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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA


SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL

CBC DE LNGUA PORTUGUESA


(VERSO PRELIMINAR)

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CAROCAROS PROFESSORES E ANALISTAS,


A presente reformulao do CBC de Lngua Portuguesa no pretende alterar sua concepo ou estrutura. Nossa matriz curricular continua sendo os mesmos
Contedos Bsicos Comuns, elaborados com o esforo coletivo de inmeros professores, especialmente, os das Escolas Referncia. Pretendemos alcanar novamente a
participao e envolvimento de professores e analistas da SRE para discutir e apresentar sugestes para a proposta reformulada pelos analistas da SEE/MG.
Optamos por no suprimir habilidades e competncias trabalhadas no CBC original. Porm mudamos a sua formatao e inclumos dois campos: um contendo
algumas orientaes pedaggicas e outro, contendo a gradao para o desenvolvimento das habilidades ao longo dos ciclos dos anos finais: Introduzir, Aprofundar,
Consolidar, representados pela legenda I, A e C.
Ressaltamos que a primeira parte do documento original, que contm as razes e as diretrizes para o ensino do componente curricular e os critrios para a seleo
de contedo, alm da apresentao detalhada dos CBC de Lngua Portuguesa, ficou praticamente inalterada, devido a sua relevncia para o embasamento do trabalho do
professor.
Propusemos a nova formatao visando a didatizao dos CBC. Vejamos quais so as propostas:
- O campo contedos contem os tpicos que devero ser trabalhados para desenvolver as competncias e habilidades de cada eixo do CBC;
- O campo orientaes pedaggicas traz sugestes para o professor trabalhar as habilidades referentes aos tpicos de contedo. Serviram de base para a
elaborao desse campo, o site do CRV, no campo Orientaes Pedaggicas (Disponvel em http://CRV.educacao.mg.gov.br); a primeira proposta do CBC (2004/2005); as
experincias de sala de aula de analistas e professores e outras fontes. Essas sugestes no pretendem, de forma alguma, esgotar as diversas possibilidades para se
desenvolver as habilidades propostas. So apenas indicativos de possibilidades. O professor dever enriquecer o trabalho com as habilidades a partir de sua experincia,
sensibilidade e de acordo com a realidade de cada escola;
- O campo de gradao do desenvolvimento das habilidades, que teve como embasamento a proposta pedaggica do PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO
DANA IDADE CERTA, os cadernos da SEE/MG CEALE e nas prticas cotidianas dos nossos colegas que atuam nos anos iniciais e j trabalham com a gradao, ou seja,
para iniciar uma habilidade, INTRODUZIR uma habilidade atravs de novo conhecimento, mobilizando conhecimentos prvios contextualizando-os, despertando a ateno e
apreo do aluno para a temtica, posteriormente, faz-se necessrio APROFUNDAR tal habilidade de forma mais sistemtica, relacionando as aprendizagens adquiridas ao
contexto e outros temas prximos. E finalmente CONSOLIDAR aquela aprendizagem, tornando-a um saber significativo para o aluno com o qual ele possa se mobilizar para
desenvolver outras habilidades ao longo do seu processo educacional e da vida. importante que o professor dos anos finais, ao longo do processo de ensino e
aprendizagem, trabalhe as habilidades com os seus alunos, avaliando como se deu esse processo e fazendo retomadas para avanar no processo segundo as
particularidades de cada ciclo dos anos finais.
Outro diferencial na reformulao do CBC de Lngua Portuguesa so os anexos. Neles esto contidas reflexes sobre as prticas que as escolas devero realizar
para ampliar o domnio ativo do discurso em diversas situaes comunicativas. Ficou mais evidenciado para o professor o que se espera atingir do aluno em relao aos
processos: de compreenso (tanto na escuta de textos orais como na leitura de textos escritos); de produo de textos (orais e escritos) e de reflexo sobre a lngua.
Tambm so sugeridos alguns gneros que podem ser trabalhados ao longo dos ciclos dos anos finais. Contemplamos alguns gneros de cada discurso que so mais
adequados para cada ano de escolaridade. Os gneros contemplados esto em negrito e devero ser trabalhados com prticas de compreenso oral e escrita e com
prticas de produo (oral/escrita). Reforamos que o professor tem total liberdade para escolher o gnero de acordo com os interesses dos alunos e a realidade da escola.

