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Presentación

La importancia del diagnóstico
Puntos de partida para elaborar el diagnóstico
El propósito fundamental de la escuela primaria
Los propósitos educativos y el plan y programas de estudio
La enseñanza y el aprendizaje en el centro del diagnóstico de la escuela
¿Dónde buscar las causas o factores que explican la situación de la
escuela o de la zona escolar
El trabajo en el aula y las formas de enseñanza
Organización y funcionamiento de la escuela
La relación entre la escuela y las familias de los alumnos
¿Cómo realizar el diagnóstico de la escuela
¿Cómo iniciar el diagnóstico
¿Quiénes, cómo, cuándo y dónde participan
¿Cómo precisar los problemas de la escuela
Si se conocen los problemas, ¿por dónde comenzar el proceso de cambio
para mejorar localidad
Identificar el problema principal de la escuela y sus características
¿Cómo seleccionar el o los problemas principales de la escuela
Anexo: Actividades para realizar el diagnóstico de los problemas de la escuela.
Bibliografía

¿Cómo realizar el diagnóstico de la escuela?
¿Cómo iniciar el diagnóstico?
Para conocer la situación actual de la escuela es necesario que el
director y todos los m a e s t r o s s e r e ú n a n , o r g a n i c e n y d e f i n a n
l a s f o r m a s p a r a c o n s u l t a r l a s f u e n t e s d e información que les
ayuden a encontrar el o los problemas principales que obstaculizan que el
plantel no cumpla cabalmente con su tarea. Cabe señalar que,
cuando las fuentes se localizan en la misma escuela, éstas serán más
consistentes porque nos ofrecen información directa sobre lo que hace y
pasa al interior de ésta, es por eso que conviene consultar p r i m e r o
a los maestros y usuarios para acercarse a estos posibles
p r o b l e m a , posteriormente, corroborarlos en otras fuentes como la
estadística escolar o los cuadernos de los niños.
Las opiniones de los maestros, los niños y los padres de familia
Las opiniones de maestros, alumnos y padres de familia constituyen el
inicio de actividades para analizar la situación de la escuela. A partir de
éstas se espera contar con un listado inicial de problemas educativos que
se confrontará y precisará con la información de otras fuentes. Las
opiniones de los maestros son la primera fuente de información sobre los
problemas dela escuela, pues nadie mejor que ellos conoce cómo
funciona, cómo se organiza, cómo e m p l e a s u s r e c u r s o s , a s í c o m o
l o s p r o b l e m a s d e l a u l a q u e a f e c t a n d i r e c t a m e n t e l o s aprendizajes
de los alumnos. Si los profesores intercambian impresiones y confrontan
sus versiones, tendrán mayor claridad para identificar los problemas de
mayor importancia y, sobre todo, para definir los que realmente
competen a la escuela. Muchas veces esas impresiones se expresan en
conversaciones informales, pero pocas veces hay la oportunidad de plantear las
sistemáticamente en reuniones con todos los profesores. Cuando los maestros
se reúnen y comentan los problemas de la escuela, es posible que se
detecten algunos como los siguientes: “los niños de quinto grado muestran
deficiencias para resolver problemas matemáticos”, “en las clases de
historia los alumnos se muestran generalmente desinteresados y
aburridos”, “es raro que los niños lean un libro por interés propio”, “les
cuesta mucho trabajo expresar sus ideas oralmente”. Por eso es
importante conocer las opiniones de los maestros, pues nos indican
algunos aspectos en los que está fallando la escuela o sobre aquéllos
propósitos que no se están cumpliendo. Tam b i é n c o n v i e n e q u e l o s
maestros elaboren lo que se conoce como la “escalera del
rezago”, es decir un listado de problemas por asignatura y por grado que
da cuenta de los problemas que se presentan en cada grado y cuáles de
éstos se reiteran durante todo el nivel educativo. Sin embargo, si se pide
que fundamenten las razones con más datos o información más
precisa, generalmente carecen de argumentos o evidencias suficientes que
sustenten lo que dicen. En este caso conviene recabar las opiniones de
los maestros para analizarlas y compararlas con la información obtenida a
través de otras fuentes y por otros medios. Las actividades 2 y 3 que se

presentan en el anexo sugieren una estrategia para recuperar e n l a s opiniones de los maestros los posibles problemas que enfrenta l a e s c u e l a . otras personas como los miembros de la sociedad de padres de familia. los padres están interesados en la escolaridad de sus hijos pero no saben cómo apoyarlos y. tomar nota de ellas para analizarlas y comentarlas en las reuniones de profesores Las formas de obtener esta información son diversas y cada escuela debe buscar sus propios procedimientos. Una posibilidad es dar confianza a los padres de familia para que expresen sus opiniones acerca del trabajo que se realiza en la escuela. por ejemplo. L a s opiniones de los niños y los padres de familia son otra fuente de información. Los padres que asisten poco a la escuela o a las juntas de grupo o asambleas también pueden ser informantes. por eso es importante prestar más atención a sus opiniones y sugerencias. relación con los . por qué han mantenido a sus hijos en ella y qué les gustaría que mejorara. disciplina. Sería oportuno saber por qué los padres no asisten a las reuniones y qué esperan de ellas. Los padres de familia tienen ideas acerca del funcionamiento de la escuela. pueden manifestar sus opiniones desde su ámbito de participación. El director de la escuela recibe generalmente muchas opiniones de padres que acuden a él para expresar su insatisfacción o agrado acerca de la organización de la escuela o del trabajo de algún maestro. A los padres que han tenido varios hijos en la escuela se les puede preguntar qué es lo que más les ha gustado del servicio que ofrece la escuela. de lo que deben aprender sus hijos y de como deben ser tratados. pues muchas veces las reuniones se limitan a informar las calificaciones obtenidas por los niños. Lo más indicado es que el director y su equipo de maestros determinen qué tipo de información desean obtener delos padres. funcionamiento dela escuela. la disciplina en la escuela o lo relevante que resulta la escuela para la familia. pero con objetivos bien definidos. Una plática informal. En una libreta pueden anotarse estas opiniones clasificándolas. sin embargo. Los maestros pueden creer que a los padres no les interesa la educación de sus hijos. puede aportar información valiosa. como problemas de enseñanza y aprendizaje. como demuestran algunas investigaciones. según criterios. por otra parte. por ejemplo. las formas de trabajo en el aula. De esta forma. en las reuniones no se abordan temas relacionados con sus preocupaciones. el trato que reciben los niños. A veces no asisten porque sus ocupaciones no se les permiten pero otra razón obedece a que las juntas no les ofrecen medios ni ideas para intervenir más activamente en la educación de sus hijos.

