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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA


EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA JOS ANTONIO ANZOTEGUI
MARACAIBO-ZULIA

INCIDENCIA DEL DESCONOCIMIENTO


DE ESTRATEGIAS EN DOCENTES,
SOBRE LA INCLUSION DEL NIO
AUTISTA EN EL SISTEMA REGULAR DE
EDUCACIN BASICA.

MARZO 2016

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA JOS ANTONIO ANZOTEGUI
MARACAIBO-ZULIA

INCIDENCIA DEL DESCONOCIMIENTO


DE ESTRATEGIAS EN DOCENTES,
SOBRE LA INCLUSION DEL NIO
AUTISTA EN EL SISTEMA REGULAR DE
EDUCACIN BASICA.
AUTORES
ATENCIO RIVERA KATERIN C.I.-26388830
CAMPOS COLINA VALERIA C.I.- 27189545
CASTILLO VERDE GABRIELA C.I.- 27137940
MACAREO RIOS ANGLICA C.I.-27264393
PARRA FERNNDEZ YANERY C.I.-26760045

TUTORA: Mgs. YUBEIDIS MORILLO

ASESOR: Mgs ESTHER CASTILLO

Marzo 2016

Autores: Atencio Katerin; Campos Valeria; Castillo Gabriela; Macareo Anglica; Parra Fernndez;
Yanery Parra; INCIDENCIA DEL DESCONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS EN DOCENTES,
SOBRE LA INCLUSIN DEL NIO AUTISTA EN EL SISTEMA REGULAR DE EDUCACIN BSICA.
Resumen
El objetivo de esta investigacin es conocer cmo incide la desinformacin de estrategias por parte
de los docentes, para la inclusin del nio autista en el sistema regular de educacin bsica. La
investigacin se bas en la bsqueda de la informacin que posee la poblacin escolar en general,
docentes y estudiantes, sobre el sndrome autista y cmo incide la desinformacin de estrategias
por parte de los docentes, para la inclusin del nio autista en el sistema regular de educacin
bsica, ya que, es uno de los trastornos que est teniendo especial concurrencia e incidencia en el
mbito escolar desarrollo con mayor incidencia en el mbito esto con el fin de que estas puedan
ayudar a las personas que lo presenten, tanto para que se incorporen a la sociedad como iguales y
principalmente que puedan satisfacer sus necesidades bsicas personales y sociales. Los objetivos
de la investigacin se centraron en determinar la incidencia del desconocimiento de estrategias en
docentes, para la inclusin de nios autistas al sistema regular de educacin bsica y analizar las
necesidades de los docentes de Educacin Bsica para la atencin de los nios con sndrome de
autismo. La hiptesis de estudio se centro en el desconocimiento de estrategias en docentes es
determinante en el proceso de inclusin de los nios y nias autistas en el sistema regular de
Educacin Bsica con un variable objeto de estudio y tres dimensiones. La metodologa empleada
fue la descriptiva que permitieron estudiar algunas caractersticas fundamentales del sndrome
autista y algunas estrategias para tratarlo en el aula.
Palabras claves: Estrategias. Autismo Inclusin.

DEDICATORIA
A los docentes
Que se atreven a construir un mundo mejor de inclusin y solidaridad.
3

"ahora por fin escribo un himno sobre el gozo de hablar


un himno para mudos autistas para cantarlo en asilos y
casas de locos
pas de bieldos son los instrumentos
canto este himno desde los abismos del infierno y hago
un llamamiento a todos los mudos de este mundo
haced del canto vuestro himno
descongelad los helados muros
y luchad contra la marginacin
queremos ser una nueva generacin de mudos
un tropel con canciones y canticos nuevos
como hasta hoy nunca oyeran los que hablan
jams encontr un mudo entre los poetas
queremos ser por eso los primeros
y nuestro cantar no puede pasar inadvertido
para mis mudas hermanas son mis versos
para mis mudos hermanos
a nosotros nos oirn y nos darn lugar donde poder
vivir con todos vosotros
en una vida de esta sociedad"
Birger Sellin, (Autista Severo) 21 de septiembre de 1992.

INDICE
Pg.
Resumen.

Dedicatoria

Introduccin

CAPITULO I
4

1.1
1.2

Planteamiento del problema


Formulacin del problema.

7
11

1.3 Objetivos de la Investigacin

11

1.3.1 Objetivo General

11

1.3.2 Objetivos Especficos

11

1.4 Justificacin.

11

1.5 Delimitacin de la investigacin..

13

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes
2.2 Bases Tericas
2.2.1 Caractersticas Del Autismo
2.2.2 Causas Estructurales Del Autismo..
2.2.3 Niveles de Autismo

14
17
20
22
23

2.2.4 Diagnstico de un nio con espectro autista

24

2.2.5 Necesidades educativas para los nios con autismo

25

2.2.6 Educacin Especial Como Modalidad Del Sistema Educativo en


Venezuela..
26
2.2.7 El Alumno Con Autismo o Asperger en la Educacin
Secundaria....................................

28

2.2.8 La Integracin Escolar

29

2.2.9 Sugerencias diseadas para maestros que inician su trabajo


con alumnos con autismo
30
2.3 Bases Legales

35

2.4 Definicin De Conceptos.

37

2.5 Hiptesis General

39

2.6 Sistema de variables.

39

Conclusiones..

40

Bibliografa

41

INTRODUCCION

En esta poca de cambios en el ambiente escolar es comn escuchar de la importancia de la


inclusin de las personas con discapacidad intelectual

en el sistema educativo, elemento clave

para ser ms justos y solidarios para las personas con discapacidades, pero en raras ocasiones se
plantea esto como algo de verdadero inters, beneficioso y enriquecedor para el conjunto del
alumnado; sin embargo, creemos que todos los alumnos y alumnas tienen derecho a conocer la
discapacidad intelectual.

En la actualidad, el autismo es considerado como uno de los ejemplos ms interesantes entre los
mayores sndromes neurosiquitricos graves de la infancia. Es un desorden del desarrollo del
cerebro que puede comenzar en nios antes de los tres aos de edad y que deteriora su
comunicacin e interaccin social causando un comportamiento restringido y repetitivo. Este se
presenta de diversas formas, como un desorden en el desarrollo neurolgico o un desorden en el
aparato psquico. A pesar de ser un sndrome muy estudiado, manifiesta una gran deficiencia en
6

su conceptualizacin, y mas aun en el campo educativo, donde continuamente los docentes se


enfrentan a estudiantes con esta discapacidad que puede llevar al uso de estrategias no acordes
con el sndrome de autismo.
Una de las labores fundamentales de la escuela es el logro de los aprendizajes y ello caracteriza a
la Integracin del nio o nia con espectro autista, esto significa que pueda apropiarse de los
contenidos bsicos del currculo comn con las adaptaciones que sean necesarias, desde un
currculo nico que se diversifica en la planificacin semanal del docente. Es evidente la exigencia
que plantea el llevar adelante la plena integracin escolar a escuelas regulares. Implica
replantearse los objetivos de la educacin, de la funcin de la escuela comn y de la escuela
especial y sobre todo del rol de docentes y profesionales que apoyen estos procesos.
El trabajo es arduo y requiere de la integracin de tres sectores: un Equipo de apoyo que no
remplaza la figura del docente de aula, sino la asesora y realiza sugerencias de acuerdo a cada
nio y situacin; una escuela, que est toda en sintona con el proyecto incluyendo personal
docente, obrero, administrativo y representantes; y en tercer lugar una familia, como la pequea
comunidad que conoce las habilidades y dificultades en el nio y que tiene entre otras, cosas la
tarea de integrarlo socialmente.
Es importante informar a la poblacin en general, docentes y estudiantes, sobre este sndrome, ya
que, es uno de los trastornos del desarrollo con mayor incidencia, esto con el fin de que estas
puedan ayudar a las personas que lo presenten, tanto para que se incorporen a la sociedad como
iguales y principalmente que puedan satisfacer sus necesidades bsicas personales y sociales.

CAPITULO I
Problema
1.1 Planteamiento del problema
Actualmente, uno de los grandes flagelos que se mantiene como una constante en el sistema
educativo, es el referido al desconocimiento de la estrategia de inclusin de nios con discapacidad
al sistema educativo regular Este es un tema que en el contexto mundial, que ha provocado,
revisiones, discusiones y algunos acuerdos a escala mundial..
A nivel internacional los sistemas educativos apuestan a la educacin inclusiva como perspectiva
orientada para la atencin a las necesidades educativas especficas y al desarrollo de programas
con la finalidad de apoyar la inclusin educativa de nios y nias que por sus caractersticas y
necesidades diferentes, estn siendo excluidos de la Educacin Primaria y otros mbitos; favorecer
la inclusin social y laboral de las y los jvenes, adultas y adultos que han quedado excluidos de los
sistemas educativos por sus caractersticas cognitivas, sensoriales, fsicas y afectivas; Impulsar la
atencin educativa integral de las personas adultas con discapacidad, que no tienen acceso a la
educacin formal y que por su edad o caractersticas no pueden permanecer en la Educacin
Especial.
En el ao 2009, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) estim una poblacin
de 140 millones de nios y nias discapacitados en el mundo, la mayora perteneciente a Asia, frica
y Latinoamrica. Mientras, Norteamrica, Oceana y Europa respondan a una pequea minora. En
el ao 2010, se estimaba que aproximadamente en una tercera parte del mundo, los nios con
alguna discapacidad eran excluidos de la Educacin Formal.
8