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E para finalizar os anexos, inclumos quadros correlacionando competncias atividades contedos. Foram apresentadas planilhas sobre os suportes jornal e livros
literrios e os gneros contemplados, anteriormente sugeridos: notcias, reportagens, anncios publicitrios, conto, editorial e artigo de opinio.
Nesse aspecto, guardadas as particularidades do ensino nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o importante que o professor, ao longo do processo de ensino e
aprendizagem, desenvolva as habilidades com seus alunos, avalie como se deu o processo e faa as retomadas e as intervenes pedaggicas necessrias para que todos
possam avanar rumo a uma trajetria exitosa.
Atenciosamente,
EQUIPE DE LNGUA PORTUGUESA
SEE/MG NOVEMBRO/2013

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5. Contedo Bsico Comum (CBC)


de Lngua Portuguesa do Ensino
Fundamental do 6 ao 9 ano
Nas pginas a seguir, os contedos e suas respectivas habilidades aparecem em negrito; os
subtpicos de contedo e o detalhamento das habilidades, sem negrito.

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CONTEXTUALIZAO

Eixo temtico I: Leitura, compreenso e produo de textos


Tema 1: Gneros
CONTEDO
1. Contexto de
produo,
circulao e
recepo de textos
Situao
comunicativa:
produtor e
destinatrio, tempo e
espao da produo;
grau de intimidade
entre os
interlocutores.
Suporte de
circulao do texto e
localizao do texto
dentro do suporte.
Contexto histrico.
Pacto de recepo
do texto.
Domnio discursivo,
objetivo da interao
textual e funo
sociocomunicativa do
gnero.
Situaes sociais
de uso do
texto/gnero.
Variedades
lingusticas: relaes
com a situao
comunicativa, o
contexto de poca, o
suporte e as
situaes sociais de

HABILIDADES
1.0. Considerar os contextos de produo, circulao e recepo
de textos, na compreenso e na produo textual, produtiva e
autonomamente.
1.1. Reconhecer o gnero de um texto a partir de seu contexto de
produo, circulao e recepo.
1.2. Usar ndices, sumrios, cadernos e suplementos de jornais, livros e
revistas para identificar, na edio, textos de diferentes gneros.
1.3. Situar um texto no momento histrico de sua produo a partir de
escolhas lingusticas (lexicais ou morfossintticas) e/ou de referncias
(sociais, culturais, polticas ou econmicas) ao contexto histrico.
1.4. Reconhecer semelhanas e diferenas de tratamento dado a um
mesmo tpico discursivo em textos de um mesmo gnero, veiculados
por suportes diferentes.
1.5. Reconhecer semelhanas e diferenas de tratamento dado a um
mesmo tpico discursivo em textos de diferentes gneros.
1.6. Ler textos de diferentes gneros, considerando o pacto de recepo
desses textos.
1.7. Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou funo
sociocomunicativa) de um texto de qualquer gnero textual.
1.8. Identificar o destinatrio previsto para um texto a partir do suporte e
da variedade lingustica (+culta/-culta) ou estilstica (+formal/-formal)
desse texto.
1.9. Analisar mudanas na imagem dos interlocutores de um texto ou
interao verbal em funo da substituio de certos ndices contextuais
e situacionais (marcas dialetais, nveis de registro, jargo, gria) por

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLOS
INTERMEDIRIO

Para o desenvolvimento dessas


habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que tenham,
como ponto de partida, a anlise
e/ou produo de textos de
diversos gneros, chamando a
ateno dos alunos para todos os
elementos que os compem;
- trabalhar a comparao de
textos de um mesmo gnero ou
de gneros diferentes, verificando
suas caractersticas e o
tratamento que cada um d
informao;
- trabalhar a transposio de texto
de um gnero para outro,
verificando a necessidade de
adequaes;
- analisar a referncia
bibliogrfica (nome do autor e da
obra, local e data de publicao
edio e editora), as situaes
sociais de uso do gnero ou do
suporte de circulao (jornal,
revista, livro, Internet), a situao
comunicativa (quem fala, para
quem se fala, onde e quando se
fala) e o pacto de recepo
proposto pelo texto (se fico ou
no fico, se verdadeiro ou
falso, mais ou menos verossmil).

