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Segundo grado de Primaria

Ministerio de Educación

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 2- 2. do grado de Primaria- Dotación 2016

CRÉDITOS TÉCNICOS

Equipo pedagógico (Unidad integrada):

Elizabeth Rojas Del Águila
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Mariela Corrales Prieto
Gabriela Alba Chincha
Isela Sierralta Pinedo
José Carlos Herrera Alonso

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):

Luis Justo Morales Gil
Rebeca Serafina Gómez Cuadros
Giovanna Karito Piscoya Rojas

Diseño gráfico:
Magali Borda Palacios
Corrección de estilo:
Lérida Giuliana Fernández Toscano
Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra

Primera edición: setiembre 2015
Tiraje: 60 860 ejemplares
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-13640
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.

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Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su
planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad.
En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma
recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo
de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para
el aprendizaje.
Te presentamos la Unidad didáctica 2 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación
y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas
unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de
las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la
reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu
escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer
llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu
región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 6
Planificador semanal............................................................................................... 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje ............ 9
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didáctica y sesiones de aprendizaje? . .... 14

Comunicación/PERSONAL SOCIAL. ..................................................... 11
Unidad didáctica 1
: Nos conocemos y compartimos nuestros
talentos en un festival................................................. 17
Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos para conocernos más............................... 24
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos las actividades para organizar
nuestra unidad............................................................ 41
Sesión de aprendizaje 03 : Dialogamos sobre cómo éramos de pequeños........... 49
Sesión de aprendizaje 04 : ¡Me gusta cómo soy! .................................................. 56
Sesión de aprendizaje 05 : Escribimos nuestra historia personal (parte 1)............ 65
Sesión de aprendizaje 06 : Escribimos nuestra historia personal (continuación)...... 70
Sesión de aprendizaje 07 : ¡Compartimos aspectos significativos de nuestra
familia! . ...................................................................... 76
Sesión de aprendizaje 08 : ¿Cómo son nuestros compañeros?............................. 84
Sesión de aprendizaje 09 : Leemos una descripción.............................................. 91
Sesión de aprendizaje 10 : Escribimos descripciones............................................ 97
Sesión de aprendizaje 11 : ¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien? . ................. 104
Sesión de aprendizaje 12 : Reconocemos y expresamos nuestras
emociones .................................................................. 113
Sesión de aprendizaje 13 : Aprendemos a autorregular nuestras
emociones .................................................................. 119
Sesión de aprendizaje 14 : Reconocemos nuestros talentos y los de
los demás . .................................................................. 128
Sesión de aprendizaje 15 : Aprendemos y creamos rimas..................................... 137
Sesión de aprendizaje 16 : Aprendemos trabalenguas para el Festival
de talentos................................................................... 144
Sesión de aprendizaje 17 : Aprendemos chistes para el Festival de talentos........ 154
Sesión de aprendizaje 18 : Leemos y aprendemos adivinanzas............................. 162
Sesión de aprendizaje 19 : ¡En equipo lo hacemos mejor! ................................... 173

Sesión de aprendizaje 20 : Planificamos nuestra presentación en el
Festival de talentos...................................................... 183
Sesión de aprendizaje 21 : Organizamos el programa para nuestro
Festival de talentos...................................................... 191
Sesión de aprendizaje 22 : Compartimos nuestros talentos.................................. 197
Sesión de aprendizaje 23 : Leemos y escribimos sobre nuestro
Festival de talentos...................................................... 203

MATEMÁTICA.................................................................................................... 113
Unidad didáctica 1

: Nos conocemos mejor para trabajar en equipo........... 217

Sesión de aprendizaje 01 : Nos conocemos mejor y fortalecemos
nuestra amistad............................................................ 221
Sesión de aprendizaje 02 : Conocemos cuál es el juego preferido del aula a
la hora del recreo......................................................... 227
Sesión de aprendizaje 03 : Construimos gráficos de barras.................................... 235
Sesión de aprendizaje 04 : Completamos patrones gráficos................................... 244
Sesión de aprendizaje 05 : Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a)......... 251
Sesión de aprendizaje 06 : Identificamos nuestro orden de llegada....................... 257
Sesión de aprendizaje 07 : Estimamos cantidades.................................................. 265
Sesión de aprendizaje 08 : Leemos y escribimos números..................................... 272
Sesión de aprendizaje 09 : Contamos, leemos y escribimos números hasta 90..... 281
Sesión de aprendizaje 10 : Usamos los números para jugar “Bingo”...................... 290
Sesión de aprendizaje 11 : Ubicamos números en el tablero de
control del “Bingo”....................................................... 300
Sesión de aprendizaje 12 : Comparamos números con el tablero de
control del “Bingo”....................................................... 310
Sesión de aprendizaje 13 : Representamos y descomponemos números.............. 321
Sesión de aprendizaje 14 : Demostramos lo aprendido (parte 1)........................... 329
Sesión de aprendizaje 15 : Demostramos lo aprendido (parte 2)........................... 337

Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a
una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las áreas
curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas
retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las unidades didácticas
guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan
que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta desde
una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo
con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de
sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso
de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como parte
de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta
forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma
situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material son ejemplos que se ofrecen. En
ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos y
didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la unidad
didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
• Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar
identificadas en tu programación anual.
• Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus
estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.
• Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.
• Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran
las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
• En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.

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• Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones para la planificación. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada semana: Ciencia y Ambiente Tutoría. si crees conveniente. El ejemplo que se muestra está pensado para 5 semanas. pero también con las propias. Educación Religiosa y Educación Física. Recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes. Arte. pero. las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias. y Personal Social. de modo que puedas optimizar su uso. y que depende de las necesidades de aprendizaje. estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo. Ciencia y Ambiente. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación. además. Toma de ellas aquello que requieres para realizar un mejor trabajo pedagógico. Matemática. Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. de tal modo que se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos y. Distribución del tiempo Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. El número de sesiones que hemos preparado para la unidad 2 son 15 sesiones de Matemática y 23 sesiones de aprendizaje. que responden a Comunicación y Personal Social . 7 . puedes redistribuir tu tiempo en más semanas. Sin embargo. A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado. Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo con las necesidades de las niñas y los niños.

Planificador semanal para el Segundo grado Primera semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 1 Matemática Comunicación Sesión 3 Matemática Comunicación Sesión 5 RECREO Matemática Comunicación Sesión 2 Personal Social Sesión 4 Segunda semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Matemática Comunicación Sesión 7 Matemática Comunicación Sesión 10 Matemática RECREO Comunicación Sesión 6 Personal Social Sesión 8 Personal Social Sesión 9 Personal Social Sesión 11 Tercera semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Personal Social Sesión 12 Matemática Personal Social Sesión 14 Matemática Comunicación Sesión 16 RECREO Personal Social Sesión 13 Matemática 8 Comunicación Sesión 15 .

Cuarta semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 17 Matemática Comunicación Sesión 19 Matemática Matemática RECREO Matemática Personal Social Sesión 20 Comunicación Sesión 18 Quinta semana Lunes Martes Miércoles Comunicación Sesión 21 Matemática Comunicación Sesión 23 RECREO Comunicación Sesión 22 Matemática 9 Jueves Viernes .

siempre y cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica. Este propósito no puede variar. Matemática Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. 10 . A fin de realizar esta adecuación. ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática. Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones. diversas representaciones. el uso estrategias. Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de competencias.Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área curricular: En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica. Esto se debe tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones. se debe tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del problema. la reflexión y la transferencia. capacidades e indicadores. la formalización. se pueden elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando. Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones. Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes.

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Comunicación Personal Social 11 .

.

escribir y tomar la palabra.Sesión 3 2 Nos conocemos y compartimos nuestros talentos en un festival I. trabajos y dinámicas. cualidades. emociones y talentos en interacción con sus pares. a través de un conjunto de actividades vivenciales que implican la lectura y escritura de diversos textos y diálogos. se propone seguir desarrollando sus habilidades como lectores y escritores. emociones y talentos. ¿qué actividades podrían realizar? Por ello. a través de diversas actividades lúdicas. en las que van afianzando relaciones de amistad y compañerismo. Situación significativa Los estudiantes de segundo grado.Unidad . características. y los compartirán con estudiantes de otros grados en un festival. esta unidad brinda a las niñas y los niños la posibilidad de conocerse a sí mismos y conocer a sus compañeras y compañeros. con quienes conviven y afrontan diversas situaciones.Segundo PRIMER Grado Grado.Unidad01didáctica . 13 . y compartirlos con los demás en el desarrollo de un festival. Se les plantea el siguiente reto: ¿cómo hacer para compartir lo que van descubriendo sobre el código escrito y sobre sí mismos?. después de trabajar en la organización de su aula y establecer las normas de convivencia. las niñas y los niños. que les darán la oportunidad de valorar sus características. cualidades y emociones a partir de la reflexión personal y colectiva. Para que estos encuentros sean óptimos. descubrirán sus cualidades. empiezan a participar en diferentes actividades lúdicas. En esta unidad. y compartir sus características. promoviendo el desarrollo de su autonomía con la finalidad de que sean capaces de leer. Cada una de estas actividades les permitirá seguir reflexionando acerca del sistema de escritura.

Unidad Didáctica 2 II. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza. instructivo) con imágenes. Selecciona. etiquetas. Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio. letreros. III. APRENDIZAJES ESPERADOS Áreas curriculares. Escribe textos diversos en nivel alfabético. final). Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática cotidiana. etc. Planifica la producción de diversos textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. 14 . Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (historieta. PRODUCTOS Descripciones.) según el tipo del texto oral y las formas de interacción propias de sy cultura. Ficha de reconocimiento de cosas que hacen bien. Produce textos escritos. Festival de Talentos. Se apropia del sistema de escritura. avisos. Comprende textos escritos. Expresa con claridad sus ideas. Adivinanzas. el tema y el propósito de los textos que va a producir. el destinatario. en situaciones comunicativas. con estructura simple e imágenes. Chistes. o próximo al alfabético. Escucha activamente diversos textos orales. Recupera información de diversos textos escritos. CAPACIDADES INDICADORES Recupera y organiza información de diversos textos orales. capacidad(es) e indicador(es) ÁREAS CURRICULARES COMPETENCIAS ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Comprende textos orales.Segundo Grado . frases u oraciones completas (carteles. Lee palabras. fija la mirada. Entrevista a una amiga o un amigo. con ayuda del adulto. Rimas. a partir de sus saberes previos. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano. cuento. Se expresa oralmente. competencia(s). etcétera) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

contenido y contexto de sus textos escritos. Actúa aceptando normas y acuerdos propuestos en diversas situaciones familiares y escolares. actividades familiares y de aprendizaje. el propósito. IV. considerando el tema. Describe a través de diferentes formas de representación sus emociones básicas. textos diversos con temática y estructura textual simple y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Sesión 2: Dialogamos sobre cómo somos En esta sesión. Reflexiona sobre la forma. fortalezas y habilidades propias que lo hace único y que le permiten actuar con seguridad y confianza. su institución educativa y su comunidad. y por sentirse parte de estos grupos. vivencias y hechos curiosos sobre sus primeros años. de acuerdo con la situación comunicativa. las niñas y los niños harán uso del lenguaje oral para planificar las actividades a realizar durante la presente unidad. etc. las niñas y los niños participarán en un diálogo para compartir con sus compañeras y compañeros sus gustos. explicando las causas y posibles consecuencias. o por medio del adulto. Reconoce características físicas. En esta sesión. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Sesión 4: ¡Me gusta cómo soy! En esta sesión. lo que les permitirá sentirse bien y tener mayor seguridad en los grupos con los que se interrelacionan. Se valora a sí mismo.Segundo Grado . sus preferencias y gustos en diversas situaciones reales: de juego. las niñas y los niños dialogarán para intercambiar experiencias. aceptar y valorar sus características.Unidad Didáctica 2 ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad. actividades que acostumbran realizar. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia. el tipo de texto y el destinatario. Escribe solo. como suele hacerse en la vida cotidiana. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Autorregula sus emociones y comportamientos. Sesión 3: Dialogamos sobre cómo éramos de pequeños Planificamos las actividades para organizar nuestra unidad En esta sesión. preferencias. Expresa satisfacción sobre sí mismo. 15 . las niñas y los niños aprenderán a reconocer.

Sesión 8: Leemos una descripción Sesión 10: Escribimos descripciones En esta sesión. así como las cosas que pueden realizar adecuadamente. las niñas y los niños reconocerán en su familia el referente inmediato de protección. para así identificar qué pueden aportar y qué pueden valorar en los demás. para compartirla con sus compañeras y compañeros. para compartirlo con sus compañeras y compañeros. las niñas y los niños registrarán por escrito una parte de su historia personal. al socializar y compartir experiencias en el aula. Esto también los ayudará en sus relaciones sociales y en su crecimiento personal. por ello. las niñas y los niños. es importante que conozcan cuáles son sus gustos y cuáles no. las niñas y los niños aprenderán a identificar sus emociones para así saber cómo reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas. de esta manera podrán conocerse. buscar información e intercambiar ideas sobre un tema de interés común en situaciones de la vida cotidiana. 16 2do grado INTERIOR 011-202. Sesión 7: ¡Compartimos aspectos significativos de nuestra familia! En esta sesión. y busquen estrategias para relacionarse con aquellos que no comparten sus mismos intereses. y los de sus compañeras y compañeros. para compartirlo con sus compañeras y compañeros. al participar en trabajos colectivos. las niñas y los niños usarán el lenguaje al leer para indagar. es importante que identifiquen a las compañeras y los compañeros con los que tienen similitudes. empezarán a identificar grupos de referencia a partir de sus gustos e intereses. las niñas y los niños conocerán y practicarán la manera de autorregular sus emociones mediante algunas estrategias. y descubrirán que esto es importante a fin de mejorar sus relaciones con los demás. las niñas y los niños podrán desenvolverse en las cosas que les gustan o los hacen sentir bien. seguridad y aprendizaje. Sesión 14: Reconocemos nuestros talentos y los de los demás En esta sesión. las niñas y los niños escribirán un texto descriptivo en el que registrarán sus características físicas y de personalidad.Segundo Grado . Sesión 12: Reconocemos y expresamos nuestras emociones En esta sesión. las niñas y los niños revisarán y mejorarán el texto que escribieron sobre un hecho de su historia personal. basándose en hechos reales y anecdóticos de su infancia. por ello. Sesión 11: ¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien? En esta sesión. En esta sesión. formar su propia identidad y sentirse parte de un grupo. Sesión 13: Aprendemos a autorregular nuestras emociones ¿Cómo son nuestros compañeros? En esta sesión. Sesión 9: Escribimos nuestra historia personal (continuación) En esta sesión. En esta sesión. Esto los ayudará a construir su identidad personal y el sentido de pertenencia a un colectivo.Unidad Didáctica 2 Sesión 5: Escribimos nuestra historia personal (parte 1) Sesión 6: En esta sesión. según su nivel de escritura. las niñas y los niños aprenderán a reconocer sus talentos.indd 16 29/09/15 14:33 .

relacionadas con la creación y presentación de trabalenguas. colaborando. además. Sesión 17: Aprendemos chistes para el Festival de Talentos Sesión 18: Leemos y aprendemos adivinanzas En esta sesión.Segundo Grado . En esta sesión. las niñas y los niños usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de las competencias comunicativas correspondientes a esta unidad. Sesión 23: Leemos y escribimos sobre nuestro Festival de Talentos En esta sesión. las niñas y los niños usarán el lenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas. los motivarán para compartir sus talentos en el festival. las niñas y los niños usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para identificar las características de los programas de actividades y su función. las niñas y los niños interactuarán con textos lúdicos y disfrutarán de ellos. Sesión 21: Organizamos el programa para nuestro Festival de Talentos Sesión 20: Planificamos nuestra presentación en el Festival de Talentos En esta sesión. describiendo sus cualidades y talentos. las niñas y los niños usarán el lenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas relacionadas con la presentación y creación de rimas. Sesión 22: Compartimos nuestros talentos En esta sesión. En esta sesión. así como para organizar un programa para la presentación del Festival de Talentos. las niñas y los niños usarán el lenguaje lúdico para expresarse de manera oral y por escrito al participar en el Festival de Talentos. las niñas y los niños usarán el lenguaje oral a fin de presentar propuestas para organizar su presentación en el Festival de Talentos. organizándose. así como los de sus compañeras y compañeros. Sesión 19: ¡En equipo lo hacemos mejor! En esta sesión. las niñas y los niños leerán textos lúdicos para expresarse en situaciones relacionadas con la presentación de adivinanzas. 17 . las niñas y los niños valorarán el hecho de trabajar en equipo.Unidad Didáctica 2 Sesión 16: Aprendemos trabalenguas para el Festival de Talentos Sesión 15: Aprendemos y creamos rimas En esta sesión. En esta sesión. poniéndose de acuerdo y respetando la opinión de los demás.

final). considerando el tema. a partir de sus saberes previos. Actúa aceptando normas y acuerdos propuestos en diversas situaciones familiares y escolares. el propósito. Expresa con claridad sus ideas. Selecciona. 18 . Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Se valora a sí mismo. Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Reconoce características físicas. Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática cotidiana. con estructura simple e imágenes. el tipo de texto y el destinatario. EVALUACIÓN Situación de evaluación / Instrumento Situación: Leemos y escribimos sobre nuestro Festival de Talentos Lista de cotejo Área curricular de Personal Social Competencia Capacidad Indicador Comprende textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Comprende textos escritos.Unidad Didáctica 2 V. Autorregula sus emociones y comportamientos. Afirma su identidad. de acuerdo con la situación comunicativa. Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano. Escribe textos diversos con temática y estructura textual simple y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético. el tema y el propósito de los textos que va a producir. Recupera información de diversos textos escritos. con ayuda del adulto. fortalezas y habilidades propias que lo hace único y que le permiten actuar con seguridad y confianza. el destinatario.Segundo Grado . Se expresa oralmente.

Cuaderno de trabajo. VII. Molinari y Torres. letras de periódicos y revistas. Argentina. Fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? III ciclo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ministerio de Educación (2015). Libro Comunicación 2. colores. Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado.Segundo Grado . goma. Cuento “El mono Coto”. Área Curricular de Comunicación de primer y segundo grado. colección Paso a Paso. cinta adhesiva. http://www. Castedo. Lima.educ.Unidad Didáctica 2 VI. Fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? III ciclo. Libro Personal Social 2. hojas bond. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN EN LA UNIDAD Papelotes. 19 . Área Curricular de Personal Social de primer y segundo grado. tijeras. etc. de Claudia y Andrea Paz Medrano. Propuestas para el aula (colección). Ministerio de Educación (2014). fólder de cartón. plumones.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&colecion_ id=91674&categoria_id=12383 Ministerio de Educación (2015).

Ficha “¿Cómo soy?”.Unidad 2 .Segundo Grado . Cuaderno de trabajo (página 146). interactuamos con las demás personas para expresar nuestras ideas. opiniones o puntos de vista sobre un tema que es de nuestro interés. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2) y la página 146 del Cuaderno de trabajo (Anexo 3). 20 . Cinta adhesiva. Cuento “El patito feo”. Papelotes y plumones. Antes de la sesión Lee el cuento “El patito feo” de Hans Christian Andersen y prepárate para narrarlo a los estudiantes (Anexo 4). las niñas y los niños participarán en un diálogo para compartir con sus compañeras y compañeros sus gustos. borrador y cuaderno. Fotocopia la ficha “¿Cómo soy?” (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes. En esta sesión.Sesión 01 Dialogamos para conocernos más ¿Para qué usamos el lenguaje oral al dialogar? En la vida diaria. Materiales o recursos a utilizar Lápiz. preferencias y actividades que acostumbran realizar.

) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. realiza estas preguntas: ¿han escuchado hablar de este autor?. tanto de ellos como del aula. ¿de qué creen que tratará? 21 . ¿qué cuentos les agradan?. en la que aprendieron sobre organización.Segundo Grado . Expresa con claridad sus ideas.Unidad 2 . Comprende textos orales. A fin de entablar un diálogo. Menciona el título del cuento (“El patito feo”) y el nombre del autor (Hans Christian Andersen). fija la mirada. etc. Escucha activamente diversos textos orales. INICIO En grupo clase 20 minutos Recuerda a las niñas y los niños que han terminado una primera unidad. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza. ¿les gustaría que les narre un cuento?. Ordena sus ideas en torno al tema de sus cualidades y características personales de acuerdo con el propósito establecido. Momentos de la sesión 1. ¿lo conocen?.Sesión 01 Área curricular de Comunicación Competencia(s). ¿cómo creen que será “El patito feo”?. Luego. formula las siguientes preguntas: ¿alguna vez les han leído un cuento?. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. ¿cuál creen que será? Escucha con atención sus respuestas. Aprovecha el interés de los estudiantes e invítalos a sentarse en media luna.

comentarán lo que más les gusta hacer: preferencias. 22 Recuerda: no basta que los docentes percibamos lo bueno que tienen nuestros estudiantes. lee en voz alta. ojos. etc.Unidad 2 . ¿se conocía a sí mismo?. miradas. etc. Cuando veas que todos han terminado. es necesario: • Usar un vocabulario sencillo. Para ello. así también. para que así conozcan acerca de las aventuras del patito feo y sepan en realidad cómo era este personaje. ¿cómo se sintió? Registra sus respuestas en la pizarra y. ¿qué pasó cuando se dio cuenta de que era un cisne y no un patito?. • Apelar al lenguaje gestual (gestos. tales como el color de cabello. ¿quién era el patito feo en realidad?. mencionarán sus características físicas.Sesión 01 Pídeles que presten atención a la narración del cuento.. invita a los estudiantes a comentar de forma voluntaria el contenido del cuento. Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre cómo son. nudo y desenlace.Segundo Grado . ¿les gustó?. Para hacer un buen relato. callados. es decir. La narración debe tener una estructura coherente: inicio. DESARROLLO 60 minutos Antes del diálogo Individualmente Retoma el propósito de la sesión: dialogar sobre cómo somos. Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pídeles que escojan dos de ellas que permitan poner en práctica el respeto entre todos. etc. para que todos escuchen.. etc. también es importante que ellos descubran y valoren sus potencialidades.). Inicia la narración del cuento sin detenerte. formula las siguientes preguntas: ¿qué les ha parecido el cuento?. Pide a las niñas y los niños que lean los textos de la página 146 del Cuaderno de trabajo. Cuando termines. luego. divertidos. 2. ¿por qué le decían patito feo al personaje?. y de personalidad. piel. ¿el patito feo sabía quién era?. . pasatiempos. si son alegres. menciona frases como esta: “Ustedes son también niñas y niños con muchas cosas buenas”.

para lo cual deben hablar despacio.). para ponerlas en práctica en esta sesión. sobre todo a aquellos que necesitan más apoyo. Acompaña en todo momento a las niñas y los niños durante el desarrollo de la actividad. jugar. valores que practican. Luego. tamaño.Unidad 2 . compartan con sus compañeras y compañeros la información que escribieron.). para hacerlo. etc. cantar.Sesión 01 Solicita que respondan la siguiente pregunta: ¿cómo soy? Comenta que para responder pueden relacionar las características leídas en el Cuaderno de trabajo con todo lo que saben y les gusta hacer (contar chistes. bailar. 23 . etc. • Hablar cuando les corresponda su turno. Organízalos en grupos de cuatro integrantes para que socialicen sus fichas a través del diálogo.Segundo Grado .) y de personalidad (carácter. Indícales que. En grupo clase Recuerda a los estudiantes las normas que eligieron. Pide al responsable de los materiales que entregue a cada estudiante una copia de la ficha “¿Cómo soy?” (Anexo 1). • Usar gestos para reforzar lo que dicen. hábitos. así como con sus características físicas (color de cabello. etc. Indica a todos que llenen la ficha según los datos que se piden en ella. contextura. En ella deberán expresar primero sus características físicas y luego lo que les gusta hacer. primero tienen que ordenar sus ideas y luego realizar una presentación. sin apresuramientos. Durante el diálogo Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas requieren tener en cuenta lo siguiente: Como hablantes: • Pronunciar con claridad las palabras.

Sesión 01 En grupos de cuatro integrantes Pide a las niñas y los niños que inicien la presentación de sus fichas. Después del diálogo Invita a un representante de cada grupo a colocar en un lugar visible del aula el papelote con las fichas. Explica la importancia de conocernos más entre todos. por ello. para que sus demás compañeras y compañeros lo puedan ver. etc. ¿en qué son distintos?. Por eso. ¡qué interesante!. así como 24 .Unidad 2 . cada integrante compartirá los datos que anotó. ¿y cuáles diferentes?. leer y escribir acerca de nuestras características tanto físicas como de personalidad. ya que esto nos permitirá comunicarnos mejor y lograr mayores aprendizajes. Entrega a cada grupo un papelote y solicita que todos los integrantes peguen sus fichas en él. ¿qué cosas en común les llaman la atención?. Pide que comenten libremente qué les pareció esta actividad. se sienten tristes. Comenta a los estudiantes lo siguiente: ahora que están en segundo grado. solo es cuestión de descubrir los talentos y las habilidades que tenemos. Con este fin. Como en el cuento “El patito feo”. sentirnos bien por ser como somos y valorarnos con los talentos y las cualidades que poseemos. ¿en qué se parecen?. Motiva a las niñas y los niños para que observen con interés los papelotes de cada grupo y traten de identificar qué características (físicas o de personalidad) tienen en común todos ellos. esto hará que nos sintamos importantes y valiosos. ¡qué gran habilidad!. en las sesiones de esta unidad vamos a organizar y participar en diversas situaciones que implican hablar.Segundo Grado .. Por turnos. muchos de ustedes se sienten contentos y felices porque pueden leer y escribir cada vez mejor un texto. Motiva la presentación de cada estudiante mediante frases de afecto como las siguientes: ¡qué bien!. formula las siguientes preguntas: ¿qué características comunes encuentran entre ustedes?. Invítalos a dialogar sobre las similitudes de información que observan en sus fichas. etc. pero otras compañeras o compañeros aún necesitan ayuda para hacerlo y.

3.Sesión 01 de lo que más nos gusta hacer (talentos).Unidad 2 . Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre las actividades realizadas en esta sesión. planificaremos las actividades que realizaremos en toda la unidad para mejorar nuestro aprendizaje. ¿hubo algo que no les gustó?. ¿cómo se sintieron al realizar las actividades?. y sobre otras actividades que podrían realizar para conocerse más y conocer más a sus compañeras y compañeros. Finaliza reiterando que en la próxima sesión planificarán las actividades que trabajarán durante el desarrollo de la unidad. ¿qué aprendieron en esta sesión?. Luego. ¿para qué les servirá lo aprendido?. pregunta: ¿qué hicieron?. deberán escribirlas en su cuaderno y traerlas la siguiente clase. CIERRE 10 minutos Repasa con las niñas y los niños lo que realizaron durante la sesión. En la próxima sesión. ¿qué les gustó más?. etc.Segundo Grado . 25 . Con esta finalidad.

Sesión 01 Anexo 1 Segundo grado ¿Cómo soy? Mi nombre es: Lo que más me gusta hacer es: (talentos) Me dibujo 26 Mis principales características físicas y de personalidad son: .Unidad 2 .Segundo Grado .

Tengo miedo a la oscuridad.Amable. Cada uno es único y valioso y tiene características que lo diferencian de los demás. soy generoso.¿Cómo eres tú? Por ejemplo: .Segundo Grado .Soy creativo.Me asusto cuando escucho gritar. Actividad 2. Puedes hacer preguntas. . . . escribo cuentos.Sesión 01 Anexo 2 Segundo grado Textos descriptivos .Me gusta compartir. hago bromas y trato de que todos estén de buen ánimo. eso me molesta. me dirijo a los demás con respeto y afecto.Unidad 2 . . .Escucha la descripción que hacen tus compañeros.indd 146 21/08/14 13:44 27 . Por ejemplo: ¿a qué le tienes miedo? 2.Alegre.º grado % 146 Z_CTCom2_U5_143-166A Corre.Comparte cómo te ves y cuáles son tus Esta lista te puede servir para decir cómo eres tú. me gusta tener muchos amigos. . Conversa con todo el grupo. . características. . .No me gusta perder.Soy amistoso.

a partir de sus saberes los estudiantes previos.Sesión 01 Anexo 3 Segundo grado Lista de cotejo Competencias: Se expresa oralmente. N. Expresa con claridad sus ideas. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 Logrado No logrado 28 Observaciones . etc.° de orden Ordena sus ideas en torno a sus cualidades y Nombre y apellidos de características personales. Escucha activamente diversos textos orales.Unidad 2 . fija la mirada. Comprende textos orales.Segundo Grado .

qué grande es el mundo! —dijeron los patitos. Bueno. Todos se parecen a su padre.Sesión 01 Anexo 4 Segundo grado EL PAT ITO FEO De Hans Christian Andersen ¡Qué lindos eran los días de verano!. ¡Ah. ¿Por qué no vendrá a verme? 29 . y era allí donde cierta pata había hecho su nido. pues el verde es muy bueno para los ojos. levantándose del nido—.Unidad 2 . pero si todavía falta el más grande! ¿Cuánto tardará aún? No puedo entretenerme con él mucho tiempo. en medio de los cuales se abrían hermosísimos lagos. la verde avena y las parvas de heno apilado en las llanuras! Sobre sus largas patas rojas iba la cigüeña junto a algunos flamencos. dedicándose enseguida a escudriñar entre las verdes hojas. Y fue a sentarse de nuevo en su sitio. era realmente encantador estar en el campo. Aquel lugar resultaba tan enmarañado y agreste como el más denso de los bosques. No hay forma de que rompa. Sí. La mamá los dejó hacer. pero tarda tanto… —dijo la pata echada—. Al fin los huevos se abrieron uno tras otro. Pero fíjate en los otros y dime si no son los patitos más lindos que se hayan visto nunca. Ya era tiempo de sobra para que naciesen los patitos.Segundo Grado . pero se demoraban tanto que la mamá comenzaba a perder la paciencia. pip!”. “¡Pip. —¡Vaya. ¡qué agradable resultaba pasear por el campo y ver el trigo amarillo. que se paraban un rato sobre cada pata. —¡Cuac. A los otros patos les interesaba más nadar por el foso que llegar a conversar con ella. —Ya no queda más que este huevo. decían los patitos conforme iban asomando sus cabezas a través del cascarón. vaya! ¿Cómo anda eso? —preguntó una pata vieja que venía de visita. pues casi nadie venía a visitarla. cuac! —dijo la mamá pata. Alrededor de los campos había grandes bosques. espero que ya estén todos —agregó. Y ciertamente disponían de un espacio mayor que el que tenían dentro del huevo. el muy bandido. Pues sepan que se extiende mucho más allá del jardín. las mayores de las cuales eran lo suficientemente grandes para que un niño pequeño pudiese pararse debajo de ellas. y todos los patitos se apresuraron a salir tan rápido como pudieron. aunque yo nunca me he alejado tanto. hasta el prado mismo del pastor. —¡Oh. —¿Creen acaso que esto es el mundo entero? —preguntó la pata—. desde sus paredes hasta el borde del agua crecían unas plantas de hojas gigantescas. Bañada de sol se alzaba allí una vieja mansión solariega a la que rodeaba un profundo foso.

se da cuenta enseguida de que es realmente muy guapo. pero de nada me servía… Pero vamos a ver ese huevo… ¡Ah. y a poco estuvieron todos en el agua. volcándose del cascarón. Fíjense en la elegancia con que nada. en que lleva una cinta roja atada a una pierna: es la más alta distinción que se puede alcanzar. y se alejó contoneándose.Segundo Grado . y exclamó: —¡Dios mío. por cierto —dijo la pata—. ese es un huevo de pava. Ahora hagan una reverencia y digan ¡cuac! 30 . ¡A ver! ¿Qué pasa con esas piernas? Anden ligeros y no dejen de hacerle una bonita reverencia a esa anciana pata que está allí. además. Habrá de meterse en el agua. Hasta el patito feo y gris nadaba con los otros. pero enseguida resurgían flotando magníficamente. pues dos familias se estaban peleando por una cabeza de anguila. saltó al agua. “¡Pip. como mamá y papá… Eso es. ¡Anímense y no metan los dedos hacia adentro! Los patitos bien educados los sacan hacia afuera. El agua se cerraba sobre sus cabezas. Y con esto se encaminaron al corral. He estado tanto tiempo aquí sentada que un poco más no me hará daño. qué patito tan enorme! No se parece a ninguno de los otros. Te apuesto a que es un huevo de pava. La mamá pata se acercó al foso con toda su familia y. Y. no sea que los pisoteen. Y si uno lo mira bien. Sin duda que es uno de mis pequeñitos. Pero no se separen mucho de mí. ¡plaf!. Y anden con los ojos muy abiertos.Unidad 2 . Es la más fina de todos nosotros. puedes estar segura! Déjalo y enseña a nadar a los otros. pues también a ella la entusiasmaban las cabezas de anguila—. a fin de cuentas. ¡El trabajo que me dieron aquellos pavitos! ¡Imagínate! Le tenían miedo al agua y no había forma de hacerlos entrar en ella. —No es un pavo. Movíanse sus patas sin el menor esfuerzo. Y uno tras otro los patitos se fueron abalanzando tras ella. El sol resplandecía en las verdes hojas gigantescas. y en lo derecho que se mantiene. y que deben respetarla todos. me atrevo a asegurar de que no es ningún crío de pavos. —Como quieras —dijo la pata vieja. Yo graznaba y los picoteaba. dijo el pequeño. Tiene en las venas sangre española. ¡Cuac. sin embargo. cuac! Vamos. aunque tenga que empujarlo yo misma. Por fin se rompió el huevo. —¡Cuac. La pata vio lo grande y feo que era. Así fue como me engatusaron cierta vez a mí. Había allí un escándalo espantoso.Sesión 01 —Déjame echar un vistazo a ese huevo que no acaba de romper —dijo la anciana—. —Creo que me quedaré sobre él un ratito aún —dijo la pata—. vengan conmigo y déjenme enseñarles el mundo y presentarlos al corral entero. Al otro día hizo un tiempo maravilloso. Fíjense. fue a parar al estómago del gato. por si viene el gato. los animales y los hombres. Es tanto como decir que nadie piensa en deshacerse de ella. —¡Vean! ¡Así anda el mundo! —dijo la mamá relamiéndose el pico. cuac! —llamaba. pip!”. que. por eso es tan regordeta.

muchacha! —dijo la vieja pata de la cinta roja—. Y con el pico le acarició el cuello y le alisó las plumas. pero tiene muy buen carácter y nada tan bien como los otros. por eso no salió tan bello como los otros.Sesión 01 Todos obedecieron. Sentíase terriblemente abatido. —¡Qué feo es! —decían. Y el pavo. —Eso ni pensarlo. pero los otros patos que estaban allí los miraron con desprecio y exclamaron en alta voz: —¡Vaya! ¡Como si ya no fuésemos bastantes! Ahora tendremos que rozarnos también con esa gentuza. excepto uno. —¡Déjenlo tranquilo! —dijo la mamá—. por ser tan feo y porque todo el mundo se burlaba de él en el corral. con el tiempo. Quiero que se sientan como en su casa. Incluso sus hermanos y hermanas lo maltrataban de vez en cuando y le decían: —¡Ojalá te agarre el gato. —Sí. —De todos modos. pero es tan desgarbado y extraño —dijo el que lo había picoteado— que no quedará más remedio que despachurrarlo. El pobre patito no sabía dónde meterse. En los días siguientes. —¡Qué lindos niños tienes. señora —dijo la mamá de los patitos—. Espero que tome mejor aspecto cuando crezca y que. No es hermoso. empujones y burlas. lo mismo de los patos que de las gallinas. no recibió más que picotazos. Pero el pobre patito que había salido del último cascarón. pueden traérmela sin pena. no se le vea tan grande. —Estos otros patitos son encantadores —dijo la vieja pata—. Estoy segura de que será muy fuerte y se abrirá camino en la vida. Estuvo dentro del cascarón más de lo necesario. No le está haciendo daño a nadie.Segundo Grado . que había nacido con las espuelas puestas y que se consideraba por ello casi un emperador. ¡Uf!… ¡Qué patito tan feo! No podemos soportarlo. El pobre patito se vio acosado por todos. y que tan feo les parecía a todos. Así pasó el primer día. es macho y no importa tanto —añadió—. Con esta invitación todos se sintieron allí a sus anchas. infló sus plumas como un barco a toda vela y se le fue encima con un cacareo. Todos son muy hermosos. tan estrepitoso que toda la cara se le puso roja. al que le noto algo raro. Y uno de los patos salió enseguida corriendo y le dio un picotazo en el cuello. Y si por casualidad encuentran algo así como una cabeza de anguila.Unidad 2 . grandulón! 31 . las cosas fueron de mal en peor. y me atrevería a decir que hasta un poco mejor. Me gustaría que pudieras hacerlo de nuevo.

—Mira. Pero así y todo siguió corriendo hasta que. y las descargas. una tras otra. Los perros de caza aparecieron chapaleando entre el agua. la muchacha que traía la comida a las aves le asestó un puntapié. bang! —se escuchó en ese instante por encima de ellos. A la mañana siguiente. Unos días más tarde aparecieron por allí dos gansos salvajes.Segundo Grado . le enseñó sus agudos dientes y de pronto… ¡plaf!… ¡allá se fue otra vez sin tocarlo! El patito dio un suspiro de alivio. eres tan feo que nos caes simpático. a su avance. pensó el patito. todas solteras. —¡Bang. doblándose aquí y allá las cañas y los juncos. deseaba que estuviese lejos del corral. los patos salvajes remontaron el vuelo y miraron a su nuevo compañero. Le acercó el hocico.Sesión 01 Hasta su misma mamá. Es la oportunidad de tu vida. Los patos lo pellizcaban. y. Entonces el patito huyó del corral. y los dos gansos cayeron muertos entre los juncos. “¡Es porque soy tan feo!”. mientras los perdigones repiqueteaban sobre los juncos. con tal que no quieras casarte con una de nuestras hermanas. Nubes de humo azul se esparcieron por el oscuro boscaje. un día. De un revuelo. en otro pantano. Al eco de nuevos disparos se alzaron del pantano las bandadas de gansos salvajes. —Por suerte. algunos hasta se habían sentado en las ramas de los árboles que se extendían sobre los juncos. ¡Pobre patito! Ni soñaba él con el matrimonio. Solo quería que lo dejasen estar tranquilo entre los juncos y tomar un poquito de agua del pantano. Y se tendió allí muy quieto. Aquello aterrorizó al pobre patito feo.Unidad 2 . viven unas gansas salvajes muy presentables. —¿Y tú qué cosa eres? —le preguntaron. con gran susto de los pajaritos que estaban en los arbustos. soy tan feo que ni los perros tienen ganas de comerme —se dijo. feo y todo como eres. cerrando los ojos. No hacía mucho que habían dejado el nido: por eso eran tan impertinentes. mientras el patito les hacía reverencias en todas direcciones. tiñendo el agua con su sangre. llegó a los grandes pantanos donde viven los patos salvajes. —¡Eres más feo que un espantapájaros! —dijeron los patos salvajes—. que saben graznar espléndidamente. y allí se pasó toda la noche abrumado de cansancio y tristeza. con lo que menudearon los tiros. lo mejor que sabía. 32 . que ya se disponía a ocultar la cabeza bajo el ala cuando apareció junto a él un enorme y espantoso perro: la lengua le colgaba fuera de la boca y sus ojos miraban con brillo temible. y fueron a perderse lejos. saltó por encima de la cerca. las gallinas lo picoteaban y. por fin. ¿Quieres emigrar con nosotros? No muy lejos. Se había organizado una importante cacería y los tiradores rodeaban los pantanos. muchacho —comenzaron diciéndole—. sobre el agua. atronaban los aires. que se echaron a volar por los aires. Pero eso no nos importa.

hasta era capaz de echar chispas si lo frotaban a contrapelo. Cuando llegó la mañana. Con lo que el patito fue a sentarse en un rincón. ¡Con tal que no sea macho! Le daremos unos días de prueba. mirando a su alrededor. En eso notó que una de las bisagras de la puerta se había caído. El gato. El gato lo saludó ronroneando y la gallina con su cacareo. Pero de pronto recordó el aire fresco y el sol. o echar chispas? —No. para no ser arrastrado. Ahora bien. permanecía de pie. Se sentía en tan mal estado que no sabía de qué parte caerse y. en cuanto lo hizo. Era una gran ponedora y la anciana la quería como a su propia hija.Sesión 01 Era muy tarde cuando las cosas se calmaron. 33 . —Pues entonces. en la duda. pero hacía tanto viento que le costaba no poco trabajo mantenerse sobre sus pies. y siempre que hablaban de sí mismos solían decir: “nosotros y el mundo”. porque opinaban que ellos solos formaban la mitad del mundo. en aquella casa el gato era el dueño y la gallina la dueña. ¡cállate! Y el gato le preguntó: —¿Puedes arquear el lomo.Segundo Grado . La gallina tenía unas patas tan cortas que le habían puesto por nombre “Chiquitita Piernascortas”. y que la hoja colgaba con una inclinación tal que le sería fácil filtrarse por la estrecha abertura. No andaba muy bien de la vista. En la cabaña vivía una anciana con su gato y su gallina. y lo que es más. —No. El viento soplaba tan ferozmente alrededor del patito que este tuvo que sentarse sobre su propia cola. Esperó todavía varias horas antes de arriesgarse a echar un vistazo. pero la gallina ni siquiera quiso oírlo. y. Ahora tendremos huevos de pata. Hacia el crepúsculo llegó a una pobre cabaña campesina. por supuesto. Al patito le parecía que sobre esto podía haber otras opiniones. o ronronear. y aún entonces el pobre no se atrevía a levantarse. muy desanimado. Echó a correr por campos y praderas. el gato y la gallina no tardaron en descubrir al extraño patito. a quien la anciana llamaba “Hijito”. al término de las cuales. guárdate tus opiniones cuando hablan las personas sensatas. sabía arquear el lomo y ronronear. así que se creyó que el patito feo era una pata regordeta que se había perdido—. enseguida se escapó de los pantanos tan rápido como pudo. Así que al patito le dieron tres semanas de plazo para poner. la mitad más importante. ¡Qué suerte! —dijo—.Unidad 2 . no había ni rastros de huevo. —Pues entonces. —Pero ¿qué pasa? —preguntó la vieja. Y así lo hizo. —¿Puedes poner huevos? —le preguntó. y sintió una nostalgia tan grande de irse a nadar en el agua que —¡no pudo evitarlo!— fue y se lo contó a la gallina.

