesa
Destinatarios: Alumnos de 6 ao divisin C

FUNDAMENTACIN
Cuando acercamos a los chicos a la poesa y los instalamos en su
sonoridad, en su universo verbal encantado, se despliega una verdadera
enseanza de la imaginacin, pues la poesa brinda la posibilidad de
poner en cuestin los significados cotidianos de las palabras para jugar con
nuevas perspectivas de sentido. Se trata de un ejercicio de juego y reflexin
sobre el lenguaje que comienza desde que escuchamos las nanas de
nuestra madre, las canciones de la infancia y de los juegos, las retahlas, los
corros, que, desde la memoria auditiva, se afianzan hasta llegar a la
escritura.
Es muy probable que en aos anteriores los chicos hayan transitado
distintos itinerarios de lectura que los convocaron como lectores de poesa;
es posible, asimismo, que en ese recorrido por la poesa los nios hayan
ledo poemas disparatados, colmos, trabalenguas, adivinanzas, poemas
humorsticos o absurdos, entre otros. Por lo tanto, ahora se trata de seguir
enriqueciendo ese repertorio con nuevos textos provenientes de la literatura
oral y de la literatura de autor.
De la mano de los poemas, de la exploracin del lenguaje potico, los
chicos aprenden a descubrir y a construir nuevos sentidos, a sumergirse en
originales relaciones de significado, a decir de manera diferente lo que
suean, lo que los obsesiona, lo que les falta. Combinar actividades de
lectura y de escritura permite que los chicos experimenten con las palabras,
con el ritmo, y que descubran combinaciones nuevas para expresar lo que
piensan y sienten.
En esta secuencia nos proponemos ofrecer situaciones que
promuevan la escritura y la lectura de poemas, ya sea de forma individual,
grupal o colectivamente, con ayuda de compaeros y docentes. Que en est
practica los nios puedan socializar sus escrituras.
PROPOSITOS

Ofrecer a situaciones que promuevan:


La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y
compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos,
emociones.
La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral
empleando los conocimientos lingsticos propios de la poesa.
La comprensin de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de
la participacin en variadas situaciones de lectura y de escritura.

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La escritura de textos atendiendo al proceso de produccin de los mismos y


teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto
aprendidos.
TIEMPO: 10 mdulos aproximadamente
OBJETIVOS

Se espera que los nios


Consulten fuentes escritas para producir y/o corregir escrituras propias.
Reflexionen sobre el lenguaje utilizado para el tipo de produccin que van a
realizar
Puedan formarse como lectores, escritores, hablantes y oyentes que tengan
cada vez ms control, precisin y autonoma sobre sus intervenciones y
comprensin sobre las de los otros.
Reconozcan y utilicen los principales recursos y estructuras poticas.
Planifiquen y escriban un poema.
CONTENIDOS

Ejercer prcticas de escritor en torno a la literatura


Planificar antes y mientras se est escribiendo.
Revisar el propio texto mientras se est escribiendo. Revisar las distintas
versiones de lo que se est redactando hasta alcanzar un texto que se
considere bien escrito
Reflexin del lenguaje
La adecuacin lxica a distintos contextos de uso.
La relacin entre lenguaje y accin: efectos de los distintos actos de habla.
Sustituciones lxicas para mantener la referencia y evitar repeticiones
innecesarias.
DESARROLLO
Actividades de inicio
Da 1 2 mdulos
Teniendo en cuenta que los nios ya han visto textos expositivos,
argumentativos y narrativos se intentar establecer qu tipo de textos son
las poesas y elaborar ideas sobre sus caractersticas.

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Se entregar a cada nio una antologa elaborada por el docente


En carpeta
Ttulo Qu saben sobre?
1- Lee los dos primeros textos que aparecen en la antologa.
En forma oral se intentar dar respuesta a las siguientes preguntas
Cmo se explica el nacimiento del ro en el primer texto? Por qu se usa
la expresin dicen que? La fuente de esa explicacin es un texto
cientfico o es producto de la imaginacin del autor del texto?
Qu ocurre con las hojas de los rboles en otoo? Con qu expresiones se
describe esto en el poema Hoja de otoo? Qu ser lo que produce el
sonido al que se refiere el poema en los versos les da rumor de otoo / a
nuestros pasos?

