CORPORACIÓN DE ESTUDIO, CAPACITACIÓN Y EMPLEO

CÁMARA DE LA PRODUCCIÓN Y DEL COMERCIO DE CONCEPCIÓN

PLAN DE CLASES
ESPECIALIDAD/ ÁREA
SECTOR/SUBSECTOR/MODULO

Segundo nivel
Taller de Lenguaje



APRENDIZAJE ESPERADO



VALORES Y ACTITUDES
RECURSOS
CONTENIDOS
Análisis
e
interpretación
de
fragmentos de novelas y cuentos en
clases:
- análisis de los elementos centrales
(personajes, tema, ambiente)
- haciendo inferencias y extrayendo
conclusiones a partir de información
explícita e implícita.

PROFESOR(A)
TIEMPO ESTIMADO

Departamento de lenguaje y Comunicación
34 horas pedagógicas

Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su interés sobre un cuento o novela analizado en clases.
Utilizar un léxico variado y preciso para enriquecer los textos que escriben.
Interpretar los textos leídos considerando: - visión de mundo presentada en el texto - sociedad y creencias culturales descritas - contexto sociocultural de producción
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: - analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente) - haciendo inferencias y extrayendo
conclusiones a partir de información explícita e implícita.
Analizar e interpretar textos dramáticos considerando: - conflicto dramático – personajes – espacio - época, cultura - diálogo/monólogo/aparte
Leer y analizar una variedad de textos no literarios identificando las ideas relevantes y evaluando la confiabilidad de la información: - artículos e informes - biografías
y autobiografías - textos de divulgación científica – cartas – discursos - noticias y reportajes
Escribir un texto expositivo coherente sobre algún tema investigado: - desarrollando el tema a través de cuatro subtemas - incorporando al menos tres fuentes
investigadas - utilizando las convenciones idiomáticas

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carácter único de cada persona.
Desarrollar la tolerancia y respeto por la diversidad de expresiones en los diversos textos leídos y escritos.
Desarrollar la iniciativa personal la creatividad y el trabajo en equipo.
Guías -- Diccionario de la RAE -- Tics (internet, pizarra digital, power point, correo electrónico, páginas web) -- Textos narrativos breves

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
1. Análisis del primer capítulo de una novela (lectura
domiciliaria).
El docente junto a las estudiantes lee el primer capítulo
de la novela en estudio. Analizan en conjunto los párrafos
o ideas que más llaman la atención de las alumnas y
aquellos que el profesor ha seleccionado previamente,
respondiendo una serie de preguntas.
2. Análisis de los elementos del mundo narrado en la
novela escogida) (lectura domiciliaria).
De acuerdo al avance de la lectura que llevan las
alumnas sobre la novela escogida, se realiza un análisis
de los elementos del mundo narrado (tipo de narrador,
personajes, ambiente, espacio, acontecimientos).

INDICADOR DE EVALUACIÓN

HABILIDADES

- Describen cómo los elementos centrales del
cuento o fragmento de novela influyen unos
sobre otros, por ejemplo, cómo las
características de un personaje ejercen
influencia en ciertas acciones o cómo estas
mismas se ven reflejadas en el ambiente.

Comprenden el significado
literal de los textos.
Expresarse y desarrollar ideas
de manera coherente y
ordenada.

Pauta de co evaluación.

- Explican, recurriendo a ejemplos textuales,
cómo la descripción contribuye a la
comprensión del texto leído.

Escribir cohesionadamente

Lista de cotejo

Emplear un vocabulario
adecuado y pertinente.

Presentación de informes escritos
y orales.

- Explican
el
significado
encontrados en los
textos leídos.

de

INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Evaluación formativa:

Pautas de autoevaluación

símbolos
Evaluación de fichas literarias.
Evaluación del prisma literario
Cuadro comparativo

3. Identificación de la importancia que tienen los
personajes en la novela.
Según las lecturas realizadas, las alumnas identifican los
personajes y las funciones que cumplen para el desarrollo
de la obra. Ejemplifican con episodios del libro.

Se dialogan las características y se comprar con la sociedad actual.visión de mundo presentada en el texto . Observan un modelo de análisis de personaje. En el texto que escriben . el relacionándolo con la sociedad preponderante de la modelo de sociedad preponderante en la época. época.CORPORACIÓN DE ESTUDIO. Compartir experiencias ideas con otros e Comprenden el significado literal de los textos. . literarias leídas. costumbres y prejuicios sociales propios de la cultura presentada. Posteriormente describen las costumbres propias de los diferentes personajes. considerando creencias. Escribir cohesionadamente Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.Describen la visión de mundo presentada en la obra literaria. . Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada. Según el avance de la lectura domiciliaria.Describen las principales características del 2.Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las características del 3. Las estudiantes emiten juicios críticos sobre los contexto prejuicios sociales que se interpretan de la lectura de la sociocultural de producción de las obras novela. . las alumnas opinan sobre la sociedad que se muestra en la obra literaria. según las clases sociales que se puede inferir de ellos.sociedad y creencias culturales descritas contexto sociocultural de producción 1. Escriben posibles soluciones para éstos. en el cual analizan el actuar de un personaje en particular de la obra literaria leída.Explican cómo son influidos los personajes por justifican las acciones que lleva a cabo este personaje. Luego contexto sociocultural en el que fue producido las alumnas se organizan en grupos y escriben un texto el texto. por las costumbres y la cultura. CAPACITACIÓN Y EMPLEO CÁMARA DE LA PRODUCCIÓN Y DEL COMERCIO DE CONCEPCIÓN Fundamentan sus opiniones Interpretación de los textos leídos considerando: . .