Sí. estirando el cuello en la dirección que seguían. que solía posarse en la tapia. Me parece que te has vuelto loco. Bien se ve que no tienes nada que hacer. —Creo que me voy a recorrer el ancho mundo —dijo el patito. que él mismo se asustó al oírlo. el pobre patito feo no lo estaba pasando muy bien. sin embargo. ¡Ah. Cierta tarde. sus magníficas alas. Y así fue como el patito se marchó. cargadas de granizo y nieve. la mujer más sabia del mundo! ¿Crees que a ella le gusta nadar y zambullirse? —No me comprendes —dijo el patito. donde te hacen compañía quienes pueden enseñarte? Pero no eres más que un tonto. y el patito feo se sintió lleno de una rara inquietud.Segundo Grado . vete —dijo la gallina.Sesión 01 —¡Vamos! ¿Qué te pasa? —le dijo ella—. 34 . cau!”. graznaba “¡cau. alejándose de aquel frío hacia los lagos abiertos y las tierras cálidas. y remontaron el vuelo. Pregúntale al gato. Las nubes colgaban bajas. y se hallaba como fuera de sí cuando regresó a la superficie. y. jamás podría olvidar aquellos hermosos y afortunados pájaros! En cuanto los perdió de vista. eran más importantes para él que todas las que había conocido hasta entonces. me gustaría saber quién podrá comprenderte. de frío que tenía. y tenían largos y esbeltos cuellos. ¡no hay nadie tan listo como él! ¡Pregúntale a nuestra vieja ama. Comenzó a dar vueltas y vueltas en el agua lo mismo que una rueda. y a nadie le hace gracia tenerte aquí. y los cielos tomaron un aspecto hosco y frío. Te doy mi palabra de que si te digo cosas desagradables es por tu propio bien: solo los buenos amigos nos dicen las verdades. para no mencionarme a mí misma. ¡No seas tonto. mientras el sol se ponía en un maravilloso crepúsculo. —Pues si yo no te comprendo. El patito no había visto nunca unos animales tan espléndidos. por eso piensas tantas tonterías. No tenía idea de cuál podría ser el nombre de aquellas aves. De seguro que no pretenderás ser más sabio que el gato y la señora. allá entre los aires. ¡Tan sabroso zambullir la cabeza y bucear hasta el mismo fondo! —Sí. el viento las arrancó y las hizo girar en remolinos. Eran cisnes. pero ningún ser viviente quería tratarse con él por lo feo que era. Nadó y se zambulló. Haz ahora tu parte y aprende a poner huevos o a ronronear y echar chispas. Solo de pensarlo le daban a uno escalofríos. A la vez que lanzaban un fantástico grito. Las hojas en el bosque se tornaron amarillas o pardas. muy alto. —Sí. muchacho! ¿No te has encontrado un cuarto cálido y confortable. Te las sacudirías muy pronto si te dedicaras a poner huevos o a ronronear. Eran de una blancura resplandeciente. —¡Pero es tan sabroso nadar en el agua! —dijo el patito feo—. extendieron sus largas. se sumergió derecho hasta el fondo.Unidad 2 . muy agradable —dijo la gallina—. y el cuervo. emergió de entre los arbustos una bandada de grandes y hermosas aves. Pronto llegó el otoño. Se elevaron muy alto. ni de adónde se dirigían.

pero no ya el reflejo de un pájaro torpe y gris. mátenme. se metió de un vuelo en el barril de la mantequilla. de donde salió hecho una lástima. lo recogió y lo llevó a casa. El patito feo reconoció a aquellas espléndidas criaturas que una vez había visto levantar el vuelo. El patito se precipitó afuera. pero el patito feo tenía terror de sus travesuras y. ya tenía que mover las patas todo el tiempo en el hielo crujiente. —¡Sí. ¡Cómo gritaban y se reían!… Fue una suerte que la puerta estuviese abierta. en la frescura de la primavera! Y en eso surgieron frente a él de la espesura tres hermosos cisnes blancos. que colgaban de las verdes ramas sobre un sinuoso arroyo. Y así. En cuanto lo vieron. Gritó la mujer y dio unas palmadas en el aire. donde su mujer se encargó de revivirlo. ¡Había que verlo! Chillaba la mujer y quería darle con la escoba. atolondrado. ¡pobre criatura estrafalaria que era! ¡Cuán frío se presentaba aquel invierno! El patito se veía forzado a nadar incesantemente para impedir que el agua se congelase en torno suyo.Unidad 2 .Segundo Grado . se le acercaron con las plumas encrespadas. para que el agua no se cerrase definitivamente. qué agradable era estar allí. Rompió el hielo con uno de sus zuecos de madera. Pero ¿qué es lo que vio allí en la límpida corriente? ¡Era un reflejo de sí mismo. feo y repugnante. Había buscado refugio entre los juncos cuando las alondras comenzaron a cantar y el sol a calentar de nuevo: llegaba la hermosa primavera. y los niños tropezaban unos con otros tratando de echarle mano. que se derramó por todo el piso. por haberme atrevido. Vino luego una helada tan fuerte que el patito. más asustado. feo como soy. los golpes de la muchacha que cuida las aves y los rigores del invierno. probó sus alas: el zumbido que hicieron fue mucho más fuerte que otras veces. de repente. Pero sería demasiado cruel describir todas las miserias y trabajos que el patito tuvo que pasar durante aquel crudo invierno. ¡Oh. debilitado por el esfuerzo. A la mañana siguiente. Pero cada noche el hueco en que nadaba se hacía más y más pequeño. y desde allí se lanzó de cabeza al cajón de la harina. inclinando la cabeza hacia el agua en espera de la muerte. entre la nieve recién caída. muy temprano. Me darán de picotazos hasta matarme. Pero ¡qué importa! Mejor es que ellas me maten.Sesión 01 No las envidiaba en modo alguno: ¿cómo se atrevería siquiera a soñar que aquel esplendor pudiera pertenecerle? Ya se daría por satisfecho con que los patos lo tolerasen. rizando sus plumas y dejándose llevar con suavidad por la corriente. entre los arbustos. —¡Volaré hasta esas regias aves! —se dijo—. y se sintió sobrecogido por un extraño sentimiento de melancolía. sino el reflejo de un cisne! 35 . mátenme! —gritó la desventurada criatura. fue a meterse revoloteando en la paila de la leche. y se hundió. no. los picotazos de las gallinas. se quedó muy quieto y comenzó a congelarse rápidamente sobre el hielo. con el miedo. lo encontró un campesino. Por fin. Entonces. se halló en un vasto jardín con manzanos en flor y fragantes lilas. Casi sin darse cuenta. a sufrir los pellizcos de los patos. a aproximarme a ellas. Los niños querían jugar con él. voló hasta el agua y nadó hacia los hermosos cisnes. y lo arrastraron rápidamente a lo alto. y él.

Las lilas inclinaron sus ramas ante él. oía como todos decían ahora que era el más hermoso de los cisnes. El más pequeño exclamó: —¡Ahí va un nuevo cisne! Y los otros niños corearon con gritos de alegría: —¡Sí. Y mientras recordaba los desprecios y humillaciones del pasado.Sesión 01 Poco importa que se nazca en el corral de los patos. pues esto lo ayudaba a apreciar mejor la alegría y la belleza que le esperaban… Y los tres cisnes nadaban y nadaban a su alrededor y lo acariciaban con sus picos. aunque no había en él ni una pizca de orgullo. pues este no cabe en los corazones bondadosos. Se sentía realmente feliz de haber pasado tantos trabajos y desgracias. Esto lo llenó de timidez. Era muy. Había pedacitos de pan y de pasteles en el agua. pero muy feliz. y escondió la cabeza bajo el ala. 36 .Unidad 2 . y los rayos del sol eran cálidos y amables.Segundo Grado . En el jardín habían entrado unos niños que lanzaban al agua pedazos de pan y semillas. siempre que uno salga de un huevo de cisne. allá en los tiempos en que era solo un patito feo. y corrieron a buscar a sus padres. sin que supiese explicarse la razón. hay un cisne nuevo! Y batieron palmas y bailaron. y todo el mundo decía: —¡El nuevo es el más hermoso! ¡Qué joven y esbelto es! Y los cisnes viejos se inclinaron ante él. bajándolas hasta el agua misma. alzó el esbelto cuello y se alegró desde lo hondo de su corazón: —Jamás soñé que podría haber tanta felicidad. Rizó entonces sus alas.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Materiales o recursos a utilizar Lápiz y borrador. En un papelote.Sesión 02 Planificamos las actividades para organizar nuestra unidad ¿Para qué usamos el lenguaje oral al planificar actividades? En esta sesión. Lista de cotejo. hojas bond y plumones. Papelotes. 37 . elabora un esquema de planificación de actividades de la unidad (ver Desarrollo). Papelote con esquema de planificación de actividades de la unidad. a fin de orientar a los estudiantes en la planificación de las actividades que propondrán. las niñas y los niños harán uso del lenguaje oral para proponer ideas y consensuarlas al planificar las actividades a realizar durante la presente unidad.Unidad 2 . Limpiatipo o cinta adhesiva. Antes de la sesión Verifica la secuencia de sesiones para esta unidad.SEGUNDO GRADO .

así como sus talentos. de textos orales con temática relacionada a las actividades que realizarán en la presente unidad.Unidad 2 . ¿cómo podríamos participar en dichas actividades? Registra sus respuestas en la pizarra y felicítalos. tanto físicas como de personalidad. Invítalos a sugerir otras propuestas formulando estas preguntas: ¿qué actividades podríamos realizar para dar a conocer nuestros talentos y cualidades. Comprende textos orales. 38 . y luego los compartieron con sus compañeras y compañeros del aula. Momentos de la sesión 1. INICIO 20 minutos Recuerda con las niñas y los niños las actividades realizadas en la sesión anterior: identificaron sus características físicas y de personalidad. Recupera y organiza información Identifica información básica de diversos textos orales. Expresa con claridad sus ideas.SEGUNDO GRADO . Dialoga con los estudiantes acerca de la tarea encargada en la sesión anterior: ¿qué actividades propusieron sus padres para conocerse más y conocer más a sus compañeras y compañeros? Pídeles que mencionen sus propuestas y anótalas en la pizarra. INDICADORES Ordena sus ideas en torno a la planificación de actividades de acuerdo con el propósito establecido. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Se expresa oralmente. a nuestras compañeras y compañeros?.Sesión 02 Área curricular de Comunicación Competencia(s). Determina con los estudiantes dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa. Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán una asamblea donde planificarán las actividades que realizarán durante esta unidad.

se usa como medio para que los estudiantes presenten una propuesta al grupo. DESARROLLO En grupo clase 60 minutos Organiza a las niñas y los niños en grupos de cuatro integrantes.SEGUNDO GRADO . Se espera que las propuestas de actividades sean como las siguientes: contar chistes. compañeras y compañeros los talentos y las cualidades físicas y de personalidad que poseemos. . y la profesora o el profesor. Cada integrante deberá explicar sus razones.Unidad 2 . Entrega a los grupos un papelote y plumones para que anoten sus propuestas sobre las actividades que permitan dar a conocer sus talentos y cualidades. ¿Quién lo leerá? Nuestras compañeras y compañeros. por consenso. La escritura. así como sus talentos. Antes de la asamblea En grupos de cuatro integrantes Indica a los estudiantes que dialoguen acerca de las propuestas de actividades que consideran apropiadas para dar a conocer sus cualidades físicas y de personalidad. para que luego. que escriban alfabéticamente no es lo más importante. adivinanzas. en este caso. seleccionen las más votadas. Acércate a cada grupo y orienta la realización de esta actividad. 39 ¿Qué escribiremos? Actividades que se puedan realizar durante la presente unidad. cuentos. Plantea a los estudiantes la posibilidad de registrar sus propuestas en un cuadro como el siguiente: ¿Qué queremos hacer? ¿Para qué? Proponer actividades Para dar a conocer para presentarlas a nuestras ante la asamblea. a fin de que los integrantes puedan seleccionar democráticamente sus propuestas.Sesión 02 2. etc. Sugiéreles que usen las propuestas traídas de casa y que fueron seleccionadas por el grupo. No obstante. sino que relacionen el lenguaje oral y el escrito. También pueden hacerlo mediante dibujos.

Pide que. dirija la asamblea. Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando. Remarca que presten atención para evitar interrupciones. Analiza con todos cada una de las propuestas: ¿cuáles proponen lo mismo?. luego. ¿cuáles se pueden realizar? Enumera las propuestas escritas en la pizarra y. ¿cuáles proponen otras actividades?. Recuerda al grupo cuál es el propósito de la asamblea. Repasa junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y que pondrán en práctica durante la asamblea. Establece los turnos de presentación de propuestas de cada grupo. cuando el representante de cada grupo presente sus propuestas. para que opine sobre las propuestas que dieron. Invita a una niña o un niño voluntario para que.SEGUNDO GRADO .Unidad 2 . ayúdalo a lograrlo. hable fuerte y pausadamente. con tu ayuda. Indica a la niña o al niño que codirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada participante. En caso de que alguien aún no lo haga. Durante la asamblea En grupo en clase Solicita a los estudiantes que coloquen sus sillas en media luna y ubícate hacia un costado de los papelotes con las propuestas. pega el papelote con el esquema para planificar las actividades: 40 .Sesión 02 Desplázate por los grupos para verificar que cada integrante lea y escriba correctamente las propuestas acordadas.

para presentar en el festival. disfraces. cuentos.Sesión 02 Conocernos más y descubrir nuestras cualidades para compartirlas con nuestras compañeras y compañeros en un festival de talentos. los niños y la profesora o el profesor. Evaluando cómo nos fue en el festival. 41 . patio. Organizándonos para el festival con la orientación de nuestra profesora o nuestro profesor. cartulina. papelotes. ¿Quiénes lo harán? ¿Quiénes nos ayudarán? Las niñas. etc. música. Nos ayudarán también nuestras familias. ¿Cómo lo haremos? Elaborando afiches para invitar a las compañeras y los compañeros a nuestro festival. ¿Qué vamos a hacer? Descubriendo nuestras cualidades y talentos. colores. ¿Qué necesitamos? Libros diversos. plumones.Unidad 2 .. Aprendiendo y averiguando más adivinanzas.SEGUNDO GRADO . etc. máscaras. Participando en el festival con lo que más nos gusta hacer. goma. rimas. escenario para presentar nuestros números. chistes.

Cada estudiante. Por pares. Organizarnos para el festival. …. Averiguar rimas para compartirlas en el festival. los estudiantes podrán establecer su agenda y monitorear su cumplimiento. así. ¿Cuándo lo haremos? Con la participación de los estudiantes. Estudiantes. Presentación de talentos en el festival.. Después de la asamblea: Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para todos en el aula. 42 . en cada sesión..Unidad 2 . escribe el cronograma en un papelote.SEGUNDO GRADO . profesores y padres.Sesión 02 Organizaremos las fechas de las actividades y los responsables en un cronograma. 30/4 Responsable Entrevistar a un compañero para averiguar sus gustos y preferencias. Puede ser así: FECHAS Actividades 10/4 11/04 …. Por grupos. Para ello utilizaremos un calendario.

deberán elaborar un dibujo. pide que la lleven al aula la siguiente sesión. ¿cómo hicieron para establecer las actividades para la unidad? Tarea a trabajar en casa Solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres u otros familiares cómo eran de pequeños y sobre alguna anécdota o hecho curioso que les ocurrió. Pregunta: ¿cumplimos con los acuerdos para participar en la asamblea?.SEGUNDO GRADO . 43 . Resalta la utilidad de la asamblea. si no la tuvieran. Si tuvieran una fotografía de la anécdota o el hecho curioso. donde todos participaron y eligieron democráticamente las actividades que trabajarán en esta unidad.Unidad 2 . CIERRE 10 minutos En grupo clase Pide que las niñas y los niños recuerden lo que hicieron durante la sesión y expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para dar a conocer a los demás sus talentos y cualidades. de los cuales ellos se sienten orgullosos).Sesión 02 3.

Unidad 2 . N.SEGUNDO GRADO .Sesión 02 Anexo 1 Segundo grado Lista de cotejo Competencias: Comprende textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales.° de orden Identifica Nombre y apellido información básica de los estudiantes de textos orales con temática relacionada a las actividades que realizarán en la presente unidad. Logrado Expresa con claridad sus ideas. No logrado 44 Observaciones . Ordena sus ideas en torno a la planificación de actividades de acuerdo con el propósito establecido. Se expresa oralmente.

Cartulinas. las niñas y los niños dialogarán para intercambiar experiencias.Sesión 03 Dialogamos sobre cómo éramos de pequeños ¿Para qué usamos el lenguaje cuando participamos en un diálogo? En esta sesión. Prepara cartulinas de 10 cm por 15 cm. Fotocopia la ficha de autoevaluación (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.SEGUNDO GRADO . primer y segundo grado de primaria. vivencias y hechos curiosos sobre sus primeros años. III ciclo. Ficha de autoevaluación. colores y hojas bond.Unidad 2 . Materiales o recursos a utilizar Lápiz. área curricular de Comunicación. Antes de la sesión Lee las páginas 99 y 100 de Rutas del Aprendizaje versión 2015: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?. Fotografías o dibujos. borrador. como suele hacerse en tertulias de familias y amigos. 45 . Papelotes y plumones.

46 .) al escuchar experiencias y vivencias de sus primeros años. Momentos de la sesión 1. Expresa con claridad sus ideas. fija la mirada. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza. DESARROLLO 60 minutos En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: narrar anécdotas o hechos curiosos de cuando eran pequeños. INICIO 10 minutos En grupo clase Recuerda con las niñas y los niños el trabajo realizado en la sesión anterior: planificación de las actividades para conocernos más y participar en el festival de talentos. 2. Escucha activamente diversos textos orales.Sesión 03 Área curricular de Comunicación Competencia(s). ¿qué información hemos obtenido de nuestros familiares sobre cómo éramos de pequeños? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Plantea algunas preguntas: ¿qué actividad nos toca trabajar hoy?. Comunica el propósito de la sesión: hoy narrarán a sus compañeras y compañeros anécdotas o situaciones curiosas de cuando eran pequeños. Ordena sus ideas en torno a las experiencias y vivencias de sus primeros años.Unidad 2 .SEGUNDO GRADO . Comprende textos orales. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. Pide a todos que ubiquen sus sillas en media luna a fin de que puedan mirarse unos y otros. etc. Dirige su mirada hacia el cartel de las normas de convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en práctica en el desarrollo de la presente sesión.

Pide que tengan en cuenta el orden en que sucedieron los hechos. Indica que al momento de narrar tengan en cuenta los siguientes acuerdos: 47 .SEGUNDO GRADO ..Unidad 2 ... Puede ser: Una travesura Algo alegre que les pasó Una pequeña aventura Bríndales un tiempo para que ordenen sus ideas en torno a las experiencias y vivencias que les gustarían compartir con sus compañeras y compañeros.. Diles que pueden apoyar su narración con algunos dibujos. • ¿Dónde? • ¿Cuándo? • ¿Quién? • ¿Por qué? • ¿Para qué? Durante el desarrollo de la narración • Y… • Entonces… • De repente… • ¿Quién? • ¿Qué? Al finalizar la narración • Por último. los dibujos o las fotografías que trajeron de casa sobre hechos curiosos o anécdotas de cuando eran pequeños. Indica que elijan una anécdota o un hecho que muestre cómo eran de pequeños. • Un día….Sesión 03 Antes de la narración Solicita a las niñas y los niños que revisen la información. Podría ser así: Para presentar la narración • Cierto día…. • Finalmente.

Formula algunas preguntas: ¿qué les parecieron las anécdotas de sus compañeras y compañeros?. ¿por qué? Individualmente Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que preparaste previamente. Después de la narración Indica que ordenen sus ideas sobre las narraciones e invítalos a dialogar e intercambiar opiniones. Durante de la narración Solicita que la niña o el niño responsable inicie la presentación de la narración de cada uno de sus compañeras y compañeros según el orden establecido.Unidad 2 .Sesión 03 Pronunciar bien las palabras. pide que elijan la anécdota que más haya llamado su atención y organicen sus ideas para reconstruir la narración con dibujos en la cartulina. ¡muy bien!. Mirar al público. Invita a una niña o un niño para que sea responsable de dirigir las narraciones y realizar la presentación de cada una. Motiva la participación de todos mediante frases como estas: ¡qué interesante!.SEGUNDO GRADO . Podrían organizar sus ideas de la siguiente manera: 48 . Bríndales el tiempo necesario a fin de realizar esta actividad. Escuchar con atención cuando una compañera o un compañero narre su anécdota. ¿cuál les gustó más?. Apoyarse con gestos y movimientos de su cuerpo. ¡excelente! Pide que aplaudan a los narradores después de cada participación. Luego.

SEGUNDO GRADO . Plantea estas interrogantes: ¿qué sabían de sus compañeras y compañeros antes de la sesión?. solicita que añadan un título y peguen sus cartulinas en el periódico mural. Así era yo de pequeño Invita a los estudiantes a observar y comentar los trabajos de sus compañeras y compañeros. a la vista de todos.Sesión 03 Primero Luego Finalmente Una vez terminado el trabajo. ¿qué saben ahora? Anota sus respuestas en la pizarra.Unidad 2 . 49 .

SEGUNDO GRADO . cómo y cuándo aprendieron a caminar. todas las actividades realizadas para hacer la narración. CIERRE En grupo clase 10 minutos Recuerda con los estudiantes. indica que las lleven para la siguiente sesión. paso a paso. Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres la fecha y el lugar de su nacimiento. 50 . Dialoga con ellos sobre cómo se sintieron al narrar y compartir experiencias de cuando eran pequeños. Si tienen fotografías de lo mencionado. Entrega a cada niña o niño la ficha de autoevaluación e indica que marquen con un aspa (X) las respuestas que consideren pertinentes. cuándo se les cayeron los primeros dientes. y en qué medida esto es importante para conocerse e integrarse más. caso contrario.Sesión 03 3. pueden dibujar. etc.Unidad 2 . cuándo aprendieron a pronunciar sus primeras palabras.

Sesión 03 Anexo 1 Segundo grado Ficha de autoevaluación Nombre y apellidos: Al narrar… Sí ¿Fue fácil ordenar mis ideas? ¿Me sentí bien al contar un hecho personal? ¿Pronuncié las palabras con claridad? ¿Seguí el orden en que ocurrieron los hechos? ¿Miré de frente a todos? ¿Hice gestos con mi cuerpo al expresar los hechos? ¿Escuché con atención a los demás? 51 No .SEGUNDO GRADO .Unidad 2 .

Antes de la sesión Consigue un espejo para cada mesa o grupo de trabajo.Unidad 2 . En esta sesión. Libro Personal Social 2 (página 11). Revisa la página 11 del libro Personal Social 2.SEGUNDO GRADO . Fichas (Anexos 2. Plumones y hojas bond. 3 y 4). 3 y 4).Sesión 04 ¡Me gusta cómo soy! ¿Por qué es importante que los estudiantes se sientan bien tal como son? El saber reconocer. las niñas y los niños identificarán sus características físicas y cualidades. y una caja. oportunidad para trabajar con ellos el autoconocimiento y autoconcepto. Prevé las fotocopias de las fichas de trabajo para cada niña y niño (Anexos 2. Espejos y caja. Materiales o recursos a utilizar Lápiz y borrador. 52 . aceptar y valorar sus características permite que los estudiantes se sientan bien y tengan mayor seguridad en los grupos con los que se interrelacionan.

Dirige sus miradas hacia los carteles colocados en las paredes del aula. organizaron su aula y establecieron acuerdos para mejorar la convivencia.Unidad 2 . y pídeles que pongan especial atención en el cartel de normas de convivencia. que los hacen únicos e importantes. ya que al integrarse deben hacerlo expresándose con respeto y escuchando a los demás sin interrumpir.Sesión 04 Área Curricular de Personal Social Competencia(s). para reforzar lo trabajado en la unidad anterior. INDICADORES Reconoce características físicas. Comunica el propósito de la sesión: hoy van a trabajar sobre sus características físicas y sus cualidades. INICIO En grupo clase 10 minutos Inicia la sesión recordando a los estudiantes que han terminado una unidad y que a través de ella lograron planificar. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. para que esto ocurra.SEGUNDO GRADO . Comenta que en todo momento deben tener presentes las normas de convivencia. fortalezas y habilidades propias que lo hace único y que le permiten actuar con seguridad y confianza. especialmente cuando realizan trabajos en grupo. 53 . es necesario que se reconozcan y valoren cómo son. Selecciona junto con las niñas y los niños las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión. Momentos de la sesión 1. Pregunta a toda la clase: ¿cómo estamos cumpliendo las normas de convivencia? Menciona que es importante que todos se sientan bien en distintas situaciones y que puedan expresarse con confianza.

Sesión 04 2. además. Posteriormente. Invita a todos a mirarse en el espejo.Unidad 2 . DESARROLLO 70 minutos Problematización En grupo clase Solicita que ubiquen la página 11 del libro Personal Social 2 (Anexo 1) y lean las características que ahí se mencionan. ¿pueden existir dos personas idénticas?. Solicita que en grupo vuelvan a leer las características e identifiquen quiénes de ellos tienen las mismas. Puede haber muchas o pocas coincidencias. Refuerza la idea de que las características físicas pueden ser similares o parecer iguales. haya niñas y niños en cada grupo. 54 . por lo tanto. pero que no hay dos personas idénticas. importantes y valiosos. Después. ¿otras personas les han dicho cómo son?. coloca un espejo en cada mesa de trabajo y menciona que este es un momento muy importante y que deben trabajar respetando sus diferencias. de preferencia. precisa que nuestras cualidades también nos distinguen. ¿alguna vez se han descrito ustedes mismos?. indica que cada uno escriba lo que vio en la ficha “Características físicas” (Anexo 2). Análisis de la información En grupos de cuatro integrantes Forma los grupos de trabajo e indica que.SEGUNDO GRADO . ¿será importante ser diferentes? Permite que quienes deseen expresarse lo hagan (pueden ser tres o cuatro niñas o niños) y pide que los demás escuchen con respeto. Indica que las preguntas serán analizadas durante toda la sesión. pregunta: ¿qué tipo de características son? Propicia un diálogo sobre el tema de la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿saben ustedes cómo son?. pide que se miren al menos por 30 segundos. es momento de que observen sus características físicas. somos únicos. ¿quién puede decirnos cómo somos cada uno?. sin hacer sentir mal a los demás. Luego.

cuando presta sus colores es solidario. respétalo también (luego.Sesión 04 Cuando hayan terminado de identificar sus características físicas. Respeta lo que cada estudiante diga y felicítalo por su intervención. sería conveniente que te acerques y converses a solas con ella o él). Una vez exploradas las características físicas y las cualidades.Unidad 2 . según lo que escribieron en sus fichas. pero que también nos identifican por las cosas que hacemos. cada integrante además diga una o dos cualidades de sus compañeras y compañeros. etc. Si alguna niña o niño no quiere decir nada aún. en el interior de los grupos. y ojos grandes. soy graciosa. juguetona y un poquito traviesa”. y que estos lo escriban en su ficha. Recuerda que a algunas niñas y niños les cuesta identificar sus características físicas y cualidades. Comenta que luego todos deberán presentarse y. Además. concluye mencionando que estas los hacen únicos. Brinda un ejemplo de lo que pueden decir para que se guíen: “Me llamo Luciana y soy alta. dirán lo que más les gusta de sí mismos. Solicita que. Por ejemplo: cuando saluda a mamá es respetuoso. Refuerza la importancia de las cualidades señalando que nos permiten lograr una mejor convivencia con los demás. Recuerda con ellos las normas de convivencia sobre el respeto y el saber escuchar a los demás sin interrumpir. importantes y valiosos. ¿cómo somos?. A algunos estudiantes les cuesta expresarse verbalmente y puede que digan muy poco de sí mismos. respeta ello y ayúdalos mencionando algunas características positivas de él o ella.SEGUNDO GRADO . de pelo largo y negro. ¿qué hacemos? Pide que algunos estudiantes mencionen determinadas cualidades de sí mismos y que las escriban en la ficha “Cualidades” (Anexo 3) identificándolas como suyas. cuando tiende su cama es responsable. por lo que resulta necesario brindar sugerencias o alternativas para ayudarlos. 55 . resalta que también tenemos otras características que no las podemos ver a simple vista. Pregúntales: ¿qué podemos decir de nosotros?.

Diles que todas las mañanas. ¿por qué? Expresa tu agradecimiento por lo que han compartido de ellos en este día y termina esta parte de la sesión con un abrazo grupal. ¿qué pasaría si fuéramos iguales?. ¿es importante ser diferente?. Entrega a las niñas y los niños una hoja con la frase: “Soy único y valioso” (Anexo 4) y pide que escriban con letras bonitas su nombre y lo que más le gusta de sí. ¿cuál disfrutaron más? Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?. cuando se levanten. lo lean y que comiencen el día con entusiasmo. CIERRE 10 minutos En grupo clase Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?. ¿recuerdan qué actividades compartimos?. ¿es bueno ser diferente? 56 . Indica que lo pinten o decoren con algunos dibujos y que lo coloquen en la pared de su habitación. 3. ¿les gustó?. ¿para qué nos servirá conocer nuestras características físicas y cualidades?. ¿por qué?.Unidad 2 . Propicia un diálogo con las interrogantes: ¿cómo se sintieron?. ¿qué características identificaron a su compañera o compañero con más precisión?. Formula preguntas y dialoga a partir de ellas.SEGUNDO GRADO .Sesión 04 Toma de decisiones En grupo clase Pide que las niñas y los niños se sienten formando una media luna para que se puedan ver y escuchar.

Me gusta mi porque 3.SEGUNDO GRADO . 1. Me gusta mi porque 57 .Sesión 04 Tarea a trabajar en casa Indica a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo que hicieron en clase y escriban en su cuaderno tres cosas que les gustan de ellos y por qué.Unidad 2 . Me gusta mi porque 2.

muy grandes.SEGUNDO GRADO . Mi cabello es negro y ondulado. Mis labios son delgados y pequeños.Sesión 04 Anexo 1 Segundo grado Me preparo para aprender PRIMER PROCESO: SABERES PREVIOS TENEMOS CARACTERÍSTICAS QUE NOS DIfERENCIAN Observa y elige tres recuadros de distintos colores. 11 58 .Unidad 2 . Mi cabello es castaño y largo. Mi nariz es grande. Archivo Ediciones El Nocedal Mi cabello es negro y muy lacio. Yo tengo el cabello negro y ondulado. Mis ojos son negros y achinados. Muestra tu dibujo a un compañero o compañera y pídele que te diga las características que escogiste. En tu cuaderno. Mi nariz es pequeña. dibuja un rostro con las tres características que escogiste. Mis ojos son Mis pestañas marrones y son cortas.

Unidad 2 .SEGUNDO GRADO .Sesión 04 Anexo 2 Segundo grado Ficha de trabajo Mis características físicas 59 .

SEGUNDO GRADO .Unidad 2 .Sesión 04 Anexo 3 Segundo grado Ficha de trabajo Mis cualidades 60 .

SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 04

Anexo 4
Segundo grado
Ficha de trabajo
Instrucción: Escribe con letras grandes tu nombre y lo que más te gusta de ti.

“Soy único y valioso”

61

SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 05

Escribimos nuestra historia personal
(parte 1)
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
escribimos nuestra historia personal?
En esta sesión, las niñas y los niños registrarán por
escrito una parte de su historia personal, basándose en
hechos reales y anecdóticos de su infancia, según su
nivel de escritura, para compartirla con sus compañeras
y compañeros.

Antes de la sesión
Lee las páginas 120, 121 y 122 de Rutas del Aprendizaje
versión 2015: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes?, III ciclo, área curricular Comunicación, primer
y segundo grado de primaria.
En un papelote, elabora un cuadro de planificación
(ver Desarrollo de la sesión).

Materiales o recursos a utilizar
Lápiz, hojas y borrador.
Papelote con un cuadro de planificación.
Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
Fotografías o dibujos de los estudiantes.
Portafolio.

62

SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 05

Área curricular de Comunicación
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS
Produce textos.

CAPACIDADES

INDICADORES

Se apropia del sistema de
escritura.

Escribe de manera convencional, en
el nivel alfabético, su historia personal
en situaciones comunicativas.

Planifica la producción de
diversos textos escritos.

Selecciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito de
la historia personal que va a producir.

Momentos de la sesión

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
sesión donde dialogaron sobre anécdotas o hechos curiosos de su
infancia.
Invítalos a participar del juego “Viajando al pasado”. Comenta que
el juego consiste en presentarse mencionando su nombre, su edad,
el día y el lugar de su nacimiento, y algún hecho importante de su
historia personal. Por ejemplo:
Soy Rosario Chávez.
Tengo 7 años. Nací un
4 de abril en la ciudad
de Lima y empecé a
caminar a los 9 meses.

Soy Manuel Cotrina. Tengo
7 años. Nací un 2 de agosto
en la ciudad de Piura y
pronuncié mis primeras
palabras al cumplir un añito.

Pide a los estudiantes que se ubiquen formando un semicírculo, de
manera que todos se puedan ver.
Inicia la presentación mencionando tu nombre, edad, lugar de
nacimiento y algún hecho importante de tu infancia. Luego, solicita
que las niñas y los niños se presenten, uno a uno, de acuerdo con las
indicaciones dadas. Anímalos a participar en el juego con alegría.

63

SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 05

Concluidas las presentaciones, pregunta: ¿cómo se sintieron al
participar en este juego?; ¿les gustaría compartir otros hechos
importantes de su vida con sus compañeras y compañeros?, ¿cómo
lo harían?, ¿podrían escribirlos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto sobre
su historia personal, para compartirlo con todas sus compañeras y
compañeros.
Establece junto con ellos las normas de convivencia necesarias
para que puedan trabajar de forma individual y grupal.

2. DESARROLLO
70

minutos

En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: escribir un texto sobre su historia
personal para compartirlo con sus compañeras y compañeros.
Planificación
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y dirige
la mirada de las niñas y los niños hacia él. Indica que siempre lo
deben utilizar antes de escribir un texto; luego, complétalo junto
con ellos.
¿Qué vamos a
escribir?

Un texto narrativo
sobre un hecho
ocurrido cuando
éramos pequeños.

¿Quiénes nos van
a leer?

¿Para qué vamos a
escribir?

Nuestras
Para compartir
compañeras,
nuestra historia
compañeros, la
personal.
profesora o el
profesor, y nuestros
familiares.

¿Qué necesitamos?
Un organizador que
nos dé ideas sobre
lo que podemos
escribir.

Propicia un diálogo con los estudiantes para responder esta
pregunta: ¿sobre qué escribiremos? Haz con ellos un listado de
posibles hechos de su infancia que podrían escribir.

64

SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 05

Mi nacimiento.
Cuando empecé a caminar.
Cuando pronuncié mis primeras
palabras.

¿Sobre qué
escribiremos?

El nacimiento de mi primer hermanito.
Cuando cambié de dientes.
Cuando hice mi primera travesura.

Señala que pueden elegir una de estas alternativas u otro hecho
de su infancia donde sean el personaje principal. Luego, pregunta:
¿cómo organizaremos nuestro texto?
Pide que te dicten algunas ideas y anótalas en un papelote o en la
pizarra.
Formula estas interrogantes: ¿con qué palabras iniciarán el texto?,
¿qué palabras usarán para contar lo que sucedió después?, ¿cómo
finalizarán? Haz una lista con las respuestas de los estudiantes.
Puedes organizarlas así:
¿Qué sucedió
primero?

¿Qué sucedió
después?

• Un día…
• Cierto día…

• De pronto…

¿Cómo
finaliza?
• Finalmente…

Comenta que estas palabras se suelen utilizar en la vida diaria al
narrar algún hecho o experiencia vivida.

65

SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 05

Textualización

Individualmente
Entrega a cada niña y niño una hoja bond para que inicien la
escritura del hecho que eligieron.
Pídeles que utilicen la información, las fotografías o los dibujos
que trajeron de casa, de manera que puedan apoyarse en ellos
a fin de escribir el texto.
Acércate a cada uno y lee lo que están escribiendo. Si observas
que algunos no se encuentran en un buen nivel alfabético,
pregúntales: ¿qué han escrito o qué desean escribir?, ¿qué
título pondrían?
Oriéntalos a usar las palabras o expresiones de la lista anterior.
También pueden usar otras palabras que se encuentren en el
letrado del aula o la cartelera de palabras nuevas.
Brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribir
según su nivel alfabético. Luego, pide que guarden el texto en su
portafolio para que sea revisado en la próxima sesión.

3. CIERRE
En grupo clase

10
minutos

Haz un recuento con los estudiantes de los pasos que siguieron
para elaborar el plan de escritura y escribir el primer borrador de
un hecho interesante de su infancia.
Pregúntales: ¿qué hicieron para organizar el texto?, ¿cómo lo
escribieron?, ¿qué los ayudó?, etc.
Reitera que su primer borrador será revisado en la próxima sesión,
para mejorarlo y compartirlo con sus compañeras, compañeros y
familiares.

Tarea a trabajar en casa
Pide que los estudiantes cuenten a sus padres u otros familiares las
actividades desarrolladas hoy.

66

Sesión 06 Escribimos nuestra historia personal (continuación) ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando revisamos un texto? En esta sesión. hojas bond y borrador. Papelote con el cuadro de planificación. Fotografías o dibujos de los estudiantes. Fotocopia esta ficha en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Portafolio. 67 . para compartirla con sus compañeras y compañeros. Materiales o recursos a utilizar Lápiz. Papelote con la ficha de revisión para la historia personal. En un papelote. Antes de la sesión Ten a la mano el papelote con el cuadro de planificación utilizado en la sesión anterior. elabora la ficha de revisión para su historia personal (Anexo 1). Fotocopias de la ficha de revisión.SEGUNDO GRADO . las niñas y los niños revisarán y mejorarán el texto que escribieron sobre un hecho de su historia personal. Verifica que cada niña y niño tenga la primera escritura de su historia personal.Unidad 2 .

SEGUNDO GRADO . INICIO En grupo clase 10 minutos Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior: planificar y escribir el borrador de un texto narrativo sobre algún hecho curioso de su historia personal. DESARROLLO 70 minutos En pareja Forma parejas con una dinámica que conozcas. Haz la siguiente consulta: ¿cómo podemos revisar nuestro texto? Anota sus respuestas en la pizarra. Pregúntales: ¿el texto que escribieron estará listo para colocarlo en el periódico mural?.Sesión 06 Área curricular de Comunicación Competencia(s). ¿pueden compartirlo ya con sus compañeras y compañeros? Escucha sus respuestas y diles que aún deben revisarlo y mejorarlo. 2. 68 Orienta a los estudiantes a establecer la relación entre el plan de escritura y su texto escrito. Dirige la mirada de las niñas y los niños hacia el cartel de las normas de convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en práctica durante esta sesión. contenido y contexto de sus textos escritos. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS Produce textos escritos. . CAPACIDADES Reflexiona sobre la forma. Retoma el propósito de la sesión: revisar el texto sobre su historia personal para compartirlo con sus compañeras y compañeros. Momentos de la sesión 1.Unidad 2 . INDICADORES Revisa el contenido de su historia personal en relación a lo planificado. Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el texto que escribieron sobre un hecho de su historia personal y lo compartirán con sus compañeras y compañeros.

para contar un hecho curioso de su historia personal. 69 . Guíalos para que se expresen libremente y encuentren la relación entre el texto producido y lo que habían pensado escribir. “finalmente…”.. Solicita que cada uno trabaje nuevamente con su texto y haga las correcciones necesarias. nuestra historia compañeros. señala de izquierda a derecha. para guiar así a quienes aún están en camino hacia un buen nivel alfabético). a fin de garantizar que todos comprendan (al leer. Pide que todos saquen de su portafolio el texto que escribieron en la sesión anterior. Entrega la ficha de revisión del texto narrativo a cada estudiante (Anexo 1) y pega en la pizarra el papelote que elaboraste. entrega a todos una hoja bond para que pasen el texto a limpio. Indica que intercambien sus textos en cada pareja e inicien la revisión utilizando la ficha. Lee en voz alta el contenido y explica cómo deberán completar la ficha.SEGUNDO GRADO . etc.Unidad 2 .Sesión 06 Revisión Dialoga con las niñas y los niños sobre el texto narrativo que produjeron. Comenta que en él han usado palabras como “un día…”. Luego. profesora o el profesor. Concluida la revisión. Oriéntalos con la finalidad de que señalen en el texto los aspectos que deben corregir. y nuestros familiares. Promueve el diálogo entre las parejas. pega en un lugar visible el papelote con el cuadro de planificación. la personal. brinda un tiempo prudencial para que compartan con su compañera o compañero la ficha que completaron. “de pronto…”. ¿Quiénes nos van a leer? ¿Para qué vamos a escribir? Nuestras Para compartir compañeras. A fin de ayudarlos. ¿Qué necesitamos? Un organizador que nos dé ideas sobre lo que podemos escribir. ¿Qué vamos a escribir? Un texto sobre un hecho ocurrido cuando éramos pequeños.

¿por qué? Comenta que compartir estos hechos los ayudará a conocerse e integrarse más como compañeras y compañeros de aula. 70 . ¿qué aprendimos sobre los textos narrativos?. y luego la coloquen en el periódico mural. Cuando hayan terminado.Unidad 2 . ¿creen que es importante compartir con los demás hechos de nuestra historia personal?.Sesión 06 Recuérdales que deben escribir con letra clara y legible. 3. Invita a todos a acercarse al periódico mural y leer los textos de sus compañeras y compañeros. ¿para qué lo hicimos?. CIERRE En grupo clase 10 minutos Propicia un recuento de la sesión mediante estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?. pide que peguen en un espacio en blanco de la hoja sus fotografías o dibujos.SEGUNDO GRADO .

SEGUNDO GRADO .Sesión 06 Anexo 1 Segundo grado Ficha de coevaluación Nombre y apellidos de la niña o del niño que revisa el texto: Nombre y apellidos de la autora o autor del texto: En el texto de mi compañera o compañero: ¿El hecho elegido corresponde a su historia personal? ¿La historia que escribió es interesante? ¿Cuenta lo que sucede de forma ordenada? ¿Usa las mayúsculas y la puntuación correctamente? ¿El título guarda relación con el contenido? 71 Sí No .Unidad 2 .

SEGUNDO GRADO . 72 .Unidad 2 .Sesión 06 Anexo 2 Segundo grado Para que escribas la versión final de tu historia personal.

Materiales o recursos a utilizar Lápiz y borrador. aprendizajes. Antes de la sesión Consigue una caja y elabora tiras de cartulina con el nombre de algunos animales (cuatro con el nombre “oso”.. según el número de grupos que se formen). a través de la transmisión de vivencias cotidianas. Papelotes y plumones. costumbres. etc.Unidad 2 . la familia es un referente inmediato de protección. etc. Pide con anticipación que los estudiantes lleven al aula una fotografía de su familia. seguridad y aprendizaje. El ser parte de una familia los ayuda a construir su identidad personal y el sentido de pertenencia a un colectivo. Caja y tiras de cartulina. cuatro con el nombre “perro”. 73 .Sesión 07 ¡Compartimos aspectos significativos de nuestra familia! ¿Por qué es importante que las niñas y los niños compartan aspectos significativos sobre su familia? Para las niñas y los niños. ella está presente en todo momento. Hojas A3 (una para cada estudiante). Fotografías familiares. Goma o cinta adhesiva.SEGUNDO GRADO .

¿qué actividades realizamos? Propicia un diálogo sobre la importancia de conocerse entre compañeras y compañeros un poco más. . plantea la siguiente interrogante: ¿con qué otros grupos compartimos que no sean las amigas y los amigos del colegio? Escucha atentamente las respuestas y escríbelas en la pizarra. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Afirma su identidad. Con este fin. 74 El término “onomatopéyico” será usado en esta dinámica para referirnos al sonido que hacen los animales. conforme se vayan identificando. Luego. y por sentirse parte de estos grupos.Unidad 2 . Indica que no podrán hablar. Dirígete a todos e indica que ahora van a realizar una dinámica denominada “Buscando a mi familia”. Pregunta: ¿de qué hablamos?. así hallarán a los miembros de “su familia”. INDICADORES Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia. deberán leer lo que dice en la cartulina y desplazarse por el aula buscando a quienes tengan el mismo nombre del animal. deberán cogerse de las manos y seguir buscando a los demás miembros hasta formar su grupo-familia. Resalta el hecho de que todos somos seres sociales y nos relacionamos siempre.SEGUNDO GRADO . solo moverse y realizar sonidos onomatopéyicos de los animales. Momentos de la sesión 1. Señala que la dinámica consiste en que cada uno extraiga una cartulina de la caja. INICIO 10 minutos En grupo clase Recuerda con las niñas y los niños lo trabajado en la sesión anterior. Luego. comenta que. su institución educativa y su comunidad. sin mostrársela a los demás. muestra las tarjetas con los nombres de animales y la caja que conseguiste para esta sesión. Por último. Se valora a sí mismo.Sesión 07 Área Curricular de Personal Social Competencia(s).

¿las crías se parecen a sus padres al nacer?. ¿por qué? Anota sus respuestas en un papelote. pregunta: ¿dónde viven?.SEGUNDO GRADO . ¿qué hábitos o costumbres tienen?. Motiva su participación preguntando: ¿la familia es importante para nosotros?.Sesión 07 Menciona que todos vivimos con un conjunto de personas muy importantes para nuestras vidas: la familia. si les ha tocado la familia Oso. etc. Análisis de la información En grupos de cuatro integrantes Una vez que todos hayan encontrado a su familia en la dinámica. Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia del aula y pide que seleccionen algunas para ponerlas en práctica durante esta sesión. Solicita que identifiquen a sus integrantes y piensen si falta alguien en la foto. 75 . ¿qué comen?. ¿qué conocen sobre ella? Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades que les permitirán compartir aspectos importantes sobre su familia. Por ejemplo. especialmente las relacionadas con el respeto a la opinión de los demás y con la atención para escuchar a las compañeras y los compañeros cuando están participando. DESARROLLO Problematización 70 minutos Conversa con las niñas y los niños sobre el tema principal de la sesión: la familia. En grupo clase Pide que los estudiantes coloquen sobre su mesa la fotografía que han traído de su familia e indica que la observen por un momento en silencio. 2. pero que también es importante. ¿qué rol tiene la madre?. Dar a las niñas y los niños la oportunidad de presentar el trabajo como deseen los ayudará a desarrollar su capacidad de organizar información y estimulará su creatividad. solicita que compartan cómo creen que es la familia que les ha tocado.Unidad 2 . ¿cómo protegen a sus crías ante el peligro?. Pregunta: ¿todos viven con su familia?. ¿y el padre?. Recuerda que todas las formas de presentación son válidas.

enfermedades. Monitorea el trabajo de los estudiantes para identificar si alguno necesita ayuda. para que todos conozcan un poco más de las familias que conforman el salón.Unidad 2 .Sesión 07 Individualmente Comenta que ahora van a realizar un trabajo personal sobre su familia y los aspectos más importantes sobre ella. de acuerdo con su creatividad. pues quizá algunas familias estén atravesando situaciones delicadas: separación. Señala que deberán escribir lo que les gusta hacer en familia. pérdida de algún ser querido. Luego. deberán decorar la hoja con originalidad. solicita que peguen la fotografía en el centro y escriban un título relacionado con esta actividad. decidan y trabajen. Recuerda que el tema puede resultar difícil. Indica también que deberán elegir un representante para que haga una breve presentación de lo realizado. Recuerda con ellos las normas de convivencia que seleccionaron para esta sesión. dibujos o símbolos. Entrega una hoja A3 a cada estudiante. Una hermosa familia Foto En grupo clase Pide que todos se sienten mirando hacia el centro. etc. a fin de prestar atención a la exposición de los representantes de cada grupo y escuchar atentamente las intervenciones. llegada de un hermano. a qué se dedica su familia o qué es lo que más les gusta de ella. Brinda un tiempo adecuado para que piensen. al finalizar. Indica que.SEGUNDO GRADO . Resalta que la organización de la información es libre y pueden usar textos. divorcio. 76 .