Para ese mismo ao, la Convencin de la Naciones Unidas seala que los nios discapacitados
tienen derecho a la ayuda que les sea necesaria para alcanzar el mximo grado posible en
autoconfianza y en integracin social. Su declaracin no sienta posiciones ni en torno a la
segregacin ni a la integracin, slo enfatiza en el derecho del nio para recibir una educacin que le
permita desarrollar al grado mximo sus capacidades. En general, se ha despertado una tendencia a
la integracin escolar de los nios con necesidades educativas especiales.
En el ao 2012, fue realizada una encuesta de nios con necesidades especiales en escuelas
normales por la Organizacin Mundial de Educacin Preescolar (OMEP). De los 21 pases
encuestados, 17 haban aceptado recientemente la legislacin que favorece la integracin,
evidenciando el apoyo a escuelas que promueven este tipo de polticas.
En la Cumbre de los Ministros de Educacin de los pases de la Alternativa Bolivariana para los
Pueblos de Nuestra Amrica (ALBA); Declaracin de Margarita (marzo 2009); as como en la firma
de declaraciones conjuntas de Jefes de Estado y de Gobierno producidas en el marco de Cumbres:
Declaracin del Milenio1 (setiembre 2000), Declaracin final de la IX Cumbre del ALBA (abril 2010)
titulada: Manifiesto Bicentenario de Caracas, Declaracin Presidencial de la Cumbre de la Unidad de
Amrica Latina y el Caribe, Cancn, Mxico (2010) Pueblos (TCP), con autoridades indgenas y afro
descendientes (junio 2010), se reflejan los acuerdos y compromisos orientados a profundizar en las
acciones de integracin poltica, econmica, social y cultural de las regiones y establecer
obligaciones efectivas de accin conjunta; el reconocimiento de la importancia de la educacin como
elemento transformador de la sociedad y como medio para alcanzar mayores niveles de desarrollo
humano.
En tal sentido, los pases de Latinoamrica orientan, cada vez ms, las trasformaciones de la
modalidad de Educacin Especial hacia todo el sistema educativo, en funcin de alcanzar la plena
inclusin de los estudiantes con discapacidad.
Es comn encontrarse con premisas que fomentan la inclusin social, basndose en un concepto de
diversidad; lo que valoriza las relaciones humanas y fortalece la aceptacin de las diferencias
individuales, esto permite que los nios y jvenes con necesidades educativas especiales tengan la
oportunidad de ser integrados en grupos regulares que no presenten discapacidad. As mismo, las
leyes de educacin protegen y exigen que las instituciones le abran sus puertas y garanticen cupos
en las diferentes etapas del sistema educativo.
9

No obstante en la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Modalidad de Educacin Especial es una


variante del Sistema Educativo venezolano, para la atencin de las personas que por sus
caractersticas y condiciones especficas en su desarrollo integral, cultural, tnico y lingstico
requieren contextualizaciones curriculares de forma permanente o temporal, con el fin de responder
a las exigencias de los diferentes niveles educativos.
Sin embargo, a pesar de que en Venezuela a travs de la reestructuracin de la modalidad de
Educacin especial se ha permitido la integracin de los nios y nias autistas a algunas escuelas
regulares. Estas experiencias, donde las alianzas entre padres, alumnos y profesionales han
permitido la unin y aspiracin a una integracin ms amplia y efectiva,
Muchas veces la falta de conocimiento y estrategias de enseanza para abordar el trabajo con los
nios y nias con esta discapacidad, ha frustrado la inclusin de estos en las escuelas regulares y
por lgica no se asume un proceso de enseanza aprendizaje, abordando las competencias que
estos estudiantes deben poseer en
habilidades posean

su proceso de aprendizaje, es as como mientras ms

los docentes para responder a las demandas de los estudiantes con

discapacidad mayores sern los logros de estos en su inclusin y calidad de aprendizaje en las
escuelas regulares.
La integracin es importante para el desarrollo integral del nio, ya que implica que acta con sus
compaeros, comparte, respeta opiniones, es decir se sociabilice con el grupo. Igualmente en la
integracin del nio busca acercamiento mutuo del docente.
En este sentido, Fuerestein (1980)
Considera que el desarrollo cognitivo del nio es producto de dos modalidades de interaccin entre el
nio y su medio ambiente, y la experiencia mediana del aprendizaje a travs de un adulto por lo cual se
transmiten la cultura (p.78).

La integracin es un derecho humano, que propugna la incorporacin efectiva de los mismos a la


vida familiar, escolar, laboral y comunitaria. Por lo tanto, implica gozar de igualdad en la educacin,
trabajo, recreacin, cultura, servicios sociales, derechos econmicos, as como el cumplimiento de
los deberes del Estado les tiene asignado. En el caso de Venezuela, segn el Ministerio de
Educacin (1998), a partir de la dcada de los 70, se asume la integracin para dar respuesta a la
discriminacin de que son objetos las personas discapacitadas.

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Por otro lado al establecer comparaciones en base al trabajo que realizan algunos educadores en el
proceso de inclusin de los nios autistas, resulta problemtico llevar polticas de integracin, los
obstculos muy probablemente no sern superados sino desarrollamos un sistema de educacin
capaces de combinar justicia social con una instruccin eficaz para nios con discapacidades o
dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje. Siempre y cuando estos ltimos posean un
manejo completo sobre la importancia, transcendencia de la inclusin de los nios autistas al sistema
educativo que resultan adecuado, enseanzas y aprendizaje.
En el sistema educativo venezolano hay quienes ven con preocupacin que la integracin implica la
revisin del proyecto de sociedad que se quiere. Requiere de un proyecto educativo institucional que
oriente la tarea educativa de formacin de cada alumno, sobre la base de valores esenciales como la
solidaridad, la justicia, tolerancia, respeto mutuo, la igualdad, la equidad y que busque la mejora
continua de la accin educativa.
Panorama al que no escap el estado Zulia, donde actualmente se observan innumerables escuelas
por bajos niveles de nios que presentan un espectro autista, donde las dificultades que tienen en el
aprendizaje a travs de los factores del comportamiento y trabajo que realiza el docente se extiende
en diferentes campos de la educacin regular, por la falta de un complejo conocimiento y manejo de
las estrategias adecuadas para la integracin delk nio autistas a un sistema educativo que apunte al
mejoramiento de la calidad de vida del nio y la nia autista.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA


La problemtica expuesta, conduce a considerar preguntas derivadas como la siguiente:
Cmo incide la desinformacin de estrategias por parte de los docentes, para la inclusin del nio
autista en i en el sistema regular de educacin bsica?

1.3 Objetivos de la Investigacin


1.3.1 Objetivo General
Determinar la incidencia del desconocimiento de estrategias en docentes, para la inclusin de
nios autistas al sistema regular de educacin bsica.

1.3.2 Objetivos Especficos


11

Analizar las necesidades de los docentes de Educacin Bsica para la atencin de los nios con
sndrome de autismo
Sealar que planes de estimulacin se les podra utilizar a los nios con espectros autistas que se
encuentran en el centro educativo regulares de educacin.
Sealar con que regularidad padres y docentes asisten a jornadas de formacin que permiten la
integracin del estudiante con autismo en el sistema regular de educacin bsica.

1.4 JUSTIFICACION
El inters por realizar este proyecto sobre el sndrome autista, se presenta debido a que a pesar de
ser uno de los sndromes infantiles

ms comunes, profesionales y dems personas, llegan a

carecer del conocimiento del verdadero sentido que este sndrome tiene o algunas veces por ms
que el nio o nia presente la mayora de patrones conductuales caractersticos que se han
observado en el inicio del desarrollo de nios con Autismo, sus padres, encargados o maestros lo
mal interpretan, o simplemente no le dan el seguimiento que es debido y esto hace que sea difcil
de diagnosticar y de tratar como es debido.
.Aunado

a ello la inclusin puede llegar a ser ms complicada para los nios con autismo, debido a

que estos nios con autismo presentan resistencia en la interaccin social, la socializacin con sus
pares y en la comunicacin. La ausencia de un diagnstico temprano puede, en algunas ocasiones,
tener consecuencias serias e irreversibles para la temprana rehabilitacin de los nios. Adems la
mayora de estos nios no reciben una educacin apropiada debido a que empiezan a acudir a la
escuela sin tener un diagnstico o simplemente no van a la escuela.
Los nios con autismo pueden presentar, a veces dificultades del aprendizaje, y puede ser difcil
para ellos enfocar la atencin. Ellos pueden mostrar rutinas obsesivas y repetitivas. Debido a estos
factores, a muchos nios se les llega a dificultar la inclusin en una escuela regular, debido a que por
su propia naturaleza y las desventajas al socializar con otros nios con este sndrome, los docentes
y padres no cuentan con herramientas para abordar estrategias para atender a los estudiantes con
12

este sndrome. Adems, puede ser difcil para ellos el interactuar con sus compaeros, lo cual es
an ms complicado si presentan dificultades emocionales y de comportamiento, siendo vistos como
extraos o raros por sus compaeros.
En una sociedad inclusiva y en un proceso educativo inclusivo, la diversidad y las diferentes
caractersticas de cada persona no son consideradas como deficiencias. Ser diferente no significa
ser deficiente socialmente, o, valer menos que otros. Al contrario de una visin excluyente que
presupone como parmetros vlidos caractersticas de las personas que las define como tales, en
una visin inclusiva de la sociedad se aceptan, valoran y reconocen las diferencias de individuos
y grupos como expresin de la heterogeneidad y riqueza humana. Se crean espacios de
participacin para todos en el sentido de garantizar formas para propiciar el ptimo desarrollo posible
de sus facultades fsicas, biolgicas, comunicativas, ticas, espirituales, intelectuales y emocionales

1.5 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN


Fecha: Desde febrero de 2015 hasta septiembre del presente ao.
Espacio: Centro Caipa del Edo Zulia.
Poblacin: Los nios que asisten al centro Caipa.

