SESIN N 03- SEMANA 3

EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE ESPERADO
Identificacin
Identificacin sobre
sobre tipos
tipos yy dominios
dominios del
del aprendizaje
aprendizaje mediante
mediante la
la tcnica
tcnica de
de la
la
casustica.
casustica.

I. DESARROLLO DEL MARCO TERICO

DEFINICIN
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una
situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado
temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)"
Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman,
2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En
tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o
de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas) Debemos indicar que el
trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier
identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso
de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y
modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir
el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual,
aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso
de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus
estructuras cognitivas previas.

1.
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3.
4.
5.
6.

MOTIVACIN
CONCENTRACIN
ACITUD
ORGANIZACIN
COMPRENSIN
REPETICIN

MOTIVACIN
Motivacin quiere decir tener el deseo de hacer algo. Tenemos motivacin al estudiar
cuando:
a. Sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio.
b. Si realmente nos interesa lograrlo.

Una persona est motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo que espera y se da
cuenta porque debe hacerlo. Por ejemplo que tanto recordamos de lo que expone un
profesor en una clase determinada.
Ahora pensemos lo que recordamos cuando nos explicarlo como hacer algo de lo que
realmente queramos aprender a hacer. Esto se debe a que estamos logrando algo que
buscamos y deseamos porque sabemos lo provechoso que ser obtenerlo.
Para tener motivacin al preparar una leccin y aprenderla mejor y ms fcilmente debemos
hacer dos cosas.
a. Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de estudio (definir los
objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es formulndonos preguntas.
b. Contestar la pregunta cmo nos va a ayudar en nuestra vida futura este material?.
Siempre debemos relacionar el material de estudio con el trabajo que esperamos llegar a
realizar en nuestra carrera.
CONCENTRACIN
La concentracin es un factor muy necesario para el aprendizaje. Representa toda la
atencin l la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene que aprender. La mitad de la
atencin no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de la atencin que prestas en algo se
desperdicia. Pero aun trabajando con el 50% de atencin que te queda con eso aprende los
conocimientos que requieres aprender. Y es cierto ya que el otro 50% en tener una idea y el
100% de la atencin es lo que te permite entender y recordar el material. El primer 50% de
atencin lleva los datos e ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo y retenerlo.
Los conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y se desvanecen
rpido cuando solo se les da el 50% de la atencin.
Para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar preparado para realizar
el trabajo. Debe de estar motivado tener un inters o curiosidad respecto al material.
Algunas veces esto se nos dificulta pero hay pocas cosas que no nos llaman la atencin y
no puedas desarrollar inters; trata de relacionarlo con tu carrera y con tu vida futura y
tendr inters.
El inters general mente es una consecuencia del conocimiento. Si empiezas tener inters
sobre cierta cada ve tendrs mayor inters sobre l y aumentaras tus conocimientos sobre
el asunto.

Tambin hay determinados hechos mecnicos que influyen en la concentracin, por eso
cuando estudies procura aislarte de los elementos fsicos que puedan atraer tu atencin. No
se necesita ser un genio para saber lo que puede llamar tu atencin.
Cuando vayas a estudiar instlate en un curto donde haya las menos cosas posibles que
puedan llamar tu atencin. Tal vez puedas aprender con distracciones ya sea la tele la
msica o otras cosas pero para que complicarse si existe un camino ms fcil.
ACTITUD
Hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, depende completamente de que
tomemos parte activa en los procesos de aprendizaje.
Cuando descubrimos ideas, hechos o principios nuevos no hayamos en un proceso de
aprendizaje, y de acuerdo a nuestra actitud, aprendemos gracias la participacin.
El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de reaccin que ofrecemos,
Y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en las ideas que
queremos aprender.
Hay mucha diferencia entre procurar resolver o entender algo o solamente soar despierto
sin siquiera intentarlo. Como por ejemplo es muy fcil cuando escuchamos una conferencia
o cuando leemos un trabajo, apoyando los pies sobre la silla de enfrente reclinando la
cabeza, descansamos la mente y el cuerpo, que pasa aqu: la informacin del conferencista
fluye hacia nuestros odos y del libro hacia nuestros ojos, lo nico que pasa es que la
informacin solo se quedara en nuestro odos y en nuestro ojos pero no en el cerebro.
Lo que podemos hacer para asegurar una accin mental definida es tomando notas en la
clase o en el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el profesor a autor no dice pero
empleando nuestras propias palabras, otra forma es hacindonos preguntas que creamos
se formularan en la exposicin y posteriormente contestarlas.
De esta forma mantenemos activos durante el proceso de aprendizaje, mente, ojos y odos.
ORGANIZACIN
Es imposible aprender con eficacia una materia por el procedimiento de aprender de
memoria todos los hechos que se relacionan con ella. Antes de utilizar el material aprendido
debes de conocer la organizacin de este material es decir la forma en que todo se agrupa
para forma la estructura completa. Cuando un profesor empieza una exposicin tiene una
gua completa de la informacin y de las ideas que debe de trasmitir a los alumnos.