otros la estadística escolar. otros más estudiarán como fortalecer la línea de trabajo que quieren impulsar. por ser los que más años llevan en la escuela y la conocen mejor. para después informar al resto del equipo las conclusiones de su labor. o “Sugiero que el tiempo de recreo sea solamente de media hora”. Especial interés merecen las opiniones de los niños de sexto grado. Por ejemplo. cómo. Las actividades 4 y 5 del anexo de este cuadernillo “. elogios a la organización. d i a l o g a r. Si bien todos los maestros participan en el análisis y determinación de los problemas de la escuela. para buscar la información adicional o discutir estrategias particulares. su disposición para trabajar e n e q u i p o .alumnos. etc. de tal manera que los padres escriban ideas como las siguientes: “Felicito a los maestros porque abren puntualmente la puerta de la escuela”. es conveniente que formen comisiones (por grado. los maestros vierten sus opiniones sobre los problemas de la escuela y los que no. temas de interés. p a r t i c i p a r a c t i v a m e n t e y a c e p t a r l o s a c u e r d o s q u e s e t o m e n e s fundamental. Es posible que la comisión de la escuela encargada de recoger las opiniones de los maestros diseñe algún instrumento . De este modo se puede l o g r a r q u e t o d o s l o s maestros se interesen y acepten el compromiso de mejorar los resultados de su trabajo. desde luego que el conjunto del personal docente y directivo pueden adaptarlas a las condiciones especificas del plantel. “cómo son los maestros que admiro”. Cada comisión buscará las estrategias para organizarse y consultar la información que le corresponde. O t r o r e c u r s o e s e l “ b u z ó n d e sugerencias”. algunos maestros levantarán las opiniones. pueden prepararse tarjetas encabezadas con las palabras felicito y sugiero. En un primer momento. sugieren la estrategia para recabar la información inicial para acercarse a los posibles problemas que obstaculizan que la escuela cumpla con su tarea. ¿Quiénes. Conviene que el director o el maestro que dirija las reuniones permitan que cada uno exponga sus puntos de vista. Finalmente. cuyos temas pueden ser: “lo que más me gusta de mi escuela”. ciclo. cuándo y dónde participan? Los maestros pueden aprovechar las juntas del consejo técnico para iniciar el análisis de la situación de la escuela de acuerdo con sus propias actividades y necesidades. otros consultarán los cuadernos de los niños.). Es importante que a estas reuniones asistan todos los maestros de la escuela. a partir de su experiencia. con la finalidad de desechar las dificultades que quedan fuera de la competencia de la escuela. Para conocer la opinión de los niños se puede pedir que escriban textos en los que expresen sus ideas sobre la escuela y el trabajo docente. Qué opinan los alumnos acerca de la escuela?” y “Las opiniones de los padres de familia”. para conocer las opiniones sobre los posibles problemas de la escuela conviene integrar una comisión de maestros. dado su origen externo. todas estas sugerencias pueden complementarse con pláticas informales con los alumnos. respectivamente. así como aspectos que la favorecen en su desarrollo y que hay que seguir fortaleciendo. Es decir. etcétera. Por ejemplo. “la escuela que quisiera tener” o “cómo me gustaría que fueran las clases de mi maestro”. También pueden depositar sus opiniones en un buzón especial para ellos.

al iniciar esta forma de trabajo. las actas de consejo. sin embargo. que los acuerdos tomados colectivamente sean asumidos con responsabilidad por cada maestro de la escuela. Por ejemplo. con la finalidad de elaborar un documento que exprese con precisión cuáles son sus principales problemas educativos. el registro de inscripción permite saber cuántos niños inscritos en primer grado terminaron la primaria en seis años y cuántos en más tiempo. Con información de este tipo los maestros podrán preguntarse. los exámenes. Posiblemente. d e s e r c i ó n . Por otro lado. etc. se encuentren algunas dificultades. cuando el director y los maestros establecen metas comunes y comparten sus t a r e a s p a r a e s t a b l e c e r a c u e r d o s s o b r e l a o r g a n i z a c i ó n d e l a e s c u e l a . los propósitos se logran y se genera un mejor ambiente de trabajo. madres y padres de familia. Al final del cuadernillo se presentan una serie de actividades que se sugieren para consultar otras fuentes de información. de la organización y funcionamiento de la escuela y de la participación de las familias de los alumnos. Las fuentes de información La estadística escolar que se genera en cada ciclo escolar. Si es el caso. ¿por qué reprobaron los niños?.4). Por ejemplo. alumnos. l a s f o r m a s d e enseñanza y la relaciones con los padres y madres de familia. Esta forma de trabajo permite que las decisiones colectivas orienten las acciones individuales.*Por ejemplo. asistencia y evaluación. es decir. r e p r o b a c i ó n .3y 911. es el primer paso que da la escuela para reconocer que efectivamente existen problemas. eficiencia terminal y acreditación. L o s r e g i s t r o s d e inscripción. son documentos que aportan datos útiles para r e a l i z a r e l d i a g n ó s t i c o e n á m b i t o s c o m o i n s c r i p c i ó n a n u a l . las boletas de calificaciones. Se sugiere utilizar una libreta o cuaderno para registrar el contenido de las reuniones. es necesario consultar otras fuentes de información de que dispone la escuela como la estadística escolar. ¿Cómo precisar los problemas de la escuela? El listado general de problemas educativos que resulte de recoger las opiniones de los maestros. es una fuente de información i m p o r t a n t e p a r a c o n o c e r c o n p r e c i s i ó n l o s p r o b l e m a s d e l a e s c u e l a . se recomienda que consideren los diferentes ámbitos de la escuela en los que probablemente se ubican los problemas. los cuadernos de los alumnos. por esto y para saber más sobre sus características y cómo afectan.específico para tal fin. la bitácora de una jornada de trabajo. conflictos en las relaciones personales (primer reto para el trabajo colegiado). ausentismo. ¿en qué grado se reprobó más?. la estadística inicial y final del ciclo escolar (formas 911. etc. conviene que las reuniones tengan cierta periodicidad para no perder la continuidad de las discusiones. desde luego conviene que todo el personal de la escuela las discuta. se puede elaborar y aplicar un cuestionario que indague específicamente acerca del aprendizaje de los alumnos. ¿qué tipo de apoyo les brindó a los niños? Si . tareas y acuerdos. con lo cual se podrá realizar el seguimiento de las actividades sin perder de vista los acuerdos. analice y adapte de acuerdo con la situación propia de su plantel. ¿qué hizo la escuela para prevenir la reprobación?... así como sus causas.

por tanto. l a e f i c a c i a d e l a s estrategias. a d e m á s d e l a p r e n d i z a j e l o g r a d o . La información obtenida en los exámenes es la base para identificar y modificar los aspectos del proceso que obstaculizan el logro de los propósitos educativos. Corresponde a los maestros precisar los ejes o temas de análisis de estos cuadernos para identificar los problemas que enfrentan los niños y determinar las estrategias más adecuadas p a r a r e s o l v e r l o s . ¿cómo es la calidad de su aprendizaje?. ¿influye la preparación de los maestros?. tanto como los recursos empleados en la enseñanza. las dificultades que tiene un alumno para el aprendizaje de los contenidos y el tipo de apoyo que dan los padres a sus hijos. ¿el trabajo de los maestros es rutinario? * La actividad 6 del anexo de este cuaderno sugiere una forma de analizar las estadísticas de la escuela. Los cuadernos de los niños permiten apreciar con mayor claridad qué es lo que se enseña.escritura utilizado?. lo que saben y aprenden los niños. sino obtener información para definir preguntas que permitan saber cómo se está trabajando en algunos aspectos de la escuela y qué medidas hay que asumir para mejorar. ¿esto significa que todos los egresados cumplen con los propósitos de los programas escolares?. las actividades. ¿las bajas reflejarán algún tipo de insatisfacción por parte de las familias de los niños? La intención es promover la reflexión y análisis sobre los datos estadísticos que genera la escuela pero que raras veces son aprovechados por maestros y directores. ¿se desconocen los intereses de los niños en relación con el método de lecto. ¿existe incomprensión de los propósitos educativos?. entre otros. Si se advierte que es una escuela que no reprueba niños en sexto grado. por eso es necesario que el equipo de maestros tenga claro qué tipo de información desea obtener de los cuadernos. ¿por qué se reprueba poco en este grado en comparación con otros? T a m b i é n podemos preguntarnos por qué en algunos ciclos escolares e l í n d i c e d e reprobación aumenta.*L o s e x á m e n e s p e r m i t e n v a l o r a r. los criterios de evaluación. las habilidades y actitudes de los alumnos con respecto a su situación inicial y a los propósitos educativos. o comparar los de un grupo con otro. los ejercicios más frecuentes que se hacen en el aula. dejan de ser un medio para la evaluación y se convierten en el fin principal de la enseñanza. el tiempo dedicado a la enseñanza de cada asignatura. D e a h í l a i m p o r t a n c i a d e q u e e l a n á l i s i s s e r e a l i c e c o n s i d e r a n d o l a s competencias básicas para la escuela primaria. ¿los niños desertaron o prefirieron cambiarse a otra escuela?. pero para conseguirla es importante reflexionar sobre el uso y la finalidad más frecuentes que se asignan a los exámenes. así como conocer la evolución de los conocimientos. su continuidad de grado a grado. pues se reducen generalmente a medir la información específica que los alumnos recuerdan de los temas contenidos en los programas. algunos rasgos en las formas de enseñanza. o por qué en otros se registran más bajas. Este ejercicio no pretende calificar los cuadernos como buenos o malos. La información obtenida en ellos no se utiliza para reflexionar sobre .se trata de una escuela con alto índice de reprobación en los primeros grados: ¿a qué se debe?.

