FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

1. FACTORES INTRAPERSONALES
1.1 ESTRUCTURA COGNITIVA.
Esta idea involucra tanto el contenido como la organizacin total de las ideas
correspondientes a un rea particular del conocimiento, esta tambin la adquirir
conocimientos nuevos dentro de un mismo campo, en esta se mencionan 3 variables
importantes, como lo son la disponibilidad, la discriminalidad, y la estabilidad y claridad
en las ideas de afianzamiento.
La disponibilidad de ideas de afianzamientos pendientes a un nivel de racionalidad del
nuevo material con el antiguo, permite un aprendizaje ms rpido y especifico.
La otra variable que afecta la retencin y que hace que el aprendizaje sea significativo
es el grado en que los conceptos son discriminables de otros. Esto quiere decir que
los conceptos iniciales deben quedar claros para poderlos diferenciar de los nuevos
conceptos.
La ultima variable, estabilidad y claridad, es la que permite que el aprendizaje nuevo
permanezca en la memoria. Si las dos caractersticas son ambiguas e inestables
producirn relaciones inadecuadas y afianzamientos dbiles de los nuevos materiales.
1.2 DISPOSICIN HACIA EL DESARROLLO.
El concepto de disposicin es descrito en funcin de niveles, o etapas
cualitativamente diferentes de madurez cognoscitiva necesaria para realizar una tarea
de aprendizaje, permitindole al estudiante una economa de tiempo y esfuerzos, as
mayores oportunidades para el xito. La disposicin es un producto acumulativo del
desarrollo que refleja la influencia de todos los efectos genticos, la experiencia
anterior y todo el aprendizaje previo sobre las pautas y la especializacin de las
capacidades cognoscitivas.
1.3 CAPACIDAD INTELECTUAL.
Tambin llamada inteligencia, es la que constituye un constructo basado en
mediciones que sealan el nivel general de desempeo cognitivo, la inteligencia esta
influida por factores genticos, internos (como la motivacin), externos (como el grado
de estimulacin ambiental), la cultura y la clase social.

1.4 VARIABLES MOTIVACIONALES Y ACTITUDINALES.

La motivacin es un constructo hipottico usado para explicar el inicio, direccin,
intensidad y persistencia de la conducta dirigida hacia un objetivo.

a. Variables Motivacionales. Es necesario cuando se realiza un determinado tipo

de aprendizaje que involucre un periodo considerable de tiempo, el efecto de
motivacin se ve reflejado en las variables de atencin, persistencia y tolerancia a
la frustracin, la motivacin del logro es la fuerza que se tiene que alcanzar, la
tarea que se ha propuesto y tratar de tener xito en ella est tambin de la teora
de la motivacin intrnseca que es la que sealaba las conductas motivadoras de
manera intrnseca (tipos de motivacin) que se influyen de manera directa por el
inters personal, la satisfaccin o el placer, estos son conductos que hacen sentir
alto grado de autodeterminacin, esta tambin la teora de la atribucin que se
define como un anlisis sistemtico de las formas posibles en que los individuos
perciben las causas de su xito o fracaso en situaciones de logro.
b. Variables Actitudinales. Son una predisposicin as una situacin que se
organiza alrededor de tres variables como lo son la afectiva, la cognitiva y la
comporta mental, se dice tambin que cuando la actitud hacia un material es
favorable, los sujetos estn motivados a aprender, desplegando esfuerzos mas
intensos y concentrados y sus umbrales perceptual y cognoscitivo pertinente estn
atentos.

1.5 RASGOS DE PERSONALIDAD.

En el proceso del aprendizaje, los factores de personalidad determinan mas las
diferencias individuales que la motivacin, tambin est la orientacin motivacional
hacia el aprendizaje, que es relacionada con lo que se describe de la motivacin en
cuanto a sus componentes cognitivos, afiliacin y mejoramiento del yo que varia de
acuerdo con la experiencias interpersonales, los factores culturales y de la clase
social, tambin nos habla de la ansiedad, que puede definirse como la tendencia a
responder cono cierto temor ante cualquier situacin corriente o anticipada, que sea
percibida como amenazante para la autoestima, encontraremos tambin el
dogmatismo y el autoritarismo, el dogmatismo como rasgo de personalidad presenta
caractersticas como la indisposicin para examinar evidencias nuevas despus de
formada una opinin, resistencia abandonar un juicio hasta que existan evidencias
mas precisas, tendencia a dejar a un lado razonamientos que estn en conflicto con
las propias creencias, tendencias a formar fuertes creencias con base en testimonios
ambiguos, tendencia a rechazar otras personas por causa de sus creencias,
tendencia a contemplar los problemas y la intolerancia a la ambigedad, tambin aqu
se habla de foco de control, que se define como en lugar de control de las actividades
del individuo, desde donde el alumno percibe que se produce su xito o su fracaso.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria
permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades.
La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe
como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no

aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que
considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como
importantes para l;

El medio en el que se da el aprendizaje.

Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar
el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los
contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el
proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con
material didctico y mtodos de enseanza participativos, relaciones interpersonales
basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educacin
debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento
adquirido (insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del alumno
con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en el profesor, la
motivacin del alumno suele ser extrnseca basada en la coercin y en las calificaciones.
Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz, sino
porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los
conocimientos adquiridos a su trabajo.
-

Para la pedagoga Marisol Snchez: El aprendizaje significativo es el resultado de la

interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su
adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado momento de
la vida del individuo.

Segn Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una
nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se
enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende.

Algunas caractersticas del aprendizaje significativo segn Ausubel:

La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma
sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.
El alumno debe tener una actitud y disposicin favorable para extraer el significado del
aprendizaje.

IMPORTANCIA
La importancia es que el alumno aprenda cuando sea capaz de otorgar significacin al
contenido que incorpore. De lo contrario, se produce una incorporacin superficial o
memorstica.

Cuadro sinptico del aprendizaje humano

Aprendizaje significativo
.

Es el proceso a travs del cual una nueva informacin se

relaciona con un suceso relevante de la estructura del
conocimiento del individuo.
La informacin nueva se relaciona con la ya existente.
El alumno debe tener una actitud y disposicin para
extraer el significado del aprendizaje.
Interaccin de conocimientos viejos con los actuales,
descartando la importancia de cada uno de ellos.

2.1 APRENDIZAJE MEMORSTICO

El aprendizaje memorstico se considera como la actividad de aprendizaje ms bsica y
rudimentaria que se ha empleado a travs del tiempo solapado bajo la escuela tradicional,
este consiste en el simple almacenamiento de informacin la cual puede dar resultado en
algunos casos que representan la minora. El aprendizaje memorstico se ha convertido
en el hecho o datos que deben ser aprendidos literalmente, ya que no es necesario
comprenderlos, comprender un concepto no basta con agregar datos o significados a la
informacin que esta presente, cuando los educandos se aprenden un nmero de telfono
lo repiten tantas veces como sea necesario y as lo podran recordar con facilidad,
entonces el aprendizaje memorstico no les parece difcil de acuerdo a su satisfaccin; los
estudios sobres el funcionamiento de la memoria han demostrado que los hechos y datos
se aprenden rpidamente si se repiten con frecuencia se recordarn mejor.

2.2 DIFERENCIAS ENTRE:

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL APRENDIZAJE MEMORSTICO

Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Memorstico
Incorporacin de nuevos
Sustantiva
No Sustantiva
No
arbitraria
Arbitraria
conocimientos a la estructura
No verbalista
Verbalista
cognitiva
Esfuerzo del sujeto

Deliberado

No hay esfuerzo por integrar

Intencin de vincular los

conocimientos a un nivel
superior incluyndolos en la
estructura cognitiva.

los datos incorporados a la

estructura cognitiva
prexistente.

Implicancia Emprica

El aprendizaje se vincula a la El aprendizaje no se vincula a

experiencia objetiva.
la experiencia objetiva.

Motivacin

Implicacin afectiva en la
vinculacin de los nuevos
conocimientos con los
anteriores.

No hay implicacin afectiva

por relacionar los nuevos
conocimientos con los
anteriores.

3. CUESTIONARIO

Qu involucra la estructura cognitiva?

Involucra la organizacin total de las ideas correspondientes a un rea particular del
conocimiento.
Qu permite la organizacin de conceptos y la elaboracin de principios
previos?
Permiten el surgimiento de significados nuevos y una mejor organizacin cognitiva y
por tanto una mayor retencin.
Cul es la variable que mas influye en el alumno para adquirir conocimientos
nuevos?
La estructura cognoscitiva.
Cundo hay un aprendizaje ms rpido y especifico?
Cuando hay una disponibilidad de ideas de afianzamiento pertinentes a un nivel de
racionabilidad del nuevo material respecto al antiguo.
Cundo se presenta un afianzamiento menos eficiente en un material nuevo?
Cuando el material nuevo solo tiene ideas o estructuras muy generales y vagas.
Qu se conoce como puente cognoscitivo?
A la relacin entre los materiales nuevos y el conocimiento del que ya dispone el
individuo.