Por eso si puedes comprender la idea bsica de lo que se trata y de los puntos principales
podrs seguir cada una de las ideas individuales y entender cada idea con mas facilidad e
inteligencia. Si conoces de lo que se trata podrs mas fcilmente saber en donde encaja la
idea.
Un buen ejemplo es si al principio del curso examinas los resmenes de los libros de trabajo
tendrs una buena idea general de lo que se va a tratar y a llevar el curso.
En cuanto a las clases en el saln si ante de iniciar a clase dedicas unos momentos para
hacer un repaso del trabajo que se vio en ella, y podrs entender mejor la clase.
Se debe de permanecer atento cuando leas o escuches para poder relacionarlo con la idea
que previamente te habas formado de todo el tema los detalles. etc.
COMPRENSIN
El quinto factor para un aprendizaje provechoso es la comprensin, esta es la verdadera
finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores.
La actitud es necesaria porque la comprensin es la consecuencia del anlisis y de la
sntesis de los hechos e ideas.
La organizacin es necesaria ya que uno debe percibir la relacin entre las partes de la
informacin y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia.
La comprensin equivale al entendimiento, su propsito es penetrar en el significado, de
sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para aprender.
La comprensin consiste en asimilar en adquirir el principio de lo que s esta explicando,
descubrir los conceptos bsicos, organizar la informacin y las ideas para que se transforme
en conocimiento.
Una forma de identificar y comprender la ideas y principios bsicos, es repitiendo con
nuestras propias palabras las ideas del auto o del profesor, normalmente se llega a la
comprensin de forma gradual.
REPETICIN
Pocas cosas tienen un efecto emocional tan fuerte como para quedrsenos grabadas el
primer contacto. Por eso para recordar una cosa debemos repetirla.
La materia que estudias quince minutos al da durante 4 das o aun 15 minutos a la semana,
durante cuatro semanas, es probable que se recuerde mucho mejor que la que se estudia
una hora y que nunca ms vuelve a revisarse. Este procedimiento se conoce como "principio
de la prctica distribuida". Si quieres obtener ms provecho de las horas que dedicas al
estudio, dedica cierto tiempo al repaso, lo que te proporcionar mejor comprensin y mejor
memoria que un estudio concentrado, por una vez solamente y sin repaso alguno.
Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repeticin no lo garantiza. Puedes "repasar"
determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que la repeticin sea

provechosa debes aplicar los principios de la motivacin, concentracin, actitud. ,

Organizacin y comprensin. Solamente que pongas en prctica todos estos principios la
repeticin te permitir aprender.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Las diferencias entre los estudiantes son mltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo...
Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos
identificar:
- Las preferencias perceptivas: visual, auditiva...
- Las preferencias de respuesta: escrita, oral, seleccin entre varias respuestas...
- El ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario...)
- La persistencia en las actividades
- La responsabilidad
- La concentracin y la facilidad para distraerse
- La autonoma o necesidad de instrucciones frecuentes
- Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en grupo, con
adultos...
- Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el ordenador, ir a
bibliotecas o consultar por Internet, enseanza presencial o virtual...
- La dominancia cerebral: hemisferio derecho o izquierdo.
- Tendencia impulsiva o reflexiva
- Tendencia analtica o global
- Actividades preferidas: memorizacin, interpretacin, argumentacin, creacin
Segn Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de aprendizaje
como "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje". Siguiendo a David Kolb identifican 4 estilos:
- Activo: toma mucha informacin, capta novedades, se implican con entusiasmo
activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR)
- Reflexivo: acumula y analiza mucha informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta

considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los
dems (observacin reflexiva, PENSAR)
- Terico: analiza, sintetiza y estructura la informacin, integran los hechos en estructuras
coherentes (conceptualizacin abstracta, PLANEAR)
- Prctico: aplica la informacin; descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las
aplican a la primera oportunidad (experimentacin activa, HACER)