Si los resultados en matemáticas son . medio económico estable. Por ejemplo. ¿los resultados reflejan los problemas de aprendizaje de los a l u m n o s . problemas e indicaciones deben contener los instrumentos? P o r l o a n t e r i o r. la mejor opción quizá sea una prueba de preguntas para evaluar conocimientos. es recomendable que los elaboren en equipos de profesores por grado de la escuela o de la zona escolar. S i s e s a b e q u é c o n t e n i d o e s t á e v a l u a n d o c a d a pregunta o reactivo y cuál o cuáles presentan mayor dificultad para los alumnos. condiciones o costumbres que favorecen u obstaculizan su propósito. A veces. Los exámenes son un apoyo importante para evaluar hasta qué punto la escuela cumple con su misión si dan respuesta a preguntas como las siguientes:¿ q u é factores dificultan la realización de los propósitos?. alumnos y padres se confirman o se desechan a través de la consulta de otras fuentes de información. se cuenta con información valiosa para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.* Si se conocen los problemas. se sugiere elaborar un listado de los aspectos positivos de la escuela que constituyen una base firme para el proceso de cambio. Asimismo. cuando los exámenes están bien elaborados y responden a la finalidad propuesta. cooperación de l o s p a d r e s — p u e d e preguntarse por qué el aprendizaje de sus alumnos en ciertas asignaturas no es plenamente satisfactorio. l a s f o r m a s d e e n s e ñ a n z a o l o s m a t e r i a l e s empleados? E l diseño de los exámenes debe hacerse con base en lo q u e s e d e s e a s a b e r : En este sentido lo mejor es preguntarse: ¿qué finalidad tiene el examen y qué se pretende obtener de él?. por ejemplo del mismo grado. Sería el caso de la obtención de buenas calificaciones en matemáticas pero deficientes en ciencias naturales e historia. Lo importante es que los exámenes sean congruentes con lo que se desea saber. material didáctico suficiente. ¿por dónde comenzar el p r o c e s o d e c a m b i o p a r a mejorar la calidad? Reconocer los rasgos positivos y problemáticos de la escuela. realicen una revisión y a n á l i s i s c u i d a d o s o d e s u s r e s u l t a d o s . Una vez que las opiniones de maestros. El análisis de la situación de la escuela se inicia señalando las prácticas. ¿qué tipo de ejercicios.los diversos factores que influyen en el aprendizaje. es conveniente que los maestros. pero en otro momento puede ser más a d e c u a d o que los niños redacten textos si lo que se desea es valorar h a b i l i d a d e s y destrezas. ¿qué conocimientos y habilidades fundamentales deben dominar los niños?¿qué instrumentos son los más adecuados para saber silos dominan efectivamente?. * La actividad 7 del anexo de este cuaderno presenta una sugerencia para analizar los cuadernos de los alumnos. e s c o n v e n i e n t e q u e l o s m a e s t r o s e l i j a n e l c o n t e n i d o y l a f o r m a d e l o s exámenes según la finalidad establecida previamente. una escuela con rasgos favorables —instalaciones adecuadas. sino para calificar y decidir la acreditación del alumno.

Identificar el problema principal de la escuela y sus características Con la consulta de opiniones y el análisis de las fuentes de información se pueden detectar distintos problemas. el director y los maestros identifican los rasgos positivos de la escuela y aquellos que requieren cambio. geografía y ciencias . dos profesores realizan estudios de especialización. Sin embargo. la solución del problema principal ayuda a superar otros rasgos críticos de la escuela en la medida que está estrechamente relacionado tanto con los problemascausa como con los problemas-consecuencia. se dan cuenta de que existen algunas diferencias en las formas de enseñanza de grado a grado. pero ¿cuál es el problema principal de la escuela? Para determinarlo hay que analizar minuciosamente las causas de los problemas y las consecuencias que generan. una encuesta sobre el gusto por la lectura aplicada a alumnos de quinto y sexto grados revela que un alto porcentaje no lee por su cuenta. y sólo en algunos casos se aprecian textos producidos por los alumnos que. * Las actividades 8 y 9 del anexo sugieren dos formas de analizar los exámenes y sus resultados . después de analizar la estadística dela escuela los profesores se percatan de que en el ciclo escolar anterior la deserción fue del 17%. Todos estos son aspectos positivos. c) Consecuentemente. Los profesores señalan que los niños tienen dificultades para comprender textos de historia. Por otra parte. y luego jerarquizarlos para determinar aquél que por su gravedad o importancia requiere la intervención inmediata del equipo de profesores. por ejemplo. salvo un caso. pero es necesario atender la enseñanza en otras asignaturas que reflejan resultados deficientes. A la vez. mientras que la del ciclo que acaba de terminar fue del 8%. en una plática informal se han dado cuenta de que. Por eso es importante que el problema seleccionado esté relacionado con los propósitos y contenidos del plan y los programas de estudio. b) El problema principal vincula la acción coordinada del director y de todos los maestros dela escuela para mejorar los rasgos críticos que afectan el logro de los propósitos educativos. hay una marcada tendencia a enseñar la ortografía mediante la repetición de palabras y se abusa del uso de cuestionarios. Por ejemplo. por lo que la escuela cuenta ya con suficiente mobiliario. sin embargo. lo que permite apoyar el trabajo de otros compañeros. En los cuadernos de español. el director ha realizado algunos trámites. ¿Cómo seleccionar el o los problemas principales de la escuela? Con la información obtenida. al revisar los cuadernos de los alumnos. la plantilla de profesores se ha mantenido durante los últimos siete años y en general existen b u e n a s r e l a c i o n e s e n t r e ellos. se califican según la limpieza y el cuidado en la presentación.muy positivos hay que seguir fortaleciendo su trabajo. Para delimitar el problema principal de la escuela se sugiere tomar en cuenta las siguientes Características: a ) E l p r o b l e m a p r i n c i p a l a f e c t a l o s r e s u l t a d o s d e a p r e n d i z a j e d e t o d o s l o s n i ñ o s d e l a escuela. lo que significa una reducción importante. Asimismo.

