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IPES Florentino Ameghino

Profesorado de Ingls
Espacio curricular: Currculum.
Ao lectivo: 2014
Docente: Paez, Luis.
Alumna: Planterose Giorgio, Pamela.
Trabajo Prctico # 1
Anlisis del: Diseo Curricular Primer Ciclo ESO 2011 (Lineamientos Curriculares).
1) Lea el ndice del documento:
- Qu tipo de fundamentos encuentra como constitutivos de la estructura profunda de esa prescripcin? Elabore un grfico
o cuadro sinptico.
- Sintetice brevemente el posicionamiento terico de cada uno de ellos.
Luego del estudio del ndice del documento, es vlido decir que en el anlisis de su elaboracin se han tenido en cuenta
principios socio-antropolgicos, epistemolgicos, pedaggicos y didcticos. A continuacin a modo de sntesis, se presenta
un cuadro sinptico presentando breves referencias de los diferentes fundamentos, y tambin ejemplos del ndice del
diseo.

Desarrollo
Curricular

ndice

Anlisis de
Elaboracin

Fundamentos Didcticos*

Consideracin de metodologas
de diseo y desarrollo curricular orientadoras de
las prcticas educativas.

Ej.: implcitamente el diseo esta fundamentado


sobre estos ya que se indica la intencin de la
enseanza de las reas.

Fundamentos Socioantropolgicos*

Fundamentos
Epistemolgicos*

Anlisis crtico (considera


los saberes previos) de las
disciplinas Contenidos
Curriculares.

Intenciones culturales
(Transmisin de valores)
Ej.: Marco Gral. (Reflexin
sobre la Educacin hoy,
afirmacin de valores, la
Escuela como transmisora
de Cultura, pensar la Ed.
Secundaria).

Fundamentos
Pedaggicos*

Ej.: Marco Gral., Pensar la Educacin


Secundaria, Pensar la enseanza
de.

Ej.: Pensar la enseanza


de... Lenguajes
Artsticos, Educacin
Fsica, etc.

Consideracin de las teoras de la


Educacin y de la enseanza
(docente y alumno) en sus
dimensiones poltica, cultural y
pedaggica.

2) Lea los apartados referidos a la enseanza, el aprendizaje y el conocimiento.


- Qu relaciones puedes establecer entre la enseanza (como intento, como intencin, y como creadora de situaciones de
aprendizajes) y el aprendizaje (entendido como puente entre el sujeto y el mundo)?
La Enseanza se puede plantear como un intento en el sentido de que se la entiende como tentativa de alguien de
transmitir algo a otro alguien. Un intento de educacin en el que se ponen en juego el Docente, el Alumno y los
conocimientos, formando la relacin pedaggica. Esta trada didctica o relacin pedaggica es inherente a la
Enseanza. El Docente y el Alumno son sujetos activos, por lo tanto, al entenderlos como tales y adems ser individuos

