LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA COHERENCIA DIDACTICA EN EL

PROCESO METODOLOGICO DE LOS APRENDIZAJES.

Profesora.
Dr. Damarys Roy Sadradín.
Mail: damaryssadradin@gmail.com
Apunte docente: Evolución del aprendizaje: caracterización desde la perspectiva del
siglo XXI.
Damarys Roy Sadradín
Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la formación y mejoría de un sistema de
educación eficiente a través de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias está la Psicología
Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto en los estudiantes
como seres humanos, con el fin de lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas.
Como bien lo indica su nombre, la Psicología Educativa es una ciencia interdisciplinar que se
identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre sí. Por un lado,
las ciencias psicológicas y por otro, las ciencias de la educación.
El núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la Psicología Educativa de
una estructura científica constitutiva y propia , que viene conformado a través del estudio del
aprendizaje; como fenómeno psicológico que depende básicamente de las aptitudes,
diferencias individuales y del desarrollo mental, y también, como factor fundamental de la
educación, en cuanto objetivo de la enseñanza o relación maestro-alumno.
La Psicología Educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la
naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama
separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que
psicólogos con diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el
aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.
No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia autónoma, poseedora
de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de
problemas específicamente educativos que se producen en el ámbito escolar.
Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de cuestiones tales como:

El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria, el
olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.

Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características del
sujeto cognoscente: disposiciones cognitivas, afectivas y de personalidad que
pueden influir en los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del

maestro-alumno-contexto educativo. . El fin de la mayoría de los psicólogos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseñanza así como de describir procesos de aprendizaje. La interacción educativa existente entre maestro-alumno. han sido esencialmente relevantes tres grandes tendencias dentro de la psicología cognoscitiva. Evaluación de resultados de aprendizajes específicos y generalizados. Cabe mencionar. ahora la atención se centra en el carácter significativo y la comprensión como parte normal del proceso de aprendizaje. Como consecuencia natural de este interés. La Psicología Educativa divide los métodos de enseñanza en cuatro métodos lógicos: inductivo. así como la educación en el ámbito familiar. Componentes de un enfoque prescriptivo de la Psicología Educativa. Con el volumen cada vez mayor de trabajo sobre niños y los diversos estudios de contraste que se han proporcionado. Especificación de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su estado inicial al estado deseado. objetivo de la instrucción. y los alumnos con necesidades especiales.    En primer lugar. Existen cuatro componentes de una teoría prescriptiva de aprendizaje.  pensamiento. analítico y sintético. implicaciones educativas. dirigiéndose los esfuerzos en la actualidad a encontrar maneras para representar la estructura del conocimiento y a descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. sin embargo. ejercicio y evaluación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Descripción del estado de conocimiento a adquirir B. alumno-alumno. En segundo lugar. actualmente se está produciendo. Por el momento. C. la evolución psicoeducativa y el proceso escolar. Hasta ahora la Psicología Educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los componentes (a) y (b). y la disciplina y control en la clase. Éstos son: A. se ha producido un giro hacia el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada vez más complejas. instrucción y desarrollo. que analiza la ejecución. deductivo. y D. la estructura y proceso del aula como grupo. delimitando también las estrategias más comunes en cada uno de estos. incluyendo las que forman parte del currículum escolar. Esta clasificación es de suma utilidad para la preparación. la Psicología Educativa se ha caracterizado como una ciencia muy descriptiva. ha habido un interés cada vez mayor en el papel del conocimiento del comportamiento humano. La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la descripción de los procesos de quienes son hábiles en su ejecución en diversos dominios. Descripción del estado inicial con el cual comienza el estudiante. un proceso considerable en la construcción de descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios. Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción. la enseñanza individualizada. pero que no produce sugerencias para mejorarlas. que esto no delimita al maestro a utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que se quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y duradero. En el desarrollo de la psicología educativa.