De ser necesario. pero siempre con cuidado de no hacer sentir mal a aquellos que prefieran no mostrar su trabajo o decir algo (al finalizar la sesión. Toma de decisiones En grupo clase Dialoga con las niñas y los niños sobre la importancia de la familia. Respeta lo que expresen y felicítalos por su participación. 77 . Para registrar sus intervenciones. escúchalos con atención. ¿cómo es cada miembro de su familia?. agrega más recuadros y flechas. invita a todos los demás a participar. Luego. ¿a quién se parecen más? Si algunos quieren agregar comentarios a sus respuestas. Pide que. puedes usar un esquema como el de abajo. ¿en qué se diferencian?. ¿a qué se dedican?. Pregunta: ¿todas las familias son iguales?. Después. refuerza lo señalado en el esquema con una breve explicación.Unidad 2 . si algunas se repiten o son similares.SEGUNDO GRADO . reflexiona con todos acerca de las costumbres y formas de vida de las diferentes familias.Sesión 07 Empieza con quienes deseen intervenir voluntariamente. ¿dónde y con quiénes viven?. según el número de ideas que vayan manifestando. voluntariamente. podrías agruparlas. podrías acercarte y conversar a solas con ellos). algunos estudiantes expresen diversas ideas sobre lo que significa para ellos una familia. ¿Qué podemos decir de la familia? Familia Cuando hayan expresado un buen número de ideas sobre la familia y lo que representa para ellos.

¿aprendieron a organizar la información de diferentes formas?. 78 .SEGUNDO GRADO . 3. qué hacen sus padres cuando ellos están en el colegio y qué actividades prefieren compartir en familia. cómo llegaron a vivir en la casa que habitan. CIERRE (valoración del aprendizaje) 10 minutos En grupo clase Realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?.Unidad 2 . Indica que todos dibujen las cosas que más les gusta hacer con su familia.Sesión 07 Indica que ahora que han terminado esta última actividad. ¿por qué?. ¿les gustaron las actividades?. Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que conversen con sus padres sobre su familia: cómo se formó. peguen sus hojas A3 en una parte especial del aula destinada a las familias. ¿fue fácil conversar sobre nuestras familias?. ¿qué cosas nos costó decir? Finaliza preguntando qué aprendieron el día de hoy y para qué les servirá conocer un poco más de su familia y de las familias de sus compañeras y compañeros.

Completa las siguientes expresiones con información sobre tu familia. a. Lo que más me gusta h. Mi padre d. Una costumbre que tenemos es g. 2. Lo que no me gusta i. Dibuja dos cosas que te gusta hacer en familia o con un miembro de tu familia. Me gusta cuando f.Sesión 07 Anexo 1 Segundo grado UNIDA SESIÓN 1. Mis hermanos e. Si tengo un problema converso con 79 D 2 07 . Mi madre c. Mi familia es b.SEGUNDO GRADO .Unidad 2 .

van creando grupos de referencia a partir de sus gustos e intereses.Unidad 2 . 80 . y busquen estrategias para relacionarse con aquellos que no comparten sus mismos intereses.SEGUNDO GRADO . Antes de la sesión Fotocopia la ficha para las entrevistas en parejas (Anexo 1) y la ficha de autoevaluación (Anexo 2).Sesión 08 ¿Cómo son nuestros compañeros? ¿Por qué es importante conocer más a las compañeras y los compañeros? Las niñas y los niños. por ello. hojas y borrador. Materiales o recursos a utilizar Lápiz. en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Ficha de autoevaluación. al socializar y compartir espacios y experiencias en el aula. Ficha para las entrevistas en parejas. es importante que identifiquen a las compañeras y los compañeros con los que tienen similitudes.

su institución educativa y su comunidad. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS Afirma su identidad. INICIO 10 minutos En grupo clase Recuerda con las niñas y los niños lo trabajado en la sesión anterior.. pero que tal vez aún no se conocen mucho. Momentos de la sesión 1. así que este es un momento oportuno para conocerse un poco más. INDICADORES Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia. Puedes hacerlo formulando estas preguntas: ¿de qué temas hablamos?. preferencias.SEGUNDO GRADO . pregunta: ¿les gustaría conocer un poco más de sus compañeras y compañeros del aula? Comenta que todos los días ellos están en constante interacción. etc. ¿qué hicimos?. ¿qué información compartimos? Una vez que todos hayan recordado las actividades realizadas y la información compartida en la sesión anterior. Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión. CAPACIDADES Se valora a sí mismo.Sesión 08 Área Curricular de Personal Social Competencia(s). Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades que les permitirán conocer un poco más los gustos. y por sentirse parte de estos grupos. de sus compañeras y compañeros.Unidad 2 . Procura que elijan algunas relacionadas con el respeto a las diferencias y con la atención a la participación de los demás. 81 . comportamientos.

para saber más de ella o él. Supervisa que trabajen y optimicen el tiempo para que todos puedan terminar a la vez. Recuérdales que en la ficha hay varias preguntas y también dos espacios al final para escribir otras interrogantes que deseen preguntar. ¿qué podemos hacer para conocernos mejor? Señala que para conocerse mejor.Sesión 08 2. Comenta que van a entrevistarse mutuamente.Unidad 2 . ayudados por una ficha (Anexo 1) que contiene algunas preguntas para que se conozcan un poco más. qué saben hacer. Indica que al concluir la entrevista cada uno presentará a la compañera o al compañero que entrevistó. comportamientos ante determinadas situaciones. y que saben sus nombres y cómo son físicamente. DESARROLLO 70 minutos Problematización En grupo clase Menciona a los estudiantes que diariamente comparten vivencias y experiencias en el aula. pero hay cosas que tal vez aún no conocen bien: gustos. realizarán una dinámica que los hará sentirse bien y saber cómo son sus compañeras y compañeros: qué cosas les gustan. 82 . ¿qué beneficios nos trae?. preferencias.SEGUNDO GRADO . Pregunta: ¿por qué es importante conocernos?. etc. etc. Es muy importante brindar espacios para que los niños y las niñas dialoguen entre ellos y aprendan a comunicarse. Análisis de la información En parejas Pide a los estudiantes que se emparejen con quien no se conocen mucho. Menciona que darás una indicación cuando deban cambiar los roles de entrevistador y entrevistado.

Señala que deben guardar silencio y escuchar con respeto cada presentación. cuál es su color favorito. Aprovecha para recordar las normas de convivencia y verificar que se estén cumpliendo. Indica que pueden usar la ficha para ayudarse. Comenta que esto los ayudará a tener mayor cercanía. Invítalos a sentarse formando un semicírculo.SEGUNDO GRADO . etc. Da inicio a las presentaciones con algunas parejas voluntarias. Recuerda que todos deben participar en la dinámica. para que poco a poco las demás se vayan animando.Sesión 08 Conociéndonos entre amigos. Destaca que esta manera de ubicarse es necesaria para verse y escucharse con atención.Unidad 2 . No olvides felicitar siempre a las niñas y los niños por su participación. 83 . Toma de decisiones En grupo clase Dirígete a todos y refuerza la idea de que ahora conocen un poco más de sus compañeras y compañeros: qué les gusta hacer. Esto les brindará confianza para seguir participando y expresándose cada vez con mayor soltura y seguridad. brinda unos minutos a fin de que los estudiantes se preparen para compartir con todos la información recogida de sus compañeras y compañeros. ¿Con quiénes vives? ¿Cuál es tu color favorito? ¿Cuál es tu personaje favorito? ¿Qué cosas te gusta hacer? En grupo clase Concluidas las entrevistas.

Propicia un diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron?. y pide que se lo entreguen como muestra de su amistad. CIERRE (valoración del aprendizaje) En grupo clase 10 minutos Recuerda con los estudiantes lo que hicieron hoy y pide que expliquen para qué lo hicieron (para conocerse mejor entre compañeras y compañeros.Unidad 2 .Sesión 08 Formula estas preguntas: ¿cómo se sintieron en el rol de entrevistador?.SEGUNDO GRADO . ¿cómo podemos mejorar nuestra convivencia en el aula?. Finaliza comentando lo que aprendieron y para qué es importante. ¿qué les gustó más de la sesión?. Tarea a trabajar en casa Pide a las niñas y los niños que para la siguiente sesión traigan una foto de su familia. 84 . compañeros. ¿conocieron algo nuevo de sus compañeras y compañeros?. ¿qué debemos hacer para conocer más a nuestras compañeras y compañeros? Motiva a las niñas y los niños a escribir un mensajito para su compañera o compañero. ¿y en el de entrevistado?. y descubrir las cosas que les gustan o prefieren. 3. ¿hubo algo que no les gustó? Entrega a cada estudiante la ficha de autoevaluación (Anexo 2) para verificar si cumplieron los acuerdos de convivencia en relación con sus compañeras y compañeros. y así saber cómo son).

Unidad 2 . ¿cuál te gustaría tener? ¿Qué cosas te gusta hacer? ¿Cuál es tu programa favorito de TV? ¿Qué personaje animado te gusta más? ¿Cuál es tu color favorito? ¿Cuáles son tus comidas preferidas? ¿Qué cosas no te gustan? ¿Qué cosas sabes hacer bien? Pregunta libre 85 D 2 08 . Nombre y apellidos: ¿Con quiénes vives? ¿Tienes hermanos? ¿Tienes mascotas? Si no tienes.Sesión 08 Anexo 1 Segundo grado UNIDA SESIÓN Entrevistarás a un(a) compañero(a) del aula para conocerlo(a) un poco más.SEGUNDO GRADO .

Sesión 08 Anexo 2 Segundo grado Ficha de autoevaluación UNIDA D 2 SESIÓN 08 Nombre y apellidos: Aspectos a evaluar Sí Escuché las opiniones de mis compañeras y compañeros. Mostré interés en las respuestas de mis compañeras y compañeros. Respondí las preguntas de manera adecuada.SEGUNDO GRADO .Unidad 2 . Formulé las preguntas con respeto. 86 No . Mantuve silencio al momento de las presentaciones.

Papelote con el texto de la página 108 del libro Comunicación 2. 87 .Unidad 2 . Tiras de cartulina o papel bond. Lista de cotejo. Limpiatipo o cinta adhesiva.Sesión 09 Leemos una descripción ¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer? Usamos el lenguaje al leer para indagar. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2). Antes de la sesión Lee el texto de la página 108 del libro Comunicación 2 (Anexo 1) y escríbelo en un papelote. Materiales o recursos a utilizar Lápiz. buscar información e intercambiar ideas sobre un tema de interés común en situaciones de la vida cotidiana. Prepara tiras de cartulina o papel bond en cantidad suficiente para todos los estudiantes.SEGUNDO GRADO . hojas y borrador. Libro Comunicación 2 (página 108).

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto descriptivo para saber cómo es y para qué se usa. INDICADORES Localiza información ubicada entre los párrafos de descripciones de estructura simple.Unidad 2 . CAPACIDADES Recupera información de diversos textos escritos. Propón el juego llamado “Veo. INICIO 15 minutos En grupo clase Recuerda con las niñas y los niños las actividades que realizaron en las sesiones anteriores: contar un hecho de su historia personal.Sesión 09 Área curricular de Comunicación Competencia(s). ¿por qué?. elige a un estudiante (sin mencionar su nombre) y descríbelo de la manera más precisa posible. con imágenes y sin ellas. Al concluir el juego. Pregunta: ¿qué saben acerca de la descripción?. Realiza una vez más esta acción con otro estudiante y luego pide a un voluntario que continúe el juego. ¿para qué se usan los textos descriptivos? Anota en la pizarra los saberes previos de los estudiantes acerca de la descripción. 88 . ¿saben lo que estuvimos haciendo? Registra sus respuestas. dialogar sobre su familia y conocer los gustos de sus compañeras y compañeros. y así hasta que todos participen. Momentos de la sesión 1. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS Comprende textos escritos.SEGUNDO GRADO . pregunta: ¿les resultó fácil participar?. Señala que en adelante continuarán realizando actividades para seguir conociéndose mejor. a fin de que sus compañeras y compañeros puedan descubrir de quién se trata. veo”. Para empezar.

Pide que ubiquen la página 108 del libro Comunicación 2 y observen con atención el texto sobre Marisol. DESARROLLO Antes de la lectura 65 minutos En grupo clase Junto con los estudiantes.Sesión 09 2. Anótalas en la pizarra para que al final de la sesión verifiques si las cumplieron. así descubrirán si tuvieron razón y cuánto se acercaron a lo que decía el texto. mientras las niñas y los niños siguen la lectura señalando las líneas con el dedo. 89 . ¿cómo es la niña de la imagen?. Pasa por sus lugares a fin de observar cómo están leyendo y acompañarlos en el proceso. Individualmente Brinda unos minutos para que vuelvan a leer de forma silenciosa. Dialoga con los estudiantes sobre las características del texto: ¿qué información nos da?. Propicia un diálogo con las niñas y los niños a través de estas preguntas: ¿de qué creen que tratará el texto?. Comenta que leerán el texto para saber cómo es Marisol y qué es un texto descriptivo. ¿qué palabras se usan en este tipo de texto? Durante la lectura En grupo clase Contrasta la información relacionando lo que dijeron antes de la lectura con lo que saben ahora. establece las normas de convivencia necesarias a fin de que puedan leer y dialogar. ¿por qué creen eso?. Durante la lectura En grupo clase Pega en un lugar visible para todos el papelote con el texto y léelo en voz alta entonando con claridad. ¿cómo lo saben?.Unidad 2 . ¿dónde se encuentra? Registra sus respuestas en la pizarra con la finalidad de contrastarlas al final de la lectura.SEGUNDO GRADO .

90 . anota sus respuestas: amorosa. animales. ¿qué nos dice sobre su cabello?. ayúdalos indicando los párrafos que deben releer a fin de hallar los datos solicitados. ¿es de alta o baja estatura? Si tienen dificultades para ubicar la información. ¿cuáles? Recuérdales lo trabajado en noslo digan a. ¿Qué dice Marisol acerca de su apariencia? b.Unidad 2 . objetos o lugares. Para Después de que hayan colocado sus carteles. También soy muy amorosa con mis familiares y amigos. Recalca que estas son cualidades que nos dan a conocer cómo es el carácter o la personalidad de Marisol. formula más preguntas: ¿habrá otras palabras que Prepara una descripción de ti mismo que presentarás en clase. Construimos nuestros aprendizajes ¿Para qué leerás este texto? Lee la descripción que hizo Marisol de sí misma. alegre.Sesión 09 Pide que ubiquen información en el texto a partir de estas preguntas: ¿qué dice Marisol acerca de ella?. ¿qué nos dice sobre su piel?. soñadora. a. estudiosa. Mi nariz es pequeña y mis labios son gruesos.SEGUNDO GRADO . Me gusta jugar a las chapadas y leer Estatura: Nariz: libros sobre animales salvajes. ¿Para quién la escribirás? la sesión sobre lo que les gusta de ellos mismos. ¿qué nos dice sobre sus ojos?. Ojos: Labios: Soy estudiosa. Menciona siguiente ycómo explícalo:es Marisol?. ¿Para qué la escribirás? sus características. ¿Cómo dice que se comporta? ¿Cuáles son sus gustos? ¿Para qué habrá hecho Marisol esta descripción? 1. En la pizarra. Cabello:Soy pequeña y mi piel es trigueña. Responde oralmente las siguientes preguntas. 108 Sección de proceso CO2U5-94-113. Mis ojos son de color marrón. Piel: Mi cabello es negro y largo.indd 108 4/10/13 01:16 Los textos descriptivos presentan las características de personas. Luego. en Puno. La información se encuentra organizada en párrafos. Me llamo Marisol y nací en la ciudad de Juliaca. cuando escribieron b. alegre y muy soñadora. Elabora un esquema como el siguiente en la pizarra y entrega a cómo cadaEscribimos estudiante tirassomos de cartulina o de papel para que escriban las Individual características de Marisol y las peguen. pregunta: ¿qué nos decir que es bonita Para que sepan cómo es permiten conocer estas palabras? Oriéntalos diciendo que cada una de estas palabras nos permite conocer las características físicas de Planifico Marisol.

Sesión 09 3.SEGUNDO GRADO .Unidad 2 . y elaboren un listado para traerlo la próxima sesión. CIERRE (valoración del aprendizaje) En grupo clase 10 minutos Realiza una síntesis de la sesión explicando a las niñas y los niños cómo son los textos descriptivos y qué nos permiten conocer (cómo son las personas. cabello. ¿qué juego realizamos? Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que lean el texto de la página 147 del Cuaderno de trabajo y desarrollen la actividad 2. ojos. animales o cosas). ¿qué tipo de texto leímos?. boca. contextura.. 91 . etc. Indica que se miren en un espejo e identifiquen sus características físicas: piel. Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué leímos hoy?. ¿qué aprendimos sobre un texto descriptivo?.

Me llamo Marisol y nací en la ciudad de Juliaca.Unidad 2 . También soy muy amorosa con mis familiares y amigos.Sesión 09 Anexo 1 Segundo grado Construimos nuestros aprendizajes Escribimos cómo somos Individual ¿Para qué leerás este texto? Lee la descripción que hizo Marisol de sí misma. alegre y muy soñadora. ¿Cómo dice que se comporta? ¿Cuáles son sus gustos? ¿Para qué habrá hecho Marisol esta descripción? Para decir que es bonita Para que sepan cómo es Planifico 1. Mis ojos son de color marrón. Mi cabello es negro y largo. Responde oralmente las siguientes preguntas. Menciona lo siguiente y explícalo: a. Soy pequeña y mi piel es trigueña. ¿Para quién la escribirás? b. Me gusta jugar a las chapadas y leer libros sobre animales salvajes. Prepara una descripción de ti mismo que presentarás en clase.indd 108 4/10/13 01:16 92 . en Puno. a. ¿Para qué la escribirás? 108 Sección de proceso CO2U5-94-113. ¿Qué dice Marisol acerca de su apariencia? b. Soy estudiosa.SEGUNDO GRADO . Mi nariz es pequeña y mis labios son gruesos.

Recupera información de diversos textos escritos.SEGUNDO GRADO . No logrado. Nombre y apellidos de los estudiantes Localiza información ubicada entre los párrafos de descripciones de estructura simple.Sesión 09 Anexo 2 Segundo grado Lista de cotejo Competencias: Comprende textos orales. Logrado. con imágenes y sin ellas.Unidad 2 . 93 Observaciones .

Organizador presentado en la página 109 del libro Comunicación 2. para compartirla con sus compañeras y compañeros. Copia en un papelote el organizador de preguntas presentado en la página 109 del libro Comunicación 2.SEGUNDO GRADO . Plumones y colores. las niñas y los niños escribirán una descripción en la que registrarán sus características físicas y de personalidad. Elabora en un papelote un cuadro para planificar la descripción. Cuadro de planificación. Antes de la sesión Ten listo el esquema sobre las características del personaje del texto leído en la sesión anterior. Lista de características físicas y de personalidad de los estudiantes. Hojas bond. Tabla de evaluación.Sesión 10 Escribimos descripciones ¿Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos descripciones? En esta sesión. Elabora en un papelote o en la pizarra la tabla de evaluación de la descripción. 94 .Unidad 2 . Libro Comunicación 2 (páginas 108 y 109). Materiales o recursos a utilizar Esquema sobre las características del personaje del texto leído. Cinta adhesiva.

SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 10

Área curricular de Comunicación
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS

Produce textos
escritos.

CAPACIDADES

INDICADORES

Se apropia del sistema de
escritura.

Escribe descripciones en el
nivel alfabético, en situaciones
comunicativas.

Planifica la producción de
diversos textos escritos.

Selecciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito de
la descripción que producirá.

Momentos de la sesión

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propósito de la descripción leída
en la sesión anterior: ¿para qué la leímos?, ¿qué información
obtuvimos?, ¿dónde registramos esta información?
Organiza a las niñas y los niños en parejas e invítalos a compartir
entre ellos alguna de las características físicas que anotaron en la
lista que se encargó como tarea en la sesión anterior; luego, pídeles
que agreguen a dicha lista algunas características de personalidad
y, finalmente, que mencionen a su compañera o compañero lo que
más les gusta. Por ejemplo:
Yo tengo el cabello lacio y negro, y lo que más me gusta de mí es
mi sonrisa.
Dialoga con ellos sobre la actividad de esta sesión. Pregúntales:
¿creen que es importante saber cómo somos?, ¿cómo podríamos
hacer para que otras compañeras y compañeros también nos
conozcan?, etc. Se espera que los estudiantes respondan que
podrían hacerlo mediante un texto descriptivo.
Formula la siguiente pregunta: ¿qué sabemos acerca de un texto
descriptivo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una descripción
de sus características físicas y de personalidad, para que sus
compañeras y compañeros los conozcan mejor.

95

SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 10

Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias que les permitirán conocer mejor a sus compañeras
y compañeros (sus gustos, preferencias, etc.). Regístralas en un
papelote o en la pizarra para que al final puedan verificar si se han
cumplido.

2. DESARROLLO
Planificación

70

minutos

En grupo clase
Presenta el papelote con el cuadro de planificación que elaboraste
para esta parte de la sesión. Pégalo en un lugar visible a fin de que
lo completes con los estudiantes:
¿Qué vamos a
escribir?

Una descripción
sobre nosotros.

¿Qué necesitamos
¿Quiénes leerán
para escribir nuestra
nuestra descripción?
descripción?
Nuestras
compañeras y
compañeros.

El esquema
trabajado en la
sesión anterior.
Ver un ejemplo de
texto descriptivo.

¿Para qué vamos
a escribir nuestra
descripción?
Para que nuestras
compañeras y
compañeros nos
conozcan mejor.

Conversa con los estudiantes para responder las siguientes
preguntas: ¿cómo escribiremos nuestra descripción?; si vamos
a escribir una descripción, ¿qué palabras emplearemos para
mencionar nuestras características?; ¿en qué casos de la vida
diaria hacemos descripciones? Se espera que las niñas y los niños
mencionen que realizamos descripciones cuando, por ejemplo,
comentamos a mamá u otro familiar cómo es la profesora o cómo
es nuestra mejor amiga o amigo. Anota en la pizarra todas las
respuestas mencionadas y realiza una lista.
Pide que ubiquen la página 108 del libro Comunicación 2 para que
recuerden cómo es un texto descriptivo. Además, indícales que
para realizar su descripción pueden guiarse del esquema sobre las
características de Marisol que realizaron en la sesión anterior y de
la lista de características que elaboraron como tarea.

96

SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 10

Textualización

Individualmente
Analiza junto con los estudiantes el organizador presentado
en la página 109 del libro Comunicación 2. Formula algunas
interrogantes a fin de explicarles la actividad, por ejemplo: ¿por
cuál de las preguntas debo empezar a responder para iniciar mi
texto descriptivo? Indícales que para realizar su descripción deben
hacerlo desde una visión general hasta llegar a otra particular, es
decir, mencionar primero sus características generales y luego
las particulares. Posteriormente, con ayuda de los estudiantes,
numera los recuadros según la secuencia en que deben responder
las preguntas:
2

5

¿Cómo soy?
(pelo, ojos,
nariz, boca,
contextura,
etc.).

¿Cómo me
llamo?

¿Qué cosas me
gustan?

¿Cómo es mi
forma de ser?
(callado, alegre,
serio, travieso,
etc.).

3

¿Qué me
gustaría ser
cuando sea
grande?

4

Entrega una hoja bond a los estudiantes para que escriban la
primera versión de su texto descriptivo. Sugiere que se guíen del
esquema presentado y escriban sus características, primero, de
manera general y, luego, de manera particular. Si tienen dudas,
indica que observen el ejemplo planteado en el libro.
Acompaña a cada estudiante en la realización de esta actividad.
Revisa los textos que vayan escribiendo. Si observas que algunos
tienen dificultades para alcanzar un buen nivel alfabético, formula
la siguiente pregunta a fin de ayudarlos: ¿qué has escrito o qué
deseas escribir? Recomiéndales que utilicen las características del
personaje del texto leído en la sesión anterior para que realicen su
propia descripción.

97

SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 10

Revisión
Pide a las niñas y los niños que revisen cada parte de su texto, a fin
de verificar que hayan seguido el orden planteado en el esquema.
Verifica que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto,
pregunta: ¿a quién se refiere el texto descriptivo que realizaste?
Recuérdales que la escritura de los nombres se realiza con mayúscula
inicial. Para reforzar esta indicación, muestra los carteles en los que
se encuentran escritos sus nombres.
Pega en la pizarra el papelote con la tabla de evaluación del texto
descriptivo.descriptivo.
La descripción

No

¿Tiene un título?
¿Las características están ordenadas, primero, según
una visión general (mi nombre, cómo soy físicamente)
y, luego, otra particular (mi forma de ser, mis gustos y
deseos futuros)?
¿Los nombres están escritos con mayúscula inicial?
¿Solo habla de cómo soy?
¿Usé palabras que sirven para decir cómo son las
personas?

Entrégales otra hoja bond para que escriban la versión final de su
texto descriptivo. Diles que deben mejorar aquello que han revisado
contigo.

En grupo clase
Cuando todos hayan acabado, pídeles que peguen sus textos en
la pizarra, uno al lado de otro. Luego, invita a algunos voluntarios
a leer su texto. Menciona aquellos aspectos que incluyeron en su
texto y los que hay que mejorar para que la redacción sea excelente.

98

SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 10

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)
10

minutos

Motiva la metacognición en los estudiantes mediante estas
preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo hicieron para
ordenar su texto?, ¿qué otros aspectos revisaron?
Propicia un recuento de la sesión: menciona que han escrito un
texto descriptivo de sí mismos para que se conozcan mejor entre
compañeras y compañeros; además, destaca que para hacerlo
han seguido un orden y han utilizado las mayúsculas al escribir sus
nombres.

Tarea a trabajar en casa
Pide a los estudiantes que describan a una compañera o un compañero y que
en la próxima sesión compartan su descripción en clase.

99

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11

¿Qué cosas nos gustan y
hacemos bien?
Por qué es importante identificar las cosas que
nos gustan y hacemos bien?
Las niñas y los niños suelen desenvolverse en las cosas
que les gustan o los hacen sentir bien; por ello, es
importante conocer cuáles son sus gustos y cuáles no,
así como las cosas que pueden realizar adecuadamente;
de esta manera podrán conocerse, formar su propia
identidad y sentirse parte de un grupo, es decir,
desarrollar el sentido de pertenencia.

Antes de la sesión
Elabora con una caja de cartón un dado de seis lados.
En cada lado pega carteles con el nombre de categorías:
comidas, sitios, personajes preferidos, juegos, etc.
Prepara tiras de papel bond del tamaño de los lados del
dado.
Fotocopia la ficha “Las cosas que me gustan y hago
bien” (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.

Materiales o recursos a utilizar
Lápiz, hojas y borrador.
Dado de seis lados.
Hojas bond.
Plumones.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Tiras de papel.
Ficha “Las cosas que me gustan y hago bien”.

100

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades que implican intercambiar ideas sobre las cosas que les gustan y no les gustan. así como aquellas que pueden hacer bien. quizás prefiera actividades como la pintura. si es tranquila. 101 . a alguien curioso le gustará preguntar y averiguar sobre los demás. le gustarán actividades de movimiento. si una persona es inquieta. actividades familiares y de aprendizaje. ¿qué temas desarrollamos?. Se valora a sí mismo. ¿qué aprendimos? Conversa con todos sobre las diferentes características físicas y de personalidad que tiene toda persona y cómo se identifican. Por ejemplo. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Afirma su identidad.Unidad 2 . ¿qué actividades realizamos?. INDICADORES Expresa satisfacción sobre sí mismo. formula las siguientes preguntas: ¿de qué trató la sesión anterior?. Menciona que estas cualidades hacen que vayamos formando ciertas preferencias hacia diversas cosas o acciones con las que nos sentimos más a gusto. Observa junto con los estudiantes las normas de convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en práctica en el desarrollo de la presente sesión. sus preferencias y gustos en diversas situaciones reales: juego. Momentos de la sesión 1.Sesión 11 Área Curricular de Personal Social Competencia(s). Para ello. etc. INICIO 10 minutos En grupo clase Recuerda con los estudiantes las actividades trabajadas en la sesión anterior.Segundo Grado . el dibujo o la lectura.

Sesión 11 2. etc. a través de las siguientes preguntas: ¿por qué nos gusta más una cosa que otra?. de tal manera que todos puedan verse y escucharse al momento de realizar la actividad. según una determinada categoría: colores. y sobre lo que sentimos cuando hacemos una cosa que nos gusta y otra que no nos gusta. programas de TV. comidas. ¿cómo nos sentimos haciendo las cosas que nos gustan?. ¿cómo nos sentimos haciendo aquellas que no nos gustan?. DESARROLLO 70 minutos Problematización En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: intercambiar ideas sobre las cosas que nos gustan y no nos gustan. Pregunta: ¿todos podemos decir que hay cosas que nos gustan y que no nos gustan? Pide a los alumnos que mencionen las cosas que les gustan y las cosas que no les gustan.Segundo Grado . deportes. Explica que este dado tiene seis lados: cada lado contiene una pregunta sobre las cosas que les gustan y las que no les gustan.Unidad 2 . personajes favoritos. ¿debemos hacer solo lo que nos gusta? Análisis de la información Pide a las niñas y los niños que se sienten en semicírculo. . Trata de que todos puedan expresarse. juegos. respondan lo que se les solicita y participen adecuadamente. Inicia el diálogo con los estudiantes sobre las razones que hacen que nos guste más una cosa que otra. así como aquellas que podemos hacer bien. 102 El “dado curioso” es un recurso que permite que los estudiantes sigan ordenadamente las indicaciones de la dinámica. Presenta el “dado curioso”: menciona que este los ayudará a conocer más sobre las cosas que les gustan y las cosas que no les gustan.

.Unidad 2 . y así sucesivamente hasta el último estudiante del semicírculo. canciones. juegos. Superman. postres.• Construye un cubo. etc. Escribe en tiras de papel las categorías mencionadas por los estudiantes y pregúntales si desean cambiarlas por alguna del dado. puedes dar un momento para que las niñas y los niños conversen sobre la actividad. las nuevas categorías serán colocadas encima de las ya conocidas y se volverá a iniciar el juego. según la categoría que haya salido. personajes favoritos. Pregúntales: ¿les gustó la actividad?. Si fuera el caso. luego. como Hombre Araña. Por ejemplo. Cuando todos los estudiantes hayan participado. felicítalos por su participación. ¿por qué creen que a algunos nos gustan las mismas cosas y a otros cosas diferentes? 103 . • Luego. Fórralo por cada lado con colores diferentes. Pide a las niñas y los niños que mencionen las categorías de su preferencia y regístralas en la pizarra. diles que pueden sugerir otras categorías que deseen tener en el “dado curioso”. juguetes. comidas. etc. Juego s Perso favonrai jes tos Com idas Segundo Grado . más o menos grande (del tamaño de una caja de zapatos). si sale la categoría “personaje favorito”. solicita que le pase el dado a la compañera o al compañero de su derecha. Cuando todos hayan lanzado el dado y dicho las cosas que les gustan y las que no les gustan. actividades. para que se vea más vistoso. escribe en tiras de papel las categorías preferidas de los estudiantes. y a aquellos que no nos gustan: Batman.Sesión 11 Explica en qué consiste el juego: indica que al lanzar el dado debemos mencionar las cosas que nos gustan y las que no nos gustan de acuerdo con la categoría que nos toque. por ejemplo: colores. Inicia el juego: invita a un voluntario a lanzar el dado y mencionar las cosas que le gustan y las que no. programas de televisión. Linterna Verde. Capitán América. podríamos nombrar a los personajes que nos gustan. con una caja de cartón. etc. Luego.

y lo que hago muy bien es preparar limonada”. cuidado. etc. Por ejemplo. y escuchar su presentación. tales como aquellas que favorecen nuestra salud. En esta sesión es importante que las niñas y los niños descubran que las cosas que les gustan les brindan una situación de placer y disfrute. Toma de decisiones En grupo clase Pide a las niñas y los niños que se sienten en media luna para conocer los trabajos de sus compañeras y compañeros. ¿cómo nos sentimos al hacer las cosas que nos gustan?. y que las cosas que no les gustan les generan cierta incomodidad y malestar. sueño. Individualmente Indica a las niñas y los niños que ahora escogeremos una cosa que nos gusta de entre todas las cosas que mencionamos. Entrega la ficha “¡Las cosas que me gustan y hago bien!” y diles que dibujen las cosas que les gustan. pero que. ¿y aquellas que no nos gustan? Luego de la discusión.Sesión 11 Finaliza esta parte de la sesión diciendo a los estudiantes que hay cosas que no nos gustan pero que son importantes hacerlas. a veces. alimentación. 104 . indica que compartan con sus demás compañeras y compañeros las cosas que dibujaron y expliquen por qué hicieron tales dibujos. se espera que las participaciones sean como la siguiente: “Soy Jorge y lo que me gusta es contar chistes y hacer adivinanzas. invita a los estudiantes a mostrar sus dibujos y comentar qué los motivó a realizarlos. higiene. Formula las siguientes preguntas: ¿por qué es importante saber sobre las cosas que nos gustan y sobre las que no nos gustan?. Cuando terminen.Segundo Grado .Unidad 2 . ¿en qué nos ayudará?. son importantes para nuestra vida.

Pregunta: ¿qué dijimos acerca de ellas?. ¿cómo nos dimos cuenta de que las cosas son importantes?. 3. CIERRE (valoración del aprendizaje) En grupo clase 10 minutos Recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadas durante la sesión y pregunta: ¿qué hicimos en la sesión?. ¿cómo nos sentimos al realizar las actividades? Conversa con ellos acerca de las cosas que no nos gustan hacer pero que son importantes para nosotros.Unidad 2 . para que la próxima sesión las compartan con sus compañeras y compañeros. 105 .Segundo Grado . ¿sobre qué tema hemos hablado?. ¿para qué nos servirá lo que aprendimos en esta sesión? Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que conversen con sus padres y realicen una lista de las cosas que suelen hacer bien en casa. Estas muestras harán que participen y se expresen con mayor soltura y seguridad.Sesión 11 Motiva la participación de los estudiantes brindándoles palabras de afecto y felicitándolos por sus intervenciones durante la actividad.

Sesión 11 Anexo 1 Segundo Grado UNIDA D 2 SESIÓN 11 ¡Las cosas que me gustan y hago bien! 106 .Segundo Grado .Unidad 2 .

• ¿Cuál es la que más te gusta? Dibújate. el color de la piel o la estatura. Me llamo Lorena y me gusta mi sonrisa. • ¿En qué se diferencian los niños y las niñas? • ¿Qué es lo que más les gusta de sí mismos? Lee y comenta con un compañero o compañera.Unidad 2 . Todas las personas tenemos características físicas diferentes. Reconoce sus características y se aprecia. Archivo Ediciones El Nocedal Archivo Ediciones El Nocedal Archivo Ediciones El Nocedal PRIMER PROCESO Me llamo Carlos y me gustan mis ojos. 12 107 . TRABAJO INDIVIDUAL • Nombra tus características físicas. Me llamo Teresa y me gusta el color de mi piel.Segundo Grado . Responde. la forma de los ojos y de la nariz. Podemos tener algunos rasgos parecidos.Sesión 11 UNIDA D 2 SESIÓN 11 Anexo 2 Segundo Grado Construyo mis aprendizajes ME GUSTA CÓMO SOY Observa y compara las imágenes. como el color del cabello. pero no existen dos personas iguales.

Observa y describe las imágenes. • ¿Qué les gusta hacer al niño y a la niña de las imágenes? • A ustedes. tocar quena. a otros. PRIMER PROCESO Las personas tenemos gustos e intereses diferentes. 13 108 . como bailar.Segundo Grado . jugar fútbol o contar chistes. Archivo Ediciones El Nocedal Me gusta contar chistes.Unidad 2 .Sesión 11 UNIDA D 2 SESIÓN 11 Anexo 3 Segundo Grado Construyo mis aprendizajes Mis gustos e intereses Lee el texto. leer o practicar algún deporte. TRABAJO EN PARES Dialoguen. Recuerda escuchar al que habla. A algunos nos gusta pintar.. ¿qué cosas les gusta hacer? ¿Por qué? Busquen entre sus compañeros y compañeras a dos personas a las que les guste hacer lo mismo que a ustedes. ¿Sabías que.? Todos podemos destacar con facilidad en alguna actividad.. Eso es lo que nos hace únicos y diferentes. Archivo Ediciones El Nocedal Me gusta cantar.

enojo y miedo. dibuja rostros que expresen alegría. las niñas y los niños aprenderán a identificar sus emociones para así saber cómo reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas. Revisa la página 14 del libro Personal Social 2. tristeza. enojo y miedo. Antes de la sesión En cartulinas de 20 × 14 cm. Limpiatipo o cinta adhesiva.Segundo Grado . hojas y borrador. Cartulinas con rostros que expresen alegría. Papelotes y plumones. tristeza. Materiales o recursos a utilizar Lápiz.Sesión 12 Reconocemos y expresamos nuestras emociones ¿Por qué es importante reconocer y expresar nuestras emociones? En esta sesión. Esto también los ayudará en sus relaciones sociales y en su crecimiento personal al momento de expresarlas.Unidad 2 . Libro Personal Social 2 (página 14). 109 .

Segundo Grado . capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Afirma su identidad. tristeza. miedo) con ayuda de otros en diversas situaciones. Autorregula sus emociones y comportamiento. Menciona que en todo momento las personas enfrentamos diferentes situaciones y.Sesión 12 Área Curricular de Personal Social Competencia(s). Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer y expresar las emociones (alegría. Procura que sean las relacionadas con el respeto hacia los demás y con la atención que se debe mostrar cuando las compañeras y los compañeros participan. enojo. Propicia un diálogo sobre la importancia de trabajar en equipo y la necesidad de mejorar algunas actitudes para compartir en armonía. INDICADORES Identifica alguna de sus emociones básicas (enfado.) que sienten en diversas situaciones. INICIO 10 minutos En grupo clase Recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior. 2.Unidad 2 . de tal manera que todos puedan verse y escucharse. alegría. Momentos de la sesión 1. 110 . tristeza. DESARROLLO 70 minutos Problematización En grupo clase Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo. Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión. es necesario que fortalezcamos nuestra personalidad y aprendamos a controlar nuestras emociones. etc. Pregúntales si consideran que trabajar en equipo es importante. por ello.

por ejemplo: “¡Me ha llegado un mensaje!”. enojados y con miedo. Comenta que esta es una sesión relacionada con los afectos. miedo y enojo) y pide a los estudiantes que las observen. siempre con la expresión facial y corporal correspondiente. Señala que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en determinado momento o situación. Puedes repetir las emociones a modo de juego con los estudiantes. de acuerdo con el estado de ánimo. Pega en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros con las emociones (alegría. ¿qué pasa si no te dan lo que quieres?. ¡Me ha llegado un mensaje! (alegre) ¡Me ha llegado un mensaje! (enojado) ¡Me ha llegado un mensaje! (triste) ¡Me ha llegado un mensaje! (miedo) El objetivo es que los estudiantes puedan identificar las emociones a través de las expresiones del cuerpo o la voz.Sesión 12 Dialoga con las niñas y los niños a partir de preguntas: ¿sabes cómo te sientes cuando te regalan algo?. Análisis de la información Indica que realizarán una dinámica denominada “Me ha llegado un mensaje”. 111 .Unidad 2 . Pide que la digan contentos. tristeza. ¿y cómo te sientes cuando no te hacen caso? Las respuestas a estas interrogantes las brinda la expresión de nuestras emociones. por lo que necesitarás su colaboración a través del respeto y el silencio en determinados momentos. Esta consiste en decir dicha frase con diferentes expresiones.Segundo Grado . luego tristes.

Es posible que un mismo estímulo genere diferentes reacciones en distintas personas. a otros molestia y quizá a algunos miedo”. 112 Es necesario estar sumamente atento en esta parte. Escúchalos y luego expresa tus ideas. . ¿podremos saberlo sin mirar a las personas? Conversa con todos sobre las ideas que tienen acerca de las emociones. revisen juntos las listas y formula estas interrogantes: ¿todos han sentido alguna vez las emociones que han mencionado?. Permite que todos expresen las razones de sus emociones a través de situaciones o acciones que las producen. logra que cada estudiante descubra las suyas y lo que siente al expresarlas.Segundo Grado .Unidad 2 . ¿cómo nos ponemos cuando sentimos alguna de estas emociones? Señalando las imágenes en la pizarra. En grupo clase Concluida la conversación sobre las emociones. ya que algunos niños o niñas posiblemente tengan experiencias un poco dolorosas o puedan estar pasando por un momento difícil o especial. Luego. ¿en qué momentos aparecen las emociones? (señala las cuatro emociones que están en la pizarra). Por ejemplo: “Si mamá se enoja y nos castiga. a unos nos puede producir pena. Realiza las siguientes preguntas: ¿qué creen que hace que sintamos emociones?.Sesión 12 Pregunta: ¿qué expresan esos rostros? Anota debajo de cada imagen las emociones que ellos mencionen. pregunta a las niñas y los niños: ¿de qué otra forma se puede saber si sentimos una emoción u otra?. Nuestras emociones pueden ser expresadas con diversos grados de intensidad.

cada uno deberá responder lo solicitado en la parte inferior. ¿les gustó hablar de las emociones?. pues así podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia.Unidad 2 . Recuerda las normas de convivencia referidas a escucharse con respeto. ¿por qué es importante reconocer las emociones que sentimos?. Toma de decisiones En grupo clase Pregunta a las niñas y los niños: ¿pudieron recordar situaciones en que sintieron alguna emoción?. Indica que dibujen en su cuaderno un momento en el que hayan sentido alegría. 3.Segundo Grado . ¿creen que es fácil expresar nuestras emociones? Promueve un espacio para socializar y que cada uno comparta sus respuestas con los demás. 113 . Luego. ¿por qué? Tarea a trabajar en casa Solicita a las niñas y los niños que conversen con sus padres sobre las emociones que sienten y lo que les produce alegría. tristeza. Refuerza y concluye con los estudiantes que es útil para nosotros y para las demás personas expresar nuestras emociones. Agradece la participación de todos en la reflexión. CIERRE (valoración del aprendizaje) 10 minutos En grupo clase Finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?.Sesión 12 Trabajo individual Pide a los estudiantes que ubiquen la página 14 del libro Personal Social 2 e identifiquen qué emociones se manifiestan en las imágenes. miedo o enojo.

Archivo Ediciones El Nocedal Tenemos emociones Observa las siguientes situaciones. eso me puso triste.Sesión 12 Anexo 1 Segundo Grado Construyo mis aprendizajes Archivo Ediciones El Nocedal Sentí mucho miedo cuando empezó el temblor. vamos de paseo o jugamos. eso me hace feliz. Cuando vemos una película. Reconoce sus emociones y las expresa de manera adecuada.Segundo Grado .Unidad 2 . • No quieren jugar contigo. me pongo alegre. TRABAJO INDIVIDUAL Explica cómo te sientes cuando: • Juegas. pena o cólera. Archivo Ediciones El Nocedal PRIMER PROCESO Cada vez que juego. Lee el texto. • Ves televisión. Me gusta jugar con los títeres. Archivo Ediciones El Nocedal Mi abuelita se fue de viaje. 14 114 . como alegría. sentimos algunas emociones. miedo.

115 .Sesión 13 Aprendemos a regular nuestras emociones ¿Por qué es importante aprender a regular nuestras emociones? En esta sesión. Limpiatipo o cinta adhesiva. Antes de la sesión En un papelote. y descubrirán que esto es importante a fin de mejorar sus relaciones con los demás.Unidad 2 . en otro. Caso de Luis y Miguel. Lee “El caso de Luis y Miguel” (Anexo 1) y fotocópialo en cantidad suficiente para todos los estudiantes. las niñas y los niños conocerán y practicarán la manera de regular sus emociones mediante algunas estrategias. hojas y borrador. Materiales o recursos a utilizar Lápiz. elabora el cuadro y el dibujo titulado “¿Qué puedo hacer para controlarme cuando estoy molesto?” (Desarrollo).Segundo Grado . escribe las ideas claves para responder dicha pregunta (Desarrollo).

Unidad 2 .Sesión 13 Área Curricular de Personal Social Competencia(s). Momentos de la sesión 1. sus emociones básicas. Revisa las normas de convivencia y señala que tendrán en cuenta las vinculadas al respeto a sus compañeras y compañeros. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Afirma su identidad. 116 . 2. Autorregula sus emociones y comportamientos. Remarca la importancia de saber regular algunos comportamientos al momento de enfrentar diferentes situaciones. DESARROLLO 60 minutos Problematización En grupos de 5 integrantes Entrega a cada niña y niño el caso de Luis y Miguel (Anexo 1). a los momentos de silencio y al saber escuchar. y pide que lo lean. a través de diferentes formas de representación. explicando las causas y posibles consecuencias. Pregúntales: ¿consideran que reconocer las emociones que experimentamos en diferentes situaciones ayuda a mejorar nuestra convivencia con los demás? Conversa con todos sobre la necesidad de aprender a identificar las emociones que sentimos y las causas que las originan. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a regular sus emociones y descubrirán que es importante para mejorar las relaciones con los demás. INDICADORES Describe.Segundo Grado . INICIO 10 minutos En grupo clase Recuerda junto con los estudiantes qué temas comentaron y qué actividades realizaron en la sesión anterior.