LOS DOMINIOS DEL APRENDIZAJE

Benjamn Bloom (1984) un estudiosos estadounidense ha sealado que la totalidad de lo
que denominamos aprender puede analizarse bajo 3 categoras que l llam dominios
El primero de estos dominios es el aprendizaje Cognoscitivo. El dominio cognoscitivo
es nuestra ms apreciada modalidad en la educacin superior. Una gran parte de lo que
llamamos aprender en el nivel universitario se enfoca en nuestro yo cognoscitivo. En
muchas disciplinas acadmicas esto supone la retencin de datos, hechos y las formas de
organizar y agruparlos. La sntesis de la informacin y la derivacin de patrones con base en
estos datos y hechos.
En este nivel cognoscitivo desarrollamos la habilidad de generar soluciones a travs de la
perspicacia, la experiencia y la reflexin y dependemos mucho menos de datos y hechos
memorizados. En la sima del saber cognoscitivo est la habilidad del pensamiento abstracto
por medio del cual buscamos puntos de convergencia entre ideas que no aparentan tener
ninguna relacin.
El segundo dominio que seal Bloom es el aprendizaje afectivo. Mientras repasamos
los puntos bsicos de este tipo de aprendizaje, debemos recordar que el aprendizaje
afectivo no es un mundo aparte del cognoscitivo en las personas exitosas lo cognoscitivo y
lo afectivo se complementan estrechamente.
Por lo general el dominio afectivo se interesa por los sentimientos, por lo valores aprendidos
y por las emociones que caracterizan a los seres humanos y que nos hacen experimentar
las cosas de forma nica y distinta los unos de los otros.
A menudo esto significa adoptar una perspectiva intergeneracional o sea interesarse no solo
por nuestra generacin sino por as venideras.
Las palabras clave en este nivel son la conviccin y compromiso que van ms all de la
retrica. El maestro brasileo Paulo Freire llam a esto praxis. La praxis implica tomar
acciones respaldadas por un entendimiento profundo de las razones por las cuales
actuamos en forma comprometida. El maestro Freire (1969) explic que la educacin es la
prctica de la democracia y de la liberacin personal y colectiva. Para muchos de nosotros
esta es una de las mximas aspiraciones de la educacin superior: el desarrollo entre
jvenes de fuertes convicciones morales e ideales por los cuales estn dispuestos a dedicar
su energa, no tan solo en su juventud sino en los aos despus de egresar de la
universidad.
Este es uno de nuestros objetivos en la medida que vamos preparando a todo tipo de
profesionales, especialmente a aquellos cuyo trabajo los pone en contacto estrecho con
otros seres humanos. En un mundo que se hace cada da ms pequeo es importante
incluir en la preparacin de estos profesionales los aspectos afectivos del trato con las
personas. Esto tambin es algo que ser difcil lograr por medio de Internet pero el reto es
ineludible.

El dominio psicomotor, bajo este trmino Bloom abarca todo lo que tiene que tiene que ver
con destrezas que involucran al cuerpo fsico tocar la guitarra, jugar tenis, bailar tango, y
muchas otras en las cuales varias partes del cuerpo deben ser programadas a travs de la
disciplina y la prctica para que funcionen con armona. El aprendizaje de tipo psicomotor
incluye el balance, la coordinacin y el control muscular. Es una forma de aprendizaje que
no puede llevarse a cabo solo en la mente. Las lecciones bien aprendidas en este dominio
se manifiestan en destrezas que llamamos agilidad fsica, gracia o habilidad atltica.
Una gran parte de los quehaceres acadmicos se forman de los dominios afectivo y
cognoscitivo.
RESUMEN
El dominio Cognoscitivo incluye 6 objetivos: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis,
sntesis y evaluacin. Se basa en hacer referencia al aprender a conocer y abarca las
actividades que tienen que ver con el intelecto de las personas. El siguiente diagrama
expresa un intento de visualizar la concatenacin ascendente de los seis niveles de esta
dimensin.

CONOCIMIENTO
"El conocimiento tal como se lo define aqu, incluye aquellos comportamientos y situaciones
de examen que acentan la importancia del recuerdo de ideas, materiales o fenmenos, ya
sea como reconocimiento o evocacin. La conducta que se espera de un estudiante en
situacin de evocaciones similar a la que se esper de l durante el aprendizaje original,
cuando se confa en que almacene en su mente determinada informacin
COMPRENSIN
Se refiere a la capacidad del alumno para descifrar el significado de un mensaje y el poder
transmitirlo con sus propias palabras; la comunicacin puede darse en forma oral, escrita,
mmica o gestual, o mediante otras seales extralingsticas.
"Probablemente la categora mayor de aptitudes y capacidades intelectuales cuya
adquisicin se subraya en las escuelas y colegios es la comprensin. Esto es, cuando se
enfrenta a los estudiantes con alguna comunicacin se espera que entiendan lo que se les
transmite y que puedan hacer uso, de alguna manera, del material o ideas que contiene"

