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CONTEO EN EL LENGUAJE DE SEAS

AUTOR: Jacqueline Leybaert


AO DE PUBLICACIN: 2002
TIPO DE TEXTO: Artculo de investigacin
REFERENCIA BIBLIOGRFICA: Leybaert, Jacqueline. 2002. Counting in Sign Language.
Journal of Experimental Child Psychology 81, 482501
DISCIPLINA: Psicologa
REA: Matemtica
PALABRAS CLAVES: Sordera, conteo, lenguaje de seas, nmero.
TEMA CENTRAL: La exactitud y el uso de la secuencia de la cadena numrica en nios no
oyentes y oyentes
PROBLEMA DE INVESTIGACIN: Tienen, la modalidad visuomanual y la estructura de la
secuencia de nmeros en el lenguaje de seas, impacto en el desarrollo del conteo y el uso
de este por nios sordos?
ASPECTOS METODOLGICOS:
Poblacin: veintin nios no oyentes (8 nias y 13 nios) entre los 3 aos y 11 meses y los
6 aos y los 7 meses de edad. Tambin veintin nios oyentes (13 nias y 15 nios) entre
los 3 aos y 8 meses y los 5 aos 6 meses de edad. Los grupos fueron emparejados por
ao escolar, lo que signific que en promedio los nios no oyentes fueran un ao mayor que
los oyentes.
Material/tareas/instrumento: tres tareas fueron usadas, la de conteo abstracto en las que
se les pido a los nios contar tanto como pudieran, el nio que contara acertadamente hasta
cien era detenido en el conteo. La tarea de conteo de objetos en la que se le peda a los
nios contar una serie de animales o de personajes animados impresos en el centro de
placas de madera (8 x 4 cm), a los nios se les preguntaba Cuantos Mickeys (o perros)
hay aqu, se crearon trece colecciones divididas en colecciones pequeas, medianas y
grandes, que contenan respectivamente cuatro colecciones de 3 a 5 items, cuatro
colecciones de 6 a 9 items y cinco colecciones de 10 a 14 items. En la tarea de creacin se
les peda a los nios entregar cierto nmero de tems a un ttere de un sapo, y para hacerlo
deban sacar el nmero de tems de la caja, las mismas 13 colecciones de tems que eran
pedidos, divididos en tres colecciones como en la tarea de conteo de objetos.
Procedimiento: se realizaron dos sesiones de aproximadamente 20 minutos.
Las
instrucciones fueron dadas oralmente por el experimentador a los nios oyentes y en
lenguaje de seas francs a los nios no oyentes. Con los nios oyentes se grab el conteo
abstracto y el experimentador escribi las respuestas de los nios a las otras dos tareas.
Con los nios no oyentes se video-grab su desempeo y luego se codific con ayuda de un
interprete.

Plan experimental: cada sesin empez con la tarea de conteo abstracto, en la sesin uno
la tarea de conteo de objetos fue la siguiente y en la sesin dos la siguiente fue la tarea de
creacin de colecciones. En la realizacin del conteo abstracto, cuando el nio para el
experimentador lo incita a seguir: primero le pregunta que sigue despus de X (el ltimo
nmero contado) y si el nio no continua contando el experimentador le repite los tres ltimos
nmeros que el ha dicho. En la tarea del conteo de objetos cada colecciones de diferente
numerosidad fue presentada al azar para evitar que los nios adivinaran la cardinalidad de
las colecciones. En las tareas del conteo de objetos y la de creacin de colecciones a todos
los nios se les dio inicialmente la coleccin pequea, y reciban la siguiente coleccin si
realizaban el conteo con xito.
RESULTADOS: los nios no oyentes tuvieron una menor habilidad para el conteo que los
nios oyentes. El conteo con indulgencias admitidas realizado por los nios oyentes excedi
en nmero al conteo estricto, mientras que en los nios sordos no se encontraron diferencias
entre los dos conteos (con indulgencias y el estricto). Adems el porcentaje de los nios que
se detuvieron despus de un error fue del 77% en los nios no oyentes y del 39% en los
oyentes.
El error ms comn entre los dos grupos fue la omisin de uno o varios nmeros, pero fue
ms comn en los nios oyentes (64% oyentes, comparado con 24% no oyentes). La
repeticin de uno o varios nmeros fue cometido por el 14% de los nios oyentes y 10% de
los no oyentes. Errores que provenan del uso incorrecto de las reglas de produccin fueron
observados solo en los nios cuya cadena de conteo fue ms all de 14.
En la tarea de conteo de objetos y la de creacin no se encontraron diferencias significativas
en los desempeos.
Los errores fueron clasificados en tres tipos: los principales errores se referan a la
produccin de nmeros sin correspondencia con un objeto o sealar un objeto sin producir
nmeros. Los errores de atencin refieren al salto o re-conteo de objetos, los errores en la
cadena de conteo fueron grabados cuando el conteo de los nios se desviaba de la
produccin numrica convencional. Otro error consista en la produccin de nmeros
repetidamente.
Mientras los nios oyentes cuentan por rutina ms all de sus actuales habilidades, los nios
no oyentes tienen una verdadera comprensin de los nmeros que producen
DISCUSIN: los datos muestran un retraso de dos aos en la produccin de la secuencia
numrica por seas en los nios no oyentes. La falta de conocimiento de una gran cantidad
de nmeros puede deberse a muchas razones que no se refieren necesariamente al sistema
de conteo lingstico.
Acerca de la hiptesis planteada sobre que los nios oyentes y no oyentes deben diferir en la
forma en como mapean el conteo lingstico sobre sus representaciones pre-existentes de
los nmeros, se encontr soporte en tanto los nios no oyentes cometieron pocos errores de
omisin de uno o varios nmeros en la tarea de conteo abstracto en comparacin con los

oyentes, y el punto en que los nios no oyentes generalmente se detenan era un punto que
corresponda al uso de una nueva regla de produccin numrica.
En cuanto a la hiptesis de la facilidad de los nios no oyentes para comprender un principio
de conteo debido al sealamiento que hacen, se encontr una precisin similar en las tareas
de contar objetos y de creacin de colecciones hasta 14 items, sin mostrar diferencias entre
los grupos. El desempeo estuvo influido por el tamao de la coleccin y el grupo de edad.
APORTES: Estos resultados muestran un buen entendimiento de la correspondencia uno a
uno en los nios sordos, que hasta estudios anteriores mostraban un retraso promedio de 2 a
3 aos en los logros matemticos.
LIMITACIONES: los errores evidenciados dejan abierta la posibilidad a nuevas
investigaciones pues no son concluyentes para plantear algo ms que una descripcin.
CONSISTENCIA INTERNA: las tareas planteadas permitieron evidenciar y comparar la
exactitud y el uso de la secuencia de la cadena numrica en nios no oyentes y oyentes,
adems permitan comprobar las hiptesis planteadas inicialmente.
RELEVANCIA PARA LA INVESTIGACIN: las tareas propuestas y los resultados que cada
una arroja permiten poner de manifiesto la necesidad de proponer tareas que solo se refieran
al tema de inters, para que, como en este caso, los resultados obedezcan directamente a
los objetivos. Adems de ofrecer un marco de referencia sobre diferencias explcitas entre
nios oyentes y no oyentes en lo que respecta a la cadena de conteo.