2- Lee el poema Cancin de las preguntas y trata de responder a las dos


primeras preguntas. Inventa otras preguntas sobre cosas difciles de
explicar para continuar la cancin.
3- Qu es para ti la poesa? Te gusta leer poemas? Recuerdas algn
poema en particular?
Estas ltimas preguntas las contestaran en sus carpetas y luego de forma
oral, si recuerdan algn poema se les pedir que lo compartan con sus
compaeros.
Se intentarn establecer las caractersticas del contexto textual y la
situacin comunicacional y el tipo de texto a travs de preguntas orales y se
irn anotando sus respuestas en el pizarrn, as luego ests conclusionesideas pueden anotarlas en sus carpetas.
De dnde creen que fueron extrados estos textos? Quines los
escribieron? A quines estn dirigidos estos textos? Por qu decimos que
son poemas? (aqu se espera que reconozcan que los tres poemas tienen
ttulo, autor, estrofas separadas por espacios en blanco, rimas)
El docente dictar el siguiente texto para ampliar y ordenar las ideas que
surgieron hasta el momento
La poesa es un tipo de texto muy antiguo: hay registros de poemas
escritos hace ms de cuatro mil aos. Sin embargo, ya desde aquel
entonces, la poesa se transmita sobre todo en forma oral, y se compona
con fines religiosos, para acompaar trabajos cotidianos y para celebrar a
los hroes histricos.
Durante su larga historia hubo muchas formas fijas para escribirla, sin
embargo en la actualidad, la poesa no tiene lmites, ya no hay una nica
forma de hacer poesa. Pero subsisten la bsqueda de sntesis y sonoridad
en la palabra.
Podemos decir que las poesas son textos que expresan sentimientos,
emociones, reflexiones o un modo subjetivo, personal, de ver el mundo.
En la poesa se usa el lenguaje de una manera particular, porque se
privilegia cmo se dice lo que se quiere decir. El poeta elige las palabras por
su significado y su sonoridad, para crear un ritmo en el poema.
El texto potico presenta una distribucin grfica que lo distingue de
otros textos: se compone de versos y est rodeado de espacios en blanco.
Esta particularidad permite reconocer visualmente un poema, los versos
pueden aparecer agrupados en estrofas y las estrofas pueden tener un
nmero variable de versos.
La musicalidad es otra caracterstica fundamental de la posea que
permite reconocer un poema al escucharlos. La organizacin del poema en
versos es uno de los modos de darle ritmo al texto. Un verso puede ser una
oracin, una parte de una oracin o, en algunos casos, una sola palabra,
pues su extensin depende del ritmo que quiera darle al texto el escritor.
Da 2 2 mdulos
Se explicarn los diferentes recursos sonoros utilizados en la poesa y luego
quedar en la carpeta.

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Ttulo La medida de los versos

Actividad
1- Indiquen cul de los poemas de la antologa responde a la mtrica que se
detalla a continuacin
a- Versos octoslabos:
b- Versos de 7 slabas y de 5:
Luego se corrige oralmente
Ttulo: La rima
La rima es una repeticin de los sonidos finales de los versos a partir
de la ltima vocal acentuada.
Es consonante si coinciden vocales y consonantes
Ejemplo:
Porque veo al final de mi rudo camino
Que yo fui el arquitecto de mi propio destino;
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Para calcular la medida de un verso debemos contar el nmero de slabas