el hombre no tenía la preocupación del estudio. surge la enseñanza intencional. que ahora se están identificando mediante análisis de tareas cognoscitivas. el componente (d). o ayudar a los estudiantes a adquirir y organizar grandes cantidades de información específica de un dominio. Surgió la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas. química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. En suma. para crear métodos que midan el éxito de los esfuerzos educativos. Sin embargo. Para saber cómo serán probablemente estas poblaciones se necesita saber más de lo que se sabe ahora sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje. Mientras la Psicología Cognoscitiva ha elaborado una teoría del ser humano como un activo constructor de conocimiento. estas cada vez en aumento. que especifica los actos educativos que pueden ayudar a los estudiantes a transformarse de sus estados iniciales. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. debería ser posible tratar la ejecución en tareas como el indicador de la comprensión y el conocimiento. técnicas y estrategias a utilizar en el aula. lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. se podrá disponer de la base científica para una teoría más descriptiva de intervención. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias. Considerándolo desde el laboratorio. En tiempos antiguos. la psicología educativa todavía aguarda un largo camino por recorrer. la mayor parte de las recomendaciones educativas que se pueden extraer de la Psicología Cognoscitiva deben considerarse como principios muy generales que necesitan estudio y elaboración en múltiples dominios del aprendizaje. ya que es exactamente como procede la mayor parte de la investigación cognoscitiva en la interpretación de los datos sobre comportamiento. que son objetivos más profundos de la educación. . El aprendizaje. Con respecto a la valoración de los resultados específicos y generales. Mientras se va configurando un cuadro más rico de los procesos cognoscitivos de aprendizaje. Esto significa a su vez que la enseñanza no se debe diseñar para introducir el conocimiento en las mentes de los estudiantes. Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias. una nueva visión del aprendizaje está naciendo: la que describe los cambios en el conocimiento como el resultado de la automodificación que hacen los estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de conocimiento. sino situar a los estudiantes en una posición que les permita construir un conocimiento bien estructurado. el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía. distinguir las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo. En lugar de tratar la ejecución en un conjunto específico de tareas como el objetivo de la educación. como la de reducir las exigencias de memorización en las primeras etapas en que se enseña un concepto. En un sentido más resumido. explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda.Con respecto al componente (c). parece que la psicología educativa dispone de más instrumentos necesarios. este aspecto parece casi trivial. de aprendizaje. cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje. Al menos en teoría. Algunos estudios han investigado directamente los efectos de dicha educación en algún dominio limitado. De este estudio se derivan los métodos. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda. es posible usar las descripciones de los estados de conocimientos deseados e intermedios. Al pasar los siglos. relacionar las reglas sintácticas con las justificaciones semánticas para procedimientos. en parte a partir de estudios descriptivos de las transformaciones del conocimiento bajo varias situaciones educativas.

Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación. es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende. para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado. después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer. ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana. entre otros. En este campo. La enseñanza es parte de la estructura de la educación. no tangible. el estudio de la motivación comprende el de los factores orgánicos de toda conducta. Otra forma. . Por tanto. se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. destinado a producir. sino de acción. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha. no crece aislado. con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. así corno el de las condiciones que lo determinan. no solo un deber. de madurez y de cultura.La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. determinados conocimientos. y los individuos. por medios diversos. tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información. También. el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad. existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla. principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. En consecuencia. es decir. mediante un estímulo en el sujeto que aprende (Arredondo. ya que. un tanto más moderno. 1989). cuando nace. Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos. es decir. todo con el fin de lograr un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. La Enseñanza resulta así. existen varios métodos. también. mientras que la enseñanza se limita a transmitir. al mismo tiempo que intenta su formulación teórica. la educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. De aquí la importancia que en la enseñanza tiene el incentivo. sino un efecto de la condición humana. que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad. o complementarla con la práctica. como existe el deber de la enseñanza. que es quien facilita los medios. El hombre es un ser eminentemente sociable. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre. También. Este concepto es más restringido que el de educación. durante los primeros años de vida. por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo. La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría. sino bajo el influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia. ya que es el medio con que la sociedad perpetúa su existencia. su nivel de captación. es la utilización de los multimedios que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza – aprendizaje. es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones. En este campo sobresale la teoría psicológica: la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado. por tanto. uno es los medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase.