Dialoga con las niñas y los niños sobre el texto leído y comenta que en un momento como el vivido entre Luis y Miguel lo mejor es tranquilizarse. Ayúdalos con el siguiente cuadro: 117 . Análisis de la información En grupos de cinco integrantes Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo por grupo. Así se irán involucrando no solo como parte del problema. Pide que en cada grupo comenten y describan qué pueden hacer Luis y Miguel en esta situación. ¿cómo se han sentido los niños?. ¿cuál fue la situación de conflicto?. realiza las siguientes preguntas: ¿qué ha pasado?. Comenta que esta sesión está relacionada con los afectos. de tal manera que todos puedan verse y escucharse. En grupo clase Acércate a los grupos para ayudarlos con el tema de la causalidad (las razones del surgimiento del problema) y las consecuencias. sino también como parte de la solución. por lo que necesitas su colaboración manteniendo el respeto en todo momento hacia las opiniones y emociones de los demás.Segundo Grado .Sesión 13 Luego de leer el caso. ¿a ustedes les ha pasado algo parecido alguna vez? Escucha atentamente sus respuestas (tres o cuatro intervenciones) y anótalas en la pizarra a manera de lluvia de ideas. y es bueno que a partir de ellas construyan las soluciones para los problemas de convivencia en el aula. Pregunta: ¿cuál sería la mejor forma de resolver el conflicto? Las niñas y los niños siempre tienen ideas de cómo resolver las cosas.Unidad 2 . pensar bien las cosas y no dejarse llevar solamente por las emociones.

Probablemente.Unidad 2 . cuando respondemos o actuamos sin pensar. haya ideas similares entre los grupos.Segundo Grado . Plantea algunas preguntas: ¿cómo nos sentimos cuando decimos las cosas sin pensar y empeoramos la situación en vez de arreglarla?. Escucha atentamente las ideas o situaciones que los estudiantes van señalando.Sesión 13 SITUACIÓN CAUSAS CONSECUENCIAS Cuando hayan terminado. Pega en la pizarra el papelote que elaboraste: ¿qué puedo hacer para controlarme cuando estoy molesto? Cuando estoy molesto… (Anota las ideas de los estudiantes) 118 . pide que se sienten mirando a la pizarra para ponerse de acuerdo en lo conversado. pero expresarlas ayudará a que los estudiantes sepan que hay diferentes formas de solucionar el caso. Invita a salir al frente a un representante de cada grupo para que exprese su opinión. ¿podemos lastimar a alguien? Escucha las respuestas y coméntalas brevemente.

Sesión 13 Concluye esta parte de la sesión mencionando que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en determinados momentos o situaciones. Pega el papelote con las ideas claves con las que se puede responder la pregunta ¿qué puedo hacer para controlarme cuando estoy molesto? Luego. Indica que entre todos valorarán las distintas soluciones aportadas por los grupos y decidirán cuál es la mejor para el caso de Luis y Miguel. 4. dialoga al respecto con los estudiantes. Actuar de la mejor manera. 119 .Segundo Grado . ya que involucra un aspecto social. es necesario tomarnos un tiempo para respirar y distanciarnos un poco de la situación. emocional y cognitivo. La autorregulación de emociones es una habilidad que las niñas y los niños van consiguiendo poco a poco para controlar su comportamiento en diferentes situaciones. Respirar y controlar mi estado emocional. a fin de poder pensar y actuar mejor. La escuela es un buen lugar para practicar la autorregulación.Unidad 2 . señala que cuando sentimos una emoción muy fuerte. Pide que cada uno escriba debajo del caso mencionado lo que consensuaron y decidieron para solucionar la situación. Asimismo. 2. Cuando estoy molesto debo… 1. Reconocer la emoción que estoy sintiendo. En grupo clase Recuerda las normas de convivencia relacionadas con escucharse respetuosamente y conversa con los estudiantes sobre cómo las han cumplido durante la sesión. 3. Pensar que se puede solucionar. Destaca la idea de que muchas veces las amigas y los amigos nos pueden ayudar a regular las emociones.

que les recordará que es mejor regular las emociones. ¿qué aprendieron hoy? Tarea a trabajar en casa Pide a las niñas y los niños que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo desarrollado en clase.Unidad 2 .Sesión 13 Menciona que estar molesto es una reacción natural de un momento y que es necesario manejarla para no sentirnos mal. etc. dejar pasar un tiempo y tranquilizarnos antes de responder nos ayudará a evitar conflictos.Segundo Grado . CIERRE (valoración del aprendizaje) En grupo clase 10 minutos Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?. ¿qué actividades realizaron?. ¿cuál les agradó más?. “Respira tres veces antes de responder”. “Regula tu emoción y sentirás paz en tu corazón”. ¿creen que esta sesión contribuye a mejorar nuestra convivencia?. Asimismo. ¿les gustó?. por ejemplo: “Regulando nuestras emociones hacemos más amigas y amigos”. a fin de poder pensar y actuar mejor. reflexiona con ellos que cuando sentimos una emoción muy fuerte es necesario tomarnos un tiempo para respirar y distanciarnos un poco de la situación. en un papelote. Toma de decisiones Reflexiona con las niñas y los niños formulando estas interrogantes: ¿por qué es importante saber regular nuestras emociones?. ¿por qué será útil para nosotros y para las personas que están cerca?. Concluye mencionando que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en determinados momentos o situaciones. ¿por qué?. 3. Indica que lleguen a un acuerdo en casa para aprender a respirar y tomarse un tiempo antes de reaccionar cuando alguien se molesta. Respirar. 120 . Pídeles que la lean cuando se sientan en alguna situación difícil o de conflicto. ¿por qué? Escucha sus respuestas y escribe junto con ellos una frase.

° grado estuvieron jugando fútbol en la cancha a la hora del recreo. Dentro del juego. por su parte.Sesión 13 Anexo 1 Segundo grado UNIDA D 2 SESIÓN 13 El caso de Luis y Miguel Los niños de 2. Luis. Miguel.Unidad 2 . se va a enfrentar a Miguel… Escribe lo que decidieron en el grupo para solucionar el problema: 121 . muy enfadado. justo cuando terminaba el recreo y debían volver a sus salones. Luis está muy molesto porque dice que Miguel es un picón y que el gol que metió al final fue con trampa.Segundo Grado . dice que Luis se queja solo porque ha perdido. se produjo un problema entre Luis y Miguel.

Escribe en la línea punteada qué hacer en una situación donde te encuentres molesto.Segundo Grado . (Puedes elegir algunas de las ideas trabajadas en la sesión). Dibújate haciendo una acción para mejorar.Sesión 13 Anexo 2 Segundo Grado Me comprometo UNIDA D 2 SESIÓN 13 Instrucciones 1.Unidad 2 . 2. Me comprometo a: 122 .

Unidad 2 . deja en blanco el espacio. Revisa cada fin de semana si estás avanzando en el cumplimiento de tu compromiso.Segundo Grado . si no. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Compromiso: ______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 123 .Sesión 13 Realizo un seguimiento Pega un sticker o dibuja una carita contenta si cumples el compromiso.

Materiales o recursos a utilizar Lápiz. para así identificar qué pueden aportar y valorar las virtudes de los demás. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelotes y plumones.Sesión 14 Reconocemos nuestros talentos y los de los demás ¿Por qué es importante que los estudiantes reconozcan sus talentos y los de los demás? Las niñas y los niños continuamente realizan trabajos en equipo. Cuento “El mono Coto”. Lee el cuento “El mono Coto” (Anexo 2). hojas y borrador. Varios juegos de rompecabezas. un color por cada rompecabezas (Anexo 1).Unidad 2 . Antes de la sesión Prepara varios juegos de rompecabezas con cartulinas de colores. 124 . lo que hace importante y necesario que reconozcan sus talentos y los de sus compañeras y compañeros.Segundo Grado .

Plantea algunas preguntas que despierten su interés en la lectura: ¿qué cualidades tendrá el mono Coto?. Se valora a sí mismo. Momentos de la sesión 1. ¿qué creen que pasará con la tortuguita?. ¿qué actividades realizamos?. 125 . ¿de qué creen que tratará el cuento?. emociones y potencialidades. escuela y comunidad. ¿creen que ella podrá conseguir lo que le pide el mono?. ¿cómo lo podrá hacer? Continúa la lectura hasta el final y comenta sobre el talento y la habilidad de la tortuga. INDICADORES Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas. ¿por qué resultará importante el aprendizaje adquirido? Propicia un diálogo señalando que las fortalezas y cualidades personales y grupales contribuyen al logro de metas y a la superación en diversas situaciones.Sesión 14 Área Curricular de Personal Social Competencia(s). pregunta: ¿cuál era el talento del jabalí y del caimán?. ¿aprendimos cosas nuevas?. ¿nos comprometimos a mejorar?. En ese momento. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Afirma su identidad. que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia. INICIO 10 minutos En grupo clase Formula algunas preguntas a las niñas y los niños para que recuerden lo trabajado en la sesión anterior: ¿de qué hablamos?.Segundo Grado .Unidad 2 . Refuerza la idea de que cada uno posee un talento especial e invítalos a leer el cuento “El mono Coto” (Anexo 2). Consulta si lo han leído o si lo conocen. ¿para qué lo vamos a leer? Inicia la lectura y realiza un alto cuando aparezca la tortuguita Taricaya.

Considera especialmente aquellas relacionadas con escucharse respetuosamente y no interrumpir cuando otros están participando. ¿por qué algunos talentos se repiten?. Análisis de la información En grupo clase Realiza una dinámica denominada “El rompecabezas”. para que luego puedan reunirse rápidamente con los de su color. ¿lo usamos cuando trabajamos. algo que hacen bien o algo positivo que pueden aportar). ¿todos los talentos son importantes y necesarios¿qué nos ha enseñado este cuento? Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer sus talentos y los de los demás. Para ello.Segundo Grado . Recuerda las normas de convivencia del aula y pide que seleccionen algunas para ponerlas en práctica durante esta sesión. 2. 126 .Unidad 2 . habilidades. ¿por qué otros son diferentes? Talento es la habilidad especial que tiene cada uno para realizar algo bien. Es necesario que entregues piezas de colores diferentes a algunas niñas y niños. entrega a cada estudiante una pieza (cada rompecabezas estará conformado por 8 piezas o más. Es una fortaleza individual.Sesión 14 Concluye esta parte propiciando un diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendió el mono Coto?. DESARROLLO Problematización 70 minutos En grupo clase Pregunta a las niñas y los niños: ¿tienen idea de cuánto talento tenemos en el salón?. dependiendo del número de integrantes de cada grupo que se forme posteriormente). Indica a los estudiantes que escriban en la pieza que han recibido tres talentos o fortalezas que tienen para trabajar en equipo (pueden ser cualidades. jugamos o realizamos diversas actividades en equipo? Puedes formular otras interrogantes: ¿todos tenemos los mismos talentos?.

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 14

Bríndales el tiempo adecuado para que piensen y escriban
sus talentos o fortalezas. Luego, verifica que todos los hayan
escrito.
Indica que deberán buscar a las compañeras y los compañeros
que tengan una pieza del mismo color, ubicarse en una mesa
y armar juntos el rompecabezas.

Cuando hayan logrado armarlo, pide que lean las fortalezas
que cada uno puede aportar al trabajar en equipo y vean si
hay coincidencias con los otros integrantes.
Logra que todos se den cuenta de que en equipo las fortalezas
o talentos aumentan y se potencian.
Entrega una hoja bond por grupo e indica que escriban con
plumón todas las fortalezas del equipo. En caso de que se
repitan, solicita que utilicen palotes, como si fuera una tabla
de frecuencia.
Solicita que nombren a una secretaria o un secretario para
que lea los talentos o fortalezas que tiene el grupo.
Pega un papelote en la pizarra y anota los talentos que los
secretarios lean. En caso de que se repitan, registra con
palotes, como si fuera una tabla de frecuencia.

Procura que los estudiantes refuercen sus aspectos
positivos y valoren las cualidades de los demás.
Asimismo, logra que se den cuenta de que trabajar en
equipo permite que cada uno contribuya al desarrollo
de las actividades aportando sus fortalezas o talentos.

127

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 14

Comenta con los estudiantes que la dinámica “El rompecabezas”
también les permite reconocer que, pese a que las piezas son
diferentes, todas resultan importantes, ya que contribuyen a lograr
el objetivo de armar el juego. Si faltase una pieza, ya no estaría
completo.
Indica que cada pieza es importante y aporta de la forma que
puede, así como cada uno de ellos es importante en el aula con sus
características y particularidades.

Recuerda que los talentos son muy especiales y se
pueden emplear en diferentes situaciones para aportar
y mejorar. Debemos sentirnos orgullosos de lo que
hacemos bien.

Toma de decisiones

En grupo clase
Formula a las niñas y los niños las siguientes interrogantes:
¿podemos reconocer nuestros talentos y los de los demás?, ¿en
qué situaciones esto será de utilidad?
Acuerda con los estudiantes que cuando se reúnan en equipos
demuestren sus capacidades y habilidades para apoyarse
conjuntamente, y además escriban una frase de ánimo para el aula.
Escucha la participación de todos y escribe las frases en la pizarra
como lluvia de ideas. Puede ser: “Unidos lo podemos todo”, “Todos
para uno, uno para todos”, etc.
Dirige a todos expresiones de gratitud y motívalos para que sigan
desarrollando y compartiendo sus talentos.
Si han respetado las normas de convivencia, felicítalos; si no,
llámalos a la reflexión y dialoga con ellos.

128

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 14

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)
10

minutos

En grupo clase
Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante
la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué
fortalezas han identificado en sus compañeras y compañeros?, ¿en
qué los ayudará haberlas reconocido?

Tarea a trabajar en casa
Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros
familiares sobre las fortalezas que ven en ellos y escriban algunas
en su cuaderno.
Indica que dibujen alguna parte que les haya gustado del cuento.

129

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 14

Anexo 1
Segundo grado

UNIDA

D 2
SESIÓN
14

Rompecabezas de 8 piezas (cada rompecabezas deberá ser de diferente color).

130

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 14

Anexo 2
Segundo grado
“El mono Coto”

UNIDA

D 2
SESIÓN
14

En la selva, el mono Coto presumía de ser el mejor recolector de plátanos. Era muy
vanidoso porque creía ser el animal más hábil de todos.
Este mono maleducado se burlaba de sus compañeros y les gritaba: “Ustedes no saben
recoger plátanos. Yo soy el único que puede… ¡Jo, jo, jo!”.
Los demás animales de la selva sabían que no tenían la misma habilidad del mono.
Tanto escucharon las burlas de Coto que empezaron a creer que nunca podrían
conseguir ni un solo plátano.
Un día, el jabalí por casualidad se topó con un árbol de plátano y le cayó un plátano
en la cabeza.
Se dio cuenta de que no tenía la agilidad del mono, pero que sí tenía la fuerza para
hacer caer los plátanos si golpeaba el árbol con su cuerpo. Así que se alejó del árbol,
tomó viada y ¡pum! cayeron los plátanos al piso.
¡El jabalí sí pudo!
Al ver esto, el mono Coto fue donde el caimán y le dijo: “El jabalí pudo, pero tú no
podrás coger ningún plátano… ¡Jo, jo, jo!”.
El caimán, harto de escuchar al mono vanidoso, estuvo pensando en qué cosa podría
hacer para coger los plátanos. Abrió su gran boca y mordió y mordió el tronco del
árbol de plátano, hasta que el tronco cayó y los plátanos quedaron justo al alcance del
caimán.
¡El caimán sí pudo!
Viendo esto, el mono Coto buscó a un animal más pequeño y lento, para que no
pudiera competir con él. Encontró a la tortuga Taricaya y le dijo: “El caimán pudo, pero
tú no podrás… ¡Jo, jo, jo!”.
La tortuga Taricaya escuchó al mono y, con una sonrisa, respondió: “Claro que podré,
ya verás”.
La tortuga Taricaya avanzó unos cuantos pasos y se detuvo. Allí se puso a contar del
diez al uno en cuenta regresiva.
El mono empezó a reírse de la tortuguita Taricaya, pero apenas esta terminó de contar
unos plátanos maduritos cayeron del árbol hasta donde ella estaba. Todo el tiempo
ella había estado contando los días y estudiando cuánto tardarían en madurar y caer.
¡La tortuga sí pudo!
Los animalitos de la selva se pusieron felices. Antes creían que no podían, porque
pensaban que eran lentos, torpes o muy bajitos, pero luego descubrieron cuáles eran
sus habilidades y las utilizaron con ingenio y creatividad para conseguir todo aquello
que se proponían lograr.
El mono Coto se dio cuenta de que sus amigos eran igual de capaces que él y que, a
pesar de tener distintas habilidades, todos pudieron conseguir los plátanos. Y nunca
más volvió a decir: “Tú no puedes”.
Claudia y Andrea Paz Medrano
131

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 14

UNIDA

Anexo 1
Segundo grado

D 2
SESIÓN
14

Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar

No

No

Participé activamente en todos los espacios de trabajo.
Escuché las opiniones de mis compañeras y compañeros.
Respondí de manera adecuada las preguntas.
Mostré interés en las respuestas de mis compañeras y
compañeros.
Mantuve una buena actitud en los trabajos.

Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar
Participé activamente en todos los espacios de trabajo.
Escuché las opiniones de mis compañeras y compañeros.
Respondí de manera adecuada las preguntas.
Mostré interés en las respuestas de mis compañeras y
compañeros.
Mantuve una buena actitud en los trabajos.

132

Consigue una pelota de plástico. “lugares” u otros términos referidos a diversos temas que resulten familiares a los estudiantes.Sesión 15 Aprendemos y creamos rimas ¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando decimos rimas? En esta sesión. Papelote con la rima de Pinocho. Pelota de plástico. hojas y borrador. papelotes y cinta adhesiva. 133 . Cartulinas rectangulares.Unidad 2 . Plumones. Materiales o recursos a utilizar Lápiz. uaderno de trabajo (páginas 75 y 76). Prepara cartulinas rectangulares y escribe en ellas “animales”. las niñas y los niños usarán el lenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas relacionadas con la presentación y creación de rimas. Antes de la sesión En un papelote. escribe la rima de Pinocho (ver Desarrollo).Segundo Grado . “objetos”. Revisa las páginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo.

por ejemplo: Soy Marisol y me gusta jugar con rimas. Motívalos a participar.Unidad 2 . Recuérdales que todas las personas tenemos gustos e intereses diferentes. Forma a todos los estudiantes en media luna e inicia tú la presentación mencionando tu nombre y lo que más te gusta hacer. de acuerdo con el propósito establecido. leer o practicar deportes. 15 minutos Invítalos a participar del juego “A mí me gusta…”. Expresa con claridad sus ideas. etc.Sesión 15 Área curricular de Comunicación Competencia(s). Solicita que cada uno se presente y diga su nombre y qué es lo que más le gusta hacer. dirige sus miradas hacia el cartel de planificación de actividades y pregunta: ¿qué actividades hemos realizado ya?. Al concluir el juego. INICIO En grupo clase Pide a las niñas y los niños que comenten brevemente algunas descripciones que han realizado.Segundo Grado . Momentos de la sesión 1. a otros. Soy Antonio y me gusta contar chistes. Consulta: ¿cómo son las rimas? Anota sus respuestas en la pizarra. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Se expresa oralmente. respondan que les falta crear y decir rimas. de esta manera todos se irán conociendo un poco más. ¿qué actividades nos faltan realizar? Posiblemente. A algunos les gusta pintar. INDICADORES Ordena sus ideas para crear una rima. 134 . Señala que en esta oportunidad cada uno se presentará diciendo su nombre y expresará lo que más le gusta hacer. Pueden hacerlo leyendo en voz alta.

2. Antes de decir rimas En grupo clase Pide a las niñas y los niños que elijan una de las rimas que aparecen en las páginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo o entrega a cada grupo una rima escrita en un papelote. dos. Indica a los estudiantes que para presentar la rima deben organizar sus ideas en torno a cómo iniciarán la presentación. me los pongo. Di que. En la casa de Pinocho todos cuentan hasta ocho: uno. dice que estaba cansado de que lo apriete tanta gente. 135 . Pide que cada grupo se aprenda la rima que eligió o le tocó.Unidad 2 . Me los saco.Sesión 15 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a decir y crear rimas. DESARROLLO 65 minutos Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión. para que luego la presente. algunas las usarán para jugar y otras para compartirlas con sus compañeras y compañeros en el Festival de Talentos. además. Pueden ser como estas u otras que conozcas: Abuelita se ha dormido De sus lentes se olvidó.Segundo Grado . qué dirán luego y cómo concluirán. tres… ocho. ¡qué distinto veo yo! Un lápiz amarillo pintaba transparente. deben realizar en un papelote un dibujo relacionado con la rima elegida. En grupo clase Pega en la pizarra el papelote con la rima de Pinocho y pide que todos la observen.

Segundo Grado . Indica que tú lanzarás una pelota a una niña o un niño. menciona tú un ejemplo de rima con tu nombre para que los estudiantes tengan un ejemplo de lo que deben hacer. Pueden escribirla en un papelote. lugares) y brinda un tiempo prudencial para que se organicen y creen una rima según la temática propuesta. Decimos rimas Invita a todos a participar en un divertido juego para crear rimas.Unidad 2 . Por ejemplo: Yo soy Lucía y me gusta la sandía. Pide a todos los grupos que presenten las rimas que han creado. Señala recomendaciones respecto a la pronunciación. 136 . Yo soy Carlota y me gusta jugar pelota. Si lo consideras necesario. Pide que la niña o el niño que haya dicho la rima con su nombre lance la pelota a alguna compañera o compañero para que el juego continúe. Participamos en una maratón de rimas Entrega a cada grupo una cartulina con determinada temática (animales. y quien la reciba deberá decir su nombre y una frase que rime con este (tendrá un minuto para organizar sus ideas).Sesión 15 Durante la expresión de rimas En grupo clase (Presentamos las rimas que hemos leído) Organiza a las niñas y los niños sentados en círculo y da indicaciones para que cada grupo presente la rima que le ha tocado y comente el dibujo que ha realizado. Felicítalos por su participación. Me llamo Camilo y tomo agua de tilo. la entonación y el volumen de voz. objetos.

¿en qué pueden mejorar? Resalta la importancia de esta actividad. ¿por qué? 3. ¿les fue fácil crear rimas?. Dialoga con las niñas y los niños sobre la actividad realizada.Sesión 15 Después de decir rimas Pega las rimas que han creado en un lugar visible para todos en el aula. pues aprendieron algunas rimas y muchos de ellos descubrieron que les fue fácil crearlas. 137 . Pregunta: ¿les gustó la actividad?.Unidad 2 . Ahora.Segundo Grado . CIERRE 10 minutos En grupo clase Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas para aprender y crear rimas. podrán compartirlas en el Festival de Talentos. Formula estas interrogantes: ¿les fue fácil aprender rimas?. y que aprendan algunas para compartirlas en clase. Tarea a trabajar en casa Pide que los estudiantes busquen rimas que les parezcan bonitas e interesantes. ¿cuál de las rimas les gustó más?.

Actividad 3.º grado Z_CTCom2_U2_069-092A Corre. tres. Jueguen a decir las rimas que han aprendido. Lee las rimas en voz alta a una compañera o un compañero. cuatro. siete y ocho. Actividad 4. Si Tintín perdió su patín. y me dijo que contara hasta ocho. Tintín tenía un patín. cada uno dice una rima. ¿con qué jugará Tintín? % 2. Un patín tenía Tintín. seis. uno. Aprendan las rimas de memoria. cinco.indd 75 75 21/08/14 13:42 138 . dos. En la casa de Pinocho todos cuentan hasta ocho.Segundo Grado .Sesión 15 Anexo 1 Segundo grado Textos lúdicos Aprendemos y decimos rimas Actividad 1. Actividad 2.Unidad 2 . Lee las rimas en silencio.

Pág. Jueguen a realizar preguntas sobre las rimas que escuchan. come una mandarina en la cocina. . Actividad 5. Tengo una alforja verde en la que nada se me pierde. 181.¿Quién come mandarina? Tomado de Módulo de lectura para el III ciclo. Letras y colores desde el Perú.Segundo Grado . Ejemplo: Mi amiga Marina.indd 76 21/08/14 13:42 139 .Unidad 2 .º grado Z_CTCom2_U2_069-092A Corre. MED 2010. % 76 2.Sesión 15 Textos lúdicos Con mi poncho amarillo reluzco con mucho brillo.

Fotocopia la ficha de autoevaluación en cantidad suficiente para todos los estudiantes (Anexo 1).Sesión 16 Aprendemos trabalenguas para el Festival de Talentos ¿Para qué usamos el lenguaje cuando decimos trabalenguas? En esta sesión. Portafolio. Antes de la sesión Prepárate para enseñar correctamente a los estudiantes la pronunciación de trabalenguas. Cuaderno de trabajo (páginas 87 y 88). escribe un trabalenguas y realiza un dibujo relacionado con él. hojas y borrador. papelotes y cinta adhesiva. Materiales o recursos a utilizar Lápiz.Unidad 2 . Plumones. Fotocopias de la ficha de autoevaluación. las niñas y los niños usarán el lenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas relacionadas con la presentación y creación de trabalenguas. En un papelote. 140 . Papelote con el trabalenguas. Revisa las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2).Segundo Grado .

Momentos de la sesión 1. INICIO 10 minutos En grupo clase Pide a las niñas y los niños que comenten brevemente la actividad que realizaron la sesión anterior: aprender y crear rimas.Unidad 2 . ¿para qué? Se espera que mencionen que hoy deben aprender trabalenguas para el Festival de Talentos. Indica que compartan con sus compañeras y compañeros las rimas que trajeron de casa. dialoguen libremente sobre ellas y luego las coloquen en su portafolio. INDICADORES Ordena sus ideas para decir trabalenguas de acuerdo con el propósito establecido. 141 .Sesión 16 Área curricular de Comunicación Competencia(s).Segundo Grado . capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Se expresa oralmente. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán y crearán trabalenguas para compartirlos con sus compañeras y compañeros en el Festival de Talentos. Formula las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de los trabalenguas?. Expresa con claridad sus ideas. DESARROLLO 60 minutos Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa durante la sesión de aprendizaje. 2. ¿dónde los hemos escuchado? Registra sus respuestas en la pizarra. Antes de la presentación del trabalenguas En grupo clase Presenta a las niñas y los niños el papelote donde escribiste el trabalenguas. Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificación de actividades y pregunta: ¿qué actividad nos toca trabajar hoy?.

Oriéntalos para que primero lo repitan lentamente y luego con diferente entonación. encierra todas las letras “t” que se encuentran en el texto. con la entonación adecuada. a fin de presentarlo posteriormente a sus compañeras y compañeros. Su reto será aprenderlo para compartirlo con sus compañeras y compañeros. Asegúrate de que ninguno se repita. Si Titín perdió su patín. Indica que observen individualmente el trabalenguas que eligieron. 142 . Un patín tenía Titín. Si no pudiera hacerlo. y que se deben decir con la mayor rapidez posible y en voz alta. Pregunta: ¿les resultó fácil pronunciar el trabalenguas?. Bríndales un tiempo adecuado para que aprendan el trabalenguas y ordenen sus ideas. ¿con qué jugará Titín? Lee el trabalenguas en voz alta.Sesión 16 Titín tenía un patín. Señala que formarán grupos de cuatro integrantes para aprender y crear trabalenguas. señalando en el texto cada una de las palabras y pronunciando claramente. sin equivocarse.Unidad 2 . En grupos de cuatro integrantes Leemos: Pide a las niñas y los niños que ubiquen las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo. Luego. ¿por qué? Comenta que un trabalenguas es un juego de palabras de difícil pronunciación y de sonidos iguales o parecidos. léelo tú. Solicita que cada grupo elija un trabalenguas. invita a un integrante de cada grupo a leer el trabalenguas a sus compañeras y compañeros. Después. así los estudiantes te oirán y comprenderán el significado. Rétalos a decirlo más rápido.Segundo Grado . Invítalos a observar con detenimiento el trabalenguas y a identificar las palabras parecidas o iguales.

no compre coco. Intenta decirlo con diferentes entonaciones. Pepín. comen tres tristes tigres. no compre coco. aumentar un apellido sin tres iniciales tristes tigres. rimas. ndemos tr aba leng para el uas festival de Colonia. cambiarcomen las letras (precisa que este trabalenguas también lo compartirán con sus compañeras y compañeros). Actividad 2. trabalenguas y poemas. paquet en este Tomados de Comunicación Integral 1. Compadre.º grado poco a poco. Textos lúdicos Actividad 3. Di el trabalenguas lo más rápido que puedas. MED 2004. Z_CTCom2_U2_069-092A Corre. Actividad 1. coco compro. MED 2004.º grado 87 29/09/15 11:45 .indd 143 % 2. Compadre. 38 y 58. Pedro Pérez.indd 88 21/08/14 13:42 En un plato de trigo coco. cómprame un coco. Págs. Actividad 2. Tomados de Comunicación Integral 1. pon pan uito. para pan. i v eel paquete. para pan. Di el trabalenguas lo más rápido que puedas. Leemos y aprendemos trabalenguas. y poemas. Actividad 4. Págs. pon pan para papá. . deberán ordenar sus ideas. 38 y 58. adivinanzas. o it u q o P ueta empaq e t e p Co as s copit poquita e. cambiar el un plato de trigo nombreEndel personaje y.º grado ertido! Z_CTCom2_U2_069-092A Corre. para a poqpapá. talentos Corina cómprame un Apre % 88 2.Compadre. Poco atrabalenguas poco Coco Correa empaqueta Pico pica poquitas en estet i d o ! ¡ Ve r á s qcopitas u e e s dcon r pico. rá ¡ Ve s que es div Compadre. adivinanzas. de ser posible. Como poco coco como Segundo Gradocompro. no compre coco. Participa en el Festival de talentos diciendo rimas. poco compañeras o compañeros de grupo. con el pico 143 % 88 Pico pica 2. cómprame un coco. Intenta decirlo con diferentes entonaciones.indd 88 21/08/14 13:42 2do grado INTERIOR 011-202.Unidad 2 . Participa en el Festival de talentos diciendo Poquito a poquito. para pan. pon pan para papá.Sesión 16 poco coco Comunica a los estudiantes el reto: crear un trabalenguas a partir del que leyeron. Actividad 3. Para ello. Digan en voz alta un trabalenguas a sus Como poco coco como. Textos lúdicos Como poco coco como poco coco compro. Corina Colonia. Actividad 4. Por ejemplo: Pepín.

grado Invita a los grupos a revisar sus trabalenguas. te per mitirá saber quién crearon. Di el trabalenguas lo más rápido que estudiantes. ¿cuál fue el apellido que agregaron?. etc. stas de los Actividad 2. 144 . cómprame un coco.Sesión 16 poco coco compro. con diferente entonación. Pregunta: ¿qué dirán al inicio?. necesitadiciendo Actividad 4. Págs. 2. Compadre. En un plato de: comen tres tristes: Pepín. para pan. 38 y 58. En grupo clase Recuérdales que para compartir sus trabalenguas deben pronunciar bien las palabras y con una adecuada entonación. escritura. Como poco coco Segundo Gradocomo . ¿los escribieron con inicial mayúscula?. Oriéntalos a fin de que piensen y ordenen sus ideas antes de presentar sus trabalenguas. Intenta decirlo con diferentes entonaciones. Entrega a los estudiantes un papelote Recuerda registrar para que escriban. El objetivo es no equivocarse.º Z_CTCom2_U2_069-092A Corre. Tomados de Comunicación Integral 1. etc. Participa en el Festival de talentos más apoyo en rimas.Compadre. Formula estas interrogantes: ¿los apellidos que agregaron tienen la misma inicial del nombre del personaje?. pues esto de escritura. Pide que cada grupo elija a dos representantes para compartir el trabalenguas que aprendieron y el trabalenguas que crearon. % 88 Ayúdalos a ordenar sus ideas mediante algunas preguntas: ¿cómo empieza ¡ Ve r á s q u e e s d i v e r t i d o ! el nombre que cambiaron?. trabalenguas lecturayypoemas. Propón que primero lo digan lentamente y luego más rápido. En un plato de trigo comen tres tristes tigres. según su nivel las res puepuedas. MED 2004.indd 88 21/08/14 13:42 Pide que practiquen el trabalenguas que eligieron y el que crearon. no compre coco. así todos los escucharán y comprenderán lo que dicen. adivinanzas. pon pan para papá. ¿qué dirán en el desarrollo?. el trabalenguas que Actividad 3.Unidad 2 . ¿cómo finalizarán la presentación? Señala que pueden apoyarse en su papelote.

Señala que primero presentarán el trabalenguas que leyeron y aprendieron. indicando el nombre del estudiante que los presentará. Designa a un estudiante voluntario para que dirija la presentación de los trabalenguas. Motiva en todo momento la presentación de los estudiantes con expresiones como estas: ¡qué bien!. “por ser ingenioso…”. Después la presentación del trabalenguas: Pide que elijan democráticamente qué trabalenguas les gustaron más y pide que justifiquen su elección.Segundo Grado . ¡tú puedes!.Sesión 16 Indica que deben estar atentos a la presentación de sus compañeras y compañeros para elegir qué trabalenguas les gustan más y presentarlos en el Festival de Talentos. Sortea el orden de la presentación de cada uno de los grupos. etc. y luego el trabalenguas que crearon. Se espera que digan: “por ser divertido…”. Solicita que una niña o un niño anote los trabalenguas que serán presentados en el Festival de Talentos. 145 . Durante la presentación del trabalenguas: Invita a las niñas y los niños a sentarse formando una media luna. etc. Ordena que ubiquen los trabalenguas creados y la relación de trabalenguas seleccionados en un lugar visible para todos.Unidad 2 .

Propicia un breve diálogo sobre la importancia de aprender y decir trabalenguas para mejorar la pronunciación. busquen y aprendan otros trabalenguas para que los lleven por escrito la próxima sesión y los compartan con sus compañeras y compañeros.Sesión 16 3. Entrega a cada uno la ficha de autoevaluación (Anexo 1) y pide que la completen. Tarea a trabajar en casa Pide que las niñas y los niños. Motívalos a investigar y aprender otros trabalenguas. haz un recuento de lo que trabajaron en la sesión de hoy. con ayuda de sus padres u otros familiares.Unidad 2 .Segundo Grado . 146 . CIERRE 10 minutos Junto con los estudiantes. para así incrementar la lista que presentarán en el Festival de Talentos.

Sesión 16 Anexo 1 Segundo grado Ficha de autoevaluación Nombre y apellidos: Criterios Lo hice fácilmente ¿Pronuncié con claridad las palabras del trabalenguas? ¿Dije el trabalenguas con la debida entonación? ¿Ayudé a mi grupo a ordenar las ideas y crear el trabalenguas? ¿Di ideas a mi grupo para organizar la presentación del trabalenguas? 147 Lo hice con esfuerzo No lo hice .Unidad 2 .Segundo Grado .

Leemos y aprendemos trabalenguas. Digan en voz alta un trabalenguas a sus compañeras o compañeros de grupo.Sesión 16 Anexo 2 Segundo grado Textos lúdicos ndemos tr aba leng para el uas festival de talentos Apre Actividad 1.Segundo Grado . ito. Pico pica con el pico poco a poco. % 2. a poqu o t i u q Po ueta empaq e t e p o C as s copit poquita e.º grado Z_CTCom2_U2_069-092A Corre. paquet e t s e n e Poco a poco Pico pica con el pico.indd 87 87 21/08/14 13:42 148 .Unidad 2 .

Participa en el Festival de talentos diciendo rimas. 38 y 58. En un plato de trigo comen tres tristes tigres. Actividad 2. Como poco coco como poco coco compro. Di el trabalenguas lo más rápido que puedas.Sesión 16 Textos lúdicos Compadre. no compre coco.º grado % 88 Z_CTCom2_U2_069-092A Corre. trabalenguas y poemas. Actividad 4.indd 88 21/08/14 13:42 149 . adivinanzas. ¡ Ve r á s q u e e s d i v e r t i d o ! 2. Compadre. Págs. pon pan para papá. Actividad 3.Unidad 2 .Segundo Grado . Tomados de Comunicación Integral 1. Intenta decirlo con diferentes entonaciones. MED 2004. para pan. cómprame un coco. Pepín.

Materiales o recursos a utilizar Lápiz. los niños y las niñas interactuarán con textos lúdicos y disfrutarán de ellos. Practica su presentación.Segundo Grado . hojas y borrador. Antes de la sesión Selecciona un chiste de acuerdo a la edad de los estudiantes y según el contexto en que se encuentran. además.Unidad 2 . Lista de cotejo. 150 .Sesión 17 Aprendemos chistes para el Festival de Talentos ¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos chistes? En esta sesión. Plumones. los motivarán para compartir sus talentos en el festival. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). papelotes y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (páginas 77 y 78).

INICIO 20 minutos En grupo clase Recuerda junto con los estudiantes los temas y las actividades que desarrollaron en las sesiones anteriores: aprendieron y crearon rimas y. compañeros y familiares en el Festival de Talentos? Se espera que respondan con ideas relacionadas con el contar chistes. Recuerda que al contarlo debes mostrar mucha expresividad y hacerlo de manera muy animada y graciosa. Momentos de la sesión 1.Unidad 2 .Segundo Grado .Sesión 17 Área curricular de Comunicación Competencia(s). de tal manera que logre hacer reír a las niñas y los niños. Pregúntales: ¿cómo podríamos divertir a nuestras compañeras. Recupera información de diversos textos escritos. con imágenes y sin ellas.Campana se escribe como suena. . ¿escribo tolón. Localiza información ubicada entre los párrafos de textos lúdicos (chistes) de estructura simple. trabalenguas. CAPACIDADES INDICADORES Se apropia del sistema de escritura. luego. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS Comprende textos escritos. en un chiste. que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella. frases u oraciones completas. tolón? 151 . Comenta que tú les contarás un chiste que alguna vez una amiga te contó.Mamá.Entonces. Lee palabras. Por ejemplo: Chiste Una niña está haciendo su tarea y le pregunta a su madre. ¿cómo se escribe campana? . .

para compartirlos con sus compañeras. Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y aprenderán chistes. etc. Durante la lectura Individualmente Indica a los estudiantes que observen detenidamente los textos de las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo. Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa durante la sesión de aprendizaje. 152 . respondan oralmente las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto será?. Indica que dialoguen con sus compañeras y compañeros sobre la actividad 2 y. Antes de la lectura Pide a las niñas y los niños que ubiquen las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo. para que sean contrastadas durante la lectura. Luego. DESARROLLO 60 minutos En grupos de cuatro integrantes Invita a los estudiantes a organizarse en grupos de cuatro. luego. Menciona que deben hacerlo de manera graciosa y divertida (actividad 3). 2.Segundo Grado . ¿alguna vez han visto o escuchado un texto parecido? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote. a partir de ello. Indica a los responsables de los materiales que entreguen a cada niña y niño su Cuaderno de trabajo. diles que lo hagan en voz alta y por turnos. ¿para qué se cuenta un chiste?. los dibujos que lo acompañan. diles que observen con atención el texto de la actividad 1: la forma que tiene.Sesión 17 Realiza las siguientes preguntas para motivar la participación de los estudiantes: ¿por qué creen que se llama chiste?. ¿cómo se debe contar un chiste? Registra sus respuestas en la pizarra.Unidad 2 . compañeros y familiares en la Festival de Talentos. y los lean en silencio.

Sesión 17 Textos lúdicos Textos lúdicos Antes de la lectura: ¡Qué risa! Una niña le dice a su amiga: .indd 78 % % % 2. Diles que las subrayen con azul u otro color que no sea rojo. Actividad 1. de esa manera los comprenderán mejor. . . subrayen sus nombres (actividad 4). vino un pollito y se lo comió. Actividad 5.º grado 21/08/14 13:42 En caso de que algunos no puedan leer fluidamente los chistes.Segundo Grado .“Cua”. Indica que relean los textos e identifiquen a los personajes y. según sus posibilidades.¿Quiénes son los personajes en cada chiste? . Asegúrate de que todos participen. Actividad 2. eso es imposible.indd 77 77 21/08/14 13:42 78 2. léelos tú. 153 . Actividad 4. Dibuja en los círculos a algún personaje de los chistes que leíste.En el chiste del pececito. Observa los textos con atención. dice el pato. .No lo creo. Anímalos a que lo hagan en voz alta. ¿a qué se refiere la palabra “nada”? . Dialoga con tus compañeras y compañeros: ¿Qué tipo de texto será? ¿Has visto uno parecido alguna vez? Se dirige al pato y le dice .¿Para qué se utilizan los guiones? Por ejemplo: – El que quieras. Actividad 7. Acompaña y orienta en todo el proceso lector a las niñas y los niños.¿Cómo están escritos los chistes? . en especial a aquellos que más necesiten de tu ayuda.Unidad 2 . Dialoguen: . Durante la lectura: Actividad 3. Había una vez un elefante que se llamaba Maíz.El que quieras.º grado Z_CTCom2_U2_069-092A Corre. Lean los chistes en voz alta por turnos. con color rojo. a fin de asegurar la comprensión del texto. Un día. Z_CTCom2_U2_069-092A Corre. Después de la lectura: Actividad 6. . en la lectura de los chistes. Pide que dibujen y pinten en los círculos a algún personaje que les haya agradado de los chistes que leyeron (actividad 5). Cuenten otros chistes que conozcan.¡Patito. Lee nuevamente los chistes en silencio.¿Te gusta escuchar y contar chistes? ¿Por qué? Un pececito pregunta a otro pececito: -¿Qué hace tu papá? -Nada.Mi pato sabe hablar.Te lo voy a demostrar. Solicita a los estudiantes que ubiquen las palabras que les haya resultado fácil leer. tráeme un lápiz! .

el nombre de quien se lo comió.Unidad 2 . Motiva su participación con frases como estas: “¡qué gracioso!”. para incrementar la lista de aquellos que serán presentados en el Festival de Talentos. ¿por qué? Anímalos a contar de manera graciosa el chiste que más les gustó u otros chistes que ellos saben. Pregunta: ¿para qué se habrán escrito esos chistes?. etc. ¿cuál es su propósito?. 3. etc. Solicita que un voluntario anote en un papelote los chistes elegidos. ¿les gustaron?.Sesión 17 Después de la lectura Desarrolla con los estudiantes la actividad 6 de la página 78 del Cuaderno de trabajo. responder qué le dice la niña a su amiga. Tarea a trabajar en casa Pide a las niñas y los niños que. Motívalos a investigar y aprender otros chistes. “¡qué bien lo haces!”. CIERRE 10 minutos Dialoga con las niñas y los niños acerca de la importancia de lo que aprendieron en esta sesión: ¿les gustó aprender y contar chistes?. etc. Pídeles que realicen actividades como las siguientes: ubicar en el texto el nombre del elefante. 154 . ¿cómo se cuentan?. así como el nombre de la niña o del niño que los presentará. ¿a quién estarán dirigidos?. escriban nuevos chistes y luego los aprendan para compartirlos con sus compañeras y compañeros en la próxima sesión. ¿cuál de ellos les gustó más?. con ayuda de sus padres u otros familiares.Segundo Grado . Indica que elijan democráticamente los chistes que serán presentados en el Festival de Talentos. “¡qué divertido!”.

que párrafos de textos lúdicos (chistes) de forman parte del estructura simple. con letrado que utiliza en el imágenes y sin ellas.Sesión 17 Anexo 1 Segundo Grado Lista de cotejo Competencias: Comprende textos escritos.° de orden Nombre y apellidos de los estudiantes Recupera información de diversos textos escritos. No logrado. ubicada entre los en un chiste. Logrado.Segundo Grado . aula o fuera de ella. frases u Localiza información oraciones completas.Unidad 2 . Lee palabras. N. 155 Comentarios / Observaciones . Se apropia del sistema de escritura.

Lean los chistes en voz alta por turnos.Sesión 17 Anexo 2 Segundo Grado Textos lúdicos Antes de la lectura: ¡Qué risa! Actividad 1. Actividad 5. Actividad 4.º grado Z_CTCom2_U2_069-092A Corre. Había una vez un elefante que se llamaba Maíz. Dialoga con tus compañeras y compañeros: ¿Qué tipo de texto será? ¿Has visto uno parecido alguna vez? Durante la lectura: Actividad 3. Un día. Un pececito pregunta a otro pececito: -¿Qué hace tu papá? -Nada. vino un pollito y se lo comió.Unidad 2 . % % 2.indd 77 77 21/08/14 13:42 156 .Segundo Grado . Lee nuevamente los chistes en silencio. Observa los textos con atención. Actividad 2. Dibuja en los círculos a algún personaje de los chistes que leíste.

