COMO TRABAJAR LA ATENCION Y LA MEMORIA, FUNCIONES MENTALES

SUPERIORES, BASICAS PARA EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON TGD
En nuestros niños no se trata de un retraso general ni específico, sino una
forma cualitativa diferente de organizar estas funciones mentales superiores.
Hay aspectos preservados en ellos, que debemos usar de apoyo para lograr la
mayor funcionalidad. Las diferentes deshabilidades en el autismo son destrezas
muy complejas que no dependen solo de procesos, sino de una coordinación de
muchas funciones, que deberían actúan sincrónicamente. Por eso que es
necesaria la investigación empírica de las mismas. Es de suma importancia una
clarificación de los niveles de complejidad, como así también un estudio de
paradigmas que nos permitan identificar las aéreas de divergencia entre
ambas. No se puede descuidar las implicancias prácticas en los trastornos del
desarrollo. El uso de estrategias que favorezcan su desarrollo, permitirán una
evaluación mas real, de la potencialidad de cada niño, logrando la mayor
comprensión del mundo social en el que están inmersos. Es así
que la atención y la memoria, son dos funciones mentales superiores
sumamente vinculadas, que solo la separare con fines de estudio analítico. No
debemos esperar de este fenómeno un tipo de procesamiento unitario y
especifico. Ciertamente es necesario un marco meta teórico redefinido, para
analizar los fenómenos tan complejos como son las funciones superiores.
Voy a proponer en este artículo una serie de estrategias para trabajar la
atención y la memoria en sus distintas etapas y formas, considerando que
muchos de nuestros niños, en el momento que inician su aprendizaje
sistematizado, varia, ya que cuanto más alto es su rendimiento, mas tarde se
hace su diagnostico. Y algunos llegan a la educación especializada (terapias),
luego de malas experiencias escolares. Es necesario en estos casos evaluar el
nivel en que se encuentra el estudiante, para seguir adelante con su ritmo
apropiado y sistematizado de exigencias.
Comenzare haciendo un análisis sobre cada una de estas funciones.
La atención: es una función originada por un estimulo u objeto, que se sitúa
en el foco fe la conciencia, distinguiéndose del resto, por desplazamiento de la
atención o por inhibición de estímulos irrelevantes. Encontramos tres tipos de
atención:
*La atención espontanea o involuntaria, asociada por valores intrínsecos del
estimulo en relación a necesidades o intereses personales. Varía de una
persona a otra. Está asociada a los sentidos.
*La atención voluntaria donde media la decisión del sujeto. Se moviliza, se
focaliza y se mantiene. Mas que un estimulo, se necesita motivación. Es decir
que la persona intencionalmente fija su atención en algo determinado.
Alteraciones del medio ambiente e internas, la alteran y se necesita esfuerzo
para sostenerla, por ejemplo para el estudio.
*La atención habitual, que depende de los hábitos e intereses
predeterminados de la persona. Es decir, es de tipo selectivo, por ejemplo lo
referente a creencias, profesiones etc.
Generalmente la atención se fija en un objetivo por vez y en tiempo
determinado.