o sea. hasta el logro de una solución válida. por intuición. al cambio en los perfiles de maestros y alumnos. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología. dándose un reflejo condicionado. la instrucción. para entender esto. al de integrantes participativos. se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo. la motivación. De acuerdo con Pérez Gómez (1992 ) el aprendizaje se produce también. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. la edad y las experiencia previas) y los inherentes a las modalidades de presentación de los estímulos. conductas o valores como resultado del estudio. una relación asociativa entre respuesta y estímulo. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen en él. y los estudiantes. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. es decir. los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. realizados tanto en animales como en . etc). la psicología educacional y la pedagogía. la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. de modelos educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje. se constituyen como líneas prioritarias de investigación para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educación. A veces. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. los que se pueden dividir en dos grupos: los que dependen del sujeto que aprende (la inteligencia. la participación activa. en éste sentido. Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas. Asimismo el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza – aprendizaje. En el modelo de aprendizaje que aporta. animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. es decir.aprender conceptos. conocimientos. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. destrezas. el razonamiento y la observación. y por otra. a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. el contexto ocupa un lugar central. Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros. o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta. la experiencia. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. En su opinión. el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores. de espectadores del proceso de enseñanza. propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento. por una parte. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades. lo que ha permitido evolucionar.

que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas. de «los ensayos y errores».. asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos. sintetizar y valorar. Precisamente durante este proceso de expansión es cuando se da la máxima receptividad. es decir. El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres sistemas: . Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término. En tercer lugar. y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos. Así. analizar.2 El aprendizaje humano consiste en adquirir. al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual.. el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional. En segundo lugar. el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento. 1991). Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta. pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 años.. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje. finalmente. etc. evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. creencias y actitudes (Schunk. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. habilidades. 171): . de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos. aplicar. Aprendemos pensando.. dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. comprender. En esto consiste el aprendizaje: en disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos. estrategias. es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer. que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. y todos los datos que llegan a él se clasifican y archivan de modo que siempre estén disponibles. procesar. p. en el momento del parto. procedimientos. conceptos. otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia. el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos. El aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman. Por lo tanto. Proceso de aprendizaje Debido a que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el desarrollo de la persona.el hombre. comprender y. se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos). El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. En primer lugar. valores). Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos. la naturaleza ha previsto que se encuentre más disponible para el aprendizaje en la etapa que más lo necesita. aplicar una información que nos ha sido «enseñada». 2005). cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. Aprender no solamente consiste en memorizar información. En cualquier caso. En palabras de Schmeck (1988a.

   el sistema afectivo. experiencia y motivación. el cerebro humano genera una nueva estructura que no existía. etc. procesos que dan lugar a la asimilación de la nueva información. articulación de lenguaje y homúnculo motor entre otras. entran en juego las áreas cognitivas. Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico. a partir de procesos complejos de percepción. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender». a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles. repetitivas (recitar. expectativa (por saber qué pasaría si supiera al respecto). memoria. relacionado con las áreas de función ejecutiva. copiar. inducción. Seguidamente. sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). conceptuales (organizar. Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa. se logra la disposición atencional del sujeto. dando lugar a un desempeño manifiesto en la comunicación o en el comportamiento con respecto a lo recién asimilado. por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario). Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje. resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. psicológica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades práxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto. cuya función es contrastar la información recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto. Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia. deducción. síntesis. abducción y analogía entre otros. seleccionar.). proyectar y optar). análisis. y a partir de la ejercitación de lo comprendido en escenarios hipotéticos o experienciales. el sistema expresivo apropia las implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras mentales. A pesar de que todos los factores son importantes. le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta. conocimientos previos. conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parietotemporo-occipital) y el sistema expresivo. En últimas. cuando la nueva comprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta. En síntesis. el sistema cognitivo. encargándose de procesar la información y contrastarla con el conocimiento previo. etc. se puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).) y exploratorias . generándose: interés (curiosidad por saber de esto). La experiencia es el «saber aprender». el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar. modifica una estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas. cuyo correlato neurofisiológico corresponde al área prefrontal del cerebro. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. Posteriormente. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. Así. ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones física. debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria.

La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que. que están relacionados con los anteriores. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía: Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas. . etc. a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales). La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. pero no descubre nada. nos queda la inteligencia y los conocimientos previos. analizan. que supone un reconocimiento y una elaboración semánticosintáctica de los elementos del mensaje (palabras. las imágenes las competencias perceptivas y espaciales. es decir. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. el individuo debe estar en condiciones de hacerlo. entre otras: Una recepción de datos. Los textos activan las competencias lingüísticas. como la maduración psicológica. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender.(experimentación). la actitud activa y la distribución del tiempo para aprender. Por último. decimos que para poder aprender. Dichas operaciones son. iconos. sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales. Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos. descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. También intervienen otros factores. Con respecto al primero. la dificultad material.

