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3.

ASPECTOS ANDRAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE MÓVIL
3.1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE MÓVIL
Los dispositivos móviles se encuentran siempre disponibles y se pueden utilizar para
una gran variedad de funciones de aprendizaje, ya que proporcionan acceso a
contenidos (tanto informativos como educativos), revisiones y evaluaciones, para
propósitos de comunicación y colaborativos. Se pueden utilizar con propósitos de
aprendizaje formal e informal, así como para el soporte de prestaciones, es decir, para
proporcionar información y soporte inmediato y en contexto.
Los dispositivos móviles son muy populares y tienen gran aceptación dentro de los
grupos objetivos de proyectos de aprendizaje móvil (m-learning). Se les considera
tecnologías personales, y como tales es muy probable que tengan una acogida
positiva. A la tasa actual de desarrollo de dispositivos móviles, tendrán la capacidad de
proporcionar contenidos multimedia de alta calidad a precios razonables en los
próximos años. Si tenemos en cuenta el hecho de que más gente tiene dispositivos
móviles que ordenadores, podemos afirmar que el aprendizaje móvil (m-learning) es
más accesible que el aprendizaje electrónico (e-learning).
Si estamos interesados en mejorar el aprendizaje de adultos, una de las mayores
prioridades debe ser el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje
(incluyendo m-learning) que incluyan aprendizaje activo. Entre ellas, por ejemplo
campos de trabajo experimentales, simulaciones, o juegos de rol (Leigh & Spindler,
2004). Son necesarias estrategias de aprendizaje y de enseñanza que proporcionen
oportunidades para la adaptación y la reflexión del estudiante (Laurillard, 1993),
que promuevan el pensamiento crítico, y que apoyen el desarrollo profesional del
estudiante a través de autoevaluaciones y evaluaciones externas, retroalimentaciones,
y oportunidades de revisión y de evaluación (Raban & Litchfield, 2007). Se necesitan
estrategias efectivas y prácticas que ayuden a los estudiantes a conseguir nuevos
conocimientos y destrezas en atributos graduados claramente identificados, objetivos
del curriculum, y en resultados de aprendizaje establecidos.

3.1.1. LA NECESIDAD DE REVISAR TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y DE
APRENDIZAJE EXISTENTES
Las tecnologías de aprendizaje emergentes exigen que los educadores revisen las
teorías pedagógicas y de aprendizaje existentes. Tales marcos de trabajo puede que
no sean suficientes cuando se está desarrollando el aprendizaje utilizando dispositivos
móviles. Si se continúan utilizando los modelos y prácticas existentes, estamos
limitando las experiencias de aprendizaje que estas nuevas tecnologías nos permiten.
Con el fin de explotar al máximo las tecnologías móviles, al menos es necesario
revisar las pedagogías existentes. Por el contrario, la frase “Pedagogía antes que
tecnología”, presentada por Beetham y Sharpe en la introducción de su trabajo
Rethinking pedagogy for a Digital Age sugiere que en lugar de crear nuevas
pedagogías para las nuevas tecnologías, el profesional de la enseñanza debe localizar
nuevas tecnologías dentro de “modelos de aprendizaje y prácticas de eficacia
probada”.
Cuando se habla de aprendizaje móvil en contextos corporativos, necesitamos
recordar que los empleados son adultos y que sus motivaciones y aprendizaje son
diferentes que los de los niños. Nosotros proponemos la andragogía, constructivismo y
conexionismo como las teorías más relevantes para el aprendizaje móvil.

en su lugar. A los estudiantes adultos les gusta que les respeten. Aprovecha las experiencias y conocimientos que ya tienen.La andragogía es una teoría de aprendizaje adulto propuesta por Malcolm Knowles. Los adultos son orientados por relevancia. deja que los estudiantes usen sus propios conocimientos para resolver el problema. Les permite usar dispositivos con los que son familiares y aprender en los períodos de tiempo que les vienen bien. Los adultos son orientados por metas. . Los adultos llevan las experiencias de su vida y su conocimiento a las experiencias de aprendizaje. y libertad para que naveguen por el curso a su manera. Crea un contexto significativo: casos de estudio reales que los estudiantes tengan que resolver ellos solos. proporciónales recursos y feedback después de que hayan presentado una solución. Deberíamos darles a los estudiantes control sobre el ritmo del curso.  Proporciona problemas y ejemplos del mundo real. Su teoría se puede establecer con los siguientes seis principios que definen cómo aprenden los adultos:        Los adultos están internamente motivados y se autodirigen. Los adultos son prácticos.  Basa tus casos de estudio en ejemplos que sean relevantes para su trabajo. No les proporciones una solución completa. Directrices para el aprendizaje móvil:  El aprendizaje móvil apoya la motivación de los estudiantes y su sentido de control sobre su propio aprendizaje.

