Programa Música 2 Basico

MSICA
PROGRAMA DE ESTUDIO
2 Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin

Septiembre 2012
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en
el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin
grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

Programa de Estudio Msica Segundo Bsico
ndice
Presentacin
Nociones bsicas
Orientaciones para implementar el programa

Msica
7
20
Visin global del ao
37
Primer Semestre
40
Unidad 1
41
Unidad 2
59
Segundo Semestre
72
Unidad 3
73
Unidad 4
87
Bibliografa
99
Anexo 1: Pauta de Evaluacin
105
Anexo 2: Interpretacin vocal e instrumental

Anexo 3: Materiales
109
112
Anexo 4: Glosario
114
Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje

120
PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que
todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que
les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y
responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar
programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos
educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan
en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que
permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que
faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no
han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un
complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los
docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al
tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los
objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una
estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la
realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un
conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un
estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para
cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter
flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con
sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores
y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su
labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar
sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las
Bases Curriculares.

NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada
ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas
cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para
despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se
relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y
precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el
aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos
pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el
contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o
social.
En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porqueel aprendizaje involucra no solo el saber, sino
tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en
nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de
pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son
fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos
Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un
desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al
dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular.
Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte
central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de
habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.

Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos,
eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos
explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de
argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el
mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les
permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido
comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus
conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro
de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca,
explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que
estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Lasactitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas
hacia determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se
relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar
los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada
asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros
niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso
permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El
aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los
mbitos familiar y social.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e
intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de
las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y
en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo
institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de
los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el
desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo
de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral
y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar
el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje
especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones
de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la
tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes
irreemplazables de motivacin para el aprendizaje.
Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no
verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la
experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y
significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven
fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.
La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los
aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes
asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de
aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa
en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que
los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.

Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus
intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos
estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar continuamente.
Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse
contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms
asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran
potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas
actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases
Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda:
Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde
numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin
cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal (Lenguaje
y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado
del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales).
Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo
(Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y
Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la
indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa).
Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso
y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde
su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia
escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala
de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las
presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los
tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa:
Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y
Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de
materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de
materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras
alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar
los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las
actividades.

Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia
en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento,
eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de
aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instancias de la
vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica
Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los
materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el
caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El
docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que les
permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por
excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los
dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el
espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no
pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los
estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los
alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos:
Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones,

emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas.
Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para
superar dificultades.
Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas,
compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de
manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos,
mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto
constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.

5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est
contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases
Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el
currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas
(encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar
dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye
la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos
aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se
explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar.
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las
asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin
-
Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras
fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos
tecnolgicos).
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin

-
Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o
reinterpretar obras u objetos tecnolgicos
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen,

audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

-
Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos
de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para complementar los
conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar las TIC responsablemente

-
Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el
respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de
seguridad.

10
6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de
gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento.
Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,

evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto
y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum,
pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas
ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos
personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al
momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos
diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades

culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda
alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que
todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de
todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.

11
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de
los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material
flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares.
En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada
uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y
actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un
importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos

musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?
Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,

guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y

qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo.
Posteriormente,
definir
las
evaluaciones
formativas
sumativas,
las
instancias
de
retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una
flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la
planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la
planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen:
planificacin anual
planificacin por unidad
planificacin de clase

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Planificacin Anual
Planificacin de la
Planificacin de clase
Unidad
Objetivo
Fijar la organizacin del ao de

forma realista y ajustada al
tiempo disponible.
Disear con precisin una

forma de abordar los
Objetivos de Aprendizaje
de una unidad
Dar una estructura clara a la

clase; por ejemplo: en inicio,
desarrollo y cierre para el
logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con la
evaluacin.
Estrategias
Hacer una lista de los das del

ao y las horas de clase por
semana para estimar el
tiempo disponible.
Idear una herramienta

de diagnstico de
conocimientos previos.
Identificar, en trminos
generales, el tipo de
evaluacin que se requerir
para verificar el logro de los
aprendizajes.
Calendarizar los
Objetivos de
Aprendizaje por
semana y establecer
las actividades de
enseanza que se
desarrollarn.
Elaborar una calendarizacin

tentativa de los Objetivos de
Aprendizaje para el ao
completo, considerando los
feriados, talleres,
exposiciones, presentaciones,
actividades deportivas fuera
del establecimiento y la
realizacin de evaluaciones
formativas y de
retroalimentacin.
Fase de inicio: plantear a

los estudiantes la meta de
la clase; es decir, qu se
espera que aprendan y
cul es el sentido de ese
aprendizaje. Se debe
buscar captar el inters de
los alumnos y que
visualicen cmo se
relaciona lo que
aprendern con lo que ya
saben.
Generar un sistema de
seguimiento de los
Objetivos de
Aprendizaje,
especificando los
tiempos y un programa
de evaluaciones
sumativas, formativas
y de retroalimentacin.
Fase de desarrollo: en esta

etapa, el docente lleva a
cabo las actividades o
situaciones de aprendizaje
contempladas para la
clase.
Fase de cierre: este

momento puede ser breve
(5 a 10 minutos), pero es
central. Se busca que los
estudiantes se formen una
visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias y
las experiencias
desarrolladas para
promover su aprendizaje.
sugeridas
Ajustar permanentemente la
calendarizacin o las
actividades planificadas.

13
ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el
logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y

sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la
asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el
aprendizaje:
Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por
ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las
rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u
actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto
Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el
docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para

esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos,
trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones,
informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros.
Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del
objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la
autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los
estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los
resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios

procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les
den
espacios
para
la
autoevaluacin y
reflexin,
los
alumnos
podrn
asumir
la
responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de

habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.

14
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se
alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes
pasos:
1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el
presente programa de estudio.
2. Establecer criterios de evaluacin.
3.
Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas
(trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de
edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de
desempeo esperado.
4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su
trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados
de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien
ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros).
5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de los
alumnos.
6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se
requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se
puede informar tambin a los apoderados).
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.

15
Estructura del Programa de Estudio

Pgina Resumen
Propsito: Prrafo breve que

resume el objetivo formativo
de la unidad. Se detalla qu
es lo que se espera que el
estudiante aprenda de forma
general
en
la
unidad,
vinculando las habilidades y
las
actitudes
de
forma
integrada.
Conocimientos
previos:
lista ordenada de conceptos
que
el
estudiante
debe
conocer previamente antes
de iniciar la unidad.
Palabras
claves:
vocabulario esencial que los
estudiantes deben adquirir
en la unidad.
Conocimientos,
Habilidades y Actitudes:
listado de los conocimientos,
habilidades y actitudes a
desarrollar en la unidad, en
coherencia
con
las
especificadas en las Bases
Curriculares de la asignatura.

16
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje:
Son
los
objetivos
de
aprendizaje
de
las
Bases
Curriculares. Se refieren a
habilidades,
actitudes
y
conocimientos
que
buscan
favorecer el desarrollo integral
de los estudiantes. En cada
unidad
se
explicitan
los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar. Entre parntesis se
especifica
el
nmero
correspondiente al objetivo en
la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin
Sugeridos: Los indicadores de
evaluacin son formulaciones
simples y breves, en relacin
con el objetivo de aprendizaje
al cual estn asociados, y
permiten al profesor evaluar el
logro
del
objetivo.
Cada
Objetivo de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y la
totalidad de los indicadores dan
cuenta del aprendizaje. Al ser
de carcter sugerido, puede
especificarse con mayor detalle
en cada aprendizaje qu es lo
que se espera del estudiante.

17
Ejemplos de Actividades
Objetivos
de
Aprendizaje: Son los
objetivos de aprendizaje
de
las
Bases
Curriculares.
Actividades: Consisten en
un listado de actividades,
escritas en un lenguaje
simple y centradas en el
aprendizaje efectivo. Estas
actividades
no
buscan
competir con el texto de
estudio, sino ser una gua
al docente para disear
sus propias actividades.
Relacin con otras
asignaturas:
Actividades
que
se
relacionan con Objetivos
de Aprendizaje de otras
asignaturas.
Observaciones
al
docente:
Son
sugerencias de cmo
desarrollar
mejor
la
actividad.
Generalmente
indican
fuentes de material fcil
de adquirir (vnculos
web),
material
de
consulta
para
el
docente
(fuentes
y
libros) y estrategias
para tratar conceptos,
habilidades y actitudes.

18
Ejemplo de Evaluacin
Son
los
objetivos
de
aprendizaje de las Bases
Curriculares,
con
sus
respectivos Indicadores de
evaluacin
Actividad de evaluacin:
Esta seccin incluye un
ejemplo de evaluacin para
un aprendizaje de la unidad,
con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es
que la actividad diseada
sirva como ejemplo, de
forma que el docente pueda
replicar el estilo con el resto
de los aprendizajes. No es
exhaustivo en variedad de
formas ni en instancias de
evaluacin. En caso de que
sea necesario, el ejemplo de
evaluacin va acompaado
de criterios de evaluacin.
Al momento de planificar la
evaluacin, el docente debe
considerar el Objetivo de
Aprendizaje y los indicadores
de evaluacin.

19
MSICA
A lo largo de la historia, la msica ha servido al ser humano para plasmar sus ideas, sensaciones y emociones a
partir de la combinacin de sonidos y silencios. Todas las culturas hacen msica: es uno de los modos que tienen
de crearse una identidad y de trascender, e igualmente, es una forma de conocer, caracterizar e identificar los
diferentes grupos humanos. La msica, como lenguaje artstico, comprende facultades perceptivas, emocionales
y cognitivas, con gran nfasis en la imaginacin, la colaboracin y la organizacin. La msica existe en la medida
en que cada individuo y cada grupo humano participan permanentemente de ella por medio de la escucha, la
creacin, la interpretacin, la difusin, la reflexin y el disfrute.
La msica puede ser transmitida, enseada y aprendida, lo que permite su socializacin y goce. De all surge el
fundamento de una educacin musical amplia, inclusiva y participativa. Ella se constituye como un rea
especfica del aprendizaje en que se busca conocer, facilitar y promover diversas formas de acercarse e
involucrarse con la msica como un lenguaje dinmico y generativo que permite que todas las personas pueden
aportar a ella, de modo que incluye en su ejercicio y aprendizaje a todos los individuos, con sus capacidades y
limitaciones de cualquier ndole. En este sentido, el trabajo en equipo y la colaboracin son habilidades
fundamentales que se derivan del quehacer musical en grupo, y son parte de una educacin musical integral.
La msica como experiencia activa es una invitacin al desarrollo de la creatividad y la experimentacin. Se
considera la creacin musical como una forma de desarrollar la capacidad de enfrentar desafos, generar ideas,
resolver problemas, tomar decisiones y construir de manera individual y cooperativa. La creacin en msica
implica integrar los conocimientos y las experiencias de cada estudiante con los aprendizajes adquiridos en la
asignatura, para consolidarse en una interpretacin o en una creacin totalmente novedosa.
El aporte de la asignatura de Msica en el campo afectivo es clave para una formacin integral: es un estmulo a
la fantasa, al desarrollo de la imaginacin y del sentido ldico, la exploracin y la creatividad. Se trata de una
instancia privilegiada para estimular la curiosidad, el asombro y la apertura a nuevos aprendizajes. Ofrece
tambin un espacio para trabajar actitudes y habilidades sociales y afectivas, el equilibrio, la serenidad, el
desarrollo de sentimientos de confianza bsica en el saberse aceptado y protegido. La msica es una actividad
que proporciona al alumno logros en su autorrealizacin y su autoestima y adquiere as un rol significativo en su
vida.
En virtud de lo anterior, las presentes Bases Curriculares enfatizan elementos fundamentales que debiera tener
una educacin musical actual para este ciclo, y pueden resumirse en los siguientes puntos:
1.
Todo lo que se hace en clase de msica debe ser musical: En la clase de msica se debe hacer msica.
es decir, escuchar, interpretar, crear, comentar, analizar e investigar. Esto significa que lo que se hace
en clase y las actividades relacionadas con la disciplina deben considerar que la msica es, en esencia,
un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido, que la clase de msica puede abarcar una enorme gama de
propsitos y actividades.
2.
Integracin de los componentes de la msica: Se debe comprender la msica desde su totalidad,

integrando el lenguaje musical, sus elementos (las cualidades del sonido, el silencio, la meloda, el
ritmo, la textura entre otros) y procedimientos como reiteraciones, contrastes, patrones, variaciones,

20
etctera con su propsito expresivo. Para que se pueda hablar de expresin musical deben coexistir
sonidos organizados y su propsito expresivo. De esta manera, los estudiantes podrn comprender la
msica como un fenmeno integrado y no a travs del estudio aislado de sus partes.
3.
Integracin de la msica con otros medios de expresin: Los medios de expresin artstica (literario,
musical, corporal y visual) tienen un origen comn: la capacidad de asombro y observacin del ser
humano, la necesidad de volcar la interioridad y la capacidad de crear. En la asignatura de msica se
promueve la integracin de estos medios para un doble propsito: comprender mejor la msica, los
otros medios de expresin artstica y sus procesos generativos. Integrar la msica con las otras artes
permite que se enriquezcan, complementen y suplementen mutuamente as como tambin abre
posibilidades para que se descubran nexos, se establezcan comparaciones y se comprenda mejor la
esencia de la expresin artstica.
4.
Conservacin y transmisin musical: Las bases priorizan el desarrollo de habilidades y conocimientos

musicales que permitirn al estudiante comprender, valorar y disfrutar la msica y participar
activamente de ella. En todas las culturas la conservacin de las expresiones musicales se ha dado por
medio de la transmisin oral y/o la transmisin escrita las cuales actualmente estn vigentes y
validadas. En este contexto el momento y modo de incorporar la grafa musical tradicional no se
estipula explcitamente, dado el contexto de nuestra realidad educacional. No obstante lo anterior, el
programa afirma que es muy recomendable que los estudiantes estn siempre en contacto con
partituras musicales tanto convencionales como no convencionales e interacten con ellas a la medida
de sus posibilidades.
5.
El repertorio musical: para cada nivel, las presentes Bases Curriculares proponen un repertorio, que
tiene como fin proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer e interactuar con msicas de
variados contextos y culturas, teniendo a la propia como punto de partida. Este repertorio se ajusta a
los intereses y las necesidades de los alumnos en cuanto a su calidad, variedad y cantidad. Se sugiere
un repertorio a interpretar, que corresponde a las posibilidades tcnicas del nivel en que se encuentran
los estudiantes. Por otra parte, se propone tambin un repertorio para escuchar que abarca variados
gneros y estilos, de duracin adecuada. Los ejemplos son sugerencias que apoyan al docente en sus
propias elecciones de acuerdo a sus preferencias, necesidades y recursos.
6.
Profundizacin y ejercitacin: Para que los estudiantes logren los conocimientos y las habilidades que la
asignatura de Msica propone, se requiere amplia prctica y ejercitacin. Para que los aprendizajes se
consoliden, progresen y se profundicen, es necesario que el profesor asigne tiempos para la prctica de
las habilidades que definen las Bases Curriculares.

21
ORGANIZACIN CURRICULAR
La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en todos los
niveles. Estos permiten tener una mirada comprensiva de los nfasis mencionados. El trabajo con cada uno de
ellos y su interrelacin propiciar a los alumnos una visin ms amplia y completa de la msica.
A. EJES
Escuchar y apreciar
Este eje tiene como meta generar constantes espacios de escucha activa por parte de los estudiantes, con el fin
de apreciar los sonidos y la msica y reflexionar sobre ella. En primer lugar, implica descubrir los sonidos y las
msicas que lo rodean, avanzando luego a conocer y analizar aspectos tcnicos y expresivos del lenguaje
musical, fomentar conexiones personales entre la msica y las propias vivencias y emociones, y finalmente
permitiendo el anlisis, la apreciacin y la crtica musical. Una escucha activa permitir a los alumnos nutrir sus
opiniones personales y sus creaciones a partir de su respuesta frente a lo escuchado.
Escuchar: vinculada directamente a los sentidos, se entiende la escucha activa como la actividad de
educar la atencin, recibir, interpretar y comprender la informacin que proviene de la audicin. Sin
embargo no existe una sola audicin ya que cada persona incorpora sus experiencias y subjetividad
frente al estmulo sonoro. En consecuencia, el resultado depender de la experiencia y la prctica
particular de cada estudiante, y constituir una experiencia distinta para cada uno. Es una actividad
central en msica y est presente en todas las instancias de la asignatura.
Apreciar: consiste en estimular la sensibilidad y el goce esttico de los alumnos a partir de expresiones
y obras musicales. El desarrollo de la apreciacin permitir a los estudiantes comunicar las ideas, las
sensaciones y las emociones que les produce la msica que escuchan, con crecientes grados de
elaboracin aplicando sus experiencias y conocimientos adquiridos.
Se debe considerar la utilizacin de todos los medios tecnolgicos que hoy permiten enriquecer la audicin. El
uso de internet, software educativos y otras herramientas son un medio de aprendizaje y un verdadero aporte al
alumno y a la msica, pero no son un fin en s mismo.
Interpretar y crear
Este eje incorpora toda actividad musical que surge como expresin. En msica la respuesta frente a lo
escuchado puede producirse a travs de la interpretacin o mediante una creacin completamente novedosa.
Interpretar y crear surgen como los dos componentes fundamentales de este eje.
Interpretar: La interpretacin musical se entiende como la prctica de tocar y cantar obras o

expresiones musicales con un fin comunicativo y expresivo por medio del cuerpo, la voz, objetos y/o
instrumentos. En la educacin bsica, los juegos musicales tienen un papel importante en el desarrollo
de esta habilidad, ya que, junto con lograr destrezas motrices necesarias, fomentan la creatividad y la
musicalidad en el alumno, y tambin habilidades sociales fundamentales tanto para el quehacer musical
como para la vida. La interpretacin se focalizar hacia una expresin comprensiva, personal y creativa.

22
Crear: la msica es un lenguaje generativo, por lo que la creacin es fundamental en el conocimiento, la

transmisin y el enriquecimiento de la msica. La creacin contempla todo aporte que el alumno pueda
realizar en el mbito sonoro, desde una pequea variacin en un esquema rtmico o meldico, una
improvisacin, experimentaciones sonoras con un fin ldico o expresivo, hasta la creacin de una obra
completa. A partir del juego musical, la experimentacin, el conocimiento sistemtico de diferentes
tcnicas, el desarrollo paulatino de ciertas habilidades y la profundizacin en el lenguaje musical, el
alumno podr enriquecer su trabajo creativo, lo que contribuir a una mayor motivacin hacia su
aprendizaje y ampliar sus formas de ver, escuchar y apreciar el mundo musical.
Se propone un modelo flexible del proceso creativo, centrado en la generacin de ideas personales y en
la retroalimentacin constante del docente y de los estudiantes. Especialmente en los primeros niveles,
existen muchas actividades y juegos que abordan nicamente algunos de estos aspectos, pero
igualmente favorecen el desarrollo de la creatividad. La creacin es un proceso complejo, que implica no
solo generar ideas, sino planificar un proceso y concretarlo en una propuesta musical.
El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo, aunque es posible trabajar las etapas de
forma independiente y en distinto orden.

23
Reflexionar y contextualizar
La reflexin es parte integral del proceso de crecimiento musical y personal de los estudiantes. Este eje abarca el
pensar y analizar acerca de la actividad musical en el aula y tambin comprender el fenmeno musical en
diferentes lugares y culturas, y el contexto en que se originan. Es fundamental que los alumnos, mediante el
contacto con expresiones musicales, puedan a la vez conocer y apreciar sus propias fuentes culturales y respetar
las de otros, ampliando as su visin tanto de la expresin musical como de la diversidad humana.
Reflexionar: La reflexin implica que cada estudiante debe ser capaz de descubrir y comunicar, a la
altura de su edad, qu y cmo ha podido aprender de la actividad musical, de sus compaeros y de s
mismo. Esto le permitir ampliar su visin del mundo y profundizar en el autoconocimiento y en el
desarrollo del pensamiento crtico respecto de sus propias creaciones y audiciones.
Relacionar los elementos y los procedimientos musicales con su propsito expresivo, y la msica con
otros medios artsticos y con otras reas de aprendizaje, es tambin parte fundamental de este eje.
Mediante la reflexin, los alumnos descubrirn que actitudes como la atencin, el respeto, la tolerancia
y la solidaridad permiten un buen desempeo en la escuela y en otras dimensiones de su vida.
Contextualizar: La contextualizacin se relaciona con el hecho de que las distintas msicas surgen en un
entorno geogrfico, histrico, social y cultural especfico; de ah la importancia de conocer cmo han
formado y afianzado identidades en las diversas latitudes y pocas. Cada alumno es portador de
diversas experiencias musicales, propias de su contexto familiar, social y cultural, y estas experiencias
aportarn e influirn en la actividad musical de toda la clase. Poner en comn las distintas experiencias
tiene como fin desarrollar una actitud de inters y respeto frente a otras manifestaciones musicales y
culturales, comenzando desde las de sus pares, la de su comunidad y pas, hasta la de otros lugares y
tiempos. En consecuencia, es fundamental conocer, estudiar y valorizar las diferentes expresiones
musicales locales y regionales, como una forma de acercarse a la reflexin musical desde el propio
contexto de los estudiantes

24
Grfico de interrelacin de los ejes
M
U
S
I
C
A
Escuchar y
Apreciar
Interpretar y
Crear
Reflexionar
y Contextualizar
B. ACTITUDES
Las bases curriculares de Msica promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, estas se deben
desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura.
Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formacin integral
de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y
complementar las actitudes propuestas de acuerdo a las necesidades de su propio proyecto y su realidad
educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Msica son las siguientes:
a)
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica.
b)
Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica.
c)
Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de
d)
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
e)
Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano.
f)
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la
expresin musical.
imaginacin y el pensamiento divergente.

g)
Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin,

expresin, reflexin y creacin musical.

25
C. ORIENTACIONES DIDCTICAS
La siguiente seccin proporciona orientaciones, sugerencias y requisitos para un eficaz desenvolvimiento de la
clase de msica.
El espacio fsico
La actividad musical requiere de un espacio fsico especial. La sala en la cual se realicen las actividades musicales
debe estar situada en algn lugar en el cual exista poca contaminacin acstica y al mismo tiempo dotado de
aislacin para evitar la contaminacin externa a la sala. Dentro de ella debe haber espacio para que los alumnos
se puedan desplazar libremente, puedan tener una postura cmoda y relajada para escuchar msica y donde
puedan instalarse cmodamente a trabajar con su material sonoro Por otra parte, es deseable que esta sala
cuente con los muebles adecuados para depositar y guardar ordenadamente todo el material que se usa en
clase. Una buena prctica es ensear e involucrar a los alumnos en el cuidado de los instrumentos musicales y
dems implementos y cmo deben depositarse en lugares especficos y ordenados para su almacenaje.
El ambiente psicolgico
El ambiente de confianza y respeto dentro del aula sern fundamentales para despertar el inters creativo y el
entusiasmo por el hacer. El docente tiene aqu una labor fundamental ya que es en este clima que se podr
desarrollar al mximo el potencial de cada uno y habr un crecimiento tanto musical como humano en cuanto a
descubrimiento, entrega y desarrollo de la autoestima. Esto implica elegir en qu momentos se precisa de la
autodisciplina, el orden y el silencio para acometer la tarea y cuando los estudiantes puedan volcar con confianza
su creatividad.
La importancia del juego en educacin musical
Los componentes de la msica y su prctica en las actividades de clases deben estar acompaados de procesos
ldicos, los que aportan un aprendizaje significativo y el disfrute de los alumnos, motivndolos a involucrarse en
la tarea. El juego es inherente al nio, estableciendo as una virtuosa conexin entre su natural vida sensorial,
afectiva y cognitiva con las actividades propuestas en la clase. El juego tambin es inherente al arte ya que
ambos comparten elementos tales como la exploracin, la interaccin y dominio, la imitacin, la imaginacin y la
organizacin en base a cdigos y reglas.
Elementos del lenguaje musical y su transmisin
Los elementos del lenguaje musical (sonidos y silencios, sus cualidades, procedimientos y recursos) y su
propsito expresivo constituyen el centro de la msica. Estos elementos se han conservado y transmitido en el
tiempo tanto en forma oral como escrita siendo ambos medios efectivos y ricos para asegurar su transmisin a
las nuevas generaciones. Cada uno de ellos se ha servido de estrategias de enseanza propias y cada docente
tiene la posibilidad de aplicarlas en su sala de clases.
La transmisin oral entrega oportunidades tan significativas como el aprendizaje por repeticin de pequeas
frases, al estmulo a la memoria auditiva, las posibilidades de improvisacin y la soltura interpretativa entre
otros.
La transmisin escrita tanto convencional como no convencional entrega indicaciones precisas de interpretacin
lo cual ha permitido, aparte de su conservacin en el tiempo, la creacin de un lenguaje en s mismo y la
posibilidad de componer y transmitir msica que sin ella no podra haber existido.

26
El docente puede aplicar ambos modos de transmisin de acuerdo a las circunstancias pedaggicas que le
corresponda aplicar y siempre recordando que la finalidad de su accionar ser el hacer msica.
La lectoescritura musical
A partir de la orientacin anterior se proponen las siguientes sugerencias para aplicar en la sala de clases:
Es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de interactuar con grafas tanto convencionales
como no convencionales y que stas sean el fruto del quehacer musical y no de una aproximacin
meramente terica
Se debe fomentar desde los primeros aos y a travs de toda la enseanza que los estudiantes
propongan modos de graficar sus descubrimientos y aportes musicales
Es altamente recomendable que los estudiantes tengan las partituras de las obras que interpretan
aunque no necesariamente sean capaces de decodificarlas en su totalidad ( al igual que en el lenguaje
verbal, el alumno sabr que hay un modo de escribir los sonidos y quizs puede ir descubriendo algunas
generalidades a travs de la revisin personal)
Sera ideal que el profesor escribiera en pentagrama aportes musicales (ideas, ritmos, melodas,
etctera) de los propios alumnos por las mismas razones descritas anteriormente adems que el
estudiante se sentir valorado en su propio quehacer y descubrir el sentido los cdigos escritos de la
msica
La prctica de un instrumento meldico se ver altamente favorecida con la ayuda de partituras pero
stas no pueden transformarse en el centro o razn de ser de la interpretacin instrumental
Junto con la valoracin de las grafas musicales es importante que los estudiantes tomen conciencia que
la msica va ms all de una partitura y que la msica reside en la organizacin de los sonidos y
muchas sutilezas que no siempre son posibles de ser graficadas a pesar de la gran evolucin de sta
Se recomienda que la ejercitacin de la lectoescritura est siempre en un marco de musicalidad y se

relacione con la msica que los estudiantes estn vivenciando
La importancia de los ejes en la planificacin del ao escolar

Los ejes son los elementos centrales que estructuran la asignatura. Para ello se debe lograr un equilibrio entre
stos el cual debe estar presente tanto en la planificacin del ao como de una clase. Puede que en una sesin o
una unidad exista una tendencia a desarrollar ms uno de los ejes pero esto se equilibrar dndole ms nfasis a
los otros en la prxima clase o unidad.
La integracin con otras asignaturas
La clase de msica debe ser un elemento importante en el trabajo mancomunado entre las distintas asignaturas
del currculum. La adecuada planificacin docente antes del inicio de un perodo o ao escolar permite proponer
objetivos y actividades que son de mutuo beneficio para las asignaturas involucradas. Ya se ha sealado la
estrecha relacin que existe entre la msica y los otros medios de expresin. A continuacin se proponen
algunas sugerencias de cmo integrar otras asignaturas con la msica:
rea del lenguaje con msica: descubrimiento de la riqueza sonora y fontica de las palabras,
relacin frases y puntuaciones en lenguaje y msica, ritmo en msica y poesa, conciencia que una
cancin incorpora ambos lenguajes, musicalizacin de cuentos, pequeas dramatizaciones, msica para
acompaar lecturas poticas etctera.

