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Institucin Educativa Municipal

Luis Eduardo Mora Osejo

DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004


CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Por una educacin crtica y creadora con sentido social

Institucin Educativa Municipal


LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nario

PROYECTO
CTEDRA PARA LA PAZ Y
EL BUEN VIVIR

Institucin Educativa Municipal

Luis Eduardo Mora Osejo

DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004


CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Por una educacin crtica y creadora con sentido social

CTEDRA PARA LA PAZ Y EL BUEN VIVIR

Presentado por:
VICTOR JAVIER ERAZO PANTOJA
MARIA EUGENIA BETANCOURT

INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL LUIS EDUARDO MORA OSEJO


SAN JUAN DE PASTO
2016

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Por una educacin crtica y creadora con sentido social

Contenido
1. INTRODUCCIN........................................................................................................4
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA..............................................................................5
3. FORMULACIN DEL PROBLEMA............................................................................6
4. OBJETIVOS................................................................................................................6
4.1.

GENERAL............................................................................................................6

4.2.

ESPECFICOS.....................................................................................................6

5. JUSTIFICACIN.........................................................................................................7
6. MARCO TERICO.....................................................................................................8
7. COMPETENCIAS A DESARROLLAR......................................................................15
8. METODOLOGA.......................................................................................................17
9. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIN DEL PROYECTO.............................18
10.

PRESUPUESTO....................................................................................................20

1. ANEXOS...................................................................................................................22
11.

BIBLIOGRAFIA........................................................................................................4

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Por una educacin crtica y creadora con sentido social

1. INTRODUCCIN
En el marco de la coyuntura histrica que Colombia est viviendo, signada por las
aspiraciones de paz y de culminacin del conflicto armado, social e histrico, que por
ms de cincuenta aos el pas viene afrontado, el gobierno nacional en representacin
de la sociedad civil, ha venido gestionando desde las mesas de dilogo de paz con la
guerrilla de las Farc-ep (Fuerzas armadas revolucionarias de Colombia) en la Habana
(Cuba), la finalizacin definitiva del conflicto armado con este grupo beligerante y el
establecimiento paulatino, por medio de la aplicacin de procesos de justicia
transicional, de una poca denominada posconflicto.
El posconflicto, como dinmica histrica sin precedentes, constituye un tiempo que
involucra no slo la movilizacin de diversas fuerzas en procura de la paz y
pertenecientes a los miembros de la sociedad colombiana directamente involucrados
en el conflicto, sino tambin el esfuerzo planteado por el Estado hacia la sociedad civil,
de generar una transformacin de la estructura de su sistema poltico, social e incluso
econmico. Transformacin que tiene por propsito, el permitir que los grupos sociales
beligerantes y alzados en armas, las comunidades indgenas, campesinas,
afrodescendientes, rurales y no rurales o, en trminos generales, la poblacin civil y no
civil que directamente e indirectamente se ha visto afectada o involucrada en el
conflicto armado, tengan la posibilidad de restablecer sus vidas y reintegrarse a la
sociedad civil no afectada, desde el goce de la inexistencia del mencionado conflicto y
a partir de unas garantas necesarias, que les permita un adecuado proceso de
desmovilizacin, reintegracin, reparacin y no repeticin.
Para ello, una de las metas que se deben consolidar como parte de los procesos
derivados del posconflicto, es la construccin y establecimiento de una cultura para la
paz. Cultura que inalienablemente debe hacer parte de la vida social, poltica,
econmica y cotidiana del pueblo colombiano y, cultura que debe gestarse en el seno
de su sistema educativo. Es por eso que a travs de la expedicin de la ley 1732 del 1
de septiembre de 2014 y el decreto 1038 de 2015, el gobierno ha establecido como
obligacin y parte de los currculos y planes de estudios de las instituciones educativas
oficiales y no oficiales en el pas, la Ctedra de la paz.
Y es que si se tiene en cuenta que la educacin en Colombia ha tenido un papel
fundamental en la integracin social, es posible comprender que debido a esto, se han
podido establecer pautas ticas y morales, que rigen la accin y comportamiento de los
individuos y ciudadanos. Por eso, el sistema educativo colombiano ha tenido que
cumplir un papel de agente socializador y socializante, para el beneficio de los
estudiantes adscritos al sistema educativo desde la primera infancia.
Al ser un agente socializador, el sistema educativo debe construir, establecer y
preservar ambientes armnicos de sana convivencia, en los cuales, los individuos
puedan desarrollar libremente su personalidad y sus destrezas, para facilitarles
herramientas y competencias que les ayudaran a sobrevivir dentro del ambiente social
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colombiano; de esta manera, el sistema educativo, no slo se encarga de los procesos


de enseanza-aprendizaje de competencias y desempeos que facilitan
conocimientos, sino tambin, de brindar y gestionar los lineamientos bsicos para la
convivencia; por eso, tanto la escuela, como el hogar, son las instituciones que se
encargan de crear ciudadanos que sean capaces de vivir dentro de un mbito social, y
que adems puedan generar transformaciones favorables, que les ayuden a sobresalir
dentro de ese ambiente, de manera pacfica y ordenada.
Aspecto que permite corroborar, que Colombia tiene la necesidad de crear o
institucionalizar una cultura para la paz; por esta razn, el gobierno nacional ha
insistido en la necesidad de generar espacios dentro de las instituciones educativas,
que desarrollen procesos de sana y armnica convivencia. Todo, en el marco de la
construccin de una sociedad pacifica, que pueda resolver sus problemas de
convivencia de manera no violenta, a travs de los mecanismos legales que ofrece el
Estado. Tal necesidad por crear una vivencia pacifica, ha coadyuvado a que se cree
dicha Catedra de la Paz.
La ctedra de la paz, busca que los miembros de la comunidad educativa, se sientan
comprometidos con la pacificacin de la sociedad colombiana y la construccin de una
cultura para la paz. As, las instituciones educativas colombianas, tienen la obligacin
tica y moral, como aporte al proceso de posconflicto, de generar escenarios donde se
desarrolle la catedra de la paz; la misma, deber priorizar la convivencia, la integracin
y la conformacin de un ambiente escolar, dentro del cual, se pueda desarrollar
libremente la personalidad de los individuos y, en ese proceso, tales individuos, puedan
apropiarse de una cultura para la paz. Esta, demarcara la nueva era que comienza a
vivir el pas. Y, la Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, no puede
ser ajena a tal coyuntura.
Por tal razn, el presente proyecto nace como una emergencia, que permita coadyuvar
desde la implementacin de la ctedra de la paz en la institucin, hacia la bsqueda de
la construccin y establecimiento de la vivencia por parte de la comunidad educativa,
de una cultura permanente de paz, en el marco de una convivencia armnica, pacfica
e integradora, a fin de consolidar como hasta ahora se ha venido realizando, una
educacin crtica y creadora con sentido social.
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
A raz del inicio de los dilogos de paz con la guerrilla de las Farc-ep y los avances que
estos han tenido, el gobierno nacional ha procurado crear herramientas que permitan
evitar una nueva era de violencia, como la vivida en las ltimas dcadas.
Precisamente, el Estado y particularmente el Ministerio de Educacin Nacional,
asumen que el sistema educativo colombiano, es el llamado y representa la mejor va,
para crear y consolidar una cultura de paz, en la cual se puedan prevenir los conflictos
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sociales que generan hechos violentos, con el fin de asegurar que en el pas, no se
vuelva a desencadenar una nueva poca de violencia.
Para ello, el Estado ha creado la norma que ordena la Catedra de la Paz; esta debe
generar espacios de convivencia y solucin de conflictos de manera pacfica, as como
tambin, el fortalecimiento de la integracin social y la consolidacin de una interaccin
dentro de las instituciones educativas, que pueda asegurar el afianzamiento de la
nueva cultura de paz. Por esta razn, el presente proyecto pretende incursionar, por
medio de la construccin, implementacin y afianzamiento paulatino de la ctedra de la
paz en la Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, en la generacin
de espacios y actividades acadmicas, de convivencia, reconciliacin, memoria
histrica y comunicacin asertiva, desde el marco de los fundamentos legales de la
ctedra de la paz y sobre la base de la compresin de la problemtica social derivada
del conflicto, la violencia y el proceso de posconflicto que afronta el pas; todo, para
consolidar progresivamente, la vivencia y el goce de una cultura permanente de paz en
la institucin.
3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo la generacin de espacios pedaggicos y actividades acadmicas, de
convivencia, reconciliacin, memoria histrica y comunicacin asertiva, desde el marco
de los fundamentos legales de la ctedra de la paz y sobre la base de la compresin
de la problemtica social derivada del conflicto, la violencia y el proceso de posconflicto
que afronta el pas, pueden coadyuvar a la generacin de una cultura permanente de
paz en la Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo?
4. OBJETIVOS

4.1.