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sociales, se debe dejar en claro que existen obstculos a la hora de ensear y de aprender. Aparecen preguntas (cmo,
cundo, dnde, por qu) que van guiando y complejizando el camino.
La escuela es un dispositivo social especializado en enseanza y aprendizaje, que se sostiene gracias a principios y
necesidades polticas y ticas. Fue y es creada y movilizada por intenciones deliberadas, volcadas en objetivos, propsitos y
contenidos que aparecen en el curriculum; stas no garantizan los procesos, ni que se realicen de manera homognea. Esto
se da debido a su carcter democratizador; es un proceso sistemtico que trasciende la intencin individual para
transformarse en una responsabilidad colectiva. Es decir, de todos. El docente sin duda es el experto en enseanza, como
actor social tiene como tarea especial crear situaciones motivadoras y creativas para la tarea de ensear, adems de
monitorear la situacin, de dedicar tiempo a su anlisis y autorreflexin; ayudndose del diseo curricular como gua para
su desarrollo.
Segn el documento analizado, se comprende al Aprendizaje como puente entre el sujeto y el mundo, ya que es
sumamente importante que esta relacin prime y sea el centro del sistema educativo. De lo contrario, se estara
subordinando el papel de la educacin, y se esperara del sujeto que contenga dentro de s mismo lo necesario para vivir en
sociedad sin requisitos de una educacin deliberada y sistematizada.
Entonces, tanto cuando se habla de Enseanza o de Aprendizaje, se est poniendo en juego al docente y al alumno como
seres activos en la situacin, ambos estrechan una relacin en razn de un contenido, y sostienen esa relacin debido a
principios ticos y polticos necesarios para poder insertar al sujeto de aprendizaje en el mundo cultural. Los procesos que
se ponen en juego movilizan estructuras internas y subjetivamente ntegras. El profesional debe continuar siempre su
capacitacin en el ejercicio de la enseanza, es decir, debe reconstruirse en su camino. Por que la educacin, es un invento
del hombre, y como tal, jams es esttica. El alumno que aprende, que tambin es movido interiormente, se construye y
reconstruye a cada paso.
- Qu consecuencias se desprenden de este posicionamiento para la prctica de la enseaza del profesor de Ingls?
Explique.
Este posicionamiento sobre la educacin como camino hacia lograr una mejor insercin en el mundo cultural, en mi opinin
personal sirve de gran ayuda para los docentes del idioma ingls (o para cualquier idioma). Al tener una perspectiva tan
global del asunto, las puertas se abren mucho ms rpido y mejor. Creo que facilitando el acceso al mundo cultural de
ese idioma que estamos enseando, su aprehensin ser ms y mejor. Llevar al aula ese mundo, ayuda a los chicos a
comprender porqu y para qu estn aprendiendo esa cultura. Adems de abrirles el abanico de posibilidades, hasta la de
decidir si quieren estudiar o no el idioma en el futuro.
- Qu posicionamiento epistemolgico tiene el diseo en relacin al conocimiento escolar? Explique.
Es interesante el punto de vista que se aclara en el diseo, sobre qu son los conocimientos o saberes para la escuela: los
contenidos escolares son, ms all de su utilidad intrnseca y su valor de verdad, excusas para educar, slo buenos
y tiles pretextos para educar (Pg. 36). Partiendo de este supuesto, al cual adhiero sin hesitar, se entiende que los
conocimientos que se ensean o intentan ensear en la escuela son un medio para un fin. Es decir, el sistema escolar, la
empresa educativa, toma a los saberes como materia prima para poder elaborar un producto que los abarque, pero que
adems los resignifique y reproduzca no necesariamente en el mbito escolar, sino en total devenir de la vida social. Dicho
producto vendra a ser ese sujeto que atraviesa la mayor parte de su desarrollo social, acadmico e histrico en la escuela,
al menos en su niez y primer parte de la adolescencia.
Los conocimientos escolares son el resultado de procesos de anlisis, sntesis y manipulaciones deliberadas y necesarias
para su ptima enseanza. Ya que no podran ser llevados al mbito escolar en su forma original, casi siempre cientfica.
Los responsables de la produccin primera de los saberes distan en sus formas de descubrimiento y pensamiento, de los
profesionales de la enseanza. Aquellos tienen como tarea producir conocimientos, relevantes o no ara la sociedad, y los
ltimos se encargaran de traducir esos conocimientos a un lenguaje viable dentro del sistema escolar. Es vlido destacar
aqu que efectivamente se guarda una distancia significativa entre el saber experto y el conocimiento escolar, lo cual