27
rea idiomas extranjeros con msica: interpretacin de canciones en idiomas extranjeros,

descubrimiento de la sonoridad y fontica de este idioma etctera.
rea de artes visuales con la msica: sonorizar cuadros o imgenes, pintarlo que les sugiere la
msica, relacionar las manifestaciones visuales , arquitectnicas y musicales de una cultura o perodo,
ilustrar canciones, crear afiches y escenografas para sus presentaciones musicales etctera
rea de educacin fsica con la msica: relacionar sonidos con movimientos corporales,
desplazamiento libre a partir de ritmos y msicas, juegos musicales, creacin e interpretacin de
coreografas, etctera
rea de historia, geografa y ciencias sociales con msica: ambientacin geogrfica e histrica de
las msicas escuchadas e interpretadas, relacin de la msica con indumentaria y costumbres,
interpretar msica vestidos a la usanza de la poca y el estilo musical, etctera
Procurar en todo momento que lo que se hace en clase est en directa relacin con la msica
La msica es en esencia un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido que la clase de msica puede abarcar una
enorme gama de actividades: tocar un instrumento, cantar, escuchar msica, componer y crear, apreciar y
disfrutar de ella en sus aspectos estticos y emocionales, expresarla por medio de movimientos corporales,
reflexionar, discutir, escribir sobre la msica entre otros, toman como fuente el sonido. La clase de msica,
entonces est centrada en la actividad sonora y la reflexin, anlisis y contextualizacin est concebida como
fruto de esta accin y experimentacin personal.
El estmulo a la reflexin
La clase de msica no es solo ejercicio y prctica musical. La reflexin es necesaria pero la experiencia precede a
la reflexin. Asimismo sin reflexin no hay crecimiento ya que esta ltima implica el uso del lenguaje: explicar el
fenmeno musical a travs de la lengua es un poderoso estmulo al uso de la imaginacin y a la ampliacin y
comprensin del vocabulario de cada alumno. Cada persona tiene su modo propio de percibir y vivir una
experiencia y sus impresiones son valiosas tanto para l como para los dems. Es por ello que se invita siempre
a una reflexin de las actividades a partir de preguntas sugerentes y abiertas, que permiten una respuesta
variada y rica evitando preguntas y actitudes estereotipadas que no llevan a un verdadero crecimiento. Si la
experiencia ha sido enriquecedora es muy probable que los alumnos espontneamente comuniquen sus
reflexiones.
Un ejemplo de pregunta que lleva a respuesta estereotipada es Les gust? Los alumnos tendern a contestar
a coro y sin pensar un s o un no y probablemente no queden abiertos a seguir una conversacin ms all de
su respuesta. Se sugiere a cambio hacer preguntas como: Haban escuchado algo as en otras ocasiones? Qu
les llam la atencin de lo que escucharon? Qu creen ustedes que pretenda el msico que hizo esta obra? o
Qu habra pasado si.? De este modo se invita a pensar, comparar, descubrir, desarrollando la capacidad de
fundamentar opiniones fijndose en todos los aspectos posibles. As mismo, variar el modo de presentar esta
actividad le dar frescura y novedad a la misma.
Contextualizar una experiencia musical en su momento histrico y/o geogrfico, en su ocasionalidad y sentido
tambin permite profundizar tanto en la msica como en el quehacer humano y gracias a ello la reflexin podr
ser ms profunda y significativa. A partir de sta, cada alumno podr aportar sus propias experiencias lo cual
tambin enriquecer este aspecto. La contextualizacin que se entregue a los estudiantes deber estar adaptada
a la edad, las circunstancias y las experiencias previas de los alumnos as como su propio contexto.

28
La experimentacin y la creacin
Todos los mtodos de enseanza de la msica en nios enfatizan que se debe abrir el espacio a la
experimentacin y al descubrimiento, desarrollando la capacidad de asombro y la imaginacin, al mismo tiempo
que la inquietud por saber y conocer. Proponer o descubrir nuevas formas de realizar la interpretacin de
instrumentos musicales o el canto; variar una meloda o frase musical; cambiar ciertos parmetros por gusto
personal, entre otros, son actos creativos simples de los alumnos que el docente debe acoger e incorporar a la
praxis de la clase de msica. Inhibir o rigidizar estos procesos produce muchas veces resultados en exceso
uniformes que se contraponen a la esencia experimental del arte musical. Esto no debe entenderse como una
relajacin en la necesaria disciplina que debe existir en las acciones de interpretacin musical como cantar en
grupo o tocar instrumentos en conjunto.
Interpretacin vocal e instrumental
En la sala de clases, la interpretacin instrumental y vocal tienen como objetivo la participacin y el

acercamiento del estudiante a la msica. No se puede concebir exactamente igual a una clase de
instrumento en la cual el objetivo es lograr un gran dominio tcnico e interpretativo.
En la sala de clases conviven diferentes intereses, experiencias y aptitudes que el profesor debe
aprovechar como retroalimentacin para todos.
La escucha atenta y participativa es fundamental en la interpretacin musical. Es a partir de la escucha

que podemos generar aprendizajes significativos, que comprendan tanto aspectos tcnicos (entradas,
silencios, dinmicas, etctera) como las actitudes necesarias para la buena interpretacin grupal
(compromiso, disposicin participacin, respeto, etctera).
Algunas de las dificultades en la interpretacin instrumental surgen de los diferentes ritmos de

aprendizaje de los estudiantes, de la complejidad de cada instrumento, entre otros. Es importante
asignar tareas de modo que todos tengan sensacin de logro. Por ejemplo: dar la oportunidad de tocar
un pedal u ostinato simple a los que presentan alguna dificultad, permitir el trabajo en grupos
pequeos, incentivar a los estudiantes a ayudarse entre ellos, etctera.
El desarrollo de las habilidades interpretativas se logra con la prctica, lentamente. Gran parte de la
clase ser destinada a esto ya que la interpretacin ir madurando con el tiempo. Es por ello que el
docente deber buscar modos novedosos y estimulantes de trabajar este aspecto evitando la repeticin
mecnica.
Es importante planificar el trabajo de las obras que se van abordar. Por ejemplo, si hay un intervalo
difcil en una pieza vocal, se sugiere ensayarlo separadamente antes de ensear y ejercitar la cancin
completa de modo que cuando ste aparezca, ya est logrado. Esto mismo puede suceder con una
combinacin rtmica o con un dedaje complejo en algn instrumento.
Los registros de los estudiantes con respecto a su propio trabajo y el de sus compaeros es un material
valioso para todos ya que permiten conocer qu y cmo se perciben. Estos registros servirn para la
futura evaluacin y planificacin del docente, igualmente, ayudarn a los estudiantes a ser conscientes
de sus progresos y reas de crecimiento.
Es fundamental que el profesor procure mantener un ambiente de inters, concentracin, confianza y
Dar herramientas adecuadas a los estudiantes para que puedan resolver los problemas tanto tcnicos
respeto fomentando el aprendizaje entre pares.

como interpretativos de forma individual o grupal que puedan surgir es vital en el crecimiento musical.

29
Incentivar a los estudiantes a utilizar sus instrumentos musicales y habilidades adquiridas en los
trabajos de creacin, incorporando stos a la interpretacin instrumental. La creacin de pedales,
interludios, ostinati, etctera son buenas formas de cohesionar ambas experiencias.
Por ltimo, contar con un repertorio variado de modo que los estudiantes puedan ampliar sus
experiencias y al mismo tiempo, incorporar en la medida de lo posible, repertorio propuesto por ellos
hace su experiencia musical an ms significativa.
Repertorio
La clase de msica se enriquece con un variado repertorio, representativo de diferentes culturas y gneros del
amplio espectro sonoro que la humanidad ha producido a lo largo de la historia. Se recomienda en primer lugar
la audicin, prctica y reflexin de la msica que les es ms familiar a los alumnos, provenientes de sus
contextos familiares y locales, incluyendo la que proporcionan los medios de comunicacin masiva. A partir de
esta realidad, el repertorio puede ampliarse a la msica del pas y sus distintos mbitos geogrficos, al contexto
continental y a diferentes formas y gneros de msica. En esta eleccin no hay recetas o caminos establecidos
pero la orientacin enfatiza la apertura gradual de la sensibilidad auditiva de los alumnos a otras msicas y
culturas. Se cumple as uno de los objetivos primordiales de la educacin musical, que es ampliar el imaginario
sonoro de los estudiantes, los que se ven sometidos y presionados por una fuerte direccionalidad ejercida por la
industria musical y los medios.
Las obras y expresiones musicales no tienen edad por lo cual una msica recomendada en 3 bsico para un
cierto propsito puede ser perfectamente utilizada en 1 o 6 con un propsito similar o diferente. Es muy
recomendable adems re escuchar msica as como tambin interpretar canciones ya conocidas agregando
elementos nuevos como por ejemplo acompaamientos instrumentales, otras voces etctera.
La flexibilidad en la planificacin
Al planificar se debe tener en cuenta lograr un equilibrio entre la gran cantidad y variedad de aspectos que
conforman una clase de msica entre las cuales puede mencionarse:
alternar actividades conocidas con otras nuevas

preocuparse que las actividades constituyan un desafo al alumno pero que al mismo tiempo pueda
tener sensacin de logro.
procurar que en la sala de clase reine un ambiente de inters junto al hacer bien hecho.
En la planificacin de las actividades y eleccin de materiales, el profesor se debe orientar a que los estudiantes
puedan descubrir aquellos aspectos especficos que l quiere trabajar. Esto no significa inhibir otros
descubrimientos y aportes que puedan hacer los alumnos, por el contrario, se sugiere que el profesor aproveche
esos comentarios para enriquecer sus clases. En este sentido, el docente deber tener clara su planificacin
hasta el ltimo detalle, pero al mismo tiempo deber tener la flexibilidad de adaptarse a la situacin que le toque
vivir en el momento especfico en que est con su grupo curso. Para ello, junto a haber realizado su planificacin
de forma clara debe contar con actividades alternativas.
Esta flexibilidad tambin incluye el considerar a cada estudiante como ser humano nico e irrepetible y ser
consciente de las necesidades especiales que pudiesen existir en algunos de ellos. Para esto el profesor deber
adaptar en muchos casos la planificacin general buscando el modo de incluir a estos alumnos para que tambin
pueden participar activamente y crecer en experiencias, conocimientos y habilidades.

30
Orientaciones para la planificacin de clases

La planificacin, ya sea de una clase, una semana, una unidad o un ao deber basarse en los principios de las
bases , los ejes, y los objetivos de aprendizaje as como las consideraciones expuestas en las orientaciones
didcticas.
Como premisa, el profesor tener claro el o los objetivos a lograr. Si el profesor se hace la pregunta previa Qu
quiero lograr?, tendr claro su meta con lo cual la o las actividades que elija sern congruentes con ste.
Al momento de planificar las clases, se sugiere que el profesor planee un inicio de la clase, desarrollo y cierre de
la misma. Entre estas tres etapas, se espera que al menos el 75% de la clase se dedique al hacer musical.
En el inicio, se recomienda comenzar la sesin con una relajacin, una imaginera o un juego que permita al
estudiante condicionarse para la actividad musical. Durante el desarrollo se espera trabajar el repertorio, los
contenidos y habilidades especficas de la clase. Debe recordarse que es muy til guardar registros sonoros y
audiovisuales de toda o parte de la clase tanto como retroalimentacin para los estudiantes como para el registro
del profesor, los que pueden ser clave para la planificacin de las clases venideras.
Para el cierre de la clase, en los ltimos minutos, es recomendable realizar una puesta en comn con los
estudiantes a modo de evaluar la actividad o actividades y extraer las ideas principales trabajadas, identificando
fortalezas y reas de crecimiento.
Sugerencia de planificacin de una clase
A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban
de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de los
mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios,
as como notas explicativas.

31
Sugerencia de una clase de Msica para 2 Bsico

Bloque de 45 minutos
I Unidad
Objetivos de aprendizaje
I
n
i
c
i
o
Expresar sensaciones, emociones e ideas que

les sugiere la msica (OA 2)
Cantar y tocar instrumentos (OA 4)
Identificar y describir experiencias musicales
(OA7)
Inicio
Materiales: no requiere
*Tiempo: 10 minutos
Actividad Sugerida
OA Cantar y tocar instrumentos
El docente invita a los estudiantes a ponerse de pie y jugar al mono mayor musical. Realiza
patrones con percusiones corporales simples y pide a los estudiantes que lo imiten. Los
ejemplos debern ser claros para que los alumnos puedan imitarlos sin problemas. El profesor
deber hacer una seal clara adems para indicar cundo deben empezar la imitacin. A
medida que los estudiantes se sienten seguros en las imitaciones el docente podrs incluir
patrones que signifiquen un mayor desafo para el curso. El juego puede terminar cuando el
docente realiza un patrn rtmico imposible de realizar para los estudiantes. Luego comentan
el juego; qu les resulto ms fcil y ms difcil, lo que les llam la atencin, etctera.
Materiales: no requiere
*Tiempo: 20 minutos
OA Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica

El docente invita a los estudiantes a ser pollitos; sonar y moverse como tales. Comentan con
respecto a estos sonidos, imitan al pap gallo, la mam gallina, los pollitos, etctera. Los
alumnos cantan la cancin Los pollitos dicen inventando una mmica para ella. Primero
experimentan libremente y a partir de las sugerencias convienen una mmica en comn.
Podrn incorporar los sonidos de los pollitos, gallinas y gallo a modo de introduccin de la
cancin. El docente busca el modo que los estudiantes junto con cantar y moverse puedan
escuchar y escucharse. Para ello separa el curso en dos de modo tal que mientras un grupo
canta el otro escucha.
Materiales:
Instrumentos musicales
*Tiempo: 10 minutos
OA Identificar y describir experiencias musicales

El docente pregunta al curso qu creen que aprendieron hoy en clases. Podr guiar la reflexin
por medio de preguntas como: qu sonidos nuevos hicieron hoy?, qu sonidos nuevos
aprendieron de sus compaeros?, etctera. El profesor registra los comentarios de los
estudiantes y utiliza esa retroalimentacin para sus futuras planificaciones. Los comentarios
significativos los repite en la prxima clase haciendo notar a los alumnos todo lo que son
capaces de descubrir y todo lo que se puede hacer con la msica.
Desarrollo
Cierre
Indicadores de evaluacin
Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre,

etctera) segn lo que les sugiere la msica
Reproducen patrones rtmicos son sonidos corporales
Cantan con naturalidad evitando forzar la voz
Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y

juegos musicales
Expresan opiniones sobre lo escuchado
* Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse a ms de una clase de acuerdo a la
temtica abordada. Muchas veces en trabajos de interpretacin grupal se necesita ms de una clase para ensayar el
repertorio y para que cada grupo alcance a mostrar sus avances.

32
ORIENTACIONES DE EVALUACIN
En msica ser el trabajo musical mismo la base de la evaluacin: su proceso, su producto final y las reflexiones
en torno a este quehacer. Si bien las distintas formas de participar de la msica (audicin, creacin,
interpretacin y reflexin) requieren distintos tipos de evaluacin, lo importante en la evaluacin en msica es
notar el crecimiento personal de cada alumno.
En este proceso las percepciones y la opinin tanto del educador como de los estudiantes son necesarias y
valiosas para as poder crearse un panorama completo del proceso enseanza-aprendizaje.
Se tiende a confundir calificacin con evaluacin. Se podra decir que la calificacin es la transformacin lo ms
adecuada posible de una serie de factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante en
un nmero o concepto.
Para ello el docente ha tenido que evaluar (o sea tomar en cuenta y sopesar) en ms de una ocasin y de
diferentes maneras el actuar de sus alumnos.
La evaluacin tambin es fundamental para que el profesor pueda entregar retroalimentacin a sus estudiantes
as como pueda adaptar su planificacin de acuerdo a cmo van desenvolvindose stos.
Evaluacin formativa: en el desarrollo de las habilidades musicales tales como la interpretacin y creacin es
fundamental la constante interaccin con el profesor. Los comentarios orales del momento son vitales en este
proceso y son parte de la tradicin del aprendizaje musical. Es probable que para cerrar un ciclo y seguir
adelante el profesor evale en forma ms especfica para lo cual podr valerse de una pauta especialmente
elaborada para la ocasin. En el caso del desarrollo de la escucha musical se aplicar el mismo criterio. Los
estudiantes estarn permanentemente escuchando y volcando sus impresiones por diferentes medios (verbales,
corporales, visuales y musicales). Tanto el profesor como los estudiantes se beneficiarn de los aportes de cada
integrante de la sala. Todos estos comentarios servirn de base para ir guiando los criterios de evaluacin de
esta actividad.
Evaluacin sumativa: En la educacin musical este tipo de evaluacin corresponde generalmente al cierre de
un ciclo el cual puede ser compartido con una audiencia. Para que esta evaluacin sea significativa es
imprescindible incorporar los procesos previos en la calificacin final.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
A continuacin se presentan algunas sugerencias para la evaluacin, considerando la amplia gama de
instrumentos existentes. Estos ejemplos corresponden a formas de evaluacin que permiten a los alumnos
demostrar sus habilidades y conocimientos dentro de la hora de clase y al mismo tiempo permiten al profesor y
alumnos obtener informacin para seguir creciendo.
Uso de registro auditivo y visual: este tipo de registro es particularmente til para analizar y evaluar los
trabajos de interpretacin y creacin musical, ya sea individual o grupal. Adems, por la facilidad y accesibilidad
que aporta actualmente la tecnologa, permite que esta herramienta sea usada por los mismos estudiantes,
generando de por s una forma eficaz de autoevaluacin.

33
Registro anecdtico: estos son descripciones de comportamientos y actitudes que se consideran importantes
por parte de los alumnos. El docente anota situaciones que se estima deben estar presentes, incluyendo algunas
manifestaciones novedosas o creativas por parte de un alumno o un grupo de alumnos. Este tipo de evaluacin
lo podr realizar el profesor en cualquier ocasin como por ejemplo mientras observa a sus estudiantes
trabajando, o despus de una actividad en la cual todos han participado y cuenta con algunos minutos para
recordar los hitos significativos.
Autoevaluacin y coevaluacin: consiste en que un alumno o un grupo de ellos, luego de finalizada una tarea,
puedan anotar una serie de factores que determinaron su trabajo. Ello les permite tomar conciencia de los
desafos que se enfrentan al hacer msica, cules fueron sus reas de crecimiento, que elementos o dificultades
descubrieron en el trabajo en conjunto y como podran mejorarlo en el futuro. Asimismo la autoevaluacin
permitir al estudiante a descubrir cmo aprende (metacognicin), cmo aprenden sus compaeros y cmo
pueden ayudarse mutuamente. La autoevaluacin es una herramienta valiosa que permite tomar conciencia al
alumno de que l es el responsable y parte fundamental de su propio aprendizaje. Es muy recomendable que los
profesores incorporen diferentes modos de realizar estas evaluaciones (registros, opiniones, listas de cotejo,
ensayos, etctera) con lo cual los estudiantes tendrn diferentes alternativas de expresar y comunicar sus ideas.
Portafolio: es una herramienta til para guardar en una carpeta o similar actividades como la audicin musical,
completando entonces un registro de lo escuchado en clase de forma ordenada y con un propsito determinado.
Por ejemplo luego de una audicin musical, el alumno podr agregar comentarios personales y podr investigar
aspectos que le llamaron la atencin. Se podr tambin agregar una ficha con informacin fundamental de la
misma, como tipo o gnero de msica, contexto cultural o geogrfico, autor, intrpretes etctera.
El portafolio se podr transformar en una bitcora del curso en la
cual exista cierto material que todo
estudiante tendr tales como las fichas de datos, las partituras de las obras a interpretar, los dibujos y
comentarios escritos de sus audiciones, el material audiovisual (si fuese posible), sus apuntes, partituras
convencionales o no convencionales de sus creaciones y cualquier material complementario que el estudiante y
el profesor estimen conveniente. Esta herramienta es una evidencia para el profesor del trabajo en clase del
alumno y a su vez es til para el alumno para ordenar y clasificar las experiencias de sus clases.
Es importante que el profesor ayude y gue al estudiante en su portafolio el cual puede ser realizado en forma
individual o en grupos pequeos de dos a cuatro alumnos. Al final de una unidad o del ao, la revisin del
portafolio en conjunto servir tambin como repaso y reforzamiento de lo realizado en clases.
Presentacin o difusin de lo realizado en clases: siendo la msica una expresin y comunicacin humana,
tanto en su proceso como en su realizacin est presente la exposicin, divulgacin o difusin de mostrar ante
otros el trabajo realizado. Parte importante de la msica como actividad artstica es darla a conocer y estas
presentaciones son fundamentales y necesarias en el proceso de aprendizaje. stas se constituyen en instancias
altamente formadoras que se destacan por el desarrollo de la auto superacin, el alcance de metas as como
permiten llevar el trabajo de ejercitacin musical a un punto de maduracin tal, que compartirlo ser un desafo
y un goce. Los aportes desde las otras artes y asignaturas (tales como escenografas, programas con datos del
contexto de la obra e ilustraciones, la incorporacin de la expresin corporal entre otros), sern un gran
complemento y permitirn tanto a los estudiantes como al pblico invitado comprender mejor la msica
presentada.

34
Para calificar un trabajo de este tipo es fundamental que el profesor tome en consideracin tanto el proceso
como el producto y que la presentacin sea una instancia ms del proceso enseanza aprendizaje, donde se
aprende tambin de los errores y de cmo se enfrentan y solucionan en el momento. En la medida que los
estudiantes se sientan comprometidos e involucrados en la preparacin (a medida de sus posibilidades) es ms
probable que su desempeo sea mejor a que si lo siente ajeno.
Pautas de evaluacin. Preparar un conjunto de criterios (enunciados, preguntas, etctera) que ayuden a
evidenciar conductas positivas o a mejorar por parte de los alumnos, es fundamental en el proceso evaluativo.
Ser una ayuda para el docente no slo porque le dar criterios para evaluar sino que por medio de stos el
docente estar revisitando sus objetivos nuevamente y sopesando si stos son realmente significativos para el
crecimiento de sus estudiantes. Los indicadores de evaluacin sern tambin fundamentales en este proceso.
Junto con
preocuparse de establecer criterios claros y basados en los objetivos, se recomienda que se inserten
otros ms amplios que podrn entregar datos que ayuden al crecimiento de los estudiantes como por ejemplo:
Qu aspectos podran trabajarse ms y mejor?, Qu ms descubr de mis alumnos? o Qu otro elemento
o procedimiento musical se trabaj?
Se propone que los criterios de evaluacin comprendan aspectos tanto especficos de la especialidad como
actitudinales. Es importante tambin que se contemplen tanto los procesos como los productos. Con esto el
docente podr tener una mayor comprensin del trabajo as como mayor informacin para ayudar a sus
estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje.

35
BASES CURRICULARES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 2 BSICO
HABILIDADES
Los estudiantes sern capaces de:
ESCUCHAR Y APRECIAR
1.
2.
3.
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical
(pulsos, acentos, patrones, secciones), y representarlos de distintas formas.
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en:
o
Tradicin escrita (docta)
piezas instrumentales y /o vocales de corta duracin(por ejemplo, danzas medievales, seleccin

del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikowsky)
o
Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios)
canciones, bailes, rondas y versos rtmicos

o
Popular (jazz, rock, fusin, etctera) poniendo nfasis en
msica infantil (por ejemplo, canciones como La Elefanta Fresia y msica de pelculas como
El Libro de la Selva y El Rey Len)
(Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas de corta duracin.)
INTERPRETAR Y CREAR
4.
5.
6.
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales.

Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y
no convencionales, entre otros), usando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
7.
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
ACTITUDES
a)
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y lamsica.
b)
c)
expresin musical.
d)
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
e)
Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano.
f)
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin

y el pensamiento divergente.
g)

expresin, reflexin y creacin musical.
*Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Msica 2 bsico. El presente Programa de Estudio
organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y
evaluaciones.