GENERAL

Generar espacios pedaggicos y actividades acadmicas, de convivencia,


reconciliacin, memoria histrica y comunicacin asertiva, desde el marco de los
fundamentos legales de la ctedra de la paz y sobre la base de la compresin de la
problemtica social derivada del conflicto, la violencia y el proceso de posconflicto que
afronta el pas, en la Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo.

4.2.

ESPECFICOS

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Organizar un seminario institucional a mitad del ao escolar 2016, tendiente a


fortalecer la convivencia, la resolucin pacfica de conflictos y la reconciliacin,
con miras a la promocin del buen vivir en el posconflicto.
Organizar un seminario inter-institucional al finalizar el ao escolar 2016,
tendiente a fortalecer la convivencia, la resolucin pacfica de conflictos y la
reconciliacin, con miras a la promocin del buen vivir en el posconflicto.
Realizar ejercicios de reconstruccin de la memoria histrica, por medio del
levantamiento de historias de vida de los estudiantes o los diferentes miembros
de la comunidad educativa, quienes hayan afrontado la vivencia personal de
sucesos de conflicto y violencia en la institucin y derivados de los procesos
histricos del conflicto y la violencia en el pas. Al final del proceso estas se
plasmaran en una cartilla y/o revista.
Producir relatos de memoria histrica e historias de vida sobre la reconciliacin,
la paz, la resolucin de conflictos y el buen vivir, a travs de la elaboracin de un
corto o un documental y mediante acciones pedaggicas y didcticas para
fortalecer los procesos de atencin a vctimas de la violencia desde talleres de
formacin audiovisual, con la participacin de estudiantes, docentes y personal
de apoyo de la Universidad de Nario y la Unidad de Atencin y Reparacin
integral de las Vctimas.
Trabajar en cooperacin con el proyecto institucional de reporteritos para dar a
conocer los relatos de memoria histrica e historias de vida, a travs de la
emisora institucional.
Establecer alianzas interinstitucionales con la ACR, la Unidad de Atencin y
Reparacin integral a las Vctimas y el departamento de Ciencias Sociales de la
Universidad de Nario, para ejecutar las actividades propuestas.
Vincular al proyecto: Ctedra La reconciliacin y la reintegracin en la
reconciliacin y posconflicto en Colombia, promovida por la Escuela de
Reparaciones de la Unidad de Atencin y Reparacin integral a las Vctimas y la
Agencia Colombiana para la Reintegracin (ACR).

5. JUSTIFICACIN
La Ctedra de la paz, es un esfuerzo legal del gobierno nacional, por crear una nueva
cultura de paz, la cual permita que la convivencia social sea armnica y que los
conflictos, se puedan resolver por los mecanismos que tiene el Estado y no por medio
de la generacin de nuevas violencias.
La Catedra de la Paz, es un intento por cambiar esa cultura de violencia que ha
permeado a la sociedad colombiana, coadyuvando desde procesos y acontecimientos
histricos no tan recientes, a sumergir al pas, en un conflicto interno que ha durado
varios aos; la ctedra de la paz, emerge slo hasta ahora, a raz de los dilogos en la
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Habana, que permiten vislumbrar el advenimiento de un nuevo tiempo, producto de


esta coyuntura histrica, que procura resolver el conflicto y gestar la tan anhelada paz,
que permita el buen vivir para la sociedad.
Entonces, la Catedra de la Paz, intentar garantizar, que no se vuelva a repetir la
violencia y por esta razn, es necesario que cada institucin educativa del pas, la
instaure como componente constitutivo, fundamental y transversal de los planes de
estudio y currculos escolares. As las cosas, es fundamental llevar a cabo el presente
proyecto, puesto que se constituye en una apuesta que, siguiendo la ruta trazada por el
gobierno en su propsito de asumir la poca de posconflicto, procurar establecer un
modelo extracurricular, acadmico, pedaggico y comunitario, de construccin de la
ctedra de la paz en la Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo.
Adems se constituir en un referente de trabajo y una experiencia significativa, que
servir de modelo hacia la construccin de otras propuestas no slo al interior de la
institucin, sino tambin de otras instituciones, encaminadas hacia la consolidacin de
procesos formativos para la bsqueda de una cultura permanente de paz.
De otra parte y si se tiene en cuenta que, para que estos esfuerzos tengan la
trascendencia que el Estado y el Ministerio de Educacin exigen a las Instituciones
educativas, el ICFES, evaluara la capacidad de resolucin de conflictos y de
convivencia de los individuos, por efectos de la asimilacin institucional de la ctedra
de la paz, por medio de las pruebas saber pro; de esta manera, las instituciones
educativas no podrn evadir la responsabilidad de crear las nuevas condiciones de
convivencia de la sociedad colombiana. Situacin que justifica la realizacin de este
proyecto, en la medida en que la propuesta tambin se encamina a satisfacer tales
requerimientos.
Finalmente, resulta crucial ejecutar esta propuesta, puesto que se constituye adems,
como una oportunidad ms, para que la institucin establezca alianzas interinstitucionales con entidades de renombre (Universidad de Nario, Unidad de Atencin
y Reparacin integral a las Vctimas y ACR), que pueden aportar con talento humano,
acadmico y pedaggico, al desarrollo del presente proyecto.
6. MARCO TERICO
El Estado colombiano ha afrontado un conflicto armado con caractersticas polticoeconmicas, que han conllevado a un desgaste de la legitimidad del mismo y a su vez,
ha desencadenado procesos de violencia con consecuencias histricas nefastas. En
ellos, no slo los actores beligerantes se han visto afectados, sino tambin la poblacin
civil, que ha debido confrontar xodos masivos de ciudadanos de sus reas de origen,
hacia las urbes; lugares donde an se conservaba una presencia slida del Estado.

