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Crecimiento y Etapas del Desarrollo Evolutivo

1.1 Crecimiento
El crecimiento es el proceso que transforma a un nio en ser adulto, mediante el
aumento progresivo y continuo de su tamao corporal, la maduracin de sus
rganos. El crecimiento no es regular sino rtmico, una veces es rpido y otras es
lento tambin es importante saber que las nias tienen un crecimiento ms lento
que los varones, excepto en la etapa prepuberal. Existen algunos elementos
esenciales que determinan el crecimiento y estos son:
a) Los factores genticos: son los primeros en actuar ya que intervienen en el
momento de la concepcin para definir algunas de sus caractersticas fsicas, y su
potencial de crecimiento.
b) El medio ambiente: se refiere al entorno inmediato del nio, en el cual toma
importancia la madre; su edad su nivel educativo y su relacin afectiva con su hijo.
La familia; nmero de miembros sobrecarga de tareas domsticas, recreacin y
descanso. La cultura; las creencias y costumbres que el nio cree.
Por tanto las condiciones bsicas para un buen crecimiento infantil son:
Que el nio nazca con un peso suficiente, es decir que haya tenido un buen
crecimiento prenatal.
Buen estado de nutricin y salud.
Ambientes favores es decir cuidados alimentarios, afectivos posibilidades para
ejercitar el cuerpo y descanso; dentro de su familia y escuela.

REAS DEL DESARROLLO


Las personas nos desarrollamos en diferentes areas. As se produce un desarrollo social,
afectivo, motor, del lenguaje y del pensamiento. Todas ellas estn relacionadas, el
proceso de desarrollo es un proceso continuo y global. Todas las reas estn integradas
en el proceso mismo de crecimiento y todas se van desarrollando de forma conjunta,
interviniendo unas en otras.
Es importante conocer, todas las reas del desarrollo, en este caso nos centraremos en el
desarrollo del pensamiento.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO (del pensamiento)
Piaget divide el desarrollo del pensamiento en las siguientes etapas
1. PERIODO SENSORIOMOTOR (0-2 AOS)
La inteligencia de los nios y nias es prctica, centrada en el s mismo, y en el momento
presente en el aqu y ahora. El nio se relaciona con el mundo a travs de los sentidos y
la accin.
A lo largo de este periodo se producen importantes adquisiciones, la accin de los bebs
evoluciona desde los reflejos innatos, que se convierten en hbitos. Poco despus
aparecen lasreacciones circulares (acciones encaminadas a mantener un resultado) y con
estas los primerosesquemas mentales. Ms adelante el beb se interesa por el mundo
exterior y descubre los procedimientos como forma de reproducir hechos y de esta manera
elabora ya acciones intencionadas. Al finalizar el periodo, adquiere la capacidad de
representacin, esto es el concepto de constancia de objeto, es decir busca el objeto
escondido, sabe que esta presente aunque no lo tenga a simple vista, hace una
representacin mental del mismo. Con esto entra ya en el siguiente estadio.
Qu podemos hacer para favorecer el desarrollo?

Enriquece las reacciones circulares, trata de que despus de


determinadas acciones del beb ocurra siempre el mismo resultado.
Permtele enriquecer estas reacciones circulares y elaborar
esquemas mentales, introduce pequeas modificaciones. Veamos un
ejemplo, si el beb agita el sonajero y repite la accin porque sabe que
siempre ocurre el mismo resultado, un sonido que le gusta, coge el

sonajero y golpalo contra la mesa por ejemplo, para que el beb vea
como se producen modificaciones del hbito, empezar a explorar.
Favorece el aprendizaje por ensayo error, para ello djale
experimentar, si el nio juega con algn objeto, djale que explore, que
ensaye con l.
Proporcinale objetos que le permitan explorar el mundo
ms all de s mismo. Utiliza para ello todo tipo de juguetes u objetos
llamativos para l.
A partir de los 18 meses, comienza a jugar con l a esconder
objetos. Mustrale el objeto y escndelo por ejemplo bajo una
servilleta, bscalo t y alza la servilleta ensendole el objeto
escondido. A continuacin escndelo de nuevo, y deja que sea el nio el
que busque el objeto escondido.
2. PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (2 A 7 AOS).
Se produce un avance en la forma de pensar. En esta etapa se produce un adelanto
extraordinario en la actividad representacional y aparece la funcin simblica, los nios
y nias utilizan smbolos para representar objetos, lugares y personas, puede retroceder y
avanzar en el tiempo. El pensamiento va ms all de los actos y los hechos inmediatos. Pero
en esta etapa el pensamiento es todava rudimentario.
Caractersticas:

Egocentrismo. Los nios y nias, entienden todo lo que pasa a su


alrededor partiendo de s mismos. Ellos son el centro de todo lo que
ocurre. Son incapaces de ponerse en el lugar de otras personas. Son
incapaces de distinguir los puntos de vista propios de los de los
otros. No son conscientes de otras perspectivas.
Incapacidad para conservar. No comprenden que ciertas
caractersticas de los objetos permanecen invariables, no
cambian, cuando modifica su apariencia externa. Veamos un ejemplo de
esto, le mostramos al nio como pasamos una cantidad de agua de un
vaso a otro distinto (ms estrecho y alto), no pueden entender que haya
la misma cantidad.
Razonamiento transductivo. Los nios y nias en esta etapa
razonan de lo particular a lo particular. Se basa en muchas ocasiones
en hechos desconectados y hasta contradictorios.
Ausencia de clasificacin jerrquica. No organizan objetos en
clases basndose en similitudes y diferencias entre ellos. Por ejemplo si
les mostramos 6 canicas blancas y 3 verdes, no es capaz de entender
que el nmero total de canicas es superior al de canicas blancas.
Se consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento
emocional y social. Juego simblico
Qu podemos hacer para favorecer el desarrollo?

Ten en cuenta en todo momento las caractersticas de la etapa y


trata de adaptarte al pensamiento del nio.
Emplea el juego simblico. Juega con ellos a simbolizar cosas.
Puedes jugar a los mdicos, a las tiendas, etc.
Aprovecha
la
actividad ldica
para
Favorecer
las
representaciones y la funcin simblica.
Permite la exploracin, exploracin y experimentacin
Al final de la etapa, a partir de los 5 aos, intentaremos estimular
al nio, pero con paciencia y sin forzar su ritmo, para que vaya
adquiriendo procesos de la siguiente etapa. Intentaremos ayudarle a
clasificar por ejemplo por colores, a explicarle nuestros puntos de vista,
etc. Pero sin forzar, no debemos pretender que el pequeo lo comprenda
pues tal vez no est preparado para ello, pero le iremos introduciendo
en una nueva forma de pensamiento que l slo ira alcanzando y
descubriendo.
3. PENSAMIENTO DE OPERACIONES CONCRETAS. (6 -12 AOS)
Es una etapa que se sustenta en los logros de las etapas anteriores y se logran importantes
avances en el pensamiento. Los nios y nias adquieren mayores nociones y superan
cualitativamente las posibilidades de su pensamiento. El pensamiento se convierte en
lgico. En esta etapa, comienza el razonamiento, los pensamientos dejan de ser intuitivos y
se basan en el razonamiento. Se aplica la lgica y comienza a pensar en lo posible.. El
pensamiento es reversible, flexible y mucho ms complejo.
Caractersticas:

Conservacin. En esta etapa comprenden que los objetos


conversan ciertas caractersticas
Reversibilidad. Son capaces de retroceder con el pensamiento y
relacionar hechos y fenmenos observados con anterioridad con hechos
presentes.
La conservacin y la reversibilidad les permiten coordinar puntos de vista.

Descentracin. Su pensamiento ya no slo se centra en un objeto


u hecho, puede establecer relaciones.
Capacidad de adoptar el papel de los dems, de ponerse en el
lugar del otro.
Pensamiento lgico sobre lo concreto en el mundo inmediato.
Pueden razonar, pero slo sobre cosas concretas que son reales.
Clasificacin. Pueden organizar objetos en jerarquas de clases.
Agruparlos segn similitudes o diferencias.
Seriacin. Capacidad de organizar objetos en una serie que sigue
un orden (por ejemplo ordenar por altura creciente)

Qu podemos hacer para favorecer el desarrollo?