36
Visin global de 2 Bsico

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada
unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una.
En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. Estas
unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos nfasis. En la visin global del ao,
stos se destacan en negrita.
Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para
la asignatura.
Unidad 1
Escuchar cualidades del
sonido (altura, timbre,
intensidad, duracin) y
elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos,
patrones, secciones) y
representarlos de distintas
formas. (OA 1)
Unidad 2
formas. (OA 1)
Expresar sensaciones,
emociones e ideas que les
sugiere el sonido y la
msica escuchada, usando
diversos medios expresivos
(verbal, corporal, musical,
visual).(OA2)

sugiere el sonido y la
msica escuchada, usando
visual).(OA2)
Escuchar msica en forma

abundante
de
diversos
contextos
y
culturas
poniendo nfasis en:
o Tradicin escrita (docta)
-piezas instrumentales y
/o vocales de corta
duracin(por ejemplo,
danzas medievales,
seleccin del Cuaderno
de A.M. Bach, seleccin
del ballet Cascanueces
de P.I. Tchaikowsky)
o Tradicin oral (folclor,
msica de pueblos
originarios)
-canciones, bailes, rondas
y versos rtmicos
o Popular (jazz, rock,
fusin, etctera) poniendo
nfasis en
o msica infantil (por
ejemplo, canciones como
La Elefanta Fresia y
msica de pelculas como
El Libro de la Selva y El
Rey Len) *(OA 3)

abundante
de
diversos
contextos
y
culturas
poniendo nfasis en:
-piezas instrumentales y /o
vocales de corta
danzas medievales,
seleccin del Cuaderno de
A.M. Bach, seleccin del
ballet Cascanueces de P.I.
Tchaikowsky)
msica de pueblos
originarios)
canciones, bailes,
rondas y versos rtmicos
nfasis en
msica infantil (por
ejemplo, canciones
como La Elefanta
Fresia y msica de
pelculas como El Libro
de la Selva y El Rey
Len) * (OA 3)
Unidad 3
formas. (OA 1)
sugiere el sonido y la msica
escuchada, usando diversos
medios expresivos (verbal,
corporal, musical, visual).
(OA 2)
abundante
de
diversos
contextos
y
culturas
poniendo nfasis en:
-piezas instrumentales y
/o vocales de corta
danzas medievales,
seleccin del Cuaderno
de A.M. Bach, seleccin
del ballet Cascanueces
msica de pueblos
originarios)
canciones, bailes,
rondas y versos rtmicos
nfasis en
msica infantil (por
ejemplo, canciones
como La Elefanta
Fresia y msica de
pelculas como El Libro
de la Selva y El Rey
Len) * (OA 3)

Unidad 4
elementos del
lenguaje musical
(pulsos, acentos,
patrones, secciones)
y representarlos de
distintas formas. (OA
1)
emociones e ideas que
les sugiere el sonido y
la msica escuchada,
usando diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual). (OA 2)
Escuchar msica en
forma abundante de
diversos contextos y
culturas poniendo
nfasis en:
o Tradicin escrita
(docta)
-piezas instrumentales
y /o vocales de corta
danzas medievales,
seleccin del
Cuaderno de A.M.
Bach, seleccin del
ballet Cascanueces
msica de pueblos
originarios)
canciones, bailes,
rondas y versos
rtmicos
fusin, etctera)
poniendo nfasis en
msica infantil (por
37
Cantar al unsono y tocar

instrumentos de percusin
convencionales y no
convencionales. (OA 4)

convencionales y no

convencionales y no
Explorar e improvisar ideas

musicales con diversos
medios sonoros (la voz,
instrumentos convencionales
y no convencionales, entre
otros), utilizando las
cualidades del sonido y
musical. (OA 5)

instrumentos
convencionales y no
convencionales, entre
musical. (OA 5)

instrumentos
convencionales y no
musical.(OA 5)
Presentar su trabajo
musical, en forma individual
y grupal, compartiendo con
el curso y la comunidad.
(OA 6)
Identificar
y
describir
experiencias musicales y
sonoras en su propia vida.
(OA 7)
Tiempo estimado
19 horas pedaggicas
Tiempo estimado
20 horas pedaggicas
Identificar y describir
sonoras en su propia vida.
(OA 7)
Tiempo estimado
19 horas pedaggicas
ejemplo, canciones
como La Elefanta
Fresia y msica de
pelculas como El
Libro de la Selva y
El Rey Len)*(OA
3)
Cantar al unsono y
tocar instrumentos de
percusin
convencionales y no
musical, en forma
individual y grupal,
compartiendo con el
curso y la comunidad.
(OA 6)
Tiempo estimado
18 horas pedaggicas
*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin en el transcurso del ao.
Orientaciones para todas las unidades
En msica se deben ejercitar mucho las habilidades para llegar a comprender y hacer propios los hechos
musicales. Si no se es creativo y variado en la ejercitacin, sta tiende al tedio.
Por sus caractersticas individuales, cada persona tiene distintas aptitudes para realizar actividades o comprender
desde un punto de vista diferente (inteligencias mltiples).
Junto a la accin, que debe comprender la mayor parte de la clase, debe existir la reflexin.

38
Visin global de Actitudes del ao

Las Bases Curriculares de Msica establecen un conjunto de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel
bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para
desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar especial nfasis a algunas
de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla.
Unidad 1
Demostrar
disposicin a
desarrollar su
curiosidad y
disfrutar de los
sonidos y la msica
Demostrar
disposicin a
comunicar sus
percepciones, ideas
y sentimientos,
mediante diversas
formas de
expresin musical.
Reconocer y valorar
los diversos estilos
y expresiones
musicales
Demostrar
disposicin a
participar y
colaborar de forma
respetuosa en
actividades
grupales de
audicin, expresin
y creacin musical
Unidad 2
Demostrar
disposicin a
desarrollar su
curiosidad y
disfrutar de los
sonidos y la msica
Demostrar
confianza en s
mismos al
presentar a otros o
compartir su
msica.
Reconocer la
dimensin espiritual
y trascendente del
arte y la msica
para el ser humano
Demostrar
disposicin a
desarrollar su
creatividad, por
medio de la
experimentacin, el
juego, la
imaginacin y el
pensamiento
divergente
Unidad 3
Demostrar disposicin
a desarrollar su
curiosidad y disfrutar
de los sonidos y la
msica
a comunicar sus
percepciones, ideas y
sentimientos,
mediante diversas
formas de expresin
musical.
Reconocer y valorar
los diversos estilos y
expresiones
musicales
Reconocer la
dimensin espiritual y
trascendente del arte
y la msica para el
ser humano
a desarrollar su
creatividad, por
medio de la
experimentacin, el
juego, la imaginacin
y el pensamiento
divergente

Unidad 4
a desarrollar su
curiosidad y disfrutar
de los sonidos y la
msica
Demostrar confianza
en s mismos al
presentar a otros o
compartir su msica.
Reconocer la
dimensin espiritual y
trascendente del arte
y la msica para el ser
humano
a participar y
colaborar de forma
respetuosa en
actividades grupales
de audicin, expresin
y creacin musical
39
PRIMER SEMESTRE

40
Unidad 1
Propsito
Uno de los objetivos centrales de esta unidad es que los estudiantes puedan conocer y experimentar la
sonoridad de diversos objetos e instrumentos musicales por medio de la manipulacin y el juego, adems de
conocer e identificar diversos timbres caractersticos en msicas de acuerdo a su contexto. Se espera que los
estudiantes puedan utilizar estos conocimientos tanto para enriquecer su interpretacin musical (vocal e
instrumental) como para el trabajo creativo, el cual se puede manifestar en la manipulacin para obtener
diversos sonidos con instrumentos de percusin.
Por otra parte varias de las actividades propuestas refuerzan la integracin con otras asignaturas, como
artes visuales, historia y geografa y ciencias sociales y lenguaje y comunicacin. En esta ltima se propone
el descubrimiento de las posibilidades que ofrece la ejercitacin fontica de la voz hablada y su relacin con
los sonidos y la msica.
Otros propsitos de la unidad tienen relacin con ejercitacin de movimientos corporales sugeridos por la
msica, la experimentacin de diversos sonidos con el propio cuerpo y la importancia del silencio en la
msica.
En el cantar y tocar instrumentos, un propsito destacable es la creacin de acompaamientos rtmicos
sencillos y ostinati, lo que permite que los alumnos continen experimentando con grafas propias o
sugeridas por el docente.
En relacin a la escucha se recomienda la audicin de trozos breves y escogidos de msica contempornea
de tradicin escrita, para permitir ampliar el imaginario sonoro de los nios.
Conocimientos previos
Diversas formas de interactuar con el sonido
Identificacin de sonidos del entorno y sus fuentes sonoras
Expresin de emociones, sentimientos y gustos por medio de la msica
Juegos y actividades musicales realizados

Palabras clave
Instrumentos musicales, silencio, sonido, acompaamiento.
Conocimientos
Interpretacin de instrumentos de percusin
Repertorio interpretado y escuchado
Identificar cualidadesdel sonido de diversos objetos e instrumentos musicales
Incorporar diversos timbres en creaciones e interpretaciones musicales
Utilizar diversas sonoridades para expresarse musicalmente

Habilidades
Desarrollo de la percepcin sonora
Ejercitacin musical
Capacidad de trabajo en equipo
Desarrollo de la memoria auditiva y musical
Desarrollo de la creatividad
Interpretacin y expresin musical

Actitudes
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica
Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas

formas de expresin musical
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales
Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de

audicin, expresin y creacin musical

41
Unidad 1
Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre,
intensidad, duracin) y elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones, secciones) y
representarlos de distintas formas. (OA 1)
Sugerencias de indicadores de evaluacin

Los estudiantes que han alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje:
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les

sugiere el sonido y la msica escuchada, usando
diversos medios expresivos (verbal, corporal,
musical, visual).(OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos

contextos y culturas poniendo nfasis en:
o Tradicin oral
o Popular (jazz, rock, fusin, etctera)
*(OA 3)
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin

convencionales y no convencionales.
(OA 4)
Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos

estmulos sonoros (sonido/silencio, forte/piano,
agudo/grave, entre otros)
Reconocen cualidades evidentes en sonidos y
msicas variadas representndolos de diversas
formas (visual y musical)
Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes
(instrumentos musicales y objetos sonoros)
Comentan con sus propias palabras los ejemplos
musicales
escuchados
nombrando
cualidades
evidentes del sonido (intensidades, altura)
Clasifican sonidos segn criterios personales
Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas,
expresin libre, etctera) segn lo que les sugieren
los sonidos y la msica
Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas,
etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la
msica
Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo
que les sugieren los sonidos y la msica
Escuchan atentamente variados ejemplos musicales
Manifiestan inters y disposicin a escuchar(actitud
corporal, no muestran reticencia ante la escucha,
comentan con sus compaeros)
Reflexionan en base a lo escuchado contestando
preguntas como; Les pareci que la msica era
alegre o triste? Por qu habr hecho el compositor
esta msica?
Escuchan atentamente expresando intuitivamente
sus impresiones por diferentes medios (verbales,
corporales, visuales, musicales)
Identifican
instrumentos,
ritmos
o
melodas
conocidas
Participan en una variedad de canciones, versos
rtmicos, rondas y juegos musicales
Acompaan libremente canciones aprendidas con
percusin corporal (palmas, pies u otros)
Cantan al unsono
Cantan con naturalidad evitando forzar la voz
Reproducen patrones rtmicos
Tocan con instrumentos de percusin convencionales
y no convencionales
Demuestran responsabilidad y cuidado con sus
instrumentos musicales

42
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos

medios
sonoros
(la
voz,
instrumentos
convencionales y no convencionales, entre otros),
utilizando las cualidades del sonido y elementos del
lenguaje musical. (OA 5)
Identificar y describir experiencias

sonoras en su propia vida. (OA 7)
musicales
Exploran las posibilidades sonoras de su voz

Participan en juegos de imitacin y creacin musical
Improvisan ideas musicales breves (patrones,
ostinati secuencias sonoras)
Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos a
sus creaciones e improvisaciones musicales
Comentan a cerca de sus propias experiencias

sonoras
Identifican caractersticas relevantes en algunas
experiencias
musicales
(instrumentos,
rasgos
estilsticos, contexto, entre otros)
Describen experiencias musicales de su vida

43
Ejemplos de actividades
(pulsos, acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas. (OA 1)
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere el sonido y la msica escuchada, usando
diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA 2)
o
o
o
Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3)
Actividades
Escuchando y explorando la sonoridad de palabras y letras
1.
Sentados en un crculo en el suelo, el docente invita a los estudiantes a decir sus nombres de uno en uno.
Luego, buscan un modo diferente y novedoso de decirlo cambiando alturas, intensidades, timbres y
duraciones, y se repite la ronda. Se comparan las dos rondas y se mencionan las diferencias.
2.
A partir de la actividad anterior, cada alumno elige un nombre y experimenta con l alterando el orden de
las letras y slabas. Para mayor claridad, se escriben las diferentes alternativas en la pizarra.
Ejemplos: Violeta-Talevio-Ateloiv-Valotie-Eitolav
Gabriel-Rielgab-Leirbag-Brigalie-Gebrial
Se leen los nombres apreciando las diferentes sonoridades que se producen. Proponen modos de decir el
nombre de acuerdo a lo que ste les sugiere. Luego, eligen una variante de ese nombre y dibujan al
personaje que se imaginan a partir de ste. Artes Visuales.
3.
El docente invita a cada alumno a jugar con su propio nombre y que busque diferentes modos de decirlo.
Luego, eligen una forma y crean a un amigo imaginario con ese nombre. Para finalizar la actividad describen
las caractersticas de este amigo. Lenguaje y Comunicacin
Observaciones al docente
Es muy recomendable que a partir de este tipo de actividades el docente incentive a los estudiantes a tener una
actitud de constante descubrimiento y experimentacin con respecto a los sonidos. Puede que en las primeras
experiencias los alumnos estn un tanto perplejos y les cueste experimentar, pero a medida que se van
familiarizando con este tipo de actividades y van teniendo ms experiencias irn agudizando su percepcin sonora
as como su creatividad.
4.
Invitar a los estudiantes a escuchar obras o extractos de ellas basadas en el sonido de las letras y palabras.
Escuchan ms de un ejemplo para que puedan comparar diferentes modos de aproximarse a este tema.
Ejemplos:
Ojo con los Orozco de Len Gieco
Cancin Didctica del Grupo Congreso
The Alphabet Song de Nonsense Madrigals G.Ligeti
Es muy importante que los estudiantes puedan descubrir (por medio de sus actividades y las audiciones) que
cualquier sonido se puede transformar en materia prima para hacer msica. En este caso se enfatiza la riqueza
sonora de las palabras y el lenguaje hablado

44
Escuchando e imaginando
5.
Escucha, adivina, imagina. Los estudiantes escuchan ejemplos de sonidos llevados por el docente tales
como sonidos de objetos, instrumentos, sonidos electrnicos, de la naturaleza o de mquinas, entre otros.
Describen pensamientos, ideas o sensaciones que les inspire lo escuchado. Algunas preguntas que pueden
guiar la audicin pueden ser:
qu escuchan? (escribir o dibujar el nombre del sonido si se conoce o inventarle uno)
describan el o los sonidos escuchados
se parece a algo que conoces?
qu te imaginas con los sonidos?
Como es una primera aproximacin a individualizar y describir las cualidades del sonido (lo que no es nada fcil
de lograr), el docente debe focalizarse en cmo describe el estudiante y qu aspectos le llaman la atencin. A
partir de esta experiencia, el profesor podr planificar las actividades posteriores. Este tipo de actividades se
puede repetir en muchas ocasiones con diferente material sonoro.
6.
Ponle el ttulo. Los estudiantes escuchan una pieza instrumental corta, como una danza medieval o
renacentista, uno o ms movimientos de la Sonatina para piano de Bartok, el Vals en La bemol mayor
OP.70 N3 o una o ms Escocesas del OP.72 N3 de F. Chopin. Una vez que escuchan una pieza la
comentan a partir de preguntas tales como:
Qu sintieron con esta msica?
Qu se imaginaron?
Haban escuchado algo parecido?
Reconocieron algn instrumento?
Es importante hacer notar a los alumnos que no hay respuestas correctas e incorrectas al expresar opiniones e
impresiones personales con respecto a una msica, sobre todo porque aqu el nfasis est en el descubrimiento
de sonoridades y su relacin con elementos del lenguaje musical que los estudiantes irn conociendo.
7.
El mimo. A partir de dos piezas cortas contrastantes en cuanto a carcter (podra ser una muy rpida y
alegre, y una lenta y triste) o una obra corta en la cual existan contrastes notorios, los estudiantes se
expresan corporalmente de manera libre por la sala sin hablar. Exteriorizan los diversos estados de nimo o
situaciones con movimientos, segn los cambios de la msica. Si lo estima conveniente, el docente puede
invitar a la mitad del curso a observar al resto de sus compaeros mientras realizan la interpretacin
(despus intercambian roles). Para finalizar el juego, comentan la relacin entre la msica y la expresin
corporal realizada por los compaeros.Como ejemplos musicales para el juego el mimo, se sugiere el
Preludio N4 para guitarra de Gabriel Matthey (violento, vertiginoso, muy preciso), La peonza (el trompo)
de la pequea Suite para orquesta llamada Juegos de nios de Bizet, o las Bagatellas 16 y 17 del Op.119
de L. Beethoven, entre otros.
Juegos musicales
8.
Adivina el instrumento. Los estudiantes manipulan una serie de objetos de distinto material (plstico,
madera, metal, vidrio, etctera). Luego:
el docente les pide a algunos estudiantes que exploren distintas maneras de tocar cada uno,
mientras el resto del curso puede ir sugiriendo formas de manipular el objeto para generar otros
sonidos interesantes
el docente va anotando en la pizarra las alternativas sonoras que descuben los estudiantes, por
ejemplo que al pellizcar un objeto puede sonar ms agudo y al frotarlo ms suave
junto con el profesor, hacen una tabla en la que, por medio de dibujos y palabras, describen los
sonidos que ms les llamaron la atencin.

45
9.
A partir de la actividad anterior, el docente invita a un estudiante a escoger uno de los objetos, esconderlo y
hacerlo sonar de alguna de las maneras acordadas anteriormente. Luego:
los compaeros adivinan qu accin realiz el compaero sobre el objeto para generar el sonido
escuchado
el estudiante que adivine obtiene la oportunidad de realizar el prximo sonido para que adivinen
los compaeros.
10. Los alumnos se desplazan en silencio por la sala al ritmo de algn sonido emitido por el docente (por
ejemplo una improvisacin en pandero, guitarra o flauta). Si el docente deja de tocar, los estudiantes se
detienen. Luego, puede variar la intensidad en su improvisacin para que los estudiantes comiencen a
moverse de forma diferente. Es importante que lo hagan en silencio para poder escuchar su sonido gua.
Es muy recomendable que el profesor toque l mismo porque as puede ir graduando la actividad. En el
caso que el docente no cuente con un instrumento, podr hacer esta actividad con una grabacin.
Para este tipo de actividades se sugiere que los estudiantes tengan el suficiente espacio y estn lo ms
cmodos posible para desplazarse. Si es posible, tambin es recomendable que se desplacen sin zapatos ya
que estos tienden a producir bastantes sonidos propios.
Para que estas actividades tengan un buen resultado es recomendable que el docente pueda dar ciertas
reglas muy precisas, como por ejemplo no tocarse al desplazarse libremente por la sala. Con esto, se
evitarn empujones y otras actitudes que tiendan al desorden y la desconcentracin. Si algn estudiante
insiste en llamar la atencin o no seguir el mnimo de reglas, conviene tratar de cambiarlo de tema
invitndolo por ejemplo a ayudar al docente a tener un instrumento o a observar un rato a los compaeros
para notar caractersticas del juego. Puede haber alumnos excesivamente tmidos los cuales en un principio
tendrn ms dificultad en desplazarse. El docente puede dar un tiempo para que este estudiante se sienta
cmodo antes de empezar a participar. Lo que se sugiere es que se cree un ambiente de respeto y
confianza entre todos.
Msica y expresin visual
11. Los alumnos escuchan una obra contempornea rica tmbricamente, por ejemplo:
el principio de la Sinfona, Turangalila de O. Messiaen.
extractos de La Consagracin de la Primavera de I. Stravinsky.

Describen con sus propias palabras lo escuchado y comentan las sensaciones que les sugiere la msica.
Luego, mientras la escuchan nuevamente, expresan sus sensaciones en forma visual aplicando una tcnica
de solucin rpida como papel de envolver y tizas de colores, o tmpera sobre papel hilado. Artes
visuales.
Se sugiere que la audicin sea breve de modo de despertar el inters de los estudiantes y que sientan la
curiosidad por saber qu pasa en el resto de la obra (se podra comenzar con dos a tres minutos). En el caso de
la obra de Turangalila se sugiere el comienzo hasta el minuto dos aproximadamente de modo que escuchen bien
las Ondas Martenot y en el caso de Stravinsky entre los minutos 330 y 530 ya que se producen cambios de
textura, tmbricos y rtmicos.
En esta ocasin el docente podr tambin entregar ms datos de lo escuchado. El ideal es que los datos surjan
de las preguntas y comentarios de los estudiantes. Si no se producen, el docente podr realizar preguntas tales
como Esto es lo que siempre escuchan en la radio? En qu se parece y en qu se diferencia de una cancin de
algn cantante de moda?
Si el docente tiene la posibilidad de mostrar la interpretacin en vivo en un video (por ejemplo desde youtube),
esto ser muy enriquecedor, ya que podrn ver a los instrumentos y sus intrpretes en accin.

46
Msica y movimiento
12. El docente invita a los alumnos a escuchar msica atractiva y variada como por ejemplo:
el primer movimiento (hasta el minuto 123) de la Primera sonata para piano, de Pierre Boulez
msica tradicional armenia para Duduk
msica de una orquesta de Calypso o Samba

Mientras suena la msica, el docente sugiere a los estudiantes diversas formas de desplazarse, por ejemplo:
asustados, estn caminando por un suelo de algodn, el piso est muy caliente, etctera. El objetivo es
que los estudiantes puedan descubrir en la msica que escuchan algn elemento o caracterstica que los
ayude a expresar corporalmente lo pedido. Al final de la actividad, los estudiantes comentan qu accin era
la ms acorde con la msica y justifican sus respuestas.
Es muy recomendable que los estudiantes tengan la oportunidad de escuchar mucha msica de diferentes estilos
y que stas sean presentadas de diferentes modos lo que no quita que si los estudiantes proponen repetir alguna
actividad musical como por ejemplo ponerle ttulo a la obra no hay problema en realizarlo.
En las actividades de audicin es fundamental que los ejemplos escogidos por el docente sean interesantes en lo
que a timbres se refiere. Lo ideal es escoger ejemplos musicales de una duracin adecuada a su atencin y que
contenga elementos atractivos tambin en su estructura.
Canciones por aumentacin

13. Los estudiantes escuchan grabaciones de algunas canciones por aumentacin tales como Estaba la rana
grabada por Los Huasos Quincheros o I bought me a cat cancin tradicional de EEUU arreglada por
A.CoplandReflexionan en torno a lo que sucede en estos juegos y comentan si conocen alguna otra cancin o
juego con esta caracterstica.
Existen cuentos tradicionales tales como La tenquita y la nieve, Pollo repollo (Chicken Little) que utilizan este
mismo recurso y un juego en el cual se van agregando objetos a una maleta. El primer jugador dice: Cuando
viaje a la China llevar en mi maleta un par de zapatos, el segundo Cuando viaje a la China llevar en mi
maleta un par de zapatos y una gran sonrisa, Cuando viaje a la China llevar en mi maleta un par de zapatos,
una gran sonrisa y dos chalecos, y as sucesivamente. Lenguaje y Comunicacin.
14. A partir de la actividad anterior, los estudiantes interpretan y juegan alguna cancin por aumentacin, por
ejemplo Curilonco.
CURILONCO
Juego 1: Se elige un nio para que invente un sonido. Todos los dems cantan la cancin, al
decir: escuchar muy atento porque suena, el nio inventa el sonido y el curso lo repite.
Luego se puede continuar as:
Se vuelve a cantar y ahora le toca hacer el sonido a otro estudiante y luego el grupo imita.
Se vuelve a cantar pero ahora otro nio agrega un sonido al anterior. Ejemplo:
o
Suena. ploc
o
suena: ploc sssss
o
suena: ploc sssss- brrrrr

47
Juego 2: Curilonco de Piratas:

Yo me fui en mi carabela
A coleccionar una serie de tesoros para disfrutar
Y me traje muchos solo para m:
Tengo un gran can que suena
Un bal con monedas que suena
Una linda sirena que canta
BUUUUUUM!
CLCC-KLING
UUUUUU
Papagayos de colores que gritan

Bellsimos diamantes que brillan
La princesa cautiva que llora
Animales feroces que gruen
Muchos mapas de tesoros que se abren
Muchos troncos de canelo
CRAACK
BLINK BLINK
AAAAAAY
GRRRRRRR
SCRTCH
PARA MI PATA DE PALO
Es importante que el docente considere todas las alternativas propuestas por los estudiantes aunque algunas en
un principio no resulten como lo esperaban, pues sern los propios estudiantes los que debern notar cul de las
alternativas es la ms musical para ellos y la que ms les acomode. Es recomendable que el docente registre y
escriba los ostinati y entregue a los estudiantes las partituras, aunque no conozcan la lecto-escritura, as los
estudiantes tendrn un registro escrito de sus ideas musicales.
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida (OA 7)
Actividades
1.
Los estudiantes preguntan a sus abuelos o padres qu jugaban o cantaban ellos cuando eran nios. Lo
aprenden, y les preguntan en qu momento jugaban y qu recuerdos tienen de su niez. Los estudiantes
traen escritos esos juegos y canciones a la clase y los comparten con sus compaeros. Historia,
Ciencias Sociales y Geografa.
2.
A partir de la actividad anterior, cada estudiante elige una cancin o juego del pasado y la dibujan. Renen
los trabajos y, con ayuda del profesor, elaboran un lbum titulado Canciones y juegos del ayer, el que
puede formar parte de la biblioteca del curso. Lenguaje y comunicacin.
3.
Cada alumno recibe una hoja en blanco con un ttulo que dice la msica para mi es. Cada estudiante
escribe lo que considere y puede complementar sus ideas con dibujos. Se pide a los estudiantes que
expresen oralmente sus ideas y que expliquen sus dibujos. Se comenta en conjunto las diferentes visiones
de lo que es la msica para ellos.
Es recomendable que el docente observe estos registros para tener la posibilidad de conocer ms a sus
estudiantes. En otra oportunidad puede volver a realizar esta actividad y, junto a sus alumnos, notar cmo
enriquecen sus visiones sobre la msica.
Recordando canciones
4.
Invitar a los estudiantes a recordar una cancin que escucharon en el verano. La nombran y dibujan el
contexto en que la conocieron. Luego, los alumnos que lo deseen pueden cantarlas, mientras sus
compaeros los acompaan.

48
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. (OA 4)
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos
convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos
del lenguaje musical. (OA 3)
Actividades
Cantar
1.
El docente invita a los estudiantes a cantar y moverse con una cancin tradicional tal como Buenos das su
seora o Ay que me duele un dedo , Estaba el Seor Don Gato, entre otras.El profesor puede guiar a
sus estudiantes a una buena forma de cantar, modulando bien, sin gritar en exceso, etctera, sin perder el
sentido ldico.
Estaba el Seor don Gato (versin 1)
Estaba el Seor don Gato (versin 2)
Estaba el seor Don Gato

Sentadito en el tejado;
Ha recibido una carta
Que si quiere ser casado,
Con una gata montesa,
Sobrina del gato pardo,
Y el gato, con alegra,
Se ha cado del tejado;
Se ha roto siete costillas,
El espinazo y el rabo,
Y hoy vienen a visitarlo
Mdicos y cirujanos.
Unos dicen Vaya, vaya!
Otros dicen Malo,malo!

Ya lo llevan a enterrar
Por las calles del pescado.
*Y al pasar el entierro
Por la puerta del mercado
Con el olor de sardinas
Don gato ha resucitado.
Hoy reina la alegra
En la calle del pescado;
Don gato con su gatita
Felizmente se han casado.