¿Cómo están escritos los chistes? .¿Quiénes son los personajes en cada chiste? . dice el pato.Te lo voy a demostrar. eso es imposible.Unidad 2 .El que quieras.No lo creo.º grado Z_CTCom2_U2_069-092A Corre.Segundo Grado . Cuenten otros chistes que conozcan.¿Para qué se utilizan los guiones? Por ejemplo: – El que quieras.“Cua”. % 78 2. .¿Te gusta escuchar y contar chistes? ¿Por qué? Actividad 7. . . Dialoguen: . .Sesión 17 Textos lúdicos Una niña le dice a su amiga: . tráeme un lápiz! .En el chiste del pececito.Mi pato sabe hablar.¡Patito.indd 78 21/08/14 13:42 157 . Se dirige al pato y le dice . ¿a qué se refiere la palabra “nada”? . Después de la lectura: Actividad 6.

Bolsa negra. Materiales o recursos a utilizar Lápiz. Libro Comunicación 2 (página 42). las niñas y los niños utilizarán el lenguaje escrito para leer adivinanzas. cepillo de dientes. objetos usuales y otros menos usuales.Sesión 18 Leemos y aprendemos adivinanzas ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos textos lúdicos? En esta sesión. 158 . papelotes y cinta adhesiva. Plumones. regla. cuaderno.Segundo Grado . botón.Unidad 2 . disfrutar de ellas. movilizar emociones y sentimientos. copia las adivinanzas de la página 42 del libro Comunicación 2 y dibuja las imágenes. Revisa la página 42 del libro Comunicación 2 (Anexo 1) y prepara algunas preguntas sobre el tema de hoy. plátano. etc. comprenderlas. algunos objetos de uso corriente y otros menos usuales: cuchara. Antes de la sesión Consigue una bolsa negra. hojas y borrador. pera. Papelote con adivinanzas. En un papelote.

Coloca siempre a la vista de los estudiantes el cuadro de planificación de actividades. Indica las reglas del juego: • Cada grupo deberá elegir dos representantes. en adivinanzas. INICIO 20 minutos En grupo clase Pide a las niñas y los niños que comenten brevemente la actividad que realizaron en la sesión anterior: aprender chistes para presentarlos en el Festival de Talentos. CAPACIDADES Se apropia del sistema de escritura. ¿qué actividades nos falta trabajar? Anota sus respuestas en la pizarra. Señala que van a realizar el juego “La bolsa misteriosa”. frases u oraciones completas. INDICADORES Lee palabras. donde habrá objetos de uso cotidiano y otros menos usuales.Unidad 2 . Momentos de la sesión 1.Sesión 18 Área curricular de Comunicación Competencia(s). Las adivinanzas son juegos de palabras que se dicen a otra persona para que descubra de qué o de quién se habla. que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella. • Un representante extraerá un objeto de la bolsa y lo mostrará a los integrantes del grupo. Pregunta: ¿qué actividades hemos trabajado ya?. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS Comprende textos escritos. 159 .Segundo Grado . En grupos de cuatro Forma grupos de cuatro niñas y niños con una dinámica que conozcas. a fin de que monitoreen su cumplimiento. Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cuadro de planificación de las actividades de la unidad.

Por ejemplo. pueden decir: es redonda. tiene colores. Al finalizar. da saltos. DESARROLLO 60 minutos Antes de la lectura En grupo clase Pide a las niñas y los niños que ubiquen la página 42 del libro Comunicación 2. ¿les gustó?. pregunta: ¿qué les pareció el juego?.Sesión 18 • El otro deberá permanecer de espaldas al objeto y a la bolsa. ¿con qué otro nombre lo conocen?. Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y aprenderán adivinanzas para compartirlas en el Festival de Talentos.Unidad 2 .Segundo Grado . ¿qué saben acerca de las adivinanzas? Registra sus respuestas en la pizarra. ¿de qué trataba?. de tal forma que no vea el objeto que extrajo su compañera o compañero. Sigue atentamente el desarrollo del juego en cada uno de los grupos. Establece con ellos el propósito de la lectura: “vamos a leer estas adivinanzas para saber cómo son y poder jugar con ellas”. ¿para qué se habrán escrito?. Indica que observen las imágenes y luego lean en silencio cada adivinanza. • Cada integrante del grupo dirá una característica del objeto para que el representante que no lo ha visto adivine. si se trata de una pelota. ¿de qué tratará cada adivinanza? 160 . Anótalas en la pizarra para que al final puedan ser evaluadas. Pregunta: ¿qué tipo de texto son?. ¿cómo lo saben?. Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión. 2. etc.

¿cómo reconocen que un texto es una adivinanza? CO2U2-28-49-ultimo.partes las adivinanzas les sirvieron para hallarlas? Después de la lectura Sección de proceso de proceso 42 Sección 42 Plantea el análisis del texto de cada una de las adivinanzas. ¿Me tú? lo dices tú? ¿Me lo dices Fíjate en que lasvoluntariamente.indd 42 CO2U2-28-49-ultimo. ¿qué partes les sirvieron para saber la respuesta?. ¿Sus respuestas fueron iguales? ¿Por qué? a. ¿para qué se usan los signos de interrogación en cada una de las adivinanzas?. ¿quién es la mamá de mis tíos?. ¿cómo la llamo yo?. frases u oraciones). mis tíos son. 161 4/10/13 01:11 . tiene otros hijos. frases u oraciones que conocen y pueden leer con facilidad. si no si no fuera tíafuera mía. Se aparece a mi madre Se parece mi madre pero es mayor. es también de mis tíos. tía mía. a. ¿Para escribirás ¿Para qué escribirás adivinanzas? despacio y con la entonación adecuada.indd 42 4/10/13 01:11 Indica a los estudiantes que te dicten las respuestas de las adivinanzas y escríbelas en la pizarra. que mis tíos ¿Quién podrá ser? ¿Quién podrá ser? A la hermana A la hermana de mi tía. Pregunta: ¿qué persona se parece a mi madre y es mayor que ella?. le diría. Pide que subrayen las palabras.Segundo Grado . En grupo pequeño En grupo pequeño Lee nuevamente cada una de las adivinanzas a fin de que todos Comparen sus respuestas. de mi mamá. contesten: Comparen sus respuestas. ¿Sus respuestas fueron iguales? ¿Por qué? ¿Quéde partes de las adivinanzas les sirvieron para hallarlas? b. Respóndelas en voz alta.que puse. madre demadre mi mamá. lea en voz alta Por si ejemplo: si es la madre Por ejemplo: es la madre cada una de las adivinanzas (palabras. pistas puse.Unidad 2 . queson. la llamaría. tiene otros hijos. ¿quién es la hermana de mi tía?. ¿cómo la llamo yo?. un concurso. Señala cada oración que Lee las adivinanzas que haRaúl escrito Raúl sobre sus familiares Leevayas las adivinanzas que ha escrito sobre sus familiares leyendo. para unpara concurso. Motívalos deesmis tíos. contesten: puedan comprenderlas y descubrir su significado. no sé no sé cómo le cómo diría.Sesión 18 Construimos aprendizajes Construimos nuestrosnuestros aprendizajes Escribimos adivinanzas Escribimos adivinanzas Durante de la lectura Individual Individual Presenta elqué papelote conadivinanzas? las adivinanzas y léelas en voz alta. también a participar. Luego. Luego. ni cómo ni lacómo llamaría. Respóndelas en voz alta.de mi tía. Solicita que unaFíjate niñaenolas unpistas niño. ¿Québ. pero es mayor.

donde han identificado palabras que los invitan a conocer algo con una pregunta. Pregunta: ¿cómo es una adivinanza? Anota sus respuestas en un papelote. CIERRE 10 minutos Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿para qué han leído las adivinanzas?. Finalmente. ¿qué aprendieron hoy?. etc. Tarea a trabajar en casa Pide a las niñas y los niños que elijan a una amiga o un amigo.Segundo Grado . lo dibujen y anoten sus características y cualidades. Comenta que hoy han leído dos adivinanzas. lea las respuestas que escribiste en el papelote. ¿qué los ayudó a saber cómo es una adivinanza?. cómo se relacionan entre sí. Podría ser así: Las adivinanzas • Dicen cómo son las personas: se parece a mi madre… • Nos dan pistas para saber la respuesta: es la madre de mis tíos… • Nos invitan a conocer algo: ¿quién podrá ser? 3. indica que en la próxima sesión pondrán en práctica estos aprendizajes. 162 . ¿qué normas cumplimos? Anota lo que digan acerca de lo aprendido. voluntariamente.Unidad 2 .Sesión 18 Pide que una niña o un niño. les dicen qué hacen y cómo son las personas. esto los ayudará a escribir adivinanzas en la próxima sesión.

tiene otros hijos. ¿Qué partes de las adivinanzas les sirvieron para hallarlas? 42 Sección de proceso CO2U2-28-49-ultimo. contesten: a. que mis tíos son. Por ejemplo: si es la madre de mis tíos. no sé cómo le diría.Segundo Grado . es también madre de mi mamá. Respóndelas en voz alta. si no fuera tía mía.indd 42 4/10/13 01:11 163 . Luego. Se parece a mi madre pero es mayor. ¿Me lo dices tú? Fíjate en las pistas que puse. ¿Quién podrá ser? A la hermana de mi tía. En grupo pequeño Comparen sus respuestas. ni cómo la llamaría. ¿Sus respuestas fueron iguales? ¿Por qué? b.Sesión 18 Anexo 1 Segundo Grado Construimos nuestros aprendizajes Escribimos adivinanzas Individual ¿Para qué escribirás adivinanzas? Lee las adivinanzas que ha escrito Raúl sobre sus familiares para un concurso.Unidad 2 .

colaborando. Prepara cartulinas blancas cortadas en cuartos. Antes de la sesión En una tira de cartulina grande.Unidad 2 . colores y crayolas. Cartulinas blancas. Prepara cartulinas de diferentes colores con sílabas para formar la palabra “colaboración” y los equipos en el aula (ver Desarrollo). hojas y borrador. poniéndose de acuerdo y respetando la opinión de los demás. las niñas y los niños valorarán el hecho de trabajar en equipo organizándose.Sesión 19 ¡En equipo lo hacemos mejor! ¿Por qué es importante para las niñas y los niños realizar trabajos en equipo? La socialización y el trabajo interdisciplinario toman cada vez mayor importancia en el mundo. Tira de cartulina con el título de la sesión.Segundo Grado . plumones. Cartulinas de colores con sílabas. Fotocopia las escenas de trabajo en equipo (Anexo 1) y la ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes. En esta sesión. Escenas de trabajo en equipo. 164 . Limpiatipo o cinta adhesiva. Materiales o recursos a utilizar Lápiz. Ficha de autoevaluación. Papelotes. escribe el título de esta sesión.

pide que roten la cartulina dos compañeras o compañeros hacia la derecha y al que le toque deberá continuar con el dibujo. En grupos de cinco integrantes Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes e indica que van a realizar una dinámica llamada “El dibujo colaborativo”. Permite que pase un tiempo y luego indica que vuelvan a rotar la cartulina dos compañeras o compañeros más hacia la derecha. Pregunta: ¿de qué hablamos?. y menciona la siguiente consigna: “Dibujen algo que deseen y les guste.Sesión 19 Área Curricular de Personal Social Competencia(s). Se valora a sí mismo. en total cinco veces. hasta que regrese al primero que empezó el dibujo. Entrega a cada grupo de estudiantes un cuarto de cartulina blanca. Bríndales unos minutos y. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Afirma su identidad. Prosigue con la dinámica haciendo rotar las cartulinas tres veces más. Diles que continúen dibujando. serían útiles para otros. Proporciona a cada grupo colores.Segundo Grado . ¿qué frases nos animan a trabajar en equipo? Pueden leer algunas que elaboraron en la sesión anterior. plumones y crayolas.Unidad 2 . Solicita que escriban sus nombres en la parte posterior y coloquen la cartulina de manera que no se puedan ver. INDICADORES Describe cómo sus cualidades o habilidades personales. ¿qué actividades realizamos?. en silencio”. Momentos de la sesión 1. INICIO En grupo clase 10 minutos Pide a las niñas y los niños que recuerden lo trabajado en la sesión anterior. 165 . cuando veas que todos han dibujado algo en su cartulina.

etc. en esta sesión pondrán en práctica algunas que estén relacionadas con trabajar de forma grupal. escuchar las ideas de los demás.Segundo Grado . “equipo de música”. Señala que las normas de convivencia las acordaron entre todos y fue parte de un trabajo en equipo. En grupo clase Pide a los estudiantes que compartan sus trabajos libremente y muestren cómo han quedado. los estudiantes digan que han escuchado esta palabra en frases como “equipo deportivo”. Pregunta: ¿a qué hace referencia este término?. 2. Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades en equipo y reconocerán la importancia de hacerlo así. por ejemplo: compartir los materiales. o si el dibujo no ha salido muy a su gusto. Pregunta a los estudiantes: ¿qué querrá decir el título de la sesión “¡En equipo lo hacemos mejor!”? Muestra la tira de cartulina con esta frase y pégala en la pizarra. ¿han escuchado la palabra “equipo” referida a otra cosa? Probablemente. Pregunta si les ha gustado la colaboración de sus compañeras y compañeros. para que así todos mejoren en su participación la siguiente vez. Comenta que es bueno trabajar juntos. Por ello.Sesión 19 Cuando la cartulina llegue al primer integrante. este tendrá un minuto para completar el dibujo. distribuir las tareas entre todos. ya que permite que se ayuden entre todos y se diviertan en grupo. etc. DESARROLLO Problematización 70 minutos En grupo clase Propicia un diálogo sobre el tema a trabajar.Unidad 2 . Conversa con las niñas y los niños sobre el término “equipo”. Es importante que digan las cosas que les han gustado y las que no les han gustado del trabajo. 166 .

Unidad 2 . ¿les gustó?. Ten presente que un equipo es más que un grupo de personas juntas. Análisis de la información En grupos de cinco integrantes Indica a los estudiantes que formarán nuevos grupos. cada uno de sus integrantes contribuye dando su máximo esfuerzo para lograr la tarea colectiva planteada. ¿qué cosas hacemos en equipo?. CO LA BO RA CIÓN CO LA BO RA CIÓN Una vez que cada niña y niño tenga su cartulina. Bríndales unos minutos para que las observen. El equipo tiene un propósito. ¿alguna vez han trabajado en equipo?. Para ello. Diles que deberán reunirse primero por el color y luego tratar de formar una palabra con las sílabas. anótalas en un papelote y luego pégalo debajo del título. una meta a alcanzar en un determinado tiempo. ¿cómo resultó esa experiencia?. un objetivo. pide que se reúnan con quienes tengan el mismo color y formen la palabra.Sesión 19 Plantea otras interrogantes: en nuestra vida cotidiana. por ello. les proporciónales cartulinas que tienen un color y una sílaba. Indica que algunos grupos trabajen con la situación familiar y otros con la escolar. ¿creen que es importante el trabajo en equipo?. 167 . ¿por qué? Escucha atentamente las ideas que expresen sobre el tema. Esta técnica es útil para armar los equipos y tener siempre presente una de las actitudes principales al trabajar de forma grupal: COLABORACIÓN. Solicita que los equipos se ubiquen en las mesas de trabajo y entrégales las imágenes del Anexo 1 (un trabajo familiar en equipo y otro en la escuela).Segundo Grado .

Muchas veces. comúnmente olvidados. 168 . solicita que cada grupo comparta con toda la clase la escena que le tocó observar. Registra las ideas que aporten los estudiantes. Proporciona a cada grupo una hoja bond para que en ella anoten sus respuestas: • ¿Qué están realizando en la escena?. Estos temas. ¿cuánto tiempo le hubiera tomado hacerlo? En grupo clase Concluida la observación de las imágenes y el diálogo. cómo se organizaron ni las dificultades que tuvieron.Sesión 19 Señala que deberán describir lo que está sucediendo. pero no se conversa sobre cómo se realizó. Toma de decisiones Comenta que. etc. son los que ayudan a las niñas y los niños a generar estrategias de mejora para sus producciones y a reforzar la tolerancia a la frustración.Unidad 2 . ¿creen que pueden cambiar de roles? • ¿Qué hubiera ocurrido si solo una persona habría realizado el trabajo?. ¿qué está haciendo cada personaje? • ¿Por qué él o ella estará haciendo esa tarea?.Segundo Grado . luego de un trabajo grupal se entrega el producto. ahora que todos han pasado por la experiencia de trabajar de forma grupal. van a escribir en un papelote algunas actitudes que deben tener las personas al trabajar en equipo. Algunas podrían ser estas: Actitudes para trabajar en equipo Colaboración Organización Sinceridad Opinión Esfuerzo Cuidado.

Segundo Grado . Refuerza la idea de que mejorando cada uno el equipo también mejorará. etc. Agradece la participación de todos en la actividad y comenta que esperas que cada día mejoren como integrantes de los diferentes equipos que puedan formar.Sesión 19 Pega el papelote en un lugar visible para todos y menciona que siempre tengan presentes las actitudes que anotaron cuando trabajen en equipo. ¿por qué?. ¿les gustó?. por ejemplo: limpiar el patio. los aportes individuales serán de mucho provecho para todos. Pide que los integrantes de cada equipo se den un abrazo como felicitación por el trabajo realizado. 3.Unidad 2 . Tarea a trabajar en casa Indica a las niñas y los niños que conversen con su familia y propongan algo que podrían realizar en equipo. ¿qué es lo que más recuerdan? Entrega a cada estudiante la ficha de coevaluación (Anexo 2) y pide que la completen. organizarse para participar en un juego. 169 . preparar un alimento entre todos. es decir. CIERRE (valoración del aprendizaje) En grupo clase 10 minutos Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?.

170 .Segundo Grado .Sesión 19 Anexo 1 Segundo Grado Observa las siguientes escenas de trabajo en equipo y coméntalas.Unidad 2 .

Unidad 2 .Sesión 19 171 2do grado_miercoles 7 de abril_11 al 202.Segundo Grado .indd 171 10/10/15 10:07 .

Mostró interés en las respuestas de las demás compañeras y compañeros. Respondió las preguntas de manera adecuada. Mantuvo una buena actitud en los trabajos.Sesión 19 Anexo 1 Segundo Grado Ficha de coevaluación Nombre y apellidos: Aspectos a evaluar Sí No Sí No Participé activamente en todos los espacios de trabajo.Unidad 2 . Escuchó las opiniones de las demás compañeras y compañeros. Respondió las preguntas de manera adecuada. Nombre y apellidos: Aspectos a evaluar Participó activamente en todos los espacios de trabajo. Mostró interés en las respuestas de las demás compañeras y compañeros. Escuchó las opiniones de las demás compañeras y compañeros. Mantuvo una buena actitud en los trabajos.Segundo Grado . 172 .

Unidad 2 .Sesión 20 Planificamos nuestra presentación para el Festival de Talentos ¿Para qué usamos el lenguaje oral en esta sesión? En esta sesión. Papelotes. las niñas y los niños usarán el lenguaje oral a fin de presentar propuestas para organizar su presentación en el Festival de Talentos. Papelote con el cuadro para la distribución de tareas. Prepara en un papelote el cuadro para la distribución de tareas (ver Desarrollo). plumones y cinta adhesiva. Antes de la sesión Ten a la mano el cuadro de planificación de actividades elaborado en la sesión 2. Cuadro de planificación de actividades. 173 . Materiales o recursos a utilizar Hojas. lápiz y borrador.Segundo Grado .

Unidad 2 . adivinanzas. Invítalos a ubicar sus sillas en media luna. INICIO 15 minutos En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en las sesiones anteriores: aprender rimas. Expresa con claridad sus ideas. Conocernos más y descubrir nuestras cualidades para compartirlas con nuestras compañeras y compañeros en el Festival de Talentos.Segundo Grado .Sesión 20 Área curricular de Comunicación Competencia(s). etc.. para compartirlas con sus compañeras y compañeros en el Festival de Talentos. rimas. Momentos de la sesión 1. ¿Qué vamos a hacer? Descubriendo nuestras cualidades y talentos. 174 . de tal forma que tengan a la vista el papelote con las actividades de planificación que trabajaron en la segunda sesión.. para presentar en el festival. ¿Cómo lo haremos? Aprendiendo y averiguando adivinanzas. Participando en el festival con lo que más nos gusta hacer. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Se expresa oralmente. etc. INDICADORES Ordena sus ideas en torno a las actividades de presentación del Festival de talentos de acuerdo con el propósito establecido. chistes. cuentos. Organizándonos para el festival con la orientación de nuestra profesora o profesor.

los niños y la profesora o el profesor.Segundo Grado . Antes de la asamblea: Solicita que todos observen los listados de rimas. Organizaremos las fechas de las actividades y anotaremos a los responsables en un cronograma y con un calendario a la mano. 175 . chistes y adivinanzas que han aprendido y anotado en las sesiones anteriores. colores. música.Unidad 2 . plumones. patio. Pide que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa. ¿Quiénes nos ayudarán? Nos ayudarán nuestras familias. disfraces. ¿Qué necesitamos? ¿Quiénes lo harán? Las niñas. cartulina. trabalenguas. Pregúntales: ¿cómo podemos organizarnos para participar del Festival de Talentos? Anota sus respuestas en la pizarra. papelotes.Sesión 20 Libros diversos. 2. Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán una asamblea para proponer cómo participarán en el Festival de Talentos. etc. ¿Cuándo lo haremos? Recuerda con los estudiantes qué actividades ya han trabajado y cuáles aún faltan trabajar para su presentación en el Festival de Talentos. máscaras. escenario para presentar nuestros números. DESARROLLO 65 minutos En grupo clase Indica a los estudiantes que juntos van a elaborar un listado de actividades para presentar sus talentos en el festival. goma.

. CHISTES ADIVINANZAS RIMAS TRABALENGUAS Comenta que. para hacer una buena presentación en el festival.Poquito a poquito… Teresa Valdivia 2. ya sea chistes....Soy Rosa siempre… Juana Gavidia 2. En pequeños grupos Invita a los estudiantes a agruparse según su talento. Sigue la lectura para que puedas ayudar a escribir alfabéticamente a quienes lo necesitan. deben organizar sus ideas. debajo de lo que ellos escriban. ¿cómo cerrarán su presentación? Bríndales un tiempo adecuado para que se organicen.… Marco Solís Listado de trabalenguas Nombre y apellidos 1. pide que los que faltan elijan qué les gustaría presentar.Sesión 20 Listado de rimas Nombre y apellidos 1.Unidad 2 . rimas o adivinanzas. Entrega a cada grupo medio papelote y plumones para que anoten o dibujen sus propuestas. Orienta a los grupos acercándote a ellos y pidiendo que lean lo que están escribiendo o muestren lo que están dibujando.Segundo Grado . 176 .… Alberto Mendoza Señala que verifiquen si todos los miembros del aula están anotados para presentar alguna actividad. Indica que señalen dónde se encuentra cada palabra que leen. Pregunta: ¿qué dirán al inicio?. Establece con todos los grupos los turnos de presentación de las propuestas. De no ser así. ¿cómo continuarán?. y las presenten en la asamblea. trabalenguas.

Pregunta: ¿quiénes recibirán a los invitados del festival? Pide que. ¿qué producciones compartirán con sus compañeras y compañeros?. se anoten cuatro niñas o niños. Luego. Indica que hablen fuerte y pausadamente.Unidad 2 . Recuerda a todos cuál es el propósito de la asamblea. 177 . Invita a un estudiante voluntario para que con tu ayuda dirija la asamblea. así como las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión.Segundo Grado . a fin de que sean los responsables de presentar los números en el Festival de Talentos.Sesión 20 Durante la asamblea: En grupo clase Pide a las niñas y los niños que ubiquen sus sillas en media luna y coloquen a un costado sus propuestas. ¿dónde las ubicarán?. Solicita que cada grupo presente sus propuestas. el micrófono y las sillas. El estudiante que codirige la asamblea se encargará de dar la palabra a cada niña o niño que desee opinar o brindar sugerencias sobre las propuestas de sus compañeras y compañeros. voluntariamente. continúa preguntando: ¿quiénes decorarán el patio para que tenga una buena presentación?. Propón que elijan democráticamente a una niña y a un niño. ¿quiénes visitarán las aulas para invitar a los demás al festival? Organiza en un papelote o en la pizarra el cuadro de tareas para el desarrollo del festival. Propón que el festival se realice en el patio y que tú y dos estudiantes más coordinen con el director para que les dé las facilidades necesarias y consigan el equipo de sonido.

• Maestra(o) Decoración del patio.Unidad 2 . Podría ser así: Rimas MIS PRODUCCIONES Chistes Adivinanzas Trabalenguas Resalta la importancia de seguir practicando para hacer una buena presentación al contar sus chistes. • ……. adivinanzas. rimas. • …. equipo de sonido y micrófono. Visita a las demás aulas para invitar a todos los estudiantes. • Rosa Pérez • ….. • Maestra(o) y todos los niños. • Carlos Cabrera • …………… Acuerda con los estudiantes ubicar sus producciones (trabalenguas.Sesión 20 TAREAS RESPONSABLES Presentación de los números del festival. Ello los hará sentirse importantes y con ganas de continuar aprendiendo. . 178 Asegúrate de que todos participen de una u otra manera.Segundo Grado . • Esperanza Vidal Recepción de los invitados. • Rosario Fernández Coordinación con el director para conseguir sillas. Arreglo del panel de trabajos. etc. adivinanzas y chistes) en un panel y colocarlo en un lugar visible del patio. rimas.

Asimismo. 3.Segundo Grado . Pregunta: ¿cumplimos con las normas al participar en la asamblea?. ¿qué talentos compartirán con sus compañeros en el festival?. consigan programas de eventos de su comunidad y los lleven a la siguiente sesión. ¿cómo hicieron para distribuir los roles que se desempeñarán en el festival? Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que.Sesión 20 Después de la asamblea: Pega el papelote de tareas y responsables en un lugar visible para los estudiantes. CIERRE (valoración del aprendizaje) 10 minutos Haz una síntesis de las actividades realizadas y formula algunas preguntas: ¿para qué realizaron la asamblea?. con ayuda de sus padres u otros familiares. e indica que lo tengan presente y monitoreen su cumplimiento. solicita que elaboren cadenetas o adornos para decorar el patio y también los lleven para entregarlos a los responsables de la decoración. ¿en qué tarea están comprometidos? Destaca el rol de cada niña y niño en los grupos de presentación de los talentos y en las tareas asignadas para el festival. 179 . Reflexiona con todos sobre la importancia de compartir sus talentos con sus compañeras y compañeros.Unidad 2 .

Materiales o recursos a utilizar Lápiz. y de tareas y responsables. las niñas y los niños usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para identificar las características de los programas de actividades y su función. Papelote con un programa de actividades. Cuadros de listado de actividades. Antes de la sesión Consigue modelos de programas de actividades y escoge el mejor para trabajar con los estudiantes.Segundo Grado . Si deseas. Modelos de programas de actividades. 180 .Sesión 21 Organizamos el programa para nuestro Festival de Talentos ¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión? En esta sesión. Prepara un papelote con un ejemplo de programa de actividades. hojas y borrador.Unidad 2 . así como para organizar un programa para la presentación del Festival de Talentos. trabajados en la sesión anterior. puedes utilizar el que se encuentra en el Anexo 1.

luego. Indica que los exploren libremente y. ¿necesitaremos un programa para el desarrollo del Festival de Talentos?. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. esto les permitirá organizarse mejor y hacer una gran presentación.Sesión 21 Área curricular de Comunicación Competencia(s). Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza. teniendo en cuenta las producciones que han elaborado en las sesiones anteriores.Segundo Grado . etc.) al escuchar experiencias y vivencias de sus primeros años. Comprende textos orales. plantea algunas preguntas: ¿qué son?. Anótalas en la pizarra para que al final puedan ser evaluadas. 181 . ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra. ¿quiénes los hacen?. Recuérdales el propósito de las actividades que están realizando: compartir sus talentos con todas sus compañeras y compañeros de la institución educativa. Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un programa de actividades a modo de ejemplo y juntos elaborarán otro para el Festival de Talentos. Momentos de la sesión 1. Recupera información de diversos textos escritos. Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión. fija la mirada. con imágenes y sin ellas. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple. Escucha activamente diversos textos orales. INICIO 10 minutos En grupo clase Dialoga con las niñas y los niños sobre las actividades programadas para la presentación del Festival de Talentos. ¿dónde los han visto?. Pide que muestren y compartan con sus compañeras y compañeros los programas de los eventos de su comunidad que trajeron al aula. ¿para qué sirven?.Unidad 2 .

etc. Anota sus ideas en la pizarra. plantea estas interrogantes: ¿qué texto es?. los responsables. Indica que observen nuevamente el texto y digan cómo está organizado (imágenes. Al leer. Pega en la pizarra el papelote con el ejemplo de programa de actividades que preparaste. Luego. las actividades. además del orden de la presentación de los números. Luego. hora.). Después de la lectura: Formula algunas preguntas: ¿qué comunica el texto?. Durante la lectura: Invita a una niña o un niño a leer el texto en voz alta. responsable. ¿cómo lo saben?. Precisa lo siguiente: 182 2do grado INTERIOR 011-202. Pide que todos observen el texto en silencio por unos minutos. ¿para qué? Pide a los estudiantes que señalen cómo inicia y cómo termina el programa de actividades.Sesión 21 2. léelo tú en voz alta y pronunciando bien las palabras para que todos escuchen y entiendan. pon énfasis en la hora. ¿para qué? Ayúdalos a establecer un propósito de lectura.Segundo Grado . etc. DESARROLLO 70 minutos Antes de la lectura: En grupo clase Comenta a los estudiantes que camino a la escuela encontraste un texto parecido al que ellos han traído. pregunta: ¿les gustaría leerlo?.Unidad 2 . ¿qué nos dice? Anota las hipótesis en la pizarra para ser confrontadas durante la lectura y después de ella.indd 182 29/09/15 11:47 . Después. actividad. ¿para qué habrá sido elaborado?. Explica la importancia de contar con un programa para el desarrollo de las actividades de un evento como el Festival de Talentos. ¿quién lo habrá escrito?.

Indica que se pueden apoyar en el programa que leyeron o en los que ellos trajeron. Invítalos a observar el cuadro con el listado de actividades. Entrega a cada grupo medio papelote y plumones para formular su propuesta de programa de presentación. En grupos de cuatro integrantes Pide a las niñas y los niños que se organicen en grupos de cuatro. así como el cuadro de tareas y responsables. Coordinación con el director para conseguir sillas. ¿y después?. TAREAS Presentación de los números del festival. Arreglo del panel de trabajos. • Maestra(o) y todos los niños. Recepción de los invitados. Visita a las demás aulas para invitar a todos los estudiantes. 183 .Sesión 21 Los programas ayudan a presentar las actividades de forma ordenada. ¿qué debemos hacer luego?. Ayúdalos a ordenar sus ideas y oriéntalos mediante algunas preguntas.Unidad 2 . etc. equipo de sonido y micrófono.. a calcular el tiempo entre una actividad y otra. • Rosario Fernández • ……. • Carlos Cabrera • ……. por ejemplo: ¿cómo debemos iniciar la presentación del festival?.Segundo Grado . RESPONSABLES • Esperanza Vidal • …. Indica que cada grupo va a proponer el orden de las actividades para organizar el programa del festival. y a que los espectadores conozcan todo lo que se va a realizar. que se trabajaron en la sesión anterior. • Maestra(o) • Rosa Pérez • …. también se pueden apoyar en los cuadros elaborados en la sesión anterior. Decoración del patio.

Palabras de despedida (director de la institución educativa). Intermedio. Alberto. Pide que una niña. Miguelina y Pamela).: 2:50 p. m. m.Segundo Grado . Indica que.: 4:30 p. Socialización de producciones de las niñas y los niños. Escribe la consolidación de las propuestas en un papelote. m. Lisseth. Alberto. Presentación de chistes (Bryan.: 6:00 p.: 3:20 p. m. un niño o un grupo copie el programa en la computadora de su casa. m. m. Palabras de saludo y bienvenida (profesora Nancy Ríos).: 3:40 p. lo imprima y saque fotocopias para entregarlas a los estudiantes invitados. Milagros y Sofía). m. Tito y Josefina). Omar. Brinda un tiempo para que cada uno de los grupos siga ensayando su presentación. Presentación del Festival de Talentos (Esperanza). Presentación de rimas (Roberto.: 5:30 p. m. Comenta que. 184 . María.: PROGRAMA DEL FESTIVAL DE TALENTOS SEGUNDO GRADO Recepción de los estudiantes invitados (Rosario. acordarán democráticamente la organización del programa para el Festival de Talentos. deben colocar una imagen que se relacione con el festival (por ejemplo.: 4:00 p. CIERRE En grupo clase 10 minutos Haz un recuento de las actividades realizadas y conversa con las niñas y los niños sobre la importancia de estar organizados. cómo presentarán a cada grupo de participantes y cómo cerrarán su presentación. teniendo en cuenta todas las propuestas. Presentación de adivinanzas (Augusto. Aconseja a quienes serán los animadores del festival que determinen qué dirán al inicio. niños contando chistes y riéndose). Carlos. Hugo.Sesión 21 En grupo clase Invita a los estudiantes a presentar sus propuestas a toda el aula. Pedro y Daniel). Presentación de trabalenguas (Teresa. Indira y Octavio). para que el programa tenga una mejor presentación. 3. m.: 2:30 p. Elizabeth.Unidad 2 . Podría quedar así: 2:00 p.

m. el gato y los ratones" (títeres). 3:00 p.: Palabras de presentación. directora de la institución educativa.: Palabras del alcalde estudiantil.Sesión 21 Anexo 1 Segundo Grado Programa UNIDA D 2 SESIÓN 21 PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL FESTIVAL DE TEATRO PARA NIÑAS Y NIÑOS Viernes 2 de abril de 2015 1:30 p. m. m.: "Mishi Mushi y los ratones" (teatro y títeres). 2:20 p. 1:40 p.: Himno Nacional del Perú. Rodolfo.Unidad 2 . Rosa y Tito.Segundo Grado . 185 .: "La media flor. 2:00 p. m. Hugo y Luis. m. Doris. José Pereda.

Unidad 2 . Diploma “Al mejor talento” (para cada estudiante). 186 . Antes de la sesión Arregla y decora el patio de la escuela con la participación de los estudiantes. Alista el programa de actividades del Festival de Talentos trabajado en la sesión anterior.Segundo Grado .Sesión 22 Compartimos nuestros talentos ¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión? En esta sesión. a fin de resaltar su brillante participación en el festival. para que sepan lo talentosos que son. las niñas y los niños usarán el lenguaje para expresarse de manera oral y por escrito al participar en el Festival de Talentos. Mural de producciones de los estudiantes. Coloca a la vista de los asistentes al festival el mural de las producciones de las niñas y los niños. Materiales o recursos a utilizar Programa de actividades del Festival de Talentos. Prepara un diploma “Al mejor talento” para cada uno de los estudiantes.

trabalenguas. además. Por ejemplo: 187 . INICIO 10 minutos En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han venido realizando y han compartido con sus compañeras y compañeros.Unidad 2 . se han organizado por grupos de tal manera que todos han participado y demostrado lo valiosos que son. Expresa con claridad sus ideas. Momentos de la sesión 1. Menciona que para ello han leído. Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán sus talentos con sus compañeras y compañeros. Recupera y organiza información Identifica información básica y de diversos textos orales. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Se expresa oralmente. algunos detalles de textos orales lúdicos presentados en un festival de talentos. Pide que propongan o elijan aquellas que ayuden al buen desarrollo del festival.Segundo Grado .Sesión 22 Área curricular de Comunicación Competencia(s). chistes y adivinanzas. Reflexiona con las niñas y los niños sobre la importancia de poner en práctica algunas normas de convivencia para garantizar el éxito del festival. Plantea la siguiente pregunta: ¿qué actividad nos toca trabajar hoy? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. así como sobre las cosas que más les gustan y saben hacer (talentos). escrito y aprendido rimas. y las cualidades que poseen. INDICADORES Ordena sus ideas en torno a los textos lúdicos que presentará en el Festival de talentos. Revisa junto con los estudiantes las responsabilidades que tiene cada grupo. Comprende textos orales.

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 22




2. DESARROLLO
70

minutos

Asumir con responsabilidad las tareas encomendadas.
Mantener el orden y la organización del programa.
Apoyar a los demás ante cualquier dificultad.
Escuchar atentamente a quien tenga la palabra.

Antes del Festival de Talentos:

En grupo clase
Ayúdalos a recordar el orden de las actividades del programa.
Formula estas preguntas: ¿cómo hará la presentación la niña o el
niño encargado(a) de esta actividad?, ¿cómo animará el festival?;
¿cómo se presentará cada uno de los grupos en el escenario?; etc.
Recuérdales que al momento de ejecutar las actividades deben
pronunciar bien las palabras, realizar los gestos apropiados, utilizar
una buena entonación, etc.
Apoya a la niña o al niño responsable de la presentación del Festival
de Talentos a organizar sus ideas a través de estas preguntas:
¿cómo iniciarás la presentación?, ¿cómo explicarás las actividades
realizadas?, ¿cómo concluirás tu presentación?
Asegúrate de que el patio esté decorado con las cadenetas y los
adornos que las niñas y los niños hicieron para la ocasión. Ubica los
trabajos de los estudiantes en un lugar visible para todos.
Orienta y ayuda a los responsables de la recepción de invitados a
ubicarlos en sus respectivos asientos, tanto a los estudiantes de los
otros grados como a los familiares.
Verifica que el grupo de coordinación del equipo de sonido y
micrófono haya comprobado que estos aparatos están en perfectas
condiciones, a fin de que no haya contratiempos.
Monitorea en todo momento que los grupos estén cumpliendo
las actividades que les corresponden, según la organización
establecida, para iniciar la presentación del festival.

188

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 22

Durante el Festival de Talentos:

En el patio
Inicia el Festival de Talentos saludando y dando la bienvenida a
los asistentes. Resalta la iniciativa y la participación entusiasta y
comprometida de las niñas y los niños en la realización del festival,
para compartir con los demás sus talentos.
Invita a realizar la presentación del festival a la niña o al niño
responsable de esta actividad. Asegúrate de que explique la
importancia de conocerse a sí mismos y detalle cómo se motivaron
e iniciaron la organización de este festival; además, cómo se sienten
hoy al compartir sus talentos.
Verifica que prosiga la presentación de los estudiantes según el
orden del programa. Indícales que pueden apoyarse en su texto
escrito al momento de presentar sus rimas, trabalenguas, chistes y
adivinanzas.
Anímalos de diferentes maneras antes y después de su participación:
con una mirada, un gesto de aprobación, una palmada en el
hombro o frases como estas: “¡muy bien!”, “¡los felicito, estuvieron
excelentes!”, etc.
Pide a los asistentes al festival que motiven la presentación de las
niñas y los niños mediante aplausos y palabras de reconocimiento;
así ellos podrán sentirse contentos y sabrán que su participación
gustó mucho.
En el intermedio, invita a los asistentes a observar las producciones
realizadas por los estudiantes.
Antes de culminar el Festival de Talentos, entrega a cada niña y niño
un diploma en el que se destaque su talento. Por ejemplo:

189

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 22

DIPLOMA AL MEJOR TALENTO
RAÚL VIGO
Al niño:
por su brillante participación en el Festival de Talentos,
categoría chistes.

Cajamarca, __ de _____ de

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)
En grupo clase

10

minutos

Pide a las niñas y los niños que ordenen sus ideas y expresen su
opinión sobre la experiencia vivida en el Festival de Talentos. Felicita
a cada uno y resalta su valiosa participación.
Invítalos a expresar de forma oral lo que han aprendido en esta
unidad y la forma en que creen que pueden compartir sus talentos
con sus padres, familiares, amigas y amigos del barrio.

190

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 23

Leemos y escribimos sobre nuestro
Festival de Talentos
¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito
en esta sesión?
En esta sesión, las niñas y los niños usarán el
lenguaje oral y escrito para evidenciar el logro de las
competencias comunicativas correspondientes a
esta unidad.

Antes de la sesión
Coloca en un lugar visible del aula el cuadro de
planificación de actividades y el cronograma elaborados
en la sesión 2.
Fotocopia el texto “Mi amigo Daniel” (Anexo 1) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Escribe en un papelote el cuadro de revisión del texto
descriptivo (ver Desarrollo).
Revisa las listas de cotejo (Anexos 2 y 3).

Materiales o recursos a utilizar
Lápiz, hojas, colores y borrador.
Texto “Mi amigo Daniel”.
Papelote con el cuadro de revisión.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Cartulinas rectangulares.

191

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 23

Área curricular de Comunicación
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

INDICADORES

Ordena sus ideas en torno al
desarrollo del festival de talentos.

Comprende textos
olares.

Recupera y organiza información Identifica información básica y
de diversos textos olares.
algunos detalles de textos orales con
temática cotidiana.

Comprende textos
escritos.

Recupera información de
diversos textos escritos.

Localiza información ubicada entre
los párrafos de un texto de estructura
simple, con imágenes y sin ellas.

Produce textos
escritos.

Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.

Escribe textos descriptivos, en el nivel
alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos
previos, considerando el tema,
propósito y destinatario.

Área Curricular de Personal Social
COMPETENCIAS

Afirma su identidad.

CAPACIDADES

INDICADORES

Se valora a sí mismo.

Reconoce características físicas,
fortalezas y habilidades propias que lo
hace único y que le permiten actuar
con seguridad y confianza.

Autorregula sus emociones y
comportamientos.

Actúa aceptando normas y acuerdos
propuestos en diversas situaciones
escolares.

192

2do grado_miercoles 7 de abril_11 al 202.indd 192

10/10/15 10:13

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 23

Momentos de la sesión

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes las actividades desarrolladas en
el Festival de Talentos. Pide que comenten cómo se sintieron antes
de la presentación y cómo se sienten ahora, qué fue lo que más
les agradó, etc. Pregunta: ¿les gustó participar en esta actividad?,
¿cómo lo podemos demostrar?, ¿cumplieron con los acuerdos
establecidos? Indica que fundamenten sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reflexionarán sobre la
importancia de las actividades que han realizado a lo largo de esta
unidad, la cual les ha permitido conocerse más y descubrir sus
talentos y cualidades; asimismo, elegirán a una compañera o un
compañero para hacer una descripción de ella o él, enfatizando lo
que sabe y hace bien. Previamente, leerán el texto que escribió una
compañera de su aula, donde brinda sus apreciaciones sobre su
amigo Daniel.
Solicita a las niñas y los niños que observen las normas de convivencia
y elijan dos que les permitan poner en práctica la escucha activa en
el desarrollo de esta sesión.

2. DESARROLLO
Antes del diálogo:

70

minutos

En grupo clase
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cuadro de planificación
de actividades y el cronograma elaborados durante la segunda
sesión.
Conocernos más y descubrir
nuestras
cualidades
para
compartirlas
con
nuestras
compañeras y compañeros en
un festival de talentos.

¿Qué vamos a
hacer?

193

cuentos. los niños y la profesora o el profesor. colores. etc.Segundo Grado . para presentar en el festival. máscaras. disfraces. descripciones. trabalenguas.Sesión 23 Descubriendo nuestras cualidades y talentos. rimas. música.Unidad 2 . ¿Quiénes nos ayudarán? Producciones de las niñas y los niños sobre el conocimiento de sí mismos: cualidades. etc. Evaluando cómo nos fue en el festival. chistes. Nos ayudarán también nuestras familias. Organizándonos para el festival con la orientación de nuestra profesora o nuestro profesor. Libros diversos. Aprendiendo y averiguando más adivinanzas.. ¿Cómo lo haremos? Elaborando afiches para invitar a las compañeras y los compañeros a nuestro festival. escenario para presentar nuestros números. cartulina. Productos de la unidad 194 . papelotes.. rimas. Participando en el festival con lo que más nos gusta hacer. patio. goma. cuentos. plumones. ¿Qué necesitamos? ¿Quiénes lo harán? Las niñas. etc. adivinanzas. para compartirlos en el festival.

Luego de escucharlos. siguiendo las pautas acordadas antes del diálogo. ¿Cuándo lo haremos? Actividades Fechas 10/4 11/4 .. Por grupos. etc. indica que deben ordenar sus ideas.. Para hacerlo. 195 . Responsable 30/4 Entrevistar a una compañera o un compañero para averiguar sus gustos y preferencias. Luego. Durante el diálogo: Invita a las niñas y los niños a sentarse en media luna.. “¡me parece excelente!”. Por pares. de tal manera que todos se puedan ver... solicita la participación de cada uno de los estudiantes. Cada estudiante.Unidad 2 . Organizarnos para el festival. Presentación de talentos en el festival. Inicia el diálogo señalando qué actividad te gustó más y por qué. motívalos con frases como estas: “¡qué bien!”..Segundo Grado . Estudiantes.. Averiguar rimas para presentar en el festival. Pide que recuerden cada una de las actividades. .. Resalta la importancia de escuchar atentamente cuando otros están haciendo uso de la palabra.Sesión 23 Organizaremos las fechas de las actividades y los responsables en un cronograma y con un calendario a la mano. profesores y padres. elijan la que más les gustó y expliquen por qué.