el docente guía a los estudiantes para que analicen la relevancia de cada uno de los elementos que se mencionan en el texto. Posteriormente escriben un comentario de aquel episodio. Se preguntan por qué el dramaturgo hace uso de ellas en diversas situaciones y cómo aportan a la puesta en escena y desarrollo del conflicto. dirigiéndose al autor de la novela. Durante la lectura de un texto dramático. 2. Junto con el profesor.estructuran la información en ideas centrales y Complementarias. cultura .conflicto dramático . Análisis de los elementos propios del teatro en fragmento de obras leídas. Distinguen las instancias de diálogo. Explican oralmente o por escrito: .explican la relevancia del aspecto que eligieron desarrollar para el texto leído . Escriben textos en los que: . Anotan sus reflexiones y después las leen al curso.época.el conflicto presente en la obra . Sintetizan las ideas importantes usando sus propias palabras.cómo se desarrolla el conflicto . 2. Después ellas reescriben ese episodio según lo que ellas hubiesen hecho en el lugar de los personajes. monólogos y acotaciones. respetando las pausas. Cada uno de los aportes de los estudiantes y del docente se registra en el cuaderno para retomarlos y analizarlos una vez finalizada la lectura de todo el texto. A medida que analizan las obras de teatro que están leyendo en clases.diálogo/monólogo/aparte 1. las estudiantes reflexionan sobre qué quieren escribir y los propósitos que persiguen con el tipo de texto.cuál es el desenlace del conflicto Identifican en los textos dramáticos leídos o vistos el o los espacios en los cuales se desarrolla la historia. Análisis e interpretación de textos dramáticos considerando: . A continuación se les solicita que piensen en un acontecimiento de la novela leída que les haya llamado la atención.los principales acontecimientos de la obra leída .resumen los principales aspectos abordados en clases desarrollan en profundidad un aspecto que les interesa de la obra estudiada haciendo referencia a los elementos analizados durante las clases . de las Explican el impacto que puede tener el texto leído de acuerdo con su contexto de circulación . Las alumnas piensan en algún fragmento en el cual no les haya gustado el accionar de los personajes. el docente selecciona un dialogo y pide a un grupo de alumnas que lo lean. monólogo y aparte. el cual determina la situación retórica para poder escribir.CORPORACIÓN DE ESTUDIO. Distinguen claramente los hechos opiniones en los textos leídos. Análisis de diálogos relevantes en la obra de teatro que está siendo leída.cuál es el clímax (si es pertinente) . Las alumnas observan un esquema. 1. CAPACITACIÓN Y EMPLEO CÁMARA DE LA PRODUCCIÓN Y DEL COMERCIO DE CONCEPCIÓN Producción de textos para comunicar un aspecto de interés sobre un cuento o fragmento novela analizado en clases. especialmente si aparecen apartes.espacio .personajes .

utilizando las convenciones idiomáticas 1.biografías y autobiografías . antes de presentarlo al docente. analizando: . Escriben un texto informativo relacionado con otros sectores en el cual: . Las alumnas registran frases que demuestran la importancia de las cartas y las dificultades que tenían para comunicarse las personas en otras épocas. . El profesor selecciona cartas históricas y las lee junto al curso. Escriben una conclusión en la que fundamenten cuál es el artículo que les parece más confiable y cuál es que puede tener un mayor impacto de acuerdo con el medio en el que circula y el público al que está dirigido.integran al menos cuatro subtemas que amplían la información del tema central utilizan conectores y otros elementos de cohesión .cartas . Las alumnas con el tema definido piensan en cuatro ideas entorno a ese tema (ejemplo: prohibición del tabaco en lugares públicos: beneficios y consecuencias para las personas. sus conocimientos del tema y sus opiniones sobre este) . Verifican cuáles son los más confiables.noticias y reportajes Producción de textos expositivos coherentes sobre algún tema contingente: . en parejas.definen claramente el tema central .personas entrevistadas (quiénes son.CORPORACIÓN DE ESTUDIO.desarrollando el tema a través de cuatro subtemas . Identifican las ideas principales y secundarias y anotan las respuestas en sus cuadernos. realizan un cuadro comparativo en que constaten estos aspectos e identifiquen la línea editorial de los periódicos seleccionados.artículos e informes . ortografía y presentación. Según una serie de temas que otorga el profesor.intereses del diario o periodista al escribir la noticia Luego. razones para implementarla y estudios científicos.) Las estudiantes escriben sobre el tema seleccionado. Utilizan conectores que permiten el progreso del texto en si. respetando el formato que la profesora previamente les mostró. 1.distinción entre hechos y opiniones . las alumnas en parejas eligen uno de éstos. Las estudiantes leen tres artículos sobre un mismo tema presentes en diferentes medios de comunicación. Luego el profesor les muestra un ejemplo de texto expositivo y les indica algunos consejos para escribir uno. CAPACITACIÓN Y EMPLEO CÁMARA DE LA PRODUCCIÓN Y DEL COMERCIO DE CONCEPCIÓN Análisis de una variedad de textos no literarios identificando las ideas relevantes y evaluando la confiabilidad de la información: .resumen la información presentada en un párrafo de cierre .integran una infografía que tiene relación con el tema central y que aporta información relevante Reescriben su texto mejorando aspectos de redacción. 2.