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INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

TEORAS DEL APRENDIZAJE


MTRA. GABRIELA SNCHEZ VERA
NELLY NATHALY RAMOS RODRGUEZ
NMERO DE LA MATRCULA: 64681
ACTIVIDAD EVALUATIVA 2: LAS TEORAS GESTLTICAS Y LAS
CONDUCTUALES
H. PUEBLA DE ZARAGOZA, 21 DE MARZO 2016
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
LAS TOERAS GESTLTICAS Y LAS CONDUCTUALES

TEORA
ORIGEN

TEORA CONDUCTUAL
Surge como teora psicolgica en rechazo a
la introspeccin (aprendizaje como proceso
interno)

DESCRIPCIN

Centra su inters en el estudio de la


conducta manifiesta, en lo que el
organismo hace. Se preocupa por estudiar
cmo a partir de las conductas con las que
nace, que son reflejos incondicionados se
van formando nueva conductas por
condicionamiento. En ello consiste el
aprendizaje, que es el modo de formar
nuevas conductas. Los cambios evolutivos
del comportamiento reciben el influjo del
ambiente y los mecanismos fundamentales
de desarrollo son os principios del
aprendizaje. Estas teoras se han utilizado
para explicar el desarrollo del nio en
diversas reas. Los padres influyen en la
adquisicin del lenguaje por parte de su
hijo
aplicando
los
principios
de
condicionamiento operante o instrumental.

FUNDAMENTO

Se concentra en el estudio de la conducta


del ser humano (procesos observables y
calificables), y define el aprendizaje como
un cambio en el comportamiento de la
persona

PRINCIPIO BSICO

Las personas responde a una accin; el


ambiente controla la conducta.

TEORA GESTALT
Surge en Alemania a principios del siglo
XX supone una reaccin contra la
orientacin mecnica y atonista del
asociacionismo conductista.
Para conocer el sujeto se sirve de
estructuras que tiene una base fsica y
que se impone por su cualidades
internas. Las estructuras son totalidades
complejas y para los gestaltistas las
unidades simples no son un punto e
partida
sino
el
producto
de
la
descomposicin de unidades complejas.
Son comunes en todos los niveles de
funcionamiento cognitivos y por lo tanto
no existe una gnesis. En la teora de la
Gestalt el maestro trata de estimular a
los
alumnos
de
diversas
formas,
sensibilizndose con su estado de nimo
para que los alumnos respondan de
manera positiva a algn estmulo. Esta
teora considera que el ser humano
responde al estmulo a travs de su
percepcin.
Las leyes de organizacin de las
precepcin son aplicables al aprendizaje
y a la memoria. Lo que se almacena en
ella son huella de cuentos perceptuales,
y como las leyes organizacionales rigen
la estructura de las percepciones
La
conducta
est
organizada
en
totalidades o estructuras. Las totalidades

IDEAS PRINCIPALES

LEYES

REPRESENTANTES

CONSECUENCIAS

Esta basada en el modelo de estmulo y


respuesta.
La enseanza est centrada en el
resultado, logrando la respuesta adecuada
ante el estmulo.
Estudia el comportamiento humano y los
problemas relacionados con la conducta
humana.
Es la precursora de la asignacin de
calificaciones, recompensas y/o castigos.
Los principios de esta teora pueden ser
aplicados con xito en la adquisicin de
conocimientos.

Ley del ejercicio

John Watson
B. F. Skinner
Thorndike
Los
cambios
evolutivos
comportamiento reciben el influjo

del
del

tienen un origen fsico. No hay gnesis ni


estados.
El todo domina las partes y construye la
realidad primaria.
El todo no es la suma, ni el producto, es
una simple funcin de sus partes, sino un
carcter que depende principalmente de
s mismo.
El aprendizaje es un proceso de donacin
de sentido en que opera la persona en
un momento determinado
El conocimiento que construyen las
personas no es la suma de percepciones
preexistentes.
La persona posee una capacidad innata
para decodificar y percibir los estmulos
del exterior. En contraposicin a los
empiristas y estructuralistas que dicen
que los estmulos se aprenden.
- De proximidad
- Similaridad
- De cierre
- De la simplicidad
- Simetra
- De la buena continuacin
- Del destino comn.
Max Worheimer
Wolfgang Kher
Kurt Kofka
Abraham Maslow
Carl Rogers
Las leyes permite percibir un mundo de
configuraciones
complejas
sin
que

