La teoría triárquica Roberte Sternberg

La teoría de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: análitica, creativa y
práctica. Cada uno de estos tipos conforman tres subteorías parciales que se
complementan entre sí: componencial, experiencial y contextual.
Un abordaje cognitivo, pone en el foco los procesos que se desarrollan
Qué es la inteligencia para R.S.: «actividad mental dirigida con el propósito
de adaptación a, selección de o conformación de, entornos del mundo real
relevantes en la vida de uno mismo» Énfasis puesto en las formas en que el
sujeto se acomoda a las avatares del entorno durante su vida.
Tres tipos de inteligencia y tres subteorías que las explican
Inteligencia analítica (separar problemas y ver soluciones no evidentes):
Subteoria componencial. Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una
serie de componentes (procesos):
 Metacomponentes: relativos al trabajo de gestión de la mente;
importantes en la resolución de problemas, indican a la mente como
actuar en tal o cual caso. Controlan.
 Componentes de rendimiento: Los que realizan las acciones
determinadas antes
 Componentes de adquisición: búsqueda selectiva de información
relevante.
Inteligencia creativa: Subteoría experiencial
 Como se ejecuta una tarea, atento al grado de cercanía que el sujeto
tiene con ella.
 La experiencia para S, remite e dos aspectos: la novedad y la
automatización.
 Lo habitual y las nuevas experiencias; la automatización que libera
trabajo mental.
 Las formas originales de enfrentar lo novedoso se vincula a la
creatividad del sujeto.
Inteligencia práctica (poder aplicar habilidades sintéticas y analíticas a las
situaciones diarias): Subteoria contextual
 La actividad mental implicada en ajustarse al contexto
 Adaptación: Modificar la propia conducta para adaptarse el medio.
 Conformación: Modificar el medio para adecuarlo a nuestra necesidad
 Selección: La actividad selectiva para adaptarse al medio, elegir qué
hacer
El interés de esta teoría entre otros aspectos, es el de poner en el centro de la
cuestión los procesos propios de la resolución de problemas; las estrategias,
las condiciones objetivas; la planificación; etc. Se trata de habilidades que
también pueden y deben ser enseñadas o mejoradas; es útil también para
comprender las dificultades que los estudiantes suelen mostrar en situaciones
de resolución de problemas escolares.

permite repensar el problema de las diferencias individuales. percepción y producción musical Inteligencia corporal cinética Conocimiento del cuerpo y de sus usos expresivos Inteligencia intrapersonal.R GARDNER Teoría de las inteligencias múltiples Que es la inteligencia para Gardner:“capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". El interés de la teoría de Gardner es evidente. así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. arte Inteligencia musical. abre la perspectiva de obrar inteligentemente en distintos planos con énfasis virtual en uno o más de uno de ellos. . emociones. motivaciones e intenciones. la educación recibida Multiplicidad del comportamiento inteligente que no se piensa en términos de más o menos sino de diferentes Inteligencia lingüística: desarrollo y uso del lenguaje Inteligencia lógica-matemática. las experiencias vividas. navegación. puede servir al educador inquieto para idear formas diferenciadas de proponer contenidos y evaluarlos. Capacidad que resulta de: medio ambiente. Inteligencia interpersonal detección en el otro de estados de ánimo. Inteligencia espacial: resolución de problemas espaciales. discriminando entre ellos etc. Asociada a la resolución de problemas de este tipo rápidamente. temperamento. Inteligencia naturalista percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas. conocimiento de si identificando estados. explica mejor el rendimiento de los sujetos en la escuela. privilegiada por el sistema escolar.