CONSOLIDADO

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outros.

uso do gnero.

1.10. Relacionar tpicos discursivos, valores e sentidos veiculados por


um texto a seu contexto de produo, de circulao e de recepo
(objetivo da interao textual, suportes de circulao, o lugar social do
produtor, contexto histrico, destinatrio previsto...).

1.11. Relacionar gnero textual, suporte, variedade lingustica e


estilstica e objetivo comunicativo da interao.

1.12. Relacionar os gneros de texto s prticas sociais que os


requerem.

1.13. Reconhecer, em um texto, marcas da identificao poltica,


religiosa, ideolgica ou de interesses econmicos do produtor.

1.14. Participar de situaes comunicativas,


- empregando a variedade e o estilo de linguagem adequados
situao comunicativa, ao interlocutor e ao gnero;
- respeitando, nos gneros orais, a alternncia dos turnos de fala que se
fizer necessria;
- assumindo uma atitude respeitosa para com a variedade lingustica do
interlocutor;
- reconhecendo a variedade lingustica do interlocutor como parte
integrante de sua identidade.

1.15. Retextualizar um texto, buscando solues compatveis com o


domnio discursivo, o gnero, o suporte e o destinatrio previsto.

1.16. Selecionar informaes para a produo de um texto,


considerando especificaes (de gnero, suporte, destinatrio, objetivo
da interao...) previamente estabelecidas.

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TEMATIZAO

CONTEXTUALIZAO

CONTEDO

2. Referenciao
bibliogrfica, segundo
normas da ABNT,
de jornais e textos de
jornais;
de revistas e textos de
revistas;
de livros e partes de livro;
de sites e artigos da
internet.

CONTEDO
3. Organizao temtica
Relao ttulo-texto
(subttulos/partes do texto).
Identificao de tpicos e
subtpicos temticos.
Consistncia: pertinncia,
suficincia e relevncia das
ideias do texto.
Implcitos pressupostos e
subentendidos.

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

2.0. Integrar referenciao bibliogrfica compreenso de


textos, produtiva e autonomamente.

Para o desenvolvimento dessas


habilidades, o professor poder:
- trabalhar a leitura, anlise e
construo de uma referncia
bibliogrfica, mostrando os
elementos que a compem, sua
ordenao e sua importncia para
auxiliar na compreenso do texto ou
do suporte em estudo;
- pedir aos alunos que elaborem a
bibliografia dos trabalhos escolares
em que forem utilizadas outras
fontes de pesquisa.

2.1. Interpretar referncias bibliogrficas de textos


apresentados.
2.2. Localizar, em jornais, revistas, livros e sites, dados de
identificao de textos para elaborao de referncias
bibliogrficas.
2.3. Referenciar textos e suportes em trabalhos escolares,
segundo normas da ABNT.

HABILIDADES
3.0. Construir coerncia temtica na compreenso e na
produo de textos, produtiva e autonomamente.
3.1. Relacionar ttulo e subttulos a um texto ou partes de um
texto.
3.2. Justificar o ttulo de um texto ou de partes de um texto.
3.3. Reconhecer a organizao temtica de um texto,
identificando:
- a ordem de apresentao das informaes no texto;
- o tpico (tema) e os subtpicos discursivos do texto.
3.4. Reconhecer informaes explcitas em um texto.
3.5. Inferir informaes (dados, fatos, argumentos, concluses...)
implcitas em um texto.

CICLOS
INTERMEDIRIO

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- lanar mo de atividades de
anlise e/ou produo de textos
de diversos gneros, chamando a
ateno dos alunos para os
elementos considerados na
construo do tema e de sua
consistncia, avaliando marcas
grficas, informaes,
adequaes, continuidade;
- recorrer s salincias do texto
(ttulo, subttulo, interttulos,
imagens) e tambm atentar
seleo e combinao de
palavras e sintagmas no texto
para identificar o tpico discursivo

CONSOLIDADO

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

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3.6. Correlacionar aspectos temticos de um texto.