49
Se proponen dos versiones para la cancin Estaba el seor don gato con el fin de enriquecer el repertorio
adems de darle al profesor ms de una alternativa. Las estrofas indicadas con asterisco (*) fueron agregadas
en una ocasin por unos alumnos que hicieron ver a un profesor que el cuento era muy triste. Esto puede
servir de referencia para que el profesor trabaje la cancin desde diversos enfoques de manera de enriquecer
el aprendizaje integral de los estudiantes.
2.
Los estudiantes conocen y aprenden una cancin breve, como El barco chiquitito o A mi burro. Una vez
que se sientan seguros en su interpretacin, juegan a cantarla diciendo las palabras con una sola vocal a la
vez (A ma barra, Istiiri in birquichiquititi) o con una sola slaba (la-la-la, fru-fru-fru, plim-plim-plim).
Se separa el curso en dos grupos y se escuchan mutuamente. Para terminar la actividad, se comenta cul se
les hizo ms fcil, cul les caus ms risa, cul les cost ms, qu versin son ms extraa, etcte
A mi burro
Experimentando con sonidos del cuerpo

3.
Los estudiantes recorren su cuerpo identificando sonidos producidos en distintas partes (boca, manos,
muslos, etctera). Partiendo desde la cabeza van bajando hasta llegar a los pies. A medida que van
descubriendo sonidos, el docente los anota en la pizarra con el nombre que los estudiantes sugieran para
poder recordarlo despus. Al terminar hacen un recuento de todos los sonidos anotados y los van recreando
con su cuerpo.
Juegos grupales
4.
Los alumnos aprenden y practican una cancin para jugar a imitarse como por ejemplo Che che kolei. Se
dividen en grupos para practicarla para luego compartir con el curso.En este juego el gua(primero el
profesor y luego los alumnos) canta la primera frase (che che kolei) con un movimiento y luego el resto del
curso repite la frase y el movimiento
CHE CHE KOLEI
Tradicional africano
5.
Los estudiantes se dividen en tres grupos. El docente le asigna un sonido a cada grupo, por ejemplo:
aplausos, golpes con los pies y manos sobre muslos. Un director (el docente en un principio y luego un
estudiante) indica a cada grupo cundo hacer su sonido y cuando detenerse.
Cantando y acompaando canciones

6.
El profesor invita a los estudiantes a cantar una cancin simple, como por ejemplo Bailan las olas. Luego:
pide a los alumnos que utilicen sonidos corporales para acompaarla, tales como aplausos, manos
sobre muslos, pies en el suelo, sonidos bucales como cloc-cloc, etctera.
el curso se separa en grupos de seis a ocho alumnos
ensayan una cancin hasta que se sientan seguros, la acompaan con sonidos corporales y la
comparten con su curso
una vez que todos los grupos hayan mostrado su trabajo, se escogen algunos de los sonidos
corporales utilizados que les parezcan ms atractivos e interesantes, y ensayan la cancin con todo el
curso
el docente los apoya en la interpretacin cuidando y destacando la importancia de utilizar elementos

expresivos en el acompaamiento y en la voz, por ejemplo que el acompaamiento sea ms suave en
ciertas partes y ms fuerte en otras.

51
BAILAN LAS OLAS
7.
A partir de la actividad anterior, se incorpora el silencio como material musical. Se forma un cuarto grupo
encargado de marcar el silencio estirando los brazos cada vez que se les indica. Este movimiento mudo
funcionar como un silencio musical. Ahora el director incluir este silencio entre los sonidos del juego.
Esta actividad se presta especialmente para reconocer y utilizar el silencio como recurso en la creacin e
interpretacin musical.
El docente puede aprovechar de hacer notar la presencia/ausencia del silencio en el entorno y rescatar su
importancia en la vida cotidiana a partir de las opiniones de los propios estudiantes y su reflexin.El profesor
invita a los alumnos a crear un acompaamiento instrumental a una cancin conocida por ellos como por
ejemplo A mi burro. Para esto:
el profesor presenta acompaamientos simples para la cancin y los estudiantes los practican hasta
sentirse seguros
se dividen en grupos de entre seis a ocho integrantes
crean una propuesta, la ensayan hasta sentirse seguros y la presentan a los otros grupos.
Luego, comentan la actividad a partir de preguntas como:
cmo cambi la cancin con el acompaamiento?
han escuchado alguna cancin sin acompaamiento?

52
A MI BURRO
Tradicional espaol
Es muy recomendable que los acompaamientos rtmicos respondan a alguna lgica musical. En una primera
instancia se puede trabajar con ostinati simples durante toda la cancin y luego, a medida que los estudiantes
se van sintiendo seguros se pueden probar otras alternativas.
En el caso de este acompaamiento los ritmos escritos con las plicas (palitos) hacia arriba corresponden a
pandertas y los ritmos con las plicas hacia abajo a tringulos. La lnea curva significa que hay que agitar la
pandereta con la mueca y si no tiene el signo significa que hay que percutirla. Tambin se podra motivar a los
alumnos para que crearan sus propias grafas para sus acompaamientos.
Explorando los instrumentos de percusin
8.
Los estudiantes experimentan con los instrumentos de percusin descubriendo maneras diferentes de usarlos
como por ejemplo:
con el parche del tambor:

o
frotarlo
o
rasguarlo
o
percutir slo con la yema de los dedos
o
poner una tela encima y percutir
con las claves:

o
frotarlas
o
envolverlas en tela y percutir
Se escuchan mutuamente y comparten sus descubrimientos.
9.
A partir de la experimentacin sonora con algunos instrumentos musicales de percusin, los estudiantes
acompaan una cancin conocida. Para esto:
crean una propuesta, la ensayan hasta sentirse seguros y la presentan a los otros grupos.

53
Jugando con ostinati

10. Los estudiantes conocen y aprenden una cancin con ostinato rtmico simple. Una vez que estn seguros:
se divide el curso en dos grupos: uno interpreta el ostinato rtmico y el otro la cancin
cuando se sientan seguros, invierten los roles
el docente sugiere algunas maneras distintas de interpretar, por ejemplo que unos estudiantes
hagan el ostinato rtmico slo con una palabra de la cancin, una vocal, un sonido corporal, entre
otras
les pregunta a los estudiantes qu otras maneras se les ocurre, prueban y registran sus propuestas
cada grupo ensaya una de las alternativas propuestas, ensayan hasta sentirse seguros y comparten
su trabajo.
RAHELICA BAILA
Annimo sefard
Es importante que el docente considere todas las alternativas propuestas por los estudiantes, para que noten cul
de las alternativas es la ms musical para ellos y la que ms les acomode. Adems, se debe escuchar sobre todo
a los estudiantes menos participativos.
Es recomendable que el docente registre y escriba los ostinati y entregue a los estudiantes las partituras, aunque
no conozcan la lecto-escritura, as tendrn un registro escrito de sus ideas musicales y sabrn que la msica
tambin se puede leer y escribir.
11. Con una cancin simple, el docente motiva a los estudiantes a inventar su propio ostinato para cantarla. ste
puede incluir todos los sonidos utilizados hasta ahora en la interpretacin musical (voz, cuerpo, instrumentos
musicales, sonidos del entorno, etctera). Para esto:
cada grupo elabora una propuesta en donde todos participen, y la ensayan apoyados por el docente
cada grupo inventa una manera de graficar su propuesta, sta puede ser por medio de dibujos o
smbolos que cada grupo escoja y que se acomode a los sonidos que deseen cantar y tocar (en el
caso del ostinato pueden enfatizarse sonidos largos, cortos, fuertes, etctera con alguna figura y/o
color deseado)
finalmente comparten su trabajo con el curso

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Es importante que en un inicio las canciones a interpretar sean breves, de manera que los estudiantes puedan
aprenderlas fcilmente y avanzar en el desarrollo de sus habilidades musicales tanto individualmente como en
grupo. En las actividades de canciones con ostinati, stas deben tener una duracin adecuada para que los
estudiantes puedan ejercitar su capacidad con mayor libertad.
Es fundamental que el docente genere el ambiente de confianza y respeto necesario para que todos los
estudiantes compartan su trabajo, sobre todo en aquellos casos donde desarrollen experimentacin sonora de su
propia voz y/o cuerpo, ya que muchas veces puede producir vergenza o miedo a equivocarse. Esto ayuda a
fomentar la autoconfianza y seguridad personal de cada alumno en su quehacer musical.
Las actividades de experimentacin sonora tienen el doble objetivo de permitir que los estudiantes descubran
sonoridades en diversas fuentes, y de afianzar sus habilidades comunicativas al momento de compartir y
fundamentar sus descubrimientos.
Explorando con la voz
12. Sentados en crculo, el docente invita a los estudiantes a experimentar con sonidos de su voz. Cada uno
debe hacer un sonido diferente al de su compaero o una variacin sobre el que ya escuch. Cuando
terminan todos, comentan cul encontraron ms divertido, original y/o difcil de hacer. Eligen algunos y los
reproducen todos al unsono variando en su interpretacin y jugando con distintas intensidades, velocidades,
etctera.
13. A partir de la actividad anterior, en grupos de entre seis y ocho estudiantes, escogen uno de los sonidos que
ms les haya llamado la atencin y juegan con distintas maneras de interpretarlo. El docente les lee un
pequeo verso el que los estudiantes deben aprender para luego interpretar utilizando solamente el sonido
escogido. Ensayan hasta sentirse seguros y lo comparten con el curso.
Patrones rtmicos
14. Juego del Dado Musical. El docente lleva un dado a la clase, en cuyos lados aparecen seis patrones rtmicos
escritos de manera tradicional y alternativa (grafas). El docente presenta a los estudiantes las formas de
percutir los diferentes patrones y los ensayan. Con esto se pueden realizar varios juegos, como por ejemplo:
el docente tira el dado y percute el patrn escrito. Los estudiantes deben levantar o bajar los
pulgares indicando si el docente percuti el ritmo correctamente o no.
el curso se separa en dos grupos. Un estudiante del grupo A lanza el dado y el grupo B percute el
patrn que aparezca. El grupo A indica con sus pulgares si el patrn rtmico est correctamente
percutido.
15. Cada estudiante crea un personaje, lo dibuja, le inventa un nombre, le asigna un sonido o un patrn rtmico
y se lo regala a un compaero. Posteriormente, cada estudiante revisa su regalo y realiza el sonido
correspondiente. Con el docente, comentan su eleccin y la relacin del personaje con el sonido. Artes
Visuales.
Este tipo de juegos pueden ser aprovechados durante toda la unidad. Se sugiere que el estudiante cuente con
tiempo para desarrollar su personaje y que el docente ayude a crear las relaciones del personaje con su nombre
y el sonido de cada uno. Las experiencias previas a esta actividad son una base para que este trabajo sea
creativo y significativo.
Coleccionando sonidos
16. El docente propone la creacin de un banco de sonidos a travs de grabaciones, dibujos y descripcin de
los sonidos que han llamado su atencin durante la unidad. Entre todos buscan un modo de implementar
este banco que se debe completar durante el ao como un proyecto comn del curso.

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Ejemplo de evaluacin
Objetivo de Aprendizaje
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales.(OA4)
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no
convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA5)
Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales
Acompaan libremente canciones aprendidas con percusin corporal (palmas, pies u otros)
Cantan al unsono
Improvisan ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras)
Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos a sus creaciones e improvisaciones musicales

Actividad propuesta
El docente pide a los alumnos que se renan en
grupos de seis a ocho integrantes y que presenten
una cancin conocida al curso incorporando un
acompaamiento con sonidos corporales (tales
como palmas, pies en el suelo, sonidos bucales u
otros) o del entorno.
Cada grupo deber:
cantar la cancin expresivamente
cuidando el unsono
crear e interpretar un acompaamiento

con sonidos corporales
Por medio de la observacinel profesor

podr conocer mejor y guiar a los
alumnos, adems de notar cmo se
relacionan al trabajar y cmo superan
dificultades tanto musicales como
interpersonales.
Criterios de evaluacin:
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Del proceso:
Todos los integrantes participan durante el proceso
El grupo se ve cohesionado y comprometido con la

actividad
Cada integrante tiene un rol claro

De
la presentacin:
Cantan adecuadamente cuidando entradas y finales
Interpretan la cancin en forma expresiva
Tocan los acompaamientos en forma fluida
El acompaamiento resulta:
o
Novedoso ___Imitativo
o
Completo ____Incompleto
o
Cuidado _____Descuidado

56
diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)

Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica
Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica

Actividad propuesta
Los estudiantes escuchan una nueva audicin como
por ejemplo el Pizzicato del ballet Sylvia de L.
Delibes (duracin aproximada 150).Comentan
sus apreciaciones con el curso para luego ponerle
un ttulo a la obra (*fundamentando brevemente
su eleccin) y dibujar lo que sta les sugiere
*Si hay estudiantes que tienen todava mucha

dificultad en escribir se les pedir su
fundamentacin en forma oral.
Del ttulo y la fundamentacin:
Fundamenta adecuadamente el ttulo creado a

la obra escuchada
Reconoce en la obra aspectos musicales

conocidos
Del dibujo:
Imitativo_____ Novedoso
Incompleto___ Completo
Descuidado ___ Cuidado
Se relaciona con el ttulo S__ No__

57
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y
no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA
5)
Participan en juegos de imitacin y creacin musical
Improvisan ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras)
Incorporan el silencio y los sonidos aprendidos a sus creaciones e improvisaciones musicales

Actividad propuesta
El curso se rene en grupos. Cada grupo recibe
del docente un cuento breve acompaado de
lminas que grafiquen la historia. Debern
identificar qu suena en el cuento para luego
recrear esos sonidos con diferentes recursos: la
voz, el cuerpo, diversos objetos y/o instrumentos
musicales.
Ensayan su cuento cuidando de incorporar la
mayor cantidad de sonidos posibles. Una vez
ensayado, el docente relata el cuento mientras el
grupo sonoriza frente al curso segn lo preparado.
En el trabajo de grupo:
Participa con compromiso durante el proceso
Aporta con ideas y sugerencias

De la presentacin:
Se incorporan variados sonidos
Se utilizan creativamente los recursos musicales

escogidos
Se nota una fluidez en la presentacin
Son capaces de repetir su presentacin en forma

similar*
*Es recomendable en algunas evaluaciones pedir que
los estudiantes interpreten sus propuestas dos veces.
Con ello tienen una segunda oportunidad en caso de
cualquier problema y al mismo tiempo el docente podr
notar mejor cunto y cmo se organizaron los
estudiantes en su trabajo.

58
Unidad 2
Propsito
El objetivo de esta unidad es que los estudiantes puedan conocer intenciones expresivas en la msica que
escuchan e interpretan, adems de poder relacionarlos con los elementos del lenguaje musical. Mediante diversas
actividades musicales y de integracin con otras reas se pretende que los estudiantes aprendan a exteriorizar
sensaciones, ideas y/o emociones que les provoca o sugiere la msica. Al mismo tiempo se estar trabajando con
gran nfasis el desarrollo de la creatividad musical.
En esta unidad se refuerza y amplia el conocimiento y prctica de partes o secciones en una composicin musical
sencilla, las que ahora pueden ser ntidamente contrastantes, ya sea por cambios rtmicos o de estados de nimo
de las partes.
La incorporacin de instrumentos confeccionados con elementos caseros ofrece la oportunidad de practicar
disciplina en grupo al tiempo que se retoma la experimentacin y manipulacin de timbres.
Aplicacin de secciones en frases musicales (pregunta-respuesta)
Ocasionalidad en la msica: bailes, cuentos musicales, cantos, entre otros
Experimentacin e improvisacin sonora de ideas musicales propias

Palabras clave
Escuchar, sonido, silencio, rpido, lento, director.
Conocimientos
Relacionar cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical con propsitos expresivos de la
msica
Incorporan otras reas de expresin artstica a la msica

Habilidades
Ejercitacin musical con la voz, el cuerpo e instrumentos musicales
Expresin creativa
Apreciacin sonora
Desarrollo de la memoria auditiva y musical
Expresin musical
Actitudes
Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la

imaginacin y el pensamiento divergente

59
Unidad 2
Se espera que los estudiantes sean capaces
de:
intensidad, duracin) y elementos del
lenguaje
musical
(pulsos,
acentos,
patrones, secciones) y representarlos de
distintas formas. (OA 1)

Expresar sensaciones, emociones e

ideas que les sugiere el sonido y la
msica escuchada, usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal,
musical, visual).(OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de

diversos contextos y culturas poniendo nfasis
en:
o
o
Tradicin oral (folclor, msica de
pueblos originarios)
o
Popular (jazz, rock, fusin,
etctera)(OA 3)
Cantar al unsono y tocar instrumentos de

percusin convencionales y no convencionales.
(OA 4)

estmulos
sonoros
(pulsos,
acentos,
patrones,
secciones)
Reconocen elementos evidentes del lenguaje musical
en variados ejemplos, representndolos de diversas
(instrumentos musicales y objetos sonoros)
musicales escuchados nombrando cualidades evidentes
del sonido (intensidades, alturas)
Clasifican sonidos segn criterios personales

expresin libre, etctera) segn lo que les sugieren los
sonidos y la msica
Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera)
segn lo que les sugieren los sonidos y la msica
preguntas como: Les pareci que la msica era alegre
o triste? Por qu habr hecho el compositor esta
msica?
Escuchan atentamente expresando sus impresiones por
diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales)
Identifican instrumentos, ritmos o melodas conocidas
Participan en una variedad de canciones, versos
Acompaan canciones aprendidas con patrones rtmicos
u ostinati dados con percusiones convencionales y no
convencionales
Cantan al unsono cuidando entradas y finales
Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y
adoptando una postura sin tensiones, con instrumentos
de percusin convencionales y no convencionales,
cuidando su sonoridad
Demuestran responsabilidad y cuidado con sus
instrumentos musicales

60
Explorar e improvisar ideas musicales con

diversos medios sonoros (la voz, instrumentos
convencionales y no convencionales, entre
otros), utilizando las cualidades del sonido y
elementos del lenguaje musical. (OA 5)
Presentar su trabajo musical, en forma

individual y grupal, compartiendo con el curso
y la comunidad. (OA 6)
Exploran
diversos
objetos
descubriendo
sus
posibilidades sonoras
Seleccionan sonidos de acuerdo a propsitos expresivos
Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati
secuencias sonoras)
Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos en sus
creaciones e improvisaciones musicales
Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando las
indicaciones del director (comienzos, finales, tempo,
entre otros)
Respetan la participacin de todos al presentar su
trabajo musical (esperar turnos, conocer entradas,
etctera)
Participan con seguridad en su trabajo musical

61
o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios)
o Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3)
Actividades
Escuchando, imaginando y expresando
1.
Los estudiantes se disponen a escuchar una msica propuesta por el docente (tambin pueden ser dos
ejemplos contrastantes de manera que los estudiantes puedan comparar). ste les pide que al escuchar
traten de encontrar alguna caracterstica o algn elemento expresivo en ella, por ejemplo qu sensacin les
provoca escuchar esos sonidos o en qu les hace pensar. Posteriormente, los estudiantes comparten las
sensaciones con sus compaeros. El docente anota en la pizarra las opiniones de los estudiantes y comparan
las alternativas.
Es recomendable que el profesor pueda dar una copia de lo registrado en la pizarra a todos los estudiantes.
Se sugiere escuchar canciones con arreglos musicales en los cuales se enfatizan ciertas caractersticas del tema
tratado como por ejemplo Los monos, El gato Renato del grupo Acuarela o La seora lagartija de los Mini
monos musicales de M. Andwanter, o Sin trabajo, el escarabajo en Ruidos y Ruiditos III de J.Acoschky.
En el caso de proponer msica instrumental podra proponerse el Presto del Concierto para flauta dulce,
traversa, cuerdas y continuo en mi menor de J.P.Telemann, la Danza Hngara n5 en Sol menor de J.Brahms
entre otros.
Es importante recordar para las actividades de audicin que las obras presentadas en un inicio deben ser de corta
duracin. Se espera que paulatinamente se pueda ir extendiendo la duracin de las msicas.
2.
A partir de las audiciones anteriores y segn lo anotado, los estudiantes relacionan alguna sensacin o
pensamiento descrito con algn sonido de la obra, por ejemplo si alguien se sinti asustado que cuente qu
sonido le hizo sentir as. El docente registra los comentarios en la pizarra. Es importante que a partir de lo
que los estudiantes expresan con sus propias palabras, el docente vaya guiando la utilizacin de conceptos
musicales paulatinamente.
3.
Otra alternativa para trabajar con las mismas audiciones es que los estudiantes, a partir de lo que
escucharon, inventen un pequeo cuento o narracin que describa las sensaciones provocadas y lo ilustren.
Luego comparten con su curso comparando sus cuentos. Lenguaje y Comunicacin, Artes visuales.
4.
Los estudiantes escuchan un relato acompaado de un instrumento de percusin o meldico que toca el
docente, mientras se desplazan libremente por la sala. Los estudiantes siguen la historia y sus personajes
por medio de sus movimientos corporales. Por esto, es importante que la historia est muy bien preparada,
ya sea que est creada por el docente o que se haya escogido de algn texto. El nfasis en los movimientos
debe estar en demostrar emociones o estados de nimo que aparezcan en el relato.

62
Clasifcando sonidos
5.
Los estudiantes manipulan y clasifican objetos de diversos materiales presentes en la sala, segn distintos
criterios como tamao, sonoridad, color, etctera. Los estudiantes comparten su clasificacin con sus
compaeros, seleccionan un sonido libremente fundamentando su eleccin y lo incorporan al Banco de
sonidos (Ver Unidad 1)
Al invitar a los estudiantes a relacionar sonidos y msicas con pensamientos y sensaciones, es importante que
el docente facilite el espacio para que se puedan expresar de manera libre con el fin de que se atrevan a
compartir su opinin.
Musica inspirada en el rio
5.
Los estudiantes escuchan la cancin Los ros del grupo Zapallo y posteriormente la obra para piano
Arroyuelo de Ren Amengual. Con la orientacin del docente, comentan ambas msicas buscando sus
relaciones con el ttulo.
Musica medieval
6.
Los estudiantes escuchan una obra instrumental medieval (Istampitta o Saltarello).El docente puede
contextualizar la obra invitando a los alumnos a viajar al pasado, llegar a un castillo, ver la naturaleza y
notar que slo se viaja en carretas o caballos y otras caractersticas dela vida medieval. Luego, el docente
invita a los estudiantes a crear un baile en grupos de entre seis a ocho integrantes y presentarlo a sus
compaeros. Para finalizar la actividad, los alumnos dibujan lo que les sugiere esa obra, le inventan un ttulo
y dibujan cmo se imaginaron al bailar. Historia, Ciencias Sociales y Geografa, Artes visuales.
Videoclips
7.
Los estudiantes escuchan y observan videos de canciones infantiles tales como Los gorrioncitos o Barco en
el puerto de Tikitiklip. Luego se les pregunta acerca de la idea principal de sta y la relacionan con la msica
que las acompaa. El docente invita a observar y escuchar nuevamente poniendo nfasis en la observacin
de las imgenes. Comentan acerca de las imgenes y cmo ellas estn basadas en objetos de artesana
chilena. Si se mantiene el inters, pueden escuchar y observar otra cancin de Tikitiklip, por ejemplo Viaje a
Concepcin.
8.
A partir de las canciones de la actividad N 1 de esta misma unidad, el profesor invita a los estudiantes a
moldear en plasticina los personajes de una de ellas. El docente toma fotografas de los personajes en las
diferentes situaciones y luego las arregla como una presentacin en Power Point. As los estudiantes tendrn
un Tikitiklip del curso. Artes visuales.
Las canciones anteriormente citadas son muy aptas para realizar este tipo de trabajos, as como tambin
cualquier otra cancin que narre alguna aventura de inters de los estudiantes. El trabajo de modelar y crear
los cuadros para acompaar las canciones se puede realizar como curso completo o en pequeos grupos de
cuatro a seis estudiantes. Para hacer la presentacin, el docente puede guiar a los estudiantes para que los
cambios de cuadros se relacionen con los distintos momentos de la cancin.
Un concierto en la sala
9.
Los estudiantes se sientan cmodamente en sillas o en el suelo y se preparan para escuchar un concierto.
En esta ocasin escuchan tres canciones con texto del poeta chileno Efran Barquero y musicalizado por
Leonardo Fontecilla. Como programa el docente entrega a cada estudiante una hoja con el ttulo de las
canciones, el autor y compositor y un gran espacio en blanco para que el estudiante pueda escribir y dibujar
sus comentarios personales y los guarde en su portafolio personal.

63
Una seleccin podra ser Este era un reloj, La papita de la tierra y El ternero manchado.
Es recomendable que el profesor cree la expectacin de ir a un concierto. Estas canciones, pueden volver a
escucharse y trabajarlas ms detalladamente.
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no
convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)
Actividades
Juegos musicales para cantar y acompaar
1.
Los estudiantes escuchan y aprenden juegos musicales como Chilotes o Haba un ratn, etctera. Junto
con jugar, el docente invita a los estudiantes a cantar esta cancin con diferentes timbres de voz y estados
de nimo (apurados, cansados o asustados, entre otros), y cuidando una sana y natural emisin de voz.
Tambin podrn relacionar cmo la meloda y sus cambios van ayudando a realizar el juego.
CHILOTES
El juego de Chilotes: los estudiantes forman una ronda tomados de las manos y cantan la primera parte de
la cancin. Al centro, una pareja de estudiantes baila el vals. En la segunda parte, cado uno de los que estn
bailando invita a bailar a un compaero/a, quedando dos parejas al centro. Esto se repite hasta que todos
estn bailando vals.
A partir de este juego musical el docente puede ayudar a los estudiantes a descubrir su forma (A-B). En el
caso de Chilotes consta de dos partes; la primera parte en la cual bailan las parejas del centro y el crculo
de nios tomados de la mano y luego la segunda parte en la cual hay un cambio rtmico, se entona en una
sola nota y es el momento en que los alumnos que estaban al centro bailando deben ir a buscar nuevas
parejas.

64
HABA UN RATN
Tradicional africano
Haba un ratn-Elo yeya

Vivi en un cajn- Along naya
Un gat muy glotn-Elo yeya
Gordo y barrign-Along naya
Lo quiere atrapar- Elo yeya
Para almorzar- Along naya
Arrncate ratn- Elo yeya
Por el callejn- Along naya
(se repite esta estrofa hasta que termine el juego)
En el juego Haba un ratn los alumnos forman un crculo. Dos o tres alumnos son gatos, que estarn fuera
del circulo. Dos o tres, son ratones y estaran dentro del circulo. Mientras se canta, los gatos persiguen a los
ratones, quines se arrancan. Los nios que estn en el circlo ayudan al raton de variadas formas, como
juntndose entre ellos para que no pase el gato o abriendo el espacio con los brazos para que arranque el
raton, entre otros. Los estudiantes podrn inventar nuevas formas para jugar este juego.
2.
A partir de alguna de las canciones anteriormente trabajadas, los estudiantes buscan una manera de
acompaarla con sonidos corporales, cuidando que stos mantengan la idea expresiva de la misma. Para
esto, se separan en grupos de mximo ocho estudiantes, ensayan hasta sentirse seguros y presentan sus
resultados a los otros grupos.
Cantar y expresar con msica y movimiento

3.
Los estudiantes interpretan y juegan a partir de una cancin con dos secciones claramente identificables
como por ejemplo Los brujitos de Chilo. Buscan diversas maneras de interpretarla buscando diferenciar
cada una de las secciones con los sonidos escogidos. Luego se separan en tantos grupos como estrofas hay y
cada grupo inventa una mmica o coreografa para cada una de las estrofas.En los estribillos todo el curso
realiza un desplazamiento en comn como por ejmplo saltar y y aplaudir o saltar y girar sobre si mismo con
paso de salto.