¿para qué habrá sido escrito? Anota sus predicciones en la pizarra para comprobarlas durante la lectura. Durante la lectura: Individualmente Brinda un tiempo adecuado para que cada niña y niño lea el texto en silencio. pues al final verificarán qué actividades gustaron más. 196 . Solicita que ubiquen en el texto las cualidades de Daniel y las subrayen con azul y. y le gustaría compartirlo con todas sus compañeras y compañeros. antes y después del Festival de Talentos. Invita al responsable de los materiales a entregar a cada estudiante una copia del texto “Mi amigo Daniel”. lee tú y asegúrate de que todos te escuchen y entiendan. Antes de la lectura: Pide a las niñas y los niños que observen la imagen. los talentos que tiene en la actualidad. pide que un voluntario lo lea en voz alta para todo el grupo.Unidad 2 . Indica que comenten brevemente si han leído textos como este alguna vez. el título y la estructura del texto. Cuéntales que una de las niñas del segundo grado escribió un texto sobre la apreciación que tiene de su amigo Daniel. luego. Pregunta: ¿de qué creen que tratará el texto?. con rojo.Sesión 23 Recuérdales que deben escuchar atentamente a cada compañera o compañero.Segundo Grado . Después del diálogo: Individualmente Indica a todos que identifiquen qué actividades de la presente unidad les gustaron más y por qué. Posteriormente.

y los escriban en recuadros como estos: Cualidades: Talentos: Registra los avances de los estudiantes en la lista de cotejo. ¿cómo era Daniel antes del festival?. ¿por qué es importante conocer nuestros talentos y cualidades?. ¿qué ayudó a Daniel a descubrir sus talentos y cualidades?. ¿para qué lo habrá escrito?. Pide que busquen nuevamente en el texto las cualidades y los talentos de Daniel.Unidad 2 . ¿qué talentos y cualidades descubrieron en ustedes al participar en el festival? Comenta que los talentos se forjan en el tiempo con mucho esfuerzo y dedicación.Sesión 23 Después de la lectura: Individualmente Indica a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿quién escribió este texto?.Segundo Grado . En grupo clase Lee las predicciones anotadas en la pizarra y verifícalas con la información del texto. ¿cómo es Daniel en la actualidad?. 197 .

Segundo Grado .Unidad 2 . enfatizando sus cualidades y talentos. Planificación Solicita que elijan a una compañera o un compañero. Pide que planifiquen el texto en el siguiente cuadro: ¿Quién leerá mi texto? ¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? Textualización Invita a los estudiantes a escribir su texto descriptivo considerando la planificación realizada. 198 . ¡IMPORTANTE! Acércate a cada mesa de trabajo para que puedas registrar cómo escriben las niñas y los niños. y realicen una descripción sobre ella o él a partir de su participación en el Festival de Talentos. Recalca que en la descripción deben señalar las cualidades y los talentos mostrados por su compañera o compañero en el festival.Sesión 23 Indica a las niñas y los niños que ahora escribirán una descripción sobre una compañera o un compañero del aula.

CIERRE (valoración del aprendizaje) 10 minutos Haz un recuento de las acciones realizadas y pregunta a los estudiantes cómo se sintieron en el desarrollo de las actividades. luego. Solicita que peguen las cartulinas a la derecha de su ficha “Así soy” (escrita en la primera sesión). 199 . ¿qué nos ayudó?.Unidad 2 . ¿por qué? Anota las respuestas en la pizarra para que puedas evaluar sus desempeños. En mi texto descriptivo: Sí No ¿Escribí el nombre de mi compañero o compañera? ¿Consideré sus cualidades y talentos? ¿Usé la mayúscula en nombres propios? ¿Usé el punto al final de los párrafos y al final del texto? ¿El texto que escribí se relaciona con lo que planifiqué? Indica que todos pasen a limpio sus textos y. ¿las actividades de esta unidad fueron importantes?. ¿para qué nos servirán en nuestra vida diaria?. los entreguen a sus compañeras o compañeros como muestra de aprecio por sus cualidades y talentos.Segundo Grado . 3. Entrega a cada estudiante dos cartulinas rectangulares y pide que escriban una cualidad en una y en la otra un talento que descubrieron en el desarrollo de esta unidad. Formula las siguientes preguntas: ¿cómo descubrimos que teníamos estos talentos y cualidades?.Sesión 23 Revisión Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de revisión del texto.

Sesión 23 Anexo 1 Segundo Grado Mi amigo Daniel UNIDA D 2 SESIÓN 23 E n mi aula de segundo grado tengo un amigo que se llama Daniel. en ese instante nos dijo que se acordaba de un chiste que su papá le contó. Al inicio no quiso. adivinanzas. organizamos y participamos de un festival de talentos. Participa en todo momento. Nosotros le animamos y lo contó. entonces invitamos a Daniel a participar. pero un día nuestra maestra Milagros nos preguntó qué cosas sabíamos y nos gustaba hacer. él no dijo nada. Hoy mi amigo Daniel se ve risueño y conversador. y nos hizo reír tanto que se sorprendió. A partir de allí empezó a leer y escribir nuevos chistes que todos los días nos contaba con mucha gracia. y es amable con todos mis compañeros. Él se siente muy importante y contento por las felicitaciones y los aplausos que recibió en su presentación durante el festival. dando buenas ideas al grupo. donde contamos chistes.Unidad 2 . luego le dije tú puedes. Ella nos preguntó: ¿cómo podemos compartir lo que sabemos y hacemos bien con otros compañeros? Nosotros dijimos en un festival. Con la ayuda de nuestra profesora. Mi grupo decidió presentarse en el festival contando chistes. rimas y trabalenguas. él era un niño callado. siempre tenía la mirada triste porque creía que no sabía hacer nada bien.Segundo Grado . cantar y bailar. Algunos de mis compañeros dijeron jugar. no jugaba ni conversaba con nadie. Autora: Laura Ramírez 200 . Cuando lo conocí.

N. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Comprende textos escritos. Escribe textos descriptivos.Sesión 23 Anexo 2 Segundo Grado Competencias: Comprende textos orales. a partir de sus saberes previos.Segundo Grado . Lista de cotejo Recupera y organiza información de diversos textos orales. de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos. Expresa con claridad sus ideas Ordena sus ideas en torno al desarrollo de un festival de talentos. Logrado Recupera información de diversos textos escritos.Unidad 2 . propósito y destinatario. Produce textos escritos. en el nivel alfabético. considerando el tema. con imágenes y sin ellas. No logrado 201 Comentarios / Observaciones . Se expresa oralmente. Localiza información ubicada entre los párrafos de un texto de estructura simple.° de orden Nombre y apellidos de los estudiantes Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática cotidiana.

Autorregula sus emociones y comportamientos.Segundo Grado . Reconoce características físicas.Unidad 2 .° de orden Nombre y apellidos de los estudiantes Se valora a sí mismo. Logrado No logrado 202 Comentarios / Observaciones . N. Actúa aceptando normas y acuerdos propuestos en diversas situaciones escolares. fortalezas y habilidades propias que lo hace único y que le permiten actuar con seguridad y confianza.Sesión 23 Anexo 2 Segundo Grado Lista de observación Competencias: Afirma su identidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Matemática 203 .

.

SEGUNDO GRADO . Al compartir diversas actividades. es pertinente presentarles el siguiente reto: ¿en qué actividades nos desempeñamos mejor? En concordancia con lo señalado. además del conocimiento personal y de quienes los rodean en sus contextos más cercanos. con la exploración y construcción de patrones gráficos de repetición. Sin duda. cuentan con mayores habilidades para el cálculo y las matemáticas. factor muy importante en esta etapa escolar.Unidad DIDÁCTICA 2 Nos conocemos mejor para trabajar en equipo I. han logrado identificar que cada uno posee preferencias particulares. 205 . así como con el uso de los números ordinales. en los que se propicien el juego y la participación de todos en un ambiente de disfrute. fólder decorado con patrones gráficos. con la comparación. Materiales para el “Bingo” (tapitas numeradas. la presente unidad busca que los estudiantes construyan nociones matemáticas relacionadas con el recojo de datos y la elaboración de gráficos estadísticos en situaciones de incertidumbre. todo ello a partir de problemas retadores e interesantes. mientras que otros. Sobre esta base. amistad y reconocimiento de sus cualidades. cartillas. etc. II. logran ampliar y fortalecer sus vínculos amicales. así como también talentos o cualidades que les permiten interactuar y conocerse mejor. estimación y representación de números naturales con diversos materiales y de distintas formas. la situación descrita despierta en ellos gran interés. con características que los distinguen. tablero de control). PRODUCTOS Conocimiento e integración de los estudiantes. Algunos quizá han descubierto que son muy buenos dibujando o pintando. ya que los ayuda a optimizar sus aprendizajes y a dinamizar un trabajo cooperativo en el cual cada uno realizará una actividad de acuerdo con sus potencialidades individuales. tal vez. situación significativa Los estudiantes de segundo grado ya se reconocen como niñas o niños. pues.

Elabora representaciones de números hasta 90. Describe el orden y la comparación de los números hasta 90 usando las expresiones “anterior”. Emplea procedimientos para ordenar. CAPACIDADES Comunica y representa ideas matemáticas. Razona y argumenta Explica sus procedimientos o resultados generando ideas matemáticas. y los expresa en un patrón de repetición con dos criterios. Comunica y representa ideas matemáticas. Expresa de forma oral y escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (orden hasta el décimo quinto). y los expresa en tablas simples de conteo y diagramas de barras simples. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. 206 Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de separar y agregar. con apoyo de material concreto. INDICADORES Propone preguntas sencillas para recoger datos cualitativos y cuantitativos discretos en situaciones de contexto familiar y escolar. Razona y argumenta Explica sus resultados y procedimientos generando ideas matemáticas. Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (situaciones con material concreto). contar (agrupaciones) y estimar cantidades de hasta dos cifras. equivalencia y cambio. ábaco) y simbólica (números. “antecesor”. Matematiza situaciones. Elabora y usa estrategias. “posterior”. con números de dos cifras. Matematiza situaciones. expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto. al ampliar y crear un patrón de repetición con dos criterios. “sucesor” y “más que”. piedritas. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. . material Base Diez. descomposición aditiva. valor posicional en decenas y unidades). de forma concreta (chapitas. pictórico o gráfico. con apoyo de material concreto o gráfico. palabras. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Matematiza situaciones Identifica datos (cualitativos) en situaciones.Unidad Didáctica 2 III. “menos que” e “igual a”.Segundo grado .

se espera que las niñas y los niños usen las expresiones “antecesor-sucesor” y “anterior-posterior” para ubicar y ordenar números naturales hasta 90. Sesión 14: Jugamos al hospedaje (parte 2) En esta sesión. 207 . se espera que las niñas y los niños resuelvan problemas en los que deban representar números naturales hasta 90. se espera que las niñas y los niños utilicen los números ordinales. Sesión 5: Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a) En esta sesión. recopilen y organicen información sobre sus gustos y habilidades. Sesión 15: Demostramos lo aprendido En esta sesión. se evaluará el desempeño de las niñas y los niños en la unidad 2. ordenar y comparar números naturales hasta 90. Asimismo. y los signos <. “menor que” e “igual que”. Sesión 7: Leemos y escribimos números En esta sesión. se espera que las niñas y los niños aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales. lo que les permitirá fortalecer sus lazos de amistad. se espera que las niñas y los niños resuelvan problemas que impliquen agregar objetos. a partir de situaciones lúdicas. se presentarán los aprendizajes que lograrán en la unidad y las actividades que realizarán. se espera que las niñas y los niños cuenten. Sesión 9: Usamos los números para jugar “Bingo” En esta sesión. se espera que las niñas y los niños construyan patrones gráficos con dos criterios al elaborar sus propios diseños. > o =. Sesión 4: Completamos patrones gráficos En esta sesión. así. leemos y escribimos números hasta 90 En esta sesión. desde el primero hasta el décimo quinto. se espera que las niñas y los niños usen las expresiones “anterior-posterior”. para ubicar. así como “mayor que”. “antecesor-sucesor”. Sesión 3: Construimos gráficos de barras En esta sesión. a partir de situaciones lúdicas. a través de una encuesta. Sesión 12: Representamos y descomponemos números En esta sesión. para identificar su orden de llegada en un divertido juego. Sesión 13: Jugamos al hospedaje (parte 1) En esta sesión. se espera que las niñas y los niños elaboren gráficos de barras simples a partir de la información registrada en las tablas durante la sesión anterior. Sesión 2: Conocemos cuál es el juego preferido En esta sesión. Sesión 11: Comparamos números con el tablero de control del “Bingo” En esta sesión. se espera que las niñas y los niños. se espera que las niños y los niños expresen los números usando diferentes representaciones.Segundo grado . Sesión 10: Ubicamos números en el tablero de control del “Bingo” En esta sesión. conozcan cuál es el juego preferido del aula a la hora del recreo. a partir de situaciones lúdicas.Unidad Didáctica 2 IV. lean y escriban los números naturales hasta 90 en situaciones lúdicas. a partir de situaciones lúdicas. Sesión 8: Contamos. se espera que las niñas y los niños aprendan a representar y descomponer en sumandos y unidades los números naturales hasta 90. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Nos conocemos mejor y fortalecemos nuestra amistad En esta sesión. se espera que las niñas y los niños registren en tablas simples los datos recogidos en la encuesta elaborada en la sesión anterior y. Sesión 6: Identificamos nuestro orden de llegada En esta sesión. se espera que las niñas y los niños resuelvan problemas que impliquen separar objetos.

208 . piedritas. semillas. ábaco) y simbólica (números. tapitas. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Se evaluará con una situación lúdica. Capacidad Comunica y representa ideas matemáticas. palabras. regletas de colores. con apoyo de material concreto. etc.Unidad Didáctica 2 V. Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Indicador Elabora representaciones de números de hasta dos cifras. Lima. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). material Base Diez. Describe el orden de los números hasta 90 usando las expresiones “anterior”. ábaco. VI. billetes y monedas. Cuaderno de trabajo 2. IV ciclo. de forma vivencial. concreta (chapitas. Rutas del Aprendizaje. descomposición aditiva). Se usará una hoja de aplicación para comprobar sus aprendizajes. Materiales concretos: Base Diez.Segundo grado . “posterior”. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Libro Matemática 2. Matemática.

lo que les permitirá fortalecer sus lazos de amistad. borrador y regla.segundo GRADO . Antes de la sesión Consigue una pelota de plástico liviana. se presentarán los aprendizajes que lograrán en la unidad 2 y las actividades que realizarán. 209 . se espera que las niñas y los niños. Ten a la mano hojas bond o bulky. Materiales o recursos a utilizar Pelota de plástico liviana. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). a través de una encuesta. Hojas bond o bulky. Lápiz. Lista de cotejo. recopilen y organicen información sobre sus gustos y habilidades. Asimismo.Unidad 2 .Sesión 01 Nos conocemos mejor al recopilar información En esta sesión.

210 . Cuando la niña o el niño que recibió la pelota haya mencionado su nombre. el juego que más les gusta jugar a la hora del recreo y en qué son muy buenas o muy buenos. ¿todos dijeron lo mismo?. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas situaciones de gestión de datos e matemáticas. el juego que más le gusta jugar a la hora del recreo y en qué es muy buena o muy bueno. por ejemplo: “Yo soy Ricardo. aun así. Indica que cuando caiga en sus manos deberán decir su nombre. lanza la pelota directamente hacia una niña o un niño. Descripción y reglas del juego Muestra la pelota a los estudiantes y preséntala como la “pelota preguntona”.Segundo grado . todos son amigos. luego. Momentos de la sesión 1.Unidad 2 . ¿por qué? Ayúdalos a reconocer que cada uno de ellos tiene gustos diferentes. Pregunta: cuando la “pelota preguntona” cayó en sus manos. incertidumbre. Conversa con las niñas y los niños acerca del juego que han realizado. INDICADORES Propone preguntas sencillas para recoger datos cualitativos y cuantitativos discretos en situaciones de contexto familiar y escolar. Luego. Continúa así hasta que todos participen en el juego. INICIO 15 minutos Invita a las niñas y los niños a jugar “la pelota preguntona”. pero. pasarán la pelota a una compañera o un compañero que no haya participado.Sesión 01 Competencia(s). La dinámica será la siguiente: Inicia el juego diciendo. pídele que pase la pelota a un estudiante que aún no haya participado. me gusta jugar tumbalatas y soy muy bueno lanzando la pelota”.

elaborarán una encuesta para recoger información de su interés. con este fin. ¿quiénes prefieren jugar a las chapadas?. solicita que propongan ideas a fin de averiguar cuál es el juego favorito del salón a la hora del recreo y en qué juego son mejores. Normas de convivencia Respetar las opiniones de los demás. Para ello.Unidad 2 . DESARROLLO 65 minutos Presenta a los estudiantes el siguiente problema: ¿Cuál es el juego favorito del salón a la hora del recreo?. Recuerda con las niñas y los niños algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente favorable. ¿en qué juego son mejores? Hallen una manera de averiguar y responder ambas preguntas. ¿a cuántos les gusta jugar a las escondidas?.Sesión 01 Recoge los saberes previos. Mantener el orden y la limpieza. Promueve la búsqueda de estrategias. ¿qué se nos pide?. ¿de qué manera podemos averiguar cuál es el juego favorito del salón a la hora del recreo y en qué juego son mejores? Pide a algunos estudiantes que expliquen el problema a sus compañeras y compañeros. Orienta sus ideas hacia la elaboración de una encuesta a través de esta pregunta: ¿será útil una encuesta para averiguar esos datos? 211 . pregunta: ¿a quiénes les gusta jugar mundo?. ¿saben qué es una encuesta?. Para ello. Asegura la comprensión del problema mediante algunas interrogantes: ¿de qué trata?. ¿para qué se elabora? Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán algunos gustos y habilidades de cada uno de sus compañeras y compañeros del aula.Segundo grado . 2.

menciona algunas actitudes de cortesía relevantes que se deben manifestar al realizar la encuesta: saludar a la compañera o al compañero. Monitorea el trabajo de los estudiantes y oriéntalos para saber si las preguntas que plantearon los llevarán a la respuesta esperada. Guíalos mediante interrogantes como estas: ¿qué vamos a preguntar en la encuesta?. Pueden analizar cada pregunta: ¿la pregunta 1 es clara?.Sesión 01 Invita a los estudiantes a plantear las preguntas de la encuesta. Revisa sus encuestas y utiliza la lista de cotejo para registrar los avances de los estudiantes mientras supervisas el trabajo. pedir por favor. responde las siguientes preguntas: N.Unidad 2 . así las niñas y los niños sentirán seguridad al participar y sabrán lo valiosa que es su opinión para ti. etc. ¿la pregunta 2 se entiende?. ¿los ayudará a saber cuál es el juego favorito del salón a la hora del recreo?. Monitorea este momento para que intercambien sus encuestas y respondan correctamente.° PREGUNTAS 1 ¿Cuál es tu juego favorito a la hora del recreo? 2 ¿En qué juego eres mejor? RESPUESTAS Muchas gracias. Puedes proponer un modelo como el siguiente: Encuesta Por favor. Además. Solicita que se agrupen y apliquen la encuesta a las compañeras y los compañeros de su grupo. 212 .Segundo grado . ¿cuántas preguntas tendrá nuestra encuesta? Anímalos a escribir las preguntas en hojas bond o bulky. ¿qué queremos saber?. Conversa con las niñas y los niños acerca de lo importante que es plantear una pregunta clara para obtener la respuesta que se espera. ¿los ayudará a conocer en qué juego son mejores? Muestra especial atención a cada una de las respuestas. agradecer.

pues esa información los ayudará a integrarse mejor y fortalecer su amistad. resalta la utilidad de la encuesta para recoger información. etc. 3. ¿lograron elaborar la encuesta?. además. plantea estas preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?. sus preferencias. ¿por qué?.Sesión 01 Concluida la aplicación de la encuesta. ¿les pareció fácil o difícil resolver el problema?. Comenta que en esta unidad aprenderán y conocerán más sobre sus compañeras y compañeros del salón: sus gustos. ¿qué hicieron primero?. disfrutarán juntos juegos muy divertidos y. ¿cómo lo resolvieron?. ¿qué después?. CIERRE 10 minutos Dialoga con los estudiantes sobre la sesión y formula las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?. Reflexiona con los estudiantes sobre lo aprendido en esta sesión. ¿cómo quedó?. Para ello. estrecharán sus lazos de amistad. ¿hay algún juego que tenga mayor preferencia?. Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. menciona que una forma de recoger información es a través de las encuentas. Para ello. etc. etc. por ejemplo: ¿qué juegos prefieren en su grupo?. En ellas es necesario plantear preguntas que permitan recoger información de los demás.Unidad 2 . así como conocer sus habilidades. 213 . ¿cuántos lo prefieren?. Asimismo.Segundo grado . Comenta que es muy importante saber qué le gusta jugar a cada compañera o compañero. de esa forma. formula preguntas a cada grupo. ¿para qué nos servirá la información que obtuvimos en esta encuesta?.. Muestra las encuestas aplicadas y resalta la informacion recogida. etc.

N. No logrado. y los expresa en listas o tablas simples de conteo. y los expresa en diagramas de barra simples. IIdentifica datos (cualitativos) en situaciones. Propone preguntas sencillas para recoger datos cualitativos y cuantitativos discretos en situaciones de contexto familiar y escolar.Unidad 2 . 214 .Sesión 01 Anexo 1 Segundo grado Lista de cotejo para registrar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre” (sesiones 1. 2 y 3)..o Nombre y apellidos de los estudiantes Logrado. Identifica datos (cualitativos) en situaciones. .. Segundo grado .

215 . Círculos pequeños de diferentes colores. 129 . Cuaderno de trabajo (página 59). Antes de la sesión Prepara un papelote con la tabla simple que se presenta en Desarrollo y otro con la tabla simple que se presenta en Plantea otros problemas.Sesión 02 Conocemos cuál es el juego preferido En esta sesión. Materiales o recursos a utilizar Papelotes con tablas simples. así.segundo GRADO . Lista de cotejo (sesión 1). Limpiatipo o cinta adhesiva. conozcan cuál es el juego preferido del aula a la hora del recreo. actividad 1). En cartulina o papel. Revisa la página 59 del Cuaderno de trabajo y la página 129 del libro Matemática 2 (actividad 1).Unidad 2 . Libro Matemática 2 (pág. elabora círculos pequeños de diferentes colores y recórtalos para que los estudiantes puedan pegarlos en las tablas. se espera que las niñas y los niños registren en tablas simples los datos recogidos en la encuesta elaborada en la sesión anterior y.

expresándolos en tablas simples de conteo. Formula algunas interrogantes de forma individual. Recuerda con las niñas y los niños algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente favorable. 216 .Unidad 2 . Normas de convivencia Respetar las opiniones de los demás. Para ello. Ser solidarios al trabajar en equipo. ¿a quién le gusta jugar tumbalatas?. por ejemplo: ¿a qué compañera o compañero encuestaste?. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. INICIO 10 minutos Conversa con las niñas y los niños sobre la sesión anterior. etc. Comunica el propósito de la sesión: hoy registrarán en tablas simples los datos que han recogido en las encuestas y conocerán cuál es el juego favorito del aula a la hora del recreo. ¿quién es mejor jugando a las escondidas? Invita a los estudiantes a compartir las respuestas que obtuvieron en sus encuestas. Recoge los saberes previos. INDICADORES Identifica datos (cualitativos) en situaciones. ¿tuviste alguna dificultad?. CAPACIDADES Matematiza situaciones. ¿quién te encuestó?. Momentos de la sesión 1. pregunta: ¿cuál es el juego favorito de quien encuestaste?. ¿quién es mejor jugando a los encantados?.Segundo grado . ¿fue fácil aplicar la encuesta?.Sesión 02 Competencia(s).

Unidad 2 . ¿cuál? Pega en la pizarra el papelote con la tabla simple que has preparado para esta parte de la sesión. Presta mucha atención y valora todas las intervenciones. Luego. Indica a los estudiantes que observen las encuestas realizadas y pide que levanten la mano quienes recibieron como respuesta: “Mi juego favorito a la hora del recreo son las escondidas”. ¿existe otra forma de organizar los datos?. Pregunta: ¿de esta manera podrán saber con precisión cuáles son los juegos favoritos de sus compañeras y compañeros?. pregunta: ¿las encuestas que realizaron a sus compañeras y compañeros los podrán ayudar a resolver esta situación?. ¿cómo? Invita a algunos a explicar de qué forma podrían utilizar los datos registrados en las encuestas. ¿cómo podemos saber a cuántos les gusta jugar tumbalatas o a las escondidas a la hora del recreo?. Para esto.Sesión 02 2. ¿cómo podemos saber cuál es el juego favorito del salón? Asegúrate de que las niñas y los niños comprendan el problema. etc.Segundo grado . DESARROLLO 70 minutos Presenta el siguiente problema: ¿A cuántos estudiantes del aula les gusta jugar a las escondidas a la hora del recreo?. ¿a cuántos les gusta jugar tumbalatas?. Promueve la búsqueda de estrategias. formula interrogantes: ¿de qué trata?. lee junto con los estudiantes el listado de juegos y pregunta: ¿esta tabla los ayudará a organizar la información de las encuestas?. Pide que algunos expliquen la situación con sus propias palabras. Con este fin. ¿cómo? 217 . ¿qué debemos averiguar?.

Luego. ¿a cuántos les gusta jugar a las escondidas?. Verifica que cada uno de ellos haya identificado la respuesta en la tabla y colocado los círculos en el lugar correcto. Realiza el conteo de los círculos junto con los estudiantes y pide que un voluntario escriba el número correcto en el espacio asignado. Luego. ¿debemos contar nuevamente cada vez que queramos saber la cantidad? Indúcelos a responder que las cantidades en números se deben escribir en el espacio asignado para ello (cantidad). ¿cómo pueden verificar los datos? Vuelvan a contar juntos y confirmen que los datos sean correctos. Aprovecha este momento para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Al terminar. Pregunta: ¿a cuántos les gusta jugar tumbalatas?. ¿cuál es el juego que gusta a más niñas 218 . ¿dónde está esa información?. formula algunas preguntas: ¿a cuántas niñas y niños del aula les gusta jugar a las escondidas a la hora del recreo?.Sesión 02 Nuestro juego favorito a la hora del recreo JUEGO FAVORITO CONTEO CANTIDAD Escondidas Tumbalatas Las chapadas Encantados Pide a las niñas y los niños que compartan con la clase algunas ideas adicionales respecto a la tabla.Segundo grado . pregunta: ¿cómo organizarían allí los datos? Muestra los círculos de colores de papel o de cartulina y plantea la siguiente interrogante: ¿para qué nos podrán servir? Motívalos a fin de que expresen sus respuestas.Unidad 2 . Invita a los estudiantes a elegir los círculos necesarios y pegarlos en la tabla de acuerdo a los datos que tienen en su encuesta. pregunta: ¿están seguros de que es la cantidad correcta?.

entrégales los círculos de colores e invítalos a completar la tabla. Luego. pega en la pizarra el papelote que elaboraste para esta parte de la sesión. Orienta su desarrollo. Pregunta: ¿organizar los datos en la tabla nos ayudó a conocer cuál es el juego preferido de la mayoría de las niñas y los niños del aula?. 219 . resalta la importancia de organizar los datos en una tabla.Sesión 02 y niños. asimismo. Formaliza los aprendizajes de los estudiantes realizando esta pregunta: ¿para qué nos sirvieron las tablas que hemos usado? Menciona que las tablas de conteo nos permiten registrar y organizar datos. ¿por qué?. Señala la tabla elaborada y recuérdales cómo la usaron. pide que algunos estudiantes expliquen la finalidad de la pregunta a sus compañeras y compañeros.Segundo grado . el juego preferido del aula? Escucha sus respuestas y comprueba que estén de acuerdo a la información presentada en la tabla.Unidad 2 . ¿cómo la solucionaron? Concluye junto con los estudiantes que cada uno de ellos tiene un juego favorito y conocerlo los ayudará a organizarse mejor a la hora del recreo y a fortalecer su amistad. Lo que hacemos mejor SOY MUY BUENO(A)… CONTEO CANTIDAD Escondiéndome Atrapando Lanzando Corriendo Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 1 de la página 129 del libro Matemática 2. Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos utilizados para solucionar la situación. Plantea otros problemas Formula la siguiente pregunta: ¿cuál es su principal virtud en el juego de su preferencia? Para facilitar la comprensión. es decir. ¿tuvieron alguna dificultad?. ¿los datos organizados nos ayudan a responder más rápido las preguntas?.

Unidad 2 . etc. 220 . ¿en qué otra situación podrían utilizar tablas simples?. ¿para qué les sirvió organizar los datos en una tabla?.Sesión 02 3.Segundo grado . Tarea a trabajar en casa Pide a las niñas y los niños que resuelvan las actividades de la página 59 del Cuaderno de trabajo y traigan cajitas de fósforos vacías para la próxima sesión. CIERRE 10 minutos Dialoga con los estudiantes sobre la sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?.

¿Qué lugar crees que elegirán? ¿Por qué? Observa la votación que realizaron. comprueba tus respuestas. Hacienda San José Total ¿Cómo aprendo? Metacognición ¿Has visto antes este tipo de tablas? ¿Será importante usar tablas para registrar datos? ¿Por qué? Cuéntalo a tu grupo. ¿Qué lugar de Ica fue el preferido? b.Segundo grado . 129 221 . Luego. a.Unidad 2 . Laguna de Huacachina Islas Ballestas Hacienda San José Conteo de votos Conteo de votos Conteo de votos En mi cuaderno 1. Responde.Sesión 02 Anexo 1 Segundo grado Registramos información en tablas En clase Los estudiantes de segundo grado realizarán una visita a la ciudad de Ica. ¿Qué lugar tiene menos votos? Lugar Cantidad Laguna Huacachina Islas Ballestas Para organizar los datos de la votación completa la tabla.

Sesión 02 222 .Segundo grado .Unidad 2 .

Revisa la página 168 y la actividad 1 de la página 169 del libro Matemática 2. Libro Matemática 2 (páginas 168 y 169). Antes de la sesión Elabora tiras de cartulina o papel (6 cm × 3 cm). Materiales o recursos a utilizar Tablas simples de la sesión anterior.segundo GRADO .Unidad 2 . Fotocopia la ficha de aplicación (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos en el aula. Verifica que los estudiantes hayan traído las cajitas de fósforos vacías. Limpiatipo o cinta adhesiva. Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1). Cajitas de fósforos vacías. se espera que las niñas y los niños elaboren gráficos de barras simples a partir de la información registrada en las tablas durante la sesión anterior.Sesión 03 Construimos gráficos de barras En esta sesión. 223 . Tiras de cartulina o papel (6 cm × 3 cm). Papelotes cuadriculados y plumones. Ficha de aplicación.

Ser solidarios al trabajar en equipo. ¿cómo los obtuvieron?. ¿de dónde obtuvieron los datos?. pega en la pizarra la tabla simple donde registraron los datos para conocer el juego preferido del aula y pregunta: ¿cómo completaron esta tabla?. Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán gráficos de barras simples con la información de la tabla “Nuestro juego favorito a la hora del recreo”. muestra una actitud de escucha permanente y valora todas las intervenciones.Segundo grado .Sesión 03 Competencia(s). ¿de qué otra forma podrían representar los datos? Brinda un tiempo adecuado para sus respuestas. 224 . Matematiza situaciones. Luego. Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable. utilizada en la sesión anterior. ¿para qué fue útil la tabla?. y los expresa en diagramas de barras simples.Unidad 2 . INICIO 10 minutos Recoge los saberes previos de las niñas y los niños conversando acerca de la sesión anterior. Normas de convivencia Compartir y cuidar los materiales. INDICADORES Identifica datos (cualitativos) en situaciones. Momentos de la sesión 1. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

¿cuántas cajitas de fósforo han colocado?.Segundo grado . Guíalos a armar sus torres o trencitos con las cajas de fósforos. Luego. ¿qué datos tenemos? Solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras. de acuerdo con las cantidades que observan en la tabla. ¿cómo podríamos usarlas? Indica que observen la tabla pegada en la pizarra e invítalos a identificar los datos. ¿qué se nos pide?. Plantea algunas preguntas: ¿a cuántas niñas y niños les gusta jugar a las escondidas?. Para ello. por ejemplo: ¿a cuántas niñas y niños les gusta jugar a las escondidas?. Promueve la búsqueda de estrategias. ¿serán útiles las cajitas de fósforos vacías?.Sesión 03 2. ¿qué les parece si usamos materiales para representarlos?. ¿por qué?. ¿cuántas cajitas usaríamos para representar esa cantidad? Forma grupos y monitorea el trabajo en las mesas. ¿qué nombre deben escribir en la tira? Revisemos cuidadosamente cada dato de la tabla para no equivocarnos. reparte las tiras de cartulina o papel para que escriban los nombres de los juegos cuyas cantidades están representando. Monitorea este momento con algunas preguntas. entonces. por ejemplo: ¿de qué otra manera pueden organizar los datos de la tabla?. entonces. orienta a los estudiantes a través de algunas preguntas.Unidad 2 . DESARROLLO 70 minutos Presenta a los estudiantes el siguiente problema: ¿De qué manera podríamos organizar los datos de la tabla para que sea más fácil leerlos y compararlos rápidamente? Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?. Esta sería una posible representación: 225 .

Conduce este momento a través de algunas preguntas: ¿a qué se parece lo que han coloreado en el papelote?. cuyo nombre se debe escribir. Puedes usar el material para ejemplificar. ¿por qué?. Formaliza los saberes aprendidos en esta sesión: menciona que los gráficos de barras nos permiten organizar mejor la información y comparar los datos con mayor rapidez. 226 . ¿cuál es el juego que les gusta jugar a menos niñas y niños a la hora del recreo?. Formula interrogantes respecto a la información del gráfico: ¿qué representa cada una de las barras?. plantea otras preguntas: ¿qué observan arriba?. ¿parecen barras?. Luego. entrégales plumones y papelotes cuadriculados e invítalos a representar lo hecho de una manera diferente. Nuestros juegos favoritos a la hora del recreo Chapadas Tumba latas Encantados Escondidas Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las cajitas de fósforos. en este caso.Segundo grado . Solicita que un representante de cada grupo exponga el trabajo realizado. Aprovecha este tiempo para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes de los estudiantes. etc. Comenta que todos los gráficos de barras tienen un título y que cada barra representa algo. ¿por qué? Indúcelos a mencionar claramente que han elaborado un gráfico de barras. Oriéntalos para que sepan cómo colorear cada cuadrado del papelote y recuérdales que deben anotar debajo de cada representación el nombre del juego que corresponde y arriba el título del gráfico.Sesión 03 Hemos colocado tres cajitas al pie de las escondidas porque ese juego les gusta a tres estudiantes del aula. etc. un tipo de juego.Unidad 2 . ¿cuál es el juego que les gusta jugar a más niñas y niños a la hora del recreo?. ¿qué nombres hay abajo?. ¿cómo se llama el gráfico que han elaborado?.

¿de esta manera se pueden leer los datos con mayor facilidad?. CIERRE 10 A fin de valorar lo realizado en la presente sesión. Favorece la comprensión de la situación pidiendo a algunos estudiantes que expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer. deberán recortarlos y pegarlos en su cuaderno. ¿estos gráficos los ayudan a comparar los datos rápidamente?. ¿fue sencillo?. Solicita que resuelvan la página 168 y la actividad 1 de la página 169 del libro Matemática 2.Sesión 03 Reflexiona con las niñas y los niños sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para resolver la situación. reparte la ficha de aplicación y brinda un tiempo prudencial para que puedan colorear los cuadrados necesarios y escribir el título del gráfico y los nombres correspondientes debajo de cada barra.Unidad 2 . ¿para qué son útiles los gráficos de barras?. Cuando hayan terminado de representar. ¿tuvieron alguna dificultad?. luego. Pregunta: ¿qué material los ayudó a representar los datos?. ¿cómo la solucionaron? Plantea otros problemas Pega en la pizarra la tabla “Lo que hacemos mejor” e indica a los estudiantes que usen las cajitas de fósforos u otro material para representar los datos. ¿les gustó construir gráficos de barras?.Segundo grado . 3. plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?. 227 . ¿en qué otras situaciones los podrían usar? minutos Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que busquen dos gráficos de barras en revistas o periódicos.

Segundo grado .Unidad 2 .Sesión 03 Anexo 1 Segundo grado Ficha de aplicación 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 228 .

Sesión 03 Anexo 2 Segundo grado EMPIEZO RECORDANDO: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: JUEGO Y APRENDO: Sección de proceso Construyo mi aprendizaje CON EL PROFESOR: Elaboramos e interpretamos gráficos de barras En clase ¡Llegaron las vacaciones! ¿Qué harás durante este tiempo? Los niños y las niñas de segundo grado viajarán a otras ciudades del Perú. ¿Para qué sirve un gráfico de barras? 6 5 4 3 2 1 0 Piura Cajamarca Tarapoto Ciudades del Perú 168 229 . Para decidir el lugar se realizó una votación. Ciudades para ir de vacaciones Cantidad de votos EVALUACION: Has elaborado una gráfico de barras.Segundo grado .Unidad 2 . Coloca en el gráfico un por cada voto (cada voto se representó con un |). Puerto Pizarro - Piura Nº de votos Cumbemayo - Cajamarca Tununtunumba - Tarapoto Piura Cajamarca Tarapoto |||| | |||| |||| || 1.

Pregunta a 15 personas de tu comunidad por su tradición navideña favorita. ¿Cuántas personas asistieron al mirador Puma? b.º de asistentes Asistencia a parques 600 2. ¿Qué información encontramos? 1. a. ¿Cuántos votos necesitaría Cajamarca para igualar los de Tarapoto? En pareja 2. N. Nombre del parque • Ahora. respondamos. Circuito 3. a. 500 400 3. Observamos el gráfico de barras. b. Luego. 169 230 . ¿A qué parques asistieron más de 300 personas? En mi comunidad 3. Cerrito 2. ¿Qué ciudad tuvo menos votos? c. ¿Qué ciudad tuvo más votos? Fíjate en el tamaño de las barras. Mirador 4.Segundo grado . observa la gráfica y responde oralmente.Sesión 03 • Ahora. ¿Cuántas personas más asistieron al Cerrito La Libertad que al Parque de Las Leyendas? d. 300 0 1. elabora un gráfico de barras con la información y formula preguntas sobre ella. ¿Cuántas personas asistieron al Circuito Mágico del Agua? c.Unidad 2 . Parque La Libertad Mágico Puma de Las del Agua Leyendas 4.

amarillos. elabora el diseño planteado en la situación problemática. Ten listos varios grupos de bloques lógicos.Unidad 2 . Plumones rojos. Lista de cotejo. se espera que las niñas y los niños aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales. Antes de la sesión En un papelote. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Ficha de patrones. verdes y azules. Materiales o recursos a utilizar Papelote con el diseño planteado en la situación problemática. Papelotes cuadriculados.segundo GRADO .Sesión 04 Completamos patrones gráficos En esta sesión. Bloques lógicos. Fotocopia la ficha de patrones en cantidad suficiente para todos los estudiantes (Anexo 2). 231 .

¿lo han dibujado?. procedimientos al ampliar un patrón de repetición con dos criterios. 232 . las losetas suelen tener diseños que se repiten. Momentos de la sesión 1. ¿cuáles? Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán patrones gráficos a fin de completar un diseño. Matematiza situaciones. ¿podrían mencionar algunos ejemplos?. Recuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia necesarias para trabajar en condiciones favorables. equivalencia y cambio. Normas de convivencia Respetar a los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo. ¿han visto un patrón dibujado en otro material?. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad.Unidad 2 . Cuidar los materiales. INICIO 10 minutos Recoge los saberes previos de las niñas y los niños conversando acerca de lo que saben sobre patrones gráficos y algunas figuras repetidas que hayan apreciado o creado en algún objeto.Segundo grado . Razona y argumenta Explica sus resultados y generando ideas matemáticas. y los expresa en un patrón de repetición con dos criterios. ¿con qué material?. Puedes plantear estas preguntas: ¿alguna vez han creado un patrón gráfico?. ¿qué forman esas figuras repetidas?.Sesión 04 Competencia(s). INDICADORES Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (situaciones con material concreto).

Promueve la búsqueda de estrategias. ¿pueden usar círculos rojos?. la regla de formación guíalos para que construyan del patrón repite tres figuras. ¿Qué bloques lógicos necesita para terminar de construir el trencito? Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿qué está haciendo José Antonio?. etc. ¿por qué lo está construyendo?. el trencito usando los bloques lógicos y lo completen con las piezas correctas. ¿qué debemos hacer? Pide a algunos estudiantes que expliquen a sus compañeras y compañeros el problema. DESARROLLO 70 minutos Pega en la pizarra el papelote que elaboraste y presenta el siguiente problema: José Antonio está construyendo un trencito como el que se observa en la imagen. ¿de qué color deben ser los triángulos?. ¿será útil representar ese diseño con algún material concreto?. aquello que se repite. 233 . ¿tienen el mismo color?. ¿tienen la misma forma?.Sesión 04 2. ¿qué figuras observan?. Para ello. monitorea el trabajo y trencito.Segundo grado . por ejemplo: ¿servirá contar los bloques utilizados para completar el diseño?. Concédeles Es necesario que orientes a los estudiantes para que unos minutos para que todos obser ven detalladamente puedan manipular el material. Él quiere regalárselo a su mejor amigo. En el Luego. ¿por qué?. Oriéntalos a través de preguntas. brinda un tiempo adecuado a fin de que analicen el diseño que se muestra.Unidad 2 . ¿cuáles se repiten?. ¿con cuál podríamos representarlo? Forma equipos de trabajo y entrega un grupo de bloques lógicos a cada uno. Conduce este momento formulando algunas preguntas: ¿qué bloques necesitan para completar el trencito?.

Segundo grado . ¿por qué?. objetos. e indica que representen gráficamente el diseño completo. Plantea otros problemas Entrega a cada estudiante la ficha con patrones gráficos para que los completen. ¿están seguros de que usaron los colores correctos?. ¿qué figura continúa?. Conduce este momento planteando algunas preguntas: ¿cómo descubrieron lo que se repite?.Unidad 2 . Marca sobre la imagen del trencito el grupo de figuras que se repiten y escribe debajo: “Regla de formación: se repiten 3 figuras”. menciona que. Formula las siguientes interrogantes: ¿los bloques lógicos los ayudaron a representar el diseño?. etc.Sesión 04 Cuando hayan terminado de construir el trencito. ¿fue sencillo?. ¿tuvieron alguna dificultad?. ¿cuántas veces se repite?. Invita a un representante de cada equipo para que muestre a la clase el diseño realizado. ¿cómo la solucionaron? Recuérdales que ofrecer a sus compañeras y compañeros detalles como lo hace José Antonio estrecha los vínculos de amistad. ¿cuántas veces se repite?. Formaliza los saberes aprendidos en la sesión: invita a las niñas y los niños a señalar cuáles son las figuras o bloques que se repiten en el trencito. Acércate a cada niña y niño a fin de aclarar sus dudas y comprobar que lo están haciendo bien. etc. cuando se tiene un grupo de figuras. Luego. Reflexiona junto con los estudiantes sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para solucionar el problema. ordenados de modo que se repiten cumpliendo siempre la misma regla. Usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes de los estudiantes mientras verificas sus avances mesa por mesa. Puedes formular las siguientes preguntas: ¿qué es lo que se repite en el número 1?. se forma un patrón de repetición.. etc. proporciona a cada equipo papelotes cuadriculados y plumones de colores. 234 .

plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?.Unidad 2 . ¿para qué son útiles los patrones gráficos?. 235 .Sesión 04 3. ¿les gustaría recibir un diseño de su mejor amiga o amigo del aula?.Segundo grado . ¿cómo reconocen un patrón gráfico?. ¿cómo se sentirían con un regalo así? Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que para la próxima sesión traigan un fólder manila A4 y plumones de colores. ¿en qué otras situaciones podrían identificar y completar diseños?. ¿les gustó completar los diseños?. CIERRE 10 minutos A fin de valorar lo realizado en la presente sesión.

7. 13.Unidad 2 . No logrado.Sesión 04 Anexo 1 Segundo grado Lista de cotejo para registrar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. 10. Segundo grado . 4. 8. 14. Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (situaciones con material concreto). 2.o Nombre y apellidos de los estudiantes Logrado. 12. y los expresa en un patrón de repetición con dos criterios. 9. . 6. 5. 236 1. Explica sus resultados y procedimientos al crear un patrón de repetición con dos criterios. 3. 11. equivalencia y cambio” (sesiones 4 y 5).N. Explica sus resultados y procedimientos al ampliar un patrón de repetición con dos criterios.