que tiene.
Ejemplo:
To/das/ las/ ro/sas/ son/ la/ mis/ma ro/sa 11 slabas
Las silabas mtricas no coinciden siempre exactamente con las silabas
normales. A la hora de calcular la medida de un verso hay que tener en
cuenta algunas cosas:
Acento de la ltima palabra del verso
Sinalefa e hiato
Acento
A la hora de medir los versos de un poema debemos tener en cuenta la
acentuacin de la ltima palabra del verso. Si la ltima palabra es aguda o
monoslaba hay que contar una silaba ms. Si la ltima palabra es grave no
vara el nmero de slabas. Si el verso termina en palabra esdrjula, se
cuenta una slaba menos.
Ejemplos:
Ho/ra/ de/ mi/ co/ra/zn 7 + 1 slabas
Pe/ro/ yo/ ya/ no/ soy/ yo - 7 + 1 silabas
To/das/ las/ ro/sas/ son/ la/ mis/ma/ ro/sa - 11 slabas
A/mor/, a/mor/: ca/ts/tro/fe 8 1 silabas
Qu/ ver/des/ es/tn/ tus/ r/bo/les 9 1 slabas
Sinalefa
Si en un verso encontramos una palabra terminada en vocal y la siguiente
palabra empieza tambin por vocal, debemos contar nicamente una
silaba. Ocurre lo mismo con la Y, cuando suena como una vocal, y con las
palabras que empiezan por H.
Ejemplos
Mi verso es un ciervo herido 8 silabas
Era un aire suave de pausados giros 12 slabas
Y todo un coro infantil 7 slabas
Hiato
Es la separacin de dos vocales consecutivas de palabras diferentes, se
cuentan como dos silabas.
Ejemplos:
Cuando la segunda vocal es tnica
Tie/ne/ la/ ma/ri/po/sa/ cua/tro/ a/las 11 silabas
Cuando hay pausa entre dos palabras
Yo/ soy/ un/ sue/o, un/ im/po/si/ble 9 silabas

Armando Nervo
Es asonante si solo coinciden las vocales
Ejemplo:
Es tesn de la sangre
Anda de rojo;
Anda de ail el sueo;
La dicha, de oro.
Jos Gorostiza
Los versos que no riman con otros se llaman blancos o libres.
Actividad
1. Indiquen numricamente qu rima tienen los poemas de la pgina 2 de la
antologa
2. En grupos de dos, elijan un animal y escriban por lo menos dos versos con
igual mtrica y rima consonante en los que lo describan sin nombrarlo.
Luego intercambien con otros grupos, debern:
a- Adivinar el animal
b- Revisar si responde a la consigna solicitada: dos versos con igual mtrica
y rima consonante.
Las actividad 1 se realizarn individualmente y luego se corregir en el
pizarrn.
Da 3 1 mdulo
Se explicar y luego se realizar una sntesis para dejar en la carpeta
Ttulo: El poeta y el yo potico
En los cuentos y las novelas hay una voz que el autor elije para
relatar su historia: el narrador. En las poesas sucede algo similar: hay una
voz, llamada yo potico, que el poeta usa para que cuente lo que ocurre,
describa lo que se ve, opine, etc. Igual que en las narraciones, el yo potico
puede expresarse en primera, segunda o tercera persona.
Actividades
1-Quin es el yo potico en el Romance del prisionero? Elije la opcin
correcta entre las siguientes y explica por qu.
a- Alguien conoce la historia del prisionero y se compadece de l.
b- El prisionero que padece el encierro
c- El ballestero
2- Midan los versos del Romance del prisionero.
a-Cuntas slabas tiene cada verso?
b-Subrayen con un mismo color los sonidos finales de los versos que riman
entre s. Qu tipo de rima presentan?

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Da 4 2 mdulos
Se explicarn los diferentes recursos de significado utilizados en la poesa y
luego quedar en la carpeta.
Ttulo: Recursos de significado en la poesa
Los poetas tambin eligen las palabras segn su significado y las
combinan de manera particular para expresar o destacar una idea. Estas
combinaciones se llaman figuras poticas. Entre ellas estn las
comparaciones, las imgenes sensoriales, las animaciones, las
personalizaciones y las metforas.