6. revistas. Motiva a tus estudiantes con escenarios realistas o proporciónales información valiosa que puedan aplicar fácilmente en su trabajo. . Esto significa que no solamente debes incluir muchas actividades relacionadas con el curso. sus expectativas. prepárales para que obtengan el máximo de tu curso móvil. Establece objetivos realistas y concretos para el curso. y otros recursos que los estudiantes vayan a utilizar cuando realicen su trabajo. específica y útil. Jonassen (Jonassen D. bibliotecas. comentarios y experiencias.  Proporciona retroalimentación inmediata. Los estudiantes adultos necesitan saber cómo el estudio que están realizando les va a ayudar a que su trabajo sea más fácil. Los entonos de aprendizaje constructivista fomentan las reflexiones razonadas sobre la experiencia. 3. Representaciones múltiples evitan la sobre-simplificación y representan la complejidad real del mundo. pero sobre todo. Asegúrate de que el curso es relevante para ellos. Anímales a utilizar recursos externos. 5. 4. 2004) propuso la existencia de ocho características que diferencian los entornos de aprendizaje constructivista: 1. como bases de conocimiento. A los estudiantes les gusta participar activamente en el curso y poder aplicar sus nuevos conocimientos en la práctica.  La teoría del Constructivismo está basada en una premisa según la cual cada individuo a través de sus actividades de aprendizaje añade significado al mundo. Deja a un lado todo lo que no te pueda ayudar a alcanzar tus objetivos. Los entonos de aprendizaje constructivista enfatizan la construcción del conocimiento en el cual se inserta la reproducción del conocimiento.   Haz que la enseñanza sea interactiva. 2. ayudas al trabajo. pero recuerda que posiblemente cada estudiante empiece el curso con objetivos y expectaciones distintas. Los entonos de aprendizaje constructivista enfatizan las tareas auténticas en un contexto con significado en lugar del aprendizaje abstracto fuera de contexto.  No desperdicies el tiempo de tus estudiantes con contenidos irrelevantes o información innecesaria. Se flexible. Escucha a tus estudiantes. Usa pantallas. . y este conocimiento se construye más que se descubre. Si es posible. Los estudiantes construyen sus conocimientos y entendimientos a través de experiencias de aprendizaje. Los entonos de aprendizaje constructivista proporcionan entornos de aprendizaje como por ejemplo configuraciones del mundo real o aprendizaje basado en casos en lugar de secuencias predeterminadas de instrucción. imágenes y casos de estudio que sean cercanos a las experiencias de los estudiantes.  Incluye consejos prácticos. no pierdas de vista tus objetivos generales del curso pero también deja que los estudiantes establezcan sus propios objetivos. actividades que les den habilidades para realizar sus trabajos más eficientemente. etc.  Preocúpate de la alta calidad de tu curso. Los entornos de aprendizaje constructivista proporcionan múltiples representaciones de la realidad.