equivalentes en términos de significados. En el curso del aprendizaje significativo. el conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y organizativa para la incorporación. no encuentra significado a los contenidos. Según el creador del concepto. Sin embargo. pues se trataría entonces de aprendizaje memorístico. es de interés revisar la conceptualización de aprendizaje partiendo desde ya de la base que este debe ser significativo. el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel (1963). de acuerdo a los paradigmas del conocimiento vigentes y también a los avances que ha presentado la investigación. para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona. tanto en el plano psicológico como biológico.Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos. Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. 1999) No-arbitrariedad quiere decir que la relación del material potencialmente significativo con la estructura cognitiva del aprendiz no es con cualquier aspecto de esta estructura cognitiva. (Moreira. . específicamente relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen efectivamente como puntos de anclaje a los nuevos conocimientos. sino con conocimientos específicamente relevantes a los que Ausubel llama subsumidores. y desde una óptica actual. proposiciones. pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo El concepto de Aprendizaje Significativo desde la óptica de tres autores El aprendizaje se ha definido de distintas maneras. Las nuevas ideas pueden aprenderse de manera significativa en la medida que otras ideas. conceptos. 1999) La idea de sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento. un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos en particular. Así. por excelencia. (Moreira. no las palabras precisas usadas para expresarlas. llamada modelo. Ausubel. Es decir. De acuerdo a lo que plantea Moreira en su artículo “Aprendizaje Significativo: un concepto subyacente”. el mismo concepto o la misma proposición pueden expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos o grupos de signos. de las nuevas ideas. el aprendizaje significativo es el mecanismo humano. comprensión y fijación de nuevos conocimientos cuando éstos “se anclan” en conocimientos específicamente relevantes (subsumidores) preexistentes en la estructura cognitiva.

El equilibrio entre asimilación y acomodación es la adaptación. 1971. No hay acomodación sin asimilación. adaptación y equilibración. el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin referencia al contexto social. la mente queda como estaba. el organismo (mente) desiste o se modifica. intrapsicológico). ya que Piaget no lo enfatiza. histórico y cultural en el que ocurre. claro que en la perspectiva ausubeliana. incorpora la realidad a sus esquemas de acción imponiéndose al medio. no existe un concepto de aprendizaje. primero a nivel social y después en un nivel individual. sin embargo. no se modificaron los subsumidores existentes y desde el punto de vista piagetiano. En esta perspectiva. si se revisan los conceptos clave de su teoría: asimilación. 1999). pues la acomodación es una reestructuración de la asimilación. toda relación/función aparece dos veces. no de aprendizaje. no es posible el aprendizaje significativo. la asimilación designa el hecho de que es del sujeto la iniciativa en la interacción con el medio. Dentro del enfoque piagetiano. interpsicológico) y después en el interior del sujeto (intrapersonal. o sea. En este proceso. los procesos mentales superiores (pensamiento. entonces. lenguaje. Al respecto. Experiencias acomodadas dan origen a nuevos esquemas de asimilación. Cuando el organismo (la mente) asimila.(Moreira. A través de la acomodación es como se da el desarrollo cognitivo. Desde una óptica piagetiana. no ocurre la acomodación. . Para él. el desarrollo cognitivo es la conversión de relaciones sociales en funciones mentales. él prefiere hablar de aumento de conocimiento. Cuando los esquemas de asimilación no consiguen asimilar determinada situación. Tanto en un caso como en el otro. primero entre personas (interpersonal. Él construye esquemas mentales de asimilación para abordar la realidad. (Piaget. Su teoría es de desarrollo cognitivo. no se construyeron nuevos esquemas de asimilación.Lo anteriormente expresado da cuenta de una interacción en la que también el conocimiento previo se modifica por la adquisición de nuevos significados. De hecho. comportamiento voluntario) tienen su origen en procesos sociales. Cuando el material de aprendizaje no es potencialmente significativo (no relacionable de manera sustantiva y noarbitraria a la estructura cognitiva). se podría inferir la idea de aprendizaje significativo estableciendo una analogía entre asimilación y subsumidor (Moreira. cuando el desequilibrio cognitivo generado por la experiencia no asimilable es muy grande.1988). frente a ellos se reestructura (acomoda) y se desarrolla. el conocimiento previo (la estructura cognitiva del aprendiz) es la variable esencial para el aprendizaje significativo. una reestructuración de la estructura cognitiva (esquemas de asimilación existentes) que da como resultado nuevos esquemas de asimilación. 1999) Para Lev Vygotsky (1987. la actividad de la mente es sólo de asimilación. no da como resultado la adquisición de significados para el sujeto y el aprendizaje se denomina mecánico o automático. Si el medio no presenta problemas. En el caso de la modificación. La diferencia clave entre aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico está en la capacidad de relación con la estructura cognitiva: no arbitraria y sustantiva versus arbitraria y literal. Queda. dificultades. 1973. desde el punto de vista ausubeliano. De manera análoga. ya que si el material de aprendizaje es relacionable con la estructura cognitiva solamente de manera arbitraria y literal. acomodación. 1977). se produce la acomodación. sólo hay aprendizaje (aumento de conocimiento) cuando el esquema de asimilación sufre acomodación. alcanzándose un nuevo estado de equilibrio.