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Este conflicto ha vivido varias etapas, particularmente desde el momento en que la


historiografa tradicional colombiana, lo sita como parte del periodo conocido como la
poca de la violencia; momento histrico, en el que las disputas polticas ya
tradicionales para la poca por parte de liberales y conservadores, en su lucha
fratricida por el poder, contribuyeron al desencadenamiento de una ola de violencia que
no terminara.
La tensin social y poltica que se generaliz en el pas, introdujo varias olas de violencia entre
los aos 1949 y 1953 y en general en la dcada de los cincuenta. Se organizaron las guerrillas
de los Llanos y numerosos grupos de resistencia en el Tolima, Caldas, Valle, Boyac,
Cundinamarca, Santanderes y otras regiones. La intensidad de la violencia se reflej en los
cambios profundos que experiment la sociedad colombiana, principalmente en las reas
rurales, intensificando la emigracin de los campos a las ciudades. 1

Estas oleadas de violencia, paulatinamente se fueron agudizando, principalmente


desde la aparicin de los movimientos revolucionarios 2 que buscaban acabar con la
estructura del Estado; a su criterio, la misma, coadyuvaba al afianzamiento de la
violencia y la inequidad social en el pas. Y es que para dichos movimientos, en este
concepto (revolucin), el Estado, representante de una estructura econmica, la
capitalista, tiene que ser destruido en sus propios cimientos; [situacin que implicaba]
un cambio total de los organismos que lo conforman: Gobierno, Fuerzas armadas,
instituciones legales, etc3.
Colombia se sumergira as, en una poca de confrontacin armada, que conllevara a
que el tejido social y nacional, se resquebrajase, llevando al pas a pasar por las
peores etapas de su historia. Segn el documental Colombia vive, 25 aos de
resistencia4, las dinmicas de violencia en Colombia permitieron que la sociedad civil
sea parte del conflicto, tanto como actores armados impulsados por el ideal de la
revolucin, como vctimas imprevistas de las armas. No obstante, -tal como indica el
documental- el Estado, ha procurado en distintas oportunidades, negociar con los
actores beligerantes buscando culminar con la violencia en el territorio nacional. Razn
por la cual, se han dado procesos y avances sociales, para la bsqueda definitiva del
fin de la violencia y los conflictos armados, en el marco del establecimiento y
construccin de la paz; ejemplo de ello, fue la emergencia de la asamblea nacional
constituyente que dio luz a la constitucin poltica de 1991.
1 OCAMPO LPEZ, Javier. Historia Bsica de Colombia. Galaxia editores; Bogot,
2000, p. 300.
2Para que una organizacin o Partido Poltico se pueda llamar revolucionario, debe tener,
necesariamente, como fin la destruccin completa de una formacin econmico-social, en nuestro caso
la capitalista, y la estructuracin de una nueva que implica la negacin de la primera. Ver en: CASAS,
Ulises. Origen y desarrollo del movimiento revolucionario colombiano"; Sociedad democrtica; Bogot,
1990, p.7

3 IBID. P.7.
4 Caracol tv; Colombia vive 25 aos de resistencia"; 2008. Colombia. ver en
https://www.youtube.com/watch?v=-8rp-JDb_Z8. Consultado 7 de febrero de 2016.
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Los principales avances institucionales establecidos en la Carta del 91 fueron definidos


gracias al acuerdo de los tres sectores mayoritarios representados en ella, los partidos
Liberal y Conservador y el M-19, que compartieron la presidencia colegiada y la toma de las
principales decisiones.5

La constitucin de 1991, vigente en la actualidad, fue el resultado de una serie de


movimientos sociales, que buscaban un cambio en la forma como se administraba el
Estado; grupos de estudiantes, as como la coyuntura poltica del pas en la dcada de
los 80s, hicieron posible la conformacin de la nueva constitucin.
Tras varios intentos de negociacin con los grupos beligerantes, el Estado colombiano,
vio la necesidad de crear dentro de su institucionalidad, espacios de participacin
ciudadana que ayudaran a equilibrar los poderes populares y, as, garantizar la
representacin de los colombianos, dentro de los escenarios de toma de decisiones y
manejo del poder popular. Esta nueva visin del poder, tambin se logr, gracias a las
negociaciones con la guerrilla del M-19, una de las ms influyentes, dentro de la
escena del conflicto colombiano en aquella poca.
El M-19, fue una guerrilla que azot con violencia el escenario nacional desde 1970; su
contundencia y poder llev a que el Estado colombiano tuviera que negociar. En 1990,
tales negociaciones, permitieron que esta guerrilla pasara a ser un partido poltico,
dejando definitivamente sus armas para poder ser parte integral del universo poltico
nacional. Este proceso ha sido el faro para posteriores negociaciones con otros grupos
armados al margen de la ley.
En el 2002, sobre la base del llamado Plan Colombia, se inici uno de los
acercamientos ms esperanzadores hasta el momento, con la guerrilla de las Farc-ep,
una de las ms antiguas e importantes de Colombia y nacida en la dcada de los aos
60 del siglo XX, cuando el fenmeno de la violencia en el pas se recrudeca
progresivamente6. Tras el fracaso de esta negociacin, el gobierno Colombiano se
propuso la modernizacin del aparato militar, y as se prolong 10 aos ms la guerra.
El Plan Colombia es un plan primeramente de ayuda militar al gobierno colombiano,
cuyo propsito declarado es el contribuir al desarrollo de Colombia a travs de la lucha
contra el narcotrfico7. No obstante, hacia el ao 2012, comenz un nuevo proceso de
paz con las Farc-ep; este proceso ha generado avances importantes, puesto que el
Estado colombiano, comenz a crear leyes para la consolidacin paulatina de los
acuerdos de Paz.
5 El M-19 y la Constitucin de 1991; El Mundo.com; ver en:
http://www.elmundo.com/portal/pagina.general.impresion.php?idx=147116. Consultado
7 de febrero de 2016.
6 Las autoridades colombianas toman el 27 de mayo de 1964, como la fecha oficial del
origen de las Farc. Ver en: http://www.eltiempo.com/politica/justicia/las-farc-cumplen50-anos-de-historia-en-colombia/14038305
7 Plan Colombia, informacin y documentos. Ver en:
http://www.derechos.org/nizkor/colombia/doc/plan/ Consultado 7 de Febrero 2016.
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A la fecha, se han establecido procesos de integracin civil a nuevos escenarios de


participacin e inclusin social, como las leyes de restitucin de tierras, de vivienda
prioritaria, de vctimas, entre otras. Empero, en vista de la necesidad de que el sistema
escolar colombiano, no se aparte de esta realidad nacional y contribuya con los
propsitos hacia la bsqueda de la paz de la misma, se crea la Catedra de la paz; un
proyecto jurdico que busca garantizar, por medio del establecimiento de nuevas
visiones de convivencia en los currculos y planes de estudio de las instituciones
educativas del pas, la consolidacin de los acuerdos de paz y la prevencin de la
ilegalidad.
la Ctedra de la Paz deber fomentar el proceso de apropiacin de conocimientos y
competencias relacionados con el territorio, la cultura, el contexto econmico y social y la
memoria histrica, con el propsito de reconstruir el tejido social, promover la prosperidad
general y garantizar la efectividad los principios, derechos y deberes consagrados en la
Constitucin8.

El propsito de la ctedra de la paz es crear ambientes escolares pacficos, dentro de


los cuales se pueda desarrollar la formacin acadmica de los estudiantes
colombianos; as, se instaura la ley 1732 del 2014 y su decreto reglamentario 1038 de
2015, la cual estipula que: Con el fin de garantizar la creacin y el fortalecimiento de
una cultura de paz en Colombia, establzcase la Ctedra de la Paz en todas las
instituciones educativas de preescolar, bsica y media como una asignatura
independiente9.
Para lograr poner en marcha la ctedra de la Paz, es necesario establecer en las
instituciones educativas de todo el pas, espacios de integracin, reintegracin,
mediacin escolar y el fomento de un tipo ideal de buen vivir como alternativa al
modelo tradicional de desarrollo; todo esto, acompaado de la integracin de los
padres de familia, familiares o acudientes, en el proceso educativo de sus hijos.
La reintegracin, hace referencia a las poblaciones que por acciones de la violencia
vivida en el pas, han tenido que dejar sus localidades y migrar a las ciudades; dentro
de las ciudades, estas poblaciones que se denominan desplazadas por accin del
conflicto, tienen el derecho de acceder a todos los servicios que la constitucin
colombiana demanda; as se registran dentro de un sistema de beneficios sociales, que
el estado colombiano les otorga a travs del SISBEN 10.
8 Somos CaPAZes - Educacin para la paz. Ver en:
http://www.somoscapazes.org/catedra-de-la-paz.php Consultado 7 de Febrero 2016.
9Articulo 1 de ley 1732 de 2014. Ver en:
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/LEY%201732%20DEL
%2001%20DE%20SEPTIEMBRE%20DE%202014.pdf Consultado 7 de Febrero 2016.
10 El Sistema de Seleccin de Beneficiarios Para Programas Sociales (SISBEN) es una herramienta,
conformada por un conjunto de reglas, normas y procedimientos para obtener informacin
socioeconmica confiable y actualizada de grupos especficos en todos los departamentos, distritos y

