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La educacin rural est fuera de rumbo: los agricultores sufren por falta

de conocimientos y exceso de individualismo


Polan Lacki
Empiezo este texto con las siguientes afirmaciones, aparentemente muy categricas,
relacionadas con el desarrollo agrcola y rural en Amrica Latina: a) La principal causa
de los problemas econmicos de la gran mayora de los productores rurales reside en
las ineficiencias que estn cometiendo en las distintas etapas de su negocio agrcola;
causadas por la inadecuacin de nuestro sistema de educacin rural, formal en los tres
niveles y no formal; b) Los gobiernos nos han demostrado en las ltimas dcadas, y
siguen demostrndonos que, a travs de la ineficaz va paternalista, definitivamente no
estn en condiciones polticas, operativo-institucionales ni financieras de solucionar
todos los problemas de todos los agricultores, ao tras ao. Esta realidad es tan
evidente que nos obliga a deponer las ilusiones y utopas del populismo paternalista y
cambiar radicalmente de rumbo; c) Necesitamos formar, capacitar y organizar a los
productores rurales para que ellos mismos sepan y puedan evitar, corregir y/o eliminar
sus ineficiencias. Cumplido este pre requisito educativo-emancipador, los agricultores
sabrn qu y cmo hacer para solucionar sus problemas y, al hacerlo, sencillamente
prescindirn del retrico paternalismo gubernamental.

Es muy fcil confirmar, directamente en terreno, la ocurrencia de las


ineficiencias y la factibilidad de eliminarlas con conocimientos y sin
paternalismos
Para demostrar que los propios agricultores podran corregir sus ineficiencias, basta
con visitar las fincas, comunidades y mercados rurales. Y en ellas, en primer lugar,
encontrar claros y generalizados errores de la forma cmo los agricultores producen,
cmo administran sus fincas y cmo comercializan sus excedentes; y, en segundo
lugar, constatar que dichas ineficiencias son causadas mucho ms por falta de
conocimientos adecuados por parte de los productores rurales que por falta de ayudas
paternalistas de sus gobiernos (asignacin de tierras, otorgamiento de crditos,
subsidios, mquinas, insumos, etc.). Las ineficiencias que ocurren con mayor
frecuencia en nuestro agro y que confirman lo enunciado en los tems a, y c del
primer prrafo de este artculo, son las siguientes:
-Los productores rurales son vctimas de su propio individualismo el cual los conduce al
fracaso econmico porque: a) adquieren los insumos siempre en forma individual al
por menor, con alto valor agregado y del ltimo eslabn de una larga cadena de
intermediacin, b) al comercializar sus cosechas hacen exactamente lo contrario; es
decir venden al primer eslabn de dicha cadena, al por mayor, sin incorporarles valor

agregado y c) suelen hacer inversiones individuales en maquinaria


sobredimensionada y de muy alto costo (por ejemplo sembradoras y cosechadoras )
que utilizan pocos das al ao.
-Aun cuando sus recursos productivos son escasos y no existen severas restricciones
climticas, mantienen la tierra, los animales y la mano de obra con muy baja
productividad y subutilizados o improductivos durante largos perodos al ao.
-Los rendimientos que, en promedio, los productores latinoamericanos obtienen
por unidad de tierra y de animal son muy inferiores a los que podran alcanzar
aplicando tecnologas de bajo costo; para cuya adopcin se requiere sacar ms
conocimientos de la escuela que sacar crditos abundantes de los bancos. Veamos
algunos ejemplos:
a) Siembran hectreas en cantidades superiores a la disponibilidad de insumos que
seran necesarios para hacerlo con buena tecnologa, medida que les permitira
obtener altos rendimientos y reducir costos por kilogramo producido. En Amrica
Latina, segn datos estadsticos de la FAO, los rendimientos promedio en kilogramos
por hectrea son an muy bajos y podran ser duplicados, triplicados y en ciertos casos
hasta cuadruplicados, si los productores estuvieran debidamente capacitados para
saber hacerlo. En el caso del frejol/frijol, uno de los cultivos ms tradicionales y ms
importantes en la dieta de los latinoamericanos, estamos cosechando, en promedio,
menos de 900 kilogramos por hectrea. Si dividimos estos 900.000 gramos por las
225.000 matas que normalmente deberamos sembrar en una hectrea, llegamos a la
sorprendente conclusin de que cada mata est produciendo apenas 4 gramos de
frijoles lo que corresponden a 10 o 16 granitos , que a su vez corresponden a dos
vainas de frejoles por planta. Esto ocurre porque la gran mayora de los productores de
frejol no hace test de germinacin, no regula la sembradora, utiliza semillas
genticamente erosionadas y contaminadas con patgenos, no siembra en la poca,
densidad y profundidad adecuadas, no hace rotacin de cultivos y no elimina las
malezas antes que estas daen el cultivo. Si apenas adoptaran de manera correcta
estas medidas, en vez de sembrar una hectrea, probablemente podran sembrar solo
un tercio de hectrea y con el ahorro obtenido al reducir la superficie sembrada podran
adquirir semillas mejoradas, fertilizantes y fitosanitarios y en ese tercio cosechar los
mismos 900 kilogramos.
b) Algo similar ocurre en la produccin animal. En promedio, las hembras de nuestros
rebaos vacunos tienen su primer parto a los 40 meses de vida, pudiendo tenerlo
incluso antes de los 25 meses y las vacas adultas tienen una cra cada 20 meses
pudiendo tenerla cada 13 meses. La tasa de extraccin/o saca es del 15% pudiendo
ser del 25%. Cada novillo requiere una hectrea de pasturas/praderas para producir 70