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no quiere decir que no se relacionen en alguna instancia; sino ms bien que esa distancia se justifica en los diferentes
objetivos de la comunidad cientfica y la comunidad escolar.
La transposicin didctica se configura como un paso necesario (inherente al dispositivo escolar, Pg. 35) para lograr
algunos de los fines de la educacin que vienen a ser la autonoma del sujeto, el desarrollo crtico y consciente en sociedad
y la inclusin del mismo en el mundo. Dicha distancia se va salvando a medida que el sujeto que aprende va subiendo en la
escala de grados escolares, ya que su madurez intelectual va creciendo junto con su facilidad de aprender y aprehender
esos saberes en su forma ms original.
- Qu posicionamiento poltico tiene el diseo en relacin al conocimiento escolar? Explique.
Se podra analizar aqu la dimensin poltica desde dos perspectivas diferentes. Esencialmente se habla de que quienes
seleccionan y recortan parte de la cultura para ser enseada en forma de conocimiento escolar en la escuela son aquellos
que de una manera u otra tienen el poder, o la mayora del poder y control en la sociedad. Cuando se habla de poder y de
control, se alude a lo que resulta de las relaciones de la sociedad. Las relaciones de poder, casi siempre de naturaleza
conflictiva, entre aquellos que por derecho o por ser mayora (o en nuestro pas por tener mayor poder econmico) se
establecen, son las que manejan el rumbo de los caminos de seleccin, organizacin, distribucin y clasificacin del
conocimiento escolar. En principio se habla de negociaciones entre los grupos dominantes y lo no dominantes, la minora,
sobre qu se recorta de la cultura, porqu esto y no lo otro, qu tradiciones contar, que finalidades se buscan, qu saberes
se desprecian y porqu; en fin, todo lo que se pone en tema de discusin a la hora de relacionarse con el conocimiento que
ser puesto en juego en las escuelas. La accin de negociar supone una discusin consciente e interesada de parte de las
partes, supone escuchar, saber dialogar y sobre todo, saber respetar el lugar del otro.
Como segundo punto de vista, se habla de imposiciones por parte de los que tienen el derecho y el poder (Pg. 37) de
lo que es vlido o no transmitir; se estara haciendo referencia tambin a un curriculum hegemnico (Pg. 37). Es aqu
donde ms entra en juego el principio de la igualdad y que queda bastante relegado, en mi opinin personal, ya que si de
imponer se trata, no se deja lugar a las supuestas negociaciones que se tenan en cuenta al principio. De todas maneras,
vale rescatar el anlisis al respecto, ya que se reconoce que la desigualdad social encuentra una buena y nica salida a su
problemtica, en la igualdad de oportunidades y en el establecimiento de un orden social determinado que favorezca a
todas las partes. Es decir, se reconoce el importante papel de la educacin como nica herramienta para resolver el tema
de las diferencias social-econmicas que realmente existen en nuestra sociedad. Por lo tanto, tal y como se lee en el
diseo: La idea de muchos conocimientos vlidos por igual, prescindiendo de la definicin concreta de
conocimiento contenida en ese currculum hegemnico es condenar a los grupos excluidos a una continuada exclusin, y
es en este sentido

que

es

preciso

embarcarse

en

una

estrategia

que

desplace

las

posiciones socialmente

dominantes (Pg. 37).

- Qu papel cree usted que desempea el profesor de ingls en las operaciones de recontextualizacin y representacin
del conocimiento en la clase? Explique.
Creo que es de primordial importancia lo que haga el docente de ingls con el conocimiento que le es dado a impartir, y/o
con lo que el mismo vaya a ensear y que no necesariamente forme parte del curriculum. Con respecto al conocimiento
escolar en el rea de la lengua extranjera, creo que hoy en da es un tema bastante controversial, ya que siempre se cae en
la disputa de si servirse o no del libro de texto y cmo.
En mi opinin personal basada en mi experiencia personal, me atrevo a decir que ni una cosa ni la otra garantizan una
buena enseanza o un buen aprendizaje. Me ha pasado de usar y servirme del libro de texto, de seguir sus actividades y
explayarme en su contenido, sin necesidad de auxiliarme de otro recurso, basndome en el principio de que a los individuos
a veces nos es til y necesario seguir una misma historia, o un mismo modelo para facilitar la organizacin y orden de
aquello que aprendemos. La mayora de los libros de textos de ingls cuentan historias de un grupo de personajes a lo largo
de su extensin, lo que ayuda a que algunos se sientan identificados con esos personajes a lo largo del ao (cuento esto a
modo de ancdota para ejemplificar). Tambin me he visto y me veo en la situacin opuesta, es decir, desde el curriculum
debera utilizar tal libro de texto para desarrollar tales temas, pero reflexionando sobre qu es lo mejor para mis alumnos y