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El SISBEN, hace que el proceso de integracin con el sistema econmico-social y con


la nueva localidad, no sea tan difcil; aspecto que se ve fortalecido por programas de
ayuda social como Familias en Accin; estos intentan cubrir necesidades que estas
poblaciones demandan para poder tener acceso a una vida digna.
Pero la integracin social no slo basta con dar ayudas econmicas; tambin el Estado
por medio del sistema educativo, tiene que garantizar la reintegracin dentro de la
sociedad de nios y nias vctimas de la violencia, tanto por acciones del conflicto,
como por desplazamiento forzado. De esta manera, las instituciones educativas de
carcter estatal, tienen la obligacin de generar espacios de convivencia y
reintegracin de estas poblaciones. Estos espacios, no se tienen que limitar al proceso
de la enseanza-aprendizaje de conocimientos; las instituciones, estn en la obligacin
de crear escenarios de convivencia, dentro de los cuales, puedan sentirse acogidos en
el sistema escolar.
Para fortalecer la convivencia y la integracin social, la mediacin escolar deber ser
pertinente; as se consolidar el proceso de integracin y de inclusin dentro del
sistema educativo. La mediacin escolar deber ser entendida de esta manera como,
la necesidad de promover condiciones que posibiliten el aprendizaje de habilidades para la
vida, definidas como aquellas capacidades o aptitudes que permiten afrontar de modo
positivo y constructivo los desafos de la vida cotidiana (), as como garantizar el derecho
de los alumnos a recibir orientacin y a que se respete su integridad, dignidad, libertad de
conciencia y de expresin11.

Por otra parte, la ley 1732 de 2014, en su pargrafo 2 menciona que: La Ctedra de la
Paz tendr como objetivo crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexin
y el dilogo sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible que contribuya al
bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin 12. En este
sentido, las instituciones educativas, tienen como principio fundamentar la capacidad

municipios del pas. Lo que se busca con la informacin que arroja el SlSBEN es focalizar el gasto
pblico para de esta manera garantizar que el gasto social sea asignado a los grupos de poblacin ms
pobres y vulnerables.El objetivo central del SlSBEN es establecer un mecanismo tcnico, objetivo,
equitativo y uniforme de seleccin de beneficiarios del gasto social para ser usado por las entidades
territoriales. Mediante la aplicacin de una encuesta, permite identificar los posibles beneficiarios de
programas sociales en las reas de salud, educacin, bienestar social, entre otras. El SISBEN es la
puerta de entrada al rgimen subsidiado.
Instituto
de
Estudios
Urbanos
Ver
en:
http://institutodeestudiosurbanos.info/endatos/0100/0160/docs/SISBEN.pdf Consultado 7 de Febrero de
2016.

11 Mediacin escolar. Ver en: http://www.me.gov.ar/construccion/mediacion.html Consultado 8 de


Febrero de 2016.

12 Articulo 1 de ley 1732 de 2014. Op. Cit.


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de resolver conflictos por parte de los estudiantes, de manera pacfica, para evitar
trastornos de convivencia escolar como es el caso del Bullying 13
Para apoyar a las instituciones educativas en el propsito por generar lazos de
convivencia estables y positivos dentro del entorno escolar, es necesario involucrar a
los padres o tutores, puesto que ellos, son quienes conocen de mejor manera las
capacidades y destrezas de sus hijos.
Las instituciones educativas se deben convertir en el espacio natural donde los padres o
personas responsables de los nios y jvenes, adems de confiar la educacin y formacin
integral de stos, encuentren la oportunidad de reflexionar sobre la forma como se
desempean como padres y la manera como pueden ser parte activa en la formacin de los
hijos, en la medida que establezcan una relacin de corresponsabilidad en la formacin y
construccin de valores con directivos, docentes, con otros padres de familia y en general,
con toda la comunidad educativa en beneficio de los nios 14.

Por ello, los padres de familia y/o acudientes, deben hacer parte integral de los
procesos de inclusin o socializacin de los hijos y as poder garantizar una
reproduccin de la convivencia pacfica tanto dentro de las instituciones educativas,
como fuera de ellas; de esta manera se podr evitar o prevenir la conformacin de
grupos que promuevan la ilegalidad, como pandillas o bandas criminales, que
amenacen la tranquilidad y armona del proceso educativo. Los padres o acudientes,
deben estar comprometidos con el desarrollo y la educacin integral de los estudiantes,
por eso, la implementacin de una educacin incluyente, participativa y de calidad, no
puede generarse, sin la presencia y el seguimiento de padres o responsables, puesto
que ese apoyo asegurara el fomento de la convivencia pacfica y el fomento de la
cultura de paz15.
En sntesis, La ley 1732 de 2014, la cual reglamenta la Catedra de la Paz, considera,
que el viraje hacia una cultura de la paz debe darse de manera pedaggica, por
procesos que se deben dar en medio de una comunidad educativa integrada, donde los
contenidos acadmicos, tienen que ser apropiados para garantizar la integracin e
inclusin social, en el marco de un ambiente poltico nacional, en el cual se prioriza la
13 El matoneo o bullying es una de las formas de violencia estudiantil y se trata de una
conducta agresiva y repetitiva de un estudiante hacia otro. Ver en:
http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/ICBFNinos/MitosYVerdades/Violencia/AcosoEs
colar Consultado 8 de Febrero de 2016
14 Ver en: Ministerio de Educacin; Cmo participar en los procesos educativos de la
escuela?; Sanmartn Obregn & Ca. Ltda. Bogot. 2006. ISBN 978-958-97482-2-0.
p.6.
15 se entiende como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los Derechos Humanos, el
Derecho Internacional Humanitario, la participacin democrtica, la prevencin de la violencia y la
resolucin pacfica de los conflictos. DECRETO 1038 DE 2015, Por el cual se reglamenta la Ctedra de
la Paz. ley 1732 de 2014. P. 3.

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paz y la convivencia ciudadana. Por esta razn, se constituye en un nuevo trato social,
en el cual, todos los miembros de la sociedad tendrn la misma prioridad por parte del
Estado. Por eso la ley 1732 de 2014, es clara en manifestar que:
la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento de conformidad con lo
dispuesto en el artculo 22 de la Constitucin Poltica de Colombia (); resulta necesario
que las instituciones educativas de preescolar, bsica y media, al momento de implementar
y desarrollar la Ctedra de la Paz, se articulen con otras instancias definidas por el
Legislador y que tienen competencias en similares asuntos, como es el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formacin para los Derechos Humanos, la Educacin para la
Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar, creado por la Ley 1620 de
2013, que tiene varios objetivos, entre el que se destaca en su artculo 4.3: Fomentar y
fortalecer la educacin en y para la paz, las competencias ciudadanas, el desarrollo de la
identidad, la participacin, la responsabilidad democrtica, la valoracin de las diferencias y
el cumplimiento de la ley, para la formacin de sujetos activos de derechos 16

Para apoyar la implementacin de la Ctedra de la Paz, existen leyes de convivencia


escolar, las cuales fueron creadas por el Estado para prevenir las violencias escolares;
ests se pueden producir dentro de un ambiente escolar que est expuesto a
realidades sociales que se encuentran dentro del contexto en el cual la institucin
educativa, o la comunidad educativa, se encuentra inscrita dentro de la sociedad
colombiana. La ley 1620 de 2013, reglamenta la convivencia escolar; en esta se
expresa:
El objeto de esta Ley es contribuir a la formacin de ciudadanos activos que aporten a la
construccin de una sociedad democrtica, participativa, pluralista e intercultural, en
concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educacin -Ley 115 de
1994- mediante la creacin del sistema nacional de convivencia escolar y formacin para los
derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la
violencia escolar, que promueva y fortalezca la formacin ciudadana y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos
de preescolar, bsica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la
adolescencia17.