kilogramos de carne al ao; cada vaca ocupa en promedio una hectrea de tierra para
producir 4 litros de leche al da. Frente a este bajsimo desempeo zootcnico, si el
productor tiene ms vacunos que pasturas y raciones para alimentarlos
adecuadamente, sera ms conveniente vender algunos de sus animales y con el
dinero obtenido mejorar el rendimiento y la calidad de las pasturas y dividirlas en
piquetes para adoptar el pastoreo rotativo, fertilizarlas, producir sus propias raciones
balanceadas, adquirir vacunas, sales minerales y antiparasitarios. Por falta de
capacitacin muchos ganaderos no se dan cuenta de que, econmicamente, es ms
conveniente tener una vaca con buena gentica, desparasitada y bien alimentada en
base a buenas pasturas y raciones producidas en la finca para que produzca 20 litros
de leche de buena calidad al da, que mantener en la finca 5 de ellas hambrientas, con
mastitis y llenas de ecto y endo parsitos, que en conjunto producen los mismos 20
litros de leche pero de mala calidad.
-No diversifican y no escalonan la produccin y por esta razn se exponen a riesgos
innecesarios de clima, enfermedades/plagas y mercadeo que podran ser fcilmente
evitados o minimizados por ellos mismos. A propsito, como principio bsico los
agricultores, especialmente los pequeos, deberan reemplazar sus mono o "bicultivos"
de granos bsicos, que les proporcionan apenas uno o dos ingresos al ao, por una
canasta de rubros que generen alimentos para sus familias y sus animales, adems de
pequeos ingresos durante los 365 das del ao con lo que, adicionalmente, se
emanciparan de la dependencia de los crditos y evitaran el endeudamiento.
-Producen bienes/rubros que al ser de baja densidad econmica les generan nfimos
ingresos por hectrea (yuca, papa, calabaza, camote, frejol, maz y otros granos
bsicos), en vez de producir rubros diferenciados y de mayor densidad econmica para
venderlos a consumidores de poder adquisitivo ms alto. Por ejemplo: frutas y
hortalizas ms sofisticadas como fresas/frutillas, pias, chirimoyas, melones,
granadillas o higos, championes, esprragos y alcachofas, maz para choclo, frejol y
arveja para consumir frescas (como chauchas), miel de abejas, hortalizas, huevos y
pollos producidos sin agroqumicos, huevos de codornices, lechones con produccin
programada para pocas de fiestas, flores y plantas ornamentales, condimentos y
plantas medicinales, etc. Debido a que los pequeos agricultores tienen poca superficie
de tierra, con mayor razn debern reemplazar, en forma gradual y prudente, para no
exponerse a riesgos innecesarios, los cultivos extensivos, que los consumen los
pobres, por otros ms intensivos, consumidos por los ricos. Dicho reemplazo podran
hacerlo siguiendo el principio de la gradualidad ya sea horizontal (empezar con una
hectrea y en los aos siguientes hacerlo con ms hectreas) o vertical (empezar
duplicando el rendimiento por hectrea y en el prximo ao triplicndolo).

