Orientacion Vocacional y Profesional

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGA
Mdulo 4
Departamento de Desarrollo
Orientacin Vocacional y Profesional Humano y Postgrado
ORIENTACIN
VOCACIONAL Y
PROFESIONAL
Autora: Mg. Olga Samanamud

Ramrez
Mg. Olga Samanamud Ramrez
MODUL
O
Mdulo 4
Orientacin Vocacional y Profesional
INTRODUCCION
El mdulo Orientacin Vocacional y Profesional forma parte de Diplomado en tutora y

orientacin psicolgica en el aula dirigido a Tutores de Instituciones Educativas de Trujillo
La adolescencia es la etapa que supone la transicin entre la infancia y la edad adulta.
Este periodo de la vida se identifica con cambios dramticos en distintos mbitos, uno de los de
mayor relevancia es aquel relacionado con la construccin de un Proyecto de vida.
Un proyecto de vida autentico es aquel encarnado en una personalidad madura,
integrada en los distintos estratos de la personalidad, e integrada con el mundo; el sentido a la
propia vida y la posibilidad de trascender espiritualmente hacia el mundo construccin de este
plan es elegir lo que se planea ser en un futuro, el trabajo que se desea desempear sea bajo la
luz de una profesin o de una ocupacin.
La orientacin vocacional se considera una parte integral del proceso educativo del
individuo que se realiza con la finalidad de facilitarle una ayuda que le conduzca a encontrar la
mxima concordancia posible entre sus capacidades, actitudes, valores e intereses y las
aptitudes necesarias para las diversas opciones que presenta el mundo laboral, de tal manera
que se encamine hacia la autorrealizacin personal.
Por lo expuesto anteriormente, resulta importante dentro de la formacin del tutor tener
un acercamiento en el campo de la orientacin vocacional y profesional que siente las bases
para el ejercicio tico del asesoramiento vocacional
I.
COMPETENCIAS
Elabora e implementa Programas a partir del anlisis de los fundamentos tericos y la

Mdulo 4
revisin de los aspectos tcnicos de la orientacin vocacional; demostrando puntualidad,
responsabilidad e iniciativa.
II.
CAPACIDADES Y ACTITUDES A SER LOGRADAS:
2.1. CAPACIDADES
Conoce y apoya en el proceso de toma de decisiones vocacionales de los sujetos que
demandan esa intervencin

Administra las herramientas y estrategias en su rea de Tutora, haciendo uso de sus
habilidades conceptuales, tcnicas y humanas.
2.2. ACTITUDES:
Compromiso con el desarrollo de la temtica
Participacin activa en las sesiones presenciales
Cumplimiento en la entrega de tareas y actividades.
Implicacin en los grupos de trabajo
III.
DESARROLLO DE LA TEMTICA.
III.1 Delimitacin del concepto de orientacin vocacional

En su origen etimolgico vocacin viene del latn vocatio vocationis que significa
llamado, invitado. El primer significado tiene una connotacin de llamada interior,
algo de carcter innato, entendida como impulso sostenido que una persona experimenta
para llevar a cabo algo importante, con proyeccin de futuro. Sin embargo, el segundo
trmino deriva desde fuera del sujeto, es exterior a l y lo invita a participar de una
determinada situacin, ya sea la eleccin de una profesin o de un trabajo
La psicologa vocacional estudia la conducta vocacional como el conjunto de procesos
psicolgicos que una persona concreta moviliza en relacin al mundo profesional en el
que pretende instalarse activamente o en el que ya est instalado (Rivas, 1988, citado
por Snchez, 2010). Esta definicin presenta una perspectiva de carcter evolutivo y
procesual, que no intenta ayudar a la persona en un momento puntual, sino que se basa
en una concepcin vocacional que desarrolla conductas que han de producirse a lo largo
de toda la vida de la persona.
La orientacin vocacional se relaciona con el trmino ingls Vocational Guidance,
definindose como el proceso de ayuda en la eleccin de una profesin, la preparacin
Mdulo 4
para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolucin y progreso posterior. Los
expertos europeos lo denominan tambin orientacin para el desarrollo de la carrera. Por
lo que este proceso se basa tanto en el conocimiento del sujeto como de su entorno para
que logre un empleo acorde con su formacin, experiencia e intereses profesionales
(lvarez, 1991, citado por Snchez, 2010)
Actualmente, la orientacin a lo largo de la vida, que contempla la dimensin personal,
acadmica y profesional, implica cualquier tipo de actividad que permita a la persona a
determinar sus capacidades e intereses, toma de decisiones y gestionar sus aprendizajes
y su trayectoria personal. Por lo que la toma de decisiones es una funcin esencial, que
se fundamente a en el criterio del anlisis de capacidades que le permita a la persona
crear o formar su propio camino.
En suma, la orientacin se entiende como un proceso donde se interviene con el
propsito de ayudar a las personas, y cuya labor es realizada por un orientador.
Aceptamos la definicin de Lobato, 2002 (citado por Snchez, 2010) quien plantea la
orientacin como un proceso de ayuda tcnica, solicitado por una persona en situacin
de incertidumbre, con el fin de lograr el mejor desarrollo de su carrera profesional,
mediante la facilitacin y clarificacin de la informacin relevante precisa, para que tras la
evaluacin de sus propios experiencias y la confrontacin con el mudo laboral, realice
una toma de decisiones vocacionales realistas y eficaces.
III.2 Madurez Vocacional
En la dcada de los cincuenta el constructo madurez vocacional adquiere una gran
fuerza de acuerdo con el enfoque evolutivo de la orientacin vocacional o asesoramiento
vocacional, asociado al desarrollo de la carrera o desarrollo vocacional. El primero en
utilizarlo fue Super, 1957 (Citado por Bortone, 2009) y su modelo terico, de eleccin
vocacional se corresponde con un proceso evolutivo del desarrollo humano en el que se
conjugan las diferentes etapas del ciclo vital de las personas en su proceso de
maduracin personal
Crites, 1974 (citado por Bortone, 2009), advierte que Super hace nfasis en la eleccin
vocacional como proceso y sugiere que el trmino desarrollo sea utilizado ms como
eleccin, porque comprende los conceptos de preferencia, eleccin, ingreso y
adaptacin. Rimada (1994) asume este criterio cuando explica como la eleccin
Mdulo 4
ocupacional es un proceso gradual que se va construyendo a lo largo de toda una vida o
se valida a travs de la experiencia histrica de un sujeto.
Dado que la madurez vocacional es un proceso que abarca la vida de las personas, es
por lo que esta, va construyndose implica formulaciones y reformulaciones,
experiencias de indagacin, etc., de ah la nota de calidad del desarrollo vocacional
(Rivas, 2003)
Super toma de Havigurst el aspecto evolutivo de madurez vocacional por cuanto en
cada edad al individuo le corresponde realizar un conjunto de tareas relacionadas con las
expectativas que la sociedad tiene para personas de esa edad y sexo, por lo que se
espera que pueda enfrentar las tareas acordes con su ciclo evolutivo. Tenemos entonces
que la madurez vocacional se asocia con el grado de desarrollo, esto es, la posicin que
ocupa un individuo dentro del continuo del desarrollo vocaional, desde la etapa de
exploracin al declive (Super, 1955, citado por Rivas, 2003)
Posteriormente Super propone otra definicin en la que compara el nivel evolutivo
acorde con la edad cronolgica con la de otros individuos que estn en el mismo nivel de
vida o ciclo evolutivo del desarrollo lo que permite constatar elementos de suma
importancia para el rea de la madurez vocacional, por cuanto, se espera que la edad
est asociada con la madurez vocacional del individuo, pudindose comparar con la edad
cronolgica de sus pares. De acuerdo con Super (1963, citado por Blanco, 2005) la
madurez vocacional es percibida como la habilidad del individuo para hacer frente a las
tareas necesarias para la carrera durante una etapa particular de la vida. Esta habilidad
se evala comparndose con otros individuos que se estn enfrentando a las mismas
tareas en el mismo periodo vital As mismo, Rivas (2003) hace nfasis en sealar que
las elecciones vocacionales no se realizan en un nico momento de la vida, sino que se
desarrollan a travs de una serie de estadios a lo largo del ciclo vital En consecuencia la
orientacin vocacional es un aspecto sustantivo, y debera estar inserta a lo largo de
todos los niveles educativos como va directa con la intervencin de programas
especficos del proceso de maduracin en cada etapa del ciclo evolutivo del estudiante.
Otro elemento de especial inters abordado por Super es cmo la decisin vocacional
se encuentra asociada a la autoimagen y al concepto de la profesin seleccionada; as
Mdulo 4
mismo, la autovaloracin se relaciona al xito profesional, de acuerdo con Rivas (2003).
En este sentido, se aprecia cmo la madurez vocacional es un constructo integral e
integrador de las experiencias de aprendizaje individual dentro de un proceso vital, hacia
el desarrollo de la carrera, donde el autoconcepto es el producto final del cmulo de
intereses,
actitudes,
aptitudes,
condiciones
fsicas,
personales,
sociales,
roles,
evaluaciones personales y del trabajo. Es as como la Orientacin Vocacional pasa de un

concepto esttico a un concepto dinmico y se entiende como un proceso continuo y
educativo, dirigido a las personas como un todo global, donde se debe incluir todos los
aspectos de la vida y los roles en la sociedad. Se trata de crear conciencia en las
personas sobre la responsabilidad frente al desarrollo de la carrera y el desarrollo
personal (Chacn, 2003)
Esta ha sido una de las teoras con mayor influencia en el campo de la orientacin
vocacional o desarrollo de la carrera, por constituir un enfoque integral, dado que apunta
al individuo en todas sus experiencias desde los aspectos individuales, familiares,
sociales, culturales, laborales, en los cuales se desenvuelve. Abaide seala al respecto
cmo Super sustenta su teora en la consideracin de factores sociales, econmicos,
ambientales, culturales, as como tambin los tnicos-raciales, factores que influyen en el
proceso de desarrollo de la carrera a diferencia del estatus socio econmico. Super y
Navil, 1984 (citados por Bortone 2009) encontraron relacin entre madurez vocacional y
un trabajo profesional relevante, e igualmente hallaron un leve efecto de las mujeres por
encima de los hombres, debido a que la habilidad verbal se ubic por encima de la de los
hombres. Busot (1995), sustentado en Super, define la madurez vocacional como el
grado de desarrollo, es decir, la posicin alcanzada dentro del continuo de evolucin
profesional (vocacin) que se inicia en la etapa de exploracin y termina en la
decadencia. En consecuencia la decisin vocacional es producto de una serie de
factores conducentes al desarrollo integral de la personalidad, por cuanto no se logra en
un momento dado en la vida, sino a travs de un proceso continuo y gradual en donde
una etapa no se construye sin la otra
III.3 Teora del desarrollo vocacional:
Super basa su teora del desarrollo vocacional en los estudios de varios autores,
Buehler, Ginzberg y Millar y Form. De Buehler, toma las etapas vitales del desarrollo
humano, para luego definir el desarrollo vocacional, como la posibilidad que tiene el
Mdulo 4
individuo de efectuar un con junto de tareas que puede ejecutar, de acuerdo con lo que la
sociedad espera de l; as como, la edad, la cultura, el sexo, las experiencias vivenciales,
sociales, educativas, autoconocimiento y el mbito laboral, entre otros, (Lucas, 1999
citado por Rivas, 2003), por esta razn y como complemento a lo anterior Super seala
que el individuo que madura vocacionalmente, atraviesa una serie de estadios, cada uno
de los cuales corresponde a alguna fase en el desarrollo de su concepto del yo Super es
el primer investigador que hace nfasis en el concepto de s mismo, y toma de las bases
de la psicologa diferencial y fenomenolgica para la explicacin del proceso de eleccin
vocacional.
Los estadios o etapas del desarrollo vocacional establecidos por Super, estn
conformados por cuatro, a saber: Crecimiento, Exploracin, Establecimiento y
Declinacin.
III.4 Etapas del desarrollo vocacional
El desarrollo vocacional es un proceso que comprende varias etapas de la vida
profesional por lo que Super identifica en cul etapa del ciclo vital se encuentra la
persona, a objeto de contribuir con un adecuado asesoramiento vocacional. Estas etapas,
facilitan la identificacin de las tareas que le son propias a las personas de acuerdo con
su ciclo evolutivo, y a lo que se espera de ellas. Estas son recogidas por Rivas y
descritas a continuacin
En la etapa de crecimiento (4 a 13 aos) se cumplen cuatro tareas fundamentales:
planear el futuro, asumir el autocontrol de la propia vida, tomar conciencia de la
importancia del rendimiento acadmico y profesional, y desarrollar adecuados hbitos
laborales
En la etapa de exploracin (14 a 24 aos) las tareas especficas son las siguientes: la
cristalizacin de los sueos profesionales, en donde especfica y se implementa la
eleccin profesional. Luego de conocer y profundizar en la exploracin de diversas
carreras, reconocidas por su cualificacin, logra finalmente la seleccin de una profesin.
En la etapa de establecimiento (24 a 44 aos), se es pera que las tareas se concreten
en construir una posicin y progresar a travs de ella; asumiendo ascensos acorde con
Mdulo 4
sus responsabilidades. Esto indica que el profesional logra abrirse un espacio entre sus
colegas en el mbito de una organizacin y de manera satisfactoria, con base en
actitudes positivas, hbitos de productividad y adecuadas relaciones interpersonales con
los compaeros de trabajo.
En la etapa de mantenimiento (44 a 65 aos) la persona en un momento dado, pudiera
tomar la decisin de cambiar de profesin (ciclo de exploracin y establecimiento) o
quedarse dentro del mbito laboral en el cual ha venido desarrollndose.
Finalmente, en la etapa de desaceleracin (posterior a los 65 aos), propia de las
personas que inician un proyecto de retiro o jubilacin, coincide con el momento de
redefinicin de nuevas actividades, en donde se produce el declive natural dado por las
condiciones fsicas e intelectuales propias del declinar de la vida.
III.5 Dimensiones de la madurez vocacional