Se trata de un nivel de mayor complejidad en relacin al de conocimiento pero,

necesariamente, incluye a ste, pues sin esos elementos bsicos que son los conocimientos
no podra darse la comprensin.
APLICACIN
Es el tercer nivel ascendente en el dominio cognoscitivo que comprende o incluye a los
niveles precedentes en una concatenacin dialctica, pues implica la presencia orgnica de
los niveles inferiores ya examinados que constituyen premisas. Los datos y conocimientos
retenidos en la mente, los mensajes correctamente comprendidos, sern los que en el
momento requerido se apliquen en funcin de objetivos concretos y segn las circunstancias
especficas.
"Dentro de esta taxonoma el dominio cognoscitivo est organizado jerrquicamente, es
decir, que cada una de las clasificaciones que abarca requiere el conocimiento y el uso de
las capacidades tcnicas y habilidades que estn antes en el orden de la clasificacin. La
categora que denominamos aplicacin tambin sigue esta regla, por cuanto aplicar algo
exige como condicin previa la comprensin del mtodo, de la teora, del principio o de la
abstraccin que debe emplearse. Los maestros dicen a menudo que si un estudiante
realmente comprende algo podr aplicarlo"
ANLISIS
La capacidad de analizar comprende la habilidad para descomponer el todo en sus partes
constitutivas, tratando de descubrir las relaciones entre sus elementos as como su
organizacin. Esto es vlido tanto si ese todo es un objeto material, una organizacin social,
una obra literaria, una teora cientfica, etc. El desarrollo de tal capacidad ya implica dotar al
alumno de un mayor poder de penetracin en el conocimiento objetivo de la realidad, para
ello ya cuenta con el acervo acumulado de los niveles precedentes de este dominio.
El ANLISIS subraya el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, la
determinacin de las relaciones prevalecientes entre dichas partes y comprender de qu
manera estn organizadas. Tambin puede aplicarse a las tcnicas y recursos utilizados
para transmitir un significado o tener como propsito establecer las conclusiones que
pueden extraerse de una comunicacin."
SNTESIS
En este nivel la destreza intelectual se orienta a un proceso simtricamente inverso al
anlisis, pues se trata de unir los diversos elementos del conjunto en un todo coherente y
orgnico. En toda operacin de sntesis se realiza una combinacin de elementos para
obtener algo nuevo que responda a la bsqueda de ciertos objetivos o la satisfaccin de

necesidades personales o sociales. La invencin de un artificio mecnico que responda a

una necesidad prctica para la produccin o para la supervivencia, la construccin de un
paradigma terico, la composicin de una sinfona, etc., pertenecen a esta operacin
intelectual de alto nivel.
"Definimos la sntesis como la reunin de elementos y las partes para formar un todo. Es un
proceso que exige la capacidad de trabajar con elementos, partes, etc., y combinarlos de tal
manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con
claridad. Por lo general implicar la combinacin de partes de experiencias previas con
materiales nuevos, reconstruidos en otro y ms o menos bien integrado todo. Esta es la
categora, dentro del dominio cognoscitivo, que ms ampliamente brinda al estudiante la
oportunidad de mostrar su capacidad productiva.
EVALUACIN
Es el nivel ms alto del dominio cognoscitivo y est referido a la formacin del pensamiento
crtico- reflexivo, a la capacidad de autocrtica, y para ello se tiene que emplear criterios y
pautas para valorar los diversos elementos constitutivos y la totalidad del objeto evaluado.
Implica la combinacin de los dems elementos anteriormente considerados en los niveles
precedentes; conocimientos, comprensin, aplicacin, anlisis y sntesis.
"La evaluacin se define como la formacin de juicios sobre el valor de ideas, obras,
soluciones, mtodos, materiales, etc., segn algn propsito determinado. Implica el uso de
criterios y pautas para valorar la medida en que los elementos particulares son exactos,
efectivos, econmicos o satisfactorios. Los juicios pueden ser cuantitativos y los criterios
para juzgar los determinar el estudiante por s mismo o sern los que se le proporcione"
El dominio psicomotor se refiere a Aprender a hacer y est estrechamente vinculado a la
cuestin de la formacin profesional. Incluye objetivos de habilidad y coordinacin fsica que
requieren de resistencia, fortaleza, flexibilidad, agilidad, velocidad, facilidad, precisin, o la
capacidad de ejecutar una habilidad especfica.
El dominio afectivo hace referencia a Aprender a vivir, vinculado con la comprensin del
otro y la percepcin de las formas de interdependencia (realizar proyectos comunes y
prepararse para tratar los conflictos), respetando los valores de pluralismo, comprensin
mutua y paz.