-Sufren importantes prdidas evitables en la cosecha y posteriores a ella (ya sean


fsicas o de calidad).
-No adoptan medidas elementales de procesamiento inicial de las cosechas antes de
comercializarlas: lavarlas/limpiarlas, clasificarlas, secarlas, fraccionarlas y cuando sea
posible envasarlas; podran hacer algo tan sencillo como lo que hacen los
supermercados antes de vender las frutas, hortalizas, frejoles, races y tubrculos, etc.
-Y finalmente la ineficiencia ms daina a sus propios intereses econmicos. Los
agricultores se encargan apenas de la etapa ms pobre, la que exige ms trabajo y
la ms riesgosa del negocio agrcola, que es la etapa de produccin propiamente
dicha. Y, por falta de espritu solidario/asociativo con sus vecinos, "regalan" a otros
integrantes de las cadenas agroalimentarias la ejecucin de las etapas ricas del
negocio agrcola. Es decir, aquellas que ocurren antes de la produccin y las que
ocurren despus de concluida la etapa de produccin propiamente dicha. Al dedicarse
apenas a la etapa de produccin no logran apropiarse de gran parte de las riquezas
que generan en sus fincas; y por esta razn quienes se apropian de ellas son los
usureros que los financian, los industriales y comerciantes que fabrican y revenden los
insumos, los agroindustriales que clasifican, procesan, fraccionan y envasan sus
cosechas y las gigantescas redes de supermercados que los comercializan. En
resumen, estas siete ineficiencias son las causas ms inmediatas de la falta de
rentabilidad de los agricultores; porque es debido a ellas que sus costos por kilogramo
producido se vuelven innecesariamente altos y los precios por cada kilogramo que
ellos venden se vuelven innecesariamente bajos. La factibilidad y eficacia de las
medidas correctivas y eficientizadoras recin propuestas estn fundamentadas en los
textos incluidos en las siguientes pginas web: www.polanlacki.com.br y
www.polanlacki.com.br/agroesp

Si los problemas estn en la educacin las soluciones deben


construirse en la educacin
El diagnstico recin descrito nos demuestra claramente que los agricultores siguen
cometiendo estas ineficiencias, no necesariamente por falta de decisiones polticas de
alto nivel, crditos abundantes y maquinaria, sino por las siguientes razones de fondo,
ambas causadas por la inadecuacin de los contenidos educativos y por la baja/mala
calidad de nuestra educacin rural: En primersimo lugar, debido a la insuficiencia,
inadecuacin y obsolescencia de los conocimientos que poseen, en gran parte los que
heredaron de sus padres y abuelos. Con estos saberes de antao, es evidente que en
la actualidad tienen crecientes dificultades para poder sobrevivir econmicamente de la
agricultura; porque con la globalizacin de los mercados necesitan competir con los

agricultores ms eficientes del mundo. En segundo lugar, debido a su ancestral


individualismo que no les permite solucionar aquellos problemas que exigen mayor
economa de escala, inversiones de costo ms elevado y servicios que para ser
ejecutados requieren que estn debidamente organizados en grupos solidarios o
cooperativos. Estas actitudes individualistas, que deberan haber sido eliminadas de los
comportamientos de los nios en las escuelas primarias/fundamentales rurales, son las
que, en gran parte, les impiden apropiarse legtimamente de un porcentaje ms justo
de las riquezas que producen en sus parcelas. Varios estudios indican que, en
promedio, los productores rurales de Amrica Latina reciben apenas el 20% de los
precios que los consumidores pagan por los alimentos en los supermercados,
verduleras/fruteras, panaderas y carniceras. Entonces, si el origen de las siete
ineficiencias recin analizadas es de carcter educativo y si est instalado en las
escuelas, el querer encontrar soluciones fuera de ellas significara dar la espalda a la
ms prioritaria necesidad de la agricultura y de los agricultores. Es necesario y urgente
ampliar y adecuar los conocimientos, aptitudes y actitudes de los agricultores a los
desafos del mundo moderno. Porque su xito econmico depender cada vez ms del
saber y del saber hacer que del tener recursos materiales y financieros para
hacerlo; depender cada vez ms de la capacidad que ellos tengan para adoptar, de
manera correcta, las adecuadas decisiones tcnico-productivas, gerenciales y
comerciales, que de las cada vez ms improbables ayudas paternalistas de sus
gobiernos.