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el desarrollo de la clase en general, decid y decido no hacer uso de un solo libro, sino que uso varios, y adems enriquezco
el camino de la enseanza y el aprendizaje con muchos otros recursos que, vale aclarar, no estn ni remotamente
mencionados en el diseo curricular; como por ejemplo, videos, pelculas, diarios, revistas, aplicaciones del celular,
Internet, Facebook, etc.
Creo que es elemental poder enriquecer siempre el contenido escolar, y esto se justifica en la idea de que mientras ms
acerquemos la situacin escolar a las posibilidades infinitas del mundo externo a la escuela, ms cerca nos encontraremos
todos, alumnos y docentes, a la libertad de pensamiento para poder elegir voluntaria y conscientemente la mejor manera
de vivir en sociedad. E ingls no tiene por qu ser una excepcin, al contrario, aprender lenguajes distintos al nativo
automticamente nos introduce en un mundo nuevo lleno de oportunidades para agrandar nuestro espectro cultural.
Mientras mejor sea nuestro trabajo a la hora de recontextualizar el conocimiento en clase, es decir, mientras ms lo
resignifiquemos y valoremos, mejor sern an los procesos de enseanza y aprendizaje y ms magnfico y oportunista ser
el mundo para los chicos, y menos problemticas resultarn las desigualdades problemticas entre todos.
3) Lea la dimensin jurdico-poltica:
Cmo se presenta el modelo pedaggico de la caja curricular? Explique. Qu relaciones se establecen entre la
organizacin de Departamentos y el formato disciplinar adoptado en el modelo didctico? Qu consecuencias se
desprenden de estas opciones para el trabajo de los profesores de ingles en el rea? Explique.
Luego del anlisis del apartado de dicha dimensin, se pueden inferir diferencias entre lo que realmente es la organizacin
y el desarrollo de la caja curricular, de aquello que se pretenda que sea.
En una primera instancia se podra decir que el modelo curricular corresponde a una organizacin por asignaturas y
actividades, ya que luego de la distincin de cada departamento areal, se encuentran detalladas cada una de las
asignaturas y sus cargas horarias; y adems por una cuestin tradicional y formativa de los docentes, en la realidad escolar
stos se desenvuelven de manera individual en el espacio curricular que les corresponde. Sin embargo, la propuesta general
de la puesta en marcha de la caja, pretende un desarrollo y evaluacin de las asignaturas de manera ms interdisciplinar y
global.
Ms especficamente, la idea es organizar los espacios curriculares en reas de conocimiento comn, y stas en conjunto
son los llamados Departamentos. Esta reunin de conocimientos relacionados entre s, como por ejemplo en el
Departamento de lengua se encuentran Prcticas del Lenguaje y Lengua Extranjera, procura un trabajo integrador entre los
responsables de dicho departamento. Es decir, ms all de que cada docente trabaje individualmente dentro del aula, se
espera de ellos un trabajo en equipo que favorezca el enfoque comunicativo e integrador entre espacios curriculares, y
aumente la calidad del proceso de enseanza. Ya que al trabajar en equipo se estara garantizando el debate reflexivo y
necesario sobre las prcticas docentes, el anlisis y evaluacin de las actividades, estrategias y dispositivos didcticos entre
otros y, no menos importante, los docentes se estaran asegurando su desarrollo profesional y el del espacio curricular.
Se reconoce la dificultad de esta tarea, ya que para llevar a cabo un desarrollo curricular intra e inter departamental y
disciplinar y facilitar la creacin de una comunidad profesional se requerira de profesionales capacitados, disposicin de
tiempo y espacio para la organizacin de reuniones y encuentros frecuentes para debatir, poner en cuestin los procesos,
proponer salidas a los inconvenientes que surjan, etc.
Lo que quiero decir, es que ms all que en el despliegue explicativo de la propuesta sobre el desarrollo curricular del
modelo se hable de trabajo colaborativo y corporativo entre todos los profesionales que conforman la institucin, en la
realidad lo que sucede est lejos de parecerse a dicha propuesta. Se reconoce, a lo ltimo, que Para que

los

Departamentos se constituyan realmente en contextos de desarrollo curricular y profesional se requiere, en particular,


de una reorganizacin de la programacin horaria, y en general, de una reorganizacin escolar (Pg. 56).
Qu opiniones le merecen la jerarquizacin cultural prescripta en la caja curricular?
Claramente se puede leer un mensaje entre lneas sobre la jerarquizacin, dadas las diferencias de cargas horarias entre
Prcticas del Lenguaje y Matemtica y el resto de los espacios curriculares, salvando las 96 horas de avocadas al
Departamento de Propuestas Institucionales. Por un lado, creo fundamental el establecimiento de una diferencia

