PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero de
Área: Historia, Geografía

Número de sesión
1/5

Secundaria
y Economía

TÍTULO DE LA SESIÓN
Identificamos lo que nos ofrecen los grandes espacios del mundo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Actúa responsablemente en
el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible y desde la
comprensión del espacio
geográfico como
construcción social
dinámica.

CAPACIDADES
Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales
para comprender el espacio geográfico.

INDICADORES
Selecciona información de diversas
fuentes para analizar aspectos
ambientales y territoriales.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (10 minutos)
El docente presenta la unidad explicando qué se espera de los estudiantes al final de ella y cómo se va a
lograr. Para ello, hace referencia a la situación significativa propuesta en la programación de la unidad.
Además, explica cómo se va a evaluar los aprendizajes y cómo se va a trabajar el producto más
importante de la unidad, que es un afiche sobre la protección de los espacios que compartimos.
II.
Desarrollo (30 minutos)
En esta sección, se propone a los estudiantes analizar dos mapas del libro de texto: “Aplicación del mapa
de distribución climática, sistema de clasificación de Köppen-Geiger”, y “Distribución de los biomas en el
mundo en función de los tipos de clima” (en las páginas 151 y 153). Además, irán conceptualizando el
término bioma.
Se les solicita que, en esta ocasión, fijen su atención primero en el área intertropical del mundo, luego en
las latitudes medias y latitudes altas. Esta es la oportunidad para recordar la información sobre las líneas
imaginarias, especialmente la de los paralelos, que tienen relación con la radiación solar y su incidencia
en las zonas climáticas. Para ello se puede apoyar del libro de texto (página 150).
Asimismo, en estos mapas pueden identificar los continentes y los países que tienen sus territorios en la
faja intertropical. El docente promoverá la lectura de estos mapas y el gráfico relacionando la incidencia
de la radiación solar con la temperatura y la precipitación, y la diferenciación de los grandes biomas del
mundo.
III.
Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno los biomas que le han llamado la atención y
los relacionen con las líneas imaginarias y los hemisferios.

Presentan ambos productos en un papelote. relieve. con este propósito. suelo. Desarrollo (35 minutos) El docente propone profundizar en el reconocimiento de biomas y paisajes mediante un trabajo en equipo. TERCERA HORA (45 minutos) I. y considerando que deben encontrar información que les permita conocer clima. los estudiantes se habrán percatado de las características básicas de los biomas que se proponen en la matriz. III. se solicita a los equipos que presenten un mapa o croquis en el que ubiquen el bioma. hidrografía.SEGUNDA HORA (45 minutos) I. En la matriz. El docente indica a los estudiantes que cada equipo deberá trabajar un bioma. seleccionan los biomas considerando que se deben trabajar todos los continentes. Los estudiantes en equipo inician la selección de la información que requieren. pide a los estudiantes que revisen la unidad 6 (especialmente) y la unidad 7 del libro de texto.. II. Cierre (5 minutos) El docente les recuerda cuáles son los aspectos que deben investigar sobre los biomas. como se muestra a continuación. Continentes África América Asia Europa Oceanía Antártida Bosque ALGUNOS BIOMAS DEL MUNDO Montaña Desierto Biomas acuáticos (continental o marino) Bosque amazónico Al llenar la matriz. II. Para ello. . etc. y lo pegan a manera de mural en el aula. se definirá por sorteo o por libre elección. fauna. Dependiendo del número de equipos de trabajo que se pueden formar en el aula. vegetación. se les presenta la siguiente matriz para ser completada luego de la revisión del libro de texto. Desarrollo (35 minutos) Se pide a los equipos que vacíen la información encontrada acerca de los biomas seleccionados en la siguiente matriz. Inicio (5 minutos) El docente hace un recuento de lo avanzado. leen las páginas de las unidades 6 y 7. Inicio (5 minutos) Se retoma la sesión recordando lo trabajado sobre los mapas y el gráfico propuestos. Además. por tanto.

co. (2012). Ministerio de Educación del Perú.BOSQUE AMAZÓNICO MAPA O CROQUIS Ubicación: CARACTERÍSTICAS Clima: Relieve: Hidrografía: Suelo: Tomado de <http://www. Recuperado el 13/03/2015 Vegetación: Fauna: III.uk/spanish/specials/1330_amazon/index. MATERIALES O MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN    Texto escolar.bbc.shtml>. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Geografía y Economía. . Cierre (5 minutos) El docente hace una presentación general de los productos elaborados y recalca los aspectos que han trabajado sobre cada bioma. Santillana. Geografía y Economía. Fascículo de ciclo VII para el área de Historia.bbc. (2015). TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente pedirá a los equipos que se organicen para que en la siguiente clase lleven información sobre dos elementos naturales que son considerados recursos y que generan actividades económicas. Lima: ed. 3 Historia.shtml>. Rutas de Aprendizaje. Información de página web: <http://www.uk/spanish/specials/1330_amazon/i ndex.co.