3.7. Sintetizar informaes de um texto em funo de


determinada solicitao.

3.8. Avaliar a consistncia (pertinncia, suficincia e relevncia)


de informaes de um texto.

3.10. Comparar textos que falem de um mesmo tema quanto ao


tratamento desse tema.

3.11. Produzir textos com organizao temtica adequada aos


contextos de produo, circulao e recepo.

TEMATIZAO

3.9. Corrigir problemas relacionados consistncia (pertinncia,


suficincia e relevncia) das informaes de um texto.

CONTEDO
4. Seleo lexical e
efeitos de sentido
Recursos lexicais e
semnticos de expresso:
sinonmia, antonmia,
hiperonmia, hiponmia,
neologia, comparao,
metfora, metonmia...
Significao de palavras
e expresses.
Efeitos de sentido da
seleo lexical do texto:
focalizao temtica,
ambiguidade,
contradies, imprecises
e inadequaes
semnticas intencionais e
no intencionais,
modalizao do discurso,
estranhamento, ironia,

HABILIDADES
4.0. Usar, produtiva e autonomamente, a seleo lexical como
estratgia de produo de sentido e focalizao temtica, na
compreenso e na produo de textos.
4.1. Inferir o significado de palavras e expresses usadas em um
texto.
4.2. Reconhecer recursos lexicais e semnticos usados em um
texto e seus efeitos de sentido.
4.3. Usar, em um texto, recursos lexicais e semnticos adequados
aos efeitos de sentido pretendidos.
4.4. Identificar, em um texto, inadequaes lexicais, imprecises e
contradies semnticas.
4.5. Corrigir, em um texto, inadequaes lexicais, imprecises e
contradies semnticas.
4.6. Produzir novos efeitos de sentido em um texto por meio de

(tema).

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar as palavras de forma
contextualizada, em diferentes
gneros, buscando construir seus
significados a partir das
informaes disponveis no texto,
promovendo o uso do dicionrio,
quando realmente necessrio, e
trabalhando tambm o mximo
possvel com textos de gneros
diversos, produzidos pelos
alunos, tomando o cuidado de
no abordar somente os aspectos
a serem corrigidos ou
melhorados, mas tambm
valorizar pontos fortes.

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

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humor...

recursos lexicais e semnticos.

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ENUNCIAO

TEMATIZAO

CONTEDO
5. Signos no verbais
(sons, cones, imagens,
grafismos, grficos,
infogrficos, tabelas...)
Valor informativo.
Qualidade tcnica.
Efeitos expressivos.

HABILIDADE
5.0. Integrar informao verbal e no verbal na
compreenso e na produo de textos,
produtiva e autonomamente.
5.1. Relacionar sons, imagens, grficos e tabelas a
informaes verbais explcitas ou implcitas em um
texto.

CONTEDO
6. Vozes do discurso
Vozes locutoras e seus
respectivos destinatrios
(alocutrios).
Recursos lingusticos de
representao do locutor e/ou
do destinatrio do texto e seus
efeitos de sentido.
Recursos lingusticos de no
representao do locutor e/ou
do destinatrio do texto e seus
efeitos de sentido.
Vozes sociais (no locutoras)
mencionadas no texto:
representaes e efeitos de
sentido.
Variao lingustica no
discurso das vozes e seus
efeitos de sentido.
Modalizao e
argumentatividade: uso de
recursos lingusticos (entoao

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas habilidades, o
professor poder:
- trabalhar textos no verbais ou mistos (com
informaes verbais e no-verbais) de gneros
diversos , analisando a relevncia dos signos no
verbais para a construo do sentido do texto e a
adequao desses aos objetivos do texto e
situao comunicativa.