En las comparaciones, se establecen parecidos entre dos elementos a


partir de caractersticas que, segn el yo potico, comparten. Los nexos
ms comunes entre los dos trminos son como y cual. Por ejemplo: el agua,
cual fiel espejo.
Las imgenes sensoriales expresan sensaciones relacionadas con
alguno de los cinco sentidos. As hay imgenes tctiles (una tela suave),
visuales (un sombrero rojo), gustativas (una fruta amarga), auditivas (el
trino de los pjaros) y olfativas (la habitacin ola a rosas).
La animacin consiste en atribuir caractersticas de los seres vivos a
objetos (bajo el cielo nacido tras la lluvia). La personificacin por su parte,
consiste en atribuir caractersticas humanas a otros seres vivos o a objetos
(como sonrea la rosa maana).
La metfora es un tipo de comparacin en la que se omite uno de los
trminos. Por ejemple, en las perlas de tu boca, se omite la comparacin
dientes con perlas.
Cuando nos comunicamos, solemos usar comparaciones y metforas,
asi como otras figuras potica. Por ejemplo, si alguien corre velozmente,
decimos es rpido como una liebre o es una libre. La diferencia con la
poesa, es que, en general, esas metforas y comparaciones son conocidas
por el receptor y de fcil comprensin.
Actividades:
1- Relean los poemas Romance del Infante Arnaldos y La cabra y
transcriban versos que presenten los siguientes recursos
a- una imagen tctil
b- una imagen visual
c- una imagen auditiva
d- una imagen olfativa
e- una imagen gustativa
f- una animacin
g- una personificacin
2- Indiquen qu imgenes se presentan en estos versos.
El cerro azul estaba fragante de romero,
y en los profundos campos silbaba una perdiz.
Leopoldo Lugones: Plenitud (fragmento)
3Hacia los cuatro puntos cardinales
se van desplegando como banderas las calles;
ojal que en mis versos enhiestos
vuelen esas banderas.
Jorge L. Borges: Las calles (fragmento)
Qu se compara en los dos primeros versos de este fragmento?
Qu significa banderas en el ltimo verso?de qu figura potica se
trata?
Da 5 2 mdulos

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Se espera que ya los nios reconozcan la apariencia general del


texto, el ttulo, la alineacin, las lneas de longitud diferente, la divisin en
estrofas, el nombre del autor.
Una primera lectura hace aparecer otras caractersticas: repeticiones,
ritmo de las lneas, espacios blancos, sonoridades, rimas.

Es a toda esta gama de posibilidades, organizadas en una estructura


de texto, que se intentar llevar a los nios a descubrir y a manipular. Para
esto se seleccionaron una serie de Limerick ya que estos poseen similar
estructura.
Ttulo: Los limericksLimerick
Un Limerick es un tipo de poema disparatado originario de un pueblo de
Irlanda. All naci el poeta Edward Lear, que cre este tipo de rimas que
siempre tienen la misma forma.
Se solicitar a los nios que lean los Limerick que hay en la antologa, luego
se les entregar un Limerick de Lear
rase un viejo de barba imponente.
Un da dijo: Oh! Qu sorprendente!
Dos bhos y un faisn,
cuatro alondras y un zorzal
hicieron nido en mi barba imponente
Se debatir sobre las caractersticas de este: consta de cinco versos, los dos
primeros riman entre s, y tambin el tercero y el cuarto. Y el ltimo verso
repite el primero aunque con variaciones. Casi siempre se trata de
situaciones divertidas o absurdas.
Se pedir que comparen y encuentren las similitudes de est Limerick y el
otro del mismo autor que se encuentra en las antologa, esperando llegar a
las siguientes conclusiones (en caso de no suceder, orientar el docente y
se dictar para que queden en la carpeta)
Con poqusimas variantes, todas permitidas, los limerick mantienen
siempre la misma estructura:

El primer verso define al protagonista: Era un viejo de Avils


En el segundo verso se indican sus caractersticas: que andaba con
la punta de los pies.
En el tercero y el cuarto se aade el predicado: Al verle le dijeron:
Buena diversin
encontrarte en esta ocasin,
El quinto verso se reserva para volver a nombrar al protagonista
aadindole un adjetivo final especialmente extravagante: oh,
insensato viejo de Avils.
En cuanto a la rima, el primero, el segundo y el quinto verso riman
entre s. El tercero rima con el cuarto.

