FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Expertos en Procesos E-learning Modulo 5 -Metodología PACIE- Capacitación

R-Evolución educativa en CDI Capacitación Docente Institucional
Universidad Tecnológica Indoamérica

Equipo de Asesoría tecno pedagógica: Neo asesores Slogan del equipo: Coordinadora: Integrantes del Subgrupo: Excelencia en la virtualidad María Eugenia Guerrero Minerva Bueno Marcia J Molina C. Eduardo Navas Diego Caiza

Abril, 2010

INTRODUCCIÒN

La necesidad de implementar distintas metodologías por parte del profesorado, en función de mejorar sus prácticas docentes, es la que los hace revisar y replantear las acciones gestadas en el ámbito formativo. Esto se concibe, fundamentalmente, a que el estudiante inmerso en la sociedad del conocimiento consigue fácilmente diversidad de información, presentada de forma atractiva, y esto le permite independencia en la adquisición de conocimientos. Los educandos actuales pretenden un aprendizaje significativo, aprender cosas que le sean útiles en su contexto cotidiano, a través de la exploración y descubrimiento, construyendo sus propios conocimientos, dejando de ser una proyección de los conocimientos del profesor, para tomar sus propias posiciones ante las situaciones. En líneas generales, las instituciones educativas, convencionalmente, han basado el proceso de enseñanza -aprendizaje en las clases magistrales, pero los estudiantes demandan un modelo formativo orientado a un aprendizaje dinámico y significativo, más identificado con su propia naturaleza: la de nativos digítales. Debido a la revolución digital, tenemos un estudiante interesado en utilizar la tecnología en todos los ámbitos que le sean posibles, de tal forma que se siente motivado en implementar las TIC en su formación. Lo anterior induce a la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación; esto conlleva a reconceptualizar el perfil del docente y nuevas prácticas formativas a los tiempos actuales. En consecuencia, al docente le corresponde tener un nivel de dominio suficiente tanto a nivel técnico-instrumental como didáctico de las nuevas tecnologías, por ello debe adquirir las competencias necesarias para integrarlas y operarlas eficientemente con creatividad y autonomía, como un recurso disponible en las distintas áreas del saber. Por ello se requiere de la actualización de los docentes en este ámbito, bien sea para capacitar a aquellos que requieren incursionar o profundizar sus conocimientos tecno pedagógicos, o para estar al corriente del avance que presentan continuamente las TIC, los cuales facilitan y enriquecer nuestras labores académicas. Por lo tanto, se plantea un proyecto de capacitación docente institucional enfocado a la actualización digital del profesorado, el cual procura promover la incorporación de la Informática y la Telemática como nuevas maneras de acceder al conocimiento y a su construcción grupal gracias al trabajo colaborativo y cooperativo que emerge de la comunicación e in teracción constantes, potenciando así los procesos cognitivos y creativos de los estudiantes.