Desarrolla su capacidad de pensamiento reversible. Puedes


emplear para ello por ejemplo problemas de matemticas, emplea
problemas distintos pero similares, djale que los resuelva y le ayudas
dicindole recuerdas el problema de ayer cmo lo resolviste? Qu
hiciste mal? poco a poco haz que los problemas sean menos similares.
Aydale a identificar y plantear interrogantes a partir de la
experiencia cotidiana. Aprovecha para ello cualquier hecho, hazle
preguntas y espera a que el responda, pdele que te diga que se
pregunta l ante ese hecho.
Haz que comprenda y establezca relaciones entre hechos y
fenmenos del entorno natural y social. Utiliza fenmenos
relacionados y explcale las relaciones causales entre los mismos. Ms
adelante empieza a hacerle preguntas Por qu crees que ocurre esto?
con que crees que est relacionado?
Dale oportunidades para que razone todo lo posible, sobre
hechos concretos.
Apyate en lo real y trata de hacerle pasar de lo concreto a
lo abstracto. Para ello primero transformaremos lo abstracto en lo
concreto, emplea objetos cotidianos para ejemplificar los conceptos
abstractos, las cantidades por ejemplo, haz que vean que el nmero 3
(concepto abstracto) significa que tienes una cantidad determinada de
algo, por ejemplo 3 canicas (objeto concreto). Despus generaliza ese
concepto abstracto con varios ejemplos concretos, mustrale que el
nmero 3 simboliza 3 canicas, 3 naranjas, 3 lpices, 3 dados, etc.
Poco a poco introduce otros conceptos, como el de doble, mitad, etc. y procedes del mismo
modo, con objetos concretos le muestras lo que es doble y lo generalizas con mas objetos
concretos.
4. PENSAMIENTO FORMAL ABSTRACTO. (12 AOS EN ADELANTE)
Se logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados, lo cual permite emplear
el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Puede formular hiptesis, tiene en cuenta el
mundo de lo posible.
Caractersticas

Realidad concebida como subconjunto de lo posible. Se comprende


que un aspecto determinado puede deberse a un conjunto de factores.
Son capaces de prever situaciones. Porque pueden anticipar y ver
diferentes posibilidades.

Carcter hipottico deductivo. Los adolescentes tienen ya la


capacidad de buscar un conjunto de explicaciones sobre algo,
someterlas a prueba para comprobarlas.
Carcter proposicional. Para pensar sobre lo posible, no se basa
solo en cosas reales, ahora emplea adems representaciones para
pensar.
Pensamiento abstracto. Esto es pensar que sucede sisin llegar a
efectuar la accin. Vemoslo, puede pensar que sucede si no llamo a mi
abuela por su cumpleaos, y anticipar lo que suceder aunque no est
haciendo o no haciendo la accin.
Qu podemos hacer para favorecer el desarrollo?

Emplea hechos
cotidianos. Pregntale
que
factores
han
provocado eso.
Haz debates con l. Deja que se exprese, exponle tu forma de
pensar.
Analiza problemas ticos.
Pasa de lo concreto a lo abstracto, como en el periodo
anterior, primero transforma lo abstracto en ejemplos concretos y
despus estos los generalizas a lo abstracto.
Aydale a elaborar hiptesis y deducciones.

PAUTAS GENERALES EN TODO EL


PROCESO DE DESARROLLO

Al igual que en el proceso de desarrollo fsico, y crecimiento del


cuerpo, cuando hablamos de desarrollo psicolgico, cada persona sigue
su propio ritmo personal. El camino de desarrollo de cada uno es
nico. Es importante ser flexibles y pacientes en este aspecto y respetar
los diferentes ritmos de desarrollo.
Proporciona estmulos para favorecer el desarrollo, pero ten
en cuenta que hay procesos que no puede alcanzar. No fuerces al
nio antes de tiempo para que alcance metas que no son adecuadas.
Deja que sean ellos los que reflexionen y piensen. Si lo
haces por ellos, corres el riesgo de dejarle acomodado en una etapa ms
tiempo del necesario. Por lo tanto fomenta la evolucin de su
pensamiento, dejndole solo ante el problema, djale que piense y en
todo caso haz de gua para que alcance la solucin, pero no se lo
resuelvas