HABILIDADES
6.0. Reconhecer e usar estratgias de enunciao na
compreenso e na produo de textos, produtiva e
autonomamente.
6.1. Reconhecer e usar, em um texto, estratgias de
representao de seus interlocutores (vozes locutoras e
alocutrios).
6.2. Reconhecer e usar, em um texto, estratgias de no
representao de seus interlocutores (vozes locutoras e
alocutrios).
6.3. Interpretar efeitos de sentido decorrentes da
representao ou da no representao, em um texto, de suas
vozes (locutoras ou sociais) e alocutrios.
6.4. Interpretar efeitos de sentido decorrentes de variedades
lingusticas e estilsticas usadas em um texto.
6.5. Reconhecer estratgias de modalizao e
argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de
sentido.

CICLOS
INTERMEDIRIO

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que tenham,
como ponto de partida, a anlise
e/ou produo de textos de
diversos gneros, chamando a
ateno dos alunos para como se
d a enunciao, considerando o
locutor e o destinatrio do texto
(sendo explcitos ou no) e os
recursos usados pelo autor para
identificar esses interlocutores no
desenvolvimento da produo.
Para efetiva compreenso, alm
do reconhecimento das vozes
presentes no texto e seus
posicionamentos, faz-se
necessrio o desenvolvimento do
senso critico dos alunos diante
dessas vozes do texto e de seus
posicionamentos.

CONSOLIDADO

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

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e sinais de pontuao,
adjetivos, substantivos,
expresses de grau, verbos e
perfrases verbais, advrbios,
operadores de escalonamento,
etc.) como meios de
expresso ou pistas do
posicionamento enunciativo
das vozes do texto e de
persuaso dos alocutrios.
Tipos de discursos (ou
sequncias discursivas)
usados em um texto pelo
locutor: narrao, relato,
descrio, exposio,
argumentao, injuno,
dilogo...
Focos enunciativos do texto
(locutor onisciente, locutor
protagonista, locutor
testemunha e outros) e seus
efeitos de sentido.
Posicionamentos
enunciativos das vozes
(locutoras e sociais) do texto:
relaes de divergncia
(oposio e confronto) ou de
semelhana (aliana ou
complementao).

6.6. Explicar estratgias de modalizao e argumentatividade


usadas em um texto e seus efeitos de sentido.

6.7. Usar estratgias de modalizao e argumentatividade na


produo de textos em funo dos efeitos de sentido
pretendidos.

6.8. Identificar tipos de discurso ou de sequncias discursivas


usadas pelos locutores em um texto e seus efeitos de sentido.

6.9. Reconhecer e usar focos enunciativos (pontos de vista)


adequados aos efeitos de sentido pretendidos.

6.10. Reconhecer posicionamentos enunciativos presentes em


um texto e suas vozes representativas.

6.11. Identificar relaes de diversidade (contradio,


oposio) ou de semelhana (aliana e/ou complementao)
entre posicionamentos enunciativos presentes em um texto.

6.12. Representar, produtiva e autonomamente,


posicionamentos enunciativos em textos.

6.13. Posicionar-se criticamente frente a posicionamentos


enunciativos presentes em um texto.

6.14. Reconhecer estratgias de enunciao de uso frequente


em determinado gnero a partir da leitura de vrios textos
desse gnero.

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CONTEDO

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

INTERMEDIRIO

ENUNCIAO

7.0. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, estratgias de
intertextualidade e metalinguagem na
compreenso e na produo de textos.
7. Intertextualidade e
metalinguagem
Intertextualidade:
estratgias (citao,
epgrafe, parfrase,
pardia) e efeitos de
sentido.
Metalinguagem:
marcas e efeitos de
sentido.

7.1. Reconhecer, em um texto,


estratgias e/ou marcas explcitas de
intertextualidade com outros textos,
discursos, produtos culturais ou
linguagens e seus efeitos de sentido.
7.2. Usar estratgias de intertextualidade
adequadas aos efeitos de sentido
pretendidos.
7.3. Reconhecer marcas de
metalinguagem em um texto e seus
efeitos de sentido.