Elegir qué aprender y el significado de la información que recibimos se puede ver a través del cristal de una realidad cambiante. se examinará el requerimiento de abandonar objetivos de aprendizaje rígidos especificados previamente. VLE) deficientemente diseñados o estructurados pueden dar lugar a frustraciones y ansiedades . La habilidad de ver conexiones entre campos.7. El conocimiento actualizado y preciso es el propósito de todas las actividades de aprendizaje conectivista. Los entonos de aprendizaje constructivista “permiten la construcción de conocimiento dependiente del contexto y del contenido”. no reside en la tecnología ni en los medios digitales. ideas y conceptos es esencial. Estos medios a los que se accede utilizando las tecnologías móviles. Corresponde a los diseñadores del curso de aprendizaje móvil asegurarse de que los estudiantes pueden interactuar efectivamente con los medios digitales en su entorno de aprendizaje. El framework pedagógico desarrollado por la escuela Constructivista y Conectivista coloca al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. La capacidad de saber más es más crítica de lo que se sabe actualmente. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. Los entonos de aprendizaje constructivista apoyan “la construcción de conocimiento a través de la negociación social. También. Una vez más. sin embargo. es importante que la tecnología no se convierta en una distracción. sin competencias entre los estudiantes por obtener reconocimiento” Algunos de los principios del Conectivismo. es fácil ser absorbido por la tecnología misma. es vital que los estudiantes creen o construyan su propio conocimiento. ya sea vídeo digital o audio. y cómo esto afectará al desarrollo del curso de aprendizaje móvil. es posible que esta respuesta sea errónea mañana debido a alteraciones en el entorno que afecten a la decisión. sin embargo. Se enfatiza la interactividad. los cursos móviles o entornos de aprendizaje virtuales (Virtual Learning Environment. sino en el conocimiento construido por los estudiantes conforme utilizan estas herramientas. 2004). Esto es cierto tanto para investigadores como para estudiantes que emplean la tecnología móvil como herramienta de aprendizaje. Algunos ejemplos de aplicaciones de esos frameworks de enseñanza están incorporando la necesidad de que los estudiantes adquieran múltiples perspectivas o puntos de vista en un asunto o materia dentro del diseño del curso móvil. son:          El aprendizaje y el conocimiento descansan sobre la diversidad de opiniones. La mayor importancia. como se describe en el trabajo original de George Siemens (Siemens. es importante destacar que este requerimiento de interactividad no está satisfecho por la adopción de una tecnología móvil en el entorno de la clase. Sin embargo. son aspectos importantes en la creación de un entorno centrado en el estudiante. La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. En el mundo Constructivista. Debido a que las nuevas tecnologías están apareciendo continuamente. Si hay una respuesta correcta ahora mismo. El aprendizaje es un proceso de conexión de “nodos” especializados o fuentes de información. 8. Sentarse en una clase y recibir conocimiento pasivamente por parte de una figura autoritaria no sigue los principios del Constructivismo. Es necesario nutrir y mantener conexiones para facilitar el aprendizaje continuado.

Rhoda Sharpe y Martin Oliver consideran las opiniones influyentes de Eraut sobre el conocimiento profesional en Rethinking Pedagogy for a Digital Age.conforme los estudiantes intentan familiarizarse con el sistema. “El conocimiento de aprendizaje y el uso del conocimiento no son procesos separados sino que son el mismo proceso. Con el fin de ofrecer una experiencia verdaderamente personal. de acuerdo a los autores. La movilidad en sí misma no es la clave para la diferencia. El dispositivo móvil es una herramienta pedagógica que permite a los estudiantes adquirir conocimiento a un nivel personal. la mayoría de las discusiones sobre la creciente „voz‟ y „voto‟ de los estudiantes se centran en darles a los estudiantes una mayor variedad de rutas a través de contenidos curriculares y asignaturas predefinidos y predeterminados. y el aprendizaje a través de redes sociales para acceder al conocimiento de sus colegas. obtener un mejor entendimiento de cómo el conocimiento y las habilidades se pueden transferir a través de diferentes entornos y “transiciones en vivo” y cómo la tecnología puede ayudarnos como a una sociedad móvil buscando “introducir el aprendizaje en todos los huecos de la vida diaria”. Una aproximación personalizada hacia el aprendizaje es un tema central en una pedagogía basada en los principios del Constructivismo y Conectivismo. Sharpe y Oliver apuntan a varios estudios que demuestran las dificultades encontradas por los profesionales cuando se les pide que expliquen cómo están aplicando sus conocimientos y tomando decisiones. Sin embargo. Un segundo criterio en su búsqueda de una teoría para el mlearning . El proceso de usar el conocimiento transforma ese conocimiento de forma que deja de ser el mismo“. es necesario entender primero las habilidades e intereses actuales de los estudiantes. pero si nos centramos en la movilidad podemos. “Un entorno de herramientas no debería ser un obstáculo. El informe Futurelab titulado Towards New Learning Networks recomienda lo siguiente: “Actualmente. desarrolladores y diseñadores que se esfuerzan por utilizar entornos de aprendizaje móvil con una sólida base pedagógica pasarán grandes penurias para evitar que esto suceda. todos los estilos informales de aprendizaje. Una pedagogía que defiende el aprendizaje personalizado es la que también defiende por necesidad un movimiento hacia entornos de aprendizaje más informales fuera de la clase. Consideran que el conocimiento tácito no se puede expresar y es difícil de capturar. No basta con desarrollar una serie de ejercicios con el simple objetivo de aplicar un principio del conocimiento. lo cual crea dificultades cuando se intentan diseñar casos de estudio para los estudiantes. un sistema verdaderamente personalizado requiere que los estudiantes no solamente tengan mayor variedad de opciones e influencia sobre el ritmo. sino que también se les debe apoyar para que lleguen a ser miembros activos a la hora de desarrollar sus propias rutas y experiencias educacionales”. “El conocimiento profesional está allí por una razón – para ser usado cuando los profesionales lo necesitan con el fin de responder efectivamente en sus deberes profesionales”. sino más bien un instrumento para pensar y resolver problemas” (Fjørtoft and Sageie. El dispositivo móvil permite acceso a servicios de información independientemente de la localización. El dispositivo móvil es la herramienta ideal para fomentar el aprendizaje informal. Le incumbe a los desarrolladores y educadores diseñar las tareas entre aquellas que el estudiante encontrará más probablemente en un entorno del mundo real. Un framework pedagógico sólido basado en el desarrollo de las habilidades del estudiante para pensar creativamente y formar múltiples perspectivas sobre la materia de estudio requiere que el curso incorpore tareas y materias de estudio que sean auténticas y basadas en el mundo real. Esto lleva a los autores a defender el desarrollo profesional que toma la forma de observación. 2000). conversación. Los educadores. o participación compartida. estilo y los contenidos del aprendizaje.

