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03/09/2013

Qu es una teora?
De un modo general, es una interpretacin sistemtica de
un rea de conocimiento, una manera particular de ver las
cosas, de explicar observaciones, de resolver problemas.
Qu son teoras de aprendizaje?
Tentativas de interpretar sistemticamente, de reorganizar,
de preveer, conocimientos sobre aprendizaje.

ASPECTOS BSICOS
DE UNA TEORIA DE APRENDIZAJE:
1.

Representa el punto de vista de un autor/ investigador sobre


cmo interpretar el tema del aprendizaje, cules son las
variables independientes, dependientes e intervinientes,
cules los fenmenos y preguntas ms relevantes;

2.

Procura resumir una gran cantidad de conocimientos sobre


aprendizaje en una formulacin bastante compacta;

3.

Intenta, de manera creativa, explicar lo que es aprendizaje y


porqu funciona como funciona.

TEORIAS DE APRENDIZAJE

Son construcciones humanas para


interpretar sistemticamente un rea de
conocimiento que llamamos aprendizaje.

03/09/2013

Qu tipos de teoras de aprendizaje existen?

Vergnaud
Maturana

(Moreira, 1994)

Teorias Conexionistas

TEORIAS CONEXIONISTAS
Tratan el aprendizaje como una cuestin de conexiones
entre estmulos (E) y respuestas (R). Los comportamientos
(respuestas) son provocados por estmulos (condiciones
que llevan a los comportamientos).

Las teorias E-R se focalizan mucho ms en los


comportamientos observables (variables dependientes) y
en los estmulos (variables independientes) que en las
conexiones E-R, propiamente dichas, consideradas como
variables intervinientes.
Los comportamientos complejos se pueden explicar en
trminos de cadenas de conexiones E-R.

03/09/2013

Teorias cognitivistas

Teorias Humanistas

Tratan de la cognicin, de cmo un individuo conoce, o


sea, cmo percibe, procesa la informacin, comprende,
d significados, construye estructuras cognitivas.

No rechazan el comportamiento ni la cognicin, pero


ya no ponen nfasis en el papel del intelecto.

Las variables intervinientes son ms complejas como,


por ejemplo, representaciones, actitudes y creencias.

El individuo no es slo intelecto. El aprendizaje


involucra intelecto, cuerpo y sentimentos de manera
inseparable.

Principales referentes

Watson,
Pavlov,
Guthrie,
Thorndike,
Skinner

03/09/2013

John B. Watson (norte-americano; 1878-1958) es


considerado el fundador del comportamentalismo.
El comportamentalismo (behaviorismo) surge en el
inicio del siglo XX como una fuerte reaccin a la
psicologia vigente que se ocupaba de estudiar lo que las
personas pensaban y sentan.
La investigacin no debe ser ni
introspectiva ni mentalista en
los seres humanos

Estudiar
conducta

la

Watson acu el termino behaviorismo para dejar claro


que su inters estaba puesto en los aspectos observables
del comportamiento.
Hiptesis: El comportamiento involucra respuestas que
pueden ser observadas y relacionadas con los eventos que
las preceden (estmulos) y las suceden (consecuencias).
Objetivo principal: llegar a leyes que relacionen
estmulos, respuestas y consecuencias.

Considera slo reacciones observables de un


organismo en situacin

Caractersticas:
- focalizaba mucho ms los estmulos que las
consecuencias
- influenciado por el condicionamento clsico de Ivan
Pavlov (russo; 1849-1936):

El estmulo condicionado despus de ser emparejado


un nmero suficiente de veces con un estmulo
incondicionado, pasa a provocar la misma respuesta y
puede sustituirlo. (Aprendizaje de seal.)

Descarta el mentalismo: Para l, los seres humanos


nacen con ciertas conexiones estmulo-respuesta
llamadas reflejos.
A partir del repertorio inicial de reflejos, es posible construir
una multiplicidad de nuevas conexiones a travs del
condicionamiento clsico. De esta manera se aprende a
responder (partiendo de respuestas innatas) a nuevas
situaciones.
Tambin se puede aprender a dar nuevas respuestas, a travs
de cadenas de reflejos. O sea, se pueden adquirir
comportamientos complejos a travs de una combinacin
serial de reflejos.

03/09/2013

Watson no se interesaba mucho por las consecuencias


como causa del aprendizaje porque consideraba conceptos
como refuerzo y castigo muy vagos para una ciencia
objetiva del comportamiento.