65
LOS BRUJITO DE CHILO

M. Andwanter
2.-La pincoya me convid

A navegar en su lancha velera/bis
Nos subimos por la proa
Y nos bajamos por una escalera/bis
Yo jugu..
3.La bruja voladora
Me invit a tomar el t/bis
Me dio pan de tierra y ahrina
Y agua salada en vez de caf/bis
Yo jugu
4.El trauco estaba escondido
Detrs de una rbol de luma/bis
Me hizo la zancadilla
y cosquillas con una pluma/bis
Yo jugu...
Sonido y expresion
4.
Los estudiantes aprenden e interpretan una cancin como corta y conocida por ellos con diferentes estado de
nimo (triste, alegre, asustado, entre otros) y/o imaginando estar en diferentes situaciones (apurado para ir
al bao, con dolor de muelas, etctera). Luego, se pide a los estudiantes identificar cmo tuvieron que usar
su voz para cantar la cancin segn se peda. El docente anota en la pizarra lo descrito por el curso y se
comentan las dificultades y facilidades que tuvieron.

66
5.
En grupos de mximo ocho integrantes, los alumnos confeccionan tarjetas donde aparezca escrito algn
sentimiento o sensacin (alegra, rabia o vergenza, entre otros). Luego:
cada grupo escoge una cancin de las ya aprendidas para cantar y tocar libremente
ubican las tarjetas boca abajo sobre una mesa
cada grupo saca una e interpreta la cancin escogida a partir del sentimiento o sensacin que
aparezca en la tarjeta
el resto del curso debe adivinar con qu sentimiento o sensacin realizan la interpretacin musical
para finalizar, se comenta qu sensacin les result ms fcil/difcil de interpretar musicalmente y

por qu.
Las actividades en este objetivo se enmarcan en profundizar la expresividad en la interpretacin musical tanto
por medio de la voz como con los instrumentos musicales. Es por esto que se debe hacer notar a los
estudiantes ciertas caractersticas en los textos de las canciones que ayudan a identificar la expresividad de la
obra.
Se sugiere que las canciones a interpretar en este nivel sean de una duracin adecuada y que tengan al menos
dos partes fciles de identificar. Esto ayuda a los estudiantes a percibir de mejor manera la idea de forma
musical, organizar su interpretacin y apoyarlos en una futura creacin musical.
6.
A partir de la actividad anterior, se puede realizar la interpretacin de sentimientos o sensaciones con

instrumentos musicales de percusin, procurando que el sonido de stos los representen adecuadamente. Al
finalizar, el docente puede anotar en la pizarra cmo los estudiantes utilizaron los instrumentos, para
descubrir juntos algunos elementos expresivos de la interpretacin musical.
7.
El docente propone dos ideas extra musicales que sean contrastantes para describir sonidos, por ejemplo:
da/ noche, fro/calor, entre otros. Luego, el curso se divide en dos grupos y cada uno busca sonidos para
representar estas ideas. Despus, cada grupo muestra los sonidos encontrados fundamentando su eleccin.
Adicionalmente, el docente puede relatar una historia donde vaya describiendo estas dos situaciones
contrastantes, y a medida que aparecen los conceptos el grupo debe tocar sus sonidos. Las alternativas para
trabajar esta actividad pueden ser:
sonidos con la boca
sonidos de objetos presentes en la sala
sonidos de los instrumentos musicales que existan en la sala
sonidos corporales como voz, palmas, manos sobre muslos, frotar las manos, etctera.
8.
El docente puede proponer ideas propias del lenguaje musical como largo/corto, fuerte/ suave, agudo/ grave
y se realiza un trabajo de experimentacin como el de la actividad anterior.
El trabajo con sonoridades permite tomar conciencia de los sonidos y permite ejercitar a los estudiantes en los
principios de la composicin musical que tienen relacin con proponer, variar, combinar y descartar ideas con
el fin de lograr un objetivo sonoro.
Juegos musicales de manos
9.
Los estudiantes aprenden una nueva cancin como Levntate panadero o Chuchu, las que se cantan
realizando el juego de manos respectivo. El docente invita a crear nuevas propuestas de acompaamiento
rtmico que incluyan otras partes del cuerpo.
La orquesta de mi curso
10. Arman una orquesta trayendo de sus casas materiales de diferentes tamaos y tipos. Por ejemplo pueden
hacer una agrupacin o familia de:
latas (objetos de metal) de diferentes tamaos desde tenedores, ralladores hasta tarros y ollas
plstico, desde cucharitas hasta potes de mltiples formas y portes
madera, desde fsforos hasta cucharas de palo.

67
Revisan todos los objetos descubriendo y clasificando sus sonidos en cuanto a su material. Se separan en
tres grupos y cada uno se encarga de una familia de instrumentos. Inventan un nombre a cada una de ellas
y luego a la orquesta misma. Posteriormente, cada familia se ubica en un lugar especfico de la sala y sigue
las indicaciones del profesor que hace de director, e indica cundo y cmo deben tocar. Los estudiantes
comentan la diferencia entre las agrupaciones y cmo el material de los objetos define el timbre de los
mismos.
11. A partir de estas actividades con la orquesta, el docente puede realizar mltiples ejercicios. Por ejemplo:
a partir de un solo sonido de cada familia, los alumnos observan cul tiene una duracin mayor y
cules pueden ser las razones de esto.
un director de orquesta (que puede ser el profesor o un alumno), elige un sonido (largo, varios
cortos, un ritmo, etctera) y a partir de una sea acordada, las distintas familias producen y
terminar los sonidos.
inventan smbolos para cada familia y crean msica con una partitura no convencional, como por
ejemplo:
una vez que se tenga claro el juego con las familias se puede incorporar la dinmica (juegos de
intensidad) en las obras, y docentes y alumnos pueden buscar un modo de graficarla.
los estudiantes pueden acordar que cada familia tenga un solista, con lo que se obtiene un contraste
por un nuevo recurso. Como por ejemplo:
Se proponen tres ejemplos de obras con las familias de instrumentos en las cuales las figuras geomtricas
representan una de las familias y la lnea curva silencios. En el primer ejemplo cada familia suena por
separado y se incorpora un silencio. En el segundo ejemplo se presentan dos familias que se topan, lo que
significa que los estudiantes de la familia tringulo no dejan de tocar hasta que se incorpore la familia
crculo. En el prximo ejemplo, luego de dos silencios todas las familias deben sonar juntas.
En el ejemplo con solistas - donde el solista es el tringulo pequeo- se produce un dilogo entre el solista y
las diferentes familias para terminar todos juntos, lo que en msica se llama un tutti (todos).
El docente puede explicar a sus alumnos que as juegan los compositores cuando crean msica.
12. A partir de la actividad anterior, los estudiantes buscan una manera de acompaar las obras con sonidos
corporales, cuidando que stos mantengan la idea expresiva de la misma. Para esto, se separan en grupos
de mximo ocho estudiantes, ensayan hasta sentirse seguros y presentan sus resultados a los otros grupos.

68
Sonorizando un cuento
13. Los estudiantes escuchan el relato de una historia breve. En grupos de mximo ocho integrantes, identifican
en el relato personajes y situaciones posibles de sonorizar. Luego, el docente reparte a cada grupo (de
manera oral o apoyado con un dibujo) una parte de la historia que deben sonorizar con los elementos
trabajados anteriormente (voz, sonidos del cuerpo y/o instrumentos). Cada grupo ensaya hasta sentirse
seguro, el profesor relata la historia y los grupos la sonorizan cuando corresponda.
Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la
comunidad. (OA 6)
Actividades
1.
A partir dela cancin Chilotes el docente invita a los estudiantes a ensayarla completa nuevamente como
curso y presentarla a un curso amigo incoporando todo lo que se ha trabajado a partir de ella:
Cantarla primero a modo de presentacin
Incorporar los sonidos corporales creados por ellos
Jugar la cancin para que los compaeros lo aprendan y lo puedan jugar
2.
Los estudiantes escuchan el relato de una historia breve. En grupos de mximo ocho integrantes, identifican
en el relato personajes y situaciones posibles de sonorizar. Luego, el docente reparte a cada grupo (de
manera oral o apoyado con un dibujo) una parte de la historia que deben sonorizar con los elementos
trabajados anteriormente (voz, sonidos del cuerpo y/o instrumentos). Cada grupo ensaya hasta sentirse
seguro, el profesor relata la historia y los grupos la sonorizan cuando corresponda.Repasan bien y luego
presentan esta actividad a un curso vecino.
3.
El docente pide alos estudiantes que en grupos de seis u ocho preparen una cancin que les guste mucho
para compartir con el curso. Para ello organizarn un Festival de la cancin y el docente anotar en la
pizarra las canciones con las que participar cada grupo.Al final, todos los grupos reciben un diploma en el
cual se destacar alguna fortaleza del grupo(esto ltimo podr ser decidido por el profesor solamente o en
conjunto con el curso).
Orientaciones al docente
Cualquier actividad que los estudiantes realicen puede ser presentada ante los propios compaeros o a otras
personas. La idea de presentar es poder compartir lo cantado, tocado y jugado con entusiasmo. Al mismo
tiempo presentar implica un mayor grado de organizacin con lo cual los estudiantes tendrn mayor
conciencia de la necesidad de atencin, ejercitacin, respeto y concentracin y entendern en forma prctica
la importancia de desarrollar todos estos aspectos y cmo stos influyen positivamente en sus
presentaciones.

69
Ejemplo de evaluacin 1
Explorar medios
e improvisar
ideas musicales
con diversos
medios
sonoros
(la voz, instrumentos convencionales y no
diversos
expresivos
(verbal, corporal,
musical,
visual).
(OA 2)
convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)
Indicadores
de escrita
Evaluacin
o Tradicin
(docta)
oExploran
diversos
objetosmsica
descubriendo
sus posibilidades
Tradicin
oral (folclor,
de pueblos
originarios) sonoras
oSeleccionan
sonidos
defusin,
acuerdo
a propsitos
expresivos
Popular (jazz,
rock,
etctera).
(OA 3)
Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras)
Incorporan
silencio y los sonidos descubiertos en sus creaciones e improvisaciones
Indicadores
deelEvaluacin
Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica
Criterios
de evaluacin:
Actividad
Utilizanpropuesta
la expresin verbal (oral o escrita) segn lo
que les sugieren
los sonidos y la msica
considerar
los (verbales,
siguientes criterios:
en grupo deexpresando
seis u ochosus
crean
una Al evaluar,
Los estudiantes
Escuchan atentamente
impresiones
por diferentes
medios
corporales, visuales,
pequea
obra
de
dos
o
tres
sonidos
(tradicionales
o
musicales)
De la obra:
no
incorporandoritmos
el silencio.
tradicionales)
Identifican instrumentos,
o melodas conocidas
incorporan dos o ms sonidos

Grafican utilizando lo ya aprendido o creando
incorporan sonidos
smbolos nuevos
y presentan al curso.
Actividad
propuesta
tiene
un principio
y un final criterios:
claro
Los estudiantes escuchan una pieza breve como El Al evaluar,
considerar
los siguientes
vuelo del moscardn de la pera Zar Saltan de
De la presentacin:
R.
Korsakov.
Se esta
les pide
que haganelundocente
dibujo que
*Para
realizar
evaluacin,
ha De la audicin:
Los integrantes
sienten
Demuestra
una se
actitud
deseguros
escucha adecuada a las
represente
lo que experiencias
les sugiri la parecidas
msica y escriban
realizado varias
con los
Los
integrantes
muestran
concentracin
y
necesidades
tres
palabras para describirla.
estudiantes.
compromiso
Es
capaz de reconocer diferencias de cualidades
La
interpretacin
es fluida
(con sentido
musical)
evidentes
del sonido
en la obra
escuchada
De la
no tradicional:
De
supartitura(grafa)
creacin:
Correspondeinters
a lo que
Demuestra
enselatoc
elaboracin de su trabajo
Es clara (se comprende)

creativo
Se
presenta
en formadel
cuidada(bien
Incluye
elementos
lenguaje realizada)
musical en su
creacin
Relaciona su dibujo y/o historia con elementos
expresivos de la msica
Es capaz de contar y explicar su creacin al curso

70
Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre, etctera) segn lo que les sugiere la
msica
Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales

Actividad propuesta
A partir de la cancin Chilotes u otro juego
musical, invitar a los estudiantes a cantarla, crearle
una nueva coreografa e interpretarla frente al
curso.
*Para esta evaluacin el docente puede usar
una cancin ya conocida o ensear una nueva,
por ejemplo Levntate Juana o Hay un
pjaro verde all en la esquina
Se organizan para cantar y para expresarse

corporalmente
Cantan en forma conjunta aplicando sugerencias del
docente
Los movimientos elegidos van acordes a la cancin
Demuestran compromiso con su trabajo
Su presentacin es fluida
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales
(OA 4)
Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones, con instrumentos de
percusin convencionales y no convencionales cuidando su sonoridad
Actividad propuesta
A partir de una cancin conocida como por
ejemplo Los brujitos de Chilo los estudiantes
cantarn incorporando:
La aplicacin de las experiencias y

conocimientos trabajados en clases tales
postura sin tensiones, cuidado en la
articulacin ,atencin al director etctera
Diferentes estados de nimo como por

ejemplo cantar con pena, con risa, asustado
etctera
Algn acompaamiento rtmico simple

realizado en clases
Demuestran inters y compromiso en su

trabajo
Aplican sugerencias de clases
Muestra progresos en sus habilidades musicales

como por ejemplo mayor precisin rtmica, es
capaz de seguir la meloda, es capaz de cantar
y palmearen forma simultnea, etctera)
Fortalezas
reas de crecimiento

71
SEGUNDO SEMESTRE

72
Unidad 3
Propsito
En esta unidad los estudiantes tendrn la posibilidad de continuar desarrollando su quehacer musical integrando
elementos expresivos y tcnicos que contribuyan al mejoramiento de ste desde la experiencia. Se enfatiza el
movimiento corporal y la danza, actividades susceptibles de ser trabajadas en integracin con la asignatura de
Educacin Fsica y Salud.
Otro de los propsitos de la unidad es continuar con las relaciones texto-msica en canciones infantiles y como la
asignatura puede ayudar en la integracin de contenidos de otras asignaturas como Ciencias Naturales.
La escucha de msicas de otras culturas y de pueblos originarios tanto propios como del mundo enriquecer el
imaginario sonoro de los estudiantes.
Como elemento novedoso la unidad sugiere actividades con medios audiovisuales como el cine y las bandas
sonoras. Por otra parte, se invita a los estudiantes a indagar en los gustos musicales propios y de su entorno
familiar y comunal.
Finalmente en esta unidad estar siempre presente la oportunidad de experimentacin por parte de los alumnos,
mediante el aporte de acompaamientos rtmicos y ostinati, buscando nuevos sonidos o formas de ejecucin en
los instrumentos de percusin y experimentacin con alturas al jugar con instrumentos de placas.
identificacin y aplicacin de las cualidades del sonido
Diversos modos de expresar la msica: corporal, visual y literario.

Palabras clave
Voz, sonidos corporales, grabacin.
Conocimientos
Cantar y tocar variado repertorio musical
Incorporar recursos expresivos en la interpretacin musical
Incorporar otras reas de expresin artstica con la msica (visual, corporal, literaria)
Conocer e interpretar danzas y juegos tradicionales

Habilidades
Expresin musical y creativa
Comunicacin verbal, no verbal y musical

Actitudes
expresin musical
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin

y el pensamiento divergente.

73
Unidad 3
Se espera que los estudiantes sean capaces de:

intensidad, duracin) y elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones, secciones)
y representarlos de distintas formas. (OA 1)

Expresar sensaciones, emociones e ideas que

les sugiere el sonido y la msica escuchada,
usando diversos medios expresivos (verbal,
(OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos

contextos y culturas poniendo nfasis en:
o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos
originarios)
o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3)
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin

convencionales y no convencionales. (OA 4)

estmulos sonoros
Reconocen cualidades evidentes en sonidos y
msicas variadas representndolos de diversas
manipulados de diferentes formas
musicales escuchados reconociendo algn elemento
evidente del lenguaje musical
Clasifican sonidos segn criterios comunes
expresin libre, etctera) segn lo que les sugieren
las danzas tradicionales escuchadas
Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas,
etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la
msica
preguntas como; Les pareci que la msica era
alegre o triste? Por qu habr hecho el compositor
esta msica?
Escuchan atentamente expresando sus impresiones
por diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales)
Identifican instrumentos, ritmos o melodas
conocidas
Participan y recuerdan una variedad de canciones,
versos rtmicos, rondas y juegos musicales
Acompaan con mayor precisin canciones
aprendidas con patrones rtmicos u ostinati dados
con percusiones convencionales y no convencionales
Cantan al unsono incorporando las sugerencias del
profesor
Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y
adoptando una postura sin tensiones
Reproducen patrones rtmicos con mayor
precisincon instrumentos de percusin
convencionales y no convencionales cuidando su
sonoridad

74
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos

medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales
y no convencionales, entre otros), utilizando las
cualidades del sonido y elementos del lenguaje
musical. (OA 5)
Identificar y describir experiencias musicales y

sonoras en su propia vida. (OA 7)
Manipulan diversos objetos con un propsito

expresivo
Seleccionan sonidos de acuerdo a propsitos
expresivos
Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati
secuencias sonoras)
Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos en
sus creaciones e improvisaciones musicales
Comentan acerca de sus propias experiencias
sonoras
Identifican caractersticas relevantes en algunos
ejemplos musicales (instrumentos, rasgos
estilsticos, contexto, entre otros)
Describen experiencias sonoras de su vida

75
o
o
o
Actividades
Escuchando msica variada
1.
Los estudiantes escuchan msica del cuaderno de Ana Magdalena Bach,como minuetos o polonesas (obras
de corta duracin). El docente contextualiza estas obras contando a los alumnos como sera la vida de la
familia Bach con tantos nios y msica. Luego, los estudiantes juegan a ser hijos o alumnos de Bach que
estn ensayando un baile para sorprenderlo. En grupos de mximo ocho integrantes, preparan el baile hasta
sentirse seguros y lo presentan al curso.
2.
El profesor invita a los alumnos a escuchar El vuelo del moscardn de la pera Zar Saltan de R.
Korsakov. (Es probable que lo escuchen por segunda vez si fue aplicado como evaluacin en la unidad
anterior). Cuenta de qu trata la msica e invita a los estudiantes a moverse libremente por el espacio de
juegoesquivando el moscardn que los quiere picar. Luego, el docente gua una conversacin entre los
alumnos con preguntas como:
cul fue su primera impresin de la cancin? de qu pensaron que se trataba? por qu?
identificaron algn instrumento musical? cul?
pareca ser el vuelo de una abeja? por qu?

Adicionalmente, el profesor puede contar el origen de esta msica (un cuento en el cual un prncipe es
transformado en moscardn).
En este link se encuentra un mapa para seguir la msica
http://mariajesusmusica.wordpress.com/2011/09/04/el-vuelo-del-moscardon-musicograma/
3.
El docente invita a los alumnos a escuchar La mquina de escribir de L. Anderson u otra msica en donde
se incorporen sonidos de objetos cotidianos. Es importante que los ayude a estar atentos a la escucha y a ir
comprendiendo el sentido de la msica. Luego, anima una conversacin por medio de preguntas tales como:
por qu creen ustedes que se eligi la mquina de escribir para hacer msica?
qu sonidos se parecen a los del computador y cuales son diferentes?
habra sido igual de interesante esta msica si hubiera sido lenta? por qu?
Es importante que la inclusin de sonidos del entorno en la clase vaya ms all de la reflexin acerca de su
presencia en la vida cotidiana. Su utilizacin como recurso para la creacin musical es enriquecedora en la
medida que se aprovechen sus cualidades sonoras.

76
Se encuentran distintas versiones de esta pieza en las siguientes direcciones de Youtube:

http://www.youtube.com/watch?v=g2LJ1i7222c
http://www.youtube.com/watch?v=jgDcacwgCoY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=NDtOV6wyoww&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=KmD_jQcHdPY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=EX1nfpaF4O8&feature=related
Msica de baile
4.
Los estudiantes conocen algunas danzas tradicionales de diversas partes del mundo por medio de material
audiovisual. Comentan lo observado relacionando la msica escuchada con los movimientos de la danza y/u
otros elementos utilizados en su presentacin (vestimenta, poca en que se realiza, intenciones, etctera).
Luego, eligen una y proponen una coreografa a partir de lo visto, agregndole ideas propias.
5.
A partir de las danzas conocidas, escogen otra para aprender a bailarla. Practican en grupos de mximo ocho
integrantes y con ayuda del docente van descubriendo los elementos musicales que all aparecen. Luego,
comparten su trabajo con el curso. Educacin Fsica y salud.
Al aprender una danza tradicional se sugiere que el docente est atento a simplificar o adaptar pasos o
desplazamientos que compliquen a los estudiantes.
En estas actividades con danzas el curso puede trabajar en forma general o los estudiantes se pueden separar
en grupos ms pequeos.
6.
Si la danza anterior se acompaa de una cancin, una alternativa para esta actividad es aprenderla y que
todo el curso la presente incorporando la msica interpretada por ellos mismos. Para esto pueden
acompaarse con instrumentos de percusin simple. Educacin Fsica y Salud.
Observaciones al docente:
Es importante que el docente gue la eleccin de las danzas hacia aquellas que ms conoce, pues la debe
manejar con seguridad. Adems, deben ser de fcil ejecucin pensando en las capacidades motoras de los
estudiantes de este nivel.
Es importante que los ejemplos sean breves y variados, ojal de dos o tres partes diferentes del mundo.
7.
Escuchan algunas canciones en diferentes idiomas tales como, La Bigoudine de Gutbisch&Courson, Hello,
hello de los Beatles, entre otros. Los estudiantes las describen identificando algunas caractersticas de los
sonidos, relacionndolas con sensaciones y estados de nimo. El docente puede contarles acerca del texto en
castellano en las canciones que corresponda. Comparan sus respuestas con el significado y traduccin de la
cancin, y qu elementos del lenguaje musical ayudan a entender el sentido de la letra.
8.
Los estudiantes escuchan atentamente la cancin Semilla de Trigo del grupo Acuarela, La florcita roja del
grupo Zapallo u otra cancin inspirada en ciclos de la vida, y relacionan el texto con los ciclos de la vida.
Describen cmo la msica ayuda a reforzar lo que el texto narra, identifican los instrumentos musicales y
aspectos formales. Luego, expresan corporalmente lo que les sugiere la cancin. Ciencias Naturales.
Es importante que en cada actividad de audicin, el docente contextualice la informacin que reciben los
estudiantes, ya sea entregando algunos datos de su procedencia o partiendo desde la propia inquietud y
curiosidad de los estudiantes.
9.
A partir de la cancin elegida en la actividad anterior, los estudiantes modelan en plasticina, greda,
porcelana fra u otro material, todas las etapas descritas en la cancin. El docente puede fotografiar o filmar
y luego el curso puede escuchar la cancin con las imgenes creadas por ellos. Artes visuales.

77
Msica de pelculas
10. Los estudiantes se instalan cmodamente a escuchar y observar un trozo de una pelcula infantil, como La
Bella Durmiente o Peter Pan de W.Disney. Se comenta el papel que cumple la msica en la pelcula. Se
puede reflexionar cmo los timbres instrumentales, las intensidades y las velocidades (tempi) de la msica
ayudan a describir y potenciar las imgenes y los dilogos.
11. Los estudiantes escuchan y observan la cancin Bajo el mar de la pelcula La sirenita y son invitados a
identificar el timbre de los steeldrums cuando aparezcan. Para ello, cada vez que los escuchan deben
ponerse de pie e imitar la accin de tocarlos.
En esta actividad es muy probable que el docente note que algunos alumnos identifican este instrumento en
ms momentos que otros. Es recomendable dejarlos y dar tiempo a todos para que puedan descubrir este
timbre.
Jugando con palabras
12. Los estudiantes escuchan piezas en las que existen o se trabaja con trabalenguas y juegos de palabras como
por ejemplo los trabalenguas en Se me lengua la traba del grupo Caracachumba, la cancin, Pata
Chimichurra de Ruidos y ruiditosde Judith Akoschky volumen III. Comentan sus apreciaciones libremente.
Objetivos de aprendizaje
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida. (OA 7)
Actividades
1.
Los estudiantes escuchan canciones interpretadas por nios, como por ejemplo grabaciones del Programa
Crecer cantando o Quodlibet del grupo Zapallo, Coro de nios de la pera Carmen de G. Bizet, entre
otros. Comentan acerca de la msica y las voces de quienes cantan, y comparan con la msica que ellos han
realizado.
2.
Los estudiantes escuchan msica de pueblos originarios tales como cantos Mapuches, msica con didgeridoo,
msica de pueblos africanos, entre otros. Las comparan con otra msica que han escuchado y relacionan con
la msica que escuchan en sus hogares.
3.
Los estudiantes observan y escuchan videos de manifestaciones musicales de diferentes lugares donde
aparezcan variados instrumentos. Identifican y nombran los que ya conocen a partir de su experiencia.
Luego, comentan de dnde los conocen y en qu tipo de msica los han escuchado.
4.
Los estudiantes son invitados a cantar la Cancin Nacional. En conjunto con el profesor pulen la
interpretacin aplicando los conocimientos y habilidades vocales adquiridas. Una vez que quedan conforme
con el modo de cantarla el profesor separa al curso en grupos de a cuatro a seis y les pide que dibujen
alguna situacin de sus vidas en las que ellos entonan su Himno Patrio. Les entrega material para dibujar y
pintar como por ejemplo papel de envolver y tizas de colores. Cada grupo presenta su dibujo y se cuelgan
en la sala.
5.
A partir de la actividad anterior cada grupo sonoriza su dibujo. Esta sonorizacin deber tomar en cuenta
todos los sonidos que estn presentes mientras suena la Cancin Nacional de modo tal que si los estudiantes
dibujaron la Parada Militar es probable que escuche el relincho de los caballos y un nio preguntando algo a
su pap, comentarios de las personas en las tribunas etctera, pero si dibujan el canto en la escuela, puede
que luego de la cancin se escuche a un profesor dando instrucciones o algn nio conversando, los pies de
los estudiantes mientras vuelven a sus salas, etctera. A partir de esta experiencia se podr reflexionar en

78
torno a cmo en ciertas ocasiones la msica va acompaada de muchos otros sonidos que permiten
identificar una situacin.
6.
Los estudiantes organizan una encuesta en el curso acerca de las preferencias musicales de todos. El
docente les ayuda a ordenar los datos obtenidos, que pueden ser a travs de preguntas abiertas o con
algunas alternativas. Comentan acerca de los resultados. Para finalizar la actividad, cantan algunos de los
ejemplos mencionados.
7.
Los estudiantes preguntan en sus casas qu msicas estaban de moda cuando sus padres o abuelos eran
jvenes. Le piden a algn integrante de su familia que les cuente acerca de sus preferencias, el contexto en
el que sta se desarrollaba y, si es posible, que les preste alguna grabacin para que pueda compartir con su
curso. Comentan sus experiencias en la clase y comparan las msicas llevadas a la sala.
8.
Los estudiantes revisan su trabajo de la unidad anterior en el cual haban escrito y dibujado a partir de la
frase: msica para m es.Como ya han tenido ms experiencias musicales, comentan cmo les ha
cambiado su visin de lo que es la msica o de sus gustos musicales. El docente puede comenzar la
conversacin contndole a sus alumnos qu significa la msica para l y por qu se dedica a ensearla.
9.
Los estudiantes crean un dibujo de tcnica libre, en donde expliquen lo que ms les gusta de la msica.
Con los dibujos se realiza una exposicin en la sala.
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos
convencionales y no convencionales, entre otros), utilizando las cualidades del sonido y elementos
del lenguaje musical. (OA 5)
Actividades
Preparndose para cantar
1.
Los estudiantes se preparan para cantar. Guiados por el docente, realizan ejercicios simples de respiracin.
Luego, experimentan con diversos sonidos, juegan con vocales, consonantes, sonidos suaves, fuertes,
agudos, graves, etctera. El profesor les hace notar todas las posibilidades que tiene la voz y presenta las
ventajas de un sano uso de ella.
2.
Los estudiantes juegan a los ecos meldicos. El docente entona pequeos motivos meldicos que los
estudiantes deben repetir. Una vez que los estudiantes se sienten seguros, el docente puede complejizar la
actividad realizando variaciones de intensidad o de tempo (velocidad) o proponiendo frases con
combinaciones meldicas ms complejas o ms largas. Luego, los estudiantes pueden ser los directores del
juego y proponer pequeas frases para que sus compaeros imiten.
Es importante que cuando se inicia el trabajo de vocalizacin ste se haga de manera ldica y atractiva para
evitar caer en ejercicios complejos que los desve de la actividad musical para la cual se estn preparando. El
objetivo de esto es comenzar a crear una conciencia de autocuidado del cuerpo y de su voz.
Cantando
3.
Los estudiantes aprenden una nueva cancin con mayor dificultad tcnica y desafo interpretativo como por
ejemplo La Seora Lagartija. Aplican sus exeperiencias y conocimientos adquiridos, cantan y se graban
para escucharse.