FUNCIN PSICOLGICA DEL APRENDIZAJE

Tradicionalmente, estas funciones han sido estudiadas por la Psicologa cognitiva, y se han
planteado para cada uno diferentes modelos que explican sus mecanismos a la base. Pero,
al menos en su definicin, se puede describir lo siguiente:

Atencin: comprendida como el mecanismo mediante el cual el ser humano hace

conscientes ciertos contenidos de su mente por encima de otros, que se mantienen a
un nivel de consciencia menor. El estudio de la atencin ha desarrollado modelos
para explicar cmo un organismo dirige este proceso de focalizacin consciente de
varios objetos en forma simultnea o secuencial. Una de las principales preguntas en
el estudio de la atencin es sobre la utilidad de este mecanismo (no es necesario
para aprender la mayora de las cosas que aprendemos) y su relacin con el estudio
de la conciencia.

Percepcin: entendida como el modo en que el cuerpo y la mente cooperan para

establecer la conciencia de un mundo externo. Algunas de las preguntas en el
estudio de la percepcin son: cul es la estructura mental que determina la
naturaleza de nuestra experiencia?, cmo se logran determinar las relaciones entre
los elementos percibidos?, cmo discriminamos entre los distintos elementos para
nombrarlos o clasificarlos?, cmo se desarrolla durante el ciclo vital esta
capacidad?, etc.

Memoria: proceso mediante el que un individuo retiene y almacena informacin, para

que luego pueda ser utilizada. Permite independizar al organismo del entorno
inmediato (es decir, de la informacin existente en el momento) y relacionar distintos
contenidos. El estudio de la memoria ha intentado comprender la forma en que se
codifica la informacin, en que se almacena, y la manera en que se recupera para
ser usada.

Pensamiento: puede ser definido como el conjunto de procesos cognitivos que

permiten al organismo elaborar la informacin percibida o almacenada en la
memoria. Este mbito ha implicado clsicamente el estudio del razonamiento y la
resolucin de problemas.

Lenguaje: se puede definir como un sistema representativo de signos y reglas para

su combinacin, que constituye una forma simblica de comunicacin especfica
entre los seres humanos. En relacin a este tema, la investigacin ha girado en torno
a preguntas como: qu tipo de reglas se establecen para el manejo del lenguaje,
cmo se desarrolla el lenguaje en el transcurso del ciclo vital, qu diferencias hay
entre el lenguaje humano y la comunicacin en otras especies, qu relacin existe
entre lenguaje y pensamiento

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE.

Se puede comprobar a travs del estudio de una amplia bibliografa sobre el

tema del aprendizaje, que este proceso est condicionado por dos factores
esencialmente:
a. Las condiciones internas o el desarrollo intelectual del sujeto.
b. Las condiciones externas o el contexto de aprendizaje.
En este contexto, se da la confrontacin entre los factores procedentes del
medio y los procedentes del sujeto. Como consecuencia de esta confrontacin,
se produce el aprendizaje que se realiza tanto fuera como dentro del contexto
escolar y que es modelado por las enseanzas que en la institucin escolar se
ofrecen, por las enseanzas que recibe de otras fuentes del saber y por la
elaboracin que l aplica a un cmulo de realidades y experiencias que,
consciente o inconscientemente, incorpora en su desempeo mental, afectivo y
social.

II. ACTIVIDAD DE APLICACIN

Instrucciones: En forma individual resuelve las siguientes preguntas:

COMPLETA A

QU DOMINIO CORRESPONDE?

Dominio

Quin

Conducta

Contenido

Circunstancia

El alumno

programar

funciones matemticas con el lenguaje

sencillas
Visual Basic.

El alumno

coordinar

un peridico escolar

mensual junto
con su grupo.

El alumno

calibrar

sonido y balance

en la cabina de
radio

Identifique Ud. Las prcticas positivas fundamentando su forma de aprender, a las

prcticas negativas tambin acompaa la sustentacin de cmo modificarlas o
reemplazarlas.

PRCTICAS POSITIVAS

Cmo te ayudan a
aprender?

PRCTICAS NEGATIVAS

SOLUCIONES

2. Cules fueron los niveles de los diferentes Dominios de Aprendizaje que utilizaste para
responder a la anterior pregunta? Fundamenta tu respuesta.