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Teniendo est estructura, cada nio escribir su Limerick, esta fase es


individual y permite que el docente intervenga frente a cada nio para
afinar el anlisis, poner acento en la coherencia del texto, hacer aparecer la
dinmica del poema.
Finalizada la escritura, se leern los Limerick de los nios, se podr
analizar si responden a la estructura propuesta, y se solicitar que
intercambien su escritura con la del compaero de banco, a fin de realizar
una correccin con el siguiente cuadro

SI

NO

EJEMPLO

El primer verso define al


protagonista?
El segundo verso indica sus
caractersticas?
El tercer y el cuarto verso
Riman entre s?
El quinto verso incluye al
protagonista y aade en
adjetivo
Los textos propuestos y los esquemas de estructuras sern recopiados
en un afiche para que sirvan de instrumentos en otras ocasiones.
EVALUACION
La evaluacin ser continua durante el desarrollo de las actividades
propuestas.
Indicadores de avance, que los nios puedan:
- Reconocer nuevos indicios para la interpretacin y valoracin de los
textos literarios, despegando del mero gusto personal como nica
apreciacin posible.
- Descubrir las caractersticas del lenguaje a partir de lo ledo y de la
confrontacin con las opiniones de otros.
- Planificar y participar en las situaciones de planificacin colectiva
aportando ideas, formas de ordenar el texto, etc.
-

Instrumentos de evaluacin
Registros en cuaderno.
Confeccin de textos
Participacin en clase y participacin en el grupo.
Evaluacin con instrumento
RECURSOS

Antologa
Pizarrn y tizas
Papel afiche
Marcadores
BIBLIOGRAFIA
Calero Silvia. Prcticas del lenguaje. Lengua 6. Estrada. Boulogne Sur. 2009
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo Volumen 1/
Direccin General de Cultura y Educacin. 1 ed. La Plata: Dir. General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
Josette Jolibert. Formar nios productores de textos. 5 ed. Dolmen
Ediciones S.A, Santiago de Chile,1995
Josette Jolibert. Formar nios lectores de textos. 5 ed. Dolmen Ediciones
S.A, Santiago de Chile,1995
MECyT, Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Serie Cuadernos para el aula.
Lengua 4. 1 Ciclo, Nivel Primario. Buenos Aires, 2006

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MECyT, Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Serie Cuadernos para el aula.


Lengua 6. 1 Ciclo, Nivel Primario. Buenos Aires, 2006
Lengua 6. Tinta Fresca. Buenos Aires. 2006

Cancin de las preguntas

Dicen que

Por qu no puedo acordarme


del instante en que me duermo?
Por qu nadie puede estar sin
pensar nada un momento?

Dicen que los ros nacen


de una cscara de nuez
guardada en una bolsita
vaya a saber por quin.
Dicen que van a los mares
para conocer la sal
mezclarse con otros ros
hacerse nube y volar,
para llover tanta lluvia
que vaya a saberse quin
puede guardar en la bolsa
de la cscara de nuez.

Por qu, si no s qu dice


la msica, la comprendo?
Quin vio crecer una planta?
A qu altura empieza el cielo?
Por qu a veces necesito
recordar algo y no puedo,
y despus, cuando me olvido
que lo olvid, lo recuerdo?
De qu color es la luna
Por qu no hay ngeles negros?
Por qu no puedo correr
cuando me corren en sueos?
Por qu hay gallinas que cantan
como los gallos? Y es cierto
que hay relojes que se paran
cuando mueren sus dueos?
Y el pelo, cmo nos crece?
por cul de sus dos extremos?
Y los peces, cuando duermen,

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Laura Devetach: en
Cancin y poco, Buenos
Aires, Sudamericana, 1998

Hoja de otoo
No muere,
baila
libre en el aire.
No se apaga,
con luz dorada
enciende la vereda.
No calla,
les da rumor de otoo
a nuestros pasos.
Beatriz Ferro en: Versos de
bakelita, Buenos Aires,
Sudamericana, 1996.

tienen los ojos abiertos?


Por qu decimos con jota
mojca, rajgo, mujgo, frejco?
Y el gato, sabe que es l
cuando se ve en el espejo?
Y sabe alguien en dnde,
y cmo y cundo, vivieron
los treinta y dos abuelitos
de sus ocho bisabuelos?
Y podr decir, quien pueda,
contestar a todo esto,
por qu en los das de lluvia
me siento un poco ms bueno,
y lo que piensan las vacas
que rumian en el silencio
del atardecer, echadas
y tristes, mirando lejos?
Jos Sebastin Talln: en Las torres de Nremburg. Buenos Aires,
Kapeluz, 1962.
ROMANCE DEL PRISIONERO
Que por mayo era, por mayo,
cuando hace la calor,
cuando los trigos encaan
y estn los campos en flor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseor,
cuando los enamorados
van a servir al amor;
sino yo, triste, cuitado,
que vivo en esta prisin;
que ni s cundo es de da
ni cundo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba el albor.
Matmela un ballestero;
dle Dios mal galardn.