El paternalismo est destruyendo la dignidad de los pobres rurales


Todo lo anterior nos conduce al siguiente camino de la racionalidad y del sentido
comn, el que deberamos haber seguido desde hace muchsimo tiempo pero
desafortunadamente no lo hicimos: reemplazar el nefasto paternalismo que
desestimula las iniciativas y destruye la dignidad de las familias rurales por una
educacin que estimule su eficiente y solidario protagonismo en la solucin de sus
problemas. Una educacin que tenga como objetivo desarrollar las potencialidades
latentes de las familias rurales y estimular su autodesarrollo y liderazgo como la ms
eficaz estrategia para emanciparlos de las decrecientes y excluyentes ayudas
financieras y materiales de sus gobiernos. Entre otras razones, porque de los
debilitados, endeudados y muchas veces corrompidos gobiernos es muy poco o casi
nada lo que los agricultores pueden esperar. Aunque los gobiernos quisieran hacerlo,
definitivamente no dispondran de recursos suficientes para beneficiar a todos los
agricultores, a travs de la va paternalista. Por razones de honestidad profesional y del
respeto que se merecen los agricultores, no podemos seguir engandolos con
ilusiones y utopas. Sin embargo, es evidente que los gobiernos necesitan apoyar a los
agricultores. Lo que se propone es que sus apoyos sean emancipadores y no

perpetuadores de dependencias del paternalismo. Los gobiernos a travs de sus


instituciones educativas rurales (que ya existen, pero que no estn cumpliendo sus
objetivos porque funcionan con profundas disfuncionalidades y debilidades) pueden y
deben formar, capacitar, profesionalizar y "empoderar"/fortalecer intelectualmente a los
productores rurales. Todo esto con el propsito de que ellos adquieran la capacidad de
aplicar, de manera correcta, medidas/soluciones eficaces de produccin, de
administracin rural y de organizacin comunitaria; y que, gracias a este
fortalecimiento, se conviertan en eficientes y emancipados solucionadores de sus
problemas. La imprescindible necesidad de profesionalizarlos y organizarlos de forma
solidaria es tan evidente que ninguna propuesta seria para promover el desarrollo rural
podr seguir ignorndola y ni siquiera subestimndola. Al contrario, las cuatro
instituciones educativas analizadas al final de este artculo, necesitan llevarlas a la
prctica con objetividad, determinacin y urgencia.

Necesitamos teorizar menos y educar ms y mejor


Entonces, si la estrategia para lograr un desarrollo ms autodependiente es
eminentemente educativa, no hay necesidad de seguir teorizando, filosofando ni
realizando interminables elucubraciones acadmicas. Concreta y objetivamente
necesitamos proporcionar a los productores rurales, a sus empleados y a las familias
de ambos, los insumos intelectuales "eficientizadores" de sus actividades generadoras
de riquezas y de ingresos familiares. Estos insumos intelectuales, afortunadamente, ya
estn disponibles pero inexplicablemente duermen en los organismos de
investigacin agrcola y en las universidades. Las instituciones educativas rurales
deben difundirlos y adicionalmente levantar el ego y la autoestima de las familias
rurales, despertando en ellas una ambicin sana y un fuerte deseo de superacin a
travs de su propio y eficiente esfuerzo. Todo ello con el objetivo de demostrarles que
ellas mismas pueden hacerse cargo de la solucin de sus principales problemas
productivos, familiares y comunitarios. Sin embargo, esto exige actualizar y adecuar
nuestro disfuncional y anacrnico sistema educativo rural a las necesidades de vida y
de trabajo imperantes en el campo. Estas instituciones educativas agrcolas y/o rurales
no pueden seguir siendo agrcolas o rurales apenas de nombre; deben serlo en sus
contenidos curriculares, en sus mtodos pedaggicos y en su identificacin con la
cultura agrcola y rural.