aprendizaje con anclas (Bransford et al. que podrían tener cualquier formato (texto.es el reconocimiento de que buena parte del aprendizaje tiene lugar fuera del entorno típico de aprendizaje. localizaciones que se describen como “sitios improvisados de aprendizaje”. el principio de la redundancia. Una parte importante a la hora de afrontar los retos son los consejos en el momento justo. el principio de la recuperación guiada. 2005) como por ejemplo el principio de división de la atención. vídeo). 2002). Los autores apuntan a la convergencia entre nuevas tecnologías personales y móviles y a “nuevas concepciones de aprendizaje como una actividad vitalicia gestionada de forma personalizada”. Entonces los estudiantes reúnen los recursos necesarios para los retos. secuenciación y el ritmo del estudiante. El último factor en su intento por postular una teoría del aprendizaje es el uso ubicuo de tecnología personal y compartida. y (2) ¿cuáles son las características concretas de las aproximaciones pedagógicas que informan a las directrices de diseño instruccional para el aprendizaje móvil mejorado con la tecnología? Los métodos instruccionales tradicionales aparentemente no sirven para el propósito del aprendizaje móvil. teoría de la flexibilidad cognitiva (Spiro & Jehng. Collins. ejemplo de entrenamiento del principio del aprendizaje multimedia) dados por expertos (aprendizaje cognitivo) y la enseñanza por colegas entre los compañeros estudiantes (aprendizaje y evaluación por colegas). enfoque del sistema de apoyo a las prestaciones (Gery. audio. pero existen una serie de aproximaciones pedagógicas que pueden encajar correctamente en las posibilidades tecnológicas del aprendizaje móvil. 1994). teoría de la flexibilidad cognitiva. y un conjunto de principios (efectos) del aprendizaje multimedia (Mayer. En tercer lugar. Los expertos y los compañeros ayudan a construir múltiples perspectivas en el asunto de la investigación (teoría de la flexibilidad cognitiva). y justo en la necesidad (sistema de apoyo a las prestaciones. & Duguid. El análisis de estas aproximaciones teóricas identificaría los principios subyacentes que se podrían utilizar para formular las directrices de diseño para construir un escenario de aprendizaje móvil. que deberían parecerse tanto como fuera posible a situaciones de referencia en el puesto de trabajo (aprendizaje con anclas. 2005). justo lo suficiente. in press). 2003). evaluación y aprendizaje de colegas (Bransford. Lo siguiente es un anteproyecto de dicho escenario: Un anteproyecto de escenario El escenario siempre comienza con la construcción de retos. el principio de la segmentación. el principio de la modalidad. teoría de carga cognitiva (Sweller. 1996). Algunos ejemplos de tales aproximaciones son entre otros el minimalismo (Carroll.2. 3. EL ESCENARIO DEL APRENDIZAJE MÓVIL La discusión sobre el asunto principal se centra en dos preguntas: (a) ¿cuáles son las relaciones entre las aproximaciones pedagógicas y las posibilidades (affordances) tecnológicas de los dispositivos móviles?. 1998). . el principio del ejemplo de entrenamiento y el principio colaborativo. principio del descubrimiento guiado del aprendizaje multimedia). desde cafeterías a coches. 1990). enfoque de aprendizaje cognitivo (Brown. aprendizaje de puzzles (Bransford. teoría del estilo cognitivo de resolución de problemas (Kirton. in press). los autores apuntan a aquellas prácticas que mejor permiten el aprendizaje satisfactorio y deducen que la propuesta social-constructivista es una que fomenta el aprendizaje satisfactorio.