Existe indisciplina. Los alumnos no practican la lectura en casa.  Los alumnos no leen diferentes tipos de texto. Prevalecen actividades mecanizadas y repetitivas (copias. gravedad o importancia?. sólo algunos de ellos serán seleccionados como problemas principales.5. el último. pero sin definir aún cuál es el problema principal de la escuela. Los alumnos de sexto grado obtuvieron bajos promedios en el examen de admisión ala secundaria. historia y geografía. Según este orden.10. Los alumnos de sexto grado obtuvieron bajos promedios en el examen de admisión a lasecundaria. intercambian opiniones y confrontan puntos de vista. en ella se presentan ideas concretas sobre los problemas que deben atenderse. sin embargo.3. ¿cuál hay que resolver de acuerdo con su urgencia. los tres primeros problemas afectan al aprendizaje de todos los alumnos.  Prevalecen formas de enseñanza en las que no se fomenta la participación de los niños. mejor aún. a la disposición de los alumnos y. repeticiones de palabras).9. planas. Pero. ¿cuál debe resolverse primero o. a la organización de actividades. y comentan que muestran poco interés en las actividades realizadas en la escuela y que algunos padres de familia manifiestan que sus hijos tuvieron dificultades en el examen de ingreso a la secundaria.  Los alumnos muestran poco interés por las actividades de la escuela. aunque todos en primera instancia son importantes. Jerarquizar los problemas escolares Como puede apreciarse. 6. consideraron que al atacar los tres primeros . planas.7. Los profesores no han llegado a acuerdos sobre las formas de enseñanza. repeticiones de palabras). el cuarto sólo parcialmente a unos cuantos.naturales. Los alumnos muestran poco interés por las actividades de la escuela.  Prevalecen actividades mecanizadas y repetitivas (copias. Los alumnos presentan dificultades para comprender el contenido de textos de ciencias naturales.  Los profesores no han llegado a acuerdos sobre las formas de enseñanza. Prevalecen formas de enseñanza en las que no se fomenta la participación de los niños.2. Lo anterior es una muestra de cómo los profesores expresan los problemas educativos. con cuál se pueden resolver otros problemas? Para facilitar la elección los profesores jerarquizaron los problemas de la siguiente manera: 1. a la relación de la escuela con los padres de familia. Los alumnos no leen diferentes tipos de texto. los restantes se refieren a las formas de enseñar de los profesores. Los padres de familia no estimulan la lectura en casa.4.8.  Los alumnos presentan dificultades para comprender el c o n t e n i d o d e t e x t o s d e ciencias naturales. historia y geografía.  Los padres de familia no estimulan la lectura en casa. en la lista prevalecen los problemas que afectan a los resultados de aprendizaje y de los cuales la escuela puede hacerse cargo realmente. A continuación se ofrece una lista de problemas expuestos por un equipo de maestros.  Los alumnos no practican la lectura en casa.

como es un asunto complejo requiere la intervención de todos los maestros. L a discusión y confrontación de argumentos ayuda a descubrir que algunos problemas son. En su definición pueden confundirse las causas con los síntomas. que en este caso era una infección estomacal. llegaron a la conclusión de que el problema principal es la lectura de comprensión y acordaron que el esquema podía quedar de la siguiente forma: Problema(s) principal(es) de la escuela . llegan a sexto grado con dificultades p a r a l e e r d i f e r e n t e s t i p o s d e t e x t o s . Pero. Para seleccionar el o los problemas principales conviene analizar sus causas. Después de nuevas discusiones los profesores se preguntan acerca del origen de los problemas. Analizar las causas que dan origen a los problemas para definir la o las dificultades principales de la escuela. Diferenciar las causas de los problemas requiere un trabajo de reflexión y análisis profundo e n e l q u e son indispensables los conocimientos y experiencias de los p r o f e s o r e s . pues sólo se atacó el síntoma y no la causa.Problemas-causa Más que una lista se pretende resaltar que los problemas no se presentan de forma aislada. a l m i s m o t i e m p o l a s relacionaron con las recomendaciones generales para elegir el o los problemas principales. Finalmente.Problemas jerarquizados2. En el ámbito escolar. Se piensa que al enfrentar este problema los niños que juegan y no se concentran en las clases. al mismo tiempo. ¿es correcta esta apreciación?. igual que cuando se hacen diagnósticos a partir de las manifestaciones más visibles. por otra parte. opta por disminuirla aplicando toallas mojadas en agua fría. Los profesores del primer grado opinan que posiblemente se deba a que muchos alumnos entran a la escuela sin cursar previamente preescolar. que es posible interrelacionarlos y presentarlos de manera global. Nuevamente se repite el remedio. Un ejemplo claro es el de la familia de un niño que. por eso se ven obligados a utilizar constantemente cuestionarios y que. la indisciplina generalmente se considera la causa de otros problemas. ante la fiebre. causa o consecuencias de otros. Estos tres niveles pueden representarse de la siguiente forma:1.puede ayudar a resolver los demás. después de confrontar los problemas jerarquizados con sus causas. dejarán de hacerlo. entonces se dan cuenta que este problema se presenta con mayor frecuencia en los alumnos de cuarto a sexto grados. historia y geografía”. que el problema no fue solucionado. Por ejemplo: “por qué los alumnos presentan dificultades para comprender el contenido de textos de ciencias naturales.Problema principal3. ¿qué ha sucedido?. Después de un tiempo la fiebre vuelve... ¿la indisciplina y el desinterés serán manifestación de otros problemas? Un análisis detenido quizá dé como resultado que en realidad la indisciplina no es una causa. Al c o n s i d e r a r e s t a s c a u s a s . sino consecuencia de que las clases carecen de sentido y son tediosas.. los de otros grados exponen que a los alumnos les cuesta trabajo comprender lo que leen. pero la fiebre no cede. principalmente con la acción coordinada del director y de todos los maestros.

el tiempo disponible y la naturaleza de los problemas del plantel.• Establezca conclusiones generales. c o n base en los punto de reflexión de esta guía. . estrategias y actividades que el director y los maestros desarrollarán durante el ciclo escolar para solucionar tanto el problema principal como sus causas y consecuencias. ANEXO Actividades para realizar el diagnóstico de los problemas de la escuela. Propósitos y contenidos básicos Propósitos a) Reconocer cuál es la tarea fundamental de la escuela y a n a l i z a r e l s e n t i d o d e l o s propósitos educativos y contenidos básicos de la educación primaria. habilidades y actitudes se espera que logren los alumnos al terminar este nivel educativo?2. b) Analizar los enfoques de enseñanza de cada asignatura e identificar sus rasgos comunes. Puntos de reflexión 1. Esta argumentación les llevo a detectar el problema principal. cada escuela puede adaptarlas y emplearlas en el orden que quiera. definieron los que les corresponde resolver y argumentaron sobre las causas y consecuencias de los problemas. de esta serie. ¿En qué medida contribuyen los contenidos básicos al logro de los propósitos educativos de la escuela primaria?3. el director y los maestros de la escuela podrán unir sus esfuerzos para alcanzar una meta común. ACTIVIDAD 1 La misión de la escuela. a partir del contraste de la información obtenida de diversas fuentes. es decir.En el ejemplo anterior es posible apreciar cómo los profesores. ¿Qué capacidades. La importancia del problema principal reside en ser la base del Proyecto escolar*. Actividades • Lea individualmente la presentación y la introducción del plan y los programas de estudio. después de haber reconocido la existencia de problemas. analice los p r o p ó s i t o s educativos generales y de cada asignatura. Identifique la misión de la escuela primaria y los retos que señala el documento para el maestro.• Elabore conclusiones de equipo y preséntelas al resto del grupo. Una estrategia para transformar nuestra escuela. El proceso para seleccionar el problema principal de la escuela es un ejercicio de reflexión que permite la expresión de las ideas de cada maestro y el trabajo en equipo. Lo importante es que el director y los maestros a n a l i c e n sistemáticamente y obtengan información confiable acerca de l a s c a u s a s y consecuencias de los problemas educativos de la escuela.• E n e q u i p o . Para realizarlo conviene consultar el cuaderno 3: El proyecto escolar. la planeación de objetivos. A continuación se presentan algunas sugerencias para utilizar y aprovechar estas fuentes de información. Una vez determinado el problema principal. de tal manera que si el problema es elegido acertadamente. Las actividades propuestas son flexibles. con base en la información obtenida de las fuentes. según sus propias necesidades. la tarea siguiente es la elaboración del Proyecto escolar. lograron acotar aquellos en los que podían intervenir.