Super establece cinco etapas en la vida profesional de las personas, y tambin ubica
cinco dimensiones para medir en su conjunto la madurez vocacional, a travs de la:
planificacin, exploracin, informacin, toma de decisin y orientacin realista. La
madurez vocacional, tiene por finalidad determinar el grado o nivel de consistencia con el
cual la persona asumi un proyecto de vida conectado a la toma de decisiones con
respecto al trabajo a desarrollar en un futuro prximo.
En la etapa de planificacin, el individuo adquiere un claro autoconocimiento de s
mismo al hacerse responsable de sus decisiones, evidenciando un alto locus de control,
traducido en una alta autoestima, as como tambin la perspectiva en el tiempo con
respecto al pasado y al futuro. La actividad propia a este nivel, es la recoleccin de
informacin acerca de s mismo, de otros, y del mundo en el cual se desenvuelve.
La etapa de exploracin comprendida de15 y 24 aos, el individuo complementa su
autoconocimiento por medio del desempeo de los diversos roles personal, familiar,
social, acadmico, empresarial, organizacional, manejo del ocio, cultural, entre otros.
Tambin desarrolla actitudes especficas, en la bsqueda de los medios requeridos para
Mdulo 4
obtener la informacin y recursos ms adecuados; a travs de su participacin en los
diversos contextos escritos.
La etapa de informacin es un componente de tipo cognoscitivo, vinculada con la
bsqueda de informacin completa del mbito laboral, el perfil requerido y a las
oportunidades que ofrece la sociedad. El ciclo evolutivo con sus etapas de desarrollo y
tareas propias de la edad, es otro aspecto al cual hay que hacer referencia; igualmente,
las experiencias vivenciadas de trabajos no remunerados de acuerdo a las aptitudes,
intereses y valores individuales. En consecuencia, las mejores decisiones estarn
conectadas con el autoconocimiento, y relaciona das con las opciones sobre las
ocupaciones que existan en el mercado laboral.
En la etapa de toma de decisiones, el individuo conjuga el conocimiento y
compromiso propio de los principios que rigen el proceso decisorio; la habilidad para
aplicarlos y los estilos de aplicacin por ello tomar decisiones es un aspecto sustantivo
de la persona madura vocacionalmente, reflejados en el desarrollo de la autoestima, la
autonoma, y en los procesos propios en la toma de decisiones.
La etapa de orientacin realista, es compleja por cuanto integra, adems del
autoconocimiento individual, de acuerdo con Busot la objetividad de las percepciones,
situaciones personales y situacionales. La consistencia en las preferencias de papeles
vocacionales, la cristalizacin de los autoconceptos y las metas, y la estabilizacin de los
principales roles de la vida (trabajador, hombre de hogar, ciudadano recreacionista).
Complementando lo anterior Duran seala que en esta etapa el individuo integra todos
los aspectos que llevan a la madurez vocacional: autoconocimiento, autoevaluacin
consistente de la actuacin personal, claro auto concepto, logro de las metas equilibrio en
los papeles de las carreras de su preferencia y estabilizacin de los roles en el rea
familiar, laboral y de la comunidad en la cual se desenvuelve
Busot destaca el hecho de que las dimensiones planificacin y exploracin, son
aspecto actitudinales. A diferencia de las dimensiones informacin y toma de decisiones,
orientadas hacia el aspecto cognoscitivo de individuo. Y la orientacin realista, es de tipo
actitudinal y cognoscitivo, esto es, una mezcla de ambas
Mdulo 4
Las dimensiones descritas del modelo vocacional de Super, se explican tanto para la
adolescencia como para la edad adulta, sin embargo, de acuerdo a la edad o ciclo
evolutivo especfico, pueden presentar diferencias.
III.6 Factores que inciden en la orientacin vocacional
A modo de divisin didctica, podemos considerar que los factores que influyen en la
eleccin vocacional de un joven son a) de ndole externa al sujeto mismo, y b) de ndole
subjetiva o interna.
Para hacer hincapi en los factores que inciden o contribuyen a la orientacin de un
sujeto, imaginemos un caso concreto, por ejemplo, un joven de 17 aos que est
estudiando el final de su secundaria. Se trata de un sujeto con una serie de
caractersticas fsicas y psicolgicas que, ubicado en determinada realidad social, debe
tomar una decisin ah, en el momento indicado, sobre algo que afectar su futuro. Un
esquema nos permitir visualizar en forma panormica algunos de los factores ms
importantes y los objetos sobre los cuales tiene que efectuarse tal decisin.
Esquema de los factores a tener en cuenta en la toma de decisiones:
a) Factores
del
sujeto
(diferencias en grado y
cualidad
para
cada
persona)
La toma de
decisin
tiene en
cuenta
- Ubicacin geogrfica
b) - Factores
de laderealidad
Estrato social
pertenencia
de una
- social
Nivel(diferentes
cultural
a educativas
otra, pero
- comunidad
Instituciones
todos los
- compartidos
Fuentes depor
trabajo
- individuos
Estructurade la misma
econmica
comunidad
familiar y local
- Diversidad de objetos de
eleccin
c) Objetos de la eleccin
vocacional
Pueden sealarse entre otros:

- Constitucin fsica
- Nivel Intelectual
- Aptitudes especficas
- Intereses
- Nivel
de
conocimientos
adquiridos
- Experiencia vital
- Motivacin y afectividad
- Pertenencia a uno u otro
sexo
- Vnculos familiares
- Adhesin a ciertos valores
- Actitudes y prejuicios frente a
los objetos de eleccin
- Tipo
de
personalidad,
temperamento, carcter
- Nivel de aspiracin
- Necesidad de logro
- Dificultades sensoriales y
-
Ocupaciones
Profesiones
Especializaciones dentro de
cada
profesin
(cada
profesin. (Cada carrera
significa
diversidad
en
cuanto a tipo de estudios,
tareas, estilos de vida,
condiciones
de
trabajo,
perspectivas
de
futuro,
posibilidades
econmicas,
Mdulo 4
III.7 Caractersticas de la orientacin profesional
Las principales caractersticas de la orientacin profesional son (Fernndez, 2005)
Es un proceso de desarrollo que tiene lugar a lo largo de la vida, con una mayor
intensificacin en determinadas edades crticas del individuo. Es aconsejable, por ello,
implementar programas comprensivos e integrados a lo largo de la escolaridad.
La intervencin tiene un carcter tcnico y profesional. Se requiere que sean
especialistas los que proporcionen asesoramiento, faciliten las condiciones, diseen y
ejecuten planes de actuacin que ayuden al alumnado a clarificar su proyecto de vida.
La intervencin ha de tener un carcter experiencial y estar integrada en el proceso
educativo. Debido a esto, se ha de posibilitar que los estudiantes tengan experiencias
laborales a travs de convenios con empresas, realizaciones de actividades
extraescolares.
Un aspecto importantsimo es que el sujeto sea miembro activo en su proceso
orientador y no receptor pasivo de determinadas orientaciones. El estudiante ha de ser
capaz de autoorientarse y de tomar sus propias decisiones.
Desde la orientacin profesional se entiende que la vida laboral de una persona es una
secuencia de roles y ocupaciones que va ejecutando el sujeto.
La orientacin profesional debe ser un vnculo entre la actividad educativa y la vida
activa.
Es un factor o dimensin relevante de la preparacin para la vida, ya que de la
decisin que tome el sujeto va a depender su futuro laboral y personal.
III.8 Funciones de la orientacin profesional
La manera en que se lleve a cabo la orientacin profesional va a depender de muchos
factores:
De la concepcin que se tenga de la Orientacin.
De los principios por los que se gue el orientador.
Del tipo de intervencin que se realice (individual o grupal).
Del modelo organizativo adoptado (que puede ir desde la intervencin directa y
exclusiva del orientador hasta la dinamizacin y coordinacin de la tarea orientadora
con una mayor implicacin del equipo docente).
Mdulo 4
Sea cual sea la forma de proceder se pueden distinguir diversas funciones realizadas por
el orientador y especificar los objetivos de cada una de estas funciones (Fernndez,
2005):
Funcin de organizacin y planificacin
- Planificar los programas de orientacin profesional.
- Organizar y planificar las diferentes actividades de la intervencin.
- Organizar los recursos necesarios para la accin orientadora.
- Implicar a los diferentes agentes educativos.
- Estimular para proporcionar el contexto adecuado que facilite el ptimo desarrollo.
Funcin de Diagnstico
- Ayudar al sujeto para un autoconocimiento para poder afrontar la toma de
decisiones.
- Ayudar al sujeto a concienciarse de sus propias posibilidades y cmo desarrollarlas.
- Ayudar al sujeto en el desarrollo de su proyecto de vida.
Funcin de informacin y formacin
- Transmitir a los sujetos el inters y la motivacin por informarse.
- Proporcionar informacin de estudios, profesiones y ocupaciones.
- Proporcionar informacin sobre las caractersticas personales.
- Desarrollar en el sujeto estrategias de bsqueda de informacin.
- Conocer los recursos que la escuela y la sociedad ponen a disposicin del sujeto.
- Utilizar los medios tecnolgicos como elementos de informacin y de consulta.
Funcin de ayuda para la toma de decisiones
- Ayudar al sujeto a desarrollar estrategias y procedimientos para afrontar el proceso
de toma de decisiones.
- Organizar y sistematizar el concepto de s mismo y del mundo laboral y as poder
planificar estrategias para conseguir sus objetivos.
Funcin de consejo
Mdulo 4
- Ayudar al sujeto a planificar sus objetivos vocacionales.
- Ayudar a los sujetos inmaduros a afrontar el proceso de toma de decisiones.
- Ayudar a las personas excepcionales y a sus familias a elegir aquello que mejor se
adece a su situacin.
- Ayudar al sujeto a afrontar cualquier problemtica vocacional.
- Prestar especial atencin a los problemas personales y de relacin.
Funcin de consulta
En relacin con los padres:
- Colaborar con los padres en el conocimiento de sus hijos.
- Facilitarles la informacin y formacin necesarias para que puedan ayudar a sus
hijos en el proceso de toma de decisiones.
- Ayudarles a fomentar en sus hijos un clima de confianza y dilogo que les permita
realizarse personal y vocacionalmente.
III.9 Pilares de la orientacin Vocacional:
Para realizar un acertado acompaamiento escolar deben tenerse en cuenta los
siguientes pilares Bisquerra, 1991 (citado por Espinoza, 2007)
El primer pilar de la orientacin se centra en la realizacin de prevencin primaria
cuando sea necesario, promoviendo factores protectores, conductas resilientes y
contrarrestando factores de riesgo, esta prevencin puede realizarse de forma
individual o grupal
El segundo pilar busca la orientacin del estudiantes hacia el fortalecimiento de sus
potencialidades
El tercer pilar tiene como fin el anlisis del medio social, con el objetivo de
potencializar las habilidades y generar estrategias ms adaptativas al medio, que
permitan un mejor desenvolvimiento en el entorno social
III.10 Objetivos de la Orientacin Vocacional
Diversos autores coinciden en que la asesora vocacional debe estar enfocada a los
siguientes objetivos:
Guiar al estudiante hacia el conocimiento de sus propias habilidades, tenindolas en
cuenta para la definicin de los perfiles ocupacionales de acuerdo a la personalidad,
condiciones econmicas y posibilidades que brinda el medio social en que vive.
Propiciar informacin profesional u ocupacional, para una mayor comprensin de la
organizacin del mundo laboral.
Mdulo 4
Asesorar y acompaar a los estudiantes en la transicin del proceso escolar a la
insercin en el mundo laboral, ya sea con el ingreso a una carrera tcnica o
universitaria, o el desempeo de un oficio; con adecuada orientacin para la toma de
decisiones (Echavarra, 2004).
III.11 Errores ms frecuentes en el proceso de orientacin vocacional
No evaluar la motivacin real para trabajar.
No evaluar el nivel de ajuste laboral y social
No evaluar el conocimiento del mercado laboral
No tener en cuenta las preferencias del usuario.
No considerar el entorno familiar y sus caractersticas (econmicas, laborales,
culturales)
Entender la orientacin como un asesoramiento en formacin.
Hacer prevalecer la opinin del asesor vocacional en la decisin final.
Elegir un nico empleo.
Facilitar toda la informacin al usuario.
No tomar en consideracin las demandas del mercado de trabajo
III.12 Mtodos y tcnicas de informacin vocacional

Segn Rivas, 1995 (citado por Galilea s/f) algunos de los mtodos y tcnicas de
informacin vocacional son:
Seguimiento de antiguos usuarios: relatan su experiencia laboral al grupo.
Visitas informativas a la realidad (empresas, establecimientos.).Evitar que estas
salidas tengan un carcter festivo, y preparar con el organizador la visita.
Conferencias: tener en cuenta el nivel formativo de los usuarios; no superar 40
minutos de duracin. Es aconsejable elaborar las preguntas previamente.
Encuestas de informacin local: conocer los recursos del entorno; el usuario debe ser
activo en la bsqueda y obtencin de informacin.
Estudios de casos reales o simulados.
Tcnicas de documentacin escrita. Publicaciones del centro y puntos de informacin
accesibles (paneles, corchos, etc.).
Vdeos de profesionales encuestados y coloquio sobre el rea profesional observada.
Cursos de informacin laboral.
Dinmica de grupos (debate, ensayo conductual, tareas): ayuda al usuario a tomar
decisiones a travs del trabajo en grupo.
III.13 La escuela y la orientacin vocacional
Isus, 1995 (citado por Snchez, 2010) seala que orientar es un proceso de
mediacin continuo, sistemtico e intencional, tendente a desarrollar la capacidad de
autodeterminacin de las personas, para que en base a criterios contrastados sobre sus
determinantes personales y sociales sean capaces de identificar, elegir y/o reconducir las
Mdulo 4
alternativas que le ofrece el entorno hasta elegir las ms acordes a su potencial y a su
trayectoria vital. Orientar en el proceso de transicin es una tarea holstica, que abarca a
la persona en todas sus facetas
Para Snchez (2010) la orientacin no se da en un momento puntual al finalizar
los estudios o al elegir la profesin sino que es un proceso intencional, sistemtico y
continuo, que permite desarrollar la capacidad de autodeterminacin.
No slo se pretende asesorar a la persona, sino que sobre todo debe ensear a auto
orientarse, capacitarle para que sepa formular y realizar su proyecto personal de vida.
La propia organizacin del sistema educativo supone al alumnado realizar un proceso de
toma de decisiones que le obliga y permite tomar diferentes opciones acadmicas, que es
en s mismo orientador de sus prximas elecciones profesionales.
Pieron (citado por Cortada, 2008) define la orientacin profesional como una
tarea social destinada a guiar a los individuos en la eleccin de una profesin de tal
modo que sean capaces de ejercerla y se sientan satisfechos, asegurando as, por la
reparticin de las elecciones, la satisfaccin de las necesidades profesionales de la
colectividad.
Por otra parte, define a la orientacin escolar como una tarea pedaggica que
consiste en guiar a los escolares en la eleccin de las ramas de la enseanza en funcin
de sus gustos y sus aptitudes.
Ya sea que entendamos la orientacin como una funcin pedaggica, o que la
entendamos como una tarea social, en sentido ms amplio, la orientacin de un joven
debe realizarse primordialmente en la escuela. En la preparacin de los escolares, tanto
de primaria como de secundaria deben emplearse todos los recursos que contribuyan a
la mejor orientacin del educando.
Entendamos que la escuela puede y debe cooperar a la orientacin vocacional mediante:
El conocimiento de las potencialidades diferenciadas de cada individuo, lo cual se
desprende, en parte del rendimiento en las distintas materias
La integracin en la formacin escolar de la informacin sobre la realidad social en
cuanto a fuentes de trabajo, necesidades ocupacionales, riqueza y variedad de
campos profesionales, oferta y demanda del mercado profesional, conveniencia de la
expansin de determinadas reas de trabajo para el desarrollo del pas, etctera.
La motivacin de los alumnos hacia una variada gama de intereses, la cual permita un
rico juego de la imaginacin y de los proyectos vocacionales de nios y jvenes
Favoreciendo el desarrollo de actitudes generales que estimulen la toma de decisin
personal y con responsabilidad en niveles de enseanza anteriores a la decisiva
Mdulo 4
eleccin de carrera, pues para elegir correctamente es necesario tambin aprender a
hacerlo. La orientacin vocacional debe formar parte de la accin educativa
III.14 Modelo de Programa de Orientacin Vocacional
El objetivo de un Programa de Orientacin Vocacional es ajustar las expectativas
laborales del usuario, teniendo en cuenta sus intereses vocacionales, sus preferencias,
habilidades y conocimientos, as como las demandas del mercado laboral. Atendiendo a
las necesidades y dificultades de cada usuario se intervendr sobre uno o varios
aspectos.
III.14.1 Reconocimiento y potenciacin de habilidades, destrezas y competencias