1.- EL PROBLEMA 1.1.- Planteamiento del Problema

La instituciones educativas del nuevo milenio se encuentran paulatinamente renovándose en función de las exigibilidades del contexto local y global, para dar respuesta y/o innovar los aspectos que los seres humanos en equilibrio con la naturaleza quieren promover en busca de la equidad en la calidad de vida de todos los seres Humanos. Consecuente los organismos que direccionan, evalúan y auditan los procesos académicos y administrativos de las universidades se encuentran en permanente observancia del cumplimiento de las normativas legales y lineamientos técnico-académicos que lleven a plantearse progresivamente a las instituciones de educación superior en ente s generadores de cambio y renovación social en este cambio de época del cual somos parte todos. Varios son los indicadores de calidad de la Educación Superior pero la orientación fundamental está en la esencia misma o la razón de ser las Universidades, que son: la docencia, la investigación y la vinculación con la comunidad. Al constituirse en uno de los ejes de la estructura universitaria la labor académica de los catedráticos universitarios, el enfoque de la base del trabajo se dirige hacia ellos. El docente universitario en relación a las exigentes demandas sociales debe innovarse permanentemente, no solo en su conocimiento científico sino también en herramientas que apoyen su gestión en un ambiente de trabajo que procure motivación hacia el aprendiza je, dado que los estudiantes de hoy son verdaderos nativos de la tecnología y si el perfil del estudiante cambió en función de aquello, los docentes de igual manera deben plantearse la renovación de su perfil y consecuentemente fortalecer sus competencias en la gestión académica con instrumentos y herramientas tecnológicas que de mayor viabilidad a sus propósitos de formar individuos socialmente integrados y en un equilibrio y desequilibrio de aprendizaje. La Universidad Tecnológica Indoamérica, tiene 25 años de servicio denodado a la sociedad y en función de su MISION: "Formar seres humanos integrales con capacidad emprendedora y de liderazgo, mediante una educación de calidad, impulsando la investigación para contribuir al desarrollo de la sociedad", trabaja en equipo con toda la comunidad universitaria para alcanzar la VISION: " La Universidad Tecnológica Indoamérica será líder y referente positivo de gestión educativa por su contribución efectiva a la sociedad" a través de tres modalidades: presenc ial, semipresencial y a distancia, con 14 carreras de pregrado y 9 programas de Postgrado. En la modalidad presencial en la sede Ambato laboran 100 docentes para 855 estudiantes, de los cuales 70 maestros se encuentran aplicando la plataforma virtual de la institución, pero se

requiere que el 100% de ellos así como los estudiantes la manejen con suficiencia dentro de la labor académica , de investigación y vinculación con la comunidad. Al momento se encuentran en capacitación para alcanzar el nivel de Exp ertos de proceso E-learning 29 docentes y con la apertura del nuevo programa a partir del presente semestre académico, se incluirán aproximadamente 24 docentes más. Los docentes son monitoreados y evaluados sistemáticamente y es en donde se evidencia que no todos se encuentran implementando los instrumentos tecnológicos para mayor efectividad en la comunicación docente -estudiante, estudiante-estudiante, docente-docente, entre otros un 15% de los docentes que se han involucrado recientemente en la institución todavía no han sido capacitados y es en este ámbito en donde la problemática surge, ya que, los estudiantes exigen que todos sus maestros manejen nuevas estrategias académicas en la cual la tecnología es una parte muy importante. El docente en ocasiones se siente desmotivado ante el desconocimiento del manejo de ciertas herramientas que en años anteriores era solo exclusividad de los profesionales del área de informática, pero poco a poco se pretende ir superando esa barrera y fort alecer las competencias del manejo de la educación a través de procesos virtuales. De igual manera se espera superar el equívoco de creer que el centro del proceso académico es la tecnología, dado que un 5% de docentes se encuentran renuentes en insertar se al proceso porque no encuentran dentro de la estructura universitaria una entidad que proporcione apoyo, seguimiento, capacitación y formación continua para el engranaje de los lineamientos emanados en el Modelo Educativos, plasmados en el trabajo del c urrículo y didáctica con las herramientas tecnológicas.
1.2.- Formulación del problema

¿Cómo se encuentra preparando la Universidad Tecnológica Indoamérica en el ámbito del aprendizaje virtual a su equipo docentes para responder a los exigentes e inminentes indicadores de calidad en la conformación de liderazgo y referencia positivo de gestión educativa en la sociedad global?
1.3.- Objetivos de investigación - Objetivo general Definir un programa de capacitación docente en las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación NTIC con orientación Socioformativa sobre base de lineamientos de calidad Académica y Tecnológica que amerita sociedad globalizada, con la prospectiva de al canzar la equidad de educación-ciencia en equilibrio con la naturaleza.