es necesario que le haya llamado la atención (voluntaria o involuntaria) previamente. que indique cual es la información importante en la que se debe concentrar o como organizarlo) También debemos trabajar en caso de presentar pobre memoria de trabajo. según la forma que presente: *Memoria procesual: abarca habilidades motoras y cognitivas. sino que no se proyectan hacia el exterior. trae aparejado alteración en la memoria episódica. información viso espacial etc. En los casos más severos de autismo. Por eso la necesidad de llevar a la práctica este programa. que permite llevar a cabo actividades cognitivas. por ser ecolalico. Parecería que su atención esta mas dirigida hacia su mundo interior que al entorno. *Memoria semántica: codifica y almacena en forma estructurada información general y específica sobre el entorno . ya que pueden presentarla extremadamente perturbada. Toma parte de las Funciones Ejecutivas. en información espacial y temporal (ubicarse en el paso del tiempo. ya tratada en otro artículo (selección. En TGD. almacenar y recuperar información. algo que ya no percibe). pero no es garantía la comprensión de lo que está diciendo. tanto biográficas como del entorno. En cuanto a la atención. no es que están dañadas. planificación. La atención. la enfoca hacia determinados objetos.Es un sistema de memoria a largo plazo. personas o situaciones. Se trata de un sistema de memoria a largo plazo. porque para que un suceso se fije en la memoria. sino que lo realizan en forma fragmentada y sin relacionarlos entre sí. Algunos niños tienen una memoria verbal superior. La memoria pobre. *Memoria perceptual: se relaciona con el aprendizaje y memoria para la información perceptual. Es posible encontrar en nuestros niños. debido a que no presenta intercambio entre las funciones cerebrales (sistema de memoria y razonamiento. mientras que en otros es casa nula. trabajando y enriqueciendo la memoria que es pobre en lo referente a la información compleja. sin intención de juego. es difícil separar ambas funciones. Sabemos que esta memoria depende de la región frontal.La memoria: Es la capacidad procesal que permite codificar.) *Memoria episódica: que permite almacenar experiencias vividas a mediano y largo plazo. Facilita el aprendizaje. Esto lo encontramos en la desestabilización ante situaciones nuevas. . se relaciona con la imposibilidad de tomar datos de su experiencia para anticipar hachos. y que es disfuncional en ellos. Encontramos varios tipos de memoria. Se trata de un sistema de memoria a largo plazo y almacenamiento cognitivo de objetos y palabras. no así en la relación entre la memoria episódica y la semántica. no declarativas y aprendizajes asociativos. Por ejemplo en los niños de alto funcionamiento encontraremos indemnidad en la memoria perceptual. *Memoria de trabajo: es un sistema a corto plazo. No es que no hayan almacenado los recuerdos. un perfil de rendimiento característico para cada sistema de memoria. manipulando objetos. No todas las personas poseen la misma capacidad de registro. produciendo ausencias en el procesamiento de ideas. también debe ser trabajada. Al estar alterada la memoria semántica. tanto en el campo verbal como de imágenes. demostrando gran memoria focalizada en determinados puntos de interés.

) Presentar un rectángulo donde se entrecruzan 4 líneas. arriba. para luego pasar al uso grafico (dibujos y signos). hacer un punto dentro de cada uno. Se comienza por 6. la insistencia a la repetición y la flexibilidad ante el cambio de actividades. hasta llegar a 24. Traza una cruz en la parte más grande. Se presentan 3 hileras de 10 cuadrados. La evaluación de nuestro trabajo debe ser enfocado hacia un punto cualitativo y no cuantitativo. por ejemplo: pato. no es posible una valoración aislada. Se comienza con 10 círculos hasta llegar a 30. silabas y palabras sin sentido. Por ejemplo: se presenta un rectángulo de 20 centímetros que se divide en 5 partes de dimensiones diferentes cada uno y se enumeran. 4 amarillos y 4 azules entremezclados) golpear siguiendo el orden con un martillo solamente los cubos rojos (se van cambiando el color de la consigna). sin usar ni el dedo ni el lápiz. se le da la consigna de hacer una cruz solamente dentro de los triángulos. ESTRATEGIAS: Colocar 1 botón o bolita en cada cavidad de una huevera.). que van variando. Para la atención auditiva se le da una campanita al niño y se le dice que debe hacerla sonar cada vez que oiga la palabra establecida. de tipo de laberintos. Se le presentan 2 imágenes ligeramente distintas (al principio con láminas ambientadas para terminar con combinaciones de mosaicos) donde deben identificar la diferencia. Y si la 5 es mayor que la 4.Este tipo de atención focalizada debemos trabajarla para superar la rigidez. Se van aumentando la cantidad de cubos. memoria. letras. Dada una serie de figuras geométricas (20) cuadrado. que en su extremo izquierdo tienen un color o numero según el nivel del estudiante y siguiendo la dirección de las líneas llegar a la derecha a los cuadrados en blanco. se puede trabajar con números. tema ya desarrollado en las primeras entregas de este blog. Dada un serie círculos. luego de seguir la línea. El niño debe hacer en cada uno de ellos el color o numero que corresponda. haz una línea en la parte más pequeña. triangulo y circulo. con las otras figuras geométricas. Dos puntos en la última parte. Se puede comenzar nombrando animales porque al hacerlo por categorías le resulta más fácil. Luego se dan las órdenes que el niño debe realizar. etc. izquierda. Para la ejercitación de la atención múltiple se realiza por medio de ejecución de órdenes sujetas a varias condiciones. razonamiento etc. Superado esto. ya que al estar vinculadas a otras funciones (percepción. únicamente. en que cada cuadrado tiene una pequeña línea externa en medio de cada uno de sus lados. Dada una serie de 10 cubos de colores (4 rojos. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) a) b) c) d) 9) Estrategias para desarrollar y agilizar la atención y la memoria Para la atención: Luego de haber logrado la atención conjunta. Asimismo se hace luego. se desarrollara un tratamiento sistematizado e individualizado. . con la vista. Se trabajara con material concreto al principio. Y un círculo en la primera. La consigna es: tacha lo más rápido que puedas los cuadrados que tienen una línea hacia abajo (que va variando… hacia la derecha.