Las habilidades y destrezas tienen que ver con la capacidad de realizar
determinadas tareas o resolver problemas. No es slo la aptitud, sino que incluye la
facultad de ejecutarla del mejor modo posible.
Definir competencias implica determinar cules son los conocimientos, habilidades
y destrezas, que se ponen en juego cuando se desempea una funcin acadmica o
productiva. La persona competente es capaz de resolver situaciones o problemas de
manera satisfactoria de acuerdo a lo que se espera en el contexto en el que se
desenvuelve.
Las competencias son las capacidades de saber y saber hacer, en cada una de
las reas y niveles. De este modo se han planteado algunas competencias generales
que ofrece la educacin para la formacin del estudiantado como son: comunicar,
interpretar, argumentar y proponer, pero debe tenerse presente que la individualidad,
las habilidades y destrezas propias marcan diferencias en la apropiacin de los
saberes.
La exploracin y fortalecimiento de estas individualidades, permite aprovechar las
habilidades, competencias y destrezas hacia la eleccin del proyecto de vida que
incluye los perfiles laborales, profesionales y ocupacionales.
Adems del reconocimiento de las habilidades y destrezas personales, se busca
orientar hacia el fortalecimiento de las habilidades para la vida, una propuesta
impulsada por la OMS desde 1993, donde el inters est puesto en que los jvenes
Mdulo 4
reciban una educacin de calidad, con la cual puedan dar respuesta a los desafos,
tendencias y prioridades para la vida.
Las habilidades para la vida son los recursos para afrontar situaciones cotidianas y
ser competente en las relaciones consigo mismo, con las dems personas y con el
entorno sociocultural. Las habilidades para la vida son diez:
Conocimiento de s mismo: es un elemento fundamental para fomentar la
responsabilidad individual y favorecer las relaciones interpersonales. conocerse a s
mismo
implica
reconocer
nuestro
ser,
carcter,
fortalezas,
debilidades,
oportunidades y amenazas, conocer nuestros puntos de tensin en la relacin con

los otros.
Comunicacin asertiva: es tener la capacidad de expresar con claridad,
coherencia y firmeza lo que deseamos y pensamos. Decir las cosas en el momento
preciso, de la manera correcta y a quien corresponde.
Toma de decisiones y Autonoma: La toma de decisiones es un proceso por
medio del cual se determina lo que queremos hacer, las metas a futuro y los pasos
a seguir para la solucin de problemas. La autonoma o gobierno de s mismo, es la
capacidad de administrar la propia vida, asegurar la identidad, ejecutar el proyecto
vital y mantener los lmites en las relaciones interpersonales.
Pensamiento creativo: Consiste en la utilizacin de los procesos bsicos de
pensamiento para desarrollar o inventar ideas y productos. Tiene que ver con la
iniciativa, la capacidad de razonamiento, de adaptacin y flexibilidad frente a las
situaciones de la vida cotidiana.
Manejo de Emociones y Sentimientos: Consiste en hacer que las emociones
trabajen en beneficio propio, de modo que nos ayuden a controlar la conducta y los
pensamientos.
Empata: Es la capacidad de ponerse en los zapatos del otro, reconociendo las
diferencias, para mejorar la interaccin social. Ayuda a fomentar comportamientos
solidarios y de apoyo en las relaciones interpersonales.
Mdulo 4
Relaciones Interpersonales: Es la habilidad para iniciar y mantener relaciones
favorables con el otro. Representa la posibilidad de trabajar por el bien comn
generando procesos que favorecen el lazo social.
Solucin de problemas y conflictos: Representa la posibilidad de ver en el
conflicto una oportunidad y no una amenaza. Promueve valores como la tolerancia,
la equidad, la inclusin y el respeto por la pluralidad y diversidad.
Pensamiento Crtico: Es la habilidad para analizar la informacin y las
experiencias de manera objetiva. El pensamiento crtico permite hacerle frente a las
presiones externas que obstaculizan un desarrollo autnomo.
Manejo de Tensiones y Estrs: Promueve tcnicas de afrontamiento y control de
las situaciones generadoras de estrs. Propone hacer cambios en los estilos de
vida y las caractersticas del entorno, promoviendo la salud a nivel fsico y social.
El desarrollo de las habilidades para la vida, permitir al programa de Orientacin
Vocacional, la construccin de unas bases slidas que beneficiarn a los estudiantes
en el desarrollo de su Proyecto de vida y contribuirn a la Educacin con calidad que
promueve la Organizacin Mundial de la Salud.
III.14.2 Vinculacin al mundo laboral
Este bloque temtico pretende orientar al estudiantado hacia el conocimiento de
estrategias que posibiliten el proceso de transicin de la etapa acadmica al espacio
laboral. Para iniciar la bsqueda de un trabajo, se deben tener en cuenta dos puntos
fundamentales:
Obtener informacin del mercado laboral y las opciones que ofrece.
Realizar una evaluacin personal orientada a establecer el propio perfil laboral.
El Perfil Laboral lo constituyen aquellas competencias personales necesarias para
desempearse con xito en determinados trabajos. Las tres grandes reas que
definen dicho perfil son:
Formacin y conocimientos.
Caractersticas de personalidad, habilidades y destrezas inherentes a la profesin.
Desempeo y logros obtenidos.
Mdulo 4
Adems de la vinculacin al mercado laboral se promueve la identificacin de los
perfiles laborales de los estudiantes, lo cual aumentar la seguridad y enfocar la
bsqueda en el medio laboral, ofreciendo pautas y estrategias prcticas que
fortalecern este proceso.
Si los jvenes son conscientes de sus fortalezas, preferencias y limitaciones,
reconocern con facilidad aquellas ofertas de trabajo que coincidan con sus
caractersticas y expectativas, aumentando con ello las posibilidades de ser aceptados
y obtener satisfaccin laboral.
Por otra parte, reconocer dichas caractersticas (fortalezas, preferencias y
limitaciones), al igual que identificar las ofertas y/o necesidades del mercado laboral,
dotar de herramientas a los y las jvenes para que visualicen y, efectivamente lleven
a la prctica planes de negocio que les posibilite posicionarse en el medio como
emprendedores y aportar as, al desarrollo de la regin, del departamento y de pas.
III.14.3 Orientacin en eleccin profesional
La eleccin profesional es determinante dentro del proyecto de vida, para lo cual
se requiere acompaamiento debido a que es un proceso tenso, que trae consigo
inseguridad, miedo a equivocarse e incertidumbres propias de un momento de
transicin y cambios en el que es fundamental la toma de decisiones con autonoma.
Lamentablemente en muchas ocasiones los jvenes terminan eligiendo, llevados
por presiones externas de sus pares, grupo familiar u ofertas del medio,
desconociendo sus intereses, habilidades, destrezas y competencias, lo que ocasiona
sentimientos de frustracin, fracasos acadmicos y desercin.
La eleccin profesional debe ser el fruto de un proceso de reflexin y de
informacin (Cano, J. 2005), basado en tres pilares: primero, la eleccin profesional
es propia y no una influencia de los familiares o la presin del medio; segundo, se
debe tener un adecuado conocimiento de s mismo para descubrir la vocacin y en
tercer lugar, es necesario informarse sobre el mercado en cuanto a instituciones
educativas y todo lo que ellas ofertan: estudios y profesiones, carreras tcnicas,
duracin, en qu consisten, posibilidades de insercin laboral, entre otros.
De este modo, la Orientacin Vocacional adquiere importancia en la medida que
se convierta en un espacio de asesoramiento que le brinde a los estudiantes un
acompaamiento en la responsable labor de tomar decisiones, encontrando criterios e
Mdulo 4
informacin acadmica profesional, para el desarrollo de su propia vocacin. (Cano, J.
2005).
El asesoramiento vocacional debe partir del conocimiento de las propias
caractersticas y potencialidades de los jvenes, adems de la aceptacin de la propia
realidad para fortalecer la autonoma. Todo ello enfocado al desarrollo integral de su
personalidad y a una contribucin eficaz a la sociedad en la que vive.
La orientacin acadmico-profesional debe dar una informacin rigurosa,
exhaustiva, objetiva y neutral de las condiciones y consecuencias de cada una de las
opciones. Pero no slo es una labor informativa. Asesorar es algo ms que informar.
Se asesora cuando se contrasta la realidad objetiva con la realidad subjetiva, cuando
se analizan los pros y los contras que conllevan una decisin. La informacin es
ms asptica, el asesoramiento aade a sta la adecuacin o no de esa informacin a
las caractersticas del joven desde un enfoque personalizado. (Cano, J. 2005).
III.14.4 Sentido y proyecto de vida
El ser humano no es slo biopsicosocial, tambin tiene una parte trascendente
que no se puede desconocer cundo se parte de un enfoque de formacin integral.
En este enfoque, el trmino trascendente hace referencia a la posibilidad que los
sujetos tienen para preguntarse por su ser, yendo ms all de su materialidad
biolgica.
La trascendencia es una dimensin que abarca el ser humano integralmente y le
imprime una esencial manera de ser y de vivir, para que cada cual responda al sentido
de su existencia y encuentre en l una forma particular de asumir la vida, dando
respuesta desde su interioridad a los problemas de la cotidianidad.
Pensar un programa de Orientacin Vocacional en el que se fomente el sentido de
vida, necesariamente introduce una variacin metodolgica, ya que se trata de
implementar estrategias vivenciales, que se orienten a la valoracin de la propia
persona y la interiorizacin e introspeccin frente a las propias prcticas, decisiones,
proyecciones y metas, as como frente a los modos de relacin consigo mismo, con los
otros y con el entorno.
Sentido de vida y trascendencia
El sentido de la vida es la percepcin afectiva-cognitiva de valores que mueven a
la persona a actuar de un modo u otro ante situaciones especficas o la vida en
general, dando coherencia e identidad propia, por ello, el fomento del sentido de la
vida va de la mano con la identidad, la coherencia y los valores. Estudios
investigativos justifican la importancia preventiva de los valores pro sociales, la
Mdulo 4
pertenencia a grupos y organizaciones positivas, la religiosidad como factores
resilientes y protectores. Es all, en donde los valores como estructura del sentido
de la vida se convierten en algo que se puede llamar un macro factor protector, en
contraposicin a la carencia de claras motivaciones de vida, la falta de puntos de
referencia y la ausencia de valores y el sin sentido que empuja a la bsqueda de
soluciones desesperadas. Un programa de Orientacin Vocacional debe apoyar a
las personas en la clarificacin de sus valores, como parte del proceso de
planificacin de la vida, estableciendo congruencias en el pensar, en el sentir y en
el hacer, para reconocerse a s mismo y enfrentar la propia realidad, pretendiendo
una relacin entre los objetivos individuales, familiares, acadmicos y/o laborales y
los valores personales.
El sentido de vida guarda estrecha relacin con el desarrollo humano que puede
conceptualizarse como la posibilidad que tienen las personas para ampliar
plenamente su capacidad humana y aprovechar al mximo su capacidad de ser.
Hegel plantea que el espritu del hombre es lo que le hace posible escapar a la
condicin de ser animal, es en el reconocimiento de su espritu que puede
acercarse al conocimiento de s mismo.
La trascendencia implica que el sujeto se reconozca a s mismo, cuando es capaz
de reconocerse a s mismo, es capaz de reconocer al otro, a partir de ese momento
viene la relacin con el trascendente, llmese Dios, energa positiva, energa del
amor, un poder superior, un mayor potencial, una sabidura excepcional. En el acto
de trascender se busca la autorrealizacin, definido como el deseo de llegar a ser
todo aquello de lo que uno es capaz, logrando el auto respeto, la confianza, la
libertad, la autonoma, la valoracin mutua con los dems. Cuando el sujeto se
encuentra consigo mismo mantiene un equilibrio dinmico y armnico en la vida, lo
cual facilita transformaciones de estados patolgicos a estados saludables,
mediante la generacin de toma de conciencia en las decisiones y acciones
cotidianas. Ser trascendente tambin depende de la capacidad para estar en
contacto con las propias emociones, sentimientos y pensamientos de la toma de
conciencia de sus orgenes y sus efectos sobre s mismo, mejorando la percepcin
del propio ser.
Proyecto de vida
Mdulo 4
El ser humano no slo est llamado a vivir, sino tambin a existir, esto significa
que por ser un ser vivo tiene necesidades biolgicas como cualquier especie, pero
que se diferencia del animal en que tiene una serie de sueos, expectativas y
potencialidades para desarrollar.
El proyecto de vida es la materializacin de esos sueos, expectativas y
potencialidades que redundan en el crecimiento como persona y como sujeto de
relaciones sociales.
La vida es un proceso continuo, el proyecto de vida tambin lo es, eso significa
que los proyectos de vida no son acabados e inmodificables en el tiempo. Por el
contrario pensarlos como proceso implica promover una actitud favorable para
asumir los cambios, las prdidas y las transformaciones que la existencia misma
nos plantea.
Para realizar un proyecto de vida es necesario reconocer la historia personal, lo
que hemos sido, lo que nos ha sucedido y lo que hemos realizado, estas
experiencias positivas y negativas, as como los logros pasados, las prdidas y
ganancias, nos permiten hacer un balance del presente; ese recorrido por la historia
personal, habilita a la persona para proyectar cambios a futuro.
El proyecto de vida se constituye entonces en un plan de autoformacin y
superacin de acuerdo con las propias necesidades y expectativas pero sobre todo
estimula la autonoma e imprime razones que justifican la existencia.
Un elemento fundamental para plantearse el proyecto de vida es el auto
conocimiento, ya que de all se parte para plantear metas reales y objetivas, en
principio se trata de reconocer que el proyecto vital es intransferible, nadie puede
vivir la vida de otra persona, por eso es importante responsabilizarse de decisiones
y acciones.
Otro elemento a tener en cuenta es que el ser humano es un ser en conflicto, con
fuerzas opuestas que pugnan permanentemente entre s, lo cual incide en la
consecucin de metas y en aspectos relacionales y sociales.
Algunos de los elementos para el planteamiento de un proyecto de vida son:
- La visin personal: Es la imagen del futuro deseado, proyectar lo que se quiere
ser, hacer, tener y saber.
- La misin personal: es un propsito que describe los principios y prioridades de
una persona guiando el logro de sus metas, es la respuesta a preguntas como:
Quin soy?, Cules son los principios y creencias?, Cules son mis
fortalezas y debilidades? Cmo me relaciono con los dems?
- Las metas personales: Se formulan para cambiar, mejorar o fortalecer aspectos
que apunten a la misin y visin personal.
Mdulo 4
- Diagnstico de debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas.
- Estrategias: Conjunto de medios para lograr los objetivos, deben ser ordenadas
y sistemticas.
III.14.5
Fomento del Desarrollo Humano