79
LA SEORA LAGARTIJA
M. Andwanter
Experimentando con instrumentos

4.
Los estudiantes exploran con sus instrumentos de percusin y los agrupan segn sus caractersticas de
estimulacin (los que se agitan, los que se golpean, los que se frotan, etctera). Luego, buscan sonidos
variando la forma de estimulacin, por ejemplo, golpean con madera, con metal o con algo ms blando,
envuelven el instrumento con alguna tela, etctera. Posteriormente, eligen alguna cancin conocida y le
crean un acompaamiento rtmico utilizando las sonoridades descubiertas.
5.
Con los instrumentos musicales que se han utilizado durante el ao, se les pide a los estudiantes
presentarlos al curso de una manera especial (le pueden inventar otro nombre, por ejemplo). Adems,
cada alumno acompaa la presentacin del instrumento con una manera distinta de hacerlo sonar (por
ejemplo, soplando el pandero).
Creando y cantando
6.
Los alumnos juegan a entonar versos rtmicos simples como por ejemplo Los enanos. Una vez aprendido y
ensayado incorporan diferentes sonoridades para enriquecer su interpretacin, como instrumentos
musicales, sonidos corporales, etctera.

80
LOS ENANOS
G. Allende
7.
En forma individual o grupal, los alumnos crean una meloda con dos o tres notas (si se tienen metalfonos
de placas individuales se le entregan slo esas placas). Los estudiantes registran su creacin utilizando
diversos medios, por ejemplo con un dibujo que grafique las alturas de las notas escogidas y el orden en el
que suenan. Cada estudiante o grupo comparte su trabajo con el curso y explica su mtodo de registro.
Si el profesor no cuenta con metalfonos o teclados sencillos con los cuales los estudiantes puedan
experimentar, se sugiere cantar dos notas como SOL y MI y que experimenten a partir de ellas. En lo vocal
es probable que los estudiantes ocupen ms notas sin darse cuenta. Esto no sera un problema porque el
objetivo de esta actividad es experimentar con alturas.
8.
Los estudiantes aprenden la cancin Koneutn. Comentan las palabras de origen mapuche que aparecen y
el docente explica su significado. Junto al docente, identifican las partes de la cancin. Para mayor
comodidad de los estudiantes, se sugiere cantar esta cancin en Fa Mayor.
KONEUTN
Se recitar tres veces: primero pianissimo, luego mezoforte y forte.

Adivina, adivina qu ser,
los antiguos lo llamaban Rucapilln
corazn de fuego, cabeza de hielo.
Quin oh quin lo adivinar?, (Bis)
un bote redondo y el Trauco el Capitn
lleva papas, palafitos y curanto palmorzar
Leuf lo llamaban, los que iban a pescar,
Serpentina de agua, corre al lago, corre al mar

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Rico aroma y de color, le decan Rayen
Por donde mires hay, en tu jardn tambin
9.
A partir de la cancin aprendida en la actividad anterior, los estudiantes proponen acompaamientos a partir
de los sonidos descubiertos, con la finalidad de reforzar ideas del texto y la msica. Estos acompaamientos
pueden ser:
sonidos para acompaar cada adivinanza (por ejemplo sonido de volcn en erupcin para la
primera, de mar y gaviotas para la segunda, de rio para la tercera y cantos de aves para
inspiraciones profundas-como oliendo flores- para la cuarta). En este caso el acompaamiento
no es medido por el pulso sino que se conviene entre todos en qu momento aparece y
desaparece
uno o ms ostinati que acompae la cancin en forma medida
un acompaamiento que integre tanto ideas medidas como ms libres.
A partir de esta cancin el docente puede comentar a los estudiantes que la palabra Koneutn significa: jugar a
las adivinanzas.
Esta cancin es una buena oportunidad para experimentar el gran potencial expresivo del manejo de las
intensidades.
10. Los estudiantes aprenden o recuerdan dos canciones con diferentes propsitos expresivos, como por ejemplo
un baile alegre como La trastrasera y una cancin de cuna como el Arrurr. Luego:
se separan en grupos de entre seis a ocho integrantes
cada grupo elige una de estas canciones y crean un acompaamiento (con instrumentos de
percusin) que ayude a describir el estado de nimo de la cancin.
Ensayan hasta sentirse seguros y presentan su trabajo al curso explicando sus decisiones.
Versos para jugar
11. Los estudiantes recuerdan trabalenguas y adivinanzas como Una vieja larga y seca que le corre la manteca
(la vela) o te lo digo, te lo digo, te lo digo otra vez (el t), Pancha plancha con cuatro planchas, Como
pocos cocos como, pocos cocos compro, entre otros. Los recitan rtmicamente e incorporan ostinati
rtmicos con percusin corporal, palabras e instrumentos tradicionales.
Las audiciones de la Actividad 12 de OA 1 y 2, son una fuente de ideas tanto para el docente como para los
estudiantes.
Este tipo de actividades se ve muy favorecida si se le agrega expresin corporal porque complementa y ayuda
a comprender el fenmeno musical en forma concreta.
Haciendo msica a partir de los sonidos que me rodean
12. El docente invita a los estudiantes a guardar silencio y escuchar por un momento los sonidos que les rodean
(tambin pueden salir de la sala y escuchar otro sector del colegio que el docente estime ms conveniente).
Luego de un tiempo breve comentan los sonidos escuchados, registran con un dibujo aquellos que se repiten
y los que les hayan resultado ms atractivos. Juegan a reproducirlos con su voz y su cuerpo y los incorporan
al Banco de sonidos que comenzaron en la unidad 1.
Ejemplo de registro:

82
13. En grupos de mximo ocho personas, los estudiantes exploran las posibilidades de variacin de cada uno de
los sonidos recopilados. Por ejemplo cmo varan su intensidad, su timbre y su duracin. Buscan la forma de
incorporar esta informacin en la figura que define a cada sonido. Por ejemplo:
14. A partir de los sonidos escuchados, los estudiantes crean una obra y escriben su partitura. El docente los
invita a presentar sus obras al curso y dirigirlas como director de orquesta, indicando los sonidos a realizar
segn la partitura. Los estudiantes se escuchan mutuamente y comentan la actividad. Adicionalmente, el
profesor puede grabar estas experiencias. La partitura que se adjunta es un ejemplo. El docente podr
graduar los elementos que considere que debe incorporar, por ejemplo, es posible que en una primera etapa
se eviten los sonidos superpuestos.
ESA MAANA
P. Muoz
FIN

83
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida. (OA 7)
Comentan acerca de sus propias experiencias sonoras
Identifican caractersticas relevantes en algunos ejemplos musicales (instrumentos, rasgos estilsticos,

contexto, entre otros)
Describen experiencias sonoras de su vida

Actividad propuesta
Invitar a los estudiantes a recordar tres momentos

importantes de sus clases de msica del ao. En
una hoja debern dibujar esos tres momentos y
acomparlo de una pequea frase explicativa.
Del
dibujo:
Confuso __Claro
Incompleto __ Completo
Vaco de contenido__ Significativo
Cuidado __ Descuidado
Imitativo __ Novedoso
De la frase explicativa:
Es capaz de expresar lo que siente

Se relaciona con el dibujo
Se relaciona con las actividades del ao

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Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.(OA 7)
Participan y recuerdan una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales
Cantan al unsono incorporando las sugerencias del profesor
Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones
Identifican caractersticas relevantes en algunos ejemplos musicales (instrumentos, rasgos estilsticos,
contexto, entre otros)
Describen experiencias musicales y sonoras de su vida
Actividad propuesta
El curso prepara una presentacin musical de :
una actividad (juego, cancin, danza) que

hayan aprendido en la unidad.
un juego o cancin que hayan averiguado

en clases que se jugaba en el pasado.
Para esto el curso se dividir en grupos de
aproximadamente ocho integrantes y junto al
docente deciden qu prepararn. Junto a presentar
sus obras los estudiantes las contextualizan
brevemente en forma oral.
Al finalizar presentan lo preparado frente a otros
cursos que sern previamente invitados y a los
cuales se les pedir dejar un comentario o
sugerencia de lo observado
*Se recomienda dejar una o dos clases para la

preparacin de la presentacin. De este modo el
docente podr observar y ayudar a sus alumnos en
el proceso.
Del proceso:
Demuestran inters y compromiso en la

preparacin de su trabajo
Proponen ideas nuevas para la presentacin
Muestran avances de su trabajo cuando se

solicita
Explican y fundamentan sus decisiones de

grupo
De la presentacin:
Cada participante del grupo participa

activamente
Demuestran fluidez en su presentacin
Demuestran progreso en su interpretacin

musical
Demuestran seguridad en su presentacin
Presentan dos canciones o juegos

De la fundamentacin:
Entregan informacin adecuada
Se expresan en forma clara

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Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros(la voz, instrumentos convencionales y no
convencionales, entre otros) utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical (OA 5)
Manipulan diversos objetos con un propsito expresivo
Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras)

Actividad propuesta
En grupos de a cuatro a ocho, los alumnos debern
describir una de las siguientes situaciones a travs
de sonidos (voz, instrumentos, elementos de la
sala etctera):
Un zancudo que molesta cuando alguien

se preparar a dormir
Una mquina que se echa a perder
Un ave que ensea a cantar a su polluelo

que es muy distrado
La msica de un extraterrestre triste
Del proceso:
Demuestran compromiso con el trabajo
Experimentan con variado material
Relacionan los sonidos con la intencin

expresiva
Del producto:
Demuestran cohesin de grupo
Se nota una organizacin en la propuesta
Incorporan el uso de intensidades, tempo,

silencios, timbres u otros elementos musicales
con fines expresivos
La propuesta sonora se relaciona con la

situacin pedida
Son capaces de explicar su trabajo
Se nota seguridad y fluidez en la presentacin
Demuestran originalidad en su propuesta

86
Unidad 4
Propsito
En esta unidad los estudiantes continuarn desarrollando su quehacer musical integrando elementos expresivos y
tcnicos que contribuyan al mejoramiento de su interpretacin musical desde la experiencia, al mismo tiempo de
ampliar la visin de la msica en diversos contextos.
Otro propsito de la unidad es continuar el trabajo con los timbres, ya sea identificando instrumentos y sus
posibles caractersticas como la experimentacin con sonidos obtenidos de materiales diversos como papeles,
madera, bolsas de plstico etctera.
El juego con rimas y versos, ya sea hablados o cantados, el trabajo de integracin sonoro y visual, la
participacin en cuentos musicales se constituye en un estmulo para el desarrollo de la imaginacin y
musicalidad.
Por medio de un variado repertorio nuevamente tendrn la posibilidad de mostrar su trabajo y compartir sus
experiencias con sus pares y comunidad.
Identificacin de roles en la msica por medio de la audicin y participacin activa: intrprete, director,
slo, conjunto
Experiencias musicales utilizando versos rtmicos
Experiencias de integracin de la msica con otras reas de expresin artstica

Palabras clave
Msica, repertorio musical
Conocimientos
Cantar y tocar variado repertorio musical
Incorporar recursos expresivos en la interpretacin musical
Incorporar otras reas de expresin artstica con la msica (visual, corporal, literaria)
Conocer e interpretar danzas y juegos tradicionales

Habilidades
Expresin musical y creativa
Comunicacin verbal, no verbal y musical

Actitudes

expresin y creacin musical

87
Unidad 4
Se espera que los estudiantes sean

capaces de:
Escuchar cualidades del sonido (altura,
timbre, intensidad, duracin) y
elementos del lenguaje musical
(pulsos, acentos, patrones,
secciones) y representarlos de distintas
formas. (OA 1)
Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de

aprendizaje:
Expresar sensaciones, emociones

e ideas que les sugiere el sonido y
la msica escuchada, usando
visual).(OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de

diversos contextos y culturas poniendo
nfasis en:
o
o
Tradicin oral (folclor, msica de
o
Popular (jazz, rock, fusin,
etctera)*
(OA 3)
Cantar al unsono y tocar instrumentos

de percusin convencionales y no
Presentar su trabajo musical, en forma

individual y grupal, compartiendo con el
curso y la comunidad. (OA 5)
Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estmulos

sonoros
Reconocen elementos evidentes del lenguaje musical en
variados ejemplos, representndolos de diversas formas (visual
y musical)
manipulados de diferentes formas
Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales
escuchados nombrando y reconociendo algn elemento evidente
del lenguaje musical
Clasifican sonidos segn criterios comunes
Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin
libre, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la msica
Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) segn lo
Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les
sugieren los sonidos y la msica
Manifiestan inters y disposicin a escuchar(actitud corporal, no
muestran reticencia ante la escucha, comentan con sus
compaeros)
Reflexionan en base a lo escuchado contestando preguntas
como; Les pareci que la msica era alegre o triste? Por qu
habr hecho el compositor esta msica?
Escuchan atentamente expresando sus impresiones por
diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales)
Participan y recuerdan una variedad de canciones, versos
Acompaan canciones aprendidas cuidando la sonoridad de los
instrumentos
Cantan al unsono incorporando las sugerencias del profesor
Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una
postura sin tensiones
Reproducen patrones rtmicos con mayor precisin, con
instrumentos de percusin convencionales y no convencionales
cuidando su sonoridad
Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando las
indicaciones del director (comienzos, finales, tempo, entre otros)
Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo
musical (esperar turnos, conocer entradas, etctera)

88
Actividades
Msica de distiuntos estilos y contextos
1.
Los estudiantes escuchan Turangalila de O. Messiaen (hasta alrededor del minuto 220 donde se escuchan
claramente las Ondas Martenot). El docente invita a los estudiantes a prestar atencin al nuevo instrumento
que se escucha y lo comentan en torno a preguntas como:
haban escuchado algo parecido antes? qu cosa?
en qu les hizo pensar? por qu?
cmo se imaginan el instrumento que lo hizo?

Luego, se preparan para la audicin de otros momentos de la obra, tratando de reconocer el nuevo
instrumento. Para finalizar, dibujan libremente inspirados en la msica y se fijan en las apariciones de las
Ondas Martenot.
La obra tiene una duracin de 6 minutos, por lo que es probable que los nios no puedan escucharla completa.
Sin embargo, por la motivacin de reconocer cuando aparezca este instrumento nuevo, es posible que se
interesen por escuchar por un perodo ms largo.
Es importante que el docente cuente a los nios la procedencia de este instrumento y muestre una imagen de l.
Se puede invitar a los alumnos a averiguar ms sobre sonidos que les provoquen sensaciones similares. El
docente podr relacionar esta experiencia con alguna pelcula o serie de televisin en la cual aparezcan sonidos
similares.
2.
Invitar a los estudiantes a ponerse unas parkas y sombreros muy abrigados para dar un paseo en trineo por
la nieve. Una vez arropados:
se suben al trineo (el que pueden representar libremente) cierran los ojos y escuchan Troika de
S.Prokfiev de la Suite El teniente Kije.
cuando termina la msica, el profesor pide a los alumnos que se bajen cuidadosamente del trineo,
se sienten en la alfombra frente a una chimenea y comenten su viaje
para terminar, el profesor puede preguntar qu instrumentos identificaron, qu elementos

musicales les sugiri el viaje, si hubo movimiento, si sintieron el viento, etctera.
Trabajar con la imaginacin es muy recomendable en todas las etapas, por esto es muy importante que el
profesor juegue junto a sus alumnos y logre crear la sensacin de estar viviendo una experiencia verdadera.
Si los estudiantes no tienen mucha prctica en imaginar es probable que las primeras experiencias sean
menos enriquecedoras en relacin a las siguientes.

89
3.
Los estudiantes se expresan libremente con su cuerpo mientras escuchan msica con influencia de jazz tales
como: Jazz Legato o Jazz Pizzicato del compositor L. Anderson, o alguna otra msica de carcter alegre y
rtmica. Posteriormente, en forma grupal crean movimientos relacionados con lo que escuchan y los
presentan a los compaeros.
Observacin al docente
Se sugiere que escuchen ms de una cancin para que puedan comparar cmo una misma idea se expresa verbal
y musicalmente de maneras muy distintas.
Si los estudiantes han tenido la posibilidad de observar Cantamonitos o Tikitiklip, pueden relacionar su trabajo
con las animaciones.
4.
Los estudiantes escuchan villancicos cantados por nios de otros pases. Relacionan estos villancicos con los
que ellos conocen e intercambian sus impresiones. Eligen uno de los villancicos para hacer una ilustracin.
Artes visuales.
Versos rtmicos
5.
Los estudiantes aprenden el verso rtmico T, chocolate, caf. Comentan el texto descubriendo su humor y
sinsentido, as como tambin el ritmo y rima. Lo recitan con distintos estados de nimo y expresiones
propuestos por el profesor, o bien pueden acompaarlo con una mmica acordada.
T, chocolate, caf
para servirle a usted.
No se enoje seor Jos,
que maana le traer
un pan francs,
amasado con los pies
en el ao treinta y tres
6.
A partir de la actividad anterior, se dividen en grupos de mximo ocho integrantes y buscan elementos
sonoros en la sala (instrumentos convencionales o no convencionales) para acompaar el verso. Ensayan
hasta sentirse seguros y presentan al curso la interpretacin. Para finalizar la actividad, el docente les hace
preguntas como:
cmo cambi el verso rtmico con el acompaamiento?
pudieron decirlo y percutir al mismo tiempo?
qu les es ms fcil, percutir un instrumento o decir el verso?
qu les llam ms la atencin?
por qu eligieron esos instrumentos?
7.
Los estudiantes practican una rima o verso que el docente les muestra. En grupos de mximo ocho
integrantes, identifican el propsito expresivo del texto. Luego:
buscan entre los sonidos de la sala (objetos, instrumentos musicales, su cuerpo, etctera) algunos
que puedan utilizar para enfatizar este propsito (por ejemplo si el verso cuenta acerca de algn
episodio alegre, los estudiantes lo acompaan con sonidos que segn ellos sean alegres)
una vez elegidos los sonidos, los practican junto al verso hasta sentirse seguros (tambin pueden
practicar slo los sonidos respetando el ritmo del verso)
para finalizar, presentan al curso el verso con el acompaamiento y sus compaeros opinan sobre
su trabajo.
En las actividades donde los estudiantes tengan que escoger sonidos para un juego (adivinanzas, versos,
etctera) es fundamental que se genere un espacio de confianza donde el estudiante se sienta libre de
experimentar.
8.
Los estudiantes se separan en grupos de entre seis a ocho estudiantes, y elijen algn verso o adivinanza
trabajada anteriormente en clases, incorporndole sonidos y movimientos para acompaarlo. El docente
invita a los estudiantes a aplicar ideas de las experiencias anteriores para hacer una propuesta interesante
en la que creen acompaamientos, reemplazen algunas palabras por el ritmo percutido, entre otros. Cada
grupo presenta su arreglo al resto del curso.

90
Sonidos y papeles
9.
En grupos de mximo ocho integrantes, reciben una lmina o dibujo que represente una situacin
particularmente sonora (una feria, un estadio, un da de lluvia, etctera). Luego de observarlas y comentar
qu sonidos estn presentes ah, buscan sonoridades de la sala para representar estas imgenes. Ensayan
hasta sentirse seguros y lo presentan a sus compaeros. Para finalizar, el resto de los grupos comentan
cmo se logr el objetivo y cmo se podra enriquecer la propuesta.
10. Los estudiantes experimentan con los sonidos de una hoja de papel de diario. El docente motiva al curso a
encontrar en la hoja variados sonidos experimentando con ella (agitndola, arrugndola, soplndola,
etctera). Se anotan las acciones y descubrimientos, y comparan los distintos sonidos obtenidos.
Esta actividad se puede repetir con objetos de otro material que sea fcil de manipular por los estudiantes,
como distintos tipos de papel (de envolver, cartn, cartulina, papel celofn), plsticos de distintos tamaos,
maderas de distintas formas, etctera.
Msica de pelcula
11. Los estudiantes observan partes de la pelcula EL libro de la selva (se sugiere el canto de la serpiente Caa
cuando hipnotiza a Mowgli). Comentan qu les sugiere la msica y cmo influye en la comprensin del
relato.
Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.
(OA 6)
Actividades
1.
Los estudiantes se preparan para utilizar su voz cantada. Para esto:
juegan a inflar un globo que tienen en el estmago el cual pinchan y sale todo el aire de una vez
juegan a inflar un neumtico el cual se pincha y va saliendo el aire lentamente de la rueda hasta
que se queda desinflado.
2.
Los estudiantes comparten y practican algunos juegos de manos conocidos. Luego, escogen uno para
cambiarle el texto. Practican en parejas o en grupos para luego presentar el curso. Por ejemplo:
Una paloma, punto y coma, sali de su nido, punto y seguido.
Quera ser cantante, punto y a parte. Queran ser cantante, punto final, pobre animal!
3.
Individualmente, los alumnos escogen instrumentos de su sala y experimentan con sus sonoridades. A partir
de esta actividad, el docente les entrega una ficha donde ellos dibujan el instrumento y grafican los sonidos
encontrados. Comparten sus experiencias e incorporan los sonidos al Banco de sonidos.
4.
Los estudiantes preparan en grupos una representacin de alguna cancin u obra musical que hayan
aprendido en la unidad. Dicha presentacin debe incluir ms de alguna rea artstica escogida libremente,
por ejemplo msica y expresin corporal, msica y pintura, entre otros.

91
5.
Los estudiantes eligen las canciones y actividades que desean compartir con su familia y la comunidad
escolar a fin de ao. Con ayuda del profesor, preparan su repertorio aplicando los conocimientos y
experiencias.
6.
Los estudiantes aprenden un villancico tales como Hacia Beln va la burra o Tutaina. Con la ayuda del
docente, crean un acompaamiento aplicando los conocimientos y habilidades interpretativas adquiridas
durante el ao escolar. El docente invita a los estudiantes a descubrir las ideas musicales de estos villancicos
as como el carcter que proyectan. Una vez aprendida la cancin, se dividen en dos grupos cantando
alternadamente para que todos escuchen con atencin.
HACIA BELN VA LA BURRA
Tradicional ecuatoriano
II
Tres reyes vienen tambin
con incienso, mirra y oro
a ofrendar a Dios su bien
con el ms grande tesoro
Coro
III
Vamos todos a cantar
con amor y alegra
porque acaba de llegar
de los cielos el Mesas
Coro

92
TUTAINA
Tradicional espaola
7.
A partir del villancico aprendido, los estudiantes con ayuda del docente, crean un acompaamiento rtmico
acorde con el carcter y las caractersticas musicales de la cancin.
8.
Los estudiantes aprenden una nueva cancin a la que le incorporan expresin corporal (mmica,
desplazamientos, pasos, etctera), como por ejemplo Cancin de mentiras. El docente motiva a los
estudiantes a aprovechar el humor de la cancin para que sea reflejado en sus movimientos.

93
CANTO DE MENTIRAS
Tradicional espaol
Por el mar corre la liebre (bis)

por el monte la sardina, tralal, (bis)
por el monte la sardina
Sal de mi campamento (bis)
con hambre de seis semanas, tralal, (bis)
con hambre de seis semanas
Me encontr con un ciruelo, (bis)
cargadito de manzanas, tralal, (bis)
cargadito de manzanas.
Empec a tirarle piedras, (bis)
y cayeron avellanas, tralal, (bis)
y cayeron avellanas.
Con el ruido de las nueces, (bis)
sali el dueo del peral, tralal, (bis)
sali el dueo del peral
Quin se ha comido mis uvas?, (bis)
de este lindo melonar, tralal, (bis)
de este lindo melonar.
Y aqu termina esta historia, (bis)
del valiente coronel, tralal, (bis)
del valiente general.
9.
Los estudiantes practican algunos juegos rtmicos como Los esqueletos. A partir de estos, los estudiantes
pueden:
proponer cambios de timbres, intensidades o velocidades (tempo)
cambiarle los movimientos originales.

Por ejemplo:
LOS ESQUELETOS
Cuando el reloj marca la una,
los esqueletos salen de la tumba. (Andar)
Estribillo:
Pumba, pumba, pumba, cata tumba. (Andar en crculo pesadamente)
Cuando el reloj marca las dos,
los esqueletos se comen el arroz. (Comer con cuchara)
Estribillo
Cuando el reloj marca las tres,
los esqueletos se beben el caf. (Beber)
Estribillo:
Cuando el reloj marca las cuatro,

94
los esqueletos se ponen los zapatos. (Atarse los zapatos)

Estribillo:
Cuando el reloj marca las cinco,
los esqueletos pegan muchos brincos. (Saltar)
Estribillo:
Cuando el reloj marca las seis,
los esqueletos se ponen los jerseys. (Meterse los jerseys)
Estribillo:
Cuando el reloj marca las siete,
los esqueletos se lavan los dientes. (Lavarse los dientes)
Estribillo:
Cuando el reloj marca las ocho,
los esqueletos se comen un bizcocho.(Comer un bizcocho)
Estribillo:
Cuando el reloj marca las nueve,
los esqueletos ya no se mueven.(Estar quietos)
Estribillo:
Cuando el reloj marca las diez,
los esqueletos ya no se ven. (Hacer que te vas)
10. Una vez interiorizados en cmo se construye un juego de este tipo, en parejas, los estudiantes inventan uno
propio que incluya un texto o una cancin si se prefiere. El juego debe ser breve para que pueda ser
enseado al resto del curso.
11. Los estudiantes, se sientan en crculo alrededor de instrumentos musicales. Mientras los observan, piensan
en alguien que ellos quieran o aprecien, ya sea del curso, su familia, el colegio. Cuando ya hayan escogido a
la persona, el docente les pide que lo asocien con alguno de los instrumentos de la sala. Luego se les pide
que quien quiera puede compartir su eleccin con el curso, a la vez que hace sonar el instrumento tal como
sonara la persona que l escogi. En lo posible, se debe invitar a los estudiantes a inventar no solo un
sonido sino una pequea frase musical.