Esta tecnología permite a personas trabajando en lugares diferentes (formales. o de la teoría de la carga cognitiva y el aprendizaje multimedia (principio de la división de la atención. define las áreas que influencian el framework mismo y forma la base para futuros desarrollos. principio de la redundancia y la segmentación. FRAMEWORK TEÓRICO DEL M-LEARNING Un framework para el aprendizaje y la enseñanza con dispositivos móviles podría consistir de cinco componentes. Trabajando en grupos los estudiantes obtienen ideas y aprenden cómo gestionar la diversidad de estilos cognitivos con el fin de cooperar efectivamente (aprendizaje de puzles. Algunas de las ideas para enriquecer este escenario vienen de Bransford et al (in press). espacios de trabajo) tener la oportunidad de recibir retroalimentación de expertos y de colegas y de co-aprender. y principio de la secuencialidad y del ritmo del estudiante). factores motivacionales. 3. Contexto pedagógico del framework.Los estudiantes trabajan primero de forma individual y luego en grupos pequeños (principio de la colaboración del aprendizaje multimedia). El contexto pedagógico del framework de m-learning se centra en la teoría y práctica de m-learning.3. principio de la modalidad. La tecnología móvil ofrece posibilidades sin precedentes para combinar las fortalezas de la educación formal e informal y las prácticas profesionales. Los mensajes para las comunicaciones móviles están basados en alguno de los principios del minimalismo (usar tan pocas palabras como sea posible. teoría de los estilos cognitivos para la resolución de problemas). normalmente no más de siete pasos en los procedimientos). . descomponer el texto en módulos pequeños y autocontenidos. informales. así como en fortalezas y debilidades del aprendizaje móvil.

Aproximaciones pedagógicas. diccionarios. Hasta ahora las investigaciones muestra experimentos en áreas tales como: Negocios y específicamente clases MBA. donde los estudiantes mismos representan partes clave en una recreación inmersiva de un sistema dinámico. ciencias y geografía. etc. apoyan el trabajo de los profesores y les respalda durante la producción de contenidos así como en las decisiones de entrega de las estrategias. La pregunta aquí es ¿es posible usar evaluaciones basadas en dispositivos. matemáticas. Ejemplos de peso de la aplicación de los principios constructivistas con las tecnologías móviles vienen de una serie de experiencias de aprendizaje llamadas „simulaciones participativas‟. infraestructuras técnicas y usuarios futuros). estableciendo contactos y con un interfaz amigable con opciones de discusión online y de correo electrónico. facilitan la comunicación entre miembros de la facultad y estudiantes a través de capacidades de compartición de ficheros. autoevaluaciones. el rol de los estudiantes y profesores. sitios web de referencia de contenidos. contabilidad. se anima a los estudiantes a que sean constructores activos de conocimiento. el tipo de tutorización. En general. junto con la enseñanza semipresencial (blended learning). Técnicas de evaluación. Adicionalmente. . los dispositivos móviles se pueden usar como herramientas instruccionales para el aprendizaje constructivo. se pueden realizar pruebas electrónicas y tests a través de dispositivos móviles. Entrenamiento de profesores. Finalmente. los autores de la literatura sugieren los siguientes asuntos/cuestiones relacionados con los aspectos pedagógicos del m-learning: ¿Cómo se pueden utilizar dispositivos móviles en la educación/los procesos de aprendizaje? Los autores identifican principalmente dos aproximaciones para la integración de dispositivos móviles: 1) como una herramienta de apoyo y 2) como una herramienta instruccional. estudios sociales. y al mismo tiempo les ofrecen acceso a herramientas de soporte. Los educadores pueden proporcionar a los estudiantes libros electrónicos. Como una herramienta de apoyo de los educadores los dispositivos móviles permiten la grabación y el mantenimiento de las sesiones que tienen lugar. explorar museos y exhibiciones. Técnicas y métodos para construir una comunidad de aprendizaje y para animar a los participantes para que exploren el sistema así como los materiales. Otras actividades incluyen juegos innovadores. Por otro lado. etc. los procedimientos instruccionales. los dispositivos móviles les insertan en un contexto realista. ¿Para qué contenidos se pueden utilizar tecnologías móviles? Los contenidos con los que se pueden utilizar los dispositivos móviles varían. prácticas pedagógicas existentes en las organizaciones de los miembros. Adicionalmente. evaluaciones por colegas y evaluaciones por tutores? Prácticas pedagógicas actuales en los países miembros. los dispositivos móviles se pueden usar para evaluar el aprendizaje de los estudiantes así como su actitud hacia el aprendizaje. promueven de forma particular los principios de la teoría constructivista. inglés. aspectos diferentes dependientes de la nacionalidad (currículo nacional y planes de políticas educativas. definen y apoyan diversos tipos de evaluaciones. Los dispositivos móviles se pueden tratar como herramientas que ayudan a los estudiantes a ejecutar sus tareas y promocionar el desarrollo equilibrado de sus habilidades mentales mediante su función como compañeros intelectuales para el instructor y el estudiante. En una aproximación constructivista. calculadoras gráficas. y la enseñanza activa y colaborativa. y la aproximación pedagógica.