El concepto de desarrollo humano, valora bsicamente los niveles de calidad de
vida y sta depende del grado de satisfaccin de las necesidades humanas, en esa
medida es importante que los estudiantes tengan presente este tema para encontrar
conexiones entre su proyecto y sentido de vida, con la eleccin profesional y/o laboral.
Abraham Maslow (1954) nos habla de unas necesidades primarias (Fisiolgicas) y
unas secundarias (que tienen que ver con las necesidades sociales) como la
interaccin, la aceptacin, el afecto, la amistad, la comprensin y la consideracin,
necesidades de autorrealizacin como la utilizacin plena del talento y la realizacin
del propio potencial.
Las necesidades humanas fundamentales pueden empezar a realizarse desde el
principio y durante el proceso de desarrollo, o sea que la realizacin de las
necesidades no sea la meta sino el motor del mismo desarrollo.
Existen necesidades desde el ser y necesidades desde el tener, las del ser tienen
que ver con la vida, con las relaciones intersubjetivas, son innatas, vitales y finitas, las
del tener son creadas, no vitales e infinitas.
Desde la prevencin integral se propende por las necesidades del ser, por su
autonoma y responsabilidad para dimensionarse a s mismo.
Cuando se invita al estudiante a pensar su proyecto de vida desde un concepto de
desarrollo humano, se le est orientando a tener en cuenta:
La perspectiva de las potencialidades.
La perspectiva de las necesidades.
La perspectiva de los derechos.
La perspectiva de las capacidades.
Con el desarrollo humano se busca analizar a la persona como pluridimensional,
cuya complejidad lo hace integral. La relacin entre todas sus partes, le permite un
desarrollo armnico, una estabilidad de salud en todos los niveles y por consiguiente,
el logro de su proyecto de vida. En este lineamiento es fundamental evaluar y
reconocer las dimensiones humanas. (Fsica, psicolgica, social y trascendental).
Adems de las perspectivas y de las dimensiones en enfoque de Desarrollo
Humano amerita el abordaje de algunas premisas que lo caracterizan y son el soporte
para fundamentar la proyeccin individual y social:
Mdulo 4
-
Libertad humana: No es posible aprender a pensar y a discutir racionalmente, si

se impide el desenvolvimiento libre, autnomo e integral de la personalidad
humana.
Pensar desde el lugar del otro: Supone el reconocimiento, el aprendizaje y la
tolerancia como principios de una pedagoga verdaderamente humana.

Obrar con autenticidad: Supone ser consecuente entre el pensar y el actuar,
desde una postura filosfica y un discurso racional como la base para el desarrollo
del pensamiento creador.

Aprender a pensar: aprender a pensar en s mismo, implica saber vivir, saber
convivir y construir espacios de participacin.

Impacto del Desarrollo humano: Lo colectivo es consecuencia de lo individual y
este ltimo, repercute en lo colectivo.
LECTURAS
Funcin del Profesor en la Orientacin Vocacional
Mdulo 4
Fuente: Cortada, N (2008): El profesor y la orientacin vocacional

Es evidente que hoy da un profesor de escuela secundaria que estime su labor no puede
permanecer mudo o impasible frente a los problemas vocacionales que viven sus alumnos. Es
sabido de todos que los nuevos enfoques de la educacin consideran que sta no implica una
mera informacin para las diferentes asignaturas, que pase framente de profesor a alumno. Por
lo contrario, mediante el clido intercambio personal, se procura trasmitir una formacin
educativa general que, sin descuidar la informacin concreta de contenido especfico, oriente al
joven para saber conducirse en el presente y en el futuro de la manera ms provechosa para un
desarrollo integral de s mismo y para beneficio de la comunidad donde se desenvuelve. El
problema de la eleccin vocacional que se presenta a todo alumno, en forma ms candente
cuanto ms cerca est de finalizar sus estudios secundarios, lo afecta profundamente; pero
tambin, en cierto modo, nos afecta a todos, pue es un problema cuyas implicaciones tienen
resonancia en el futuro de las universidades, de la vida y desarrollo econmico y social del pas,
as como de toda la vida cultural y material que ese caracteriza a un pueblo. Las reservas
humanas son, en ltima instancia, aquello en lo que reside el poder cultural y espiritual; y
desperdiciarlas o no saber encaminarlas desde el comienzo, significa una prdida irreparable
que repercute en todos los mbitos de la vida social.
El problema de la eleccin vocacional aflora muchas veces en forma natural en el ambiente
escolar. Las conversaciones entre los alumnos a menudo se centran, o por lo menos reflejan, en
la existencia de mltiples dudas de eleccin. Sin embargo; son conversaciones estriles sin
alguien que gue o aclare la problemtica fundamental, sin que est en condiciones de dar
informes fidedignos sobre las carreras, las profesiones, los campos de trabajo, las condiciones
necesarias, los requisitos ineludibles, al direccin de los esfuerzos, los valores fundamentales ni
los prejuicios que oscurecen todo el mbito.
El alumno acude entonces, con frecuencia, al profesor ms estimado, aquel por quien
siente mayor afinidad, aprecio o admiracin, o aquel que por sus breves experiencias de
contacto le ha resultado ms accesible. Mediante preguntas directas o con expresiones aisladas
y a veces slo con actitudes o conductas, explcitas o veladas, simblicas o concretas, busca
conocer la opinin del profesor sobre sus dudas
Frente a esta bsqueda, el profesor suele preguntarse a s mismo: Es justo que yo
permanezca al margen de este problema?, puedo dejar al alumno sin ninguna respuesta
porque s que la orientacin vocacional es un problema tcnico que a m no me compete
directamente? O es mejor que, sin entrar en el consejo vocacional especfico trata de apoyar al
Mdulo 4
alumno en sus inquietudes y entre en el proceso en colaboracin con l, para que juntos
procuremos hallar los caminos que llevan a una decisin final, fructfera y segura?
Todo profesor consciente de que su tarea en la ctedra es mucho ms amplia que la hora
de clase dictada sobre su especialidad, ha de haberse formulado estas preguntas. Y, en seguida,
al decidirse a enfrentar el papel que le compete en la orientacin del joven, surgen a su vez los
problemas propios, y probablemente se preguntar de nuevo a s mismo. Cul es la mejor
manera en que yo, sin ser tcnico en orientacin vocacional, puedo colaborar para que mi joven
alumno salga de esta crisis de la eleccin realmente orientado?
Por otro lado, es conveniente que tomemos conciencia de que, quiralo o no, todo
profesor, en su tarea diaria est constantemente, en forma directa o indirecta, tomando partido,
emitiendo opiniones, expresando actitudes, plasmando conductas, revelando supuestos, que
hacen a la eleccin profesional. El alumno est siempre abierto a todas las sugerencias que le
formula el profesor, y las opiniones de ste reflejan actitudes que, para rechazarlas o aceptarlas,
pasan a formar parte de las motivaciones del alumno; muchas resbalan sobre l, dejndolo
neutro, pero indefectiblemente, haciendo mella, encontrando eco. Por tanto, es sumamente
importante que el profesor conozca el valor y la responsabilidad que implica todo tipo de juicio
que emita respecto a este problema de la eleccin de carrera. Es necesario que se cuide, que no
diga nada que ms tarde, despus de un detenido anlisis debe considerar que hubiera sido
preferido callar
Todas estas consideraciones que exponemos persiguen el objetivo de que comprendamos
que el profesor, de un modo u otro, con sus actitudes, su conducta, toda est, spalo o no,
aconsejando.
Visto desde este enfoque, Por qu no tomar conciencia, de una vez por todas, del
problema y procurar afianza sus bases para un apoyo y un consejo ms responsable?
Todo profesor debe saber, adems, que las tcnicas de orientacin vocacional no se
improvisan. Los problemas de la eleccin, si bien se da en todos los individuos, no en todos
tienen las mismas caractersticas. Para algunos, los menos, al decisin es rpida y segura, sin
necesidad de mayor deliberacin, para otros, en cambio, es un proceso sumamente lento del
que slo salen adelante con ayuda experta; para otros ms, en fin, el problemas de la eleccin
se presenta con vistos tan conflictivos, que hacen creer que es slo sntoma de mala adaptacin
personal, mucho ms generalizada de su personalidad. Sin embargo, aunque en apariencia la
decisin de unos sea fcil y rpida y la de otros difcil, debemos comprender que en todos es el
resultado de un lento proceso que se vienen desarrollando desde las ms tierna infancia y que
produce en algunos cierta conjugacin armonioso de todos los hechos determinantes, de la que
Mdulo 4
el alumno no tienen apenas conciencia, porque no le produce conflicto, mientras que en otros
esta armona no se da y viven el problema con mucha ansiedad y sumidos en un caos
Esto nos lleva a ver el problema en toda su profundidad y valorar el aspecto psicolgico,
vivencial, de la eleccin de profesin. El problema de la eleccin que tiene un joven, es vivido en
forma personal, nica y bsicamente distinta por el joven, sus padres y sus profesores. En
trminos muy limitados, puede decirse que lo que preocupa al padre es la seguridad futura del
hijo, que sabe algn da habr de dejar atenido s sus propias fuerzas; al profesor, por su lado, le
interesa fundamentalmente que nuestra sociedad no desperdicie energas, que el joven elija de
tal modo que sea una promesa para el futuro del pas. En la integracin de estos fines en forma
armnica, reside finalmente una buena eleccin. Pero, analicemos esta situacin con mayor
detalle para poder comprender lo que nos interesa aqu: qu papel puede desempear un buen
profesor.
El joven que elige tiene dificultades, en parte, entre otras cosas, porque est demasiado
cerca y algunas veces encerrado en su individualidad y le es difcil objetivar los fenmenos.
Justamente, tienen que realizar la eleccin en el momento en que en nuestra civilizacin se
produce en el joven o la muchacha la crisis de la adolescencia. El fenmeno de la eleccin
vocacional se torna ms difcil, precisamente por el hecho de que el joven debe realizarla en una
poca en que se est descubriendo a s mismo, en que vive su interioridad por encima de todas
las cosas. Debe tomar una decisin en funcin del mundo que le rodea, cuando todas sus
tendencias lo llevan a autoanalizarse.
Sabemos que el pasaje de la infancia a la adolescencia significa en parte este vuelco
desde la apertura al mundo, hasta la que se dirige hacia sus propias vivencias. El adolescente
suea, crea un mundo de fantasas, su imagen de la realidad est completamente teida de sus
vivencias. En la eleccin de profesin, esto puede llevarlo a mostrar gran parcialidad: slo ve su
parte. El problema que expresa siempre el joven es el de sus condiciones; su inseguridad de
adolescente est en que su introspeccin le hace sentir que hoy le gusta una cosa y maana
otra, y teme equivocarse. Esta labilidad de los intereses, que se expresa a veces en los cambios
de hobbies y todo el nfasis sobre los intereses (qu me gusta?) y las aptitudes (para qu
servir?) hace que a menudo se olviden otros factores de la eleccin, extrnsecos a la persona.
Adems, el adolescente, a fin de adecuar la realidad a sus fantasas, idealiza las profesiones
para que convengan a sus tendencias. As, cuando por ejemplo se siente humanitario y
compasivo, desea estudiar medicina; pero en esta profesin slo ve el aspecto idealizado de
proteccin al enfermo desvalido, olvidndose de considerar una cantidad de factores que
intervienen en toda profesin y que, sin duda, a larga pesarn tanto o ms que el simple gusto
inters por ellas.
Mdulo 4
Este aspecto de poner por delante de todo otro factor los intereses, es el motivo principal
de la desorientacin del joven cuando, una vez en la carrera que ha elegido tan parcialmente, se
encuentra con que al realidad es muy diferente; que por ejemplo, si bien el humanitarismo existe,
en la profesin mdica tambin existe el contacto brutal y despiadado con el dolor y la muerte, el
largo esfuerzo de aos de estudios, la retencin en la memoria de ridas materias, el trabajo
incmodo en hospitales mseros, la competencia con miles de compaeros que poseen otros
recursos materiales y espirituales en los que ellos no han pensado al elegir. Al joven le es difcil
desprenderse de s mismo para reflexionar. Elige para el presente y le cuesta trabajo reflexionar
acerca de que, para llegar a la profesin que elige, habrn de pasar 5 o 6 aos como mnimo;
persistirn hasta entonces sus intereses y gustos? Adems, en general una eleccin debe ser
definitiva. Puede resultar muy agradable viajar o movilizarse rpidamente cuando se es joven;
pero aquel que quiso ser piloto, aviadores o marino, estar dispuesto a dejar por aos la forma
de vida elegida y cambiar totalmente cuando las circunstancias le exijan convertirse en
empleado de una compaa area o en tcnico mecnico?
En cada caso, la solucin de los problemas vocacionales tienen enfoques distintos, y el
orientador debe poseer ciertamente conocimientos no slo sobre las tcnicas psicolgicas y
educativas, sino tambin estar abierto a un punto de vista interdisciplinario que le permita
vislumbrar los procesos biolgicos, sociales, educativos, econmicos, antropolgicos que, a la
par de los psicolgicos, estn por debajo de algunas situaciones conflictivas que redundan en la
dificultad de eleccin.
Esto nos lleva a expresar la opinin de que, si bien la orientacin profesional y al seleccin
laboral hasta ahora se han considerado como una aplicacin de la psicologa, su campo no est
circunscrito de modo alguno a esta ciencia, sino que recibe el impacto de muchos campos, entre
los que, sin duda los ms evidentes son el educativo, el social, el econmico y el antropolgico
Estas dificultades de la orientacin vocacional como disciplina especfica no deben
amedrentar al buen profesor que, reconociendo que debe dejar el aspecto tcnico a los
especialistas competentes, se interese por ampliar su esfera de accin educativa en el problema
de la orientacin vocacional. Del mismo modo que todo maestro tiene el derecho y el deber de
colaborar en la educacin sanitaria de la poblacin sin pretender hacer medicina, debe dar a sus
clases un clima propicio a la salud mental y fsica de sus alumnos; tambin sin pretender hacer
psicologa puede aclarar el terreno y preparar a sus alumnos para que aquellos que deban
concurrir a asesores especializados, tambin hayan encontrado en su profesores apoyo, ayuda
e informacin profesional objetiva, que algunas veces es muy difcil de lograr en el hogar y fuera
de la escuela.
Mdulo 4
El Adolescente y la Orientacin Vocacional