Adems de las implicaciones sociales de la Catedra de la Paz, la necesidad de formar


a la comunidad educativa en derechos humanos, asegurar la capacidad de los nios y
nias, de reconocer los derechos y deberes a los que tienen acceso; el Plan Nacional
de Educacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos (Planedh), y el Ministerio de
Educacin Nacional (MEN), disearon el Proyecto Piloto de Educacin para el Ejercicio
16 Ibid. P.1-2
17 Articulo 1, objeto de la ley 1620 de 2013 POR LA CUAL SE CREA EL SISTEMA
NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACiN PARA EL EJERCICIO DE
LOS DERECHOS HUMANOS, LA EDUCACiN PARA LA SEXUALIDAD Y LA
PREVENCiN Y MITIGACiN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR ver en:
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620%20DEL
%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf. Consultado 13 de Febrero de 2016.
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de los Derechos Humanos, estructurado en tres componentes: pedaggico, formacin


de formadores y redes de apoyo y soporte institucional comenzando su ejecucin en el
2005.
Formar para la ciudadana es uno de los retos ms grandes que se ha asumido desde el
Ministerio de Educacin y por eso se ha dado particular nfasis al posicionamiento del
programa de competencias ciudadanas y a la construccin y consolidacin de los
programas transversales, acorde con la Constitucin de 1991 y la Ley General de Educacin
(Ley 115/94) que establece como uno de los fines de la educacin la formacin para el
respeto a los derechos humanos, en especial la vida, la paz, la democracia, la convivencia,
el pluralismo y el ejercicio de la tolerancia y la libertad. Durante el proceso de construccin
del Plan Decenal de Educacin 2006-2016, a travs de una consulta y un debate pblico,
cerca del 42% de los participantes, plantearon la educacin en y para la paz, la convivencia
y la ciudadana, como uno de los mayores desafos del pas en los prximos diez aos 18.

Por esta razn, la Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo como
institucin de carcter oficial y parte de la Secretaria de Educacin del Municipio de
Pasto (Nario), se ha comprometido con la puesta en marcha de la Catedra para la
Paz, cuya finalidad ser la construccin y promocin paulatina de una cultura
permanente de paz en la institucin, desde donde sea posible:

Construir escenarios de convivencia pacfica, donde se fortalezca una cultura


permanente para la paz, basada en el respeto por los derechos humanos y las
libertades Fundamentales.
Crear una interrelacin entre maestro, padres de familia o acudientes, que ayuden en el
proceso de consolidacin de una cultura permanente para la paz, tanto dentro de la
institucin, como fuera de ella.
Promover la comprensin, la tolerancia, la igualdad entre los sexos y la amistad entre
todos los miembros de la comunidad educativa y de la sociedad en general.
Facilitar la participacin eficaz de todas las personas en la institucin educativa, y en
una sociedad libre, por medio de procesos de comunicacin asertiva.

7. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Atendiendo a las consideraciones de la ley 1732 de 2014 y el decreto reglamentario
1038 de 2015, que ordenan y regulan las disposiciones reglamentarias concernientes al
establecimiento de la Ctedra de la Paz en las instituciones educativas del pas, es
preciso manifestar que las competencias a desarrollarse en los estudiantes por medio
de la ejecucin del presente proyecto, no son ajenas a las establecidas por el Ministerio
de Educacin Nacional a travs de los estndares bsicos de competencias, donde se
menciona que una competencia es:

18 MINISTERIO DE EDUCACION, REPUBLICA DE COLOMBIA. Direccin de calidad de preescolar,


bsica
y
media.
Disponible
en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles156179_recurso_12.unknown. Consultado 29 de octubre de 2015

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un saber hacer en situaciones concretas que requiere la aplicacin creativa, flexible y


responsable de conocimiento, habilidades y actitudes que pueden actualizarse en distintos
contextos utilizando el conocimiento en situaciones distintas de aquellas en las que se
emprendieron, conlleva la comprensin del sentido de cada actividad y sus implicaciones
ticas, sociales, econmicas, y polticas19.

Es por esta razn que en concordancia con los estndares, esta propuesta adelantar
con los estudiantes, procesos formativos en competencias bsicas y en aquellas
relacionadas con el aprendizaje y formacin de hbitos para la convivencia, la
reconciliacin y la construccin pacfica de ambientes de paz, en procura del paulatino
establecimiento de una cultura permanente para la paz en la institucin; por ello, no se
pueden dejar de lado las consideraciones legales que en materia de convivencia y,
articulndose en la formacin de competencias, plantea la ley 1620 de 2013, que
reglamenta el sistema nacional de convivencia escolar y formacin en derechos
humanos, educacin sexual y mitigacin de la violencia escolar.
En este sentido, el desarrollo de cada actividad pedaggica, acadmica y comunicativa
que propone el presente proyecto, les permitir a los estudiantes, no slo obtener
aprendizajes significativos y adquirir conocimientos e informacin sobre los aspectos
contemplados desde la ctedra de la paz que propone el Estado, sino tambin, les
ofrecer la oportunidad de hacer uso de tales conocimientos, en trminos de la relacin
que como estudiantes, sobre la base de las competencias saber conocer, saber
hacer y saber ser, establezcan con los objetos de aprendizaje que se contemplan en
la propuesta.
Es que el desarrollo de tales competencias, constituye unos referentes extracurriculares, pensados para ser desarrollados en cada actividad a llevarse a cabo, que
favorecen una pedagoga que permitir a los estudiantes, comprender los
conocimientos y usarlos acertadamente, dentro y fuera de la institucin educativa de
acuerdo con las exigencias de los distintos contextos. Por ello, no se puede dejar de
tener presente que las competencias deben articularse con dominios y contextos
particulares. De ah que, una competencia sea una accin situada, que se define en
relacin con el conocimiento <<del cmo>> y <<del qu>>, esto es, con el
conocimiento procedimental referido a las tareas que hay que ejecutar y a la capacidad
de dar una explicacin sobre lo realizado 20.
As las cosas y como acciones situadas, se proponen para la ejecucin y desarrollo
del presente proyecto, las siguientes competencias:

Comprendo que la paz, la sana convivencia, la solucin pacfica de los conflictos y la


reconciliacin, son componentes fundamentales para consolidar una cultura
permanente de paz en mi institucin, mi barrio, mi ciudad, mi regin y mi pas.

19 MEN, Lineamientos Curriculares. Bogot: Magisterio, 2006, p. 12.


20 Ibd., p. 19.
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Entiendo que las historias de vida y los procesos de reconstruccin de la memoria


histrica derivada de episodios de conflicto y violencia de los que he sido testigo
indirecto o directo y de aquellos que en el marco de la violencia se han desatado en el
pas, son herramientas que permiten orientar el proceso de la construccin de una
cultura permanente para la paz.
Reconozco que la comunicacin asertiva, por medio de diferentes fuentes, puede
coadyuvar a la construccin de una cultura permanente de paz y fundada en el respeto
por los derechos humanos.
Comparto que el acercamiento al conocimiento y reconocimiento de modelos diferentes
de desarrollo y desarrollo sostenible, como es el caso del buen vivir, pueden
constituirse en mecanismos efectivos, para favorecer la construccin y establecimiento
paulatino de una cultura permanente de paz.