ingenieros. y conocimiento de los ingenieros e informáticos y viceversa. Pero con el fin de minimizarlo e incrementar las probabilidades de éxito. Las sensaciones de los educadores se tienen que tener en cuenta con respecto a esta innovación. en este caso deben tener conocimientos en dispositivos móviles. desarrollo e implementación de las innovaciones? Los educadores deben estar involucrados en el proceso complete de diseño. No es factible alcanzar mlearning sin la coordinación y la integración del conocimiento de los campos arriba mencionados. los estudiantes también deben estar involucrados en el proceso de integración de los dispositivos móviles. de la misma forma que Alexander (Alexander. desarrollo. desarrollo e implementación de la integración de las tecnologías móviles. informáticos e ingenieros deberían colaborar. es importante ser proactivo y aplicar aproximaciones sistémicas y holísticas para la integración de tecnologías móviles. Adicionalmente. así como juntar sus necesidades y sus objetivos. Los educadores necesitan la ayuda.¿Cuál es el rol de los educadores y los estudiantes en el diseño. los educadores necesitan recibir formación sobre cómo aplicar los dispositivos móviles en sus prácticas. Los interesados arriba mencionados necesitan comunicarse. Su colaboración es un elemento crítico para integrar dispositivos móviles de forma satisfactoria en educación. Esto supone un gran reto porque tienen que tratar con varios tipos de equipos (hardware) y software. Para integrar ordenadores en prácticas de clase. De otra forma. apoyo. transferir y compartir su conocimiento y sus experiencias. coordinar sus acciones. los investigadores consideran la necesidad de que los educadores deben tener conocimientos de ordenadores. estudiantes/alumnos. Los estudiantes necesitan tener una intervención directa en el proceso y en las características que se están desarrollando. Varios interesados como por ejemplo educadores. Colaboración entre los interesados: educadores. informáticos. e implementación de la innovación. 2004) apoya que el rol de los educadores debe moverse hacia la facilitación y no hacia la docencia. En la misma línea. podrían boicotear estas innovaciones de la misma forma que hicieron con la integración de ordenadores. Además. . Se producirán reacciones positivas como negativas. La buena voluntad de los educadores para integrar dispositivos móviles se debería examinar. estudiantes/alumnos. La aproximación sistémica a una innovación implica la participación de diferentes partes en el diseño. Necesitan „aceptar‟ y „abrazar‟ estas innovaciones con el fin de que se integren satisfactoriamente en las prácticas docentes. Adoptar una innovación es un proceso que supone un riesgo.

La investigación nos muestra hasta ahora que a través de dispositivos móviles se puede motivar a alumnos reacios. . y profesionales se pregunten cuáles son los beneficios educacionales del m-learning. y su comportamiento antes de continuar con las investigaciones.¿Qué beneficios y ganancias educacionales se pueden alcanzar? Es normal que los investigadores. se pueden desarrollar y mejorar diversas habilidades y también se puede alcanzar mejorar comunicación entre estudiantes y entre estudiantes y profesores. se puede alcanzar a estudiantes difíciles de enseñar. En consecuencia. educadores. hay una necesidad por realizar algunos experimentos con el fin de examinar la integración de dispositivos móviles y sus efectos en varios parámetros como por ejemplo los resultados de aprendizaje de los estudiantes.