95
Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.(OA 6)
Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando las indicaciones del director (comienzos, finales, tempo,
entre otros)
Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical (esperar turnos, conocer entradas,
etctera)

Actividad propuesta
En grupos de ocho integrantes, los alumnos eligen Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
una cancin trabajada durante el semestre. En
grupos forman una orquesta de objetos con la cual Proceso:
Respetan la participacin de todos los compaeros

crearn un acompaamiento a la cancin escogida.
Trabajan en forma responsable

Muestran su creacin al resto del curso o a la
Tratan con respeto el material

comunidad escolar.
Se organizan musicalmente
Esta evaluacin puede ser preparada en ms de
una sesin. En la primera los estudiantes preparan
Resultado:
su presentacin y pueden recibir retroalimentacin
Demuestran fluidez en su presentacin
de su profesor. A la prxima presentan.
Presentan en forma comprometida
Aplican sugerencias del curso

Demuestran maduracin en las habilidades
trabajadas
Demuestran originalidad en su trabajo

96
Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expresin libre, etctera) segn lo que les sugiere la
msica

Actividad propuesta
A partir de la audicin de El vuelo del moscardn
invitar a los estudiantes a realizar una pantomima
de a dos en la cual deban perseguir al
moscardn(uno es el moscardn y el otro lo
persigue). El docente les pedir que se fijen muy
bien de modo que los movimientos coincidan con la
msica y que el momento final sea claro (ya sea
que se arranca o que se atrapa).
Hay interaccin entre los participantes

Demuestran conocer la pieza
Proponen movimientos y gestos ldicos e
interesantes
Relacionan la msica con el movimiento
Evidencian compromiso con el trabajo
*Se sugiere proponer a los estudiantes que

escuchen esta msica en sus hogares para que la
internalicen lo ms posible, si no el docente podr
dar las facilidades para que los estudiantes puedan
escuchar la pieza cuanto estimen conveniente

97
Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. (OA 6)
Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando las indicaciones del director (comienzos, finales, tempo,
entre otros)
Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical (esperar turnos, conocer entradas,
etctera)

Actividad propuesta
Los estudiantes con ayuda del docente, preparan Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
en grupos una representacin de alguna cancin u
obra musical que hayan aprendido en la unidad. Proceso:
Para esto debern recordar el propsito expresivo
Demuestran inters y compromiso en la preparacin
que cada una tenga para incluirla en su
de su trabajo
interpretacin musical (por ejemplo que usen dos
Proponen ideas nuevas para la presentacin
dinmicas distintas)
Muestran avances de su trabajo

Resultado:
Presentan su trabajo en forma responsable
Interpretan en forma expresiva
Aplican dinmicas (intensidades) en la presentacin
Presentan con seguridad

98
Bibliografa para el docente
Msica
ALLENDE, G. (2000). Canciones y Percusiones. Santiago: Universidad Catlica de Chile.
BEUCHAT, C. (2011). Palabras, regalo palabras. Santiago: Liberalia.
BARTLETT, T. C. FELIX, M. (2003). Las Clases de Tuba. Pontevedra: Kalandraka.
BLACKING, D. (2006). Hay Msica en el Hombre?. Madrid: Alianza.
CRECER CANTANDO. Repertorio Coral a partir de Unsono. Teatro Municipal de Santiago.
DURN, C. y SCHMIDT A. (2011). El lago de los Cisnes. Santiago: Zig-zag.
DURN, C. y SCHMIDT A. (2011). La flauta mgica. Santiago: Zig-zag.
DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). La seora de las mariposas. Santiago: Zig-zag.
DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). Pedrito y el lobo. Santiago: Zig-zag.
ESTRADA, B. (2011). Ya s!. Santiago: Edeb.
FAUNES, M. (2003). El Pajarito pardo y el len desafinado en Cuentos para leer y sonrer. Santiago: Edeb.
FRAVET, y OTROS (2007). A la sombra del Olivo. Barcelona: Kokinos.
FURNO, S. (1987). Mis Canciones de Papel. Buenos Aires:Ricordi.
GRAETZER, G. (1950). Orff-Schulwerk Msica para nios Cuaderno I. Buenos Aires: Ricordi.
GRAETZER, G. (1950). Orff-Schulwerk Msica para nios Cuaderno I. Buenos Aires: Ricordi.
GROSLEZIAT, C y OTROS (2007). Canciones Infantiles y Nanas del Baobab. Barcelona: Kokinos.
GROZLEZIAT, C y OTROS (2011). Las ms Bellas Nanas del Mundo. Barcelona: Kokinos .
HELME, H. (2004). Foxtrot. Santiago: Norma.
HEMSY DE GAINZA, V. (2005). La Transformacin de la Educacin Musical a las puertas del siglo XXI.
Buenos Aires: Guadalupe.
HEMSY DE GAINZA, V. (1994). El Cantar tiene sentido Libro II. Buenos Aires: Ricordi.
HEMSY DE GAINZA, V. (1996). El Cantar tiene sentido Libro III. Buenos Aires: Ricordi.
HEMSY DE GAINZA, V. (1998). El Cantar tiene sentido Libro IV. Buenos Aires: Ricordi.
HEMSY DE GAINZA, V. (1997). Para divertirnos cantando (cancionero). Buenos Aires: Ricordi.
HEMSY DE GAINZA, V. y GRAETZER G. (1967) Canten Seores Cantores de Amrica Tomo I. Buenos Aires:
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JANSANA, L. y OTROS (1991). Cantos para Todos. Santiago: Extensin Guas y Scouts de Chile.
MALBRN, S. (1987). Las canciones de Silvia. Buenos Aires: Ricordi.

99
PAZ, M. SIRGEN, W. y CINTOLESSI, V. (1992). Canciones para Cantar. Santiago: Universitaria.

PREZ, O. J. (1980). Msica Folklrica Infantil Chilena. Valparaso: Universitarias de Valparaso.
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SCHULTZ, M. (1990). La Cuerda Floja. Reflexin en torno a las Artes. Santiago: Hachette.
SCHULTZ, M. (1993). Qu significa la Msica? Del Sonido al Sentido Musical. Santiago: Dolmen.
SOLOVERA, C. (1989). Rondas y Canciones infantiles. Santiago: Andrs Bello.
SOUSSANA, N. y OTROS (2006). Cancioncillas del Edn (incluye CD). Barcelona: Kokinos.
VARIOS AUTORES (1957). Canciones para la Juventud de Amrica Vol. I. Santiago: Facultad de Ciencias y
Artes Musicales Universidad de Chile.
VARIOS AUTORES (1957). Canciones para la Juventud de Amrica Vol II. Santiago: Facultad de Ciencias y
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VIVANCO, P. (1986). Exploremos el Sonido. Buenos Aires: Ricordi.
WALSH, M.E. (1986). Canciones Infantiles de Mara Elena Walsh Volumen I. Buenos Aires: Lagos.
WALSH M.E. (1986). Canciones Infantiles de Mara Elena Walsh Volumen II. Buenos Aires: Lagos.
WALSH, M.E. (1986). Canciones Infantiles de Mara Elena Walsh Volumen III. Buenos Aires: Lagos.
WILLIS, J. y ROSS T. (2006). Shhh! (Coleccin "Buenas Noches"). Santiago: Norma.
WITTE, A. (2011). Colibr y la lluvia. Santiago: Ojitos producciones.
WITTE, A. (2011). Sapo feo. Santiago: Ojitos producciones.
WOLF, F. (2005). Viva la Msica! Tomo I. Buenos Aires: Ricordi.
WOLF, F. (1998) Viva la Msica! Tomo II Buenos Aires: Ricordi.
Didctica
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AKOSCHKY, J. (2008). La Msica en la Escuela Infantil de 0 a 6 (Incluye DVD). Barcelona: Grao.
ALSINA, P. (1997). El rea de Educacin Musical. Propuestas para aplicar en el aula. Barcelona: Grao.
AROSTEGUI, J. y OTROS (2007). La Creatividad en la Clase de Msica: Componer y Tocar. Barcelona: Grao.
BEUCHAT, C. y OTROS (1993). Desarrollo de la Expresin Integrada; Club Cli-clo-pips. Santiago: Andrs
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CONCHA, O. (2007). El Prvulo, el Sonido y la Msica. La Serena: Universitaria de La Serena.
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DELALANDE, F. (2001). La Msica es un juego de nios. Buenos Aires: Ricordi.

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DAZ, M. y FREGA, A. (1998). La Creatividad como Transversalidad al Proceso de Educacin Musical.

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enseanza-aprendizaje y material didctico para la escuela primaria. 1 a 3 grado. Buenos Aires: Ricordi.
FERRERO, M. I. y OTRAS (1981). Planeamiento de la Enseanza de la Msica. Gua para el Maestro. Buenos
Aires: Ricordi.
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HEMSY DE GAINZA, V. (1993). La Educacin Musical Frente al Futuro. Buenos Aires: Guadalupe.
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JUNG, I. y VILLASECA, C. (2002). Viva la msica. Santiago: Lom.
KREUSCH-JACOB, D. (1982). La Msica en la Educacin Pre-Escolar. Santiago: Anaya.
LAVANCHY, C. y OTROS (1999). Msica arte y vida. Santiago: Andrs Bello.
LINES, D. (2009). La Educacin Musical para el Nuevo Milenio. Madrid: Morata .
MILLS, J. (1997). La Msica en la Enseanza Bsica. Santiago: Andrs Bello
PAYNTER, J. (1999). Sonidos y Estructura (incluye CD). Madrid: Akal.
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RICHARDS, C. (1994-5). Listen to this Key Stage 1. Inglaterra: Saydisc Records.
RICHARDS, C. (1994-5) Listen to this Key Stage 1. Inglaterra: Saydisc Records.
RICHARDS, C. (1996). Listen to this Key Stage 1. Inglaterra: Saydisc Records.
RICHARDS, C. (1998). Musical Instruments. Inglaterra: Saydisc.

101
SANTANA DE K, D. (2007). Latinoamrica Singular: Aventura de sus Danzas. Mxico: Lumen.

SELF, G. (1967). Nuevos Sonidos en Clases. Buenos Aires: Ricordi.
SHAFER, M. (1965). El Compositor en el Aula. Buenos Aires: Ricordi.
SHAFER, M. (1967). Limpieza de Odos. Buenos Aires: Ricordi.
SHAFER, M. (1969). El nuevo Paisaje Sonoro. Buenos Aires: Ricordi.
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TAFURI, J. (2006). Se nace Musical?. Barcelona: Grao.
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Bibliografa para el estudiante
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HELME, H. (2004). Foxtrot. Santiago: Norma.
PRIETO, V. (2003). El Piano. Santiago: Alfaguara (primeros lectores).
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WITTE, A. (2011). Colibr y la lluvia. Santiago: Ojitos producciones.
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102
Sitios web recomendados

http://www.ucm.es/info/reciem/
Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin ...
http://musica.rediris.es/leeme/
Revista electrnica de LEEME(lista electrnica europea de msica en la educacin)
http://www.bivem.net/
Biblioteca virtual de Educacin Musical a cargo de Andrea Giraldez
http://eufonia.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=7
http://eufonia.grao.com/
Sitio web de Grao (que consta de una editorial y otros servicios ara los docentes)
http://www.musicalis.es/
Editorial Musicalis Revista msica y educacin
http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=975
Msica y educacin: Revista trimestral de pedagoga musical
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-27902004020100004&script=sci_arttext
Revista musical chilena
http://www.cuerpospintados.com/Galeria/musicacuerpospin.html
Msica del cuerpo
http://www.allmusic.com/
http://www.naxos.com/
http://www.naxosmusiclibrary.com/fags.asp#1
http://top40.about.com/od/top40andpoponline/tp/freemusic.htm
Deezer.com: sitio francs de descarga de msica
Naxos.com: sitio del sello Naxos para descarga de msica
Classical archives.com
www.estaciondelasartes.com
www.sibetrans.com/educacion_musical/enlaces.php?a=listado&id
SIBE | Grupo de trabajo en educacin musical | Enlaces | REVISTAS
http://www.encontrarte-musical.com.ar/links.htm
Revista Encontrarte
http://www.revistaeducacionmusical.org/index.php/rem1
Revista internacional de Educacin Musical
http://www.ejournal.unam.mx/cuadros2.php?r=4
Cuadernos Interamericanos de Investigacin en Educacin Musical
http://www.editorial-na.com/articulos/articulo.asp?artic=184
Msica y Educacin Esttica
http://partiturasenlaescuela.blogspot.com
Partituras con explicaciones de muchas canciones

103
http://cursoeduartistica.blogspot.com/
Curso de Educacin Artstica de la Universidad Alberto Hurtado
http://uahtaller.blogspot.com/
Taller de msica de la Universidad Alberto Hurtado
http://ventanamusical.blogspot.com/
Taller para nios
http://www.facebook.com/conectarte
http://bbc.co.uk/schools/websites/4 11/music.shtml
Programas de msica de la BBC
http://www.beingindigenous.org/index.php?option=comjdownloads&task=view.downloads&cid=38&ltemed=107&
lang=en
Repertorio pueblos originarios
http://www.gcc.org.ar/htm/edito/otras/quien.htm/
Msica vocal /coral
http://partiturasenlaescuela.blogspot.com.com/
Partituras para el trabajo escolar en la sala de clases, talleres instrumentales, agrupaciones corales etctera.
http://www.mundopartituras.com
Partituras varias

104
ANEXO 1

105
PAUTAS DE EVALUACIN
Las siguientes sugerencias permitirn al docente (y en algunas ocasiones a docentes y estudiantes) evaluar en
forma efectiva el trabajo musical que se proponen en los programas.
Pauta para evaluar un alumno/a (o un grupo) con respecto a su expresin
Como se puede notar claramente los nmeros propuestos que van del 1 al 5 dicen relacin con la cercana que
tendr la actitud y la calidad de la expresin al concepto indicado. El ideal es que el estudiante vaya tendiendo
hacia los trminos del lado derecho de la tabla.
Este tipo de evaluacin debe realizarse ms de una vez para notar la evolucin en los estudiantes.
Nombre del alumno
Actitud en relacin a la situacin de expresin
1
2
3
4
5
Rgida
Abierta a
sugerencias
Relajada
Interesada
Insegura
Tensa
Indiferente
Segura
Calidad de la expresin
Imitativa
Novedosa
Confusa
Clara
Incompleta
Completa
Vaca de contenido
Significativa
Descuidada
Cuidada
Aprovechamiento de los recursos propios del medio expresivo
Nunca
Siempre
Comportamiento del nio en relacin al grupo
Se interesa en las actividades de expresin grupal:
Nunca
Siempre
Muestra inters por el trabajo de los dems
Nunca
Siempre
Respeta las manifestaciones expresivas de los dems
Nunca
Siempre
Esta pauta est tomada del libro Beuchat,C y otros.(1993). Desarrollo de la Expresin Integrada: Club Cli-clopips . Santiago: Andrs Bello
Pauta para evaluar un juego musical
En este caso la pauta permite observar tanto aspectos actitudinales como musicales en una actividad especfica.
Los nmeros corresponden al grado en que se logran estos aspectos.
Nombre del alumno
Criterios
Participa activamente
Aporta ideas originales
Respeta turnos
Aplica las habilidades interpretativas
(modula, sigue ritmos , etctera)
1= en forma insatisfactoria
2= en forma satisfactoria
3 = en forma destacada
*Fortalezas:
*
reas de crecimiento:
*Puede que el profesor no requiera llenar siempre estos aspectos con

todos los estudiantes y los ocupe slo en casos que lo estime
conveniente

106
Pauta para evaluar un trabajo grupal o del curso

Con esta pauta se puede evaluar:
objetivo al cual est enfocada la actividad
aspectos musicales que se evidencien
aspectos actitudinales
Lograron cumplir lo que se les pidi musicalmente? Por ejemplo: cantar en conjunto, inventar un
acompaamiento etc.
Qu aspecto musical evidenciaron? Por ejemplo: ponerse de acuerdo para comenzar y terminar juntos,
mantuvieron el pulso, etc.
Qu ms pude descubrir con respecto a mis alumnos? Por ejemplo: mostraron compromiso, solidaridad, se
escucharon mutuamente, etc.
Algunas preguntas para evaluar una audicin musical:

Es recomendable que las preguntas a partir de una audicin permitan a los estudiantes expresar sus opiniones
desde diferentes perspectivas. Es por ello que stas debern ser abiertas e imaginativas y que estimule la
creacin de nuevas relaciones.
Haban escuchado msica parecida?

Qu se imaginaron con la msica?
Identificaron algn instrumento o sonoridad?
Qu estado de nimo les produjo esta msica?
Ser esta msica apta para bailar? Por qu?
Qu creen que pens el compositor cuando cre esta msica?
Pudieron identificar secciones definidas en la obra?
Con qu estilo relacionan esta msica?
Pudieron reconocer algn aspecto musical especfico? Cul?
Qu otro final podra haber tenido esta pieza?
Pauta de evaluacin para un trabajo de creacin

En esta pauta se enfatiza la necesidad por parte del profesor de estar presente y guiar a los estudiantes en todo
momento con una actitud inclusiva, positiva y respetuosa infundiendo siempre la autoconfianza
Cmo puedo evaluar lo que los nios estn logrando?
Sugerencias para observar el proceso:
En un trabajo de este tipo los alumnos aprenden a aplicar tcnicas musicales por medio del desarrollo de
una serie de trabajos. As como en cualquier otra asignatura, se evala la efectividad y comprensin con que
estas tareas han sido abordadas.
Visite a cada grupo mientras trabaja. A partir de esto tendr una idea clara del aporte que hace cada nio al
grupo. Puede que tenga que intervenir con delicadeza para equilibrar la interaccin personal en algunos
grupos para de modo tal que cada miembro haga su contribucin y pueda emitir su opinin.
Cuando cada grupo haya presentado su obra al resto del curso, ayude a los nios a comentar el trabajo de
sus compaeros. Cada nio puede escribir una pequea evaluacin o valoracin de su propia contribucin a
la obra as como tambin el resultado de sta.
Se requiere de gran tino y delicadeza al comentar el trabajo creativo de otras personas. Todos tenemos
nuestra sensibilidad y orgullo con respecto a nuestras creaciones. Ayude a los nios a comentar el trabajo
mutuo con espritu generoso y constructivo.

107
Pauta de evaluacin:
Tena la obra un fin especfico: entretener, asustar, describir algo, ser bello? Se logr este fin?
Sinti el curso que la obra fue demasiado larga, demasiado corta o estaba bien lograda la duracin?
Sonaba como si los intrpretes tocaban al azar o se poda notar algn tipo de organizacin? Pueden los
nios explicar cmo ellos construyeron esta obra?
La obra tena elementos contrastantes o sonaba siempre lo mismo? Era esto lo que los nios pretendan
expresar?
Pueden los nios repetir la obra inventada e interpretada y que sta suene, en esencia, igual o muy
parecida a la primera interpretacin? (Si lo logran, los nios deben haber tomado decisiones especficas
cuando organizaron su obra)
Esta pauta est tomada del libro Mc Nicol. R(1992) Sound Inventions. Oxford/New York: Ofxord University Press.

108
ANEXO 2

Programa de Estudio Msica Quinto Bsico
109
INTERPRETACIN VOCAL E INSTRUMENTAL

1 Y 2 BSICO
Este anexo es una ayuda al docente para lograr un buen enfoque de la interpretacin vocal e instrumental,
entregando directrices para un trabajo significativo y musical.
Sobre los instrumentos
Debemos tomar en cuenta que los instrumentos musicales, incluyendo la voz:
Necesitan ser tratados y escuchados con cuidado y respeto: para conocerlos, debemos experimentar con
ellos haciendo siempre un buen uso y cuidando el resultado sonoro (lograr un sonido que nos guste).
Poseen una amplia gama de sonidos que podemos encontrar y variar, siempre buscando mejorar la calidad
de stos.
Tienen como finalidad hacer msica. Es importante tener un buen gua que transmita fascinacin por la
interpretacin musical y que conozca cmo desarrollar una tcnica sana (buena postura, emisin, sin
tensiones, etctera).
Sobre el material y repertorio

El repertorio entregado est pensado para ser cantado y tocado. De este modo la comprensin musical que se
logra con el canto, como el fraseo, respiraciones y distribucin del aire entre otras, puede ser aprovechada en la
ejecucin instrumental. Los instrumentos musicales mencionados en el repertorio son sugerencias que el
profesor podr incorporar o adaptar de acuerdo a sus necesidades y contexto.
La voz
La voz es la primera herramienta con la que cuenta el profesor para el trabajo en la clase de msica. Su fcil
acceso y la natural fascinacin y encanto que sienten los nios al cantar la ubican en un lugar privilegiado al
momento de hacer msica adems de fomentar el desarrollo de la percepcin auditiva por medio del propio
quehacer. Por lo mismo es imprescindible que los alumnos aprendan a usarla correctamente tanto en su cuidado
como en su interpretacin.
El aprendizaje del canto se fortalece y mejora con el tiempo, con dedicacin, paciencia y un buen gua que sepa
acompaar y apoyar las reas de crecimiento. El profesor debe preocuparse de entonar correctamente, con la
intensidad adecuada y utilizando una dinmica justa para cada interpretacin. El ejemplo del profesor el ms
significativo para apoyar el aprendizaje de las canciones. Se debe priorizar frente el uso de msica grabada.
Cuanto ms temprano se inicie la enseanza (o ejercitacin) del canto, mejor ser el resultado.
Es importante recalcar, que el canto afinado se logra con el tiempo por lo que el profesor deber estar atento a
que los alumnos canten con naturalidad (an cuando no estn afinados en un principio) y motivar a que lo sigan
haciendo evitando interferencias externas que cohban al alumno a expresarse con su voz como, burlas de los
compaeros, entre otras. Es importante, que al en el aprendizaje del canto, el profesor considere los ritmos
personales de cada nio.
Cuidado de la voz
El buen uso de la voz es fundamental no solo en el proceso de educacin musical, sino para la vida. En esta
etapa inicial el cuidado de la voz se relaciona preferentemente con el aprender a respirar para luego emitir
correctamente un sonido.

Programa de Estudio Msica Primero Bsico
110
Algunos aspectos a considerar:
El canto se puede enriquecer con ejercicios simples de respiracin: a partir de juegos de inspiracin y
espiracin el profesor motiva a los estudiantes a prepararse para cantar como tambin ejercitar una
buena emisin de sonidos vocales.
Cuidar la intensidad al cantar: evitar forzar la voz y gritar ayuda a promover una escucha entre los
alumnos (si no se escuchan entre ellos es porque estn cantando muy forte). Es importante que el
profesor insista en que todo el cuerpo es un instrumento musical, por lo tanto es fundamental aprender
a cuidarlo.
Priorizar el repertorio con un mbito no muy extenso (un nio entre 6 y 7 aos debera cantar
cmodamente dentro de una octava de Do a Do). Los nios tienen una voz natural aguda, por imitacin
buscan registros ms graves. Es recomendable que en la clase se busque siempre un repertorio hacia
el registro agudo y no a la inversa con el objetivo de que la voz se desarrolle sana y natural.
Fomentar la correcta articulacin y colocacin de la voz en todo momento al cantar lo cual permite que
se entienda el texto y potencia la afinacin
Trasportar las partituras a las potencialidades de los nios. Esto generalmente significa subirlas de
tono.
Actividad para ejercitar la respiracin y emisin vocal
Esta actividad ayuda a los alumnos a aprender a controlar el aire utilizado en el canto adems de conocer su
cuerpo y los rganos utilizados en ste. Puede servir de ayuda antes de cantar una cancin donde el profesor
necesite enfatizar la idea de frase musical.
Materiales: un globo por cada alumno.
El profesor reparte un globo para cada alumno. Juegan a inflarlo lentamente sintiendo con sus manos cmo se
va llenando de aire. Una vez inflado toman con sus dedos la punta del globo y van dejando salir el aire de a
poco abriendo y cerrando la abertura para controlarlo.
Luego el profesor invita a los alumnos a imaginar que este globo est dentro de ellos (puede indicar donde se
ubica el diafragma y contar cmo funciona al igual que el globo que se infla y desinfla).
Luego inspiran, retienen el aire por cinco segundos y lo botan. Hacen este ejercicio algunas veces alargando el
tiempo de retencin del aire. Comentan sus sensaciones y experiencias.
Vuelven a tomar aire y esta vez al espirar lo hacen emitiendo un sonido vocal corto (tztztz) de manera que el
aire vaya saliendo de a poco y puedan controlarlo (al igual que con el globo). A medida que el aire va saliendo el
profesor toma el tiempo; primero lo botan en cinco segundos y luego en diez, por ejemplo.
Para finalizar cantan una nota larga al espirar. Cada alumno estar atento a su duracin para luego comentar
con su curso. El profesor motiva a los alumnos a utilizar esta tcnica cada vez que canten una cancin.
Los instrumentos musicales
En estos niveles los instrumentos musicales deben permitir el acercamiento de los alumnos a la msica, por
medio de la exploracin y experimentacin con diversos materiales y sonidos. Probablemente, en un inicio los
alumnos se sientan ansiosos en poder tocar los instrumentos, sobre todo si nunca han tenido esta experiencia.
Por esto, es importante que el profesor facilite el acceso a ellos, pues el descubrimiento y la manipulacin es
tambin una instancia de aprendizaje. El trabajo con instrumentos musicales deber propiciar la escucha atenta
y participativa, tanto individual como colectiva, lo que permitir adems el desarrollo de habilidades musicales y
actitudes fundamentales como la disposicin a participar, a escuchar, respetar turnos, seguir instrucciones de un
director, etctera.
Algunos aspectos a considerar en la eleccin de los instrumentos musicales:
Que sean de fcil manejo por parte de los alumnos; de tamao adecuado y que no presenten gran
dificultad en la emisin de su sonido. Esto permite adems que los alumnos tengan una permanente
sensacin de logro en su quehacer musical.
Que el material del que estn construidos sea de calidad
Que el sonido sean lo ms ptimo posible; evitar la adquisicin de juguetes con apariencia de
instrumentos musicales que si bien suenan no se asemejan al sonido musical de calidad que se
requiere
Se sugiere la utilizacin de instrumentos y accesorios de percusin tales como claves, caja china, tambor,
maracas, etctera, de instrumentos de placas metalfono, xilfono, de teclados, entre otros. (Ver anexo 4 de
Materiales).