Para o desenvolvimento dessas habilidades, o professor


poder:
- trabalhar atividades que permitam aproximar o aluno dos
conceitos, posicionamentos, contextos de produo,
circulao e recepo, ou seja, dos conhecimentos prvios
que so incorporados ao texto que est sendo analisado;
- desenvolver atividades em que os prprios alunos possam
explicitar os dilogos estabelecidos entre textos, de acordo os
objetivos da produo;
- trabalhar atividades que permitam ao aluno reconhecer que a
lngua pode ser explorada de vrios modos e que, para isso,
ele necessita ampliar seu repertrio lingustico seja na escrita,
na fala, na produo artstica (visual, audiovisual, dana,
teatro e msica).

TEXTUALIZAO

7.4. Usar adequadamente a estratgia da


metalinguagem em um texto, em funo
dos efeitos de sentido pretendidos.
CONTEDO
8. Textualizao do discurso narrativo
(ficcional)
Fases ou etapas: exposio ou
ancoragem (ambientao da histria,
apresentao de personagens e do
estado inicial da ao); complicao ou
detonador (surgimento de conflito ou
obstculo a ser superado); clmax
(ponto mximo de tenso do conflito);

CICLOS

HABILIDADES
8.0. Reconhecer e usar, produtiva e
autonomamente, estratgias de textualizao do
discurso narrativo, na compreenso e na
produo de textos.
8.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da
narrao em um texto ou sequncia narrativa.
8.2. Reconhecer e usar estratgias de ordenao

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que tenham,
como ponto de partida, a anlise
e/ou produo de textos de
diversos gneros do discurso
narrativo ficcional (conto, crnica,
cordel, etc.), trabalhando de
forma a fazer com que os alunos

CONSOLIDADO

CICLOS
INTERMEDIRIO

I/A

A/C

I/A

A/C

CONSOLIDADO

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desenlace ou desfecho (resoluo do


conflito ou repouso da ao; pode
conter a avaliao do narrador acerca
dos fatos narrados e ainda, a moral da
histria).
Estratgias de organizao: ordenao
temporal linear; ordenao temporal
com retrospeco (flashback);
ordenao temporal com prospeco.
Coeso verbal: valores do presente,
dos pretritos perfeito, imperfeito, maisque-perfeito e do futuro do pretrito do
indicativo.
Conexo textual: marcas lingusticas e
grficas da articulao de sequncias
narrativas com sequncias de outros
tipos presentes no texto; marcadores
textuais de progresso/segmentao
temtica: articulaes hierrquicas,
temporais e/ou lgicas entre as fases ou
etapas do discurso.
Textualizao de discursos citados ou
relatados: direto; indireto; indireto livre.
Coeso nominal (referenciao):
estratgias de introduo temtica;
estratgias de manuteno e retomada
temtica.
Organizao lingustica do enunciado
narrativo: recursos semnticos e
morfossintticos mais caractersticos
e/ou frequentes.

temporal do discurso em um texto ou sequncia


narrativa.
8.3. Reconhecer e usar, mecanismos de coeso
verbal em um texto ou sequncia narrativa.

I/A

A/C

8.4. Reconhecer e usar marcas lingusticas e


grficas de conexo textual em um texto ou
sequncia narrativa.

I/A

A/C

8.5. Reconhecer e usar mecanismos de


textualizao de discursos citados ou relatados
dentro de um texto ou sequncia narrativa.

I/A

A/C

8.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


nominal em um texto ou sequncia narrativa.

I/A

A/C

I/A

A/C

I/A

A/C

I/A

A/C

8.10. Recriar textos narrativos lidos ou ouvidos em


textos do mesmo gnero ou de gnero diferente.

I/A

A/C

8.11. Usar, na produo de textos ou sequncias


narrativas orais ou escritas, recursos de
textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao
suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao.

I/A

A/C

8.7. Reconhecer e usar recursos lingusticos e


grficos de estruturao de enunciados narrativos.
8.8. Reconhecer e corrigir problemas de
textualizao do discurso em um texto ou sequncia
narrativa.
8.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente,
narrativas orais em narrativas escritas, ou vice-versa.

reconheam elementos textuais e


lingusticos em narrativas
variadas, desde a construo de
pequenos pargrafos at
situaes mais complexas, em
que esses conhecimentos sero
aplicados e praticados, passando
pelo esquema de produoreviso-reproduo de textos.