EVIDENCIAS

TEORAS
SIMILARES/ANTAGNIC
AS
APORTE

ambiente
y
que
los
mecanismos
fundamentales del desarrollo son los
principios del aprendizaje. El significado de
las palabras y las reglas gramaticales se
aprenden por medio de los mismos
principios del reforzamiento. Resuelve
problemas de conductas indeseables tales
como berrinches y cmo guardar los
juguetes despus de jugar con estos. Tiene
aplicaciones limitadas porque no atiende
de manera adecuada las diferencias
individuales y las influencias culturales y
sociales. Los conductistas piensan que el
desarrollo es un proceso gradual y
continuo.
Watson condicion a un nio a temer a una
rata blanca haciendo un ruido fuerte cada
vez que apareca el animal. Tras varios
intentos de aprendizaje el nio emita la
misma reaccin fbica cuando la rata
apareca sin ruido.
Skinner estudi el conocimiento operante
mediante un pequeo llamado Terrell, que
con la conducta que reflejaba atraa a sus
padres y eso lo pona ms contento, a
medida que repite la secuencia aprende
que su conducta tiene una consecuencia
deseable.
Teora similar: Sociocognitiva
Teora antagnica: Gestalt
Representan

pequeos

cambios

necesitemos analizar ni tomar conciencia


de las partes. Permiti descubrir una
gran cantidad de hechos nuevos en el
campo perceptivo y explicar fenmenos
difciles de comprender como las
ilusiones perceptivas. Su limitacin est
en que es innanista en el sentido de que
las formas no contribuyen, sino que de
algn modo se nace con ellas.

Estudiaron un fenmeno en que situaban


dos
bombillas
prximas
en
una
habitacin que perteneca oscura. Y
luego se encenda durante un instante la
bombilla izquierda para despus ser
apagada, repitindose el ciclo con la
bombilla opuesta. El observador perciba
dos luces sucesivamente, la diferencia
temporal entre encendidos se hacia ms
pequea hasta que llegaba el momento
en que crean ver que una luz se
desplazaba e izquierda a derecha,
produciendo
una
sensacin
de
movimiento aparente.
Teora antagnica: Conductual
Segn los gestatistas, los individuos

CARACTERSTICAS DE
LOS DOCENTES
CENTRADOS EN ESTE
ENOFQUE

CONCENPCIN DEL
ALUMNO

cuantitativos
conforme
el
nio
va
adquiriendo
nuevas
habilidades
y
conductas. La psicologa conductista ha
tenido una enorme influencia en el
desarrollo de la psicologa experimental
pero su influjo ha sido menor dentro de la
psicologa
del
desarrollo,
pero
los
conductistas se interesaron ms por el
estudio de os animales que por el de los
nios.
Espera que el alumno cumpla con
todos
los
trabajos,
tareas
y
ejercicios.
Todos los estudiantes deben estar
debidamente sentados, callados y
poniendo atencin hacia el maestro.
Los trabajos en equipo son escasos.
Las
actividades
autnomas
prcticamente no existen.
El maestro permanece al frente y
difcilmente
monitorea
a
sus
alumnos de cerca.
Todos los alumnos hacen lo mismo al
mismo tiempo.
El alumno es considerado como receptor
pasivo es decir, slo obedece. Su
desempeo y aprendizaje depender del
medio externo (mtodo, contenido, etc;
aplicado por el docente). Realiza el
aprendizaje de memoria

organizan el mundo imponiendo formas y


extendieron estas ideas no slo al
terreno de la precepcin sino tambin al
del
pensamiento,
sosteniendo
que
pensar
supone
re-organizar
los
elementos de un problema en una
totalidad nueva

Utiliza materiales visuales que


puede colocar en el pizarrn.
Planea sus clases con actividades
dinmicas, por ejemplo trabajo en
equipo, exposicin de clase,
etctera, sin que esto aumente en
gran
medida
el
nivel
de
aprendizaje de los alumnos.
Utiliza pelculas o grabaciones
acordes a los temas que se estn
dando
en
clase,
con
poco
resultado en los alumnos.