13

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES
Son diversas las investigaciones que aportan estudios dirigidos hacia la educacin especial y
especialmente hacia el autismo que nos permitan buscar puntos de coincidencia para identificar los
rasgos, elemento so caractersticas sobre el conocimiento que poseen los docentes, padres sobre
la inclusin del nio y nia autista en el sistema regular de Educacin bsica.
Entre algunas investigaciones se suscriben la del estudio realizado por la Psicloga. Susana
Rodrguez de Burgos (AO 2017) sobre El docente de educacin inicial y la integracin escolar de
nios diagnosticados con trastorno autista. (un estudio fenomenolgico).

El propsito de esta

investigacin se centr en estudiar Cmo es la experiencia del docente de Educacin Inicial en


relacin a nios diagnosticados con Trastorno Autista? Las preguntas secundarias de la
investigacin fueron: 1) Qu significado tiene para el docente de Educacin Inicial el Trastorno
Autista? 2) Cules emociones experimenta el docente hacia nios que presenten este trastorno?
3) Qu significa para el docente la Integracin Escolar de estos nios? 4) Cmo es la prctica
docente relacionada a esta Integracin Escolar? 5) Qu hace el docente para manejar la
experiencia de Integracin Escolar?. Se bas en un estudio cualitativo bajo la tradicin
fenomenolgica de Husserl, siguiendo la aplicacin del mtodo de Clark Moustakas (1994). En el
estudio participaron cinco docentes de Educacin Inicial como informantes, los cuales laboraban en
Instituciones Educativas Privadas. Se realizaron entrevistas profundas con cada uno de los
informantes y se analizaron siguiendo tres procesos fenomenolgicos: la epoche, la reduccin
fenomenolgica y la variacin imaginativa. Los hallazgos de la investigacin indican que a) El
proceso de Integracin Escolar se vivencia bajo el concepto de Integracin Social, donde se le
brinda al nio que presenta el Trastorno Autista un lugar en el mundo social, valorando sus
diferencias individuales, ms no se busca adaptar las necesidades curriculares correspondientes a
la etapa de Educacin Inicial con la finalidad de desarrollar al mximo sus potencialidades; b) El
discurso del docente puede dar cuenta de una conceptualizacin amplia de lo que implica el
Trastorno Autista, enmarcada dentro de la concepcin de discapacidad como resultado de la
experiencia directa con el fenmeno; c) El Trastorno Autista despierta en el docente diversas
manifestaciones emocionales relacionadas con la posibilidad de perder el control y la necesidad de
dar ms, no obstante, estas experiencias subjetivas movilizan al docente hacia la posible solucin
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prctica de las dificultades que enfrenta; d) El docente asume la responsabilidad y el rol de


educador en el proceso de Integracin Escolar.
Arguedas Negrini, Irma realizo una investigacin sobre Reacciones de profesoras y profesores de
la universidad de Costa Rica ante la flexibilizacin del currculum para estudiantes con necesidades
educativas especiales El trabajo se realiz con el propsito de recolectar informacin que favorezca
que los procesos de igualdad de oportunidades se cumplan de la forma que aporte mayores
beneficios para todos los involucrados y de proporcionar un espacio para que el personal docente
manifestara sus reacciones ante sus experiencias con la flexibilizacin del currculum. Se analizan
elementos que contribuyen a hacer la accesibilidad una realidad y se reportan las reacciones de
diez profesoras y profesores de la Sede Rodrigo Facio quienes han impartido cursos a estudiantes
que han solicitado la aplicacin del Artculo 37 del Reglamento de Rgimen Acadmico Estudiantil.
Se concluye que la aplicacin de adecuaciones curriculares o de acceso y la aceptacin de la
diversidad en el medio universitario pueden ser una fuente de aprendizaje.
Lani Florian en un artculo publicado en la revista Revista Latinoamericana de Inclusin Educativa, pag
(27-36). La educacin especial en la era de la inclusin: El fin de la educacin especial o un nuevo

comienzo? analiza desde una perspectiva crtica los mltiples problemas y desafos que enfrenta la
educacin especial ante los planteamientos actuales de la educacin inclusiva. Aun cuando
reconoce las aportaciones de la educacin especial y el papel que ha jugado en la educacin de los
estudiantes con discapacidad, fundamenta la necesidad de reimaginar su rol, para lo cual es
necesario tener muy claro que el acceso a una educacin de calidad para todos los alumnos es una
cuestin de derechos e implica desafiar la idea de muchos maestros que las capacidades de
aprendizaje son inmutables, superando el enfoque que destaca las diferencias por la bsqueda de
formas de enseanza que aseguren que todos los alumnos aprendan.
La investigacin sobre La atencin educativa en el caso del alumnado con trastornos del espectro
autista realizada por Isabel de los Reyes Rodrguez Ortiz Ireyes y F. Javier Moreno Prez (2008)
describe cmo se realiza la escolarizacin del alumnado con TEA y sus necesidades educativas. El
estudio se lleva a cabo en Sevilla capital con datos a partir de entrevistas a 96 profesores con
alumnos con TEA en Educacin Primaria y Secundaria. Concretamente, en las entrevistas se
recogen datos sobre la escolarizacin de este alumnado, los apoyos que recibe en el contexto
escolar, el grado de coordinacin entre los profesionales, el conocimiento del diagnstico del nio
con TEA por parte del profesorado, las modificaciones en el horario escolar realizadas para
adaptarse a sus necesidades y otros tipos de adaptaciones llevadas a cabo, desde las curriculares
15

a los programas individualizados. Entre los resultados se obtiene que el 52% del alumnado con
TEA detectado acude a centros de educacin especial. Esa escolarizacin en centros especiales
aumenta conforme avanza la edad de este.
Entre sus conclusiones destaca en primer lugar que, se hace necesaria una red especfica de
apoyo al profesorado que interviene directamente con el alumnado con TEA. Los datos expuestos
indican que algo ms de la mitad del alumnado es atendido por un profesorado que no cuenta con
esa red especfica de apoyo en la intervencin con autismo y, por otro lado, la investigacin nos
muestra que la naturaleza y severidad del TEA plantea un importante reto al profesorado, que se
encuentra menos capaz a la hora de atender las necesidades educativas de estos alumnos que a la
hora de dar respuesta a las demandas de cualquier otro tipo de alumnos (Spears,Tollefson Y
Simpson, 2001). La red tendra como funcin proporcionar ejemplos de integracin exitosa, crear
vas paralelas de apoyo informal, contribuir a la difusin de informacin y experiencias positivas
entre los profesionales, y reducir la ansiedad ante la incorporacin de un alumno o alumna con
autismo
2.2 BASES TEORICAS
El trmino autismo tiene una larga trayectoria histrica que data aproximadamente de un siglo, fue
utilizado por primera vez por el psiquiatra suizo Eugen Bleuler en 1906, para describir las
caractersticas de ideacin de un grupo de pacientes que haban sido diagnosticados de demencia
precoz y para quienes el introdujo el termino de esquizofrenia.( Mardomingo,1994, p. 395) Para
Bleuler el sntoma del autismo significa el fracaso del paciente en las relaciones interpersonales y
su aislamiento en un mundo lleno de fantasmas
En el ao 1943, Leo Kanner, psiquiatra infantil, public un artculo titulado Trastornos autsticos del
contacto afectivo, utilizando entonces el trmino de autismo infantil para describir a un grupo de
nios que presentaban caractersticas nicas e inusuales, destacndose por una profunda soledad
y desapego a los adultos. El nio se percata de las personas pero no las considera diferentes a
la manera en que considera el escritorio, el librero o un archivero (Kanner y Lesser 1958 citado por
Sue y cols. 1996). Los sntomas descritos por Kanner corresponden a los criterios diagnsticos
para el Trastorno Autista del DSM-IV-TR (2000), estos son utilizados en la actualidad para
establecer el diagnstico clnico. El mrito de este autor radica, adems de haber sido el que por
primera vez describi el trastorno, en haber sentado las bases para realizar 30 Trastornos
Generalizados del Desarrollo El deterioro cualitativo en la comunicacin verbal y no verbal y en la
16

interaccin social son los sntomas primarios. Trastorno Autista diferentes investigaciones sobre el
tema. Kanner se inclinaba por una causalidad gentica.