Fuente: Cortada, N (2008): El profesor y la orientacin vocacional
El problema de la orientacin vocacional que se presenta a todo alumno en forma ms
candente cuando ms cerca est de finalizar sus estudios secundarios, lo afecta profundamente.
Es evidente que la mayora de los que concurren a los servicios de orientacin seguirn siendo
adolescentes durante mucho tiempo, lo que supone un especial y muy delicado problema, pues,
en cierto modo se sobreponen dos crisis: una, propia del hecho de tratarse de adolescentes, y
otra por ser justamente en esta poca de menor ajuste emocional, cuando debe concretarse el
destino profesional de una persona.
El problema de la eleccin, si bien se da en todos los individuos, no en todos tiene las
mismas caractersticas. Para algunos, los menos, la decisin es rpida y segura sin necesidad
de mayor deliberacin; es como si esta deliberacin se hubiera producido de manera
inconsciente u oculta, probablemente porque las condiciones de madurez y aprendizaje se han
dado por el tipo de hogar, de padres, etc.
Para otros, llegar a la eleccin es un proceso sumamente lento del que slo pueden salir
adelante con una ayuda experta. Para otros ms el problema de la eleccin se presenta con
Mdulo 4
visos tan conflictivos que hace pensar que es slo un sntoma ms de una mala adaptacin
personal mucho ms generalizada de su personalidad. Sin embargo, aunque en apariencia la
decisin de unos sea ms fcil, rpida y espontnea y al de otros difcil, debemos comprender
que en todos es el resultado de un lento proceso que se viene desarrollando desde la infancia y
que produce en algunos una conjuncin armoniosa de todos los hechos determinantes, de la que
el alumno no tiene conciencia porque no le produce conflicto, mientras que en otros esta
armona no puede logarse y viven el problema con suma ansiedad y como sumidos en un
penoso caos.
El joven que elige tiene dificultades, en parte, entre otras cosas, porque est demasiado
cerca y algunas veces encerrado en su individualidad, y le es difcil objetivar los hechos.
Justamente tiene que realizar la eleccin en el momento en que en nuestra civilizacin se
produce en el joven o la muchacha la crisis de la adolescencia. El fenmeno de la eleccin
vocacional se torna, por este hecho, ms difcil, porque el joven debe realizarlo en una poca en
que de pronto se est descubriendo a s mismo, en que vive en su interioridad por encima de
todas las cosas. Debe realizar una decisin en funcin de las oportunidades que le ofrece el
mundo que lo rodea, cuando todas sus tendencias lo llevan a autoanalizarse. Sabemos que el
pasaje de la infancia a la adolescencia significa, en parte, este vuelco desde una ingenua
apertura al mundo, hacia el deliberado anlisis de las propias vivencias.
El adolescente suea, crea un mundo de fantasa, su imagen de la realidad est
completamente teida de sus vivencias ntimas. En la eleccin de profesin, esto puede llevarlo
a una gran parcialidad, porque solo ve su parte. El problema que expresan siempre los jvenes
es el de sus condiciones, de su capacidad. Su inseguridad de adolescentes est en que su
introspeccin les hace sentir que hoy les gusta una cosa y maana otra, y siempre estn en
duda y temen equivocarse. Esta labilidad de los intereses, que se expresa a veces en los
cambios de hobbies y todo el acento sobre las motivaciones (no s lo que me gusta) y sobre
las aptitudes (no s para qu sirvo), hace que a menudo sean olvidados otros factores de
eleccin, extrnsecos a la persona. Adems, el adolescente, a fin de atenuar la realidad a sus
fantasas, idealiza las profesiones para que convengan a sus tendencias. As por ejemplo, si se
considera humanitario y compasivo, tal vez desee seguir la carrera de medicina; pero de esta
profesin solo se ve el aspecto humanitario de proteccin al enfermo y desvalido, olvidndose de
tener en cuenta una cantidad de factores que interviene en toda profesin y que, sin duda, a la
larga pesan tanto o ms que el simple gusto por ellos.
El hecho de anteponer los intereses a todo otro factor, es el motivo principal de la
desorientacin del joven y de su frustracin cuando, una vez puesto a estudiar en la carrera que
ha elegido tan parcialmente, se encuentra con que la realidad es muy distinta; que por ejemplo,
Mdulo 4
si bien existe sentido humanitario en la profesin mdica, tambin existe el contacto brutal y
despiadado con el dolor y la muerte por lo que el mdico debe endurecer; que el largo esfuerzo
de aos de estudio, la retencin en la memoria de ridas materias, el trabajo incomodo en
hospitales a veces mal equipados, la imposibilidad de llevar un horario normal y una vida
ordenada, por tener que estar a disposicin de los pacientes en casi todas las horas del da, la
competencia con miles de compaeros que tal vez poseen ms recursos materiales y ms
aptitudes, en los que ellos no pensaron para nada al elegir la carrera.
Al joven le resulta difcil desprenderse de s mismo para reflexionar. Elige para el presente
y le cuesta trabajo detenerse a pensar que para llegar a ser profesionista de la carrera que
comienza habrn de pasar cinco o seis aos como mnimo. Persistirn hasta entonces sus
intereses y gustos? Y todava ms, lo que la profesin exige de sus profesionales es realmente
lo que a l le gusta?
Es muy importante que el profesor de secundaria, cualquiera que sea su especialidad,
tenga una idea bien clara de los que es la adolescencia en todos sus aspectos psicolgicos y
sociales, pues solo as podr ayudar a sus alumnos a orientarse. En cierto modo, ha de ser ms
fcil para el profesor que para los padres.
El profesor trata constantemente con adolescentes, por sus aulas a travs de los aos han
pasado cientos de ellos. Conoce bien todos los dolores de cabeza que puede producirle un
rebelde o un inadaptado en clase; pero tambin recuerda con nostalgia los cientos de ojos puros
que lo han mirado con admiracin y cario, con una pasin y avidez que slo los adolescentes
pueden sentir por la verdad y la justicia.
Para los padres, la entrada de los hijos en la adolescencia suele ser la primera experiencia
con jvenes. Los recuerdos de su propia juventud han pasado por el filtro de la racionalizacin. A
menudo omos que, hablando de un hijo o una hija de 15 o 16 aos, dicen: No s lo que le pasa.
No la entiendo. Hace poco era una nia ordenada, cariosa, no se separaba de mi lado. Se ha
vuelto esquiva; no me cuenta nada de lo que le pasa en la escuela; es caprichosa; no puedo
saber nada de cmo son sus amigas; todo lo que hago le parece mal. Yo nunca fui as con mi
madre.!
Esta incomprensin de muchos padres los lleva a decir cosas y a adoptar actitudes frente a
los hijos que son totalmente negativas. A veces, cuando ya estn francamente desesperados,
llevan a su hijo con el orientador vocacional para que lo ayude a elegir una carrera; al respecto
formulan estas palabras: Seor le traigo a mi hijo; tal vez usted pueda decirnos si sirve para
algo Esta es una frase comn. Con pena, el orientador vocacional desea que el padre no la
hubiera pronunciado; pero ya el joven, de pelo largo y despeinado, mira a este profesional de
forma hosca, con las manos en los bolsillos y un aire de suficiencia no exento de agresividad. El
Mdulo 4
conflicto entre generaciones est planteado. Si en otras ocasiones todava padre e hijo
guardaban las apariencias de un entendimiento, casi nunca deja de aflorar el problema en el
momento de la eleccin de la carrera. Ah, la situacin de crisis y la oposicin es tan evidente,
que se rompen todos los moldes. Y no puede menos que ser as. Muchos factores operan para
que el joven de nuestros das sienta este conflicto. Qu puede hacerse para ayudarlo?
En primer lugar, tratar de entender por qu se produce el conflicto vocacional. Un joven
comn de clase media llega a los 16 o 17 aos y al cursar quinto ao, se da cuenta de que debe
elegir carrera.
Es probable que est sea la primera decisin importante en su vida. Y Qu experiencia
tiene en tomar decisiones? Casi ninguna. Hasta ahora sus padres han decidido por l: que debe
comer, a que colegio debe ir, que ropa debe usar, qu amigos son aceptado en casa, que
diversiones est autorizado a tener. Es posible que haya pasado algunas vacaciones en el
campo y que salga solo con sus amigos los domingos; pero no ha trabajado, depende
econmicamente por completo de su familia, y los profesores le dicen en cada momento qu es
correcto hacer. De pronto un da le dicen: Tienes que decidir qu carrera quieres seguir.
Nosotros no podemos elegir por ti. Se trata de tus gustos y tu porvenir. T sabes, lo que a tu
padre le gustara es Con quin puede hablar el joven de todo ello? Con nadie. Con los
padres habla poco y a veces nada, slo para pedirles algo. La madre suele no interesarse por
muchas cosas que no sean su hogar o sus amigas. El padre que llega cansado por la noche
todo lo ve negro. Los profesores a menudo estn apurados, no se atreven a acercarse al joven y
an con los ms amables nunca hay un lugar tranquilo en la escuela para poder plantearles los
problemas. Con los amigos se debe dar la impresin de seguridad, no se les quiere confiar que
se tienen dudas; se habla de los dolos del momento, los Beatles, el cine, etc.,; todo esto lo lleva
a pensar en temas muy ajenos a la eleccin de carrera. El sexo, la poltica, los movimientos
sociales son mucho ms apasionantes. Siente hablar de la vocacin, esto que parece sintieron
grandes hombres del pasado. pero qu es? El adolescente no siente nada de eso... En el
fondo, con gran pena piensa que su padre, que tanto lo critica y lo hiere, tal vez tenga razn. Y
si no sirve para nada?, Cmo elegir algo para siempre, si no est seguro de s mismo, ni de
nada?
Hemos expuesto a grandes rasgos el caso ms grave de inmadurez vocacional. Son
todos los adolescentes tan inmaduros? De ningn modo. Muchos consultan ellos mismos y piden
ayuda, pero en la manera de hacerlo vemos que han superado esta gran inmadurez. Suelen
decir: Estoy en duda de si me conviene ms estudiar ingeniera o arquitectura; quisiera un
asesoramiento. Aqu ya puede verse que se ha llegado a una aproximacin mucho mayor. Se
ha reflexionado sobre distintas reas profesionales y se ha concretado la duda entre dos
Mdulo 4
carreras que en realidad tienen bastante similitud. En estos casos, una informacin a fondo
sobre campos profesionales y estudios, distintas ramas y especializaciones de cada carrera,
perspectivas para el futuro y un examen diferencial de aptitudes y motivaciones, puede llevar a
una eleccin madura. Qu ha operado para que algunos adolescentes estn ms maduros que
otros vocacionalmente? La eleccin vocacional es una de tantas maneras de expresar nuestra
personalidad y de haber llegado a la integracin de una identidad coherente. Una eleccin
reflexiva y madura es el fruto de una personalidad equilibrada y segura. Sin duda, en la
formacin de una personalidad madura, los factores decisivos son las relaciones familiares y la
formacin escolar. Un joven que ha podido comunicarse desde nio con su padre y su madre,
que ha podido asumir responsabilidad por sus actos, primero pequeos y luego cada vez ms
importantes, que ha sido no slo odos, sino tambin ha sido escuchado por sus padres cuando
ha necesitado su ayuda, habr tomado una serie de decisiones y aprendido a interpretar sus
xitos y sus fracasos como frutos directos de su esfuerzo. En el momento de la eleccin,
tambin sentir dificultades y pondr por momentos en duda sus aptitudes, sus gustos y sus
objetivos en la vida, pues esto es tpico de cualquier adolescente normal. Pero tendr ya alguna
experiencia y ser el problema como uno ms, tal vez ms importante, pero que puede ser
enfrentado del mismo modo que otros, con realismo, perseverancia y esfuerzo. No estar
desarmado frente a la realidad, ni se dejar llevar tan fcilmente por dolos que luego se
descubren con pies de barro.
Es muy fcil criticar a la juventud desorientada, que adopta formas de vida extravagantes,
filosofas nihilistas, que se vuelca a una rebelda sin causa, arroja piedras, consume drogas o
persigue una sexualidad sin freno. Pero de lo que en este mundo pasa a los jvenes somos
culpables todos los miembros de la sociedad. Una escuela formalista, con normas externas, pero
profesores mal pagados, que dan clase mirando el reloj, que no tiene tiempo ni deseos de
conversar, ni de conocer a sus alumnos; una escuela que tiene largos programas de matemtica,
historia, lengua nacional, fsica o qumica, pero en la que nunca se da informacin sobre el lugar
que ocupan estas disciplinas en la ciencia y en la vida moderna; una escuela en la que jams se
habla al joven de su futura responsabilidad como ciudadano y en la eleccin profesional, que
premia el memorismo y no da lugar a la creacin personal, en las que las autoridades toman
todas las decisiones y el joven constituye un elemento pasivo, no contribuye a despertar
inquietudes, a fomentar espritu de responsabilidad ni la madurez de la personalidad en general.
Cuando encontramos una escuela con personal interesado, motivado por autoridades
permisivas cosa no tan rara como se cree en algunos pases-, cuando muchos profesores, con
un esfuerzo admirable y a pesar del poco reconocimiento de todos, se dedican a la docencia y
Mdulo 4
hacen de la ctedra no un fin econmico sino un estilo de vida, hallamos alumnos que saben
asumir su responsabilidad, que dejan a un lado las trivialidades y llenos de vida y entusiasmo,
enfrentan todas las dificultades; se informan a s mismos, averiguan, preguntan, buscan y sin
duda, llegan a encontrar un camino noble y adecuado para sus condiciones personales. La
escuela y el hogar son los focos responsables del comportamiento de la juventud, tanto en su
rebelda como en su orientacin. No critiquemos con ligereza al adolescente que no sabe
encaminarse; tratemos de buscar remedio a su soledad, modificando sustancialmente las
actitudes de estas dos instituciones bsicas: la escuela y la familia.
Cules son las actitudes que propenden a una eleccin vocacional menos conflictiva?
Sealaremos algunas de ellas.
La escuela debe:
a) Propender a dar al alumno responsabilidad por su propia formacin;
b) Informar sobre estudios y carreras con sentido realista y de futuro, teniendo en cuenta
c)
la aceleracin del cambio en la poca actual;