icónicos son los que son imágenes o diseños de aquello que significan. Ciertos gestos también son signos. De acuerdo a lo anterior. Instrumento es algo que puede usarse para hacer alguna cosa. Pero los significados de las palabras y de los gestos se acuerdan socialmente. por ejemplo. La lengua. simbólicos son los que tienen una relación abstracta con lo que significan. que caracteriza al aprendizaje significativo subordinado. instrumentos y signos serían los materiales de aprendizaje a los que se refiere Ausubel. significa fuego porque es causada por el fuego). es importante para la interacción social. Ambos. por ejemplo. de manera esencial. histórica y culturalmente. su adquisición también depende. En vez de enfocar al individuo como unidad de análisis. El uso de instrumentos en la mediación con el ambiente distingue. Existen tres tipos de signos: indicadores son aquellos que tienen una relación de causa y efecto con aquello que significan (humo. Vygotsky enfoca la interacción social. libera al niño de vínculos contextuales inmediatos y esta descontextualización es importante para el desarrollo de los procesos mentales superiores. se han creado a lo largo de la historia de las sociedades e influyen decisivamente en su desarrollo social y cultural. fundamentalmente. A medida que el sujeto va utilizando más signos. se da primordialmente por la vía de la interacción social. las operaciones psicológicas que él es capaz de hacer. 1999) Como instrumentos y signos son construcciones socio-históricas y culturales. el lenguaje (sistema de signos) es en extremo importante en una perspectiva vygotskyana. De la misma forma. cuantos más instrumentos va aprendiendo a usar. por ejemplo. de modo casi ilimitado. Las palabras. pero siendo la lengua un sistema de signos. Las palabras. teniendo en cuenta que los significados de los signos se construyen socialmente. y la matemática son sistemas de signos. de la interacción social. son signos (simbólicos) lingüísticos los números son signos (también simbólicos) matemáticos. al hombre de otros animales. estables y diferenciados ya existentes en la estructura cognitiva. a su vez. En otras palabras. (Moreira. fundamentalmente. o emergencia de nuevos significados por la unificación y reconciliación integradora de significados ya existentes. El manejo de la lengua. más se amplía. instrumentos y signos. por ejemplo. hablada o escrita. Para Vygotsky.Pero la conversión de relaciones sociales en procesos mentales superiores no es directa. de modo que la interacción social es indispensable para que un aprendiz adquiera tales significados. La adquisición de significados y la interacción social son inseparables en la perspectiva de Vygotsky. son signos lingüísticos. sino también sistemas de signos. está determinada por instrumentos y signos. Es ella el vehículo fundamental para la transmisión dinámica (de inter a intrapersonal) del conocimiento construido social. típica del aprendizaje supeordenado de . Pero las sociedades crean no solamente instrumentos. la adquisición y construcción de significados que son la esencia del aprendizaje significativo se puede equiparar con la internalización de instrumentos y signos de la que habla Vygotsky. Aprender a hablar una lengua. la apropiación de estas construcciones por el aprendiz. La atribución de significados a las nuevas informaciones por interacción con significados claros. más se van modificando. es a través de la internalización (reconstrucción interna) de instrumentos y signos como se da el desarrollo cognitivo. Si se enfocan los postulados de Vygotsky desde la perspectiva del aprendizaje significativo. signo es algo que significa alguna otra cosa. la gama de actividades en las que puede aplicar sus nuevas funciones psicológicas.