SEP. ¿Cuáles se relacionan con las formas de enseñanza?4. 31. Sylvia.• En equipo. Tiempo aproximado: 2 hora. Educación básica. discutan y clasifiquen en el siguiente formato los problemas.• Establezcan conclusiones generales a partir de los puntos de reflexión. ACTIVIDAD 2 Los “problemas sentidos” por los maestros de la escuela Propósito Identificar los principales problemas educativos que se manifiestan en la escuela y analizar sus posibles causas. ¿Cuáles se relacionan con el conocimiento y manejo de los programas? Materiales de trabajo • Lectura: “La calidad parte del reconocimiento que hay problemas” en: Schmelkes. habilidades. Argumenten su clasificación. CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LA ESCUELAListado general de los“problemas sentidos”Problemas que puedenser resueltos desde elámbito de acción de laescuelaProblemas que no puedenser resueltos desdeel ámbito de acción de laescuela• Lean el trabajo del equipo al resto del grupo. ACTIVIDAD 3 ¿Cuáles son los principales problemas de aprovechamiento escolar de los alumnos? . Actividades • En equipo cometen algunos de los principales problemas que enfrenta la escuela. partiendo del texto leído. México. 1994. Puntos de reflexión 1. ¿Qué problemas comentados pueden ser abordados o resueltos desde la escuela? ¿Por qué?3.• Individualmente. lean el texto “La calidad parte del reconocimiento que hay problemas”. 1995. actitudes)que deben adquirir los alumnos?4.Libro para el maestro y libros de texto para los alumnos de educación primaria (de cada asignatura y grado). pp. Primaria. Biblioteca para la Actualización delMaestro. Plan y programas de estudio 1993. ¿Qué tipo de actividades y materiales favorecen el logro de los propósitos educativos? Materiales SEP. ¿Qué problemas comentados NO pueden ser resueltos desde la escuela? ¿Por qué? 2.¿Cuáles son las competencias de cada asignatura (conocimientos. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.42 Producto esperado : L i s ta d o d e p ro b l e m a s q u e se p u e d e n r e s o l v e r desde la escuela y sus causas. ¿En qué consiste el enfoque de cada asignatura? ¿Cómo se articulan los distintos enfoques de las asignaturas?5. Subrayen las ideas principales que se relacionan con su listado de problemas comunes. Elaboren una lista de problemas comunes.

Actividades • Soliciten a los alumnos que redacten un texto en el que e x p r e s e n s u s o p i n i o n e s y sugerencias acerca de “Lo que más me gusta y lo que menos me gusta de mi escuela”.Lean los propósitos generales del plan de estudios de educación primaria (p.Presenten las conclusiones al resto de los maestros.-Elaboren un cartel con la lista de los problemas del grado. 23) y matemáticas (p. 1993. ¿Cuáles se relacionan con los que se presentan en los otros grados?3. Tiempo aproximado: 3 horas. con base en los punto de reflexión.• En pequeños equipos de trabajo lean los textos de los alumnos y elaboren una lista con losaspectos que el alumno considera positivos y otra con aspectos que considera negativos. Puntos de reflexión 1. Coloquen el cartel en un lugar visible. 58 Productos esperados: Conclusiones de equipo y conclusiones generales. Actividades . por grado escolar. Primaria. ¿Cuáles son los principales problemas de aprovechamiento de las dos asignaturas encada grado?2. 13). ¿Qué otras actividades se pueden realizar para indagar con precisión estos problemas? Materiales de trabajo • SEP. Educación básica. Identificar algunos problemas relacionados con el a p r o v e c h a m i e n t o e s c o l a r q u e s o n comunes en los diferentes grados que atienden los maestros. ACTIVIDAD 4 ¿Qué opinan los alumnos acerca de la escuela? Propósito Conocer la opinión de los alumnos acerca del funcionamiento de la escuela y las formas deenseñanza de los maestros. despuéslean los propósitos generales de español (p.Para ello pueden apoyarse en dos preguntas: ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela? ¿Qué es lo que no te gusta de la escuela?• En caso de que los alumnos hagan sugerencias ... ¿Cuáles se relacionan con el conocimiento y manejo de los programas?4. contrasten sus problemas con los presentados por los otros y elaboren un listado de problemas comunes en todos los grados. SEP. Plan y programas de estudio 1993. En reunión con los maestros de otros grados. Paraorientar este trabajo lea las sugerencias que se anexan.En equipos de trabajo.Propósito. discutan y establezcan las conclusionesgenerales.reflexionando sobre cuáles se han venido arrastrando porque no se tienen los antecedentesde base entre un grado y otro. Elaborenuna lista de los problemas comunes. comenten algunos de los principales problemasque presentan los alumnos en relación con su aprendizaje en estas asignaturas.En plenaria. 52).

mucho menoscuando se trata de asuntos relacionados con su maestro o su escuela. frases o ideas. Establecer un ambiente de confianza que les invite a expresar lo que realmente piensan. Centren su atención en aquéllas que son manifestadas por varios alumnos o quepresentan juicios de valor o sugerencias en relación con la organización y las formas de enseñanza. Puntos de reflexión 1. Productos esperados: Conclusiones de equipo y conclusiones generales. 3.6. No corregir los textos cuando los alumnos están redactando.concretas.4. A partir de estas opiniones.5. Realizar con ellos (previamente a esta actividad) algunos ejercicios de redacción sobrediversos temas libros en los que se les solicite su opinión acerca de algún asunto que ellosconocen y para el que son capaces de hacer críticas y sugerencias.8. es conveniente tomar en cuenta que.• Presenten las conclusiones del equipo al resto del grupo. Motivar a los alumnos comentado que el sentido de expresar las opiniones es conocer otros puntos de vista que ayudan a la superación. por lo general. ni sugerir o sancionar palabras. ¿Cuáles de estas razones tienen que ver con las formas de enseñanza?3. E s p o s i b l e q u e e l p r i m e r intento que realicen responda más a la satisfacción de l a s expectativas del maestro (como suele suceder con los exámenes o las preguntas en clases)que a su verdadera opinión. No señalar un limite de espacio (mínimo o máximo de renglones o páginas). elaboren un tercer listado conéstas.• Analicen las opiniones de los alumnos y discuta cuáles son las posibles causas de estasopiniones. 9. ¿qué debemos modificar? Materiales de trabajo • Texto “Sugerencias para motivar a los alumnos a expresar sus opiniones”.• Redacciones de los alumnos sobre “Lo que más me gusta y lo que menos me gusta de miescuela”. Por eso es recomendable considerar lo siguiente:1. Señalar que este ejercicio no es motivo de evaluación o calificación. Al solicitar a los niños que escriban una redacción titulada “Lo que más me gusta y lo quemenos me gusta de mi escuela”.7. ¿Qué nos dicen las opiniones de los alumnos? ¿Qué valoran más ¿Qué les disgusta?Analicen y argumenten cinco posibles razones de estas situaciones. Dar el tiempo suficiente para que reflexionen y revisen lo que escriben. Sugerir la posibilidad de que sea anónimo.2. Tiempo aproximado: 3 horas Sugerencias para motivar a los alumnos a expresar sus opiniones . no están acostumbrados a expresar sus opiniones de manera espontánea y libre.2. Leer algunos textos de opinión (a manera de breves ejemplos). Escriban las conclusiones del equipo. ACTIVIDAD 5 Las opiniones de los padres de familia Propósitos . ¿A qué se le da prioridad en esta escuela?4.