Ejercitar a los alumnos en realizar elecciones y tomas decisiones a nivel de estudio,
d)
por ejemplo, con posibilidades de opcin en algunas materias y

Evitar fomentar prejuicios sobrevalorando algunas carreras y menospreciando otras,
simplemente porque unas ofrecen ms posibilidades econmicas o representan un
status de doctor. En cambio deben hacer ms hincapi y acentuar que el prestigio de
un profesional o de un trabajador se debe ms al modo de realizar sus tareas que a
las tareas mismas.
Por su parte, los padres deben:

a)
Dar mayor independencia y responsabilidad a sus hijos por sus actos desde los
b)
ltimos grados de la escuela primaria;

Apoyar al nio y al joven siempre que pidan ayuda, en forma explcita o no, pero sin
c)
sobreprotegerlos de modo esterilizante;

Tener una comprensin realista de la verdadera capacidad de los hijos y no imponerles
carreras fuera de sus posibilidades intelectuales o econmicas, slo porque a ellos les
d)
hubiera gustado seguirlas;

Propender a que el joven asuma temprano responsabilidades econmicas para su
formacin, para que pueda valorar mejor los esfuerzos. El trabajo nunca ha enfermado
e)
a nadie;
No desalentar a los hijos frente a fracasos eventuales. Las calificaciones que obtienen
en las materias son menos importantes que el sentido de compaerismo que
demuestran, y es ms relevante que sepan conducirse en forma madura ante otros
jvenes, adultos y amigos, y que sepan pensar cmo se resuelve un problema
Mdulo 4
concreto de los que presenta la vida diaria; y no que obtengan la calificacin mxima
f)
en todas las materias;

Involucrar al joven desde pequeo que es ms importante el respeto por los dems
g)
que la competencia;
Recordarle tambin que la perseverancia ha sido siempre el signo de los triunfadores.
La adolescencia es un fenmeno universal, ante todo de carcter biolgico, pero siempre

definido en trminos culturales. Los jvenes, ahora ms que nunca, buscan algo a lo cual ser
fieles, y en su aparente volubilidad siempre respetan la sinceridad en las convicciones, la
veracidad en las versiones histricas de los hechos, y la justicia en todas las reglas de juego
social. Cuando no encuentran esto, se rebelan.
Podemos definir a la adolescencia como aquella etapa de la vida durante la cual el
individuo trata de establecer definitivamente su identidad como base en una internalizacin de
los padres y de su relacin; tambin es un periodo en el cual se pone a prueba la realidad del
ambiente social
Mdulo 4
LA DECISIN VOCACIONAL EN MXICO: FACTORES QUE INCIDEN EN ELLA

Fuente: Cerecedo, 2013
Muchas generaciones han errado su decisin vocacional y en la actualidad, en gran
cantidad de profesionistas, hay sentimientos de frustracin con respecto a la actividad elegida.
Algunos profesionistas revelan que no tuvieron una orientacin vocacional apropiada y que
fueron influenciados o presionados por su entorno. Como ejemplo de esta problemtica, se
encuentra el libro publicado por el Banco Mundial Per en el umbral de una nueva era, en el cual
se describen situaciones de decisiones de estudio equivocadas en sus jvenes. Mxico no
escapa a este problema.
La familia, los amigos, el entorno econmico, los flujos migratorios y las relaciones
sentimentales; son los factores que influyen con mayor fuerza en las decisiones vocacionales de
los estudiantes mexicanos.
Influencia de la familia en las decisiones vocacionales
Algunas familias ejercen presin sobre las decisiones, y no permiten que sus hijos estudien
licenciaturas que bajo su criterio, no son redituables. Otras presionan por imagen o
conveniencia, para que exista un doctor, un contador o un abogado en la familia.
En otras situaciones, les presionan a no perder las bases de trabajo familiares, ya sea del
magisterio, de la Comisin Federal de Electricidad (CFE), de Petrleos Mexicanos (PEMEX),
entre otras, ya que son algunas instituciones que proporcionan prestaciones y sueldos
redituables, en las cuales los hijos pueden "heredar" las plazas, siempre y cuando, tengan el
perfil necesario para tomarlas.
Mdulo 4
Esto genera presin familiar sobre un hijo que desea dedicarse a las artes y su familia le
obliga a que estudie ingeniera para "heredar" la plaza de PEMEX de su padre, por citar un
ejemplo.
Influencia de los amigos en las decisiones de carrera
Los amigos son una influencia importante, ya que en esta etapa de su vida, muchos
jvenes an son dependientes e influenciables, y las presiones de amigos logran, en muchos
casos, que juntos inicien sus estudios universitarios en otra ciudad, aun cuando el verdadero
inters sea nicamente del lder del grupo. Este joven lder, puede lograr que tres o cinco amigos
le acompaen en su decisin, y con esto se trunca la verdadera vocacin de sus amigos.
Es comn ver en las universidades que llegan pequeos grupos de jvenes a estudiar una
misma carrera, los cuales estudiaron juntos en otra ciudad y actualmente viven juntos.
El entorno econmico y la decisin vocacional

El entorno econmico marca las decisiones de los jvenes en muchos casos. Los
estudiantes preguntan cules son las posibilidades de trabajo y los sueldos en las diferentes
profesiones, y la demanda de las carreras ms redituables es grande.
Por mencionar un ejemplo, en la Universidad Veracruzana, (universidad pblica del estado
de Veracruz), en este ao 2011, aspiraron a ingresar a la licenciatura de Mdico Cirujano 1.260
jvenes (nicamente en la ciudad de Xalapa, capital del estado), de los cuales 102 fueron
admitidos y 1.158 rechazados. Medicina es una de las carreras universitarias que se consideran
bien pagadas, sobre todo en caso de continuar con especializaciones. En comparacin con este
dato, se observa la carrera de Educacin Musical, a la cual aspiraron ingresar 70 estudiantes, 35
de ellos lo lograron y 35 fueron rechazados.
Los flujos migratorios: oportunidades de estudio
Los flujos migratorios van aunados a la economa, las universidades locales no pueden
preparar a todos los jvenes aspirantes y esto posteriormente se proyecta en desempleo o bajos
ingresos, por lo que muchos jvenes buscan oportunidades de estudios con becas en el
extranjero.
Relaciones sentimentales y su influencia en las vocaciones
Mdulo 4
Las relaciones sentimentales, en muchas ocasiones, giran el rumbo de las decisiones
vocacionales de los jvenes. Algunos estudiantes prefieren cambiar de residencia para continuar
su relacin sentimental, en lugar de luchar por su verdadera vocacin. Se presentan casos en
los cuales los embarazos no planeados, generan la desercin escolar o el cambio de decisin
vocacional, eligiendo alguna carrera que por horario, se adecue a las necesidades de sus
responsabilidades familiares.
Hacia la libertad de la decisin vocacional
Es importante convivir con la familia, escuchar a los amigos y tomar en cuenta las
relaciones sentimentales, as como analizar la situacin econmica del lugar de residencia y la
proyeccin hacia el futuro; sin embargo, en una decisin de vida como lo es la vocacin
profesional, es necesario centrarse en lo ms importante que es el propio individuo, sus
intereses, habilidades, capacidades y deseos; ya que como lo dijo Pitgoras: "El hombre que
nunca sea dueo de s mismo, nunca ser libre", y la decisin vocacional debe estar impregnada
de libertad, por tratarse de un proyecto personal ajeno a los deseos externos.
Mdulo 4
TOMA DE DECISIONES
Fuente: Guzmn, E. Proyecto de vida
Durante la juventud y adultez se toman muchas decisiones importantes. Decisiones que
requieren o nos exigen el ejercicio de nuestra voluntad para influir con nuestras propias acciones
en el curso que tome nuestra vida; por ello, es crucial que pienses en un proyecto de vida y en
aprender a
tomar decisiones despus de buscar informacin y de haber reflexionado
autnomamente.
Entre las decisiones cruciales que habrs de tomar estn el casarte, vivir en unin libre, o
mantenerte soltera/o; tener hijos o no tenerlos; estudiar tal o cual carrera o aprender un oficio;
dedicarte a la casa o salir a trabajar, etc. En otras palabras, los planes, las metas y las
elecciones que tomamos van dando forma a nuestra vida.
Sin embargo, as como es importante reconocer nuestra libertad para decidir nuestra vida
presente y futura, orientarla realmente no es algo tan sencillo pues la vida social, sus reglas y
valores, influyen y orientan tambin nuestra bsqueda personal; y por ello, es fundamental que
aprendas a pensar por ti mismo/a y que sepas qu hacer, por ejemplo, frente a las normas,
valores y comportamientos que socialmente se establecen y se espera que hombres y mujeres
realicen.
Tomar decisiones sobre nuestra vida sexual es importante para prevenir riesgos a la salud
y no afectar los proyectos de vida propios y de nuestra pareja.
Todos podemos y debemos decidir con quin y cundo tener relaciones sexuales, y
establecer los lmites que deben tener esas relaciones. Es sabio establecer lmites al
comportamiento sexual antes de entrar en una situacin sexual. Los adolescentes que decidan
tener relaciones sexuales genitales, deben ponerse de acuerdo sobre si quieren o no un
Mdulo 4
embarazo, para no incurrir en embarazos a edades tempranas o en embarazos no deseados, y
deben decidir tambin sobre cmo prevenir el VIH/SIDA y enfermedades de transmisin sexual.
Tomar una buena decisin significa que uno ha evaluado cuidadosamente las
consecuencias y las ventajas y desventajas de dos o ms opciones, antes de escoger la que uno
cree que tendr el mejor resultado.
La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las
alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presentar
en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, es decir, en todo momento se
toman decisiones, la diferencia entre cada una de estas es el proceso o la forma en la cual se
llega a ellas. La toma de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una alternativa entre las
disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial (aun cuando no se
evidencie un conflicto latente).
La toma de decisiones a nivel individual est caracterizada por que una persona hace uso
de su razonamiento y pensamiento para elegir una decisin a un problema que se le presente en
la vida; es decir, si una persona tiene un problema, sta debe ser capaz de resolverlo
individualmente a travs de tomar decisiones con ese especifico motivo.
Para tomar una decisin no importa su naturaleza es necesario conocer, comprender,
analizar un problema, para as poder darle solucin; en algunos casos por ser tan simples y
cotidianos, este proceso se realiza de forma implcita y se soluciona muy rpidamente, pero
existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o buena eleccin puede tener
repercusiones en la vida y, si es en un contexto laboral, en el xito o fracaso de la empresa, para
los cuales es necesario realizar un proceso ms estructurado que puede dar ms seguridad e
informacin para resolver el problema.
Clases de decisiones
Las decisiones se pueden clasificar teniendo en cuenta diferentes aspectos, como lo es la
frecuencia con la que presentan. Se clasifican en cuanto a las circunstancias que afrontan estas
decisiones sea en cual sea la situacin para decidir y cmo decidir (Lander Ramos Bazn).
Decisiones programadas
Son aquellas que se toman frecuentemente, es decir son repetitivas y tomarlas se
convierte en una rutina; como el tipo de problemas que resuelve y se presentan con cierta
regularidad ya que se tiene un mtodo bien establecido de solucin y por lo tanto ya se conocen
los pasos para abordar este tipo de problemas.
Decisiones no programadas
Son decisiones que se toman en problemas o situaciones que se presentan con poca
frecuencia, o aquellas que necesitan de un modelo o proceso especfico de solucin, por
Mdulo 4
ejemplo: el lanzamiento de un nuevo producto al mercado. En este tipo de decisiones es
necesario seguir un modelo de toma de decisin para generar una solucin especfica para este
problema en comn.
DESERCIN EN ESTUDIANTES DE ENFERMERA EN CUATRO UNIVERSIDADES DEL