8. METODOLOGA
La presente propuesta se desarrollar bajo la orientacin del paradigma cualitativo,
este apunta a un esfuerzo por comprender la realidad social como fruto de un proceso
histrico de construccin visto a partir de la lgica y el sentir de sus protagonistas, por
ende, desde sus aspectos particulares y con una ptica interna (Sandoval,1996).
El enfoque cualitativo, a veces referido como investigacin naturalista, fenomenolgica,
interpretativa o etnogrfica es una especie de paraguas en el cual se incluye una
variedad de concepciones, visiones, tcnicas, y estudios no cuantitativos Grinnell
(1997). Se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados que consisten
en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes acerca de
emociones, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos; los mismos se
concretarn a partir del uso de una metodologa por talleres.
Los datos cualitativos son definidos como descripciones detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones, percepciones y opiniones; estos datos se obtienen
mediante tcnicas para la recoleccin de informacin como la observacin no
estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos, discusin en grupo,
evaluacin de experiencias personales, registro de historias de vida, interaccin e
introspeccin con grupos o comunidades, entre otros. Tcnicas entre las cuales se
privilegiaran las historias de vida, entrevistas y talleres. El enfoque cualitativo evala el
desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulacin ni estimulacin con
respecto a la realidad (Corbetta 2003).
La investigacin es de corte descriptivo y explicativo; los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de las personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos, o cualquier otro fenmeno que se someta a anlisis
(Danhke, 1989). Es decir, miden, evalan o recolectan datos sobre diversos conceptos
(variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. En un
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estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o


informacin sobre cada una de ellas, para as describir lo que se investiga.

recolecta

Dado el carcter de la propuesta articulada a unos objetivos que procuran ejecutar


actividades concretas, la informacin o los datos, se obtendrn con la participacin de
los estudiantes y algunos miembros de la comunidad educativa en general; en cuanto
se trata de una recuperacin histrica a travs de sus relatos o historias de vida, se
recurrir entonces a:
6.3.1 La tradicin oral:
a) Relatos individuales
b) Contrapunteo de los relatos
c) Cartografa de los relatos
d) Grupos focales generacionales y de gnero
e) Manifestaciones artsticas y estticas
6.3.2 Fuentes documentales
a) Archivos
b) Prensa
6.2 Poblacin
Finalmente, se pretende realizar un video siguiendo los parmetros del documental
social y participativo, que a travs de la perspectiva de los personajes y familias
pretende sumergir al espectador en la realidad social, en el trasfondo cultural e
histrico que contiene las historias de vida de los personajes vctimas de la violencia.
El proceso de realizacin se enmarca dentro de los lineamientos establecidos por la
corriente de cine y video alternativo, la cual incluye en esta categora a los trabajos que
aplican un firme compromiso de dar voz y visin a la historia, tradicin, identidad y
cultura de las diferentes manifestaciones simblicas y culturales del territorio
Colombiano.
En cuanto a actividades puntuales como los seminarios y la produccin e impresin de
la cartilla, resulta crucial la aplicacin de esta metodologa, puesto que la misma
permitir la obtencin de la informacin necesaria a la culminacin del proceso. Por
eso, tanto los seminarios como la produccin de la cartilla no puede ser ajena a la
metodologa propuesta y slo se diferencia de ella en la medida de su proceso de
ejecucin que tendr en cuenta las fases de planeacin; logstica, organizacin y
desarrollo y; ejecucin.

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9. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIN DEL PROYECTO.


La evaluacin del presente proyecto debe ser de manera permanente en la medida en
que se vayan desarrollando las actividades propuestas. Igualmente en el proceso
evaluativo, se debe observar el grado de compromiso, de los ejecutores del proyecto y
de la aceptacin y puesta en evidencia de los aprendizajes en la convivencia intra y
extra-escolar de cada uno de los estudiantes.
Para ello, el seguimiento, control y evaluacin, se supeditar a la elaboracin de
cronogramas de actividades por cada objetivo que permitirn controlar el desarrollo de
las actividades propuestas; por ende ser fundamental el levantamiento de evidencias
para el desarrollo de cada actividad; situacin que permitir ejercer el control sobre el
desarrollo de los cronogramas. Adems, la realizacin constante de reuniones de
control, seguimiento y evaluacin con el personal responsable del proyecto, permitirn
llevar a cabo exitosamente los objetivos planteados.
Finalmente, es preciso tener presente, que la evaluacin tiene fines formativos y su
fundamental propsito es dinamizar y mejorar los procesos, puesto que este proyecto
se disea para ser establecido y sentar precedentes a largo plazo con miras a la
construccin progresiva de una cultura permanente de paz; esto en la medida en que
se buscan generar transformaciones socio-culturales, en el marco de la construccin de
una convivencia pacfica y armnica permanente.

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10. PRESUPUESTO
Cuadro 1. Clculo del presupuesto material didctico.
ITEM

DESCRIPCIN

Pendn

2
3
4
5

Carpetas
Escarapelas
Lapiceros
Resma de papel
(carta)
Resma de papel
(oficio)
Plegables
Certificados
Impresin de
cartilla o revista
Reproduccin
cd-grfica del
corto o
documental.
Marcadores
permanentes y
borrables

6
7
8
9
10

11

UNIDAD

CANTIDAD

VR.
UNITARIO

VR.
PARCIAL
$150.000

VALOR TOTAL

Cuadro 2. Calculo de presupuesto de servicios


TEM

DESCRIPCI

UNIDA

CANTIDA

VR.

VR. PARCIAL
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2
3

5
6
7

Diseo Imagen
de pendones,
carpetas,
escarapelas y
plegables.
Produccin y
post-produccin
de documental
Conferencistas o
ponentes
expertos para
los seminarios

UNITARIO

$5.000.00
0

Padres de
familia o
miembros de la
comunidad
educativa
invitados como
conferencistas
al seminario.
Refrigerios
para los
seminarios
Diseo de la
cartilla
Servicio de
impresin de
oficios,
circulares,
actas,
invitaciones
entre otros.
Transporte
VALOR TOTAL

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1. ANEXOS
Cuadro 3. Plan Operativo
ACTIVIDAD

Primer seminario
institucional por
la paz

OBJETIVO
Organizar un seminario
institucional a mitad del
ao
escolar
2016,
tendiente a fortalecer la
convivencia, la resolucin
pacfica de conflictos y la
reconciliacin con miras
a la promocin del buen
vivir en el posconflicto.

ACCIONES
Reunin
general
de
docentes
de
Ciencias
Sociales y tica y valores.

Planeacin del seminario y


sensibilizacin
a
la
comunidad educativa.
o elaboracin
de
cronograma
de
actividades
o proceso de informacin
a travs de circulares.
o
trabajo en el aula con
estudiantes.

Organizacin y desarrollo
del seminario :
o Concurso para
estudiantes de 10 y 11
de diseo grfico de la
institucin, para elegir
el mejor diseo de
imgenes de publicidad
y ejecucin del
seminario: imagen del

RESPONSABLES
Mara
Eugenia
Betancourt,
Victor
Javier
Erazo y Paola
Sofa Crdoba y
directivas.