- Objetivos específicos

1.- Sensibilizar a los docentes en la inserción de las NTIC en la práctica académica orientado a ampliar el espectro del ejercicio docente. 2.-Dotar al profesional docente de estrategias metodológicas sistémicas y sistemáticas de orden académico-tecnológico que fortalezca la labor de academia-investigación y vinculación con la comunidad 3.-Desarrollar competencias del docente en la implement ación fundamentada en el aula del Modelo Educativo - Pedagógico, apoyándose en las NTIC, para dinamizar y el aprendizaje y la investigación. 4.- Generar la autonomía y trabajo en equipo de los docentes, orientado a consolidar sus competencias hacia la solución de problemas del ámbito local y global de la sociedad. 5.-Conformar la estructura organizacional del programa de formación continua a docentes de la Universidad Tecnológica Indoamérica en procesos vinculados de gestión de competencias académicas y E-learning con metodología PACIE.
1.4.- Justificación

La Universidad Tecnológica Indoamérica orienta la Gestión emprendedora y de Liderazgo en la Formación de Seres Humanos integrales, a través de la construcción ±deconstrucción - reconstrucción de los procesos de calidad en la investigación, vinculación con la comunidad y docencia, afianzando sistemáticamente la contribución efectiva a la sociedad y obteniendo de ella la fuente para el desarrollo ins titucional. El programa de capacitación continua se constituirá en un referente del accionar universitario basado en la concepción filosófica institucional que concibe una dinámica educativa en el desarrollo de procesos del conocimiento, contemplando los cambios sociales y las proyecciones del futuro en la formación de hombres y mujeres con actitudes de creación de pensamiento, capacidad de pensar, capacidad de aprender, capacidad de reaprender y capacidad de emprender. Los procesos generativos en permanente implementación se integran en varios escenarios de la práctica educativa, la misma que genera vinculación con la sociedad y la investigación partiendo de diferentes aportes para la conformación de competencias en los estudiantes, docentes, comunidad educativa, uno de estos aportes se constituye hoy, ya no en una posibilidad, sino en una exigente implementación de herramientas tecnológicas que simplemente lleve a toda aquella persona que se vincule a Indoamérica a tener una basta experiencia e iniciativa de vincular de la teoría y la práctica en procesos de Elearning.

El sistema de educación continuo en línea, favorece diversas posibilidades pedagógicas y tecnológicas, esto constituye en una mayor proyección en el alcance de niveles de gestión educativa de calidad y de hecho facilita la oferta de programas educativos que se apoyen en la diversidad de herramientas tecnológicas para optimizar los procesos, pero ello debe estará apoyado en una infraestructura organizacion al y de campus virtual que apoye sistemáticamente el aprendizaje y puesta en marcha de un sin número de proyectos académicos, investigativos y de vinculación con la comunidad
1.5.- Alcance

la capacitación docente, en el uso y desarrollo de herramientas, metodológicas de aula basadas en las TIC learning de Alfabetización Digital) dentro de una plataforma On -line, EVA (Entorno virtual aprendizaje), que permitirá a los docentes adquirir las competencias básicas en el uso de las TIC.
2.- MARCO TEORICO 2.1 Antecedentes investigativos

‡ Utilizar la infraestructura tecnológica y física disponibles en la institución para

‡ Estructurar un currículo básico de capacitación Informática (C ursos E-

La "Revolución de la Información" es la que más ha penetrado en los últimos años en los sistemas educacionales; por lo que se hace necesario analizar la capacidad de respuesta social de los mismos ante las exigencias de dicha revolución. Nuestra sociedad es bastante desigual en muchos aspectos hablando de conocimientos no "estudios", entre Alumnos y maestros, si nos fijamos en los implementos que utilizan los primeros hoy en día tenemos celulares, Ipod, Mp3, chat-Internet, E-mail, consolas etc, y lo que conocen la mayoría de docentes en base a la experiencia, muchos de ellos siguen los ejemplos de sus maestros de época estudiantil y unos pocos capacitados en el área de las asignaturas que ejercen, añaden a lo expresado el componente tecnoló gico. por tal razón diríamos que son dos mundos opuestos separados por dos brechas la digital y generacional, la misma que debe ser cubierta por la innovación de los docentes en sus prácticas educativas. A nivel Internacional se conoce y se trabaja mucho al respecto de la implementación de TIC'S en educación, gracias a que permiten configuran "ambientes de aprendizaje" que flexibilizan la educación tradicional presencial pero no son panaceas. Exigen desmitificar y reformular concepciones y prácticas curriculares desde los primeros años de enseñanza básica hasta niveles universitarios y revisar la formación del profesorado hacia el desarrollo de competencias en niños y jóvenes que acompañen reflexivamente estos procesos.