Este artculo apareci publicado con el ttulo Alteraciones autistas del contacto afectivo en una
revista ya desaparecida Nervous Child. El doctor Kanner se refera a estos nios con esta
descripcin: "Desde 1938, nos han llamado la atencin varios nios cuyas caractersticas
difieren de forma notable y nica de todos los que se conocan hasta ahora, y cada caso
merece y espero que recibir con el tiempo- una consideracin detallada de sus fascinantes
peculiaridades (Kanner, 1943, p. 217). Lo que Kanner mencionaba es que el termino autista
apareci cuando not que algunos nios se comportaban de manera distinta a los dems, era
una forma que no se haba conocido, Y tenan formas muy peculiares de actuar, en lo que
concuerdo con este autor, ya que es cierto que el comportamiento de los nios autistas es
diferente al resto de los nios que claramente no tienen este trastorno del espectro autista.
En 1944, Hans Asperger, en Austria, public su primer artculo sobre un grupo de nios y
adolescentes con otro patrn de conducta conocido ahora como el sndrome de Asperger. Asperger
crea que su sndrome era diferente del autismo de Kanner, aunque admita que tenan muchas
similitudes; estudi a un grupo de nios, tambin se asemejaron a las descripciones de Kanner. Los
nios que l estudi, sin embargo, no tena ecolalia como problema lingstico sino rayo como
adultos. l tambin mencion que muchos de los nios eran torpes y diferentes de nios normales
en trminos de habilidades de motor finas.
El sndrome de Asperger, se considera una forma de autismo de alto funcionamiento. Esto puede
llevar una dificultad para interactuar socialmente, repetir comportamientos y torpeza. Los nios con
sndrome de Asperger presentan muchos hechos acerca del asunto de su inters, pero parecer
que no hay ningn punto o conclusin. Con frecuencia, no reconocen que la otra persona ha
perdido inters en el tema. Las reas de inters pueden ser bastante limitadas, como una obsesin
con los horarios de los trenes, los directorios telefnicos, una aspiradora o colecciones de objetos.
Asperger lo denomin como psicopata autista, de la cual se desconoce la causa exacta, pero se
dice que es muy probable que una anomala en el cerebro sea la causa.
La principal diferencia entre el sndrome de Asperger y el trastorno autista es que los nios con el
sndrome no tienen retrasos cognitivos o del habla. Es tan reciente la corta historia del sndrome de
17

Asperger, que su trabajo original fue traducido recin en 1991. Bruno Bettelheim estudi el efecto
de tres sesiones de terapia con los nios que l llam autsticos. Demand que el problema en los
nios era debido a la frialdad de sus moldes-madre, separ a los nios de sus padres. Kanner y
Bettelheim ambos trabajaron hacia la fabricacin de la hiptesis que mostr que los nios autsticos
tenan moldes-madre frgidos, la Regin Fronteriza de Bernard era psiclogo y un padre de un nio
con autismo. (Bettelheim, 1988)
Bernard Rimland, un padre de un nio autista y un psiclogo de investigacin, fue la primera
persona a desafiar la ortodoxia psiquitrica sobre la causa del autismo. A travs de su propia
investigacin metdica Rimland lleg a creer que la teora de la "madre refrigerador" fue fundada en
nada ms que la evidencia circunstancial y anecdtica. En su libro Autismo Infantil: El Sndrome y
sus implicaciones para una teora neuronal de la conducta, publicado en 1964, Rimland en duda la
teora de que el autismo fue el resultado de las relaciones entre padres e hijos sin amor y present
el primer argumento slido que el autismo es una condicin biolgica.
A pesar de la publicacin de su libro, Rimland no tena el tipo de acceso a los medios y la
celebridad disfrutado por Bruno Bettelheim, por lo que su obra y teoras fueron en gran parte
desapercibido por el pblico en general. Sin embargo, un nmero creciente de padres de nios
autistas - muchos de los cuales haban sufrido bajo el mito de la madre-culpa por aos - comenz a
or hablar de la obra de Rimland. En 1969, junto con un pequeo grupo de padres, Rimland fund la
Sociedad Nacional para Nios Autistas, ahora la Sociedad de Autismo de Amrica (ASA).
Originalmente se quede sin los hogares de padres voluntarios, NSAC rompi la tierra como una voz
pblica para los padres de nios autistas que rechazaron el mito de la "madre refrigerador".
Rimland es tambin fundador y director del Instituto de Investigacin del Autismo en San Diego, que
sirve como un centro de recogida de datos y recursos de informacin para los padres de nios
autistas en todo el mundo.( Rimland 1964)
Bernard se neg a la idea de Bettelheim, no estuvo de acuerdo que la causa del autismo de su hijo
era debido

a las habilidades del aprendizaje de su esposa. Hasta la dcada de 1960 no

comenzaron a surgir ideas nuevas sobre la naturaleza de los trastornos autistas. Las
investigaciones sobre el desarrollo infantil normal, as como los trabajos sobre el autismo de
Kanner, especialmente los de Michael Rutter y sus colegas, dieron lugar a cambios esenciales.
Este trabajo mostraba que la conducta de los nios con autismo tena sentido si se contemplaba
18

como debida a trastornos de algunos aspectos del desarrollo que comenzaban en el nacimiento o
en los primeros aos de la infancia.
El Autismo vino ser ms conocido en los aos 70, muchos padres todava confundieron autismo
con la retardacin mental y la psicosis. Se crea cada vez ms que el aprendizaje no tena ningn
papel en la causalidad del autismo y haba dispersiones neurolgicas y otras dolencias genticas
como esclerosis tuberosa y dispersiones metablicas. Sin embargo, una serie de estudios de Israel
Kolvin y sus colegas en la dcada de 1970 demostr las diferencias entre el autismo y el trastorno,
muy raro, de la esquizofrenia que se da en la niez.
En los setenta y los ochenta, comenz a considerarse seriamente la idea de que el autismo de
Kanner formaba parte de un espectro ms amplio de trastornos autistas, alentada, entre otros
estudios, por el trabajo en Camberwell mencionado anteriormente y el de Christopher Gillberg y sus
colegas en Suecia. En este apartado 3 hay muchos textos que no se distinguen si son suyos o de
otros autores. Todas sus explicaciones basadas en cualquier autor deben llevar la referencia
bibliogrfica para evitar incurrir en el plagio, lo que invalidara su trabajo.

2.2.1 CARACTERSTICAS DEL AUTISMO:

Las caractersticas asociadas al autismo se dividen en tres categoras:


1.

Comunicacin: (biolgico) las habilidades de comunicacin de las personas con sndrome

autista son unas de las de mayores dificultades. El lenguaje expresivo y receptivo son de gran
importancia, pero en una persona autista esto parece no serlo ya que ellos no se comunican con los
otros, estn como sumergidos en su propio mundo, tienen una incapacidad para establecer una
comunicacin, sus respuestas estn afectadas por sus sentidos. Ms del 50% no tiene lenguaje
verbal.
2.

Comportamiento: (psicolgico) Sus conductas son involuntarias, experimentan dificultades

sensoriales por una inadecuada respuesta a los estmulos externos. Tiene algunas conductas
extraas como: no temer a los peligros, no suelen tener miedo a nada, no expresan sus emociones,
no tienen imaginacin, tienen movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse, aletear las manos, etc.) ,
tienen la mirada perdida, evitan el contacto con la vista, gritan sin causa, no tienen principio de
realidad. No tienen formado su estructura psquica. No es raro que el autista no muestre inters en
aprender. El aprende de acuerdo con sus percepciones y sus intereses, pero le es difcil compartir
19

nuestro modelo pedaggico, basado en la introyeccin de unas motivaciones y intereses en adquirir


habilidades cognitivas y conocimientos.
3.

Socializacin: (social) esta categora es la ms dificultosa porque no se relacionan con los

dems, no se dan cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los sentimientos de los otros,
prefieren estar solos. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. El sntoma ms
tpico del autismo es la falta de reciprocidad en la relacin social. Las claves de la empata estn
ausentes o son rudimentarias. El juego interactivo, es suplantado por una actividad dirigida por su
peculiar percepcin del entorno. El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos
que suelen hacer los nios cuando detectan que los van a tomar en brazos. En ocasiones evitan las
caricias y el contacto corporal; aunque a veces, por el contrario, lo buscan y desean ardientemente,
como si esta fuera su forma de comunicacin con las personas que siente como seres extraos. No
es raro que las personas sean contempladas como objetos, y como tales tratadas. El autista utiliza el
adulto como un medio mecnico que le satisfaga sus deseos. La disociacin del mundo social que
experimenta el autista, es frecuentemente referida por padres y educadores con frases como:"vive
en su mundo". En el colegio, e incluso antes, en el jardn maternal, el autista se evade de
la interaccin social que establecen los nios entre s.

2.2.2 CAUSAS ESTRUCTURALES

DEL AUTISMO

Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro,
incluyendo el cerebelo, la amgdala, el hipocampo, el septo y los cuerpos mamilares. En
particular, la amgdala e hipocampo parecen estar densamente poblados de neuronas, las cuales
son ms pequeas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas. Estas ltimas
pueden interferir con las seales nerviosas. Tambin se ha encontrado que el cerebro de un
autista es ms grande y pesado que el cerebro promedio. Estas diferencias sugieren que el
autismo resulta de un desarrollo atpico del cerebro durante el desarrollo fetal. Sin embargo,
cabe notar que muchos de estos estudios no se han duplicado y no explican una generalidad de
los casos.
Factores ambientales: Intoxicacin por metales pesados: Se ha indicado que la
intoxicacin por mercurio, particularmente, presenta sntomas similares a los del autismo.
20

La teora de la relacin entre el autismo y los metales pesados es apoyado por una
minora de los mdicos. Algunos estudios indican que los nios con autismo pueden tener
niveles anormales de metales pesados txicos como el mercurio. La exposicin al
mercurio puede causar trastornos similares a las observadas en el autismo. Las personas
con autismo tienen una baja capacidad para expulsar el mercurio de sus rganos.
Factores obsttricos: Hay un buen nmero de estudios que muestran una correlacin
importante entre las complicaciones obsttricas y el autismo. Algunos investigadores
opinan que esto podra ser indicativo de una predisposicin gentica nada ms. Otra
posibilidad es que las complicaciones obsttricas simplemente amplifiquen los sntomas
del autismo.
Estrs: Se sabe que las reacciones al estrs en las personas con autismo son ms
pronunciadas en ciertos casos. Sin embargo, factores psicognicos como base de la
etiologa del autismo casi no se han estudiado desde los aos 70, dado el nuevo enfoque
hacia la investigacin de causas genticas.
cido flico: La suplementacin con cido flico ha aumentado considerablemente en
las ltimas dcadas, particularmente por parte de mujeres embarazadas. Se ha postulado
que este podra ser un factor, dado que el cido flico afecta la produccin de clulas,
incluidas las neuronas. Sin embargo, la comunidad cientfica todava no ha tratado este
tema.
2.2.3 NIVELES DE AUTISMO.