 Cundo se presenta una mayor retencin en la estructura cognoscitiva?

Hay una mayor retencin cuando se diferencian las nuevas ideas de las prexistentes
elaborando un concepto, una estructura y un proceso etc.
Qu es la disposicin?
Es un producto acumulativo del desarrollo que refleja la influencia de todos los efectos
genticos, la experiencia anterior y todo el aprendizaje.
De que depende el xito en una situacin de aprendizaje?
Depende del nivel de desarrollo, de la estimulacin ambiental recibida, de su
experiencia, y de su potencialidad gentica.

Qu permite la inteligencia?
Esta habilidad permite dominar las capacidades y la informacin necesaria para
triunfar en una cultura dada.
Qu factores influyen en la inteligencia?
Factores genticos, internos y externos.
Qu es la motivacin de logro?
Es la fuerza que se tiene para alcanzar la tarea que se ha propuesto y tratar de tener
xito en ella.
Qu es el impulso cognoscitivo?
Es el deseo de adquirir conocimientos y de resolver problemas como fines en s
mismos.
Sobre que trata la teora de la motivacin intrnseca?
Trata sobre sealar las conductas motivadoras de manera intrnseca (o tipos de
motivacin) estn influidas de manera directa por el inters personal, la satisfaccin o
el placer.
Qu son las actitudes y alrededor de que variables se organiza?
Las actitudes son una predisposicin hacia una situacin, esta se organiza alrededor
de tres variables: la afectiva, la cognitiva y la comportamental.
Qu sucede cuando la actitud hacia un material es favorable? Los individuos
estarn motivados a aprender, y desplegaran esfuerzos ms intensos y concentrados.
Qu se conoce como disonancia cognitiva?
La disonancia cognitiva se da cuando las nuevas ideas entran en conflicto con las
antiguas ideas.

 Cules son las variables de la personalidad que mas influyen en el

aprendizaje?
La orientacin motivacional hacia el aprendizaje, el nivel de ansiedad, el dogmatismo,
el autoritarismo, el foco de control y el ajuste de la personalidad.
Qu facilita la ansiedad?
Facilita el aprendizaje repetitivo, y el aprendizaje significativo por recepcin o
descubrimiento.
Qu es el foco de control?
Se define como el lugar de control de las actividades del individuo.
Cmo es un ambiente fsico adecuado a la hora de estudiar?
Un ambiente iluminado, silencioso, tranquilo y organizado.
Qu permite obtener mejores rendimientos en el proceso de aprendizaje?
La distribucin y manejo de tiempo.

4. FACTORES DE ORGANIZACIN
La distribucin y manejo adecuado del tiempo permitir obtener mejores resultados en la
tarea o actividad que se proponga. Para ello es necesario hacer la planeacin de las
actividades que se van a realizar en el da o durante la semana.
a. Manejo del tiempo
El tiempo es factor primordial en la vida, pero su importancia y utilidad no son bien
entendidas y aprovechadas. Entre los autores que hacen referencia al tiempo esta
Edwin Aloch quien seala como la perdida de tiempo es estar carentes de propsitos,
es desconocer lo que se persigue y el como obtenerlo. De otra parte, Maddox
menciona el hecho de que el hacer un horario realista y eficaz requiere cierto grado de
conocimiento de si mismo. Es necesario evaluar sus capacidades para distribuir el
tiempo en forma adecuada. El tiempo es una medida de la vida y un recurso no
renovable. Por lo tanto, tiempo perdido es vida perdida.
el tiempo es la oportunidad de obtener nuevos aprendizajes, no lo desperdicie!
Existen varias situaciones que son fuente de perdida de tiempo: retardos o escapes
para iniciar la actividad; aqu se explican algunas.

Dificultad para iniciar el estudio. Se invierte el tiempo en prepararse para comenzar a

estudiar; se buscan el material y los portafolios personales, se revisan todos los
libros, se salta de una materia a otra pero no se logra la concentracin.
Para evitar esto, tomas la asignatura que mas te guste; de este modo iniciara su
trabajo con mayor facilidad.