Consecuente al entendimiento de los ámbitos de acción universitaria, la esencia de la UTI es la formación de personas con pensamiento crítico - estratégico investigativo que basa su formación en aprender a aprender la autorregulación personal-ética, desarrollando una bidireccionalidad de integración comunicativa en los diferentes contextos sociales, culturales, tecnológicos, científicos, ecológicos y demás. Para ello los estudiantes se forman en competencias de formación de trabajo en equipo de transdisciplinariedad múltiple, liderando la generación de procesos de calidad que sean consecuentes con la innovación y emprendimiento, respetuosos de la naturaleza. Los lineamientos de la academia en la UTI, guían el mejoramiento continuo de procesos pedagógicos, curriculares, didácticos, metodológicos con orientaciones hacia la implementación de componentes que subyacen en la forma de aprender y reaprender, apoyándose en las diversas herramientas del conocimiento, la ciencia y la tecnología. La Universidad Indoamérica constantemente se ha involucrado en proceso de formación de los diferentes estamentos universitarios, sean de servicio, administrativos o académicos, el logro alcanzado ha permitido tener credibilidad en otras propuestas. Se ha incurrido en investigaciones de tipo social, tecnológicos, académicos, entre otras
2.2- Referentes

El programa de capacitación continua se fundamentará en los aportes de la Teoría de Sistemas, el pensamiento complejo y el Constructivismo, para concretar esencialmente una estructura lógica que se va armando secuencial y sistémicamente hacia la práctica educativa, apoyando el los referentes del trabajo de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica FATLA, con el cual hemos iniciado nuestra aventura en la virtualidad. El programa que se diseñará estará en equilibrio con los fundamentos Ontológicos, Filosóficos y metodológicos que son parte de la vida académica de la Universidad. El nivel filosófico que va integrando lo epistemológico, ontológico y metodológico, a medida que la praxis se va plasmando. En lo epistemológico lo educativo se concreta en el método de construcción de saberes, que a decir de Morín.- tiene en cuenta el entretejido de las par tes, la construcción de relaciones, el caos, el cambio y la incertidumbre, en donde la hermenéutica juega un papel importante al interpretar y comprender las interrelaciones de recursividad, organización, diferenciación, oposición y complementariedad en e l orden y la incertidumbre.

En el nivel ontológico se confluyen la reflexión y análisis de la concepción de la realidad, sus relaciones y características a partir de las propiedades. De este modo el modelo se constituye como una espiral en formación secuencial y permanente en donde nada está acabado, todos sus elementos se renovan a partir de la acción - investigación, fortaleciéndose a sí mismo en consecuencia. En el nivel metodológico se suscita la interrelación de estructura de sistemas integrados y vinculados con el constructivismo que explica la dinámica de desde lo macro a lo concreto y este último vinculado con las relaciones del contexto cambiante y consecuentemente la construcción de una formación y aprendizaje dinámico, apoyado en los procesos de pensamiento que efectivizan cada uno de los participes de la dinámica del aprendizaje. Los aportes de las corrientes de pensamiento Sistémico -Complejo favorecen a la identificación de los objetivos educativos en la Universidad INDOAMERICA y el rol de docentes, estudiantes, medios educativos tecnológicos para el logro de la formación de saberes.
2.3.- Perfil Docente

El fortalecimiento de las competencias docentes en la utilización de los procesos E-learning se orienta al desarrollo de su labor como MENTOR esencial de los procesos de aprendizaje como lo define FATLA, ello permitirá que los procesos académicos a cargo del docente vayan dándole mayor tiempo para su crecimiento personal y profesional Por ello el paradigma de pensamiento que viabiliza la formación continua para los docentes en la UTI, potencia los aprendizajes apoyándose en diversas herramientas tecnológicas y científicas para el mejoramiento de los procesos educativos que van innovándose, merced a la significancia de la construcción y reconstrucción de los procesos de pensamiento, interviniendo efectivamente la comunidad educativa en un contexto de interaprendizaje que van optando por construir componentes diversos en el cambio integral educativo
2.4.- Estructura para la sostenibilidad del E -learning