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cuantitativa de la carga horaria del espacio de Lengua (en espaol) en el caso que esto favorezca su mejor desarrollo
cualitativo. Justifico mi opinin en la idea de que es primordial la enseanza y aprendizaje de las habilidades del habla y la
escucha, la lectura y la escritura. Es decir, la alfabetizacin del sujeto que aprende no puede ser menos o igual que las
dems habilidades o prcticas que se aprenden en la escuela. Ya que de las buenas prcticas del lenguaje, se desprenderan
las buenas prcticas de todo lo dems, incluido el deporte y las artes. Pienso que al intentar garantizar un mejor
aprendizaje y desenvolvimiento ptimo en lo que se refiere al lenguaje (escrito u oral), tambin se est intentando
garantizar un mejor posicionamiento del individuo en el mundo social.
No es una idea nueva que la alfabetizacin, en el sentido de las habilidades lingsticas y cognitivas, abre puertas y aleja a
la ignorancia de nuestro lado. Simplemente, es una cuestin prctica y real, que mientras mejor aprendamos los procesos
que implica el desarrollo de nuestra lengua, mejores sern nuestras posibilidades dentro y fuera de la escuela. As se
facilita la construccin subjetiva de nuestra identidad, (tanto individual como social) se asegura la toma de decisiones ms
conscientes sobre qu es mejor para la vida y se acrecienta la autonoma (tanto individual y social); quiero decir, un mejor
acceso al mundo de las palabras, es un gran paso hacia la libertad que tanto se anhela y que es necesario para poder ser
felices a eleccin.
Por otro lado, y habiendo aclarado mi opinin sobre el espacio curricular de lengua, no me queda mucho ms que decir que
juzgo correcto y necesario el reparto de horarios iguales para los dems espacios, incluido ingls. Con respecto al espacio
de Matemticas, no creo que sea necesaria tanta carga, pero el hecho de que esto sea una decisin poltica deja en claro lo
que se pretendera de los sujetos que transitan el espacio obligatorio. No es una decisin ingenua, sino que creo que
enfatiza uno de los fines de la educacin en nuestro pas, que tiene que ver con la inevitable insercin de los estudiantes en
el mundo laboral.
El resto de los espacios pretenden un desarrollo integral del sujeto, lo cual es preciso para poder saber elegir el da de
maana, qu es lo que mejor para ellos partiendo de una base de experiencia y reflexin.
Qu recupera, para su prctica docente, de lo planteado en el diseo sobre la evaluacin de los aprendizajes? Justifique.
Creo que es preciso, como se relata en el diseo, un proceso de evaluacin continuo y sistemtico. La evaluacin, de
cualquier manera que se lleve a cabo, ya sea con trabajos prcticos para realizar en clase o en la casa, o las tradicionales
evaluaciones escritas u orales grupales, de a dos o individuales, con observaciones, etc., es una instancia necesaria del
labor docente y del sistema educativo.
Por lo tanto, es vlido rescatar varios puntos del diseo, como por ejemplo cuando se habla de que la evaluacin de los
aprendizajes abre el camino a una reflexin, que se desea al menos, empiece en equipos docentes de los departamentos
para terminar siendo un anlisis institucional y una herramienta ms del proceso educativo.
Personalmente, hago uso de su implementacin de muchas maneras. No slo tomo en cuenta los tests en clase, sino que
tambin entran en el proceso evaluativo de la clase en general, es decir del trabajo de cada alumno, en conjunto y del
mo, los trabajos prcticos, las homeworks, las actitudes frente a las propuesta de clase, el desarrollo con respecto a los
temas, las respuestas cognitivas, y el rendimiento del alumno en general. Tambin me encargo de aclarar mi forma de
evaluar comunicndosela a padres y alumnos, porque creo es un derecho estar al tanto de cmo se est valorando el
trabajo. Esto, aunque no parezca tan obvio, requiere de una reflexin personal y con mis pares con respecto al desarrollo
del espacio.

Continuar
El resto del trabajo prctico ser entregado el da 23 de Junio del corriente.

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4) En relacin a la enseanza de ingls:


Qu tipo de argumentos se esgrimen para justificarla? Identifquelos y clasifquelos.
En principio y a nivel nacional se recurre a fundamentos jurdico-polticos (basados en hechos reales de la expansin no slo
de la lengua inglesa, sino de las culturas mundiales en general mundo globalizado-), ya que se hace referencia a la
enseanza del idioma como un derecho ineludible, dada la existencia del artculo N 30 de la Ley de Educacin Nacional
que plantea como objetivo desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y
comprender y expresarse en una lengua extranjera (Pg. 165). Este derecho se desprende del enfoque integrador con
el que se pretende focalizar la enseanza. El aprendizaje de un idioma extranjero favorecera el desarrollo de las
capacidades lingsticas y comunicativas y del pensamiento crtico. El mundo de hoy, y de hace un tiempo no tan atrs,
gracias al rpido avance de las TICs, es un lugar totalmente globalizado por ende plurilinge; segn se infiere del diseo, es
imperiosa la necesidad de la enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera como herramienta de conexin entre
nuestra cultura y sociedad con el resto del globo. Es ms, la visin integradora del manejo de otra lengua diferente a la
materna, aumentara la valoracin y apreciacin hacia esta ltima por contraste beneficiando la reflexin hacia la propia
cultura. Es decir, se busca mejorar las relaciones interculturales dentro de nuestra sociedad y ampliar la perspectiva del
mundo.
Por lo tanto, a nivel provincial tambin se reconoce una justificacin socio-econmica de la existencia en el curriculum
escolar del idioma extranjero. Actualmente la provincia cuenta con casi ms de un 70% de habitantes nacidos en otras
provincias o en otros pases, adems dentro de las principales fuentes de trabajo se cuentan al turismo (un gran porcentaje
de habla anglosajona) y a la actividad industrial, la que cuenta con conexiones internacionales en la mayora de los casos
(en este punto es vlido relacionar estos hechos con el innegable progreso social y econmico que esto atrae aparejado). El
fuerte crecimiento intercultural de esta zona, se favorece socialmente de la enseanza de esta lengua porque promueve
la perceptividad y un mayor entendimiento de la sociedad y cultura de los hablantes de otros idiomas - o variedades de un
mismo idioma- y, al mismo tiempo, de la sociedad y cultura del estudiante y los mltiples vnculos generados (Pg.
165).
Compare los argumentos que en el documento curricular justifican la enseanza del ingls con los procesos que Yun-Kyung
Cha plantea como constitutivos de la expansin de la enseanza del ingls en el nivel primario de diversos pases del
mundo. Qu relaciones y diferencias encuentra? Explique.
El autor Yun-Kyung Cha realiza un profundo anlisis sobre la expansin del ingls y su insercin en el curriculum de la
escuela PRIMARIA, en el cual se termina concluyendo que su enseanza legitima empez por cuestiones socio-polticas de
los ejes dominantes en cierto perodo histrico, pero que luego se transform en simple rutina institucionalizada basada en
la necesidad de ensear una lengua extranjera en este mundo en el que ya no se puede concebir una sociedad
incomunicada de las dems. El punto es que, tanto a nivel mundial como territorial, la necesidad de aprender un idioma
ajeno al materno es preciso para desarrollar y mejorar las relaciones entre sociedades, lo cual es uno de los fines de la
educacin en general. El autor y el diseo sientan bases argumentativas para su insercin acadmica en la escuela al
reconocer su manejo como un requisito para entablar relaciones internacionales con el fin de trepar en la escala
econmica, para garantizar el progreso social y, en simples palabras, para no quedar fuera del mundo globalizado. Dicho
mundo est dominado actualmente por el Ingls, como lo demuestran las estadsticas del texto de Yun-Kyung Cha.
Sin embargo, vale aclarar que se hace poca o casi nula referencia explcita en el diseo a la enseanza del INGLES. Se habla
ms bien de la enseanza de una lengua extranjera. Pareciera que no es necesario aclarar que se est refiriendo a este
idioma y no a otro. Yun-Kyung Cha estudia la expansin del idioma ingls y justifica su devenir en el curriculum en principio
por su historia y desarrollo de la mano de las grandes potencias, y de la de Estados Unidos en particular. El diseo no hace
reseas histricas argumentativas para justificar su existencia en la escuela, sino que se abstiene al relato sobre cmo fue
creciendo progresivamente a travs de los aos la obligatoriedad de su enseanza en la escuela SECUNDARIA.