Existen 3 niveles de autismo:

Nivel alto de funcionamiento: Su forma de relacin es inusualmente extraa, orientada a sus


necesidades, no hay tantas conductas estereotipadas. Cuando es alto no tiene tantos
problemas y tienen ms facilidad de adaptarse al ambiente en el que estn. Su juego puede
ser funcional y simblico; posee lenguaje de uso cotidiano y con ideas concretas, diramos
tambin que se comporta de una manera sociable.

Nivel medio de funcionamiento Su forma de relacin es limitada, no mantiene una interaccin


espontnea, no logra verdaderos aprendizajes de hbitos. Presenta conductas estereotipadas,
tienen ciertas manas como succionar objetos o girarlos repetitivamente, hay lenguaje
repetitivo sin sentido, pero llegan a comprender el lenguaje sencillo y concreto. No se logran
adaptar al ambiente en el que est pero fingen que se adaptan, igual as son un poco sociable.

21

Nivel bajo de funcionamiento Su interaccin es mnima, se mantiene indiferente y aislado, hay


un precario desarrollo mental Cuando hablamos del nivel bajo es que el nio no se adapta
para nada a ningn tipo de ambiente y no es capaz de tener una buena articulacin de
palabras.

Cabe sealar que el autismo no es una enfermedad, es slo un conjunto de sntomas que se
define por la conducta, que puede estar asociado a muy diversos trastornos neurobiolgicos y a
niveles intelectuales muy variados. Los nios con trastorno autista pueden mostrar una amplia
gama de sntomas y

comportamientos

tales, entre los que se incluyen la hiperactividad,

impulsividad, agresividad, conductas auto lesivas (hacerse dao a s mismos) y rabietas.


Es importante mencionar que no todos los nios con autismo son agresivos. Puede haber
respuestas extraas a estmulos sensoriales como sensibilidad a los sonidos (cuando estos son
muy elevados) o al ser tocados, ya que la mayora de este tipo de nios no son afectivos, por lo
que se alteran cuando alguien los toca. Pueden tener reacciones exageradas a las luces y
olores. Los nios tienen una incapacidad para expresar afectos. La falta de expresividad puede
ser completa, ya que no lloran nunca, otros parecen indiferentes al dolor y no manifiestan
ansiedad alguna, se acercan a cualquier persona sin discriminacin alguna.

2.2.4 DIAGNOSTICO DE UN NIO CON

AUTISMO

El trastorno de espectro autista se puede diagnosticar a partir de los primeros meses del bebe, y
se puede identificar a las seis semanas de nacimiento: no adquiri una sonrisa como los dems
nios, no hacen movimientos anticipativos a la vista del bibern, no se quejan cuando les toca
comer, no sealan con el dedo, no estran los brazos a la madre cuando ella se acerca, cuando
las madres lo toman entre sus brazos no sueles adaptarse al regazo materno, no tienen un
lenguaje gestual, no dicen adis con la mano ni dan palmadas. Estos nios suelen permanecer
en la cuna, con la mirada lejana, sin interesarse lo mas mnimo por el mundo que les rodea, sin
levantar la cabeza para ver que pasa a su alrededor.
Los pequeos autistas no imitan las acciones de un adulto, por ejemplo, no cogen un peine ni
intentan peinarse como lo hace pap o mam. Actualmente, no existe un examen mdico para el
22

autismo; un diagnstico se basa en el comportamiento observado y en exmenes educativos y


psicolgicos. De acuerdo con el manual del programa teletn menciona que la mayora de los
nios con Trastornos del Espectro Autista, presentan dificultades en esta rea, prefieren observar
el juego de otro nio o se involucran en un juego solitario.
.
El nio autista, generalmente, construye una rutina con la que se siente cmodo, y si en alguna
ocasin esta rutina no es seguida, lleva al nio al rechazo o a la rabieta; est ya familiarizado
con la rutina, si por alguna razn la rutina necesita ser cambiada, los padres deben preparar al
nio para el cambio. Tiene graves reacciones a la luz, sonidos fuertes, a grupos de personas o
lugares desconocidos, etc. No est al tanto del dolor fsico como los nios sin este trastorno, es
decir, que el nio puede golpear constantemente su cabeza, jalar sus parpados sin sentirlo.
Los nios con autismo tambin tardan ms en aprender a interpretar lo que otros estn
pensando y sintiendo; una sonrisa, un saludo con la mano o una mueca pueden tener poco
significado para ellos. Algunos pueden permanecen mudos durante toda su vida, aunque la
mayora desarrolla el lenguaje hablado, todos aprenden a comunicarse de alguna forma. Algunos
bebs que muestran signos de autismo, balbucean durante los primeros meses de vida pero
luego dejan de hacerlo. Los nios con autismo que s hablan con frecuencia utilizan el lenguaje
de manera inusual, parecen ser incapaces de combinar palabras en una oracin con significado.
Algunos dicen palabras separadas mientras que otros repiten la misma frase una y otra vez;
pueden repetir o imitar lo que escuchan. Algunos nios con autismo poco severo pueden
presentar leves retrasos en el lenguaje, incluso parecer tener un lenguaje precoz y vocabularios
amplios.
2.2.5 NECESIDADES EDUCATIVAS PARA LOS NIOS CON
AUTISMO

A los nios con autismo se les hace un diagnstico de sus necesidades educativas, preparado por un
psiclogo educativo, para poder integrarse en una escuela especial, o para obtener ayuda adicional
en una escuela normal. En este punto es donde nos encontramos con la controversia de si es mejor
integrar a los nios con autismo en escuelas ordinarias, o de lo contrario, es mejor que vayan a
colegios especiales.

23

Es lgico pensar, que situar a los nios con autismo juntos en una misma escuela puede contribuir a
complicar sus problemas, ya que no se les brinda la oportunidad de experimentar una interaccin
social normal, al contrario de lo que ocurrira en una escuela ordinaria. Lo ms sensato es situar a
estos nios con el resto de nios, que no tienen ninguna discapacidad. Este tipo de integracin
tambin puede resultar beneficiosa para el resto de nios con quienes interacta, ya que desarrollan
la comprensin de las necesidades especiales de los nios con autismo. El problema viene cuando
las escuelas ordinarias carecen de los recursos necesarios, que parece que una escuela
especializada s tiene, adems de tener la experiencia necesaria para atender a nios con estas
necesidades educativas especiales. Sin embargo, en este ltimo caso, al nio con autismo siempre
se le deben proporcionar espacios de convivencia con otros nios. La integracin es un proceso que
se debe facilitar en todas las ocasiones en las que sea posible, as lo ideal sera dotar a las escuelas
de los recursos necesarios, para que los nios con necesidades educativas especiales siempre
acudieran a las escuelas ordinarias.
2. 2.6

ED U C AC I N ESPE C I AL
E D U C ATI VO EN VE NE Z U EL A

COMO

MOD AL ID AD

D EL

SI ST E M A

En la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Modalidad de Educacin Especial (ao 2012) es una


variante del Sistema Educativo venezolano, para la atencin de las personas que por sus
caractersticas y condiciones especficas en su desarrollo integral, cultural, tnico y lingstico
requieren contextualizaciones curriculares de forma permanente o temporal, con el fin de responder
a las exigencias de los diferentes niveles educativos. La poltica del estado en materia educativa
dirige sus objetivos a favor de la inclusin social, la construccin de ciudadana, el logro de la justicia
e integracin social de todas y todos, con la finalidad de alcanzar la calidad de la atencin educativa
integral, a partir de la inclusin progresiva de la poblacin excluida a los diferentes procesos
sociales, la formacin integral, inclusiva, gratuita y obligatoria travs de la educacin liberadora y
transformadora, basada en los principios, fines y derechos constitucionales para alcanzar la suprema
felicidad social, el vivir bien, el aprender para vivir viviendo de las nias, nios, adolescentes,
jvenes, adultas y adultos con necesidades educativas especiales en instituciones y centros
educativos de los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educacin Bsica.
Producto del avance y las transformaciones en el Sistema Educativo Bolivariano, la modalidad de
Educacin Especial est llamada tambin a realizar los cambios profundos en su dinmica de
funcionamiento, para dar una respuesta pertinente ala demanda de la poblacin que presenta
necesidades educativas especiales, cada vez ms visibilizadas a travs del grado de conciencia
alcanzado por la poblacin en cuanto al proceso de inclusin social, de garantas de derecho para
24