PER
Fuente: Sanabria, 2002
INTRODUCCIN
La educacin profesional es una funcin que acontece de manera natural e inevitable para
que las personas se formen y desarrollen sobre la base de sus mayores, en direccin a sus
mismas actividades dentro de la institucin universitaria. La desercin universitaria constituye un
problema para la educacin universitaria e incluso, para otros niveles, como la educacin
secundaria y primaria. Las discusiones sobre el tema incluyen pobreza, falta de cultura,
prejuicios raciales, conflictos familiares y emocionales, desarraigo de la vecindad, movilidad
urbana. La desercin implica una prdida del capital de recursos humanos para la familia, la
comunidad y para el propio pas y conlleva sentimientos de frustracin que todo ser humano
tiene cuando no se logra el objetivo. Las estrategias de contrarrestar estas deserciones en los
niveles no universitarios han dado resultados slo temporales, pues al final los estudiantes
siguieron desertando hasta en 75%.
En este sentido, se plante el siguiente problema de investigacin: Cules son los
factores de riesgo asociados a la desercin de estudiantes de escuelas o facultades de
enfermera en las universidades de Per? Se consider como hiptesis, la existencia de factores
de riesgo para la desercin de estudiantes de enfermera en el Per. Los objetivos del estudio
fueron determinar los factores de riesgo asociados a la interrupcin de los estudios de
enfermera en universidades del Per. Y determinar la magnitud de la desercin segn factor de
riesgo estudiado. Se defini desercin a la interrupcin de los estudios de enfermera en uno de
los semestres de su formacin acadmica de 5 aos, independientemente de si fue de carcter
temporal o permanente. El propsito de la investigacin fue propiciar intervenciones educativas
que permitan reducir la incidencia de la desercin en dicha carrera en el Per tomando como
base los resultados encontrados.
Mdulo 4
MATERIAL Y MTODOS
Se realiz un estudio de tipo caso-control en estudiantes de enfermera de nivel universitario, en
4 universidades del Per, situadas en las ciudades de Lima, Huacho, Trujillo e Iquitos, entre abril
de 1999 y marzo del ao 2000. Los 88 casos de la muestra fueron distribuidos como sigue: 24
estudiantes de las ciudades de Huacho e Iquitos y 20 de las ciudades de Lima y Trujillo. Se
consider los siguientes factores de riesgo de desercin: salud, economa, personal, familiar,
vocacional, laboral, judicial-policial, acadmico, adaptacin a la vida universitaria y otros no
especificados. Los casos de desercin fueron comparados con controles que nunca
interrumpieron sus estudios. Los controles fueron similares a los casos en las siguientes
variables: estudiantes de enfermera, sexo, edad promedio y universidad. La medicin del riesgo
se hizo mediante el estimador odds ratio (OR).
RESULTADOS
Del total de 88 casos estudiados, hubo 82 mujeres y 4 hombres, siendo 22 aos el
promedio de edad al momento de la desercin. El 86% de los casos desert antes de la mitad de
la carrera de 5 aos, observndose que la mayora desert en el primer ao de estudio. El factor
de riesgo de desercin que tuvo la mayor fuerza de asociacin fue la falta de una verdadera
vocacin por la profesin de enfermera vocacional-, con un OR de 46 y un lmite inferior de
6,46 para un intervalo de confianza del 95%. El factor econmico tuvo un OR de 36, seguido del
factor acadmico con un OR de 11,2; en ambos casos, los lmites inferiores del IC 95% fueron
superiores a 1; sin embargo, el factor acadmico tuvo un lmite inferior de 1,47. La fuerza de
asociacin para salud y adaptacin tuvieron un OR de 4,8 y 4,6, respectivamente; sin embargo,
los valores de p fueron mayores a 0,05. Se hizo los clculos del intervalo de confianza
correspondientes a los factores salud y de adaptacin, encontrndose el lmite inferior menor a
1. As, en el caso del factor adaptacin, el IC 95% estuvo entre 0,54 y 218. Los factores
familiares y por trabajo no estuvieron asociados a la desercin estudiantil, con un OR igual a 1.
En cuanto a la magnitud, los motivos vocacionales fueron los ms frecuentes, con un 42%
entre el total de desertores. La mayor diferencia porcentual entre casos y controles se present
en quienes abandonaron la carrera debido a factores vocacionales (41%) y econmicos (36%).
Una menor diferencia de porcentajes entre casos y controles se observ en quienes
abandonaron los estudios debido a motivos acadmicos, con 16% aproximadamente. Con
relacin a este factor acadmico, hubo un total de 20 (22,7%) alumnos que repitieron el ao, de
Mdulo 4
los cuales 15,9% repiti un ao, 4,5% 2 aos y 2,3% 3 aos. En el grupo control, 30% repiti un
ao. La diferencia porcentual por razones personales fue menor de 10%, al igual que los otros
factores estudiados. Con relacin al factor personal, hubo 6 mujeres que abandonaron los
estudios por quedar embarazadas.
Entre los factores considerados como otros, el abandono fue mayoritariamente por
traslados internos a otras carreras profesionales de la salud: medicina (06) y odontologa (03).
Slo hubo 2 estudiantes que abandonaron la carrera para seguir estudios no relacionados a la
salud, tales como contabilidad (01) y secretariado (01). Los problemas de adaptacin a la vida
universitaria se debieron principalmente a dificultades en el horario. Todos los estudiantes que
siguieron otra carrera tambin haban respondido como motivo de su desercin al factor
vocacional, por lo que no fue tabulado. En cuanto a la magnitud del factor salud, hubo 6
personas que desertaron por enfermedad, siendo la tuberculosis la patologa ms frecuente (04),
seguido de anemia (01) y asma bronquial (01); en los controles tambin hubo 01 caso de
tuberculosis pulmonar entre otras enfermedades, bsicamente agudas -infecciones de la va
urinaria o respiratorias-.
Finalmente, de los 7 casos que abandonaron por razones familiares, todos excepto uno, lo
hicieron por enfermedad de los padres o hermanos.
DISCUSIN
Nuestro hallazgo ms importante, dada una mayor fuerza de asociacin con la desercin
de estudiantes de enfermera es, sin duda, el factor vocacional. Tanto el estimador del riesgo
OR, su correspondiente IC 95% y el valor p < 0,05 apoyan la relacin entre la falta de vocacin
por la carrera de enfermera y la desercin. En este sentido, nuestro estudio encaja dentro de un
estudio cubano que concluy que la vocacin es la causa esencial de la motivacin para que los
estudiantes eligieran la carrera de enfermera. Los resultados del presente estudio
probablemente reflejen, en parte, la situacin sobre la orientacin vocacional en el Per. A
nuestro juicio, esta orientacin estara limitada en los casos que se oferta- a brindar
exposiciones sobre las carreras, muchas veces vacas y cansadoras y poco o nada motivadoras.
Recordemos que la orientacin vocacional procura que el sujeto ejerza aquella profesin para la
que presenta mayor aptitud. Este concepto pone de manifiesto la necesidad de hacer una
medicin de la aptitud de las personas para determinar sus caractersticas vocacionales, antes
de la postulacin a la universidad. Vsquez, investigando en estudiantes de enfermera de la
Mdulo 4
Universidad Nacional de Trujillo, revel que la buena orientacin vocacional influye reduciendo la
desercin significativamente. Se desconoce la situacin con relacin a la orientacin vocacional
en los casos y los controles de nuestra investigacin, dado que no fue un objetivo del estudio. Al
respecto, un investigador cubano revel que los estudiantes de enfermera que participaron en
programas de formacin vocacional y profesional fueron ms eficientes que aquellos que no
participaron. El factor vocacional asociado a la desercin estudiantil en enfermera trasciende
esta profesin. As, Choquehuanca analiza los intereses vocacionales con relacin a ciertos
valores interpersonales entre estudiantes de diferente nivel socioeconmico. Este autor
encuentra en general una carencia de vocacin para los estudios superiores, los cuales muy
pronto son abandonados por los estudiantes, al no poder satisfacer las mnimas exigencias. Es
razonable que si el estudiante de cualquier profesin- descubre tardamente que sus
habilidades no concuerdan con las actividades que tendr que realizar como profesional, opta
por abandonar la carrera. En otros casos, el estudiante probablemente se resigne a soportar el
reto de situaciones negativas y frustrantes cuando tiene verdadera vocacin por la profesin. El
problema vocacional universitario en el Per tiene su gnesis en la educacin secundaria.
Gonzales ha comprobado que desde la dcada de los 70s no existe un personal especializado
capaz de llevar a cabo un programa de orientacin profesional de manera cabal en colegios
secundarios de la provincia de Lima, Per. Al respecto, Rupay ha sealado la importancia de la
orientacin vocacional como un proceso pedaggico longitudinal en la educacin de nivel
secundaria. Si tuvisemos que realizar intervenciones para tratar de disminuir el riesgo de
desercin estudiantil, stas deberan priorizarse en el factor vocacional, dada la fuerza de
asociacin y la magnitud del factor vocacional.
Por la fuerza de asociacin entre el factor vocacional y la desercin en la poblacin
estudiada, se puede lanzar nuevas hiptesis de trabajo. Por ejemplo, la existencia de una
orientacin vocacional insuficiente est asociada a una mayor desercin de estudiantes en
enfermera en el Per, o bien, cmo inciden los reglamentos acadmicos en la desercin y no
promocin acadmica de las estudiantes; o tambin, cmo repercute el rendimiento acadmico
en la desercin del estudiante de enfermera. Con relacin a este ltimo, hay estudios en
estudiantes mujeres de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNAN que demuestran su
incidencia en la desercin. Como consecuencia de los nuestros hallazgos, sera pertinente saber
qu calidad y cunto de orientacin vocacional recibi el estudiantado de enfermera que
abandon su carrera por falta de vocacin; sus resultados pueden servir para declarar despus
nuevas hiptesis de estudio. En la orientacin profesional y ocupacional se debe considerar la
Mdulo 4
vocacin, los intereses y las aptitudes como elementos objetivos de la misma. El tema de la
orientacin vocacional es tratado por la psicologa educacional, considerando que en estos
tiempos elegir una profesin resulta compleja y difcil frente a la multiplicidad de opciones
profesionales.
Otro de los factores con fuerza de asociacin muy alta es el econmico; igualmente est
avalado por sus valores estadsticos significativos. Es razonable la asociacin si tenemos en
cuenta las dificultades para responder a necesidades que toda persona debe satisfacer en estos
tiempos modernos de globalizacin. Actualmente, las universidades pblicas del Per, al igual
que las privadas, tienen facultades para cobrar diversos rubros al momento de la matrcula. Se
ha sealado que esta privatizacin silenciosa debido a la modernidad puede eventualmente
impactar en la desercin universitaria. En otras situaciones, el factor econmico puede ser el
generador de la no eleccin de profesiones acorde a sus condiciones socioeconmicas; o bien,
el generador de la eleccin de profesiones que ofrecen mayores perspectivas econmicas, pero
con mayor inversin. Esta ltima situacin, digamos de una mala eleccin, demanda un gasto
que eventualmente el estudiante o su familia no pueden hacerlo, propiciando necesariamente la
desercin si no se encuentran los fondos respectivos en el camino. Varela menciona que lo ms
comn es elegir la carrera que ms se adapta a la economa y al inters personal, atribuyendo
luego explicaciones vocacionales. Un estudio en la Universidad Nacional de Trujillo encontr que
los bajos ingresos en las familias de los estudiantes de enfermera promueven la desercin y que
un 55% del grupo con bajos ingresos econmicos abandon los estudios. Nuestro estudio no
contempl dicha informacin. En general, la escasez de recursos econmicos y financieros
constituye uno de los problemas bsicos de la educacin en el Per desde hace varias dcadas,
determinando, entre otras consecuencias, la desercin.
Teniendo en cuenta esta escasez de recursos econmicos, se requiere un programa de
orientacin vocacional bien planificado, que contemple el problema econmico. Est demostrado
que la buena orientacin vocacional eleva la formacin multidimensional del estudiante y evita de
alguna manera la desercin universitaria. Las intervenciones focalizadas hacia el factor
econmico pueden ser dificultosas: sin embargo, las instituciones involucradas Estado y
universidad fundamentalmente-, deben reconocer que el factor econmico es relevante, tanto
por la fuerza de asociacin encontrada como tambin por su magnitud encontrados en nuestro
estudio.
Mdulo 4
Los otros dos factores asociados a la desercin en enfermera estn relacionados con la
propia universidad. En orden -segn la fuerza de asociacin-, primero el rendimiento acadmico
y luego la adaptacin a la vida universitaria. En nuestro estudio, si slo tenemos en cuenta los
valores del OR, sin tener en cuenta las otras mediciones estadsticas, podemos llegar a
demostrar asociaciones falsas con la desercin estudiantil. En el caso del factor acadmico,
fundamentalmente relacionado al rendimiento, el grado de asociacin sera de leve a moderado,
considerando el lmite inferior de su correspondiente IC 95%. Es muy probable que estas
situaciones estn relacionadas con otros factores, como el econmico, familiar, laboral,
personalidad, estrs, etc. Es tambin probable que el factor de desadaptacin a la vida
universitaria conlleve al alumno a algn grado de frustracin, en tanto permanezca en el claustro
universitario. Ambas situaciones podran terminar finalmente en desercin estudiantil. No se ha
encontrado estudios que relacionen directamente a estos factores universitarios con la
desercin en general y particularmente en enfermera. Es factible que haya otros factores
colaterales, como el socioeconmico, que influyen en el rendimiento de los estudiantes de
enfermera, como fuera observado por Minchola. En este contexto, Tipismana encontr en
estudiantes de enfermera con prcticas clnicas, que existe una relacin estadsticamente
significativa entre el estrs y el rendimiento acadmico. Esto podra significar que el estrs
podra ser un factor de riesgo de la desercin, al influir desfavorablemente sobre el rendimiento
acadmico. Una investigacin en estudiantes de odontologa encontr, como explicaciones del
fracaso acadmico, a la escasa disponibilidad de tiempo, falta de esfuerzo para el estudio y
estados de tensin o estrs. Lo sealado invita a plantear nuevas hiptesis con otros factores de
riesgo de desercin, como el estrs.
Dado que el IC 95% del factor adaptacin tuvo su lmite inferior por debajo de 1, no se
puede aceptar su asociacin con la desercin de los estudiantes de enfermera en este estudio;
esto es vlido para todos los factores con intervalos de confianza similares y valores p >0,05. Si
hubiese que hacer intervenciones para disminuir el riesgo de desercin debido a estos factores
relacionados con la universidad, stas se orientaran principalmente al factor acadmico -antes
que al de adaptacin, dada su mayor magnitud. De haberse tomado como un solo factor de
desercin al aspecto universitario y no dividido en lo acadmico y de adaptacin a la vida
universitaria, es posible que hubisemos encontrado una asociacin espuria con la desercin.
El factor personal embarazo tambin mostr una fuerza de asociacin alta; sin embargo,
sta no fue corroborada estadsticamente. Esto no es llamativo, si se toma en cuenta que esta
Mdulo 4
realidad femenina necesariamente implica la dedicacin de un tiempo ad hoc para su propio
cuidado. Huelgan nuestros comentarios al respecto. Sin embargo, se puede especular en sus
causas. Si bien es cierto que el embarazo es una realidad con muchas aristas, es menester que
se tome cartas en el asunto por parte de las autoridades. Las universidades cuentan con
estructuras, en muchos casos direcciones, de Bienestar Estudiantil que estn en la capacidad de
hacer intervenciones orientadas a que las mujeres tengan todos los elementos de juicio para
posponer el embarazo mientras se est en la Universidad. Aun cuando el embarazo haya sido
deseado - considerada como una conducta de la estudiante orientada a la satisfaccin de una
necesidad fisiolgica dentro de su proyecto de vida-, se hace necesario dar el apoyo psicolgico
a las estudiantes de enfermera, tal como sucede en otras latitudes. Al respecto, hay estudios
que demuestran la relacin entre desercin con presencia de hijos en estudiantes de enfermera.
Un estudio en estudiantes de varias profesiones en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos sobre el rendimiento, encontr que el estudiante de bajo rendimiento acadmico tiende a
no asumir la responsabilidad que le compete en cuanto al origen de su frustracin. Igualmente,
estos estudiantes no se inclinan a buscar soluciones conciliatorias. De suyo, creemos que estos
factores de riesgo tienen interrelacin con otros factores no considerados en el presente
estudio, como podra ser la personalidad, los hbitos de estudio, entre otros (se ha demostrado
que a mejores hbitos de estudio hay un mayor rendimiento acadmico), y la currcula o los
reglamentos acadmicos. Finalmente, cabe mencionar que el estudio de Vsquez encontr que
la condicin econmica no es una condicin sine qua non para que el rendimiento acadmico
sea bajo.
En cuanto a salud, Arons, haciendo un estudio en alumnos de la Facultad de Medicina de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, encontr que el mayor porcentaje de desercin
se debi a salud. En nuestra investigacin, el factor salud prcticamente no constituy riesgo
alguno para el abandono de los estudios. Al respecto, se ha sealado una alta prevalencia de
depresin en estudiantes de enfermera, generalmente interrelacionados con problemas
econmicos y familiares. En un estudio realizado en estudiantes de medicina de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, Per, se encontr una prevalencia de 16% de
bebedores excesivos y patolgicos entre el total de bebedores. Otro de los problemas de salud
relevantes en el ambiente universitario es la tuberculosis, situacin que se viene dando desde
muchas dcadas atrs (6,29) e inclusive, desde que son postulantes a la universidad. Las
Mdulo 4
enfermedades, muchas de ellas engendradas antes del ingreso al recinto universitario, pueden
convertirse en factores de riesgo para una desercin de los estudios universitarios.
En otros factores, se puede considerar el estado civil, escolaridad del padre, ciertas
deficiencias pedaggicas del docente, dificultad de los cursos, as como estudiar y trabajar a la
vez. Estos factores fueron encontrados en estudiantes de Ingeniera Mecnica de la Universidad
Nacional de Trujillo, pero no en nuestro estudio. Debe tenerse en cuenta que los estudiantes que
optaron por un cambio de carrera -traslado interno para seguir otras profesiones- fueron
considerados dentro del grupo del factor de riesgo vocacional, razn por la que no se hizo la
medicin con el estimador OR. Estos otros factores as como todos aquellos que tienen una
magnitud menor al 15% en la diferencia porcentual entre casos y controles, deberan tener una
segunda priorizacin en un plan de intervencin para disminuir el impacto de desercin de
estudiantes de enfermera en el Per, acorde a cada realidad universitaria.
Sobre vocacin, hay muchas hiptesis para estudiar en este campo. En el caso peruano,
pudiera estar enmascarado con otros factores, como bien ya se ha explicado. Y muy ligado a
este factor vocacional eminentemente subjetivo, est la motivacin de los estudiantes de
enfermera y, en general, de todos los estudiantes universitarios, para continuar estudiando. Al
respecto, Lens ha lanzado desde Blgica una pregunta que debera ser respondida en nuestro
medio tambin: cmo la orientacin hacia el futuro de los estudiantes afecta su motivacin
hacia la meta? En el Per, el proceso de admisin no ha permitido detectar a quienes realmente
servan para seguir estudios universitarios, lo que trae problemas de desercin, pero tambin de
rendimiento acadmico (2,32). Para el inters de los estudiantes de enfermera, la meta es
simplemente llegar a obtener su licenciatura, razn por la cual ingresaron a la universidad en un
momento dado.
Se concluye que existe una alta asociacin de los factores vocacional y econmico, as
como una leve a moderada asociacin del factor acadmicorendimiento con la desercin de los
estudiantes de enfermera de cuatro universidades del Per. La mayor magnitud de los casos de
desercin fue tambin debido al factor vocacional, seguido del factor econmico. Estas
conclusiones permiten recomendar a las instituciones y autoridades correspondientes la
ejecucin de intervenciones orientadas al factor vocacin de una carrera profesional que incluya
tambin sus aspectos conexos
Mdulo 4
EL POSITIVO VALOR DE LA INDECISIN VOCACIONAL