TEXTUALIZAO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS


SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA
SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL

CONTEDO

HABILIDADES

9. Textualizao do discurso de
relato
Fases ou etapas do relato
noticioso: sumrio (ttulo, subttulo e
lide): relato sumariado do
acontecimento (quem, o qu,
quando, onde, como, por qu);
continuao do acontecimento
noticiado no lide: relato com detalhes
sobre as pessoas envolvidas,
repercusses, desdobramentos,
Comentrios.
Estratgias de organizao:
ordenao temporal linear;
ordenao temporal com
retrospeco (flashback); ordenao
temporal com prospeco.
Coeso verbal: valores do
presente, dos pretritos perfeito,
imperfeito, mais-que-perfeito, do
futuro do presente e do futuro do
pretrito do indicativo.
Conexo textual: marcas
lingusticas e grficas da articulao
de sequncias de relato com
sequncias de outros tipos presentes
no texto; marcadores textuais da
progresso/segmentao temtica:
articulaes hierrquicas, temporais
e/ou lgicas entre as fases ou etapas
do discurso de relato.
Textualizao de discursos citados
ou relatados: direto; indireto; resumo
com citaes.
Coeso nominal: estratgias de

9.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente,


estratgias de textualizao do discurso de relato,
na compreenso e na produo de textos.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que tenham
como ponto de partida a anlise
e/ou produo de textos de
diversos gneros do discurso de
relato (notcias, reportagens,
relatrios, etc.), trabalhando de
forma a fazer com que os alunos
reconheam elementos textuais e
lingusticos em relatos variados,
desde a construo de pequenos
pargrafos at situaes mais
complexas, onde esses
conhecimentos sero aplicados e
praticados, passando pelo
esquema de produo-revisoreproduo de textos.

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

9.6. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao


de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou
sequncia de relato.

9.7. Reconhecer e usar mecanismos de coeso nominal


em um texto ou sequncia de relato.

9.8. Reconhecer e usar recursos lingusticos e grficos


de estruturao de enunciados de relato.

9.9. Reconhecer e corrigir problemas de textualizao


do discurso em um texto ou sequncia de relato.

9.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas do discurso


de relato em um texto ou sequncia de relato.
9.2. Distinguir fato de opinio em um texto ou sequncia
de relato.
9.3. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente,
estratgias de ordenao temporal do discurso em um
texto ou sequncia de relato.
9.4. Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal
em um texto ou sequncia de relato.
9.5. Reconhecer e usar marcas lingusticas e grficas
de conexo textual em um texto ou sequncia de relato.

9.10. Retextualizar, produtiva e autonomamente, relatos


orais em relatos escritos, ou vice-versa.

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TEXTUALIZAO

introduo temtica; estratgias de


manuteno e retomada temtica.
Organizao lingustica do
enunciado de relato: recursos
semnticos e morfossintticos mais
caractersticos e/ou frequentes.

9.11. Recriar relatos lidos ou ouvidos em textos do


mesmo gnero ou de gnero diferente.

9.12. Usar, na produo de textos ou sequncias de


relato orais ou escritas, recursos de textualizao
adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao
destinatrio e ao objetivo da interao.

CONTEDO

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

10. Textualizao do discurso


descritivo
Fases ou etapas: introduo do
tema por uma forma nominal ou
tema-ttulo no incio, no fim ou no
curso da descrio; enumerao de
diversos aspectos do tpico
discursivo, com atribuio de
propriedades a cada um deles;
relacionamento dos elementos
descritos a outros por meio de
comparao ou metfora.
Estratgias de organizao:
subdiviso; enumerao;
exemplificao; analogia;
comparao ou confronto; outras.
Coeso verbal: valores do presente
e do pretrito imperfeito, do pretrito
perfeito e do futuro do indicativo.
Conexo textual: marcas
lingusticas e grficas da articulao
de sequncias descritivas com
sequncias de outros tipos presentes
no texto; marcadores textuais da
progresso/segmentao temtica:
articulaes hierrquicas, temporais
e/ou lgicas entre as fases ou etapas
do discurso descritivo.
Textualizao de discursos citados

10.0. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, estratgias de textualizao do
discurso descritivo, na compreenso e na produo
de textos.