De acuerdo a FATLA es menester la conformación de un departamento de educación en línea para fortalecer los procesos de educación virtual y a la vez seguir eliminando los problemas que se presente en el proceso, según se define se debe considerar en la estructura a un pedagogo, a un técnico y a un comunicador. La sostenibilidad de muchos proyectos no se ha efectivizado, justamente porque se ha desconocido la importancia de un ente que regule, coordine, monitoreé y evalúe los programas implementados Las teorías de aprendizaje que sustentan esta investigación, consideran los

procesos educativos que se generan a partir del estimulo y orientación a los procesos mentales, propuestas metodológicas, actividades de formación y aprendizaje, para la comprensió n y transformación desde los valores humanos, en pos de conseguir los objetivos educati vos, en el contexto de las TIC. Es necesario considerar las teorías a ser utilizadas para potenciar variados entornos estructurales de aprendizaje:
Constructivismo Social.- Expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros, apoyando el proceso de enseñanza aprendizaje. La informática educativa y el conocimiento . La Informática es una extensión de las capacidades mentales del hombre puesto que la mayoría de las operaciones mentales tienen que ver con el tratamie nto de datos, información y conocimiento. La Informática suministra herramientas para manejar y dominar los problemas relacionados con la información del mundo actual. Herramientas tecnológicas educativas .- herramientas tecnológicas poderosas como, el Internet (Blogs, Wiki, Podcast, Foros , WebCT, Learning Space), el mismo que brinda entornos integrados de enseñanza basados fundamentalmente en el aprovechamiento de las características de accesibilidad y cooperación entre los usuarios de la red, y la comunicación a través de información hipermedial, puede estar al alcance de cualquier persona en cualquier momento y en cualquier lugar. 2.5.- Marcos. - Marco Conceptual La utilización de las TIC en el proceso capacitación propuesto en este proyecto, se fundamentan en las siguientes teorías: Metodología PACIE PRESENCIA ALCANCE CAPACITACION INTERACCIÓN E-LEARNING Informática educativa: En este nuevo escenario educativo, la pedagogía de la información apunta al aprendizaje de por vida (enseñar a aprender), para lo cual utilizaremos, modalidades (EAC), simulaciones interactivas, tutoriales, Internetweb, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) que ofrecen una amplia gama de posibilidades, para asimilar

conceptos, y sobre todo caer en la cuenta de que la información debe ser punto de partida y de llegada en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Herramientas tecnológicas educativas: Mediante la creación e implementación de un curso on-line, utilizando las herramientas que brind a la Internet como Blogs, Wiki, Podcast, Foro, WebCT, Learning Space son las plataformas virtuales educativas que facilitan la comunicación e interacción de estudiantes y docentes, la gestión administrativa y académica del curso permitirá optimizar al máximo la participación y eficiencia delas estudiantes. - Marco Legal Las normativas legales que orientan este proyecto, principalmente parten del Proyecto de innovación curricular del MEC (Ecuador) el mismo que asume las orientaciones ministeriales, Decreto ejecutivo Nº 1786 del 29 de agosto del 2001, según las cuales se determinan las al ternativas de renovación educativa y curricular.

Las normativas de ínter conectividad dictadas por el CONARTEL y la instauración de la corporación nacional de telecomunicaciones (CNT), trabajan en coordinación con la voluntad política del gobierno de la r evolución ciudadana, para conseguir la soberanía tecnológica dotando al país el acceso a Internet de bajo costo, construcción de aulas con tecnología de punta asistida en las TIC, implementación y uso de Software libre en las instituciones públicas y ministerios del gobierno, Decreto 1014 de 10 de abril del 2008 artículos 4 al 7, en el Proyecto de Constitución 2008, articulo 347
- Marco Espacial El proyecto se desarrollará en la UNIVERSIDAD TECNOLOGICA INDOAMERICA, Ecuador, aplicándolo a los docentes de las distintas Unidades Educativas de la institución, quienes tendrán en sus manos la posibilidad cierta de mejorar proceso de enseñanza logrando la suficiencia y las competencias requeridas para sí y sus alumnos en la sociedad de la información. 3.- Tiempo Requerido para el Proyecto

El proyecto se desarrollará durante dos semestres académicos y un año calendario en donde paulatinamente se establecerá la inserción de grupos de docentes para la capacitación y un grupo de docentes capacitados en la Metodología PACIE que serán los mentores o guías para el apoyo en el proceso durante la consolidación de la formación continuo en el uso de las herramientas tecnológicas en la práctica Metodológica del docente.
4.- Financiamiento del proyecto

La inversión en la formación continua del talento Humano de la Universidad Tecnológica Indoamérica, está a cargo de la Institución.