b) Analizar si las formas de comunicación que el personal directivo y docente ha establecidocon las familias de los alumnos favorecen su participación en la tarea educativa. ¿qué mecanismos siguen los padres de familia cuando desean tratar algún asunto con losmaestros?. analicen su clasificación y descripción con base en los puntos de reflexión.a) Conocer las opiniones de los padres y madres de familia en relación con la organizaciónde la escuela y los resultados educativos que obtienen sus hijos. ¿Qué actividades desarrolla la escuela con los padres de familia en relación con el aprendizaje de sus hijos?5. clasifiquen el listado de problemas en el siguiente formato: ACTIVIDADES EN LAS QUE LA ESCUELA INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIADURANTE EL CICLO ESCOLARRelacionada con la atención a necesidadesmateriales y financierasRelacionadas con el apoyo a los niños parafacilitar su aprendizajeDescriban cómo son las formas de comunicación y relación con los padres y madres de familia que prevalecen en la escuela. ¿quién los convoca?. ¿Qué tipo de apoyo recibe la escuela por parte de las familias de los alumnos?.101 a 116). ¿qué información reciben los padres?. ¿Qué mecanismos ha implementado la escuela para establecer formas de comunicación con los padres de familia? 1 Para hacerlo. de Sylvia Schmelkes (pp. Puntos de reflexión 1. v e n d i m i a p a r a r e c a b a r f o n d o s e c o n ó m i c o s .• Lean el capítulo IX “La calidad necesita de la participación de la comunidad”. Actividades • Elaboren un listado de las actividades en las que. ¿qué mecanismos se siguen para citar a los padres en laescuela?.• Presenten sus conclusiones al resto del personal de la escuela. p r o b l e m a s d e conducta de sus hijos. ¿qué formas de comunicación entre los padres y el director son las más usuales?. ¿qué formas de comunicación entre los padres y maestros son las inés usuales?.e n t r e g a y f i r m a d e b o l e t a s . la escuela involucra a lospadres de familia durante un ciclo escolar (por ejemplo: integración de asociación de padres. ¿cuáles son las . etcétera). generalmente. ¿tiene quever con las necesidades materiales y financieras de la escuela?. los maestros y los padres de familia? ¿Quéasuntos tratan?. ¿qué tipo de apoyo les solicita laescuela?2. ¿por qué?6. puede emplear estas preguntas a manera de guía: ¿para qué y cómo son las juntas conlos padres de familia?. ¿con el aprendizaje de sushijos?3 ¿Qué elementos del ambiente cultural y familiar son los que más influyen en el aprendizajede los niños?4. Puede auxiliarse con el siguiente formato: CÓMO SON LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN QUE EXISTEN ENTRE LA ESCUELA YLOS PADRES DE FAMILIA?(descripción) • Para llegar a las conclusiones. ¿Es común que los maestros y el director escuchen y tomen en cuenta las opiniones delos padres relacionadas con la organización de la escuela o las formas de enseñanza?.• Con base en la lectura. del libro: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. ¿Cuándo y para qué se reúnen la dirección.

Tiempo aproximado: 3 horas. se mantiene igual? ¿Por qué? Exprese posibles razones. Sylvia. SEP.• Elaboren un cartel con las conclusiones de equipo. 1 Revisen los datos estadísticos y respondan a la siguiente p r e g u n t a : ¿Cuántos alumnos de los que ingresaron a primer grado en el ciclo escolar 1990-1991 egresaron de la . 2 2 La eficiencia terminal equivale a determinar el número de alumnos que. Tiempo aproximado: 3 horas. en: Schmelkes. ¿Qué retos representa esta información para la escuela?6. 1995.demandasy expectativas que comúnmente manifiestan los padres en las juntas? M a t e r i a l e s d e t r a b a j o Lectura: “La calidad necesita de la participación de los demás”. Haciauna mejor calidad de nuestras escuelas.• Presenten las conclusiones del equipo al resto del grupo. culminan sus estudios de educación primaria cinco ciclos después. Productos esperados: Conclusiones de equipo y generales. ¿En cuáles de estas razones puede intervenir la escuela?5. pp. CICLO ESCOLAR 199___ 199___CICLO ESCOLAR 199___ 199___ Tarjeta No. ¿Qué sucede con los niños que desertan? ¿Por qué desertan? Exprese seis posibles razones. ¿La escuela crece.3. 101-116.• Con base en los puntos de reflexión y las indicaciones escritas en las tarjetas anexas a estaguía de actividades analicen los datos estadísticos. Productos esperados : Conclusiones generales y de equipo. ACTIVIDAD 6 La estadística escolar Propósito Analizar los datos estadísticos de la escuela para identificar algunos problemas relacionadoscon la deserción. Biblioteca Básica para la Actualización delMaestro. Puntos de reflexión 1. habiendo ingresado al primer grado en un ciclo escolar.¿Qué nueva información acerca de la escuela nos aportan estos datos estadísticos?2. ¿Qué otras fuentes de información son útiles para analizar con mayor profundidad estosproblemas? Materiales de trabajo • Estadística de una generación completa de la escuela. Actividades • En equipos de trabajo realicen el vaciado de los datos estadísticos de la escuela en losformatos anexos a esta guía. decrece. la reprobación y la eficiencia Terminal. 4.

— Sumen el número total de aprobados en cada ciclo escolar. a r g u m e n t a n d o s u s puntos de vista: — ¿Cuáles son las posibles razones por las que se registra mayor reprobación en ese grado?— ¿Qué situaciones se presentaron en el ciclo escolar en el que s e r e g i s t r ó m a y o r reprobación que pudieran haber motivado tales resultados? — ¿Cuáles son los problemas de aprovechamiento escolar más comunes que pudieron influir en la reprobación? ¿En cuáles puede intervernir la escuela para disminuir la reprobación? — ¿Qué pueden hacer el director y los maestros para mejorar la enseñanza en los temasmás problemáticos? Tarjeta No. ¿Cuáles de estas causas tienen que ver con la escuela?— ¿Qué medidas deben tomarse para lograr que un mayor número de los alumnos inscritosen primero terminen la primaria en el tiempo esperado (seis ciclos escolares)? Tarjeta No. — Sumen el número total de reprobados en cada ciclo escolar. 3 Revisen los datos estadísticos y respondan a las siguientes preguntas:— ¿En qué grado escolar se observa mayor número de aprobados durante los seis ciclosescolares?— ¿ E n q u é ci cl o e s co l a r se o b s e r v a m a y o r n ú m e r o d e a p r o b a d o s ? Para saberlo es necesario analizar la aprobación en cada grado y en cada ciclo escolar: — Sumen el número de aprobados por grado en los seis ciclos escolares. 2 Revisen los datos estadísticos y respondan a las siguientes preguntas: — ¿En qué grado escolar se observa mayor reprobación durante los seis ciclos escolares?— ¿En qué ciclo escolar se observa mayor número de reprobados de todos los grados?Para saberlo.escuela en el ciclo escolar 1995-1996?Para saberlo. argumentando sus puntos de vista:— De los alumnos que inicialmente se inscribieron en ler. ¿cuántos terminaron la primaria en 1995-1996?— ¿Cuáles son las posibles causas por las que abandoran la escuela? — Mencione tres. D i s c u t a n e n e q u i p o l a s si g u i e n te s cu e st i o n e s. grado al iniciar el ciclo escolar 1990-1991?— ¿Cuántos de estos alumnos cursaron el 2 grado en el ciclo escolar 1991-1992?— ¿Cuántos de estos alumnos cursaron el 3er. grado 19901991. Comparen y deduzcan cuál es el grado escolar con mayor número de aprobados.Contesten:— ¿Cuántos alumnos se inscribieron en ler. tomandoen cuenta que los repetidores en los años subsecuentes no forman parte de la inscripcióninicial del ciclo escolar 1990-1991. Compare y deduzca en qué ciclo escolar se reporta el mayor número de reprobados. es necesario analizar la reprobación en cada grado y en cada ciclo escolar:— Sumen el número de reprobados por grado en los seis ciclos escolares. Compare y deduzca cuál es el grado escolar con mayor número de reprobados. es necesario “seguir” a estos alumnos durante seis ciclos escolares. grado en el ciclo escolar 1992-1993?— ¿Cuántos de estos alumnos cursaron el 4 grado en el ciclo escolar 1993-1994?— ¿Cuántos de estos alumnos cursaron el 5 grado en el ciclo escolar 1994-1995?— ¿Cuántos de estos alumnos egresaron de la escuela en el ciclo escolar 1995-1996?En equipo discutan las siguientes cuestiones. Comparen y deduzcan en quéciclo escolar se reporta el mayor número de .