FECHA

RECURSOS

Docentes de
Ciencias
Sociales y tica
y valores.
Docente
practicante del
departamento de
Ciencias
Sociales
Universidad de
Nario.
Docentes de
Ciencias
Sociales y tica y
valores.
Docente de
Diseo Grfico
Estudiantes de
grados 10 y
once.
Personal de

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ACTIVIDAD

OBJETIVO

ACCIONES
pendn, de cartilla de
carpetas de
escarapela y
accesorios.
Logstica del seminario:
Compra y adquisicin
de pendones, carpetas,
escarapelas y
accesorios para
publicidad y desarrollo
del seminario
(plegables).
solicitud de los
espacios donde se
desarrollara el
seminario.
solicitud y consecucin
de los elementos
tecnolgicos y
didcticos que se
requieren para llevar
acabo el seminario.
gestin y entrega de
refrigerios a los
participantes del
seminario.
vinculacin de
estudiantes de grado
11, en el proceso de
logstica, ejecucin y
desarrollo del
seminario.
Vinculacin de talento

RESPONSABLES
ACR, la Unidad
de Atencin y
Reparacin
integral a las
Vctimas y el
departamento de
Ciencias
Sociales de la
Universidad de
Nario.
Expertos
invitados como
conferencistas o
ponentes del
seminario
Padres de familia
o miembros de la
comunidad
educativa,
invitados como
conferencistas
del seminario.

FECHA

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ACTIVIDAD

OBJETIVO

ACCIONES
humano de la ACR, la
Unidad de Atencin y
Reparacin integral a
las Vctimas y el
departamento de
Ciencias Sociales de la
Universidad de Nario
en la ejecucin y
desarrollo del
seminario.
o Vinculacin de expertos
y padres de familia o
acudientes miembros
de la comunidad
educativa que han
vivido el conflicto, en el
desarrollo y ejecucin
del seminario.
Divulgacin de resultados
del seminario:
o talleres en clase dirigidos
a los estudiantes del
bachillerato, desde el
rea
de
Ciencias
sociales y tica y valores
orientados
por
los
docentes de las mismas.
o Orientacin
de
los
talleres por parte del
personal
del
departamento
de
ciencias sociales de la

RESPONSABLES

FECHA

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ACTIVIDAD

OBJETIVO

Primer seminario
inter-intitucional
por la paz: Luis
Eduardo Mora
Osejo.

Organizar un seminario
inter-institucional
al
finalizar el ao escolar
2016,
tendiente
a
fortalecer la convivencia,
la resolucin pacfica de
conflictos
y
la
reconciliacin, con miras
a la promocin del buen
vivir en el posconflicto.

ACCIONES
universidad de Nario.
Entrega de certificados
para
ponentes
o
conferencistas.
Evaluacin del seminario

Reunin
general
de
docentes
de
Ciencias
Sociales y tica y Valores:
o Eleccin de los colegios
que sern invitados y
nmero de estudiantes
que
asistirn
al
seminario.
o Logstica: elaboracin y
entrega de las tarjetas de
invitacin.
Planeacin del seminario y
sensibilizacin
a
la
comunidad educativa.
o elaboracin
de
cronograma
de
actividades
o proceso de informacin
a travs de circulares.
Organizacin y desarrollo
del seminario :
o Concurso para
estudiantes de 10 y 11
de diseo grfico de la
institucin, para elegir
el mejor diseo de
imgenes de publicidad

RESPONSABLES

Mara
Eugenia
Betancourt,
Victor
Javier
Erazo y Paola
Sofa Crdoba y
directivas.

Docentes de
Ciencias
Sociales y tica
y valores.
Docente
practicante del
departamento de
Ciencias
Sociales
Universidad de
Nario.
Docentes de
Ciencias
Sociales y tica y
valores.
Docente de

FECHA

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ACTIVIDAD

OBJETIVO

ACCIONES
y ejecucin del
seminario: imagen del
pendn, de carpetas
de escarapela y
accesorios.
Logstica del seminario:
Compra y adquisicin
de pendones, carpetas,
escarapelas y
accesorios para
publicidad y desarrollo
del seminario
(plegables).
solicitud de los
espacios donde se
desarrollara el
seminario.
solicitud y consecucin
de los elementos
tecnolgicos y
didcticos que se
requieren para llevar
acabo el seminario.
gestin y entrega de
refrigerios a los
participantes del
seminario.
vinculacin de
estudiantes de grado
11, en el proceso de
logstica, ejecucin y
desarrollo del

RESPONSABLES
Diseo Grfico
Estudiantes de
grados 10 y
once.
Personal de
ACR, la Unidad
de Atencin y
Reparacin
integral a las
Vctimas y el
departamento de
Ciencias
Sociales de la
Universidad de
Nario.
Expertos
invitados como
conferencistas o
ponentes del
seminario
Padres de familia
o miembros de la
comunidad
educativa,
invitados como
conferencistas
del seminario.

FECHA

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DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004


CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Por una educacin crtica y creadora con sentido social

ACTIVIDAD

OBJETIVO

Cartilla de
Memoria
Histrica:
Historias de
vida del conflicto
y la violencia en
los contextos de
vida de la

Realizar ejercicios de
reconstruccin
de
la
memoria histrica, por
medio del levantamiento
de las historias de vida de
los estudiantes o los
diferentes miembros de la
comunidad
educativa,

ACCIONES
seminario.
o Vinculacin de talento
humano de la ACR, la
Unidad de Atencin y
Reparacin integral a
las Vctimas y el
departamento de
Ciencias Sociales de la
Universidad de Nario
en la ejecucin y
desarrollo del
seminario.
o Vinculacin de expertos
y padres de familia o
acudientes miembros
de la comunidad
educativa que han
vivido el conflicto, en el
desarrollo y ejecucin
del seminario.
Entrega de certificados del
seminario para asistentes,
organizadores y ponentes o
conferencistas.
Evaluacin del seminario.
Reunin
docentes
Sociales:

general
de
de
Ciencias

RESPONSABLES

FECHA

RECURSOS

Mara Eugenia
Betancourt,
Paola Sofa
Crdoba y Victor
Javier Erazo.

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Por una educacin crtica y creadora con sentido social

ACTIVIDAD
comunidad
educativa Luis
Eduardo Mora
Osejo

OBJETIVO
quienes hayan afrontado
la vivencia personal de
sucesos de conflicto y
violencia en la institucin
y derivados de los
procesos histricos del
conflicto y la violencia en
el pas.

ACCIONES
Planeacin de los talleres
de
recuperacin
de
memoria histrica a travs
de las historias de vida.
o elaboracin
de
cronograma
de
actividades
o proceso de informacin
a travs de circulares.
o Elaboracin de la gua
de taller.

RESPONSABLES
Docentes de
Ciencias
Sociales y
docente
practicante.

FECHA

RECURSOS

Sensibilizacin y trabajo
en el aula
con
estudiantes: motivacin
hacia un cambio positivo
de lo personal a lo
social, preparatoria para
el
levantamiento
de
historias de vida.
Organizacin y desarrollo
de los talleres y/o
estrategias de pedagoga
social para el levantamiento
de las historias de vida :
o Concurso para
estudiantes de 10 y 11
de diseo grfico de la
institucin, para elegir
el mejor diseo de
imgenes para la
cartilla y pendn para

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ACTIVIDAD

OBJETIVO
o

o
o

ACCIONES
frases de paz.
Logstica de los
talleres: Compra y
adquisicin de material
para la realizacin del
muro Por la paz
(pendn permanente) y
para el desarrollo de
los talleres.
Trabajo en el aula para
el levantamiento de
historias de vida a
travs de la aplicacin
de la gua de taller
previamente diseada.
Vinculacin de talento
humano de la ACR, la
Unidad de Atencin y
Reparacin integral a
las Vctimas y el
departamento de
Ciencias Sociales de la
Universidad de Nario
en la ejecucin y
desarrollo de los
talleres de
levantamiento de
historias de vida.
Sistematizacin de las
historias de vida.
Elaboracin del
documento final de las

RESPONSABLES

FECHA

RECURSOS

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ACTIVIDAD

OBJETIVO

o
o
o

Documental o
corto

Producir
relatos
de
memoria
histrica
e
historias de vida sobre la
reconciliacin, la paz, la
resolucin de conflictos y
el buen vivir, a travs de
la elaboracin de un
corto o un documental y
mediante
acciones
pedaggicas y didcticas
para
fortalecer
los
procesos de atencin a
vctimas de la violencia
desde
talleres
de
formacin
audiovisual,
con la participacin de
estudiantes, docentes y
personal de apoyo de la
Universidad de Nario y
la Unidad de Atencin y
Reparacin integral de

ACCIONES
historias de vida para
impresin de la cartilla
o revista.
Impresin de la cartilla
y/o revista.
Divulgacin y entrega
de la cartilla y/o revista.
Publicacin de la
cartilla y/o revista en la
pgina institucional.