Las reformas educativas anunciadas con amplia difusin mueren


inmediatamente despus del discurso de su lanzamiento
El gran obstculo para concretar dicha adecuacin educativa reside en el hecho de que
en Amrica Latina, con rarsimas excepciones, el sistema de educacin rural y urbano,

fuertemente influenciado por los sindicatos de profesores, nos ha demostrado durante


dcadas y dcadas que no est dispuesto a salir de su conservadurismo, e inercia. Los
ruidosos anuncios de reformas educativas suelen morir inmediatamente despus de
sus discursos de lanzamiento. Entre otras razones porque se pierden en los laberintos
de las burocracias ministeriales y ni siquiera llegan a las escuelas agrcolas en los tres
niveles, ni a las agencias de extensin rural; y cuando llegan no se llevan a la prctica y
nadie es sancionado por no haberlas adoptado.
Estas sucesivas dcadas de resistencias corporativistas y de esterilidades reformistas
han sido ms que suficientes para demostrarnos que una reforma educativa seria,
rpida y eficaz muy difcilmente vendr desde las cspides y desde adentro de los
gigantescos y burocratizados ministerios de educacin (para la enseanza agrcola
escolarizada); y tampoco vendr de los ministerios de agricultura (para la extensin
agrcola). Los cambios en la educacin: a)- tendrn que conquistarse a travs de la
reivindicacin de los agricultores, porque ellos son las principales vctimas del actual y
poco til sistema educativo rural y b)- debern originarse desde abajo y desde afuera
del sistema oficial de educacin. Es decir, las iniciativas y propuestas debern partir de
los demandantes y no de los oferentes de la educacin.

La presin popular es el nico lenguaje que los gobiernos entienden


Es por todas estas razones que los productores rurales deben hacer uso de la
alternativa legtima, y probablemente la nica realmente eficaz, de organizarse,
presionar y, en forma civilizada pero categrica, exigir que las instituciones educativas
rurales les ofrezcan conocimientos tiles y aplicables en la solucin de sus problemas.
Con tal fin, debern exigir en carcter de prioridad y urgencia las siguientes medidas
que aseguren a los habitantes del campo los conocimientos eficientizadores,
profesionalizadores y emancipadores de los productores rurales y de sus familias,
poniendo en prctica como mnimo las siguientes medidas:

El agro necesita de extensionistas creativos, ingeniosos y ojal "con


muchos callos en las manos"
-En los servicios oficiales de asistencia tcnica/extensin rural, cuyos extensionistas, al
haber recibido una inadecuada, insuficiente y muy terica formacin en nuestras
facultades de ciencias agrarias, debern recibir un curso de recapacitacin para
corregir sus debilidades tcnicas y metodolgicas. Podra ser una capacitacin similar a
la que hacan con alta eficiencia y excelentes resultados los antiguos servicios de
extensin rural, adoptando el mtodo de ensear y aprender a hacer hacindolo,
directamente en el campo. El objetivo de la capacitacin sera el de lograr que

adquirieran una real capacidad terico-prctica de ensearles a los productores


rurales a superar las ineficiencias que son evitables, corregibles y/o eliminables por los
propios agricultores, por ms adversas y restrictivas que sean las condiciones fsicoproductivas y edafo-climticas de sus fincas. Adicionalmente es necesario
descentralizar y desburocratizar estos servicios de asistencia tcnica con el fin de que
los extensionistas permanezcan (y si fuera necesario y posible) residan en las
comunidades rurales para que puedan dedicarse exclusivamente a capacitar y a
organizar a los agricultores. En vez de dedicar gran parte de su tiempo a seguir
"burocratizando" en las oficinas, llenando informes irrelevantes y tramitando reiteradas
solicitudes de crditos, refinanciamientos y condonaciones de deudas. Deudas que
muchos agricultores no logran pagar a los bancos/usureros/intermediarios,
fundamentalmente porque el servicio de extensin rural no les proporcion los
conocimientos, muchos de ellos elementales y primarios, para que los agricultores
pudieran generar los ingresos suficientes y saldar sus deudas. Si por algn motivo los
gobiernos no quieren o no desean adoptar estas medidas "eficientizadoras" de sus
propios servicios de extensin rural, tienen la alternativa de delegar la ejecucin de las
actividades extensionistas a uno o ms gremios de productores agropecuarios
reconocidamente serios para que ellos las ejecuten bajo rgidos criterios
"meritocrticos" y absolutamente apolticos, y, por supuesto, transfirindoles con
regularidad los recursos pblicos necesarios para tal fin.