111
ANEXO 3

112
MATERIALES
Instrumentos musicales
Es fundamental que la calidad sonora de los instrumentos musicales sea ptima. No debe confundirse un
instrumento musical con juguetes que los imitan, pues la calidad sonora no es su objetivo principal. Es
conveniente invertir en instrumentos musicales de calidad por su mayor durabilidad.
Los instrumentos elaborados en clases pueden ser aprovechados siempre, por lo tanto su confeccin y cuidado
debe ser el mismo que para los instrumentos
Instrumentos de percusin variados, como:

o
clave
o
caja china
o
cascabel
o
tambor
o
bombo
o
toc-toc
o
pandereta
o
pandero
o
bong
o
maracas
o
tringulo
o
platillo
o
giro o raspador
o
sonajeros
o
cultrn
o
cacharaina o charrasca
o
cascahuillas
o
pezuas
o
palo de agua
o
wada
o
kalimba
Instrumentos de placa, como:
o
metalfono
o
xilfono
Instrumentos de viento, como:

o
flauta dulce(idealmente de
digitacin barroca, soprano o
contralto)
o
meldica
o
zampoa
o
quena
o
tarka o anata
o
pifilka
o
trutruca
Instrumentos de cuerda:
o
Acsticos
- guitarra
- charango
- cuatro
o
Elctricos
- Guitarra
- Bajo
Instrumentos de teclado
o
Piano
o
Teclado elctrico
Equipos de apoyo
Grabacin y reproduccin de msica: computadores, equipos de msica, micrfonos, mesa de mezclas,

telfonos mviles, entre otros.
Dispositivos de almacenamientos: pendrive, MP3, MP4, disco duro externo, CD, DVD, entre otros.
Equipo audiovisual: televisor, computador, data show, DVD, computador, pizarra interactiva,

113
ANEXO 4

114
Glosario
Aggica: Uso de la variacin del tempo en la expresin musical.
Altura: La propiedad de lo agudo o grave que tiene un sonido. La altura depende de la frecuencia de la onda
sonora.
Ambientacin sonora: Organizacin de sonidos con el fin de situar o acompaar una idea o tema (por
ejemplo: crear una ambientacin sonora para un estado de nimo, o describir la sonoridad de una feria o una
fbrica).
mbito: Rango de alturas que abarca una obra o una determinada voz o instrumento.
Antecedente/consecuente: Ver pregunta y respuesta.
Antifonal: Alternancia entre dos grupos en una interpretacin musical
Armona: Simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. /Relaciones producidas entre sonidos
simultneos. /Superposicin o simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones.
Audicin musical: Accin de escuchar atentamente. El propsito de la audicin musical es desarrollar la
capacidad para poder percibir, asimilar, comprender y, en definitiva, gozar con la msica.
Cancin: Forma de expresin musical, de pequeo formato, que incluye un texto.
Canon: Procedimiento basado en la imitacin de una idea musical que se interpreta a diferentes intervalos de
tiempo (ejemplo: Fray Jacobo)
Composicin musical: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Puede usarse como
sinnimo de creacin musical. /Obra musical.
Creacin musical: en la Educacin Musical, se ocupar este trmino para toda propuesta de organizacin
sonora. Se podr decir, que los alumnos crean un acompaamiento instrumental a una cancin conocida, o
crean un paisaje sonoro, a partir de sonidos del cuerpo o tambin, podrn crear una cancin de cuna. En una
etapa temprana, creacin e improvisacin podrn ser utilizadas en forma muy similar. A medida que los
estudiantes van profundizando sus experiencias y conocimientos, la creacin supondr la revisin del material.
Cualidades del sonido: Caractersticas propias de cada sonido. Las cuatro cualidades bsicas del sonido son la
altura, la duracin, timbre e intensidad, y son indisociables.
Cualidad
Caracterstica
Rango
Altura
Frecuencia de onda
Agudo, medio, grave
Intensidad
Amplitud de onda
Fuerte, dbil o suave
Timbre
Fuente sonora y forma de

produccin del sonido
Depende de las caractersticas de la fuente emisora del sonido (por

analoga: spero, aterciopelado, metlico, etctera)
Duracin
Tiempo de vibracin
Largo o corto
Cluster: Aglomeracin o superposicin de alturas tocadas simultneamente

Dinmica: Variacin, graduacin y contraste en la intensidad de los sonidos musicales.
Diseo meldico (contorno meldico): Perfil o contorno de una meloda. Se define como la lnea o direccin
que siguen las notas de una meloda de acuerdo al movimiento de las alturas.
Duracin: Tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de un sonido.

115
Ejecucin musical: Realizacin sonora ya sea vocal, instrumental o mixta de una obra preexistente o
improvisada. En esta propuesta se utilizar como sinnimo de interpretacin musical, incorporando todos los
elementos de sta.
Elementos del lenguaje musical: Componentes y procedimientos a travs de los cuales se constituye la
expresin musical. Estos incluyen los elementos de la msica, las formas y estructuras, las cualidades del
sonido, entre otros.
Entorno sonoro: Todos los sonidos del lugar en que se est inserto.
Estilo musical: Manera o modo privativo de expresar el pensamiento musical. /Caracterstica propia que da un
msico o una poca a la msica. /Forma en que se organizan los elementos del lenguaje musical.
Estructura musical: Se utilizar este trmino como sinnimo de forma musical.
Experiencia esttica: La experiencia esttica organiza las operaciones de la sensibilidad, el sentimiento y la
reflexin.
Expresin: Exteriorizar de la conducta humana, que pone de manifiesto algn aspecto de quin la realiza.
Expresin artstica: Exteriorizar ideas, a travs del lenguaje musical, literario, visual o/y corporal incluyendo
cualquier nivel expresivo.
Expresin creativa: Expresin en la cual se puede notar la impronta y aporte personal de quien se expresa.
Expresin musical: Exprimir, manifestar, sacar afuera por medio de sonidos y material musical. Puede usarse
este trmino como sinnimo de manifestacin musical.
Forma musical: Configuracin o arquitectura general de la msica. Diseo o plan fundamental de la pieza
musical.
Frase musical: Organizacin de sonidos que en una meloda forman una agrupacin con sentido completo. La
frase musical est ligada a la respiracin humana y generalmente consta de antecedente y consecuente o
pregunta y respuesta.
Gnero musical: Criterios de afinidad con que se clasifica la msica como por ejemplo, msica tradicional,
popular, sinfnica, lrica, de tradicin escrita, etc.
Grafas no convencionales: Notacin alternativa a la convencional o tradicional la cual requiere una
orientacin con respecto a los smbolos utilizados.
Grafas convencionales: Notacin o escritura convencional del lenguaje musical.
Idea musical: Impulso inicial para la expresin y creacin musical. /Impulso, sonido o conjunto de sonidos
iniciales para la expresin y creacin musical. Puede ser un sonido, un patrn musical, un timbre, un
procedimiento musical u otro.
Imaginario sonoro: Conjunto de experiencias sonoras y musicales que tiene cada persona
Improvisacin: Creacin, variacin u ornamentacin en el instante de un sonido o una idea musical a partir de
la escucha.
Instrumento armnico: Instrumento musical de alturas definidas los cuales pueden producir sonidos
simultneos tales como guitarra, teclados, acorden.
Instrumento de placas: Instrumento que consta de placas de metal o madera de diferentes tamaos con lo
cual se producen diferentes alturas y son percutidos con mazos o baquetas. Los metalfonos, xilfonos,
marimbas, y vibrfonos pertenecen a este grupo de instrumentos.
Instrumento meldico: Instrumento musical de alturas definidas que generalmente producen un solo sonido a
la vez tales como flauta, violn, clarinete, metalfono (o cualquier instrumento de placa cuando se ocupa para
tocar solo una meloda).
Instrumentos musicales convencionales: Todos aquellos instrumentos que fueron concebidos para esta
funcin y que son reconocidos como tales.

116
Instrumentos musicales no convencionales: Fuentes u objetos posibles de ser utilizados como instrumento
musical.
Intensidad: Grado de fuerza con que un sonido llega a nuestro odo. La intensidad depende de la amplitud de
la vibracin. /Potencia acstica (volumen) de un sonido, que se mide en decibeles.
Interludio: Seccin musical que une dos partes de una obra o dos piezas musicales.
Interpretacin expresiva: Interpretacin a travs de un medio de expresin (sonoro-musical, visual, literario,
corporal) en la cual se pueda percibir y captar que quien se expresa lo hace en forma fluida, incorporando tanto
los aspectos tcnicos como cognitivos y emocionales.
Interpretacin musical: En esta propuesta se utiliza como sinnimo de ejecucin musical, aunque, segn
muchos, la interpretacin implica un mayor conocimiento de estilo, dominio tcnico y mayor sensibilidad y
expresividad de parte del intrprete. Se le dar preferencia a la palabra interpretacin, ya que una buena
prctica musical tiende a una verdadera interpretacin.
Jitanjforas: Palabras o expresiones generalmente inventadas que no tienen un significado especfico.
Juego musical: Actividades ldicas a travs de las cuales se desarrolla la musicalidad.
Lectoescritura musical: Codificacin y decodificacin tradicional del lenguaje musical.
Lenguaje musical: La capacidad de comunicacin a travs de melodas, ritmos, texturas etctera.
Manifestacin musical: Expresin, comunicacin musical que no necesariamente constituye una obra
propiamente tal. Con este trmino se ampla el espectro de la msica.
Meloda: Sucesin u organizacin de alturas. /Modo de relacionarse de las diversas voces que intervienen en
una manifestacin o expresin musical (entendiendo como voces diversas lneas sonoras simultneas, sean
vocales o instrumentales). /Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos.
Motivo: Clula musical ms pequea que puede ser desarrollada en el discurso musical (puede ser un sonido, la
relacin entre dos notas, un patrn rtmico etctera).
Msica: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo.
Msica absoluta o abstracta: Msica que est disociada a ideas extra musicales. Se utiliza en contraposicin
a la msica descriptiva o programtica y la msica vocal en la cual el texto influye en el lenguaje musical.
Msica de pueblos originarios o msicas vernculas: Manifestaciones musicales propias de comunidades
autctonas o puras, con poca o nula influencia de otras corrientes musicales.
Msica descriptiva o programtica: Msica inspirada en o que sugiere una idea extra musical.
Msica de tradicin escrita: Msica en su mayora de la tradicin europea-occidental, la cual tiene su propio
cdigo de escritura.
Msica folclrica: Msica tradicional de un pueblo, originalmente annima y de transmisin oral. Este trmino
se extender a msicas de autor conocido inspiradas en el folclor.
Msica popular: Msica de autor que no necesariamente se liga a la tradicin de un pueblo, de factura ms
bien simple y que se ha masificado a travs de los medios de comunicacin de masas.
Msica tradicional o de tradicin oral: Msica de autor annimo y de transmisin oral.
Musicalidad: Sensibilidad a, conocimiento y capacidad de comprender y hacer msica. Esta cualidad puede
estar ms o menos presente pero es capaz de desarrollarse.
Obra musical: Composicin musical; generalmente de autor.
Obras originales (a diferencia de adaptaciones): Obras que no han sido alteradas o modificadas ni en su
creacin ni en su interpretacin con fines de simplificar para fines didcticos.

117
Ocasionalidad: Conjunto de circunstancias que influyen en un evento cultural (situacin climtica,

caractersticas de espacio fsico, nmero y edades de concurrentes, condicin socioeconmica, interrelacin
afectiva, etctera) y que permite a los participantes identificarse con l.
Onomatopeya: Uso de palabras, cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe.
Ostinati: Plural de ostinato.
Ostinato: Idea o patrn musical (rtmico, meldico o armnico) que es repetido en forma continuada o
reiterada en una obra musical o seccin de ella.
Patrn: Esquemas o comportamientos regularizados o estandarizados. Pueden ser formales, meldicos,
armnicos, tmbricos, rtmicos, etctera.
Polirritmias: Simultaneidad o superposicin de patrones rtmicos.
Pregunta y respuesta musical: Partes de la frase musical que es el ciclo completo de una idea meldica. (ver
Frase Musical) La pregunta tiende a ser suspensiva y la respuesta, conclusiva.
Preludio: Introduccin musical.
Postludio: Seccin musical que sucede al final original de una msica.
Procedimientos musicales: Estrategias de organizacin de los sonidos a partir de elementos que no son
especficamente musicales. Entre ellos se pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones,
ecos, secuencias, entre otros. /Forma de estructurar u organizar sonidos en el lenguaje musical. Bsicamente
se pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones, ecos, secuencias entre otros.
Propsito expresivo: Sentido, mensaje, intencin de una manifestacin expresiva. Este propsito puede ser la
experimentacin con algn material sonoro, la trasmisin de alguna emocin, la descripcin de una idea, entre
otros; puede ser desde el simple juego con algn material hasta una idea concreta.
Pulso: Duracin peridica en la msica mtrica (medida). Unidad bsica de medida temporal. /El latir del
corazn de una obra musical.
Quehacer musical: Toda actividad que implica el trabajo con los sonidos, su organizacin expresiva su
organizacin y reflexin.
Quodlibet (cuodlibeto): Superposicin de melodas totalmente diferentes pero que calzan en su ritmo
armnico (progresin de los acordes).
Rasgo estilsticos: Aquellos elementos y procedimientos musicales distintivos y diferenciadores que le dan la
personalidad o particularidad a una obra.
Reiteracin: Repeticin de una idea musical. Se dice en trminos generales que hacer msica comprende
reiteraciones, contrastes y variaciones de stas.
Registro: mbito o zona de extensin de alturas que es capaz de emitir una voz humana o instrumento musical
que permite clasificar el rango en que se encuentran.
Repertorio musical: Conjunto o seleccin de obras musicales que se contemplan para un uso especfico.
Responsorial: Alternancia entre un solista y un grupo en una interpretacin musical.
Ritmo: Sucesin u ordenacin de duraciones. /Todo aquello relacionado con la cualidad temporal (duracin) del
sonido musical.
Ruido: Cualquier seal sonora que interfiera con lo que se quiere escuchar.
Seccin musical: Parte distintiva de una obra musical (estrofa, estribillo, introduccin u otros). Cada seccin se
denomina tradicionalmente con una letra (A, B, C, etc.). Dentro de las formas ms comunes se encuentran las
siguientes: A, AB, ABA.
Sentido musical: ver musicalidad.

118
Silencio: Ausencia de sonido. /Pausa en la msica. /Momentos de no produccin sonora como parte del
discurso musical/Espacio en el que se inserta una expresin musical (el silencio absoluto no existe).
Sonido: Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por
un medio elstico como el aire.
Sonorizar: Agregar sonidos en forma organizada y con un propsito definido para describir, enfatizar o
complementar algo como por ejemplo una imagen, un poema, un mensaje, una situacin.
Tempo: Velocidad, estado de nimo de la msica (del italiano).
Tesitura: Se refiere a todas las alturas que puede tocar un instrumento determinado.
Textura: Relacin de las diversas lneas sonoras simultneas que intervienen en una manifestacin, una obra o
una expresin musical. Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos.
Timbre: Cualidad, color o caracterstica propia de cualquier sonido o grupo de sonidos. El timbre no solo
comprende las otras tres cualidades (altura, intensidad, duracin) y es indisociable de ellas sino que es
determinado por la fuente sonora (madera, metal etctera) y forma de producir el sonido (soplar, frotar, taer,
etc.), principalmente. Esta cualidad no es medible, slo es descriptible.
Unsono: Dos o ms voces o instrumentos que interpretan una misma altura o meloda.
Verso rtmico: Cualquier texto en forma de verso que tenga la posibilidad de recitarse con ritmo medido. Las
adivinanzas, retahlas, cuentas son una buena fuente estos.

119
ANEXO 5

120
PROGRESION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MSICA 1 A 6 BSICO
ESCUCHAR Y APRECIAR
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
OA 1
Escuchar cualidades
del sonido (altura,
timbre, intensidad,
duracin) y elementos
(pulsos, acentos,
representarlos de
distintas formas.
OA 1
representarlos de
distintas formas.
OA 1
Escuchar cualidades
del sonido (altura,
timbre, intensidad,
duracin) y elementos
(pulsos, acentos,
patrones,
reiteraciones,
contrastes,
variaciones, dinmica,
tempo, preguntasrespuestas, secciones,
A-AB-ABA) y
representarlos de
distintas formas.
OA 1
patrones, reiteraciones,
contrastes, variaciones,
dinmica, tempo,
preguntas-respuestas,
secciones, A-AB-ABA) y
formas.
OA 1
Describir msica
escuchada e interpretada
en base a elementos del
lenguaje musical
(reiteraciones,
contrastes, pulsos,
acentos, patrones
rtmicos y meldicos,
diseos meldicos,
variaciones, dinmica ,
tempo, preguntasrespuestas, secciones AAB-ABA, otras y
texturas) y su propsito
expresivo.
OA 1
Describir msica
escuchada e
interpretada en base a
musical
(reiteraciones/contrast
es, pulsos, acentos,
patrones rtmicos y
meldicos, diseos
meldicos, variaciones,
dinmica , tempo,
preguntas-respuestas,
secciones A-AB-ABA,
otras y texturas) y su
propsito expresivo.
OA 2
les sugiere el sonido y
la msica escuchada,
usando diversos
medios expresivos
(verbal, corporal,
musical, visual).
OA 2
les sugiere el sonido y la
msica escuchada,
usando diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual),
OA 2
Expresar, mostrando
grados crecientes de
elaboracin,
sensaciones,
les sugiere la msica
escuchada usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual)
OA 2
Expresar, mostrando
elaboracin, sensaciones,
sugiere la msica
escuchada usando
diversos medios
expresivos (verbal,
OA 2
Expresar, mostrando
elaboracin y detalle, las
sensaciones, emociones
e ideas que les sugiere la
msica escuchada e
interpretada, usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual).
OA 2
Expresar, mostrando
elaboracin y detalle,
las sensaciones,
mociones e ideas que
les sugiere la msica
escuchada, usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual).

Programa de Estudio Msica - Segundo Bsico
121
ESCUCHAR Y APRECIAR
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
OA3
Escuchar msica en
forma abundante de
culturas poniendo
nfasis en:
Tradicin escrita
(docta)
o piezas
instrumentales y
vocales de corta
duracin (por
ejemplo, piezas
del lbum para
la juventud de
R. Schumann,
piezas de
Juguetera de P.
Bisquert)
Tradicin oral
(folclor, msica de
o canciones,
rondas, bailes y
versos rtmicos
Popular (jazz, rock,
fusin, etc.)
poniendo nfasis en
o msica infantil
(por ejemplo
canciones como
El Negro Cirilo y
Videos como Los
Gorrioncitos de
Tikitiklip).
Escuchar
apreciativamente al
menos 20 msicas
variadas de corta
duracin al ao.
OA3
Escuchar msica en
forma abundante de
culturas poniendo
nfasis en:
Tradicin escrita
(docta)
o piezas
instrumentales y
/o vocales de
corta duracin
(por ejemplo,
danzas
medievales,
seleccin del
Cuaderno de A.M.
Bach, seleccin
del ballet
Cascanueces de
P.I. Tchaikowsky)
Tradicin oral
(folclor, msica de
o canciones, bailes,
rondas y versos
rtmicos
fusin, etctera)
poniendo nfasis en
o msica infantil
(por ejemplo,
canciones como
La Elefanta
Fresia y msica
de pelculas como
El Libro de la
Selva y El Rey
Len)
(Escuchar
apreciativamente al
menos 20 msicas de
corta duracin.)
OA3
abundante de diversos
contextos y culturas
poniendo nfasis en:
o msica inspirada en
races folclricas de
Chile y el mundo
(por ejemplo, Chile
en cuatro cuerdas de
G. Soublette,
Danzas Eslavas de
A. Dvorak)
o
msica descriptiva
(por ejemplo, El
Carnaval de los
Animales de C.
Saint- Saens,
extractos de La
Suite Gran Can
de F. Gofr)
Tradicin oral (folclor,
msica de pueblos
originarios)
o canciones, bailes,
festividades,
tradiciones de Chile y
del mundo (por
ejemplo, El chuico y
la damajuana de V.
Parra, msica de la
Tirana, El Pavo)
fusin, etc.)
o
fusin con races
folclricas (por
ejemplo, Los Jaivas y
Congreso)
(Escuchar
apreciativamente al menos
20 msicas variadas de
corta duracin)
OA3
abundante de diversos
contextos y culturas
poniendo nfasis en:
o msica para variadas
agrupaciones
instrumentales (por
ejemplo, Entreacte
de J. Ibert, Marcha
Turca del Septimino
de L. V. Beethoven,
Sinfona
Turangalila de O.
Messiaen)
o msica descriptiva
(por ejemplo, El
tren de Caipira de
H. Villalobos,
Cuadros de una
Exposicin de M.
Mussorsky, Los
Peces de J.
Amenbar)
msica de pueblos
originarios)
fusin etc.)
o msica de diversas
agrupaciones
instrumentales (por
ejemplo, canciones
como El Rock del
Mundial, msica de
pelculas como
TheYellowSubmarin
e, musicales como
Jesucristo
Superestrella)
(Escuchar
apreciativamente al menos
20 msicas variadas de
corta duracin.)
OA3
Escuchar msica en
forma abundante de
culturas poniendo nfasis
en:
Tradicin escrita
(docta)
o msica de
compositores
americanos y del
mundo (por
ejemplo, Cantos
de Mxico de C.
Chvez, Malambo
de C. Guastavino,
Cinema de E.
Satie)
msica de pueblos
originarios)
o msica americana
y sus orgenes (por
ejemplo, msica
africana, huaynos,
joropos)
fusin etc.)
o msica de Amrica
(por ejemplo
tangos, jazz,
cumbias)
(Escuchar
apreciativamente al
menos 15 msicas
variadas de corta y
mediana duracin.)
OA3
Escuchar msica en
forma abundante de
culturas poniendo nfasis
en:
Tradicin escrita
(docta)
o msica de
compositores
chilenos y del
mundo (por
ejemplo, La voz
de las calles de P.
H. Allende,
Evocaciones
Huilliches de
Carlos Isamitt,
Fanfarria para el
hombre comn de
A. Copland)
msica de pueblos
originarios)
o msica chilena y
sus orgenes (por
ejemplo, msica
mapuche, Rolando
Alarcn, Grupo
Cuncumn)
fusin etc.)
o msica chilena y
sus influencias (por
ejemplo, Los
porfiados de la
Cueca y La Ley)
(Escuchar
apreciativamente al
menos 15 msicas
variadas de corta y
mediana duracin.)

122
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
INTERPRETAR Y CREAR
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
OA 4
Cantar al unsono y a
ms voces y tocar
instrumentos de
percusin, meldicos
(metalfono, flauta dulce
u otros) y/o armnicos
(guitarra, teclado,
otros).
OA 5
Improvisar y crear ideas
musicales con un
propsito dado y un
adecuado dominio del
lenguaje musical.
OA 4
Cantar al unsono y a ms
voces y tocar instrumentos de
percusin, meldicos
(metalfono, flauta dulce u
otros) y/o armnicos
(guitarra, teclado, otros).
OA 4
Cantar al unsono y
tocar instrumentos
de percusin
convencionales y no
convencionales.
OA 4
Cantar al unsono y
tocar instrumentos
de percusin
convencionales y no
convencionales.
OA 4
Cantar (al unsono y
cnones simples, entre
otros) y tocar
y meldicos (metalfono,
flauta dulce u otros).
OA 4
Cantar al unsono y a ms
voces y tocar instrumentos
de percusin, meldicos
(metalfono, flauta dulce u
otros) y/o armnicos
(guitarra, teclado, otros).
OA 5
Explorar e improvisar
ideas musicales con
diversos medios
sonoros (la voz,
instrumentos
convencionales y no
cualidades del sonido
y elementos del
lenguaje musical.
OA 5
Explorar e improvisar
ideas musicales con
diversos medios
sonoros (la voz,
instrumentos
convencionales y no
cualidades del sonido
y elementos del
lenguaje musical.
OA 5
medios sonoros con un
propsito dado, utilizando
las cualidades del sonido y
musical.
OA 5
medios sonoros con un
propsito dado, utilizando
las cualidades del sonido y
musical.
OA 6
musical, en forma
compartiendo con el
curso y la
comunidad.
OA 6
musical, en forma
compartiendo con el
curso y la
comunidad.
OA 6
musical al curso y la
comunidad, en forma
individual y grupal, con
compromiso y
responsabilidad.
OA 6
comunidad, en forma
compromiso y
responsabilidad.
OA 6
comunidad, en forma
responsabilidad, dominio
y musicalidad.
OA 6
Presentar su trabajo musical
al curso y la comunidad, en
forma individual y grupal, con
responsabilidad, dominio y
musicalidad.
OA 7
experiencias
musicales y sonoras
en su propia vida.
OA 7
experiencias
musicales y sonoras
en su propia vida.
OA 7
sonoras en su propia vida
y en la sociedad
(celebraciones, reuniones,
festividades, situaciones
cotidianas, otros).
OA 7
sonoras en su propia vida
y en la sociedad
(celebraciones, reuniones,
festividades, situaciones
cotidianas, otros).
OA 7
Explicar la relacin entre
las obras interpretadas
y/o escuchadas, con
elementos del contexto
en que surgen y su
ocasionalidad.
OA 7
Explicar la relacin entre las
obras interpretadas y/o
escuchadas, con elementos
del contexto en que surgen y
su ocasionalidad.
OA 8
Reflexionar sobre sus
fortalezas y reas en que
pueden mejorar su
audicin, su interpretacin
y su creacin.
OA 8
pueden mejorar su
audicin, su interpretacin
y su creacin.
OA 8
pueden mejorar su
audicin, interpretacin y
creacin propia y de
otros, con respeto y
autocrtica.
OA 8
pueden mejorar su audicin,
interpretacin y creacin
propia y de otros, con respeto
y autocrtica.

OA 5
musicales con un propsito
dado y un adecuado dominio
del lenguaje musical.
123

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Unidad de Currculum y Evaluacin

Unidad de Currculum y Evaluacin

Orientaciones para implementar el programa

Visin global del ao

Anexo 1: Pauta de Evaluacin

Anexo 2: Interpretacin vocal e instrumental

Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje

Unidad de Currculum y Evaluacin

Unidad de Currculum y Evaluacin

Unidad de Currculum y Evaluacin

Unidad de Currculum y Evaluacin

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Impactar la vida de los alumnos

Unidad de Currculum y Evaluacin

2. Una oportunidad para la integracin

3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Unidad de Currculum y Evaluacin

Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones,

Unidad de Currculum y Evaluacin

5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.

Crear y compartir informacin

Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen,

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar las TIC responsablemente

Unidad de Currculum y Evaluacin

Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,

Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades

Unidad de Currculum y Evaluacin

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.

Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.

Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,

A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y

retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

planificacin por unidad

Unidad de Currculum y Evaluacin

Fijar la organizacin del ao de

Disear con precisin una

Dar una estructura clara a la

Hacer una lista de los das del

Idear una herramienta

Elaborar una calendarizacin

Fase de inicio: plantear a

Fase de desarrollo: en esta

Fase de cierre: este

Unidad de Currculum y Evaluacin

ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.

Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y

Ser una herramienta til para orientar la planificacin.

Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para

La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios

responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de

Unidad de Currculum y Evaluacin

Cmo disear la evaluacin?

Unidad de Currculum y Evaluacin

Estructura del Programa de Estudio