o según la decisión del equipo) seleccionados al azar. ¿como saber si l a s calificaciones que han obtenido nuestros alumnos coinciden con su aprendizaje? — ¿Qué tipo de acciones pueden realizar el director y. Qué pueden hacer los maestros para mejorar la enseñanza de la expresión escrita?11. Primaria. el texto anexoy los puntos de reflexión. • En equipos de trabajo. tomando como referencia la lectura de los propósitos. 13) y los propósitos de español (p. ¿por qué son diferentes los logros alcanzados?7. ¿Qué causas tienen que ver con las formas de enseñanza?4.aprobados.D i s c u t a n e n e q u i p o l a s s i g u i e n t e s cu e st i o n e s . a rg u m e n t a n d o s u s puntos de vista: — ¿Cuáles son las posibles razones por las que se registra mayor aprobación en ese grado?— ¿Cuáles son las posibles causas por las que en este ciclo escolar se registró mayor aprobación?— ¿Cuáles tienen que ver con la forma de enseñar?— ¿Cuáles tienen que ver con las formas de evaluar y de acreditar? — Considerando que el plan de estudios de educación primaria señala que “la escuela debeasegurar en primer lugar el dominio de la lectura y escritura. ¿Qué se puede hacer en el salón de clases para lograr que todos los niños se apropien dela escritura como una forma de comunicación?8. por ciclos. ¿cómo emplearla en las otrasasignaturas?. Puntos de reflexión 1. . Educación básica 1993. Plan y programas de estudio. los maestros para mejorar las formasde enseñar y de evaluar? ACTIVIDAD 7 Los cuadernos de losalumnos Propósito Analizar los cuadernos de los alumnos para identificar algunos problemas relacionados conel logro de los propósitos establecidos en el plan de estudios. ¿Cuáles son las posibles causas de esta situación?3. ¿a qué se puede atribuir?6. ¿Qué diferencias existen entre los textos de los alumnos?. ¿cómo vincularla con la lengua hablada?5. Si todos son alumnos del mismo grupo. ¿Qué otra información o qué otros materiales pueden ser útiles para analizar si los alumnos alcanzan los propósitos señalados en el plan y los programas de estudio? Materiales de trabajo SEP.• Lean el texto de esta guía titulado “Los cuadernos de los alumnos”.23). ¿Cómo ayudar a los alumnos para que mejoren su escritura?9. ¿Cómo se puede promover la libre expresión de los niños?. analicen los cuadernos de los alumnos de 6° grado de la escuela (ode todos los grados. la formación matemática e l e m e n t a l y l a d e s t r e z a e n l a selección y el uso de información”. ¿Cómo aprovechar los “Libros del Rincón” para promover la producción de textos? 10. Los alumnos de 6° grado de la escuela ¿han alcanzado los propósitos señalados en elplan y los programas de estudio?2. Actividades • Lean los propósitos generales del plan de estudios (p.• Escriban las conclusiones del equipo.• Presenten las conclusiones al resto del grupo.

E l a n á l i s i s d e l o s c u a d e r n o s n o r e v e l a t o d o l o q u e p a s a e n e l s a l ó n d e c l a s e s . copiados odictados por el maestro?. 1993. cómo es su trabajoescolar. Tiempo aproximado: 3 horas. • Observe el siguiente ejemplo:¿Qué tipo de textos predominan en elcuaderno?¿Cómo son los ejercicios que realiza elalumno?¿Cómo es evaluado el trabajo delalumno?¿La organización y el tipo de notaspermiten al alumno emplear el cuadernocomo fuente de estudio?¿Se observa un avance en el logro delos propósitos de la asignatura por partedel alumno?¿Son producciones hechas por el alumno? ¿Soncopias o resúmenes?¿Los resúmenes son hechos por ellos.las formas más frecuentes que emplea el maestro para la enseñanza. Por eso. qué aprenden y qué se enseña.SEP. Al hojear un cuaderno de cualquier grado es posible realizar análisis de diversa índole. sin embargo. por ejemplo:un buen cuaderno o un mal cuaderno. Productos esperados : Conclusiones de equipo y conclusiones generales. Para emitir un juicio de valor más completo sobre los procesos de enseñanza ya p r e n d i z a j e . es conveniente primero tener claro qué queremos observar y para qué. qué hacen en clase. Es elmedio que emplean con más frecuencia para trabajar tanto en el salón de clases como encasa. pues de ellodepende el tipo de análisis que se haga. o los cuadernos de este grupo en relación con los de este otro. más bien proporciona algunosreferentes para observar cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje en relación con elp r o c e s o d e e n s e ñ a n z a y q u é m e d i d a s s o n p e r t i n e n t e s p a r a m e j o r a r l o . Por ejemplo. el fácil acceso a los cuadernos y la posibilidad de dialogar con susu s u a r i o s y c o n o c e d o r e s directos (maestros-alumnos-madres y padres de familia) l o s convierten en un material muy útil. pues eso llevaría a conclusiones poco útiles. etc. resulta muy interesante observar si lo aprendido en español se aplica al aprender y trabajar en las otras asignaturas. la ortografía y elvocabulario? ¿El maestro corrige? ¿Qué y cómocorrige? ¿Hace observaciones? . p e r o proporciona información sobre la enseñanza y el aprendizaje de un grupo o de un alumno enparticular. a d e m á s d e l o s c u a d e r n o s s e r í a n e c e s a r i o c o n t a r c o n o t r a s f u e n t e s d e información. el análisis de los cuadernos permite conocer. en buena medida.El análisis de los cuadernos de cualquier asignatura es particularmente valioso porque através de los textos escritos por los niños se puede observar el uso funcional de la lengua. ¿cómo son?¿Son variados? ¿Son de su interés? ¿Cómoabordan los distintos temas?¿Se centran en la letra.• Texto: “Los cuadernos de los alumnos”. Por eso. Los cuadernos de los niños Uno de los instrumentos más usuales en la enseñanza es el cuaderno de los alumnos.• Cuadernos de los alumnos de 6° grado seleccionados al azar o de los grados y grupos quehaya decidido la comisión.E s n e c e s a r i o t e n e r e n c u e n t a q u e c o n e l a n á l i s i s d e l o s c u a d e r n o s n o s e o b t i e n e u n a clasificación estricta de éstos.