todas y todos. Las lneas generales 2007- 2013 contempladas en el Proyecto Nacional Simn
Bolvar, conducen el trabajo hacia la esfera poltica, social, econmica, territorial e internacional.
Se inscribe en los principios y fines de la Educacin en general manteniendo una relacin de
interdependencia con el resto del Sistema. Representa la garanta de la atencin educativa integral
de nios, nias, los y las adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales, al
considerar la caracterizacin y diversidad de la poblacin a atender y programas especficos,
estrategias, ayudas tcnicas y pedaggicas que garantizan el ingreso, permanencia, prosecucin
escolar y un desarrollo integral ya sea en el mbito de la escuela o servicio de Educacin Especial o
integrados escolarmente en Niveles y otras Modalidades del Sistema Educativo.
La Educacin Especial, como proceso educativo para la transformacin social, se basa en los fines,
principios y objetivos de la Educacin Bolivariana, es una variante educativa que se contextualiza
como derecho humano de todas y todos los ciudadanos con necesidades educativas o discapacidad,
de acuerdo a las caractersticas del desarrollo humano integral, en el marco del proceso de
enseanza y aprendizaje. Se concibe como un proceso sistemtico, continuo, permanente,
multifactorial y corresponsable en la formacin integral de ciudadanas y ciudadanos a partir de la
didctica centrada en procesos, teniendo como ejes la investigacin, la innovacin y la creatividad, y
que adems guarda interrelacin, interdependencia, interaccin dinmica y transformadora con los
diversos Niveles y Modalidades del Sistema Educativo.
Es un modelo de atencin educativa integral que conceptualiza a la persona con necesidades
educativas especiales desde una visin holstica, bio-psico-social, considerando sus potencialidades
y condiciones que la hacen ser diferente. Que consolida elementos fundamentales para la atencin
integral del educando en cada etapa del desarrollo, constituyendo a su vez un eje vertical articulador
en el continuo de atencin de la persona desde el nacimiento hasta la adultez.
La modalidad de Educacin Especial es una variante escolar del Sistema Educativo venezolano bajo
el enfoque humanista social que garantiza el derecho social a la educacin de nios, adolescentes y
adultos con necesidades educativas especiales, el acceso a una educacin integral, el respeto a la
diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, en un continuo de la atencin educativa
integral para que participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos para el
desarrollo del pas, a travs de un modelo de atencin educativa integral, desde temprana edad
25

hasta la adultez, como respuesta a los Derechos Constitucionales. La poblacin con necesidades
educativas especiales se atiende de acuerdo a los siguientes grupos etreos: 0 a 6 aos, 6 a 15
aos, 15 aos y ms.

2. 2. 7 EL AL U MN O CO N AU T IS MO O AS PE R G ER EN L A ED U C AC I N
S EC U N D AR I A.

Especialistas de la (fundacin paso a paso) sealan que el proceso educativo para chicas y chicos
con autismo o asperger siempre es complejo, no tanto por las peculiaridades del alumno, sino por la
rigidez e inflexibilidad del sistema educativo. Afirmacin que no deja de ser paradjica, ya que se
supone que la rigidez y la inflexibilidad estn presentes en el Sndrome de Asperger y el autismo,
pero esto tambin sucede en el sistema educativo, ironas de la vida.
El alumno con asperger o autismo presenta ciertas particularidades que pueden ser resueltas con
una buena actitud por parte del personal docente, son adaptaciones metodolgicas que permitirn
que el alumno con asperger o autismo pueda superar la etapa de la educacin secundaria con xito.
Una fase compleja para todos los alumnos, ya que coincide con la adolescencia. Pero si para la
mayora este momento es complejo, para los alumnos con asperger o autismo lo es an ms (
http://www.pasoapaso.com.ve/index.php)
Llevar a cabo cambios en la metodologa de la enseanza no es tan complejo, ni requiere de
grandes presupuestos o de grandes medios. Pero s requiere de algo fundamental, y es el deseo y la
actitud adecuada por parte del equipo docente y la direccin del centro.
El paso a secundaria en muchos casos implica tambin el cambio de centro, de rutinas, de hbitos, y
por supuesto el factor edad/hormonal tambin afectar de sobremanera. Sin embargo proveer de
estrategias a los docentes ayudar a resolver una gran cantidad de los problemas que se pueda
encontrar el alumno. Un aspecto a tener en cuenta es que los centros de educacin secundaria que
implementan estas adaptaciones metodolgicas consiguen que no solo el alumno con asperger o
autismo consiga acabar de forma adecuada la secundaria, es que el resto de los alumnos tambin se
benefician de estos cambios, incluso se eleva la nota media.
Muchas veces se diferencia entre autismo y asperger, aunque cuando tenemos alumnos con autismo
de alto funcionamiento y que tienen un nivel curricular acorde a sus compaeros, realmente las
metodologas y estrategias no van a variar mucho de las usadas en asperger. Realmente en la
26

adolescencia tanto el alumno con asperger como el alumno con autismo de alto funcionamiento
suelen tener -adems de acn- los problemas normales de la adolescencia, sumados a las
dificultades del trastorno.

2.2.8 LA INTEGRACIN ESCOLAR


La Integracin Escolar se entiende como la oportunidad que se le brinda a aquellos nios que
presentan necesidades educativas especiales con o sin 18 discapacidad, de integrarse a la
comunidad educativa y aprender de acuerdo a sus capacidades y desarrollarse en un mbito clido y
armnico en conjunto con su sociedad y cultura (Fundacin Paso a paso, 2003). El Ministerio de
Educacin y Ciencia Espaol (1992), seala que un alumno tiene necesidades educativas especiales
cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad.
No obstante, especialistas (Fundacin Paso a Paso, 2004) sealan que slo la integracin o buena
intencin para apoyarla no mejora las condiciones de la persona, sino que la persona tratante,
necesita de un entrenamiento especial para lograr los objetivos propuestos en la intervencin. En
relacin con el Trastorno Autista, Kluth (2003), publica un artculo titulado Enseando estudiantes
con autismo en aulas inclusivas (Teaching students with autism in the inclusive classroom), en el
cual seala que ha notado que muchos veteranos en la educacin comprenden como incluir en
salones regulares a alumnos con dificultades de aprendizaje, discapacidad cognitiva, discapacidad
emocional y discapacidad fsica, pero continan desconcertados sobre cmo apoyar y ensear a
alumnos con autismo en ese mismo entorno.
2.2.9 SUGERENCIAS
DISEADAS PARA MAESTROS QUE INICIAN SU
TRABAJO CON ALUMNOS CON AUTISMO.

Las siguientes sugerencias han sido diseadas

por Paula Kluth (fundacin paso a paso)

para maestros que inician su trabajo con alumnos con autismo. Estas ideas sencillas pueden
funcionar con una gran variedad de estudiantes son particularmente tiles para educar alumnos
con autismo, sndrome de Asperger y otros diagnsticos dentro del Espectro. Pueden ayudar a
docentes de cualquier nivel escolar o rea acadmica a planificar lecciones y construir un saln
seguro y cmodo para alumnos con autismo y otras caractersticas de aprendizaje singulares.
27

2.2.9.1 Aprender sobre el alumno directamente del alumno.


Con frecuencia, al necesitar informacin sobre un alumno, el docente estudiar su expediente
educativo. Si bien estos documentos son ciertamente una fuente de informacin, raras veces son la
fuente ms til de informacin. Los docentes que deseen conocer ms sobre un alumno con autismo
deberan pedirle informacin al propio alumno.
Algunos alumnos estarn muy dispuestos y sern capaces de compartir informacin mientras que
otros requerirn ser persuadidos o buscar el apoyo de otros miembros de la familia. Los maestros
pueden solicitar esta informacin de muchas formas. Por ejemplo, pidindole al alumno completar
una breve encuesta o reunindose con l para una entrevista. Un maestro pidi a su alumno con
autismo hacer una lista de sugerencias de instruccin que pudieran ser tiles con alumnos con
diferencias de aprendizaje. Posteriormente el maestro public esta gua y se la entreg a los dems
docentes del colegio.
Si el alumno con autismo no puede comunicarse en forma confiable, los docentes pueden acudir a la
familia buscando ayuda. Los padres podrn compartir los tips de enseanza que han encontrado
ms tiles en casa u ofrecer filmaciones del alumno participando en actividades con la familia o en la
comunidad. Esta clase de informacin tiende a darle a los maestros ideas ms tiles y concretas que
los tradicionales reportes y evaluaciones educativas.
Observar al alumno en otro saln tambin podra ser productivo. Estas observaciones deberan
enfocarse en los xitos del alumno: Qu puede hacer bien este alumno? Cules son sus
fortalezas? Qu ha funcionado para procurar el xito de este alumno?
2.2.9.2 Apoyar las transiciones.
Algunos alumnos con autismo tienen dificultad con las transiciones. Algunos sienten incomodidad
cambiando de un entorno para otro, mientras que otros tienen problemas cambiando de una
actividad para otra. Las personas con autismo reportan que los cambios pueden ser
extremadamente difciles, ocasionando estrs y desorientacin. Los docentes pueden minimizar el
malestar de sus alumnos en momentos de transicin de las siguientes formas:

Anticipando una transicin, ofrecer recordatorios a todo el saln (a los cinco minutos y al minuto
de la transicin).

Proporcionarle al alumno o a todo el saln una actividad de transicin. Por ejemplo, trabajar en
una tarea o, para los ms pequeos, cantar una cancioncita.
28

Pedirle apoyo a los compaeros en momentos de transicin. En los grados iniciales, los maestros
pueden pedir a todos los alumnos aparearse con un compaero para trasladarse de un sitio a
otro. En salones superiores de bsica y en bachillerato, los alumnos con autismo podran escoger
un compaero para caminar juntos.

Darle al alumno una ayuda para la transicin. Algunos nios necesitan llevar un juguete, objeto,
foto u otra ayuda para facilitar su traslado de un sitio a otro.