El
alumno
debe
estar
motivado
intrnsecamente
debe
ser
querido
autoiniciado y aportado en el inters
para resolver un problema. De esta
manera para el alumno e aprendizaje se
convierte
en
un
instrumento
de
desarrollo perfectivo de las capacidades
intelectuales y de supervivencia que
permiten la expansin creadora de la

CONCEPCIN DEL
DOCENTE

El docente es el que tiene el control del


conocimiento. Es quien controlo los
estmulos. La evaluacin es cuantitativa.
La relacin docente- alumno es poco
interactiva

RELACIN CON LOS


ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Esta teora de aprendizaje slo ver frutos


en aquellos alumnos en los que predomine
la inteligencia lingstica- verbal, pues el
alumno se limitara a ver y escuchar lo
que el docente le transmite para luego
simplemente recordarlo de memoria y
repetirlo.

vida individual y colectiva


Para el maestro la organizacin didctica
de la enseanza deber tener muy en
cuenta esta dimensin global y subjetiva
de los fenmenos de aprendizaje. La
interpretacin holstica y sistmica de la
conducta y la consideracin de las
variables internas como portadoras de
significacin son de un valor inestimable
para
la
regulacin
didctica
del
aprendizaje humano en la escuela
Los
tipos
de
aprendizaje
representacional, de conceptos, de
principios, de solucin de problemas,
exigen todos la intervencin como
mediadores de las estructuras cognitivas
que implican operaciones cuyo comn
denominador
es
la
comprensin
significativa de las situaciones

REFLEXIN
La teora de la Gestalt constituye, sin lugar a dudas, un caso paradigmtico dentro de las teoras del
aprendizaje. Mientras los sujetos del conductismo aprenden de modo asociativo, los de la Gestalt lo hacen
por insight. En los presupuestos de esta teora el sujeto en su interaccin con el medio se orienta en
funcin de lo que observa/percibe de la situacin total y de las relaciones que descubre entre las partes y
el todo. De igual manera, la mente del sujeto es concebida como un campo cognitivo/significativo total
organizado y reestructurado permanentemente por la percepcin.
Los psiclogos de la Gestalt expresan que buena parte del aprendizaje humano es por insight, o
comprensin sbita, esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre de forma repentina.
Este punto de vista es muy contrario al paradigma conductista, que plantea el aprendizaje por asociacin.

Otra de las diferencias claves entre ambos paradigmas, es que en la concepcin de los gestaltistas, el
sujeto aprende no slo del xito, sino reinterpretando sus fracasos Un ejemplo sealado por Pozo (2010),
explica este punto de vista, al tomar como ejemplo los trabajos de Galileo: Galileo descubri la ley de la
inercia cuando se dio cuenta de que el reposo y el movimiento rectilneo constante eran dos situaciones
estructuralmente equivalentes. De esta forma, reorganiz completamente la estructura conceptual de la
mecnica, al interpretar el reposo como un caso de velocidad constante.
Es innegable la teora expuesta por la Gestalt como paradigma al romper los esquemas de pensamiento
que se venan gestando en los albores del siglo XX. Su concepcin sistmica del pensamiento para la
solucin de problemas y la comprensin de significados, la idea de la mente del sujeto como un campo
cognitivo/significativo, su organizacin y reestructuracin permanentemente por la percepcin.
Aplicar la teora de la Gestalt en la educacin sugiere la necesidad de plantear las situaciones con una
visin global. El docente debe orientar la conducta en base a relaciones que lleven al alumno a resolver
situaciones problemticas, que lo motiven a actuar y resolverlas. Ello, requiere una enseanza en la que el
alumno sea su propio constructor del aprendizaje. Estas ideas de cmo aprende el que aprende, estn
insertas en muchos de los paradigmas contemporneos. A pesar de todas las crticas, la teora de la
Gestalt fundo las bases de un nuevo paradigma en el aprendizaje.
A pesar de las crticas a la teora de la Gestalt, no puede dejar de reconocerse el valor que representa ante
postulados que emergieron posterior a ella, al romper con el paradigma asociacionista y recuperar la
conciencia para el estudio del aprendizaje.

FUENTES DE INFORMACIN
DAZ, K. (2006). Psicologa de la Gestalt. [Blog en lnea]. Recuperado el 21 de Marzo del 2016 en:
http://my.opera.com/fprsceux/blog/show.dml/187091.

KUHN, T. (1982). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
POZO, I. (2010). Teoras cognitivas del aprendizaje. (10a. ed.). Espaa, Madrid: Morata.