COMPARACIÓN ENTRE LAS PRÁCTICAS, TRADICIONALES Y NUEVAS, EN

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL AULA

i

― DE LA EVALUACIÓN AL ASSESSMENT ―

1. Los exámenes objetivos o las evaluaciones de desempeño.
Perspectiva tradicional
Perspectiva nueva
El alumno responde a preguntas de respuesta Las tareas o los problemas planteados exigen
breve o a preguntas de opción múltiple.
del alumno la construcción de una respuesta
elaborada, en la que demuestra
conocimientos, habilidades y competencias
alcanzadas.
• La perspectiva tradicional corresponde a la era de los test (de herencia psicométrica,
preocupada por la objetividad), de las pruebas objetivas en las escuelas.
• En las situaciones de desempeño o rendimiento, el alumno debe de elaborar su propia
respuesta, o proponer una mejor solución a un problema propuesto; aquí la justificación de
la respuesta, forma parte también de la respuesta evaluada.
2. La artificialidad o autenticidad de las situaciones.
Perspectiva tradicional
Perspectiva nueva
Las cuestiones o los problemas planteados
Los problemas son realistas (significantes), es
tienen un carácter artificial, demasiado
decir vinculados a la vida diaria. Remiten a
abstracto o simplemente escolar.
situaciones que el alumno comprende o ha
vivido.
• Desde la perspectiva tradicional muchos de los ejercicios planteados corresponden a
situaciones artificiales, irrealistas o poco probables; se pueden calificar como “pasados de
moda”, “fuera de onda”, dirían los alumnos.
• Desde la nueva perspectiva se propone el planteamiento de problemas que tienen un
significado; por otra parte el alumno, en algunos casos, puede tener acceso a diversas
fuentes de información para solucionar el problema, ya que la memorización no es la meta
(manejar adecuadamente distintas fuentes de información es una competencia a evaluar).
3. La estandarización de procesos o la interactividad.
Perspectiva tradicional
Perspectiva nueva
Se pretende que las condiciones de
El individuo evaluado puede formular
observación sean absolutamente idénticas
comentarios y el evaluador puede
para todos los individuos: mismo examen,
cuestionarle al respecto (la nueva concepción
tiempo o situación.
de la evaluación igualmente implica un
sondeo a profundidad).
• En la perspectiva tradicional la preocupación por la objetividad da origen a los
procedimientos uniformes, a asegurar la igualdad de circunstancias, el control tipo
laboratorio.
• Desde la perspectiva nueva uno admite que el alumno puede no comprender un problema,
por lo que está permitido hacérselo saber a la persona que evalúa y así obtener la
información necesaria para el mejor desempeño.

refiere al producto. 6. sin por ello descartar o hacer menos la idea de un producto terminado. De las expectativas a los estándares (normas). En algunos casos (sobre todo en actividades complejas) es necesario pasar directamente al juicio valorativo. Los nuevos enfoques conceden gran importancia a los aspectos de progresión (avance). es decir las exigencias no están precisa. • La medida es privilegiada desde la perspectiva tradicional (procesos de cuantificación con una visión sumatoria. son valorizados. uno pude llegar a prever un perfil que refleje diversos aspectos de desempeño o de competencia. Perspectiva tradicional Perspectiva nueva En materia de rendimiento se considera sólo La observación es contextualizada. Ciertos procesos estadísticos lo marcan incluso como un postulado de base. 5. los estándares o perfiles de desempeño vienen a reforzar esta práctica. ambigua en términos de contenido. y principalmente se se basa en situaciones que permiten observar atiende a la dimensión cognitiva. . Pero en el marco de la nueva evaluación. Los exámenes objetivos. Lo que el acuerdo a normas de desempeño o individuo tiene que lograr o alcanzar no se competencia. • Desde la perspectiva nueva la medida permanece. al alumno bajo varios aspectos o dimensiones. sanciona el éxito o el fracaso. o en su caso los trabajos encargados. Una exigencia matemática (nota de acreditación). • En razón del carácter irregular (extraño) de las cuestiones o problemas planteados en un examen tradicional. Perspectiva tradicional Perspectiva nueva La interpretación se funda habitualmente en Los alumnos cada vez más son evaluados de la comparación entre individuos. Los procesos y los productos. • La explicitación de los objetivos de aprendizaje es una práctica reconocida desde hace muchos años. es decir una dimensión a la vez. en cada nivel. • La noción de unidimensionalidad es el corazón de las pruebas tradicionales. Perspectiva tradicional Perspectiva nueva La observación factual y la objetividad son El juicio valorativo. pero debe terminar en un juicio valorativo explícito. 7. relacionadas con el rango que se ocupa en un grupo. están generalmente centrados en los productos. a los procesos.4. La medida o el juicio valorativo con base al desempeño. la evaluación del privilegiadas. la recogida de información. Perspectiva tradicional La observación. describiendo las expectativas que deben ser alcanzadas. desempeño. pero también por la forma en que se aprende y por la forma en que procede para demostrar sus habilidades y competencias. no se puede definir el desempeño esperado. • En la apreciación auténtica que se pretende por los nuevos enfoques. • • Perspectiva nueva Se interesa en lo que el individuo sabe hacer. en los procesos de formación. pruebas o exámenes objetivos que eviten toda interpretación). El aspecto unidimensional o multidimensional del aprendizaje. a la manera como se plantean y resuelven los problemas.

de la evaluación. los niveles de desempeño. • La integración de la evaluación al aprendizaje. • La interactividad entre el evaluado y el evaluador. i Tomado del libro: Scallon. Québec. las expectativas. • Desde una práctica de la evaluación formativa. en otro se evalúa. • Las exigencias. L´Évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. los ejercicios de verificación concurren al aprendizaje para proporcionar un feed-back que pueda prolongar y fortalecer el efecto de las actividades de aprendizaje. Cada una de estas características merece que se le preste una atención especial. participar. (2004). Una evaluación aislada del aprendizaje o una evaluación integrada al mismo. El alumno puede hace o contesta). 9. G. • La participación del alumno y la promoción de la autoevaluación. en diversos grados y formas. • Desde la nueva perspectiva el alumno puede participar en su evaluación en grados y maneras diferentes: autocorrección (de acuerdo al feed-back proporcionado). • El carácter multidimensional del aprendizaje. Perspectiva tradicional Perspectiva nueva La evaluación de todos los días se separa de El alumno no evalúa sus producciones (lo que la evaluación sumativa. • Situaciones lo más auténticas o realistas posibles. Ser evaluado o autoevaluarse. Concluyendo: La metodología de la evaluación actual se caracteriza por: • Actividades de desempeño.8. • La importancia concedida al juicio valorativo. • Los procesos y los productos como objeto de evaluación. • La evaluación sumativa ha mantenido durante mucho tiempo separados al aprendizaje. Perspectiva tradicional Perspectiva nueva La evaluación y el aprendizaje tienen lugar en La evaluación es parte integral del dos momentos distintos: en uno se aprende y aprendizaje. de acuerdo a intereses de orden metodológico que le son propias. autoevaluación (lo cual exige un alto grado de madurez y autonomía del alumno). la evaluación incumbe integralmente al enseñante. Canadá : Éditions du Renouveau Pédagogique : . de la evaluación de sus aprendizajes. • Desde la perspectiva tradicional. mediante los portafolios y otras técnicas (implicando al alumno con sus propios procesos de aprendizaje y en la selección de medios de evaluación) adoptadas para mejorar la calidad de los aprendizajes.