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Annimo, en Ramn Menndez


Pidal (comp.): Flor nueva de
romances viejos, Madrid, Espasa
Calpe, 1955.

Dos palabras
Esta noche al odo me has dicho dos
palabras
comunes. Dos palabras cansadas
de ser dichas. Palabras
que de viejas son nuevas.
Dos palabras tan dulces que la luna que
andaba
filtrando entre las ramas
se detuvo en mi boca. Tan dulces dos
palabras
que una hormiga pasea por mi cuello y no
intento
moverme para echarla.
Tan dulces dos palabras
que digo sin quererlo -oh, qu bella, la
vida!Tan dulces y tan mansas
que aceites olorosos sobre el cuerpo
derraman.
Tan dulces y tan bellas
que nerviosos, mis dedos,
se mueven hacia el cielo imitando tijeras.
Oh, mis dedos quisieran
cortar estrellas.
Alfonsina Storni, en: El dulce dao,
Buenos aires, Cooperativa Editorial
Limitada Buenos Aires, 1920

ROMANCE DEL INFANTE ARNALDOS


Quin hubiera tal ventura
sobre las aguas del mar
como hubo el infante Arnaldos
la maana de San Juan!
Andando a buscar la caza
para su falcn cebar,
vio venir una galera
que a tierra quiere llegar;
las velas trae de seda,
la jarcia de oro torzal,
ncoras tiene de plata,
tablas de fino coral.
Marinero que la gua,
diciendo viene un cantar,
que la mar pona en calma,
los vientos hace amainar;
los peces que andan al hondo,
arriba los hace andar;
las aves que van volando,
al mstil vienen posar.
All habl el infante Arnaldos,
bien oiris lo que dir:
-Por mi vida, el marinero,
dgasme ora ese cantar.
Respondile el marinero,
tal respuesta le fue a dar:
-Yo no digo mi cancin
sino a quien conmigo va.
Annimo
La Cabra
La cabra suelta en el huerto
andaba comiendo albahaca.

Los gatos
A los gatos les gusta
subir al cielo
trepando una escalera
de caramelo.
Les gusta hacer cosquillas
a las estrellas
con los bigotes largos
y las orejas.
Les gusta hacerles bromas
a los ratones,
jugar a la rayuela,
pasear de noche
y cantarle a la luna
sus serenatas
hasta que los descubre
la madrugada.
Liliana Cinetto

Ella segua comiendo


flores y ramas de salvia.

Era blanca como un queso,


como la luna era blanca.

Se fue por el campo fresco,


camino de la montaa.

Cansada de comer hierbas,


se puso a comer retamas.

Se perfumaba de malvas
el viento, cuando balaba.

Nadie la vio sino Dios.


Mi corazn la miraba.

Oscar Castro, en Viaje del alba


a la noche, 1940

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Toronjil comi despus


y despus tallos de malva.

Se puso a balar despus,


bajo la clara maana.
Su balido era en el aire
un agua que no mojaba.

Limerick del pjaro en la rama


Si un pjaro sentado en una rama
te anuncia "Soy el hijo de tu hermana",
no s si le creera...
Yo, antes, me fijara
si le crecieron alas a tu hermana.
Anah Flores
La escritora argentina Mara Elena Walsh bas en 42 limericks su
libro infantil Zoo Loco (1964), del que proceden los tres siguientes.
Un hipoptamo tan chiquitito
que parezca de lejos un mosquito,
que se pueda hacer upa
y mirarlo con lupa
debe ser un hipopotamito.
Si cualquier da vemos una foca
que junta margaritas con la boca,
que fuma y habla sola
y escribe con la cola,
llamen al doctor: la foca est loca.
En Tucumn viva una tortuga
viejsima, pero sin una arruga,
Edward Learporque en toda ocasin
tuvo la precaucin
de comer bien planchada la lechuga.

Edward
Lear