3.- CONFIGURACIÓN DEL CURSO

En la configuración del curso de capacitación docente en las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación NTIC encontrará información básica de los resultados previstos, cómo acceder a la Plataforma de formación en línea, donde encontrará recomendaciones para navegar correctamente por él, una descripción de las actividades a realizar, su calendario de actividades. Se le recomienda leer detenidamente la guía antes del inicio del curso y consultarla siempre que lo necesite a lo largo del mismo.
3.1.- Resultados previstos

El fortalecimiento de la misión educadora del docente mejorando sus competencias profesionales fortaleciendo su creatividad mediante la capacitación en el uso didáctico de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. La transferencia, y comprensión de conceptos, procedimientos del trabajo que promueve la implantación de actitudes innovadoras, tecnológicas, productivas y emprendedoras en los docentes.
3.2. Colaboradores y Beneficiarios -

Colaboradores: Coordinación: Equipo de Asesoría tecno pedagógica: REvolución educativa en CDI Participantes en la ejecución del curso : Equipo de Asesoría tecno pedagógica: REvolución educativa en CDI Directores de Escuela de la Universidad Tecnológica Indoamérica Docentes instructores TIC.

-

Beneficiarios : Personal Docente que requiera ser capacitado en el uso de las TIC.

3.3.- Contactos y Comunicación

a.- Los contactos o comunicación se realizaran a través de su programa de correo habitual. De no tener uno se le recomienda crear uno de su preferencia (hotmail, gmail, yahoomail, etc.). b.- Se utilizaran todos los recursos de la plataforma en la que se encuentra alojado.

3.4. Duración del curso

El curso tiene una duración total de 12 semanas, incluyendo:
y y y y

Una primera semana para aprender a utilizar la Plataforma Telemática. Nueve semanas de contenido teórico y práctico. Dos semanas de recuperación de actividades e imprevisto. El curso tendrá demarcadas fecha de inicio y cierre

3.5. Actividades semanales de los participantes

a) Consultar en el ³Programa General del Curso´ de esta guía el capítulo a estudiar esa semana y el tiempo estimado requerido para el estudio de la teoría y la realización de las actividades. b) Planificar el tiempo disponible para el estudio, tratando de repartirlo a lo largo de la semana (lo que supone, aproximadamente, de 2 a 3 horas de estudio diario. c) Estudiar la teoría propuesta para el tema y, a continuación, realizar las actividades correspondientes al mismo. d) Estar pendiente de los anuncios y participar activamente en las actividades planteadas como el foro, chat, etc. del curso. e) Acceder al portal Web del curso para realizar las actividades y enviar sus aportes al Facilitador y realizar los ejercicios propuestos.
3.6. Estructura del curso

El Curso E-Learning está estructurado con actividades a rea lizarse en el entorno Virtual (EVA) a través de la plataforma Moodle.
- Moodle

Es un sistema de gestión de cursos y sitios web basados en Internet, de formato libre. Esta desarrollado para dar soporte a los educadores y crear comunidades de aprendizaje en línea. Moodle fue creado por Martín Dougiamas, quien trabajo en la Universidad de Tecnología de Curtin, en el proyecto webct. Su diseño está basado en un marco de educaci ón social constructivista. Un docente que trabaja desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante ayudándole a construir su propio conocimiento con base en sus habilidades en lugar de simplemente publicar y transmitir la información q ue se considera relevante.