2.2.9.3 Ofrecer apoyos para la inquietud.


Con frecuencia, los alumnos con autismo se esfuerzan por mantenerse sentados o permanecer en el
saln durante perodos prolongados. Si bien una forma de responder a esta necesidad es
permitindole al alumno moverse con frecuencia, otros alumnos pueden sentirse igualmente
apoyados si se les permite manipular un objeto durante las lecciones. Conozco un alumno a quien le
gusta desbaratar las hilachas en retazos de denim. Otro dobla y desdobla un pitillo a lo largo de
charlas largas.
Otra tcnica efectiva para mantenerse quieto podra ser permitirles dibujar. Muchos alumnos con y
sin necesidades identificadas parecen concentrarse mejor en una charla o en una actividad cuando
hacen garabatos o dibujan o escriben en un cuaderno.
2.2.9.4 Ayudar en la organizacin.
Mientras que algunos alumnos con autismo son super organizados, otros necesitan apoyo para
encontrar los tiles, mantener su casillero y escritorio en orden, y recordar llevar las tareas a casa al
final del da. Considere implementar estrategias de apoyo que podran ser tiles para todos los
alumnos. Por ejemplo, los alumnos podran tener en su casillero una lista recordatoria de "Cosas que
llevar a casa" o mantener en cada saln un juego de tiles escolares en lugar de cargarlos en el
bulto. Los maestros tambin pueden:

Hacer que todos los alumnos copien las tareas, coloquen los libros en el bulto, guarden sus materiales y recojan su
rea de trabajo en forma conjunta. Este tiempo puede aprovecharse para ensear destrezas especficas (por ej.
hacer listas de "Cosas por hacer", priorizar las tareas);

Al final de la clase, solicitar a todos los alumnos participar en una sesin de dos minutos de limpieza y organizacin;

Tener visible listas de verificacin alrededor del saln - especialmente en reas claves de actividad. Por ejemplo,
cerca del sitio donde se colocan los trabajos terminados en clase (por ej. Terminaste el trabajo? Colocaste tu
nombre en el trabajo?) o en la puerta de entrada al saln (por ej. Trajiste un lpiz? El cuaderno? La tarea?).

2.2.9.5 Asignar responsabilidades en el saln.


29

Muchos alumnos con autismo se sienten aliviados por las rutinas y lo previsible. Las rutinas y los
trabajos del saln pueden ofrecer estructura mientras sirven como oportunidades de instruccin y
prctica de destrezas. Un alumno a quien le gusta organizar materiales podra estar a cargo de
recoger los equipos utilizados en la clase de deporte. El alumno que se siente confortado por el
orden podra estar encargado de ordenar la biblioteca del saln.
2.2.9.6 Ofrecer pausas de descanso.
Algunos alumnos trabajan mejor cuando pueden hacer una pausa entre tareas o tomar algn tipo de
receso (para caminar, estirarse, o simplemente descansar del trabajo). Algunos alumnos necesitarn
un receso para caminar - estos recesos pueden tomar desde algunos segundos hasta 15 20
minutos. Otros tendrn que caminar para arriba y para abajo en el pasillo una dos veces. Otros se
sentirn bien si se les permite deambular dentro del saln.
2.2.9.7 Aprovechar los intereses.
Siempre que sea posible, los maestros deben aprovechar los intereses, fortalezas, reas de
competencia y talentos como herramientas para ensear. Por ejemplo, se pueden aprovechar las
fortalezas del alumno para facilitar las relaciones. Algunos alumnos que tienen dificultad para
conversar o interactuar socialmente, tienen gran facilidad para conectarse con otras personas
cuando la interaccin se relaciona con determinada actividad o inters favorito.

2.2.9.8 Repensar la composicin escrita.


La composicin escrita puede ser una importante fuente de tensin y esfuerzo para los alumnos con
autismo. Algunos alumnos simplemente no pueden escribir y otros que s pueden hacerlo, podran
tener dificultad para hacerlo. Es posible que su letra sea inclusive ilegible. Los alumnos que luchan
con la escritura pueden llegar a frustrarse con el proceso, rehuyendo las tareas que involucren papel
y lpiz.
Para apoyar a esos alumnos que se esfuerzan para escribir, el maestro puede ofrecer estmulos a
medida que escriben una palabra, una oracin, o unas lneas. Los docentes tambin pueden
permitirles el uso del computador, procesador de palabras o inclusive una vieja mquina de escribir
para hacer los trabajos. Adicionalmente, los compaeros, voluntarios del saln, maestros o para
30

profesionales pueden servir de "escribientes" para el alumno que presente dificultad de movimiento y
de motricidad, tomando nota de las ideas o pensamientos que el alumno con autismo les dicte.
2.2.9.9 Permitir escoger.
Las elecciones no solo pueden darle a los alumnos un sentimiento de control en sus vidas, sino que
tambin les ofrecen oportunidades para conocerse mejor como trabajadores y aprendices. Los
alumnos, especialmente aquellos a quienes se les da la oportunidad de tomar decisiones, conocen
mejor en qu momento del da son ms creativos, productivos y enrgicos; qu materiales y apoyos
necesitan; en qu forma pueden expresar mejor lo que han aprendido.
Las elecciones pueden incorporarse prcticamente en cualquier momento de la jornada escolar. Los
alumnos podran escoger las evaluaciones que completarn, el rol que desempearn en un grupo
cooperativo, los temas que estudiarn, los problemas que resolvern o cmo recibir ayuda personal
o apoyos. Algunos ejemplos de elecciones que pueden ofrecerse en el saln incluyen:

Resolver 5 de los 10 problemas indicados


Levantar la mano o pararse si ests de acuerdo
Trabajar solo o en un grupo pequeo
Leer silenciosamente o con un amigo
Utilizar un lpiz, pluma o el computador
Hacer la investigacin en la biblioteca o en el saln de recursos
Tomar apuntes utilizando palabras o dibujos
Seleccionar cualquier tpico para su trabajo escrito

2.2.9.10 Incluir.
Si los alumnos han de aprender conductas apropiadas, debern estar en un entorno inclusivo para
observar y escuchar como hablan y actan sus compaeros. Si los alumnos han de aprender
destrezas sociales, necesitarn estar en un lugar donde puedan escuchar y aprender de quienes
estn socializando. Si los alumnos han de necesitar apoyos especializados para tener xito
acadmico, los docentes tendrn que observarlos funcionando en el saln inclusivo para reconocer
qu tipos de apoyos necesitarn.
Si es cierto que aprendemos haciendo, entonces la mejor forma de aprender cmo apoyar a alumnos
con autismo en escuelas inclusivas es incluyndolos.

31

2.3 BASES LEGALES


En el marco del contexto educativo, se encuentra la Educacin Especial, la cual hace alusin a la
atencin educativa de los alumnos con algn tipo de compromiso que se los hace llamar
especiales. En la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Modalidad de Educacin Especial es una
modalidad

del Sistema Educativo venezolano, para la atencin de las personas que por sus

caractersticas y condiciones especficas en su desarrollo integral, cultural, tnico y lingstico


requieren contextualizaciones curriculares de forma permanente o temporal, con el fin de responder
a las exigencias de los diferentes niveles educativos.
La Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
auspiciada por la ONU (2006), que entr en vigencia a partir del 2008, es el documento jurdico ms
reciente que apoya la educacin de los nios con discapacidad o necesidades especiales.
Atribuyendo a ellos y a su familia, un derecho humano y social que los involucra como seres en
igualdad de condiciones, deberes y derechos dentro de una sociedad.

En Venezuela se han producido cambios en la modalidad de Educacin Especial, que de acuerdo a


la Ley Orgnica de Educacin (2009), es considerada como una variante educativa que dirige su
atencin a nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales o con algn tipo de
discapacidad.
En nuestro pas la Poltica de Educacin Especial est fundamentada legalmente en la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en los artculos:
Ar t c ul o 6 . E l E sta d o, a t ra v s de lo s rga n o s na cion a le s con co mp et e n cia en m at e ria
E du cat i va , e je rce r la re ct o ra en e l S ist em a E du ca t ivo . En co n se cu en cia :
1 . Ga ra nt i za . : E l a cce so a l Sist em a E du ca t i vo a la s p e rso na s co n n ece sida de s ed uca t iva s
o co n d isca pa cid ad , me d ia n te la cre a cin d e con d icio ne s y op o rt u n id a de s. As com o , d e la s
p e rso n a s qu e se e ncue n t ren p riva d o s y p ri va da s de lib e rta d y d e qu ie ne s se e n cu en t re n e n
e l S iste ma Pe na l d e Re spo n sa b ilid ad d e Ado le scen t e s.
1 02 L a E DUCA CI N e s u n ". .. De re cho Hu ma no , u n Deb e r S o cia l, Dem o crt ica , G ra tu it a y
O b liga t o ria .. . ", p o r lo qu e e l E st a do la a sum e com o f un ci n In de clin a b le d e " .. .m xim o
in te r s e n Ni ve le s y Mo da lid a de s y co mo in st rum en t o d e l co no cim ien t o cie n t f ico ,
h um an st ico y te cno l gico a l se r vic io d e la so cie da d" . " La E du ca ci n e s u n se r vicio p b lico . . .
con la f ina lid ad de de sa rro lla r e l po te n cia l cre a t ivo d e cad a se r h um an o y e l p le no e je rcicio
d e su pe rson a lida d e n un a so cie da d d em ocr t ica b asad a e n la va lo ra cin t ica d el t ra b a jo y
e n la pa rt icip a cin a ct iva , co n scie n te y so lid a ria en lo s p ro ce so s de t ra n sf o rma ci n so cia l,
con su sta n ciad o s con lo s va lo re s d e la ide nt id ad na cion a l y co n u na visi n lat in oa me r ican a y
u n ive rsa l. . ." .