Se invierte tiempo en actividades de menor importancia. Estas son ms fciles para

llevar a cabo y exigen menos esfuerzo en comparacin con otras de trabajo
intelectual que requieren de mayor concentracin y dedicacin.

b. Programar el tiempo de estudio de acuerdo con el ciclo biolgico

Tomar conciencia de las fluctuaciones de la propia energa (para identificar si est alta
o baja) permitir obtener un mejor desempeo porque puede aprovechar la energa
para realizar las actividades de mayor concentracin cuando esta alta. Cuando la
energa esta baja podr realizar actividades mas rutinarias que sean de mas fcil
comprensin. Gall Gall, (1994)
Dormir lo suficiente proporcionara nuevas energas. La motivacin de un estudiante
exitoso es saber distribuir su tiempo y poder descansar, mientras duerme.
c. Establecimiento de metas
Establecer metas razonables de logro de acuerdo con sus habilidades permitir que
usted vaya modificando sus actividades de acuerdo con su dedicacin e inters.
Es bueno plantearlas y fijar las metas en trminos concretos: especifica, mensurable,
alcanzable, realista y oportuna.
d. El horario
El programa de actividades debe ser realista y prctico; debe ser lo suficientemente
flexible pare efectuar los cabios necesarios e incluir periodos de trabajo y de diversin.

4.1 FACTORES PARA EL APRENDIZAJE

Hay ciertos factores que se deben tener en cuenta para estimular el aprendizaje, las
cuales explicaremos a continuacin:

Atencin: Si deseamos aprender algo, necesitamos prestar atencin. Si no nos

enfocamos en la explicacin que nos estn dando es imposible que vayamos a
prender. La distraccin es uno de los peores enemigos del aprendizaje. Para
aprender a travs del modelaje debemos prestar atencin al que nos esta
modelando.

Retencin: Retener o recordar algo lo que hemos aprendido despus de presar

atencin es esencial. Guardamos en la mente lo que hemos visto hacer al que nos

modelo una vez archivamos la informacin podemos reproducir las imgenes con
nuestro propio comportamiento.

Reproduccin: Otro aspecto importante de retener las imgenes que observamos

es reproducirlas con nuestras propias acciones. Si nada mas observamos y no
ponemos en prctica los comportamientos del modelo pues es imposible aprender la
habilidad que fue modelada para nosotros. Muchos artistas preforman en su mente
su actuacin antes de ponerla en accin.

Motivacin: Debemos tener la motivacin para poner en prctica lo que queremos

aprender. Si no estamos motivados no vamos a aprender lo que fue modelado para
nosotros porque nos interesa aprenderlo. Debemos estar motivados e imitar al que
modela para aprender de una manera diferente.
5. GLOSARIO

Autonoma: Capacidad de independencia para analizar y tomar decisiones, solucionar

problemas en forma personal.
Sensorial: Relativo a la informacin percibida por los sentidos.
Cognitivo: Lo que esta relacionado al conocimiento, a la acumulacin de informacin
que se dispone gracias al aprendizaje o a la experiencia.
Suscitar: Referente a las acciones de causar, de provocar y promover.
Idiosincrtico: Rasgos, temperamento, carcter, etc. Distintos y propias de un individuo
o de una colectiva.
Dogmatismo: Presuncin de quienes quieren su doctrina o sus aseveraciones sean
tenidas por verdades inconclusas.

6. BIBLIOGRAFA

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO [En lnea]

<http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/significativo.htm > [Citado en
septiembre de 2013]

SNCHEZ, Marisol (2003) Del Artculo El aprendizaje Significativo. Psicopedagoga.

Recuperado de la pgina <http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
%20significativo> Consultada en Enero de 2008.

Arancibia y Herrera, Psicologa de la Educacin, 2da Editorial Alfa omega, Mxico1999

Pg.84 y 85.

DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ, Estrategias para un aprendizaje significativo, 2da,

Editorial Mcgrawhill Mxico 2002.

APRENDIZAJE MEMORISTICO. [En lnea] <

http://principiosdidacticos.foroes.org/t40-aprendizaje-memoristico-ysignificativo > [Citado en septiembre de 2013]

TABLA DE CONTENIDO

1. Factores Intrapersonales
1.1 Estructura cognitiva
1.2 Disposicin hacia el desarrollo
1.3 Capacidad intelectual
1.4 Variables motivacionales y actitudinales
1.5 Rasgos de la personalidad
2. Aprendizaje Significativo
2.1 Aprendizaje Memorstico
2.2 Diferencias entre:
El Aprendizaje Significativo y el Aprendizaje Memorstico
3. Cuestionario
4. Factores de Organizacin
4.1 Factores para el Aprendizaje
5. Glosario
6. Bibliografa

FACTORES QUE INFLUYEN EN ELPROCESO DE APRENDIZAJE

KAROL VANESSA YATE RIVERA

DOCENTE:
RUBN DARO GONZLEZ

UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONMICAS Y CONTABLES
COMERCIO INTERNACIONAL
TCNICAS DE LA COMUNICACIN
TULU, VALLE DEL CAUCA
2013-2