Fuente: Trahtemberg L., 2009
La generacin de padres, profesores y psiclogos que aspiran a orientar a los estudiantes
que hoy en da egresan de los colegios, se educ bajo la presuncin de que la eleccin
vocacional es nica y lineal. Es decir, que los nios van desarrollando habilidades conducentes a
una vocacin que tiene que ser detectada aproximadamente a los 16 aos, para dar lugar a la
eleccin de una carrera tcnica o profesional que se mantendr inalterada por el resto de sus
vidas. En funcin de ella, escogern la universidad, la ciudad de residencia, los empleos futuros,
etc.
Si verificaran cun cierta fue esa premisa, descubriran que para buena parte de los
estudiantes no fue vlida porque cambiaron de carrera o universidad ms de una vez, o porque
una vez egresados decidieron dedicarse a algo diferente a lo estudiado. Esta situacin se
volver ms incierta an en las prximas dcadas, habida cuenta que se crearn nuevas
carreras, se saturarn o eliminarn muchas de las ya existentes, el mercado laboral se
globalizar y las oportunidades de empleo sern planetarias. Junto con ello, las migraciones
obligarn a buscar opciones vocacionales compatibles con los contextos culturales o laborales
de los diversos pases de residencia.
As, si en dcadas pasadas asumir la unicidad y linealidad vocacional ya era un error,
hacerlo hoy en da es un craso error. La eleccin vocacional de hoy es anloga a la navegacin
por Internet. Uno sabe cul es el puerto de partida, pero solamente explorando el espacio,
abriendo y cerrando ventanas, migrando de una pgina a otra uno va a ir encontrando su punto
de llegada, temporal o permanente. Agreguemos a eso as evidencias cientficas que sealan que
las personas tienen talentos y vocaciones mltiples, por lo que resulta absurdo asumir que los
estudiantes tienen una y sola un rea vocacional ptima con la que debe calzar la carrera y
universidad o instituto elegido.
Mdulo 4
Las dos carreras que suelen tener mayor margen de permanencia vocacional en el tiempo
desde que los nios son pequeos -sin ser inequvocas- son las de derecho y medicina, habida
cuenta de que los nios se familiarizan con esas carreras desde pequeos, debido a la
exposicin a la televisin (abogados) y la experiencia propia (medicina).
En todos los dems casos, el tema es mucho ms abierto. Por lo tanto, la indecisin
vocacional debiera ser considerada como una situacin perfectamente normal, y los estudiantes
deben ser alentados a tener presentes varias opciones para su vida. Generalmente, con
suficiente informacin y orientacin abierta son capaces de hacer una eleccin intuitiva de una
buena opcin con la cual empezar a explorar su vida universitaria o del instituto superior, para
luego dejar que el tiempo haga lo suyo.
Esto es algo que por ejemplo en Estados Unidos se practica desde hace dcadas, razn
por la cual le permite a los estudiantes que ingresan a un college o universidad tomarse los
cuatro aos del primer ttulo para ir explorando sus intereses acadmicos y vocacionales,
postergando la decisin de la especializacin para el momento de ingresar a una maestra.
En el Per los jvenes salen del colegio muy confundidos por la avalancha de ofertas
universitarias que invaden la secundaria, lo cual no les permite terminar y cerrar tranquilos su
ciclo escolar, para luego pasar por una transicin normal hacia el mundo universitario. Ambos
mundos aparecen superpuestos. Eso les impide tomar la distancia necesaria para pensar,
experimentar y escoger con calma.
Algunas universidades ni siquiera tienen estudios generales, que podran ser el espacio
para esa exploracin vacacional que tanta falta les hace. Parecera que las universidades
prefieren sacrificar las necesidades vocacionales de sus estudiantes en aras de tener mayores
facilidades administrativas para colocar a cada alumno en un casillero del que no habr de
moverse.
Lamentablemente, no es lo mejor para los estudiantes. Lo que es peor, es que aun
suponiendo que hayan elegido bien y hayan culminado exitosamente sus estudios superiores,
nada garantiza que encontrarn trabajo en el rea de su especialidad y que no se vern
obligados a asumir alguna otra alternativa en atencin a las realidades del mercado ocupacional.
No es recomendable hacer sentir a los jvenes que algo anda mal si no eligen de una vez
su carrera a los 16 aos o en 5to de secundaria. Deben saber que eso es normal y que no pasa
nada si postergan por un tiempo su eleccin. Y en caso que se vean obligados a escoger una
carrera, porque el sistema se los exige, que sepan que es una eleccin exploratoria y que
podrn cambiarla ms adelante. No hay nada ms frustrante que estudiar algo que a uno no le
gusta, y peor an, tener que ejercer una carrera que no genera motivacin, pasin y placer.
Mdulo 4
IV.
ACTIVIDADES
Trabajo individual:
Cada participante del Diplomado elaborar un ensayo respecto a la eleccin
vocacional, la toma de decisiones y el proyecto de vida.
Trabajo grupal:
En grupos de cinco personas elaborarn un programa de orientacin vocacional
con cuatro sesiones
V.
AUTOEVALUACIN
Qu es orientacin vocacional?
De qu manera puede el tutor apoyar en la eleccin vocacional de un
estudiante?
Cules son las caractersticas o funciones de la orientacin vocacional?
Por qu es crucial el papel de la toma de decisiones en la orientacin
vocacional?
Mdulo 4
En qu se debe basar un tutor que disea un programa de orientacin

vocacional?
Identifica los factores que intervienen en la toma de decisiones
VI.
BIBLIOGRAFA
Blanco M. (2005). Orientacin vocacional: Propuesta de un instrumento de auto
orientacin.
Recuperado
el
28
de
junio
de
2015
en
htpp://www.cesdonbosco.com/revista/EF4/Artculos
Bortone R. (2009): Madurez vocacional y perfil de valores humanos en estudiantes
universitarios. Educere. Ao 13 N47
Busot, J. (1995). Eleccin y desarrollo vocacional. Maracaibo: EDILUZ
Mdulo 4
Cano, J. (2005). Fundacin Once-Feder. (Revisada el 20 de junio de 2015). La toma de
decisiones en la Orientacin Vocacional. http://www.discapnet.es/guias/fichasdidacticas/
html_orientacion_vocacional/toma.htm
Cerecedo, (2013): La decisin vocacional en Mxico: factores que inciden en ella
http://suite101.net/article/la-decision-vocacional-en-mexico-factores-que-inciden-en-ellaa61340#.VYze8_l_Oko
Chacn, O. (2003). Diseo, aplicacin y evaluacin de una propuesta de orientacin
vocacional para la educacin media diversificada y profesional venezolana. Tesis doctoral
publicada, Universitat Rovira I Virgili, Barcelona, Espaa. Crit
Cortada N. (2008). El profesor y la orientacin vocacional. Editorial Trillas. Mxico
Echevarra B. (2004) Las competencias profesionales, mercado laboral y educacin
superior. En Conferencia internacional de orientacin, inclusin social y desarrollo de la
carrera, La Corua, Espaa
Fernndez, F. (2005). La tutora como elemento de la funcin docente. En Varios
Psicologa y Pedagoga. Valencia.
Galilea, V. (s/f): Orientacin vocacional. Extrado 20 de junio de 2015 de
http://www.sie.es/
Medina L., Perichn A. (2013). Coaching Educacional: una nueva orientacin de la
orientacin vocacional. Editorial Bonum. Argentina
Rimada, B. (1994). Manual de orientacin profesional universitaria. Mxico: Trillas. Rivas
Rivas, F. (2003). Asesoramiento vocacional. Barcelona: Ariel.
Sanabria, H. (2002). Desercin en estudiantes de enfermera en cuatro universidades del
Per. In Anales de la Facultad de Medicina (Vol. 63, No. 4).
Snchez M. (2010). Gua prctica del asesor y orientador profesional. Editorial Sntesis.
Espaa
Trahtemberg, L (2009): El positivo valor de la indecisin vocacional. (Gua del postulante
Artechmedia - Piura). http://www.trahtemberg.com/articulos/1362-el-positivo-valor-de-laindecision-vocacional-.html

Orientacion Vocacional y Profesional

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Orientacion Vocacional y Profesional

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

FACULTAD DE HUMANIDADES

Autora: Mg. Olga Samanamud

Mg. Olga Samanamud Ramrez

El mdulo Orientacin Vocacional y Profesional forma parte de Diplomado en tutora y

Elabora e implementa Programas a partir del anlisis de los fundamentos tericos y la

CAPACIDADES Y ACTITUDES A SER LOGRADAS:

demandan esa intervencin

III.1 Delimitacin del concepto de orientacin vocacional

Mg. Olga Samanamud Ramrez

evaluaciones personales y del trabajo. Es as como la Orientacin Vocacional pasa de un

III.5 Dimensiones de la madurez vocacional

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Pueden sealarse entre otros:

Mg. Olga Samanamud Ramrez

III.12 Mtodos y tcnicas de informacin vocacional

III.14.1 Reconocimiento y potenciacin de habilidades, destrezas y competencias

Mg. Olga Samanamud Ramrez

oportunidades y amenazas, conocer nuestros puntos de tensin en la relacin con

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Fomento del Desarrollo Humano

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Libertad humana: No es posible aprender a pensar y a discutir racionalmente, si

tolerancia como principios de una pedagoga verdaderamente humana.

del pensamiento creador.

convivir y construir espacios de participacin.

Fuente: Cortada, N (2008): El profesor y la orientacin vocacional

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Mg. Olga Samanamud Ramrez

El Adolescente y la Orientacin Vocacional

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Mg. Olga Samanamud Ramrez

la aceleracin del cambio en la poca actual;

por ejemplo, con posibilidades de opcin en algunas materias y

Por su parte, los padres deben:

ltimos grados de la escuela primaria;

sobreprotegerlos de modo esterilizante;

hubiera gustado seguirlas;

en todas las materias;

La adolescencia es un fenmeno universal, ante todo de carcter biolgico, pero siempre

Mg. Olga Samanamud Ramrez

LA DECISIN VOCACIONAL EN MXICO: FACTORES QUE INCIDEN EN ELLA

Mg. Olga Samanamud Ramrez

El entorno econmico y la decisin vocacional

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Mg. Olga Samanamud Ramrez

tomar decisiones despus de buscar informacin y de haber reflexionado

Mg. Olga Samanamud Ramrez

DESERCIN EN ESTUDIANTES DE ENFERMERA EN CUATRO UNIVERSIDADES DEL

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Mg. Olga Samanamud Ramrez

EL POSITIVO VALOR DE LA INDECISIN VOCACIONAL

En qu se debe basar un tutor que disea un programa de orientacin

Mg. Olga Samanamud Ramrez

Mg. Olga Samanamud Ramrez

You might also like