Entre las características generales de moodle, tenemos que plantea una pedagogía constructivista social de colaboración entre grupos con actividades teórico prácticas, reflexivas y criticas. Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Su interfaz de navegación es sencilla ligera y compatible con diversas tecnologías. En términos de arquitectura, Moodle es una aplicación web que se ejecuta sin modificaciones en varios sistemas operativos multiusuario y otros sistemas que soportan php y Sql para almacenar los datos . La plataforma Moodle proporciona tres tipos de elementos lógicos con los que se construye un sistema de ayuda al aprendizaje: los de comunicación, de materiales y de actividades. ‡ Módulos de comunicación: para permitir que los alumnos puedan hablar con el profesor (hacer preguntas, plantear dudas, etc.) y, mucho más importante, puedan comunicarse entre ellos y construir su propia comunidad de aprendizaje. ‡ Módulos de materiales : los elementos que representan los contenidos materiales de la asignatura, curso o espacio. Son todo tipo de textos, libros, apuntes, presentaciones de diapositivas, enlaces a páginas Web externas etc. pensados para que los estudiantes los lean y estudien sobre ellos. ‡ Módulos de actividades : son la parte activa y colaborativa donde el alumno tiene que hacer algo más allá de meramente leer un texto. Debates y discusiones, resolución de problemas propuestos, redacción de trabajos, creación de imágenes, webquests, talleres, pueden ser ejemplos de actividades realizables en Moodle. El enfoque pedagógico presenta una filosofía que incluye una aproximación constructiva y constructivista social de la educación, enfatizando que los educandos (y no sólo los profesores) pueden contr ibuir a la experiencia educativa en muchas formas logrando un entorno de trabajo colaborativo. Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir un a amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y no requiere un enfoque constructivista de enseñanza. El constructivismo es a veces visto como en contraposición con las ideas de la educación enfocada en resultados, moodle esta también orie ntado a la evaluación con flexibilidad no se rige a los números (nota) de las evaluaciones más bien toma en cuenta las técnicas utilizadas en sus herramientas para despertar la creatividad y el trabajo en sus usuarios

3.7.- Programa general del curso

El siguiente calendario recoge el tiempo total (en horas) de dedicación semanal al estudio del curso, que implica el estudio de la teoría y la realización de las actividades prácticas: SEMANA 1: Manejo de la Plataforma . 10 horas Módulo 1: Introducción al curso y utilización de la herramienta informática Módulo 2: El impacto de la sociedad de la información en el mundo educativo SEMANA 2: Introducción al mundo de las TIC . 10 horas SEMANA 3: La Brecha Digital. 10 horas Módulo 3: Estrategias Metodológicas p ara la enseñanza de basadas en TIC SEMANA 4: Criterios de selección de plataformas de enseñanza - aprendizaje. 10 horas Módulo 4: Proceso de Implementación de las TIC en la educación SEMANA 5: Materiales educativos y referencias virtuales. 10 horas SEMANA 6-7: Aplicación Jclic. 20 horas SEMANA 8-9: Proyecto micro curricular 20 horas
3.8. Actividades del curso

Para el tratamiento de los capítulos del curso están programadas diferentes actividades y prácticas a realizar. El aprendizaje se basa en la investigación grupal realizada desde diversos medios. a). Ejercicios tutorizados: Habrá actividades en las que se debe redactar la respuesta en un documento (preferiblemente en formato word) que enviará a través del correo electrónico del curso a su tutor. Existen distintos tipos de ejercicios tutorizados: - Respuestas rápidas - Preguntas al profesor - Estudio de casos - Informes teórico-prácticos - Investigaciones - Elaboración de Proyectos

En el enunciado de cada ejercicio encontrará las instrucc iones precisas para resolverlo, así como el tiempo estimado para su solución y los plazos de entrega.
3.9. Evaluación de los participantes

Finalizado el módulo e l profesor calificará las actividades realizadas, por el docente obteniendo una calificación del trabajo realizado, para la calificaron se tomara en cuenta aspectos como calidad de los trabajos, puntualidad, aportaciones personales, La calidad de las aportac iones realizadas en los foros, y la regularidad en el seguimiento del curso Calificación A: Excelente Muy buena Siempre Calificación B: Bien Buena Casi siempre Calificación C: Apto Normal A veces A veces Calificación D: No apto Mala Nunca Calificación R: Tiene que recuperar
3.10.- Evaluación del curso y del equipo docente

