UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DEL DISEÑO
Trabajo: Caracterización de la práctica Pedagógica
Participante: Sandra Paola Londoño González
La revisión de la práctica docente inicia preguntándose hacia dónde
quiero llevar mis estudiantes? cuáles son las capacidades que
quiero que desarrollen? cuáles son los contenidos que apoyan ese
desarrollo? y qué capacidades tienen mis estudiantes para hacerlo?
Requiere pensar no solamente en los estudiantes actuales sino en el
perfil de estudiante que quiero lograr, qué es un diseñador? cuáles
son las cualidades que exige el mundo de hoy de un diseñador? y
describir el proceso que podríamos llamar "pensamiento diseñador"
e incluso podríamos proponernos diferenciarlo del pensamiento
creativo.
La asignatura de artes en el colegio distrital Cedid Ciudad Bolívar
abarca los grados de sexto a noveno de educación básica y los
grados décimo y once en la educación media y parte de la certeza
de que cada uno de los individuos que participan en la asignatura
procesa la información de manera particular, partiendo de su
experiencia personal y llegan a clase con una expectativa diferente
dependiendo de sus gustos, y con unas capacidades desarrolladas
hasta cierto punto que le permiten disfrutar la clase y tener avances
significativos para apropiarse de la información y usarla en la vida
diaria. En términos "mentales": la percepción, la intención y el
movimiento se generan de formas particulares en cada persona. La
percepción que hace el estudiante del mundo a través de los
sentidos y la interpretación de esa información es única pero lo que
hace que el pensamiento de cada uno sea un "pensamiento
diseñador" es la conSciencia (conocimiento reflexivo) sobre la
intención que se debe evidenciar cuándo se comunica una idea.
Considerando el conocimiento como un proceso de construcción
personal y colectivo y no sólo como la información organizada y de
carácter de “verdadero”, en la asignatura de artes plásticas con
énfasis en diseño gráfico se propone:

El trabajo activo (centrado en el estudiante) donde el estudiante
define sus gustos y descubre sus capacidades.

La apreciación visual inicia los procesos pedagógicos del aula en
donde la exposición de trabajos e imágenes propicia que el
estudiante empiece a experimentar

Uno de los proyectos en los que se evidenció esta conexión fue el de identidad visual: Cada estudiante de educación básica propuso un logotipo propio con las iniciales de su nombre. En general cada proyecto involucra varios temas y cada producto (el empaque. la pulcritud. la sensibilidad y reconocimiento del entorno como una creación funcional humana y dado que los estudiantes son muy visuales se facilita la conexión de los conocimientos con la parte emocional en pro de un acercamiento al aprendizaje significativo. teoría del color. la habilidad en la técnica.  La intencionalidad debe ser (y es) evidente en cada producto realizado.  Indagar si lo que se logró era lo esperado. El énfasis en diseño gráfico facilita la motivación. el libro. pulcritud. el afiche) es una disculpa para el desarrollo de pensamiento y la adquisición de conocimiento haciendo.  El avance se facilita a través de la retroalimentación y la corrección es fundamental en la asignatura ya que se valora más que la manualidad. la técnica utilizada fue lápiz de color y los temas que trabajados fueron tipografía (tipos y familias). interacción de formas.  La comunicación real y efectiva queda a juicio de la docente es corregida pero no calificada . son parte de la evaluación objetiva de los trabajos. el impacto visual obtenido a través de la técnica. el color y la forma hacen parte de la coevaluación ya que se resulta del dialogo con el estudiante. El desarrollo de lenguaje visual a través de la definición y apropiación de conceptos reforzados mediante la corrección de la docente y de crítica colectiva por parte de sus compañeros  El cumplimiento de instrucciones básicas mínimas que son establecidas de acuerdo con las capacidades que deben desarrollar los estudiantes en años anteriores referidas a medidas. degradados y gradaciones. puntualidad. El cumplimiento de normas básicas mínimas (establecidas por la docente).

 Mostrar opciones de muchos estilos para definir el más impactante o el más efectivo. he adoptado algunas de mi profesora de Afiches. evidencian sus debilidades conceptuales y las falencias técnicas .  Definir la técnica y dejar el tema libre o al contrario temas definidos y técnica libre  Pero sobre todo el desarrollo de la “consciencia comunicativa” a través de la crítica colectiva en donde tanto los que critican como al que critican.La diferencia entre mi práctica pedagógica y las de mis profesores en la carrera de pregrado es evidente. pues yo trabajo con estudiantes que están en formación para la vida y las normas y la convivencia es tan importante que la clase se convierte en la disculpa para interiorizar y reflexionar sobre el comportamiento y la adquisición de hábitos En cuanto a las competencias laborales y las estrategias para llegar a SER diseñador.