• C o m p a r e n e l t r a b a j o d e s u equipo con los demás y reflexionen sobre los s i g u i e n t e s cuestionamientos: ¿por qué es necesario establecer criterios comunes de evaluación en lasescuelas?.— El tipo de información que proporciona cada reactivo. ¿cómo se pueden establecer?• Presenten sus conclusiones de trabajo al resto del grupo. Cuartogrado. 87-98).• Exámenes empleados en la escuela para evaluar. 1.— El enfoque de la asignatura. señalando las deficiencias y fortalezas de estos exámenes y dandosugerencias sobre cómo mejorarlos. Historia. Cuarto grado. México (pp. Productos esperados : Conclusiones individuales y de grupo. 87-98). revisen algunos exámenes de los que comúnmente utilizan en su escuela yemitan un juicio de valor y utilidad considerando si son congruentes con:— Los propósitos del plan y programas de estudio. ¿Qué otras formas de evaluar permiten conocer el aprendizaje (conocimientos.• Establezcan conclusiones generales. México (jp. ¿Para qué y qué se evalúa en la escuela primaria?2.¿Cómo son sus observaciones?¿Incluye cuadros sinópticos. habilidadesy actitudes) de los alumnos? Materiales • SEP. Actividades • Lean individualmente el texto: “La evaluación”. ACTIVIDAD 9 ¿Qué nos dicen los resultados de los exámenes? Propósito Analizar los resultados de los exámenes para identificar las dificultades y los logros en laenseñanza y el aprendizaje de los alumnos. requieren análisis másprecisos. Libro para el maestro. . en: Libro para el maestro. SEP. Orienten su lectura con los puntos de reflexión de esta guía. diagramas.• En equipos. ¿Cómo y cuando conviene evaluar?3. Tiempo aproximado: 2 horas. ACTIVIDAD 8 Los exámenes Propósito Identificar en los resultados de los exámenes algunos problemas relacionados con elaprovechamiento escolar que son comunes en los diferentes grados que atienden los maestros. Historia. Puntos de reflexión. • Elaboren conclusiones.cuestionarios elaborados por el alumno?¿Existen elementos que indican que se trabajapara resolver las dudas?¿Se observan avances en su forma de escribir?¿En qué se observan?¿Incluye nuevas palabras? ¿Se expresa conclaridad? ¿Qué contenido no domina?Otros rasgos posibles a observar y que tienen que ver con los logros alcanzados por los alumnos en algún proceso o contenido de aprendizaje específico.

para conocer el tiempo realdedicado a la enseñanza. y elaboren un cartel que presente las principales dificultades de los alumnos en cada asignatura evaluada. Puntos de reflexión 1. consideren que es necesario describir a detalle cada actividad señalandoel tiempo en que inicia y termina• En equipo comparen su descripción con la de otros maestros (del mismo grado o ciclo). ?cómoapoyar a los alumnos para superarlas?. Plan y programas de estudio 1993. ¿En qué contenidos de aprendizaje tuvieron mayores dificultades los alumnos?. Para hacerlo organícense de tal manera que cada profesor describa un díadistinto. SEP.• Presenten sus conclusiones al resto del grupo. ¿Qué asignaturas se trabajaron durante un día de clases y cuánto tiempo se destinó acada una?3. Actividades • Individualmente describan un día de trabajo en el salón de clases y una semana de trabajoen la escuela. • Establezcan conclusiones generales. considerando los propósitos educativos?2. Educación Básica.• Presenten su trabajo al resto del grupo y establezcan conclusiones. Para hacerlo consulten el plan y los programas de estudio.Conb a s e e n l o s p u n t o s d e r e f l e x i ó n . ¿En qué contenidos de aprendizaje tuvieron mayor éxito los alumnos?.Actividades • En equipos. Tiempo aproximado: 4 horas ACTIVIDAD 10 Uso del tiempo escolar Propósito Identificar las actividades escolares y el tiempo de su realización. ¿Se presentaron interrupciones durante la clase?. elaboren el examen diagnóstico. ¿ Q u é a c t i v i d a d e s . ¿cómo fortalecer al o s a l u m n o s e x i t o s o s ? . ¿qué tiempo se ocupó en ellas?4 . Puntos de reflexión Trabajo en el aula1. así como los principaleslogros. q u é e s t r a t e g i a s s o n l a s m á s a d e c u a d a s p a r a c a d a g r a d o . 1993. ¿cuáles?. a n a l i c e n d o s j o r n a d a s a l o l a r g o d e u n a s e m a n a y establezcan un juicio sobre la distribución del tiempo en actividades de enseñanza y complementarias. Conclusiones sobre los logros ydificultades en la enseñaza y los aprendizajes de los alumnos. asimismo. ¿Con qué actividades y a qué hora se inicia el trabajo en el aula?2.• Con base en las preguntas de reflexión. por grado. ¿qué estrategias son las más adecuadas? Materiales SEP. Primaria. así como la clave y los criteriospara calificarlo. así como para analizar sus resultados. Productos esperados : Examen diagnóstico de cada grado. discutan. • Organícense en comisiones para aplicar y calificar los exámenes.

Pp. Curso de formación para equipos directivos. en Revista latinoarmericana de estudios educativos. en el recreo y a la salida?• ¿Cuánto tiempo duró el recreo?¿Qué actividades complementarias se realizaron en la escuela.72. 1998. CEE. pp. (Cuadernos de Educación Núm.CASANOVA. campañas. Escuela básica. Manual de proyectos de mejoramiento educativo.“Reforma educativa y prácticas escolares”.FIERRO.concursos. Barcelona.?. Justa. vol. sept.México. La reunión de profesores. Barcelona. C. C o n s i d e r a n d o l o s p u n t o s a n t e r i o r e s .IZQUIERDO. No. Antonia La evaluación educativa. etc. 4. ¿cuánto tiempo se dedica efectivamente a laenseñanza y cuánto a actividades complementarias en el salón de clases y en la escuela? Materiales Descripciones de una jornada de trabajo y una semana de c l a s e s e l a b o r a d a s p o r l o s maestros de la escuela.1993. (Cuadernos del Aula). Participar. 13). 1996. ceremonias. y S. 1992. 15.EZPELETA. observar y analizar l a comunicación en grupo. 1996. Bibliografía ANTÚNEZ. Biblioteca delNormalista. Producto esperado : Conclusiones de equipo y generales. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación y Ciencia. ¿a qué hora entran al salón de clases?• ¿Qué tiempo se destinó para la formación de los alumnos al entrar. “El consejo técnico: Eficacia pedagógica y estructura de poder en la escuela primaria mexicana”. Paidós. México. ¿ c u á n t o t i e m p o s e d e d i c a e f e c t i v a m e n t e a l a enseñanza?Trabajo en la escuela• ¿A qué hora entran los niños a la escuela?. CINVESTAV-IPN. El consejo técnico: un encuentro de maestros. Tiempo aproximado: 2 horas.-oct. ¿qué tiempo se ocupó en ellas?5 . como ensayos. etc. 268-277. Vol. 1994 (6 módulos). . México. Conrad. ICE-Horsori. salidas recreativas y/o culturales. Rojo. SEP 1994. México. España.complementarias se realizaron durante el día como revisión d e cuadernos. República deChile. y revisión de tareas.?• Considerando los puntos anteriores.1992.XXI. en Avance y perspectiva.. dictados. (tomos 1 al 6). SEP. S. Claves para la organización de los centros escolares.

pp.. Plan y programas de estudio 1993. 1994. 1993.OCDE. Estrategias de acción. 1993. “Qué debe enseñar la escuela básica?”. México. en Necesidades básicasde aprendizaje. 1994. 134. No. México. República de Chile. pp. Sexto grado. G. Santiago de Chile. México. SEP. México. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.SCHMELKES.—. Estudio de cinco regiones del estadode Puebla. Primaria.“Modelo de gestión para las necesidades básicas de aprendizaje”.NAM0 DE MELLO. 28. 1995. México. pp. Educación primaria. México. Educación básica. Libro para el maestro. México. SEP. en Cero en Conducta. Libro para el maestro. SEP. UNESCO-IDRC. SEP. 1993. (Biblioteca para la Actualización del Maestro). Escuelas y calidad de la enseiianza. 185. Historia.SEP. 1991. Matemáticas. La calidad de la educación primaria. Guía de apoyo para el director. Ministerio de Educación. 1992. España. S. (Temas de Educación 26).Programa de mejoramiento educativo en acción. SEP.—. noviembre-diciembre de 1991. Centro de Estudios Educativos.181-255. Paidós-Ministeriode Educación y Ciencia.—. Download 2 Go BackComment Link Embed Zoom de 50 Readcast 0inShare .. Informe internacional. Sexto grado.