RESPONSABLES

FECHA

RECURSOS

Fase de planeacin
o Reunin general con
docentes y realizadores
del documental
o Elaboracin de un
cronograma de
actividades
o vinculacin de
estudiantes del
bachillerato, en el
proceso de logstica,
ejecucin y desarrollo
del Corto o documental.
o Vinculacin de talento
humano de la ACR, la
Unidad de Atencin y
Reparacin integral a
las Vctimas y el
departamento de
Ciencias Sociales de la

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ACTIVIDAD

OBJETIVO
las Vctimas.

ACCIONES
Universidad de Nario
en la ejecucin y
desarrollo del corto o
documental.
o Vinculacin de expertos
y padres de familia o
acudientes miembros
de la comunidad
educativa que han
vivido el conflicto, en el
desarrollo y ejecucin
del corto o documental.
Fase de produccin
o Investigacin
o Elaboracin del
guin
o Talleres
pedaggicos y
didcticos de
produccin
audiovisual
o Evaluacin del
guin
o Fotografa
o Grabacin
Fase de pos-produccin
o Proceso de edicin
o Divulgacin y
publicacin

Compartir
relatos e
historias de vida

Trabajar en cooperacin
con
el
proyecto
institucional
de

RESPONSABLES

FECHA

RECURSOS

Solicitud al proyecto
reporteritos de los
espacios en la emisora

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ACTIVIDAD
a travs de la
emisora de la
institucin con
apoyo del
proyecto
Reporteritos

OBJETIVO
reporteritos para dar a
conocer los relatos de
memoria
histrica
e
historias de vida, a travs
de
la
emisora
institucional.

Participacin de
las Instituciones:
ACR, Unidad de
Atencin
y
Reparacin
integral a las
Vctimas y el
departamento
de
Ciencias

Establecer
alianzas
interinstitucionales con la
ACR, la Unidad de
Atencin y Reparacin
integral a las Vctimas y
el
departamento
de
Ciencias Sociales de la
Universidad de Nario,
para
ejecutar
las

ACCIONES
institucional para
compartir los relatos e
historias de vida producto
de los talleres de
levantamiento de historias
de vida.
Eleccin de los
estudiantes que quieran
participar siendo los
reporteritos y que
mediante un tiempo
especfico darn a
conocer los relatos e
historias de vida en la
emisora.
Organizacin del
cronograma y horario de
las alocuciones en la
emisora institucional.
Alocuciones de
divulgacin de historias de
vida en la emisora
institucional.

RESPONSABLES

FECHA

RECURSOS

Realizacin de reuniones
con las instituciones:
o Reuniones con ACR y
compromisos
o Reuniones con la
Unidad de Atencin y
Reparacin integral a
las Vctimas y
compromisos.

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ACTIVIDAD
Sociales de la
Universidad de
Nario,
para
ejecutar
las
actividades
propuestas.

OBJETIVO
actividades propuestas.

Vinculacin de la
Ctedra: La
reconciliacin y
la reintegracin
en la
reconciliacin y
posconflicto en
Colombia

Vincular
al
proyecto:
Ctedra
La
reconciliacin
y
la
reintegracin
en
la
reconciliacin
y
posconflicto
en
Colombia,
promovida
por
la
Escuela
de
Reparaciones
de
la
Unidad de Atencin y
Reparacin integral a las
Vctimas y la Agencia
Colombiana
para
la
Reintegracin (ACR).

ACCIONES
Reuniones con talento
humano del
departamento de
Ciencias Sociales de la
Universidad de Nario
y compromisos.

RESPONSABLES

FECHA

RECURSOS

Reuniones y compromisos
con la Unidad de Atencin y
Reparacin integral a las
Vctimas.

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https://www.ramajudicial.gov.co/documents/10228/1547471/CONSTITUCIONInteriores.pdf/8b580886-d987-4668-a7a8-53f026f0f3a2. Fecha de consulta: 28 de
octubre de 2015
MINISTERIO DE EDUCACION, REPUBLICA DE COLOMBIA. Direccin de calidad de
preescolar,
bsica
y
media.
Disponible
en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-156179_recurso_12.unknown. Fecha de
consulta: 29 de octubre de 2015
RODINO, Ana Mara. La educacin en valores entendida como educacin en derechos
humanos Sus desafos contemporneos en Amrica Latina. Disponible en:
http://www.derechoshumanos.unlp.edu.ar/assets/files/documentos/la-educacion-envalores-entendida-como-educacion-en-derechos-humanos-sus-desafioscontemporaneos-en-america-latina-ana-maria-rodino.pdf. Fecha de consulta: 28 de
octubre de 2015.
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https://www.youtube.com/watch?v=-8rp-JDb_Z8. Consultado 7 de febrero de 2016.
El
MUNDO.COM;
El
M-19
y
la
Constitucin
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1991;
ver
en:
http://www.elmundo.com/portal/pagina.general.impresion.php?idx=147116. Consultado
7 de febrero de 2016.
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http://www.derechos.org/nizkor/colombia/doc/plan/ Consultado 7 de Febrero 2016.

en:

SOMOS
CAPAZES
EDUCACIN
PARA
LA
PAZ.
Ver
en:
http://www.somoscapazes.org/catedra-de-la-paz.php Consultado 7 de Febrero 2016.
LEY
1732
DE
2014.
Ver
en:
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/LEY%201732%20DEL
%2001%20DE%20SEPTIEMBRE%20DE%202014.pdf Consultado 7 de Febrero 2016.
INSTITUTO
DE
ESTUDIOS
URBANOS.
Ver
en:
http://institutodeestudiosurbanos.info/endatos/0100/0160/docs/SISBEN.pdf Consultado
7 de Febrero de 2016.

Institucin Educativa Municipal

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CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
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MINISTERIO DE EDUCACIN (ARGENTINA). Mediacin escolar. Ver en:


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ICBF.
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http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/ICBFNinos/MitosYVerdades/Violencia/AcosoEs
colar Consultado 8 de Febrero de 2016
MINISTERIO DE EDUCACIN; Cmo participar en los procesos educativos de la
escuela?; Sanmartn Obregn & Ca. Ltda. Bogot. 2006. ISBN 978-958-97482-2-0.
MINISTERIO DE EDUCACIN, REPUBLICA DE COLOMBIA. Direccin de calidad de
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media.
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http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-156179_recurso_12.unknown.
Consultado 29 de octubre de 2015
MINISTERIO
DE
EDUCACIN
;
LEY
1620
DE
2013.
ver
en:
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY
%201620%20DEL%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf. Consultado
13 de Febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACION, REPUBLICA DE COLOMBIA. Direccin de calidad de
preescolar,
bsica
y
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Disponible
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http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-156179_recurso_12.unknown.
Consultado 29 de octubre de 2015
MEN, Lineamientos Curriculares. Bogot: Magisterio, 2006.
OCAMPO LPEZ, Javier. Historia Bsica de Colombia. Galaxia editores; Bogot, 2000.