1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. sino. típicamente vygotskyana. (Ausubel. mecánico o repetitivo. o los nuevos significados. 1968) En base a lo dicho. no se producen de inmediato. Piaget).Ausubel. aprender por recepción es el mecanismo humano por excelencia para aprender. Consideraciones en torno al aprendizaje. conciben de una forma similar el aprendizaje y coinciden en distinguir el aprendizaje que es significativo frente a otro tipo de aprendizaje memorístico.o de aprendizajes espontáneos. tiene mucho sentido hablar de aprendizaje significativo en un enfoque vygotskyano del aprendizaje. una “negociación” de significados. requiere intercambio de significados. son procesos que requieren un intercambio de significados. En la óptica vygotskyana. Excepto en niños pequeños. por lo tanto. 3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. observándolas. pueden darse directamente. La adquisición de conocimiento en la materia de enseñanza depende del aprendizaje verbal y de otras formas de aprendizaje simbólico. Ausubel señala que es en gran parte debido al lenguaje y a las simbolizaciones como la mayoría de las formas complejas de funcionamiento cognitivo se hacen posibles. rigurosamente hablando) en el aprendizaje significativo. 2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no. Al contrario. Las nuevas informaciones. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. El individuo no tiene que descubrir lo que significan los signos o cómo se usan los instrumentos. . pueden presentarse a la persona que aprende en su forma final. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. Él se apropia (reconstruye internamente) de esas construcciones por la vía de la interacción social. dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno. Pero el aprendizaje por recepción no es instantáneo. Para Ausubel. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. así como en la visión ausubeliana. al aprendiz. imitándolas. en general. también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. la “internalización” de significados depende de la interacción social. como los de Ausubel. Otro argumento en favor de la relevancia de la interacción social en el aprendizaje significativo es la importancia que Ausubel atribuye al lenguaje (la lengua. pero. Es la existencia de una estructura cognitiva previa adecuada (subsumidores específicamente relevantes) lo que va a permitir el aprendizaje significativo (relación no arbitraria y sustantiva con el conocimiento previo). se puede afirmar que los postulados de Piaget y Vygotsky. en su forma final. el ser humano tiene la gran capacidad de aprender sin tener que descubrir.

9) La estructura cognitiva del alumno. . es decir. contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Que los conocimientos adquiridos conceptos. normas. es social y cooperativo. 11) El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros. que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. 15) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber. sino en asegurarse que sea significativo. 6) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. etc. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. destrezas. es decir. elementos pertinentes y relacionales). han de cumplirse dos condiciones. por lo tanto. autoestructurante y en este sentido es subjetivo y personal. valores.sean funcionales. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. 10) El aprendizaje implica un proceso constructivo interno. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de las estructuras cognitivas de Piaget. 5) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad.4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. emocional y social. Para que el aprendizaje sea significativo.. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). 12) El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales. En primer lugar. 13) El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. el contenido ha de ser potencialmente significativo. 14) El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. 7) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar 8) Aprender a aprender. y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. sin duda. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente.

L. Cooperativa Editorial Magisterio. Hoppenstead. Springer-Verlag. . (2005) “Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta didáctica”. España.U Feldman. Riva Amella. 18) El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar. las atribuciones sobre el éxito y el fracaso. New York.H. New York.. 17) El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas auténticas y significativas culturalmente. C. la disposición por aprender. Bogotá. (1949) “The Organization of Behavioir”. (2009) “Cómo estimular el aprendizaje”. McGrawHill/Interamericana de España. Wiley. Cooperativa Editorial Magisterio. (1997) “Weakly Connected Neural Networks”. S. Bibliografía de referencia.S. Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista y vanguardista del aprendizaje y de la enseñanza. F. A. E. . Gonzás. por lo que juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento. M.16) El aprendizaje tiene un importante componente afectivo.        Arias Gómez. McGrawHill. R. Aguilera. (2005) “Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana”. (2005) “Introducción a las dificultades del Aprendizaje”. Hebb. O. el establecimiento de motivos y metas personales. Izhikevich. J.A. Bogotá. (2007) “Didáctica o dirección del aprendizaje”. las expectativas y representaciones mutuas. D. ISBN 0-387-94948-8. Editorial Océano. España. D. Barcelona. y necesitan aprender a resolver problemas con sentido. (Sexta Edición) México.