En vez de eso, argumentaba que aprendemos a conectar


um estmulo y una respuesta porque los dos ocurren juntos,
en contigidad. La contigidad sola, sin refuerzo, es
suficiente para producir aprendizaje.

Principios para explicar ciertos aprendizajes: la frecuencia


y la proximidad
Princpio de frecuencia: cuando ms frecuentemente
asociamos una dada respuesta a un dado estmulo, ms
probablemente los asociaremos otra vez.
Principio de la proximidad: cuanto ms recientemente
asociamos una dada respuesta a un dado estmulo,
probablemente los asociaremos otra vez.

Edwin R. Guthrie
(1886-1959)

El behaviorismo de Edwin Guthrie (1886-1959)


es semejante al de Watson, profundamente
influenciado por el condicionamiento clsico.

Su principio bsico de aprendizaje es ms


general que el de Watson porque no habla de
estmulo incondicionado. Solo afirma que si
una respuesta acompaa un estmulo,
tender a acompaarlo otra vez:

- Lo importante es la contigidad, y no cmo fu provocada


la respuesta. Basta que el estmulo y la respuesta ocurran
juntos una nica vez.
Hbito : intensidad total del enlace E-R. Se alcanza en
ocasin del primer apareamiento.
Aparentemente no acepta la Ley de la Frecuencia de Watson.

Habla de movimientos. La adquisicin de habilidades


complejas implica el aprendizaje de un nmero enorme de
movimientos y ello requiere repeticiones para que cada vez se
establezcan nuevas conexiones (movimientos) que ocurren
siempre de manera sbita.

03/09/2013

Edward Lee Thorndike


(1874-1949)
Se ocupa tambin del quiebre de hbitos, proponiendo
tres mtodos para sustituir respuestas indeseables por
otras deseables:
1.

2.

3.

Mtodo de la Fatiga: repetir el estmulo hasta que la respuesta


original canse y continuar repitiendo hasta que se d la nueva
respuesta deseada; como sta es mas reciente, es la que quedar
asociada al estmulo que entonces puede ser retirado.
Mtodo del Umbral: introducir el estmulo que se desea ignorar en un
grado tan bajo que no provoque una respuesta. Entonces provocar
otras respuestas hasta que se d la respuesta deseada, que
permanecer asociada al estmulo a ser retirado.
Mtodo del Estmulo Incompatible: Presentar el estmulo cuando
una respuesta no puede ocurrir. Entonces, ocurrirn otras respuestas
hasta que se d la deseada, que permanecer asociada al estmulo a
ser retirado.

La concepcin de aprendizaje de Thorndike (conexiones


E-R) est sujeta a tres leyes principales y cinco
subordinadas.
1.

ley del efecto: cuando una conexin es seguida de


una consecuencia satisfatoria, ella se fortalece

2.

ley del uso: el fortalecimiento de las conexiones se


d con la prctica y el debilitamiento con la
discontinuidad de la prctica (ley del desuso).

3.

ley de la preparacin para la accin: cuando se


despierta o genera una tendencia para la accin, la
concretizacin de esa tendencia en accin es
satisfatoria y su no concretizacin es irritante..

Para Edward L. Thorndike el aprendizaje consiste en la


formacin de enlaces estmulo-respuesta que asumen
la forma de conexiones neurales.
Su teora no entra en detalles en cuanto al aspecto
neurolgico. Solo deja claro que no se refere a ideas o a
conciencia.
Las conexiones se fortalecen por el uso o por la naturaleza
satisfactoria, compensadora, de las consecuencias y se
debilitan por desuso o por la natureza no satisfactorias de
las consecuencias. (concepto de esfuerzo positivo o
negativo.)

1.

respuestas mltiples: para aprender, el individuo


debe ser capaz de dar respuestas variadas, pues solo
as
ser factible la correccin y posible el
aprendizaje.

2.

Actitud o predisposicin: el aprendizaje es


parcialmente funcin de la actitud, definida como
predisposicin para actuar de una cierta manera,
influenciada culturalmente.

03/09/2013

3.

4.

predominancia de elementos: aquel que aprende es


capaz de reaccionar selectivamente en relacin a
elementos predominantes de la situacin
problemtica estimuladora. Eso torna posible el
aprendizaje analtico, al captar lo esencial de la
situacin.
respuesta por analogia: una persona colocada em
uma situacin nueva puede reaccionar con respuestas
que empleara en otra situacin con algunos
elementos idnticos. La transferencia de la respuesta
depende de la similaridad.