Las facultades de ciencias agrarias necesitan desurbanizarse y


enfatizar las prcticas de campo
-En las facultades de ciencias agrarias que debern "desurbanizar" su enseanza con
el fin de otorgar a las nuevas generaciones de egresados una formacin mucho ms
prctica y realizada en gran parte donde los problemas ocurren y necesitan resolverse;
es decir, directamente en las fincas, comunidades y mercados rurales. Debern estar
aptos
para
formular
creativas
e
ingeniosas
soluciones
agronmicas/zootcnicas/veterinarias que les permitan corregir los errores que los
productores rurales cometen. Sin embargo, en muchos casos para corregirlos tambin
es necesario que los profesionales sepan demostrarlo a los agricultores y ganaderos,
utilizando sus habilidades manuales. Por esta razn, adems de ttulos acadmicos es
necesario que tengan muchos callos en sus manos. No logro entender cmo un
estudiante de agronoma de extraccin urbana formado por profesores que en su
mayora tambin son de origen urbano, pase 5 aos en la facultad estudiando, apenas
tericamente en las aulas, laboratorios y power points, cmo mejorar la produccin
lechera del pas si nunca tuvo la oportunidad y mucho menos la obligatoriedad de
preparar una racin balanceada ni de hacer un ordeo higinico de la vaca. Con qu
autoridad tcnica ese egresado podr orientar a los agricultores cmo sembrar,

cosechar, injertar o podar si nunca regul una sembradora o cosechadora, nunca


injert y nunca pod un rbol frutal?

Las facultades de educacin estn formando educadores muy tericos


que se gradan pero no saben educar
-En las facultades de educacin/pedagoga/escuelas normales para que otorguen a los
futuros maestros de las escuelas fundamentales/primarias una formacin ms til,
instrumental y prctica. Esto con el propsito de que, a partir de la fecha de su
graduacin (y no x aos despus), los maestros sepan: qu y cmo hacer para
proporcionarles a los nios de las escuelas fundamentales/primarias rurales los
conocimientos tiles, habilidades/aptitudes, principios, valores, actitudes y
comportamientos que las familias del campo necesitan adquirir.

Los pobres rurales necesitan aprender qu y cmo podrn hacer para


erradicar su pobreza. Ellos no estn interesados en conocer las
biografas de los reyes de Francia
-En las escuelas primarias/fundamentales rurales, que necesitan "agriculturalizar" y
"ruralizar" sus contenidos curriculares para formar una nueva generacin de
agricultores motivados y capaces de adoptar de manera correcta las innovaciones que
requiere la agricultura del mundo moderno y globalizado. Para la gran mayora de los
habitantes rurales el acceso a las escuelas fundamentales es la nica oportunidad que
tienen para adquirir conocimientos tiles para la vida y el trabajo en el campo. Sin
embargo, esta excelente oportunidad en gran parte est siendo desperdiciada porque
muchos de sus contenidos curriculares son irrelevantes y de poca utilidad y
aplicabilidad en la solucin de los problemas existentes en las reas rurales que ellos
enfrentarn despus de adultos.
A propsito de esta propuesta de "agriculturalizar" y "ruralizar" sus programas
educativos, seamos objetivos y realistas: Cul es la utilidad o aplicabilidad en la vida
cotidiana de los nios rurales, quienes probablemente sern los futuros agricultores, del
barniz con adornos pseudo-culturales e intelectuales que las referidas escuelas apenas
hacen memorizar, como por ejemplo sobre los faraones y las pirmides de Egipto, el
Imperio Romano y Bizantino, las biografas de Robespierre, Richelieu y Montesquieu,
idem de los reyes de Francia Luis XIV, Luis XV y Luis XVI o las guerras napolenicas,
las altitudes del Everest, del Kilimanjaro y de las Montaas Rocosas de los EEUU, el
largo del Ro Nilo, la historia de las batallas que ocurrieron en el Coliseo de Roma, etc.