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Qu enfoque didctico de la enseanza del ingls adopta el diseo curricular? Cmo define y qu rescata de ese enfoque?
Qu definen y prescriben los ejes para la organizacin de los contenidos? Explique. Qu rescata de este modelo de
organizacin para pensar la planificacin de la enseanza? Explique.
Este diseo est pensado y organizado en base a un enfoque holstico del lenguaje. Desde esta perspectiva didctica
enfocada en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los educandos, se enfatiza el trabajo gradual e integral de las
cuatro macrohabilidades (leer, escribir, escuchar y hablar), sin dejar de tener en cuenta la enseanza previa del idioma en
la primaria, con el fin de promulgar buenas reflexiones y usos de la lengua extranjera teniendo como horizonte el aspecto
intercultural que de esto se desprende. El enfoque comunicativo tiene como pilares principios cognitivos, afectivos y
lingsticos; estos ponen de manifiesto reflexiones psicolgicas y epistemolgicas consideradas a la hora de realizar el
diseo curricular del rea.
Es importante subrayar que una mirada holstica (integradora) y comunicativa hacia la enseanza de la lengua, facilita su
aprendizaje significativo. Las reas experimentales, segn el documento, estn diseadas pedaggicamente para el
desarrollo ntegro de las capacidades de los alumnos teniendo en cuenta sus intereses y gustos a la hora de elegir los
textos. Sin embargo, es interesante destacar que se hace muy poca referencia a la creacin de situaciones por parte del
docente en la que los alumnos se conviertan en protagonistas activos y lleguen a realmente significar lo que aprenden y
acercarlo a posibles situaciones fuera del mbito escolar, sin el o un libro de texto.
En mi opinin, ms all del enfoque integrador que se pretende y que es necesario adoptar para realzar
representativamente los beneficios individuales y culturales de aprender otra lengua, sera preciso tambin desarrollar
metodologas curriculares talvez un poco ms especficas del espacio que orienten mejor la prctica educativa del idioma,
es decir, para orientar la planificacin del espacio. En las denominadas reas de experiencia se podran nombrar modelos de
actividades an ms integradoras que leer y escribir, hablar y escuchar sobre textos interesantes; como por ejemplo
actividades de role-play, ver pelculas o series, organizar charlas con extranjeros o salidas al cine, actividades interactivas
en Internet, o en la computadora, etc. Asimismo, el hecho de que se enfaticen el trabajo de las macrohabilidades, juntas o
separadas, no quiere decir que los ejemplos de arriba no puedan tener lugar en el espacio.
Qu opinin le merecen las orientaciones para la enseanza y para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos en el
rea de Lenguas Extranjeras?
Las pautas implcitas relacionadas a la enseanza del idioma y a su evaluacin (participacin, aplicacin de estrategias de
lectura, reflexiones crticas, anlisis y produccin de textos, identificacin de expresiones, etc.), en mi opinin propician
estrategias didcticas que sirven como gua al docente a la hora de saber identificar y valorar qu se debera tener en
cuenta para evaluar el aprendizaje.
A modo de conclusin y cierre
Como hemos dicho en varias oportunidades en las clases, el curriculum o el diseo curricular termina funcionando como una
gua que marca horizontes para la prctica docente. Quiero decir que no es necesario seguir al pie de la letra, ni tampoco
posible o real, lo que se plasma en el documento; me parece que el objetivo de los diseos curriculares se basa en
fundamentar la prctica educativa y darle forma. De lo contrario se dificultara el buen funcionamiento del sistema. La
organizacin, de cualquier manera que se la conciba, es caracterstica de cierto orden para mejorar y ampliar el camino de
los seres humanos a la autonoma y la libertad.
Todos nosotros necesitamos cierto tipo de luz gua para no perdernos en la oscuridad, es decir, podemos participar o no de
lo caminos ya marcados que facilitan la llegada a la deseada felicidad y autorrealizacin, pero para poder ser jueces
crticos de qu vas tomar y cules dejar, es necesario formarnos y educarnos para acrecentar nuestra caja de herramientas
que nos ayuda a ser libres, racionales y practicantes de nuestra propia voluntad.

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Bibliografa:
Lineamientos Curriculares para el Ciclo Bsico de la ESO Provincia del Tierra del Fuego, Antrtida es Islas del
Atlntico Sur M. E. C. C. y T. 2011.
Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi. (2008). El ABC de la tarea docente: Curriculum y Enseanza. Argentina: Aique.
Alicia de Alba. Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas. Nio y Drila Editores.
Flavia Terigi. Curriculum: Itinerarios para aprehender un territorio. Captulo 2 y 3. Argentina: Santillana.
Lic. Luis R. Paez. (2008). Modelos de organizacin curricular: el diseo por competencias. Apunte de ctedra para uso
exclusivo de alumnos del PEGB.
Liliana Olga Sanjurjo y Mara Teresita Vera. Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior.
Argentina: Homo Sapiens.
Ma. Cristina Davini. (1999). Problemtica del campo del currculum.
Yun-Kyung Cha. (2000). El conocimiento escolar. Captulo 3: La expansin de la enseanza del ingls en la escuela
primaria.
Daniel Feldman. (2000). Didctica. La seleccin de contenido.

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