5.

Cambio asociativo: Es posible cambiar una


respuesta de un estmulo a otro. Si una respuesta se
puede mantener intacta a travs de una serie de
cambios en la situacin estimuladora, ella puede,
finalmente, obtenerse com un estmulo enteramente
nuevo.

Thorndike
Principal
contribucin

Burrhus Frederic
Skinner (1904-90)
Estudi inicialmente Biologia, y fu profundamente
influenciado por los trabajos de Pavlov y Watson.
Obtuvo un doctorado en Psicologia por la Universidad
de Harvard en 1931.
Una de sus obras mas importantes, The Behavior of
Organisms, fu publicada em 1938 lanzando las bases del
condicionamento operante.

Gran influencia en Psicologa y


en Educacin
Ley del efecto

SKINNER
El abordaje skinneriano es S-R (Estmulo-Respuesta).
Las teorias S-R focalizan su atencin en eventos

observables y medibles en el mundo exterior del


individuo.
Skinner se limita al estudio de comportamientos
manifestos y mensurables.
El abordaje skinneriano no considera lo que ocurre em
la mente del indivduo durante el proceso de
aprendizaje.

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SKINNER

SKINNER
Skinner no considera su trabajo como una teoria, sino

como un anlisis de las relaciones funcionales entre


estmulos y respuestas.

Variables de input:
estmulo; refuerzo;
contingencias de refuerzo.
Variables de output:
respuestas o comportamientos

- Respondentes
- Operantes

SKINNER

Comportamiento Respondente (reflejo o


involuntario):
- Respuestas provocadas involuntariamente por
determinados estmulos.

Comportamiento Operante:
El individuo acta (opera) en el medio.
- Los comportamientos operantes son el resultado de la
accin del individuo, no se trata de respuestas
involuntarias

teoria del refuerzo: definiciones

A cada tipo de comportamento corresponde un tipo de

condicionamento, pues, en tanto el condicionamento


respondente es controlado por un estmulo
precedente, el operante es controlado por sus
consecuencias, por ejemplo, estmulos que siguen a la
respuesta.

El comportamiento es controlado por sus


consecuencias.
- Positivo (aumenta la frecuencia)
Reforzador

S --> R
R --> S

Respondente
Operante

- Negativo

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Teoria del refuerzo: definiciones


Condicionamiento operante: aumento en la frecuencia
de una respuesta que fu, recientemente, asociada con un
reforzador positivo bajo condiciones explcitas.
Aprendizaje: cambio en el comportamiento producida
por la experiencia (es un trmino mucho ms amplio que
el de condicionamiento).

Definiciones
Extincin: suspensin del refuerzo
Esquema de refuerzo:
- continuo para condicionar;
- intermitente para manter

Diferenciacin de respuesta: reforzamiento diferencial

Definiciones

Comportamiento Conceptual: responder de la misma


manera a todos los estmulos de una clase de estmulos.
Es una generalizacin dentro de una clase y una
discriminacin entre clases.
Encadenamiento: Una respuesta puede producir un
estmulo para una siguiente respuesta. La mayora de los
comportamientos humanos ocurre en cadenas.

Implicancias para la instruccin


Lo importante es concentrarse en las contingencias

de reforzamiento.
El aprendizaje ocurre debido al reforzamiento.
La enseanza se d cuando lo que precisa ser

enseado puede ser colocado bajo el control de


ciertas contingencias de reforzamiento.

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El papel del profesor

Sntesis
El

papel del profesor es el de organizar las


contingencias de reforzamiento para activar o
aumentar la posibilidad de que el aprendiz exhiba el
comportamiento deseado (es decir, lo que se desea
que aprenda).

La principal funcin del profesor es la programacin

de contingencias, ms que la seleccin de estmulos.


Programar contingencias significa dar refuerzo em el

Para el CONDUCTISMO, ensear significa


ordenar convenientemente las
contingencias del reforzamiento para que
cualquier contenido pueda ser enseando a
cualquier alumno si se tiene una adecuada
programacin basada en el anlisis de las
respuestas y de qu forma sern reforzadas.

momento apropiado, significa reforzar respuestas que


probablemente llevarn al aprendiz a exhibir el
comportamento terminal deseado.

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