se guardan determinados juguetes en cajas. día-noche. 1) Como siempre les digo esta serie de estrategias presentadas. que regulan y marca nuestra forma de estar en el mundo. ya que cada uno presenta una deshabilidad diferente en la combinación de las funciones tratadas hoy. También su puede trabajar con figuras geométricas. Siempre el programa debe ser individualizado. Este mismo ejercicio se realiza con figuras una vez superado el nivel anterior. Nuestros niños presentan dificultad para la evocación por déficit en la utilización de estrategia de organización en la información. jugar a la pelota. entre otras.Para trabajar la memoria: también es necesario que se haya logrado la atención conjunta. Ellas nos permiten relacionarnos. etc. el estudiante debe evocar ambos objetos. Se van al recreo y al regreso se debe recordar en que caja se guardo cada elemento. 10) Dominada la memoria concreta se pasa a la abstracta. golpearse. 2) Se le presenta secuencias de un cuento o comic y luego se le hace pregunta sobre lo que ha visto. Se le presentan de a 2 y deben reproducirlos. 7) Se presentan 3 elementos (pequeños juguetes u objetos) y se tapa o se retira uno y debe recordar cuál es. Lo que puedo decir es que la atención y la memoria pueden mejorarse con ejercitación impartida por profesionales idóneos. aprender. tomar agua. ejemplo: enorme-grande. “te”. ejemplo: león-casa-melón-sillón-sol. para recordar eventos experimentados personalmente y por otras personas. porque recuerdan más lo vivido por otro. etc. ESTRATEGIAS: Identificar el emisor por la voz. y que son dos funciones. servirán de base para las que ustedes crearan en base a su creatividad. ejemplo: ir al patio. También pueden ser terminadas en “or”. 4) Para la memoria espacial. Los ejercicios . etc. nivel del estudiante e idiosincrasia a la que pertenezcan. interactuar y comunicarnos. 6) Para la memoria episódica. Una misma acción la debe realizar un solo niño. Cuando se domina el ejercicio se van aumentando los elementos. Esto se trabaja con cifras o símbolos (trazos lineales sin sentido). luego debe rodear todas las palabras terminadas en “on” y luego de cierto tiempo debe escribir las palabras que recuerde que rodeo. 5) Para la memoria auditiva se dan pares de palabras asociadas por el significado. 8) Se presentan 3 objetos. 3) Se le presentan puntos alineados y desordenados y se debe memorizar cuantos puntos había de cada tipo. si-no. 9) Para la memoria verbal que se ejercita cuando el estudiante ya está en la etapa escolar. luego de la experiencia se hacen preguntas. Se presente una lista de palabras (comienza por 5 para concluir en series de 20) durante unos minutos. se saca uno y se agrega otro. y luego de realizar otras actividades se le presentan una de las palabras del par y el estudiante deberá decir la otra. Los niños en rueda se selecciona a uno que con los ojos tapados o de espalda debe identificar el/la compañero/a que lo llamo. sobre todo detalles.

como son la atención y la memoria. Así que somos nosotros los adultos. . los que debemos comprometer nuestra memoria de todo lo aprendido para lograr la mejor atención a nuestros niños al estimular las dos funciones básicas del aprendizaje.que dejo a vuestra disposición y que ustedes ampliaran. pero son más duraderos. aunque más lentos que el uso de fármacos. aseguran resultados más seguros. que no desaparecerán con el tiempo.