2. 4. 237 .Segundo grado .Sesión 04 Anexo 2 Segundo grado Ficha de patrones Observa las decoraciones y luego dibuja algunas figuras para completar los patrones. 1. 3.Unidad 2 .

tarjetas. Plumones de diversos colores. 238 . Hojas bond o bulky A4.Sesión 05 Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a) En esta sesión. Verifica que todos hayan traído el fólder manila A4. Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 4).). carátulas. Fólder manila A4. se espera que las niñas y los niños construyan patrones gráficos con dos criterios al elaborar sus propios diseños. Colores o crayolas. Cuaderno de trabajo (página 15). Lápiz y regla. Materiales o recursos a utilizar Objetos con diseños que tengan un patrón de repetición.Unidad 2 . Antes de la sesión Consigue objetos con diseños que tengan un patrón de repetición (mantas. etc.segundo GRADO . Revisa la página 15 del Cuaderno de trabajo.

capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. muestra los objetos con patrones gráficos que has llevado al aula y pregunta. equivalencia y cambio. o una amiga o amigo. les entrega un regalo? Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán patrones gráficos con dos criterios para decorar un fólder que obsequiarán a una compañera o un compañero del aula. Para ello. procedimientos al crear un patrón de repetición con dos criterios.Unidad 2 . y los expresa en un patrón de repetición con dos criterios.Segundo grado . ¿por qué?. Mantener el orden y la limpieza. ¿cómo se sienten cuando un familiar. por ejemplo: ¿qué observan?. INICIO 10 minutos Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Normas de convivencia Respetar a los demás. ¿se forman patrones gráficos?. Matematiza situaciones.Sesión 05 Competencia(s). ¿hay figuras que se repiten?. Momentos de la sesión 1. Razona y argumenta Explica sus resultados y generando ideas matemáticas. INDICADORES Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (situaciones con material concreto). Recuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia necesarias para trabajar en condiciones favorables. 239 .

¿qué deberá tener el diseño?. Promueve la búsqueda de estrategias. dulces. elaboren un lindo y colorido diseño que tenga patrones gráficos. por ejemplo: ¿servirá saber cuáles son los colores favoritos de la compañera o del compañero para quien crearán el diseño?. formas geométricas. ¿por qué?. Los dibujaré en mi diseño. monitorea el trabajo de cada equipo y guíalos para que elaboren diseños personalizados de acuerdo con los gustos de su compañera o compañero. ¿será útil conocer lo que más le gusta?. Anota la elección de cada uno. . Brinda un tiempo prudencial a fin de que puedan decidir para quién elaborarán el diseño. ¿qué es un “diseño”?.Sesión 05 2.Unidad 2 . ¿a quién se lo regalaremos? Pide a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.). DESARROLLO 70 minutos Plantea el siguiente problema: En el fólder A4. Oriéntalos a través de preguntas. muestra nuevamente los patrones gráficos de los objetos para que las niñas y los niños tengan una idea de lo que pueden hacer. así que usaré esos dos colores. 240 A Rebeca le gustan las flores y los pajaritos. ¿por qué?. A Justo le gustan el color rojo y el color verde. etc. Luego. ¿realizarán el diseño directamente en el fólder?. ¿qué es lo primero que deben hacer?. regálenselo a una compañera o un compañero del aula para hacerle saber cuánto aprecian su amistad. Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿qué vamos a elaborar?. Invita a las niñas y los niños a preguntar a la compañera o al compañero que eligieron cuáles son sus colores favoritos y si tiene alguna otra preferencia (animales.Segundo grado . ¿por qué? Forma equipos de trabajo y entrega hojas de papel bond o bulky a cada integrante. así tendrás la seguridad de que se realizarán diseños para todos los estudiantes. Luego. Con este fin.

Algunos diseños podrían verse así: Justo Rebeca Revisa los fólderes de cada uno de los estudiantes y usa la lista de cotejo para registrar sus avances.Segundo grado . ¿cómo les gustaría que sea el diseño que les regalarán? Cuando todos hayan propuesto un diseño en las hojas (bosquejo). Indica que sean cuidadosos. Para ello. ¿por qué es importante hacer los diseños de acuerdo con los gustos de su compañera o compañero?. ¿se verá más bonito si lo hacen en la parte inferior?. Formaliza los aprendizajes. indica que entregue el fólder a su compañera o compañero. diciéndole palabras bonitas. 241 . Solicita que cada niña y niño describa el diseño que ha elaborado e identifique lo que se repite. muestra uno de los diseños en la pizarra y pregunta: ¿qué se repite en este patrón? Permite que los estudiantes señalen y mencionen lo que se repite. Podrán utilizar una regla y deberán marcar suavemente con lápiz los bordes del fólder. Bríndales palabras de ánimo y valora sus creaciones. verifica el trabajo realizado e invítalos a copiarlo en el fólder manila. Luego.Sesión 05 Conduce este momento con algunas preguntas: ¿el diseño se verá mejor si lo hacen en la parte superior del fólder?.Unidad 2 . ¿dónde colocarán el nombre de su compañera o compañero?.

etc. Núcleo de repetición de patrón Concluye junto con los estudiantes que los patrones gráficos se forman cuando hay elementos que se repiten varias veces. y que a estos elementos que se repiten se les conoce como núcleo de repetición del patrón. colores.Sesión 05 Menciona que los patrones gráficos se forman por la repetición de algunos elementos como figuras.Segundo grado . ¿por qué?. losetas. CIERRE 10 A fin de consolidar el aprendizaje de las niñas y los niños. cerámicas. entre otros.Unidad 2 . Formula las siguientes interrogantes: ¿les sirvió observar los diseños en los objetos?. etc. pregunta: ¿qué aprendieron el día de hoy?.. minutos Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que resuelvan la página 15 del Cuaderno de trabajo. ¿les fue útil averiguar los colores favoritos y los gustos de sus compañeras y compañeros?. Añade que estos patrones son usados muchas veces en los diseños de telas. ¿los ayudó haber diseñado primero un bosquejo?. ¿cómo crearon los patrones gráficos?. 3. ¿en qué objetos podemos observar estos patrones?. ¿tuvieron alguna dificultad?. y con ello se ven más lindos. Reflexiona con las niñas y los niños sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para elaborar el diseño y decorar el fólder. 242 . ¿cómo la solucionaron? Comenta que compartir con una compañera o un compañero lo que podemos crear es un gesto muy valioso y permite fortalecer la amistad. ¿en qué otras situaciones podríamos utilizar los diseños?.

Sesión 05 Anexo 1 Segundo grado 243 .Unidad 2 .Segundo grado .

Lista de cotejo. Cinta adhesiva. para identificar su orden de llegada en un divertido juego. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). se espera que los niños y las niñas utilicen los números ordinales desde el primero hasta el décimo quinto. Materiales o recursos a utilizar Tarjetas con números ordinales. En el patio del colegio. Antes de la sesión Prepara dos juegos de tarjetas con los números ordinales.Sesión 06 Identificamos nuestro orden de llegada En esta sesión. Elabora carteles con el nombre de cada estudiante.Unidad 2 . desde el 1. y dos juegos de tarjetas con los nombres de dichos números (Anexo 2). Tarjetas con los nombres de los números ordinales.segundo GRADO . 244 . Carteles con el nombre de cada estudiante. Limpiatipo.°. traza dos líneas paralelas: una línea de partida y otra de llegada.° hasta el 15.

Comunica y representa ideas matemáticas. para identificar su orden de llegada en un divertido juego. Mantener el orden. ¿cuál es su número de orden?. Momentos de la sesión 1. ¿quién sigue?. ¿quién es el segundo?. formula preguntas acerca del número de orden que ocupan en la lista de asistencia. INICIO 10 minutos Recoge los saberes previos de las niñas y los niños.Sesión 06 Competencia(s). Comunica el propósito de la sesión: hoy utilizarán los números ordinales.Unidad 2 . desde el primero hasta el décimo quinto. por ejemplo: ¿quién es el primero en la lista?. 245 . Recuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable. Normas de convivencia Respetar las reglas del juego. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. ¿quién es el tercero?. segundo o tercero?.Segundo grado . Para ello. ¿en qué situaciones usamos las palabras primero. INDICADORES Expresa de forma oral y escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (orden hasta el décimo quinto). etc.

pega en un lado de la pizarra. en el otro lado. La dinámica será la siguiente: • Los quince primeros participantes se colocarán en el pecho el cartel con su nombre y se ubicarán detrás de la línea de partida que marcaste previamente. etc. ¿qué queremos saber?. “La carrera de la amistad” Descripción y reglas del juego Muestra a los niños y a las niñas los carteles que has preparado con el nombre de cada uno de ellos y pide que tomen el suyo. ¿los ayudarán las tarjetas pegadas en la pizarra? 246 . ¿quién llegó último?. Pregúntales: ¿quién llegó primero?. ¿será fácil mencionar el nombre de dicho número?. etc. • Tras tu indicación. conversa con los estudiantes acerca del juego que han realizado. en orden.Unidad 2 . Pide a algunos estudiantes que expliquen a sus compañeras y compañeros el problema. de manera desordenada. las tarjetas con los números ordinales y. ¿qué datos tenemos?. DESARROLLO 70 minutos Invita a los estudiantes a salir al patio de la escuela para participar en “La carrera de la amistad”.Sesión 06 2. Promueve la búsqueda de estrategias. deberán correr tan rápido como puedan hasta la línea de llegada. Presenta el siguiente problema: ¿Cómo podemos representar el orden en que han llegado al participar en “La carrera de la amistad”? Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?. ¿quién llegó segundo?. las tarjetas con los nombres de dichos números ordinales. Pide a los estudiantes que observen la pizarra y formula algunas preguntas: ¿saben el número de orden en que llegaron?. Para ello.Segundo grado . De regreso en el aula. Tendrás que estar muy atento para registrar el orden en que llegue cada uno.

¿qué puesto ocupaste?. Finalmente. etc. e identifique y pegue el nombre del número ordinal en la parte superior. ¿qué número de orden tiene el que llegó antes que tú?.°). Invita a que cada participante se acerque a la pizarra. por ejemplo: Raúl. ¿qué puesto ocupaste?. ¿por qué?. Guía este momento generando un clima de descubrimiento a través de preguntas como estas: ¿cómo se llama este número ordinal? (señala el 8. Motívalos para que se formulen preguntas entre ellos. ¿qué número ordinal sigue al décimo?. Usa la lista de cotejo para registrar sus avances y valora todas las participaciones brindándoles palabras de ánimo.Sesión 06 Solicita que algunos voluntarios ordenen los números ordinales. El que llegó antes que yo está en séptimo lugar. etc.°). El que llegó después que yo está en décimo sexto lugar.Segundo grado . Yo llegué en octavo lugar. 247 . etc. María. pegue el cartel con su nombre debajo del número de orden en que llegó. por ejemplo: “Yo llegué en séptimo lugar”. SÉPTIMO 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° 12° Raúl Indica a los estudiantes que observen nuevamente la pizarra y plantea algunas interrogantes: ¿cómo se llama este número? (señala el 9. ¿qué número de orden tiene el que llegó después que tú?. deberá decir.°). ¿con qué letra empieza el nombre de este número? (señala el 12. Yo llegué en décimo quinto lugar. ¿cuál es?.Unidad 2 .

° (décimo quinto) Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para hallar el número ordinal correcto según el orden de llegada a la meta en “La carrera de la amistad”. Formaliza los aprendizajes: lee con el grupo clase los nombres de los números ordinales desde el primero hasta el décimo quinto. Formula las siguientes interrogantes: ¿les fue útil usar las tarjetas?. Luego. Monitorea el trabajo de cada uno de ellos. Presta atención a la pronunciación de cada número ordinal y corrige si es necesario.° (tercero) • … • 15.Segundo grado . pregunta: ¿qué nos indican los números ordinales? Invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno los números ordinales desde el primero hasta el décimo quinto. ¿por qué?. puedes pedirles que se acerquen a la pizarra. siempre en orden.° (primero) • 2.Unidad 2 . ¿tuvieron alguna dificultad?. Números ordinales Nos indican la posición de una persona u objeto de acuerdo a un lugar o referente. Los 15 primeros números ordinales son: • 1. sino al hecho de haberse divertido y haber compartido en equipo.° (segundo) • 3.Sesión 06 Para responder. 248 . ¿cómo la solucionaron? Concluye junto con los estudiantes que participar juntos en un juego los ayuda a estrechar lazos de amistad y que no deben darle mucha importancia al orden en que han llegado.

Unidad 2 .Segundo grado . CIERRE 10 minutos A fin de consolidar el aprendizaje de las niñas y los niños. 249 . plantea algunas preguntas: ¿les gustó participar en “La carrera de la amistad”?. pide que hagan un recuento de las acciones que realizaron para identificar los números ordinales. imágenes de niñas o niños. deberán escribir el número ordinal que ocupan. Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que busquen. Luego. ¿en qué otras situaciones podrían utilizar los números ordinales?. y que las ordenen y peguen en su cuaderno según su propio criterio. etc. en revistas o periódicos.Sesión 06 3. Debajo de cada imagen.

Elabora representaciones de números de hasta 90. Describe la comparación de los números hasta 20 usando las expresiones “más que”.Sesión 06 Anexo 1 Segundo grado Lista de cotejo Para registrar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” (sesiones 6. pictórico o gráfico. 4. 5. Expresa de forma oral y escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (orden hasta el décimo quinto). 14. 9. “menos que” e “igual a”. . 3. 8. 250 1. de forma simbólica (números. 7. de forma concreta (chapitas. 11. 8. Elabora representaciones de números hasta 90. 13 y 14). con apoyo de material concreto. con números de dos cifras.Unidad 2 . No logrado. Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de separar y agregar. material Base Diez. 13. 10. palabras). 15. 2.o Nombre y apellidos de los estudiantes Logrado.N. de forma simbólica (descomposición aditiva). 12. 9. 10. 12. 11. Segundo grado . 7. 6. piedritas. expresándolas en un modelo de solución aditiva con soporte concreto. Elabora representaciones de números de hasta dos cifras.

° octavo 9.° segundo 3.° séptimo 8.° tercero 4.° primero 2.° décimo segundo 13.° noveno 10.Segundo grado .° cuarto 5.° quinto 6.° sexto 7.Sesión 06 Anexo 2 Segundo grado Números ordinales 1.° décimo 11.° décimo tercero 14.° décimo quinto 251 .° décimo cuarto 15.Unidad 2 .° décimo primero 12.

segundo GRADO . 50 para cada equipo). Antes de la sesión Consigue tapitas de diferentes colores (aproximadamente. Pedazos de lana. Materiales o recursos a utilizar Tapitas de colores.Unidad 2 . Cuaderno de trabajo (páginas 13 y 14). Revisa las páginas 13 y 14 del Cuaderno de trabajo.Sesión 07 Leemos y escribimos números En esta sesión. se espera que las niñas y los niños expresen los números usando diferentes representaciones. Papelotes y plumones. 252 . Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 6).

Para ello. ¿qué tienen escrito?. Normas de convivencia Mantener el orden Cuidar los materiales. Elabora y usa estrategias. matemáticas. piedritas) y simbólica (números. Bríndales un tiempo para que jueguen con las tapitas: podrían armar trencitos o gusanitos. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas situaciones de cantidad. ¿de qué material están hechas?. pregunta: ¿de dónde hemos conseguido estas tapitas?.Unidad 2 . Momentos de la sesión 1. INICIO 15 minutos Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. de forma concreta (chapitas. etc. INDICADORES Elabora representaciones de números hasta 90. ¿y cuántas para hacer el gusanito?.Segundo grado . luego. ¿qué pueden hacer con ellas?.Sesión 07 Competencia(s). ¿quién logró hacer el gusanito más grande?. etc. Emplea procedimientos (agrupaciones) para contar cantidades hasta 90. descomposición aditiva). ¿en qué se usan?. ¿cuántas tapitas utilizaron para hacer el tren?. Recuerda con las niñas y los niños algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable. plantea preguntas como las siguientes: ¿quién logró hacer el tren más grande?. Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán números usando diferentes representaciones. 253 . palabras. Después. ¿de qué color son?. forma grupos de trabajo y entrégales tapitas de colores.

. DESARROLLO 65 minutos Lee con los estudiantes el siguiente problema: El director de la escuela nos ha obsequiado más tapitas para nuestro sector de Matemática. 254 Nosotros las ordenamos con las lanitas y formamos grupos de 10. Orienta su trabajo y promueve la aplicación de la estrategia que elijan. pero están desordenadas. Entonces. ¿cómo podríamos saber cuántas tapitas hay?. 45 tapitas. Algunas estrategias podrían ser: Nosotros ordenamos las tapitas sueltas en columnas de 10 para formar una decena.Segundo grado . en caso de que decidan agrupar las tapitas. Para ello. ¿Cómo podríamos ordenarlas para saber de manera rápida cuántas hay? Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?. ¿cómo podríamos ordenarlas?. tenemos 4 decenas de tapitas y 5 unidades: en total. 10 + 10 + 10 + 10 + 5 son 45 tapitas. ¿alguna vez han ordenado objetos para contarlos? Pide a algunos estudiantes que expliquen a sus compañeras y compañeros el problema. ¿será fácil si contamos primero las tapitas agrupadas y luego las que están sueltas? Organiza a los estudiantes en grupos y entrega pedazos de lana a un representante de cada uno. Guíalos mediante interrogantes: ¿cómo podríamos saber la cantidad de tapitas?. Entonces. ¿será útil agrupar las tapitas sueltas en grupos de 10?. Promueve la búsqueda de estrategias. solicita que propongan ideas a fin de ordenar y saber la cantidad de tapitas. ¿qué datos tenemos?. ¿servirá formar filas o columnas?. ¿qué debemos hacer?.Unidad 2 .Sesión 07 2.

¿cuál?. Conduce este momento mediante algunas preguntas: ¿habrá otra forma de ordenarlas o agruparlas?. ¿nos servirá si formamos otras agrupaciones y luego contamos? Algunas representaciones podrían ser estas: 255 .Sesión 07 Cuando todos hayan terminado. de tal manera que se aprecie la cantidad total.Segundo grado . entrega un papelote y plumones a cada grupo y pide que representen lo que hicieron. Indica que hallen otra forma de ordenar las tapitas. verifica que el procedimiento sea el correcto.Unidad 2 . Luego.

Unidad 2 . Algunos lo demostraron formando columnas de colores. otros haciendo un tren muy colorido. un representante de cada grupo comparta con el aula la estrategia que utilizaron para solucionar la situación y muestre el papelote. solicita que dibujen en otro papelote lo que hicieron. Resalta que unidos conforman un equipo capaz de superar cualquier dificultad. Invita a que. ¿cómo lo lograron?. Reflexiona con las niñas y los niños sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para solucionar el problema planteado. Formula las siguientes preguntas: ¿les fue fácil hallar la respuesta?. Plantea otros problemas José jugará con esta cantidad de objetos. Brinda palabras de aliento tras la participación de cada voluntario. menciona que hay diversas formas de representar una misma cantidad y depende de nuestra elección hacerlo de una forma u otra. etc. ¿cuál?. ¿les fue útil contar primero las tapitas agrupadas y luego las tapitas sueltas. ¿creen que hay otro modo de resolver esta situación?. y así todos lograron descubrir cuántas tapitas nos obsequió el director. ¿Cuántos objetos tiene José para jugar? 256 . luego. Formaliza los saberes aprendidos en esta sesión: organiza los papelotes de cada equipo pegándolos en la pizarra. de una en una?. Registra los aprendizajes logrados por los estudiantes en la lista de cotejo. Comenta que todos tenemos diferentes talentos. otros agrupando con lanitas. voluntariamente.Segundo grado . ¿los ayudó agrupar?. Socializa los resultados de los grupos de trabajo.Sesión 07 Una vez que todos los grupos hayan encontrado otra forma de representar la cantidad de tapitas.

Nuevamente. CIERRE 10 minutos Con el objetivo de valorar lo realizado en la presente sesión. pide a algunos que estudiantes expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer. plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?. 257 . ¿cómo hicieron para saber cuántas tapitas nos obsequió el director?. 3.Sesión 07 Propón lo siguiente en la pizarra: A fin de favorecer la comprensión del problema.Segundo grado . usa la lista de cotejo y registra los aprendizajes mientras verificas sus avances mesa por mesa. ¿en qué otras situaciones nos será útil ordenar cantidades para poder contarlas?. ¿los ayudó agrupar?. Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que resuelvan en casa las páginas 13 y 14 del Cuaderno de trabajo.Unidad 2 . Acércate a cada niña y niño para aclarar sus dudas y comprobar que lo están haciendo bien. etc. ¿les gustó contar las tapitas?.

Cuenta las semillas que tienen el collar y la pulsera.° 258 grado 13 .Segundo grado .Unidad 2 . c) ¿Cuántas decenas de semillas se necesitaron en total para hacer el collar y la pulsera? Se necesitaron _________ decenas de semillas en total. Luego completa las oraciones. b) En la pulsera hay _________ semillas. En la pulsera hay _________ decenas y _________ unidades de semillas. a) En el collar hay _________ semillas.Sesión 07 Anexo 1 Segundo grado Actividad 3. % 2. En el collar hay _________ decenas y _________ unidades de semillas.

1D 2U 1D 1U 1D 5U cinco seis tres 2. Observa las tarjetas.Sesión 07 Actividad 4.Segundo grado .Unidad 2 .° grado % 14 259 . Luego une con una línea dos tarjetas cuyos números sumados den 20.

Goma o cinta adhesiva.Sesión 08 Contamos. plumones y hojas bond. 23 y 24). Materiales o recursos a utilizar Caja. lean y escriban los números naturales hasta 90 en situaciones lúdicas. calendario y libro Matemática 2. Tapitas de plástico. Elabora 90 cuadraditos de cartulina para que los estudiantes escriban números sobre ellos y los peguen en las tapitas Revisa las páginas 23 y 24 del Cuaderno de trabajo. se espera que las niñas y los niños cuenten. Antes de la sesión Consigue una caja de cartón y 90 tapitas de plástico.Unidad 2 . Cuaderno de trabajo (pág. Cinta métrica. leemos y escribimos números hasta 90 En esta sesión. Papelotes.segundo GRADO . Material Base Diez. Lista de cotejo (sesión 6). 260 .

¿qué sabemos de nosotros? Pide a los estudiantes que lean los números escritos en las producciones de las sesiones anteriores. ¿dónde está el número 52?. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar. material Base Diez) y simbólica (números. Valorar el esfuerzo de las compañeras y los compañeros. piedritas.Segundo grado .Sesión 08 Competencia(s). de forma concreta (chapitas. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable. ¿a través del juego nos conocimos un poco más?. Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. leer y escribir números. INDICADORES Elabora representaciones de números de hasta dos cifras. ¿con qué materiales trabajamos?. además. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Felicítalos por su participación. Pregúntales: ¿qué hicimos?. numerando las tapitas que servirán para jugar “Bingo” en la próxima sesión. etc. Razona y argumenta Explica sus procedimientos generando ideas matemáticas.Unidad 2 . Pregunta. por ejemplo: ¿qué número es este? (señala el 45). seguirán conociéndose y así podrán desenvolverse cada vez mejor. Momentos de la sesión 1. INICIO 10 minutos Recoge los saberes previos de las niñas y los niños conversando con ellos sobre la sesión anterior. ¿qué números aprendimos?. o resultados con apoyo de material concreto o gráfico. palabras). hasta el 90. 261 . Comunica y representa ideas matemáticas.

Promueve la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo lo haremos?. ¿cómo se juega?. ¿podríamos repartir en cada grupo los números que vamos a escribir?. los cuadraditos de cartulina y las tapitas) y plantea el siguiente problema: Como pueden observar. Grupo 2: 20. ¿qué se necesita?. 262 . ¿qué debemos hacer?. correlativamente.Sesión 08 2. sin embargo. etc. distribuidos del 1 hasta el 90. Formula algunas preguntas: ¿de qué trata?. ¿cómo podemos escribir los números sin que ninguno se repita? Permite que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.Segundo grado . ¿Cómo haremos para escribir en las tapitas los números del 1 al 90 sin que ningún número se repita? Asegúrate de que las niñas y los niños comprendan el problema. Por ejemplo: Grupo 1: 1. 19. las tapitas aún no tienen los números escritos. 3…. 2. • ¿Qué harán para no repetir los números? Se asignará a cada grupo 19 números. Muestra algunos materiales que utilizarán para jugar “Bingo” (la caja. Registra sus respuestas en la pizarra.Unidad 2 . aquí tenemos los materiales necesarios para jugar “Bingo”. escribe en la pizarra y acuerda con ellos:los: • ¿Cómo se organizarán? Se organizarán en cinco grupos. si tenemos que escribir hasta el 90. 39. DESARROLLO 70 minutos Conversa con las niñas y los niños sobre el “Bingo”. el calendario. las páginas del libro Matemática 2 u otros materiales que consideres pertinentes. Pregúntales: ¿conocen el juego?. Tras escuchar las propuestas de los estudiantes sobre cómo numerar las tapitas y qué materiales usar. 21 22…. ¿qué materiales nos pueden ayudar a escribir correctamente los números? Oriéntalos para que usen la cinta métrica.

54.Segundo grado . solicita que dibujen la representación en su cuaderno. si desean encontrar el número 57. usa el material que eligieron y empieza a contar desde el número 50: 50.Unidad 2 . 57. 37 12 Cuando hayan concluido la numeración. 53. 55.Sesión 08 • ¿Qué materiales los ayudarán a escribir el número correcto? La cinta métrica. el calendario y las páginas del libro Matemática 2. Por ejemplo: 12 263 . ¿por qué prefieres las páginas del libro Matemática 2? Para acompañar este momento. 52. Pide que escriban en las hojas uno de los números asignados en sus tapitas y lo representen usando los cubitos del material Base Diez. por ejemplo: empezamos contando desde una decena completa. 59. Entrega a cada grupo la cantidad suficiente de cuadraditos de cartulina para que empiecen a escribir los números. 51. Entrega una hoja bond a cada grupo. Luego. Indica que luego deberán pegarlos en la parte exterior de las tapitas. ¿qué material te ayudará a encontrar el número?. repasa la secuencia verbal de los números comenzando por una decena completa. 56. Pregunta: ¿el número que buscan está entre estos números?. ¿cuál es? Guía este proceso hasta que puedan numerar las 90 tapitas. por ejemplo. pregunta: ¿cómo hicieron para hallar los números asignados a su grupo? Permite que mencionen la estrategia. 58. por ejemplo: ¿qué número tienes que escribir?. Escribe las estrategias en un papelote y colócalo en un lugar visible para todos. Orienta de forma individual la escritura de los números mediante algunas preguntas. 60.

a fin de aclarar sus dudas y comprobar que lo están haciendo correctamente.Unidad 2 . en un número de dos cifras. ¿qué material los ayudó a identificarlos?. ¿fue difícil numerar las tapitas?. ¿qué representa cada cifra?.Segundo grado . Después. 32) y luego dibuja la cantidad de tapitas que lo representan. Comenta que algunas cifras representan a las unidades y otras representan a las decenas. Utiliza la lista de cotejo para registrar los aprendizajes logrados Permite que ellos se den cuenta por sí solos de que por los estudiantes. Por ejemplo: 23 3 unidades 20 unidades o 2 decenas Pide a los grupos que reúnan todas las tapitas y las ubiquen en el sector de Matemática. señalando el 2: ¿cuántas tapitas representan este número?. señalando el 3: ¿cuántas tapitas representan este número? Permite 264 . Conduce este proceso mediante preguntas: ¿todos estos cubitos corresponden a este número?. ¿por qué?. Pregúntales: ¿fue fácil saber cómo se escriben los números?. el número 2 representa 2 Escribe el número 12 en la pizarra cubitos y que el número 1 a 10 cubitos. 2 y pide a un representante de cada grupo que encierre con una línea los cubitos dibujados que corresponden a dicho número. Indícales que en la siguiente sesión jugarán “Bingo”. Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Plantea otras situaciones Escribe en la pizarra un número (por ejemplo. rodea el 1 y pide que encierren con una línea la parte que corresponde.Sesión 08 Monitorea esta actividad acercándote a cada niña y niño. Pregunta a los estudiantes. ¿por qué? Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: menciona que las cifras de un número representan diferentes cantidades y que esto depende de su ubicación. ¿qué conocieron hoy de sus compañeras o compañeros de grupo? Felicita a todos por sus logros y bríndales palabras de afecto y consideración. después. que equivalen y realiza lo siguiente: rodea el a una decena de cubitos.

¿este aprendizaje les servirá para la vida cotidiana?.Sesión 08 que interactúen para decir las cantidades y encierra con una línea cada cifra. 3. Posteriormente. 265 . 23) y repite el proceso. invierte el número (o sea. CIERRE 10 minutos Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?.Unidad 2 . ¿en qué situaciones lo podrán aplicar? Tarea a trabajar en casa Pide a las niñas y los niños que resuelvan las páginas 23 y 24 del Cuaderno de trabajo.Segundo grado . ¿de qué forma?.

yo tengo dos bolsas con 10 canicas cada una y algunas canicas Luis.Segundo grado . Observa la imagen y lee la situación. Escribe el número que corresponde en el tablero de valor posicional.Sesión 08 Anexo 1 Segundo grado esentamos nú meros R ep r Actividad 1. Actividad 2. Luego responde las preguntas. ¿Por qué? _________________________________________________________. ¿Por qué? _________________________________________________________. a) ¿Quién tiene más decenas de canicas? ____________________________. Observa las representaciones con material Base Diez. Rosa. mis bolsas también tienen 10 canicas cada una. D U D U D % 2.° 266 grado U 23 . sueltas. b) ¿Cuántas canicas más necesita Luis para tener otra decena? _______.Unidad 2 .

Segundo grado . Representa los números con material Base Diez. como en el ejemplo.Sesión 08 Actividad 3. 24 13 2U 1D 6 + 10 12 1D 6U 10 + 3 16 3U 1D 2. como en el ejemplo. 15 19 17 Actividad 4.Unidad 2 . Luego escribe cómo se lee.° grado % 24 10 + 2 267 . Completa cada expresión. 10U = 1D Se lee: diez unidades es igual a 1 decena. 20U = ____ Se lee: _____________________________________________ 30U = ____ Se lee: _____________________________________________ 40U = ____ Se lee: _____________________________________________ Actividad 5. Une con una línea las representaciones equivalentes de un mismo número.

Tapitas de plástico numeradas. a partir de situaciones lúdicas.segundo GRADO . Antes de la sesión Prepara cartillas con recuadros de 3 × 3 para el “Bingo” (Anexo 1). Cuaderno de trabajo (página 35).Unidad 2 . Materiales o recursos a utilizar Cartillas. Semillas y material Base Diez. Libro Matemática 2 (página 16. actividad 2). Cinta métrica. Cartulinas rectangulares en blanco. Prepara cartulinas rectangulares en blanco para registrar los números del “Bingo” e introduce en la caja las 90 tapitas numeradas en la sesión anterior. calendario. Papelote con las reglas del “Bingo”. Limpiatipo o cinta adhesiva.Sesión 09 Usamos los números para jugar “Bingo” En esta sesión. Caja. libro Matemática 2. Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 6). Revisa la página 35 del Cuaderno de trabajo y la actividad 2 de la página 16 del libro Matemática 2. 268 . se espera que las niñas y los niños aprendan a representar y descomponer en sumandos y unidades los números naturales hasta 90.

escribe en la pizarra algunos números que han aprendido en las sesiones anteriores y pregunta. de forma simbólica (números.Sesión 09 Competencia(s). 269 . Normas de convivencia Ayudar a los demás y agradecer su apoyo. ¿por qué? Felicítalos y agradece su participación. ¿con qué materiales trabajamos?. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Pregúntales: ¿qué actividad realizamos?.Segundo grado . por ejemplo: ¿qué número es este? (señala el 36). además.Unidad 2 . o resultados con apoyo de material concreto o gráfico. continuarán conociéndose para trabajar mejor en equipo. INDICADORES Elabora representaciones de números de hasta dos cifras. palabras. Momentos de la sesión 1. ¿pudieron conocerse un poco más desarrollando la actividad?. Razona y argumenta Explica sus procedimientos generando ideas matemáticas. Comunica el propósito de la sesión: hoy jugarán “Bingo” y aprenderán a representar y descomponer en sumandos y unidades los números naturales hasta 90. ¿qué números aprendimos?. ¿por qué? Diles que hoy jugarán “Bingo”. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable. INICIO 10 minutos Recoge los saberes previos de las niñas y los niños conversando con ellos sobre la sesión anterior. valor posicional en decenas y unidades). ¿qué representa esta cifra? (señala el 3). muestra las cartillas y plantea las siguientes interrogantes: ¿saben las reglas de este juego?. Comunica y representa ideas matemáticas. ¿es necesario conocer los números?. ¿qué se debe hacer para ganar?. ¿por qué? Luego.

etc. realiza algunos ensayos y luego pregunta: ¿qué debemos formar para ganar el juego?. • Cada pareja tendrá una cartilla y la llenará con números entre el 1 y el 90. Para ello. etc. ¿cómo llenaremos nuestra cartilla?. haz una simulación de cada una de las reglas. Reparte las cartillas para que los estudiantes escriban los números que prefieran entre el 1 y el 90. Cuando lo logre. • La profesora o el profesor sacará una tapita y dirá en voz alta el número que esta contiene. Sugiéreles que escojan diversos números y no consecutivos. DESARROLLO 70 minutos Invita a las niñas y los niños a jugar “Bingo” y muestra el papelote con las reglas del juego. dirá en voz alta: “¡Bingo!”. los participantes colocarán una semilla sobre el recuadro de dicho número. ¿por qué?. Comenta que pueden utilizar la cinta métrica. Pide a los estudiantes que se agrupen con una compañera o un compañero con quien hayan compartido pocas veces una actividad. ¿qué nos hace falta para empezar?. Orienta la comprensión del juego mediante las siguientes preguntas: ¿cuáles son las reglas?. ¿qué se debe hacer para ganar?. ¿cómo los usaremos?. Promueve la búsqueda de estrategias. el calendario u otros materiales que consideren pertinentes.Unidad 2 .Sesión 09 2. • Si el número mencionado se encuentra en las cartillas. Oriéntalos mediante preguntas como estas: ¿cuáles son sus números preferidos?. 270 bingo . el libro Matemática 2. etc. según su preferencia. ¿qué materiales usaremos para identificar los números?. • Los jugadores se organizarán en parejas. ¿creen que con estos números pueden ganar?. ¿qué números anotaremos en ella?. • Ganará el juego la pareja que forme una línea vertical u horizontal en las cartillas según los números que se extraigan de la caja.Segundo grado . ¿qué necesitamos para jugar?.

Aprovecha est momento Promueve el intercambio de ideas para formular epre guntas entre los estudiantes para identificar y que.Unidad 2 . etc. los el número y la elaboración de estudiantes argumenten y estrategias a fin de que puedan validen el SND. identifiquen su escritura. ¿nos ayudará a saber cuál es el 78?. coloquen sobre él una semilla. Si tuvieran dificultades. llama a un voluntario y entrégale una cartulina en blanco para que escriba el número y lo pegue en la pizarra. Es muy importante que ellos. pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno sus cartillas y pinten los números donde colocaron semillas. ¿qué opinan ustedes?. Di a toda la clase que es necesario cotejar los números para confirmar la pareja ganadora. muestra la tapita. Por ejemplo: 271 . Solicita que ubiquen el número en sus cartillas y. Formaliza los aprendizajes: indica que utilicen el material Base Diez o las semillas para representar. Luego. Por ejemplo: si el número es 78. Ten presente que este juego permite que establezcan relaciones entre la lectura y la escritura de números. Indica a las niñas y los niños que busquen en sus cartillas el número mencionado. ¿cuál? Una vez identificado el número. Pide el apoyo de ellos mismos a fin de comparar la cartilla de quienes gritaron “¡Bingo!” con los números registrados en la pizarra.Segundo grado . oriéntalos de la siguiente manera: escribe en la pizarra. a fin de llevar el control del juego. a partir de las interacciones. localizarlo en la cartilla. y en unidades y decenas. ¿nos da alguna pista?. Continúa extrayendo las tapitas de la caja hasta que alguna pareja diga: “¡Bingo!”. los números de sus cartillas. al lado del número escrito anteriormente. Felicítalos. alguien podría decir que el número tiene un 7 y un 8. invita a una niña o un niño a escribirlo en la pizarra. que el 7 es primero y luego el 8. a partir del nombre del número. Concluido el juego. el número 75 y señala: este es el número 75. otro. en unidades. de ser el caso.Sesión 09 Inicia el juego: extrae una tapita de la caja y lee en voz alta el número que contiene. por ejemplo.

¿por qué?. de que una de las cifras representa las unidades y la otra. ¿cuántas decenas?. ¿qué números les resultó difícil identificar y escribir?. Así: 26 es igual a 20 unidades + 6 unidades 26 = 2 decenas 6 unidades Supervisa este proceso en cada grupo de trabajo. ¿por qué? Mientras verificas sus avances. Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil jugar “Bingo”?. ¿por qué?. ¿qué conocieron de su compañera o compañero de grupo? Invita a los estudiantes a desarrollar la página 35 del Cuaderno de trabajo. Apóyalos con algunas preguntas: ¿qué número es?. 272 .Segundo grado .Sesión 09 2D 6U 26 26 Solicita que verbalicen las representaciones que realizaron. por ejemplo: ¿esta cifra qué representa? (señala el 2). ¿cuántas unidades utilizarás?. por sí solos. ¿representar los números fue fácil?. las decenas. ¿qué material los ayudó a identificar los números?.Unidad 2 . Felicita a los estudiantes por sus logros e indica que en la siguiente sesión llevarás un tablero de control del “Bingo” para que ellos lo puedan completar. ¿con qué material fue más sencillo hacerlo?. ¿por qué? Permite que ellos se den cuenta. y que los números se pueden descomponer de diferentes formas. Concluye junto con los estudiantes que algunas cifras representan a las unidades y otras a las decenas. Guíalos mediante preguntas. registra en la lista de cotejo los aprendizajes logrados.

Sesión 09 3.Segundo grado .Unidad 2 . ¿en qué situaciones pueden descomponer números?. Tarea a trabajar en casa Indica a las niñas y los niños que resuelvan la actividad 2 de la página 16 del libro Matemática 2. ¿de qué forma les servirá este aprendizaje?. 273 . CIERRE 10 minutos Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?. etc.

Unidad 2 .Sesión 09 Anexo 1 Segundo grado Cart illa del “Bingo” bingo 274 .Segundo grado .

Segundo grado . Completa las equivalencias. En cada cajón hay diez piñas. Actividad 2.Sesión 09 Anexo 2 Segundo grado E MEROS D Ú N S CONOCEMO IFRAS C S E R HASTA T UNIDAD 1 resentamos núm p e R eros Actividad 1. Hay piñas Hay unidades. Lee la situación y completa los recuadros. En la feria venden cajones con piñas.° 275 grado 35 . _____ unidades _____ U = = _____ decenas _____ D % 2.Unidad 2 . Hay cajones Hay decenas. Observa la representación con material Base Diez.

Luis Sara 1.Unidad 2 .Segundo grado . ¿Cuántos panes hay en cada bolsa? ¿Cuántos panes compró en total cada uno? A mí me da 5 panes más. 16 276 segundo grado INTERIOR 203-336. Usa semillas. Luis representó con bolitas y con material Base Diez los panes que compró.Sesión 09 EMPIEZO RECORDANDO: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: JUEGO Y APRENDO: Sección de proceso Construyo mi aprendizaje EVALUACION: CON EL PROFESOR: Componemos y descomponemos números En clase Luis y Sara compraron panes wawa. por favor. por favor. Me da 3 panes más. Hay 1 decena y 5 unidades. material Base Diez y tarjetas de números para representar los panes que compró Sara.indd 276 29/09/15 14:30 . 2. D U 2 3 20 + 3 veintitrés Compré 23 panes wawa. Hay 2 decenas y 3 unidades. D U ____ + ____ quince Compré ______ panes wawa.

calendario.Unidad 2 . se espera que las niñas y los niños usen las expresiones “antecesorsucesor” y “anterior-posterior” para ubicar y ordenar números naturales hasta 90. Cuaderno de trabajo (páginas 25 y 26). a partir de situaciones lúdicas. Materiales o recursos a utilizar Papelote con el tablero de control del “Bingo”. Libro Matemática 2 (página 20. Antes de la sesión En un papelote. libro Matemática 2. Cinta métrica. Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 6). elabora el tablero de control del “Bingo" (ver modelo en Desarrollo). actividad 2). Revisa las páginas 25 y 26 del Cuaderno de trabajo y la actividad 2 de la página 20 del libro Matemática 2.segundo GRADO . 277 .Sesión 10 Ubicamos números en el tablero de control del “Bingo” En esta sesión.

278 . INDICADORES Comunica y representa ideas matemáticas. Pregúntales: ¿qué hicimos?. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INICIO 10 minutos Recoge los saberes previos de las niñas y los niños conversando con ellos sobre la sesión anterior. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.Sesión 10 Competencia(s). Elabora y usa estrategias. y el anterior y el posterior de un número hasta 90. Comunica el propósito de la sesión: hoy completarán el tablero de control del “Bingo” y aprenderán a identificar el antecesor y el sucesor.Segundo grado . Ayudar a las compañeras y los compañeros. Emplea procedimientos para ordenar cantidades de hasta dos cifras. Describe el orden de los números hasta 90 usando las expresiones “anterior”. “posterior”. ¿qué números aprendimos?. y agradecer su apoyo. ¿por qué?. etc. por ejemplo: ¿qué número es este? (señala el 73). con apoyo de material concreto. Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinión de los demás. ¿esta cifra qué representa? (señala el 3).Unidad 2 . además. en este número. ¿se están conociendo cada vez más? Escribe en la pizarra algunos números menores que 90 y pregunta. “antecesor” y “sucesor”. ¿por qué?. Momentos de la sesión 1. seguirán conociéndose para trabajar cada día mejor en equipo. ¿se divirtieron jugando “Bingo”?. Felicítalos por su participación.

por ejemplo: para hallar un número. Observen el tablero. ¿por qué? Si adviertes que no tienen seguridad al responder. ¿nos ayudará saber contar a partir de las decenas completas?. DESARROLLO Pide a los estudiantes que formen parejas con una compañera o un compañero con quien hayan compartido pocas veces un trabajo grupal. Felicítalos por su empeño.Sesión 10 2. ¿qué número está antes del 23?. luego. etc. pregunta: ¿qué materiales necesitamos para completarlo?. ¿nos ayudará conocer qué número es el anterior o el posterior a este?. 279 .Unidad 2 . Escribe en la pizarra la siguiente situación y muestra el papelote con el tablero del “Bingo”: 70 minutos 1 5 10 9 16 23 31 40 34 42 52 60 80 91 35 36 38 45 49 53 62 71 19 25 64 59 66 73 75 83 85 68 79 88 89 Para jugar “Bingo”. un calendario o el libro Matemática 2. ¿Cómo completarían los números que faltan? Orienta la comprensión del problema. ¿por qué?. si a los números que observamos les quitamos uno o les aumentamos uno. Escribe sus respuestas en la pizarra. Promueve la búsqueda de estrategias a través de algunas interrogantes. Para ello. ¿cómo lo vamos a hacer?. para que se ayuden y resuelvan el reto. entrégales la cinta métrica. el 23) y pregunta: ¿qué número continúa después del 23?. La función del tablero es llevar el control de los números. pide a las niñas y los niños que lean los números. a fin de que puedan ubicar el número que está antes y el que está después. se usa un tablero con números ordenados del 1 al 100. señala un número en el tablero (por ejemplo. Para ello.Segundo grado . según vayan saliendo. ¿cómo lo haríamos? Induce a las niñas y los niños a reflexionar constantemente sobre los números que se ubican antes o después de otros. ¿podremos completar con mayor facilidad el tablero?.

responde las siguientes preguntas: que no aparecen en el tablero. así como de los números anterior y posterior en el tablero. Luego. 15 16 17 22 32 42 45 55 57 Continúa el proceso hasta que logren completar el tablero. Por ejemplo: los números que están antes del 54 son 53.Unidad 2 . con color azul. escribe en la pizarra una serie de números en que se encuentre el número 16 y pregunta: ¿cuáles son los números anteriores a 16?. 52. Por ejemplo: 280 . formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes.osteriores a 16. • Un número es anterior a otro número si está antes y es posterior si está después. Luego. Indica a los estudiantes que observen el tablero ya completo. y los que están después son 55. Por ejemplo: 15 16 Antecesor 17 Sucesor El 15 es antecesor del número 16 y el 17 es sucesor del número 16. 51….Segundo grado . Luego. 56. 13 14 15 Números anteriores a 16 16 17 18 19 Números posteriores a 16 A partir de la ubicación de los números antecesor y sucesor. Por favor.Sesión 10 Escribe en la pizarra grupos de dos o tres números cercanos o relacionados entre sí por alguna de sus cifras. ¿y los posteriores? Señala y escribe los números anteriores y posteriores a 16. solicita que encierren con una línea roja todos los números anteriores y. Menciona que:: • Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está inmediatamente después. pide que una niña o un niño los EncuestaPropicia una discusión sobre los números ubique en el tablero de control. el sucesor de aquel que está en el medio. todos los posteriores de dicho número. 57… Pide a las niñas y los niños que escriban en su cuaderno un grupo de siete números relacionados entre sí y delineen con color rojo el número antecesor y. con una línea azul. Proponles ubicar un número y expresar cuál es su antecesor y cuál su sucesor.

indica que dibujen en su cuaderno tres recuadros a manera de cinta. Luego. ¿por qué?. escriban en ellos los números en orden y pinten el del medio. Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. ¿cómo se sintieron al hacerlo?.Segundo grado . Usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes logrados mientras verificas sus avances. ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?.Sesión 10 anteriores 51 51 53 posteriores 54 antecesor 55 56 57 sucesor Acércate a cada niña y niño a fin de aclarar sus dudas y comprobar que estén realizando correctamente la actividad. pero esta vez utilizando el tablero de control para comparar números. Por ejemplo: 4 Antecesor 5 6 Sucesor Invita a los estudiantes a desarrollar la página 20 (actividad 2) del libro Matemática 2. solicita que señalen el antecesor y el sucesor de dicho número. ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó a completar el tablero?. 281 . ¿qué pudieron conocer hoy de su compañera o compañero de grupo? Felicita a los estudiantes por sus logros. finalmente. ¿qué material les sirvió para identificar los números?. Pregúntales: ¿fue fácil completar el tablero de control?. Comenta que en la siguiente sesión volverán a jugar “Bingo”.Unidad 2 . Plantea otros problemas Entrega a los estudiantes la cinta métrica y pídeles que ubiquen tres números seguidos.