Mientras aburren a los nios con estos conocimientos irrelevantes para sus
necesidades de vida y de trabajo en el campo, dejan de ensearles contenidos mucho
ms tiles y necesarios para la solucin de sus problemas ms inmediatos y ms
frecuentes, como por ejemplo: a) Principios, valores, actitudes y comportamientos para
mejorar su desempeo como personas, como padres y madres de familia, como
empleados o emprendedores, como miembros honestos y solidarios de sus
comunidades; b) Las medidas ms elementales para obtener una produccin
agropecuaria ms eficiente, ms abundante, ms diversificada y ms rentable; c) Las
medidas de higiene, profilaxis y alimentacin que ellos deberan adoptar para evitar las
enfermedades que ocurren con mayor frecuencia en las zonas rurales; d)- Qu y cmo
deberan hacer para prevenir las intoxicaciones con pesticidas y los accidentes rurales;
y cmo aplicar los primeros auxilios, cuando estos accidentes no hayan sido evitados;
d) Cmo organizar solidariamente la comunidad para solucionar, en conjunto, aquellos
problemas que no pueden o no deben resolverse individualmente, como por ejemplo la
adquisicin de los insumos y la comercializacin de las cosechas; e) Cmo evitar las
principales plagas y enfermedades de la agricultura y de la ganadera, cmo identificar
y eliminar las plantas que intoxican a sus animales y los insectos que transmiten las
enfermedades, cmo identificar vboras venenosas, etc. En otras palabras, en vez de
hacerles memorizar la longitud del Ro Nilo, sera ms constructivo ensearles qu y
cmo deberan hacer para evitar la polucin del rio de su propia comunidad. En vez de
hacerles memorizar sobre los Jardines Colgantes de la Babilonia, ensearles qu y
cmo deben hacer para que exista un "Jardn" altamente productivo en cada finca de la
comunidad, lleno de hortalizas, frutas, cereales, leguminosas, races y tubrculos,
plantas medicinales, huevos, pollos y conejos o cuyes para mejorar la alimentacin y
consecuentemente la salud familiar.

Quin puede empezar la reforma en la educacin rural: solo el ministro


o tambin, y principalmente, los alcaldes municipales?
Y para finalizar, una sugerencia extremadamente sencilla para romper la antigua inercia
instalada en el sistema educativo e iniciar una reforma curricular, inmediata y eficaz,
en las escuelas primarias/fundamentales rurales, para que adapten sus programas
educativos, volvindolos ms realistas, ms pragmticos y ms tiles. Actualmente en
todos o en casi todos los pases de Amrica Latina las autoridades municipales ya
tienen la potestad o autoridad legal para adaptar los contenidos curriculares de las
escuelas fundamentales, a las necesidades propias de su rea de influencia.
Consecuentemente los agricultores interesados en reivindicar la reforma no necesitan
esperar semanas o meses para conseguir una audiencia y viajar a la capital de su
provincia/estado/departamento y mucho menos a la capital del pas para presentar sus
reivindicaciones reformistas al secretario provincial o al ministro de educacin.

Aprovechando las ventajas de la cercana y de la facilidad de contactar directamente


con el alcalde/intendente/presidente municipal, podrn formar una comisin de
productores rurales del municipio, solicitar una audiencia con el alcalde, con el director
municipal de educacin y con el director municipal de agricultura. Concedida la
audiencia decirles clara y directamente lo siguiente: Primero: la educacin que las
escuelas rurales estn proporcionando a nuestros hijos no nos sirve; nosotros
necesitamos una educacin con contenidos curriculares adaptados a las necesidades
de vida y de trabajo existentes en el campo. Segundo: solicitamos que ustedes
analicen crticamente, los siguientes textos que les entregamos en este momento: a) El
fracaso de una educacin rural y urbana que ofrece el circo antes del pan; b) La
educacin y el subdesarrollo rural: Jardines Colgantes de la Babilonia o huertas
familiares? Ensear lo extico o lo til y aplicable? y c) Buscando soluciones para la
crisis del agro: en la ventanilla del banco o en el pupitre de la escuela? Y decirles que
estos tres textos y varios otros artculos relacionados con esta propuesta estn
disponibles,
de
forma
gratuita,
en
la
siguiente
pgina
web:
www.PolanLacki.com.br/esp/artigos.html Creo que luego de leer estos tres artculos
ellos considerarn la posibilidad y conveniencia de reunir los maestros rurales del
municipio
y
promover
una
adecuacin
curricular
en
sus
escuelas
fundamentales/primarias rurales.