Tras la finalización de cada módulo, el participante tendrá la oportunidad si lo desea de comunicar su opinión sobre el desarrollo del o los módulo(s) y/o posibles incidencias, valorando los aspectos del curso, a través de un cuestionario de evaluación online que le enviará al correo de tutor de curso.
3.11. Requerimientos técnicos necesarios

Hardware/Software El equipamiento informático que se necesita es el básico, no hacen falta ordenadores de última generación. El software unitario existente en todos los ordenadores. Si se precisara además algún programa extra, la plataforma permitirá su descarga de forma Gratuita para el participante. El proyecto cuenta para su desarrollo con los permisos correspondientes (Rector) y el aval de grupo "Neo Asesores". Cabe destacar que es necesario contar con:
SERVIDOR WEB Servicio de INTERNET Dominio, Velocidad, Conectividad, Interconectividad Estaciones de trabajo: Tipo, Acceso y Sistema Operativo

-

CONCLUSIÓN A partir de la evolución de las TIC cobra relevancia el desarrollo de nuevas formas de producción de conocimiento y de relaciones sociales que tienen que ver con el manejo de la información. Esto conlleva a que el término de Sociedad del Conocimiento (SI) reaparezca con fuerza, en todos los ámbitos del queha cer humano. Las Nuevas Tecnologías de la Información y Telecomunicaciones (NTIC) han permitido el alcance global de la información, ya que se han constituido como un medio de producción, consumo y distribución, esto influye directamente en las Universidades, y en sus tareas de formación intelectual, producción de conocimientos y planteamiento de soluciones a los problemas que aquejan a las comunidades, facilitando así las actividades propias de las instituciones de educación superior.
En consecuencia, la f unción Docencia se ha visto impactada positivamente por el uso de las NTIC dado que ofrecen diversidad de herramientas que potencian el aprendizaje, y que son instrumentos de la SI, destacándose las plataformas educativas, que alojan el software para la pr oducción, administración y acceso a cursos, a través de las redes electrónicas (Intranet o Internet). Sin embargo, para que estas plataformas sean operativas deben contar con un soporte técnico continuo, y para que sean funcionales se hace necesario que la s estructuras curriculares estén adaptadas a los criterios digitales y que los docentes estén debidamente preparados para asumir la educación virtual, que cuenten con las competencias, habilidades, destrezas y conocimientos que le habiliten al uso eficient e de las TIC (tanto desde el plano técnico como del pedagógico) en sus labores académicas. Pero, y a pesar de las condiciones que se requieren para el buen desenvolvimiento de la sociedad de la información, su activación se sustenta en el hecho de que la generación de saberes se ve impulsada bajo nuevas arquitecturas de participación donde que emerge la inteligencia colectiva mediante el trabajo en conjunto y la colaboración de todos sus integrantes. Desde este punto, la educación pasa a ser dialógica, es decir se mueve del paradigma de la transferencia a la transformación, bajo la total apertura del diálogo y la discusión, donde docentes -estudiantes-otros, puedan contrastar y confluir bajo una participación más allá de los límites espacio temporales, haciendo más vivencial y reflexivo el proceso educativo. El docente, dentro de los ejes fundamentales de la práctica académica, juega un rol fundamental, el de facilitar los procesos educativos, el cual no puede ser sustituido por el sistema informático más avanzado. Por ello la capacitación docente es un servicio fundamental en toda institución educativa, sobretodo en lo correspondiente al aprovechamiento de los recursos tecnológicos como medios que favorecen la enseñanza-aprendizaje, dado a los avances consta ntes en las TIC, a lo potente que pueden resultar ciertas herramientas en la formación y a la cotidianidad de lo digital en nuestras vidas. Por ello, los profesores, bajo estas formas de relacionarse en la virtualualidad, deben prepararse dentro de estos ambientes, para ir contextualizando sus prácticas docentes en este marco de acción.

BIBLIOGRAFIA. -

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