32

1 03 " .. . De re ch o a la E du ca ci n I nt e gra l de ca lid ad , p e rm an en t e, en igu a ld ad d e co n d icion e s


y op o rt u n id a de s. .. " , pa ra t od o s lo s ve n e zo la no s, sie nd o " .. .o b li gat o ria e n to do s su s n i ve le s,
d esd e e l ma te rn a l h ast a e l n ive l me d io di ve rsif ica do . L a im p a rt id a e n la s in st it u cion e s d e l
E sta do e s gra tu it a ha sta e l pre gra d o u n ive rsit a rio " , p o r lo qu e sien do la Ed u ca ci n E spe cia l,
com o Mo da lid ad , u na va ria nt e e sco la r, e n igu a l e xt en si n e s de re cho d e to do s lo s ni o s,
j ven e s y a du lt o s ve n e zo la no s co n ne ce sid a de s e spe cia le s y u n de be r de la Dire cci n d e
E du ca cin E spe cia l de l Min ist e rio d e Ed u ca ci n y De po rt e s, ga ran t i za rle s e l acce so ,
p e rm an e n cia , p ro se cu ci n y cu lm ina ci n d e e stu d io s.
8 1 " .. . la Le y ga ra n t iza r i gua l a te n cin a la s pe rso na s con ne ce sid a de s e sp e cia le s o co n
d iscap a cida d .. . ", rat if ica nd o lo p re vist o e n e l en re la ci n a que ". .. Tod a p e rso n a co n
d iscap a cida d o ne ce sida de s espe cia le s, t ien e de re cho a l eje rcicio ple no d e su pe rson a lid ad
y d e su s cap a cida d e s y a su int e gra ci n f am ilia r y co mu n ita ria "

La Ley de Proteccin del Nio y Adolescente (LOPNA), establece en su articulado nmero 3,


publicado en la gaceta oficial 5.266 del 2 de octubre del ao 1998:
L o s p rin cip io s de I gu a ld a d y n o Discrim ina ci n . La s d ispo sicio n e s de e sta L e y se ap lican
p o r igu a l a to do s lo s n i o s y a do le sce n te s, sin d iscrim in a ci n a lgun a f un da da en mo t ivo s
d e ra za, co lo r, se xo , e da d , id iom a , p en sam ie nt o , co n cie n cia , re li gi n , cre en cia s, cu lt u ra ,
o p in i n p o lt ica o d e o t ra n d o le , po sici n e con m ica , ori gen so cia l, t ico o na cion a l,
d iscap a cida d , enf e rm ed ad , n a cim ie nt o o cua l qu ie r o t ra co nd ici n d e l n i o o a do le sce n te ,
d e su s pa d re s, rep re sen t an t e s o re sp on sab le s, o d e su s f a milia re s

La LOE (2009)
A rt cu lo 2 4 P la n te a qu e e l m ism o " es u n co n jun t o o rg n ico y e st ru ct u ra d o,
con f o rma do p o r
su b sist em a s, n ive le s y mo da lid ad e s; e sta s lt im a se p re sen t an
com o va ria n te s de la e du ca cin do nd e se ga ra nt i za la at en cin a pe rson a s co n
ca ra cte r st ica s
o
co n d icion e s
e sp e cf ica s,
la s
cua le s
a me rit an
a lgun a s
m od if ica cion e s cu rricu la re s, pa ra lo gra r e l cu mp lim ie nt o de la s e xi ge n cia s d e lo s
n i ve le s e du cat i vo s.

Los fines de la educacin contemplados en la Ley Orgnica de Educacin (2009)


Artculo 15: " 1. De sa rro l la r e l p ot en cia l cre at i vo de ca d a se r h um an o p a ra e l ple no e je rcic io d e
su pe rson a lid ad y ciud ad a n a , e n u na so cie da d de mo crt ica b asad a en la va lo ra ci n t ica y
so cia l .
" 4. Fom en ta r el re spe t o a la d ign id ad de la s p e rson a s y la f orma ci n t ra n sve rsa l i za da p o r
va lo re s t ico s d e t o le ra n cia, ju st icia s y re spe t o a lo s de re ch o s hu ma no s y a la
n o d iscrim in a ci n ".

2.4 DEFINICIN DE CONCEPTOS

Autismo leve: el nio muestra slo unos pocos sntomas o un grado ligero de autismo. Est
capacitado para la educacin bsica como primaria y secundaria e incluso algunas veces llegan
hasta la universidad.

Autismo moderado: el nio muestra sntomas o un grado moderado de autismo.

33

Autismo severo: el nio muestra sntomas o un grado riguroso del autismo. Y en la mayora de las
veces no estn capacitados para la educacin bsica.

Auto estimulacin: es una conducta repetitiva, sin estimulo discriminativo o que no es reforzada por
el exterior, por ejemplo frotarse el cuerpo, balancearse, rascarse, movimientos excesivos con los
dedos o manos.
Conducta disruptiva: forma en la que un individuo se manifiesta ante el mudo de una manera
brusca.
Convivencia Escolar: Es el conjunto de relaciones que tienen lugar entre docente alumno, alumno
alumno, donde se compatibilizan las necesidades sociales y los requerimientos individuales,
Maldonado (2000).
Discapacidad: es cuando una persona tiene un impedimento o es entorpecida para realizar algunas
actividades de la vida cotidiana, consideradas como normales, a causa de alguna alteracin de sus
funciones intelectuales o fsicas.
Disciplina: Conjunto de normas que se establecen en grupos e instituciones para lograr
determinados objetivos y posibilitar la convivencia entre sus miembros, Lete y Mola (2001)

Hiperactividad: movimiento corporal excesivo, generalmente poco

Interaccin: Parte esencial de un grupo, tipo de relacin o influjo mutuo, de modo tal que cada
persona influye en todas las dems y es influida por ellas, Martn y Bar (1989).
Moral: Est definida como respeto a las reglas de orden social y su sentido de justicia, reciprocidad
e igualdad entre las personas. Piaget (1977).
Psicosis: enfermedad mental que se caracteriza por los delirios y las alucinaciones. Est vinculado
a la prdida de contacto con la realidad. El pensamiento desordenado, los cambios en la
personalidad, los comportamientos extraos y la dificultad para la interaccin social forman parte de
la psicosis.
Respeto: Reverencia, atencin, honra y acatamiento, la presencia de estas caractersticas conduce
al respeto mutuo; cuando se acata se respeta, Dupl, J. (2.000)
Trastorno de Asperger: es definido como una alteracin grave y persistente de la interaccin social
y del desarrollo de patrones del comportamiento, intereses y actividades restrictivas y repetitivas. El
trastorno puede dar lugar a un deterioro clnicamente significativo social, laboral o de otras reas
importantes de la actividad del individuo.

34

2.5 HIPOTESIS GENERAL.


El
desconocimiento
de
estrategias
en
docentes
es
determinante en el proceso de inclusin
de los nios y
nias autistas en el sistema regular de Educacin Bsica.
2.6 SISTEMA DE VARIABLES

35

Objetivos Especficos.

VARIABLE.

DIMENSION. INDICADOR.
Espacios de
convivencia.

Analizar las necesidades de los docentes de


educacin bsica para la atencin del nio con

Estrategia.

autismo.

Integracin
Escolar.

Apoyar las
transiciones.
Aprender del
alumno.

Sealar que planes de estimulacin se le

Aprovechar los
intereses.

pudieran aplicar a los nios con espectro de


autista.

Estrategia.

Adaptaciones
Metodolgicas.

Repensar la
composicin
escrita.
Permitir
escoger.
Incluir.

De
estimulacin.

Sealar a qu tipo de jornada padres y docentes


asisten para la formacin e integracin de los
estudiantes con autismo de forma adecuada a

Estrategia.

su entorno.

Talleres.

Para la
socializacin.
Desarrollo
Cognitivo

CONCLUSIONES
La principal razn para realizar esta investigacin fue conocer la situacin actual de la incidencia del
desconocimiento de estrategias en docentes, sobre la inclusin del nio autista en el sistema regular
de educacin bsica,
Por ser el Trastorno Autista un sndrome poco conocido por los docentes, esto despierta en el
docente diversas manifestaciones angustia, compromiso, sensibilidad relacionadas con la
posibilidad de perder el control y la necesidad de dar ms, no obstante, estas situaciones motivan al
docente hacia la posible bsqueda de estrategias para el manejo de las dificultades que enfrentan
para la atencin de estudiantes con sndrome de autismo.

36

Es importante sealar que uno de los problemas de la investigacin en educacin es la escasa


preparacin de los docentes para aplicar estrategias que puedan ayudar a planificar actividades y
construir un saln seguro y cmodo para alumnos con autismo y otras caractersticas de aprendizaje
singulares.
El docente en el sistema de educacin primaria y secundaria

a travs de un proceso de

sensibilizacin, debe movilizarse hacia la bsqueda de orientaciones y asesoras dirigindose a


personas capacitadas y/especializadas, as como tambin, a espacios competentes; con el objetivo
de responder sus necesidades prcticas laborales.
El docente necesita asumir la responsabilidad y el rol de educador en el proceso de Integracin
Escolar de nios que presenten el Trastorno Autista, a pesar de vivencia rechazo o poca aceptacin
al no poseer capacitacin especializada y ser exigido por las leyes que rigen las instituciones
educativas venezolanas
Es por esto que una preparacin previa del docente, con las necesidades especfica que posea un
nio es importante, as como tambin el establecimiento de un puente de comunicacin entre
especialistas y familia para logro de la metas central de toda inclusin, la integracin efectiva.

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