CIERRE 10 minutos Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?. 282 . ¿en qué situaciones pueden descomponer números?. etc. Tarea a trabajar en casa Indica a las niñas y los niños que resuelvan las páginas 25 y 26 del Cuaderno de trabajo.Segundo grado .Sesión 10 3. ¿de qué forma les servirá este aprendizaje?.Unidad 2 .

° 283 grado 25 . Mi número es el 28. Hummm… a) ¿Qué número estará escrito en la tarjeta del niño que dice tener el sucesor de 28? ¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________.Unidad 2 . ¡Miren! Yo tengo el antecesor. Lee la situación y responde las preguntas.Sesión 10 Anexo 1 Segundo grado ubrimos el ant r Desc ecesor y el suceso Actividad 1. Y yo el sucesor. Completa la secuencia del número 28 con su antecesor y su sucesor. b) ¿Por qué el número 10 no es el antecesor de 28? _____________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________. Actividad 2. 28 -1 +1 Para hallar el antecesor de un número. le restas 1 y para hallar el sucesor. le sumas 1.Segundo grado . % 2.

Escribe en los recuadros el antecesor y el sucesor de cada número. Observa la recta numérica y completa los números que faltan. 17 18 19 35 42 40 14 26 Actividad 4.Segundo grado . Antecesor Número Sucesor Antecesor 10 Número Sucesor 29 20 50 30 69 40 41 70 81 Actividad 5.° grado % 26 284 . como en el ejemplo. Completa las tablas según sea el caso. • Números anteriores a 3: __________________________________________ • Números posteriores a 13: ________________________________________ • Números anteriores a 8: ___________________________________________ 2.Sesión 10 Actividad 3. 0 1 2 3 5 6 8 10 12 13 15 16 Escribe los números según se indica.Unidad 2 .

48 ____ 16 c. 67 ____ 76 d. a. Pide a cuatro familiares adultos que te digan su edad. ¿Cómo se puede obtener el antecesor y el sucesor de un número? En casa 4. En mi cuaderno 1. c. 84 ____ 78 f. ¿Qué fecha es el día antecesor a su cumpleaños? ¿Qué fecha es el día sucesor? Observa el calendario y verifica tu respuesta.Unidad 2 . < o =. Compara los números con los signos >. 96 ____ 97 2. b. Escribe el antecesor y el sucesor de cada número. ¿Cómo aprendo? Metacognición ¿Cómo me ayuda el material Base Diez y las tarjetas de números a escribir y comparar? 20 285 . 37 ____ 30 b.Sesión 10 EMPIEZO RECORDANDO: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: JUEGO Y APRENDO: Sección de proceso Construyo mi aprendizaje EVALUACION: CON EL PROFESOR: Construye con tu grupo una recta numérica de 0 hasta 99. 29 ____ 32 e. Pregunta a 5 amigos su fecha de cumpleaños. Analiza y concluye.Segundo grado . Anota el antecesor y el sucesor de cada número. Marzo LUN MAR MIE JUE 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 VIE 1 8 15 22 29 SAB 2 9 16 23 30 DOM 3 10 17 24 31 3. Escribe su descomposición en decenas y unidades. El cumpleaños de Nora es el 27 de marzo. Úsenla para verificar sus respuestas. Encierra el número mayor. Escríbelas y realiza lo siguiente: a.

para ubicar. y los signos <. > o =.Sesión 11 Comparamos números con el tablero de control del “Bingo” En esta sesión. se espera que los niños y las niñas usen las expresiones “anteriorposterior”. 41 y 42 del Cuaderno de trabajo. Cartulinas rectangulares en blanco. 28. Cartillas. 41 y 42). “menor que” e “igual que”.segundo GRADO . 28. Cuaderno de trabajo (páginas 27. Semillas. 286 . Materiales o recursos a utilizar Tablero de control. “antecesor-sucesor”. Antes de la sesión Ten a la mano todos los materiales necesarios para trabajar esta sesión. Revisa las páginas 27. así como “mayor que”. Caja. Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 6). ordenar y comparar números naturales hasta 90 a partir de situaciones lúdicas. Papelotes con las reglas del “Bingo”. Material Base Diez.Unidad 2 . Tapitas numeradas.

Pregúntales: ¿qué hicimos?. ¿saben comparar números?. ¿por qué?. etc. ¿fue sencillo completar el tablero de control?. 287 . “posterior”. con apoyo de material concreto. ¿cómo lo hacen? Escribe en la pizarra algunos números menores que 90 y pregunta. ¿por qué son menores?.Segundo grado . Elabora y usa estrategias. ¿qué números son mayores que él?. Normas de convivencia Ser solidarios al trabajar en equipo. “antecesor” y “sucesor”. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas situaciones de cantidad. Comunica el propósito de la sesión: hoy jugarán “Bingo” y aprenderán a comparar los números hasta 90 usando el tablero de control. INICIO 10 minutos Recoge los saberes previos de las niñas y los niños conversando con ellos sobre la sesión anterior. Emplea procedimientos para ordenar cantidades de hasta dos cifras. INDICADORES Describe el orden de los números hasta 90 usando las expresiones “anterior”. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable. matemáticas. Valorar el esfuerzo de los demás.Unidad 2 . continuarán fortaleciendo vínculos entre ustedes para desenvolverse mejor en equipo. Momentos de la sesión 1. ¿pueden decirme dos números menores que 86?.Sesión 11 Competencia(s). además. por ejemplo: ¿qué número es este? (señala el 86).

si corresponde. Promueve la comprensión del juego a través de algunas preguntas: ¿cómo se juega el “Bingo”?. los participantes colocarán una semilla sobre el recuadro de dicho número. Ayúdalos a formarse en parejas. 288 . Invita a los demás a colocar una semilla sobre el número de la cartilla. Continúa invitando a otras niñas y niños a extraer más tapitas y mencionar los números. ¿quién gana el juego?. Pídeles que se agrupen con una compañera o un compañero con quien aún no hayan compartido un trabajo grupal.Sesión 11 2. • La profesora o el profesor sacará una tapita y dirá en voz alta el número que esta contiene. solicita que un estudiante extraiga una tapita de la caja y diga en voz alta el número que contiene. ¿por qué? Haz un ensayo para que las niñas y los niños recuerden las reglas del juego. según los números que se extraigan de la caja. Inicia el juego. Promueve la búsqueda de estrategias planteando estas preguntas: ¿cómo haremos para identificar fácilmente un número en la cartilla?. si un número es mencionado.Unidad 2 . Cuando lo logre. • Si el número mencionado se encuentra en las cartillas. • Ganará el juego la pareja que forme una línea vertical u horizontal en las cartillas. ¿cómo se señala en la cartilla? Permite que los estudiantes digan con sus propias palabras en qué consiste el juego. ¿qué materiales nos pueden ayudar a hacerlo más rápido?. • Cada pareja tendrá una cartilla (completamente llena con números no consecutivos). DESARROLLO Invita a las niñas y los niños a jugar “Bingo” y muestra el papelote con las reglas del juego: 70 minutos “Bingo” • Los jugadores se organizarán en parejas. Para ello.Segundo grado . dirá en voz alta: “¡Bingo!”.

Segundo grado . responde las siguientes preguntas: 12 46 75 27 1 67 53 84 38 Guía este proceso a través de preguntas que permitan reflexionar sobre la escritura y el nombre de cada número. Por ejemplo: 53 está en la fila de las 5 decenas. ¿este número (señala el 53) es el 35?. 1 5 10 9 16 23 31 25 34 40 42 60 62 52 71 80 91 289 19 35 36 38 45 49 53 59 64 66 73 75 83 85 68 79 88 89 . ¿en qué fila de su cartilla está?.Sesión 11 bingo Encuesta Por favor. pregunta. por ejemplo: ¿cómo saben que el número mencionado es el 35?. ¿por qué? Pon en duda la interpretación de un número mostrando su “inverso”. señalando el 23. por eso está más abajo. ¿en qué columna?. Si el número 32 es mencionado.Unidad 2 . ¿deben marcar este número? Muestra el tablero de control y pregunta: ¿por qué el 53 está más abajo que el 35? Orienta a los estudiantes para que se expresen justificando su respuesta en función de las decenas.

felicítalos. coteja los números de su cartilla con la tabla de control. ¿y el 35? Registra la comparación de los estudiantes en la pizarra. pregunta: ¿cuál de ellos es mayor y cuál es menor? Permite que se genere un debate y que los estudiantes argumenten sus respuestas con estrategias. Reparte a los estudiantes el material Base Diez y cartulinas en blanco para que representen dichas cantidades.Unidad 2 . luego. ¿y el número 35?. es mayor. Pregunta: ¿cuántas decenas tiene el número 53?. • Este número es menor que este otro porque está más arriba. por lo tanto. 53 es mayor que 290 35 . Por ejemplo: • Este número es mayor que este otro porque está más a la derecha y en filas más abajo. y si formaron la línea horizontal o vertical. Pide a la pareja ganadora que mencione dos números de su cartilla (por ejemplo. para reconocer qué número es mayor o menor.Sesión 11 Cuando una pareja de estudiantes diga: “¡Bingo!”. 35 y 53). escríbelos en la pizarra y. etc. Orienta el trabajo en cada grupo a fin de que lo hagan correctamente. Por ejemplo: 53 35 Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: permite que comparen primero las decenas y luego las unidades.Segundo grado . así: 53 35 < > Guíalos para que reconozcan que el número 53 tiene más decenas. ¿cuántas unidades tiene el número 53?.

intercambia la posición de los números para usar la expresión “menor que” y el signo <. 291 . Permite que las niñas y los niños verbalicen estas acciones. 53 > 35 35 > 53 Continúa este proceso con otras parejas de números. se procede a comparar las unidades. ¿qué números fueron difíciles de identificar?. Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. 3. Usa la lista de cotejo y registra en ella los logros de los aprendizajes mientras verificas los avances de los estudiantes. Luego. ¿cómo sabemos si un número es mayor que otro?. ¿en qué situaciones de la vida cotidiana es necesario comparar números?. Concluye con los estudiantes que para realizar la comparación de números de dos cifras. y si estas son iguales. etc. ¿cómo lo harán?. primero se comparan las decenas. Brinda ayuda y orientación en la realización de esta actividad si consideras necesario. ¿les gustó?. ¿cómo se sintieron durante el juego?. ¿es fácil comparar números?. Pregúntales: ¿fue fácil jugar “Bingo”?.Sesión 11 Relaciona la expresión “mayor que” con el signo >. por ejemplo: 78 75 y 41 51 Acércate a cada grupo de trabajo para verificar sus avances.Segundo grado . CIERRE 10 minutos Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?. ¿qué conocieron de su compañera o compañero de grupo? Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a desarrollar las páginas 27 y 28 del Cuaderno de trabajo. ¿por qué?.Unidad 2 .

______. ______ ______. José.Sesión 11 Anexo 1 Segundo Grado Com paramos y ord enamos números Actividad 1. ______. a) ¿Quién guardó menos vasijas?______________________________________. b) ¿Quién guardó más vasijas?. Actividad 2. guarda 15 vasijas. ______. ¿el papá solo o Nicolás y Bertha juntos? ___________________________________________________________________. c) ¿Quién guardó más vasijas?. Lee la situación y luego responde las preguntas. Maruja. El hijo Nicolás guarda 13 y la hija Bertha guarda 7 vasijas. guarda 19. ______ % 2. ¿Maruja sola o Nicolás y Bertha juntos? ___________________________________________________________________. ______.Unidad 2 . De mayor a menor. ______. De menor a mayor.° 292 grado 27 . la mamá. La familia Pérez está guardando las vasijas que van a llevar a la feria.Segundo grado . Ordena los números que representan la cantidad de vasijas que guardó cada miembro de la familia Pérez. el papá.

Compara los números y escribe el símbolo que corresponde. como en el ejemplo. ________. Escribe cinco números mayores que 11 y menores que 19. El símbolo < indica que el número de la izquierda es menor que el número de la derecha. ________. ________. < 14 28 2.Unidad 2 . ¿Cuál es el mayor? ¿Cuál es el mayor? Actividad 4. Actividad 5. ________.Sesión 11 Actividad 3. Escribe en el el número representado con material Base Diez y responde.Segundo grado .° 17 13U 1D 5U 1D 12 1D 7U 16 1D 5U 1D 9U 7U 1D grado % 13 293 . ________ El símbolo > indica que el número de la izquierda es mayor que el número de la derecha.

Sesión 11 paramos núm m o eros hasta 99 C Actividad 1. < o = y completa las oraciones. Observa las cantidades de verduras y luego responde.Segundo grado .Unidad 2 . 10 10 10 10 6 10 10 8 ¿Qué hay más. b) ¿Cuántas decenas de zanahorias hay? Hay _________ decenas.° 294 grado 41 . Colorea en la yupana las cantidades de papas y zanahorias. ¿Por qué? _________________________________________________________. c) ¿Cuántas zanahorias más que papas hay? ___________________________ D U 3 6 Actividad 3. Actividad 2. Compara cifra por cifra usando los signos >. % 2. Responde las siguientes preguntas. Papas D a) ¿Cuántas decenas de papas Zanahorias U D hay? U Hay _________ decenas. papas o zanahorias? ________________________________. 3 6 D U 3 8 3 8 36 _______ 38 36 es ________________ 38 Hay menos ____________que ______________.

entonces 87 _____ 78. D U D U D U D U Recuerda el significado de los signos: 5<9 8>6 4=4 5 es menor que 9. a) 12 es _______________________________ que 21. Escribe cada número en el cuadro de valor posicional y luego compara cifra por cifra usando los signos >. Observa las representaciones de los números.Unidad 2 .Segundo grado . entonces 12 < 21. entonces 58 _____ 56. Se lee 8 es mayor que 6.Sesión 11 Actividad 4. 4 es igual a 4. 2. < o =. y los signos >. Actividad 5. Completa escribiendo mayor que o menor que. d) 87 es _______________________________ que 78. entonces 76 _____ 66. b) 58 es _______________________________ que 56. < o =.° grado % 42 295 . c) 76 es _______________________________ que 66.

Unidad 2 . 296 . Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 6). se espera que las niñas y los niños resuelvan problemas en las que deban representar y descomponer números naturales hasta 90. canicas. Material Base Diez. Papelotes y plumones. ábaco y regletas de colores.segundo GRADO . Antes de la sesión Ten a la mano todos los materiales necesarios para realizar las actividades. ligas y pedazos de lana. Materiales o recursos a utilizar Caja del “Bingo” y tapitas numeradas. Semillas. 5 y 6). Palitos. a partir de situaciones lúdicas. Libro Matemática 2 (páginas 17 y 18). Revisa las páginas 17 y 18 del libro Matemática 2 (actividades 4. Monedas y billetes del Banco.Sesión 12 Representamos y descomponemos números En esta sesión. Lápices y hojas bond. cuentas u otros objetos similares.

Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable. Mantener el orden y la limpieza. capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. ábaco) y simbólica (números. Momentos de la sesión 1. descomposición aditiva). Razona y argumenta Explica sus procedimientos generando ideas matemáticas. Comunica y representa ideas matemáticas. ¿qué más les gustaría aprender? Brinda un tiempo adecuado para que se expresen y valora todas las participaciones.Unidad 2 . material Base Diez. palabras. 297 . INDICADORES Elabora representaciones de números de hasta dos cifras. o resultados con apoyo de material concreto o gráfico. Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán situaciones en las que deberán representar y descomponer números de diversas formas. ¿cómo lo hicieron?.Sesión 12 Competencia(s). de forma concreta (chapitas. piedritas. INICIO 10 minutos Recoge los saberes previos de las niñas y los niños conversando con ellos sobre la sesión anterior. ¿fue sencillo comparar números?. Pregúntales: ¿qué hicimos?. Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás.Segundo grado .

al final. Guíalos mediante interrogantes para que representen correctamente el número. • Se jugarán otras cuatro rondas iguales y. o también descomponiéndolo en sumandos o en unidades y decenas. una tapita de la caja del “Bingo” y leerá el número que contiene. canicas. (*) Estos materiales se repartirán entre todos los equipos. Pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras en qué consiste el juego. ganará el equipo que obtenga mayor puntaje. • El puntaje de todos los equipos se anotará en la pizarra. Asegura la comprensión del juego mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?. entrega a un representante de cada equipo los materiales que utilizarán y realiza un ensayo o una simulación. mostrará sus resultados. por ejemplo: ¿con qué material podrían 298 . ¿qué debemos hacer?. • Semillas. ganará un punto.Segundo grado . etc. ¿Cómo lo haremos? • Una niña o un niño extraerá. Si lo hace correctamente. al azar. agrupándolos de distintas formas. ¿cómo se gana?.Unidad 2 . • Cada equipo deberá representar dicho número con los materiales que le corresponden. ligas y pedazos de lana (*). DESARROLLO 70 minutos Propón el siguiente juego: Representamos números ¿Qué necesitamos? • Caja del “Bingo” y tapitas numeradas.Sesión 12 2. • Material Base Diez. • Monedas y billetes del Banco (*). ábaco y regletas de colores (*). • Lápices y hojas bond (*). Promueve la búsqueda de estrategias a fin de hallar soluciones rápidas durante el juego. Para ello. • Palitos. luego. cuentas u otros objetos similares (*).

Unidad 2 . Da inicio al juego. Invita a una niña o un niño a extraer una tapita de la caja y leer el número en voz alta. por ejemplo: ¡Cincuenta y dos! 52 Estas podrían ser algunas representaciones: Con el ábaco Con el material Base Diez Con semillas y lanitas En unidades y decenas 5D 2U Con palitos y ligas En sumandos 40 + 12 299 . ¿sería conveniente descomponerlo en sumandos?. Recuerda a los equipos que deberán mostrar la representación que realizaron para que la respuesta sea válida. ¿preferirían descomponerlo en unidades y decenas?. etc.Sesión 12 representarlo rápidamente?.Segundo grado .

300 . regletas de colores. Reflexiona ccon ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para resolver las situaciones durante el juego. Pregúntales: ¿fue fácil representar y descomponer números?. sino que también los ayudó a conocerse mejor. otros las semillas. etc). solicita a los estudiantes que representen de tres formas diferentes un número de dos cifras y. propón a uno de ellos hacerlo de forma distinta. etc. De no ser así. luego. Formaliza los aprendizajes junto con las niñas y los niños: menciona que un número se puede representar o descomponer de diversas maneras y con diferentes materiales (Base Diez. Conduce este momento para que utilicen la mayor cantidad de materiales y que las representaciones no sean las usuales. ¿en qué situaciones de la vida será útil representar un número de diferentes formas?. Luego. semillas. ¿con qué materiales representaron más rápidamente?.Sesión 12 Acompaña a los equipos durante el proceso de resolución en cada ronda y verifica que realicen las representaciones de forma adecuada. Plantea otros problemas 3. Aprovecha la actividad para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes logrados por los estudiantes. ¿por qué?. ¿quién prefiere representar con el material Base Diez?. a través de preguntas como estas: ¿habrá una manera de representar con otro material?. ¿en qué momentos necesitaremos realizar una descomposición?. Algunos usaron el material Base Diez. otros las regletas.Unidad 2 . ábaco. pero todos fueron hábiles para representar rápidamente los números y se divirtieron jugando juntos. felicítalos por su intervención. ¿quién cree que con el ábaco se representa más rápido?. ¿cómo lograron superar esa dificultad?. palitos. Si dos equipos optan por la misma representación. Comenta que participar en el juego no solo fue divertido. dibujen sus representaciones en un papelote. CIERRE 10 minutos Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades 4. Concluido el juego. Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?. ¿cómo lo harían? Brinda el tiempo adecuado para que cada niña y niño pueda explicar su estrategia. 5 y 6 de las páginas 17 y 18 del libro Matemática 2.. etc. oriéntalos las veces que sean necesarias. etc. ¿les pareció divertido el juego?. cuentas.Segundo grado . ¿qué fue lo más difícil?. canicas. ¿por qué?.

Usamos el material Base Diez y tarjetas de números para representar los números hasta 80. dibújalo y escribe el total. d. Seguimos el ejemplo.Sesión 12 Anexo 1 Segundo grado Individual En mi cuaderno 3. Luego. a. 10 polos 10 10 10 10 En equipo 4. chompas 10 10 10 10 10 10 10 10 c. chullos 10 ponchos 10 10 10 10 10 b. Usa el material que desees para representar los productos que se vendieron en la feria.Unidad 2 .Segundo grado . 7 0 7 + 1 1 7 2 + 1 17 301 . Prepara tus tarjetas de números.

Ejemplo: 3 7 = 3 0 + treinta y siete 7 7. Jugamos a representar números con tarjetas de números.Unidad 2 . Miren el ejemplo. El primero que dice el número será el encargado de formar el siguiente. Un niño forma un número de dos cifras y lo Cincuenta coloca en el tablero de valor posicional. d. Representamos con material Base Diez los siguientes números: 37 89 52 17 20 8 64 71 Realicen la descomposición de cada número con tarjetas de números. 18 302 y siete. material Base Diez y un tablero de valor posicional. c.Segundo grado . Todos los jugadores representan el número con material Base Diez y lo expresan. . volteadas al centro de la mesa. ¿Qué número se representó? Cubrimos con un 81 18 75 57 64 la respuesta. b.Sesión 12 EMPIEZO RECORDANDO: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: JUEGO Y APRENDO: Sección de proceso Construyo mi aprendizaje EVALUACION: CON EL PROFESOR: 5. D U a. las 5 7 tarjetas de números. 46 6. Ponemos.

segundo GRADO . Fotocopia la ficha de respuestas para cada estudiante. Materiales o recursos a utilizar Tablero del hospedaje. 30 tapitas de dos colores.Unidad 2 .Sesión 13 Jugamos al hospedaje (parte 1) En esta sesión. Antes de la sesión Reproduce el tablero del hospedaje para cada equipo. se espera que las niñas y los niños resuelvan problemas que impliquen separar objetos. Ficha de respuestas. 303 . Consigue 30 tapitas para cada equipo: 15 de cada color.

Sesión 13 Competencia(s).Unidad 2 . INDICADORES Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de separar (combinación 2). pictórico o gráfico. Normas de convivencia Cuidar los materiales. INICIO 20 minutos Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Para ello. situaciones de cantidad. pregúntales: ¿saben qué es un hospedaje u hotel?. expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto. Momentos de la sesión 1. 304 .Segundo grado . Comunica el propósito de la sesión: hoy jugaremos al hospedaje y aprenderán a resolver problemas separando cantidades. Gracias a los hoteles u hospedajes podemos descansar en un lugar lejos de nuestra casa. ¿saben qué es un hotel?. con números de dos cifras. Mantener el orden. Recuerda a las niñas y los niños las normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable. Pregúntales: ¿saben qué son los huéspedes? Escucha sus participaciones y menciona que un huésped es la persona que alquila una habitacion en un hotel u hospedaje. este hotel u hospedaje es un lugar donde las personas pueden pasar la noche y dormir. ¿alguna vez han visitado un lugar lejano? Coméntales que cuando las personas visitan algún lugar lejano se hospedan en un hotel. capacidad(es) e indicador(es) a evaluar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en Matematiza situaciones.

escoge una tarjeta. ¿Cómo se juega? • Cada jugador en su turno. Invita a uno de ellos a que se aloje en tu hospedaje.Unidad 2 . recíbelo cordialmente y dile que se siente en una de las sillas (habitaciones). ¿en qué lugar? Aprovecha este momento para recordar las reglas del juego. Asegura la comprensión del juego mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?. Luego. lee el problema y lo resuelve usando los materiales. desde la primera habitación en adelante. Promueve la búsqueda de estrategias invitándolos a representar el juego de manera vivencial. coloca 10 sillas ordenadas a lo largo en un lugar visible y cuéntales que ese es tu hospedaje u hotel. DESARROLLO Presenta en un papelote las reglas del juego: 60 minutos El hospedaje ¿Qué necesitamos? • Un tablero del hospedaje.Sesión 13 2. diles que tú eres el dueño del hospedaje y que esperas que te visiten algunos huéspedes. • Las tarjetas de problemas se colocan volteadas hacia abajo.Segundo grado . Pide a algunos estudiantes que expliquen a sus compañeras y compañeros el juego. ¿qué significa “en orden”?. etc. ¿qué como se juega?. ¿Cómo nos organizamos? • Nos agrupamos en equipos de 3 integrantes cada uno. • Gana un punto el que resuelve el problema. • Tarjetas de problemas. Pregúntales: ¿dónde se tiene que sentar mi primer huésped?. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 • 15 tapas azules y 15 rojas. • Los huéspedes se hospedan en orden. Para ello. ¿cómo se hospedan los huéspedes?. ayúdalos a organizarse en los equipos y reparte los materiales a cada grupo: 305 .

¿Cuántos huéspedes quedan? Inicia el juego solicitando que el jugador que está de turno coja una de las tarjetas y la voltee. ¿qué representa el total de tapitas?. Una vez finalizada la representación en el tablero.Sesión 13 Tablero del hospedaje Tapitas de dos colores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Tarjetas de problemas En el hospedaje hay 4 huéspedes.Segundo grado . Invítalos a leer en equipo y luego solicita que el jugador de turno represente el problema en el tablero del hospedaje. etc. etc. ¿Cuántos huéspedes faltan para que el hospedaje esté lleno? El hospedaje está lleno. Por ejemplo: 306 . entrega la ficha de respuestas y solicita que todos realicen la representación del problema. ¿cuántos huéspedes faltan?.Unidad 2 . Acompaña este momento en cada equipo con preguntas como ¿cuántos huéspedes hay en el hospedaje?. Orienta a los estudiantes a usar dos colores para pintar en la ficha de acuerdo con su representación en el tablero y a realizar la operación. ¿qué representan las tapitas que separaste?. Monitorea en cada equipo las representaciones de los estudiantes con preguntas como ¿qué representan las tapitas azules?. ¿Cuántos huespedes faltan para que el hospedaje esté lleno? Hoy llegan al hospedaje 10 huéspedes. Se van 12 huéspedes. ¿qué representan las tapitas rojas?.

Sesión 13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 – 20 4 = 16 Continúa el juego con los demás estudiantes según su turno. colócala en la pizarra y menciona que para resolver este problema usamos el tablero del hospedaje.Unidad 2 . representa los huéspedes y pregunta: ¿para resolver este problema tenemos que juntar o separar las tapitas? Escúchalos con atención y consolida sus ideas escribiendo en la pizarra lo siguiente: El hospedaje está lleno. ¿Cuántos huéspedes quedan? Los que se quedan: 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Los que se van: 307 12 . hasta que todos hayan acabado de jugar con todas las tarjetas y completado la ficha de respuestas. muestra una tarjeta. Para ello. Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo. Se van 12 huéspedes.Segundo grado .

¿los ayudó realizar operaciones?. ¿en qué otras situaciones les sería útil separar cantidades?. ¿cómo hicieron para resolver los problemas?.Sesión 13 Para saber cúantos huéspedes se quedaron en el hospedaje separamos dos cantidades y realizamos una operación que se llama resta: 20 12 Pregúntales: ¿cuánto es 20 . Felicítalos por su participación. Reflexiona con las niñas y los niños sobre las estrategias y los materiales que utilizaron. ¿fue sencillo?. 3. ¿los ayudó usar el tablero del hospedaje?.Segundo grado . ¿fue difícil?. ¿cómo lo solucionaron? Concluye junto con los estudiantes que compartir actividades y resolver problemas ha logrado que puedan conocerse mejor y afianzar sus lazos de amistad.Unidad 2 . ¿los ayudó usar las tapitas para representar las cantidades?. a través de las siguientes interrogantes: ¿qué materiales usamos para resolver los problemas?. plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?. etc. 308 . CIERRE 10 minutos A fin de valorar lo realizado en la presente sesión.12? Escucha sus participaciones y menciona escribiendo en la pizarra que: 20 – – 12 = 8 Menciona que en una cantidad total se puede hallar una parte al separar o al realizar una resta.

Segundo grado .Unidad 2 .Sesión 13 Anexo 1 Segundo grado Tablero del hospedaje 1 11 2 12 3 13 4 14 5 15 6 16 7 17 8 18 9 19 10 20 309 .

Segundo grado . Problema 3. Problema 1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 = Hay ___________________________________________________. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 = Hay ___________________________________________________. 310 .Unidad 2 .Sesión 13 Anexo 2 Segundo grado Ficha de respuestas Pinta cada hospedaje de acuerdo a la representación en el tablero y resuelve con una operación. Problema 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 = Hay ___________________________________________________.

Consigue 30 tapitas para cada equipo: 15 de cada color. Fotocopia la ficha de respuestas para cada estudiante.Sesión 14 Jugamos al hospedaje (parte 2) En esta sesión.segundo GRADO . Ficha de respuestas. se espera que las niñas y los niños resuelvan problemas que impliquen agregar objetos. Materiales o recursos a utilizar Tablero del hospedaje. Antes de la sesión Reproduce el tablero del hospedaje para cada equipo. 311 . 30 tapitas de dos colores.Unidad 2 .

situaciones de cantidad. ¿cómo?. ¿aumenta o disminuye lo que tienes en tu mano?. ¿qué fue lo que más les gustó?.Sesión 14 Competencia(s). INICIO 20 minutos Recoge los saberes previos de las niñas y los niños.Unidad 2 . pregúntales: ¿les gustó el juego que realizamos la clase anterior?. Para ello. etc.Segundo grado . si tienes una cantidad en tu mano y agregamos otra cantidad. 312 . capacidad(es) e indicador(es) a evaluar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en Matematiza situaciones. pictórico o gráfico. Recuerda a las niñas y los niños las normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable. expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto. Comunica el propósito de la sesión: hoy jugaremos al hospedaje y aprenderán a resolver problemas agregando cantidades. INDICADORES Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de agregar (cambio 3). Momentos de la sesión 1. con números de dos cifras. ¿aprendieron a juntar o separar las tapitas de una cantidad total?. Normas de convivencia Cuidar los materiales. ¿saben qué es agregar?. Mantener el orden.

Pregúntales: ¿cuántos huéspedes llegaron? Pide que respondan sin abrir los ojos.Unidad 2 . etc. DESARROLLO Presenta en un papelote las reglas del juego: 60 minutos El hospedaje ¿Qué necesitamos? • Un tablero del hospedaje. Pide a algunos estudiantes que expliquen a sus compañeras y compañeros el juego. Para ello. • Tarjetas de problemas. lee el problema y lo resuelve usando los materiales. ¿qué significa “en orden”?. ¿cómo se juega?. coloca 10 sillas ordenadas a lo largo en un lugar visible y cuéntales que ese es tu hospedaje u hotel. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 • 15 tapas azules y 15 rojas. Promueve la búsqueda de estrategias invitándolos a realizar un ensayo del juego. desde la primera habitación en adelante. ¿Cómo nos organizamos? • Nos agrupamos en equipos de 3 integrantes cada uno. 313 . Ahora pídeles que todos se tapen los ojos y cuéntales que llegaron a tu hospedaje algunos huéspedes más (invita a 2 estudiantes a sentarse mientras que los demás están con los ojos cerrados).Segundo grado . • Gana un punto el que resuelve el problema. • Los huéspedes se hospedan en orden. • Las tarjetas de problemas se colocan volteadas hacia abajo. Diles que ahora tienes 6 huéspedes en tu hospedaje. pídeles que abran los ojos y comprueben su respuesta. ¿Cómo se juega? • Cada jugador en su turno escoge una tarjeta. diles que tú eres el dueño del hospedaje y que hay 4 huéspedes (invita a 4 estudiantes a sentarse en las sillas).Sesión 14 2. Asegura la comprensión del juego mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?. ¿cómo se hospedan los huéspedes?. Luego de anotadas sus respuestas.

¿qué representa el total de tapitas?. Ahora hay 18 huéspedes.Segundo grado . ¿Cuántos huéspedes llegaron? En el hospedaje había 7 huéspedes. 314 . Llegaron algunos huéspedes más. Llegaron algunos huéspedes más. Acompaña este momento en cada equipo con preguntas como ¿cuántos huéspedes había en el hospedaje?. ¿has agregado o quitado tapitas?. ¿cuántos huéspedes llegaron?. ¿Cuántos huéspedes llegaron? En el hospedaje hay 11 huéspedes. ¿Cuántos huéspedes llegaron? Inicia el juego solicitando que el jugador que está de turno coja una de las tarjetas y la voltee. ayúdalos a organizarse en equipos y reparte los materiales a cada grupo: Tablero del hospedaje Tapitas de dos colores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Tarjetas de problemas En el hospedaje había 6 huéspedes. Monitorea en cada equipo las representaciones de los estudiantes con preguntas como ¿qué representan las tapitas azules?. ¿qué representan las tapitas rojas?. etc. Ahora el hospedaje está lleno. ¿cuántos huéspedes hay ahora?. Ahora hay 15 huéspedes.Sesión 14 Luego.Unidad 2 . Llegaron algunos huéspedes más. Invítalos a leer en equipo y luego solicita que el jugador de turno represente el problema en el tablero del hospedaje. etc.

entrega la ficha de respuestas y solicita que todos realicen la representación del problema en la ficha. ¿Cuántos huéspedes llegaron? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Llegaron 9 6 15 Había Ahora hay 15 – 6 = 9 Continúa el juego con los demás jugadores según su turno.Sesión 14 Una vez finalizada la representación en el tablero. Llegaron algunos huéspedes más.Segundo grado . Orienta a los estudiantes a usar dos colores para pintar en la ficha de acuerdo con su representación en el tablero y a realizar la operación. Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo. Por ejemplo: En el hospedaje había 6 huéspedes. 315 .Unidad 2 . hasta que todos hayan acabado de jugar con todas las tarjetas y completado la ficha de respuestas. Ahora hay 15 huéspedes.

Unidad 2 . Menciona escribiendo en la pizarra que para saber cuántos llegaron restamos la cantidad final (20) menos la cantidad inicial (7): 20 Cantidad inicial 316 – 7 Cantidad inicial = 13 . Llegaron algunos huéspedes más. muestra una tarjeta. ¿Cuántos huéspedes llegaron? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Llegaron El cambio 7 20 Había Cantidad inicial Ahora hay Cantidad final Para saber cuántos huéspedes llegaron al hospedaje realizamos una operación que se llama resta. colócala en la pizarra y menciona que para resolver este problema usamos el tablero del hospedaje. Pregúntales: ¿qué cantidades vamos a restar?.Segundo grado . Ahora el hospedaje está lleno. ¿por qué? Escúchalos y consolida las ideas identificando la cantidad inicial y la cantidad final.Sesión 14 Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello. representa a los huéspedes y pregunta: ¿para resolver este problema tenemos que agregar o quitar tapitas? Escúchalos con atención y consolida sus ideas escribiendo en la pizarra lo siguiente: En el hospedaje había 7 huéspedes.

Sesión 14 Felicítalos por su participación. ¿cómo hicieron para resolver los problemas?. ¿fue sencillo?. ¿los ayudó usar el tablero del hospedaje?. ¿los ayudó realizar operaciones?. ¿en qué otras situaciones les sería útil agregar cantidades?. Reflexiona con las niñas y los niños sobre las estrategias y los materiales que utilizaron.Segundo grado . ¿los ayudó usar esquemas?. ¿los ayudó usar esquemas para resolver?. ¿los ayudó usar las tapitas para representar las cantidades?. ¿fue difícil?. CIERRE 10 minutos A fin de valorar lo realizado en la presente sesión. etc. 3. plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?. ¿cómo lo solucionaron?.Unidad 2 . etc. Concluye junto con los estudiantes que resolver problemas en equipo nos permite conocernos mejor y ser mejores amigas y amigos. 317 . a través de las siguientes interrogantes: ¿qué materiales usamos para resolver los problemas?.

Unidad 2 .Segundo grado .Sesión 14 Anexo 1 Segundo grado Tablero del hospedaje 1 11 2 12 3 13 4 14 5 15 6 16 7 17 8 18 9 19 10 20 318 .

Sesión 14 Anexo 2 Segundo grado Ficha de respuestas Coloca los datos del problema en el esquema y resuelve con una operación. Problema 1. Llegaron = Había Ahora hay Ahora hay _________________________.Unidad 2 . Llegaron = Había Ahora hay Ahora hay _________________________.Segundo grado . Llegaron = Había Ahora hay Ahora hay _________________________. Problema 3. 319 . Problema 2.

Material Base Diez. canicas. ábaco y regletas de colores. tapitas u otros objetos similares.Unidad 2 .segundo GRADO . Lápices y hojas bond o papel bulky. 320 .Sesión 15 Demostramos lo aprendido En esta sesión. Lista de cotejo (Anexo 2). Hoja de aplicación (Anexo 1). se evaluará el desempeño de las niñas y los niños en la unidad 2. Materiales o recursos a utilizar Dos dados. Antes de la sesión Fotocopia las hojas de aplicación en cantidad suficiente para todos los estudiantes (Anexo 1). Revisa la lista de cotejo (Anexo 2). Semillas.

ábaco) y simbólica (números.Unidad 2 . capacidad(es) e indicador(es) a evaluar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas situaciones de cantidad. palabras. ¿se divirtieron con el juego?. de forma concreta (chapitas. Cuidar los materiales. material Base Diez. con apoyo de material concreto. matemáticas. Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de demostrar lo aprendido durante esta unidad. 321 . ¿fue fácil descomponerlos?. Momentos de la sesión 1. para ello. descomposición aditiva).Segundo grado . resolverán problemas representando números naturales de diversas formas en un juego divertido. ¿cómo representaron los números?. piedritas. INICIO 10 minutos Recoge los saberes previos de las niñas y los niños conversando con ellos sobre la sesión anterior.Sesión 15 Competencia(s). ¿cuántos puntos obtuvo su equipo? Brinda un tiempo adecuado para que se expresen y valora todas las participaciones. Pregúntales: ¿qué hicimos?. INDICADORES Elabora representaciones de números de hasta dos cifras. “posterior”. Revisa con las niñas y los niños algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable. Normas de convivencia Valorar el esfuerzo de los demás. Describe el orden de los números hasta 90 usando las expresiones “anterior”.

con dibujos. • Con estos dos números. ¿es un juego similar al de la sesión anterior?. Pide que algunos estudiantes voluntarios expliquen a sus compañeras y compañeros qué se necesita para ganar. entrega a un representante de cada equipo los materiales que utilizarán y realiza un ensayo o una simulación. ¿cómo se gana?. • Se jugarán otras cuatro rondas iguales y.Sesión 15 2. etc. por ejemplo: ¿sería conveniente descomponerlo en sumandos?. • Material Base Diez.Segundo grado . • El puntaje de todos los equipos se anotará en la pizarra. ¿qué debemos hacer?. canicas.Unidad 2 . • Semillas. (*) Estos materiales se repartirán entre todos los equipos. al final. etc. Para ello. Luego. ganará un punto. en unidades y decenas. Si lo hace correctamente. ¿por qué?. mostrará sus resultados. Asegura la comprensión del juego mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?. ¿preferirían descomponerlo en unidades y decenas?. en el tablero de valor posicional. ¿Cómo lo haremos? • Una niña o un niño lanzará los dados. cada equipo formará el mayor número posible y lo representará de diversas maneras utilizando el material que le corresponda o realizando descomposiciones en sumandos. DESARROLLO Propón el siguiente juego: “DADOS MISTERIOSOS” 70 minutos ¿Qué necesitamos? • Dos dados. leerá en voz alta los números que obtuvo y los anotará en la pizarra. 322 . Guíalos mediante interrogantes para que representen correctamente el número. ganará el equipo que obtenga mayor puntaje. • Lápices y hojas bond o papel bulky (*). ábaco y regletas de colores (*). Promueve la búsqueda de estrategias a fin de hallar soluciones rápidas durante el juego. ¿con qué material podrían representarlo rápidamente?. etc. tapitas u otros objetos similares (*).

Invita a una niña o un niño a lanzar los dados.Sesión 15 Recuerda a los equipos que deberán mostrar la representación que realizaron para que la respuesta sea válida. por ejemplo.Segundo grado . el mayor número posible será 21. Estas podrían ser algunas representaciones usuales: Con el ábaco Con material Base Diez En el tablero de valor posicional C D 2 Con regletas de colores Con dibujos 21 Con palitos y ligas 2D 1U En sumandos Con escritura literal 20 + 1 323 veintiuno U 1 .Unidad 2 . los números 1 y 2. Si en el lanzamiento salen. Da inicio al juego.

dialoga con los estudiantes sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para resolver cada situación planteada. Invítalos a evaluarse entre equipos a fin de saber si lo hicieron correctamente. permite que los integrantes descubran por sí mismos el proceso de representación y pregunta: ¿cómo lo harían ustedes con otro material?. Si algún equipo tiene dificultades al representar de diferentes formas. ¿podrían realizar un ejemplo? Pide que cada niña y niño plantee sus estrategias y continúa orientándolos si fuera necesario.Segundo grado . Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de cotejo. Mientras lo guías. Concluido el juego. oriéntalo hacia alguna en particular con el material adecuado. 324 .Sesión 15 Estas podrían ser algunas representaciones no usuales: C Con tapitas Con dibujos Con material Base Diez 21 D U En el tablero de valor posicional Con regletas de colores 1D 11U 15 + 6 10 + 10 + 1 En unidades y decenas En sumandos Con decenas completas Monitorea el proceso de resolución verificando cómo realizan la representación de los números y qué material utilizan.Unidad 2 .

Solo promueve la comprensión del problema. ¿con el material Base Diez?. • No brindes ayuda adicional. 325 . etc. Pregunta: ¿de qué trata el problema? Pide que lo expliquen con sus propias palabras. Menciona que mientras trabajan deberán compartir el material. • Verifica que estén representando y dibujando el número solicitado en la hoja de aplicación. Lee en voz clara el problema. ¿tuvieron dificultades para descomponer un número?. ¿con las regletas de colores?.Sesión 15 Organízalos en grupos y reparte los materiales necesarios para el trabajo.Segundo grado . • Brinda un tiempo prudencial. • Verifica que escriban en el círculo el número indicado y completen los recuadros. ¿por qué?. ¿por qué?. Explícales que el trabajo que realizarán es individual. entrega la hoja de aplicación e indica que la observen libremente por unos minutos. ¿prefieren representar con semillas o tapitas?. Felicítalos por su desempeño en la presente unidad y destaca los logros que han alcanzado. 3. ¿cómo las superaron?. Actividad b • Lee en voz clara la segunda actividad y solicita que la resuelvan. Luego. • No brindes ayuda adicional.Unidad 2 . CIERRE 10 minutos Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de estas preguntas: ¿con qué material les fue más sencillo representar los números?. Solo promueve la comprensión del problema. Actividad a • Lee en voz clara la primera actividad y solicita que la resuelvan. • Brinda un tiempo prudencial.

Representa mi número de muchas formas.°grado Luis ha escogido un número y lo ha representado en el ábaco. Luego. . 326 . . .Unidad 2 . Escribe el número de Luis en el círculo. Él quiere representarlo de diferentes maneras.Sesión 15 Anexo 1 Segundo grado Hoja de aplicación Nombre y apellidos: 2.Segundo grado . Luego. a. . . Con material Base Diez En el tablero de valor posicional C Con dibujos D U Con regletas de colores En unidades y decenas En sumandos Con decenas completas b. sigue las consignas en cada caso. Ayuda a Luis a representar su número. . Escribe el número de Luis en el recuadro del centro. completa los recuadros con los números anteriores y posteriores a este número.

Sesión 15 Anexo 2 Segundo grado Lista de cotejo para registrar el aprendizaje de los estudiantes de la unidad 2. material Base Diez. ábaco). No logrado.Unidad 2 . 10. 13. . Segundo grado . 8. descomposición aditiva). . 2.. de forma simbólica (números. 5.o Nombre y apellidos de los estudiantes Logrado. Elabora representaciones de números de hasta dos cifras. 327 1..N. con apoyo de material concreto. 4. 6. 3. Describe el orden de los números hasta 90 usando las expresiones “anterior”. piedritas. palabras. 11. “posterior”. 7. de forma concreta (chapitas. Elabora representaciones de números de hasta dos cifras. 9. 12.