Para o desenvolvimento dessas


habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que tenham
como ponto de partida a anlise
e/ou produo de textos de
diversos gneros que apresentam
sequncias descritivas,
trabalhando de forma a fazer com
que os alunos reconheam
elementos textuais e lingusticos
em descries variadas, desde a
construo de pequenos
pargrafos at situaes mais
complexas, em que esses
conhecimentos sero aplicados e
praticados, passando pelo
esquema de produo-revisoreproduo de textos.

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

10.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao


de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou
sequncia descritiva.

10.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


nominal em um texto ou sequncia descritiva.

10.7. Reconhecer e usar recursos lingusticos e grficos


de estruturao de enunciados descritivos.

10.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualizao

10.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da


descrio em um texto ou sequncia descritiva.
10.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao da
descrio em um texto ou sequncia descritiva.
10.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal
em um texto ou sequncia descritiva.
10.4. Reconhecer e usar marcas lingusticas e grficas
de conexo textual em um texto ou sequncia
descritiva.

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TEXTUALIZAO

ou relatados: direto; indireto; indireto


livre.
Coeso nominal: estratgias de
introduo temtica; estratgias de
manuteno e retomada temtica.
Organizao lingustica do
enunciado descritivo: recursos
semnticos e morfossintticos mais
caractersticos e/ou frequentes.

do discurso em um texto ou sequncia descritiva.


10.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente,
descries orais em descries escritas, ou vice-versa.

10.10. Recriar descries lidas ou ouvidas em textos do


mesmo gnero ou de gnero diferente.

10.11. Usar, na produo de textos ou sequncias


descritivas orais ou escritas, recursos de textualizao
adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao
destinatrio e ao objetivo da interao.

CONTEDO

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

11. Textualizao do discurso


expositivo
Fases ou etapas: constatao:
introduo de um fenmeno ou fato
tomado como incontestvel;
problematizao: colocao de
questes da ordem do por qu ou do
como; resoluo ou explicao:
resposta s questes colocadas;
concluso-avaliao: retomada da
constatao inicial.
Estratgias de organizao:
definio analtica; explicao;
exemplificao; analogia;
comparao ou confronto; causa-econsequncia; outras.
Coeso verbal: valores do presente
do indicativo e do futuro do presente
do indicativo; correlao com tempos
do subjuntivo.
Conexo textual: marcas
lingusticas e grficas da articulao
de sequncias expositivas com
sequncias de outros tipos presentes

11.0. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, estratgias de textualizao do
discurso expositivo, na compreenso e na produo
de textos.

Para o desenvolvimento dessas


habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que tenham
como ponto de partida a anlise
e/ou produo de textos de
diversos gneros que apresentam
sequncias expositivas,
trabalhando de forma a fazer com
que os alunos reconheam
elementos textuais e lingusticos
em exposies variadas, desde a
construo de pequenos
pargrafos at situaes mais
complexas, em que esses
conhecimentos sero aplicados e
praticados, passando pelo
esquema de produo-revisoreproduo de textos.

11.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da


exposio em um texto ou sequncia expositiva.
11.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao da
exposio em um texto ou sequncia expositiva.
11.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal
em um texto ou sequncia expositiva.
11.4. Reconhecer e usar marcas lingusticas e grficas
de conexo textual em um texto ou sequncia
expositiva.
11.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao
de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou
sequncia expositiva.
11.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso
nominal em um texto ou sequncia expositiva.

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

I/A/C
I/A/C
I/A/C

I/A/C

I/A/C
I/A/C

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TEXTUALIZAO

no texto; marcadores textuais da


progresso/segmentao temtica:
articulaes hierrquicas, temporais
e/ou lgicas entre as fases ou etapas
do discurso expositivo.
Textualizao de discursos citados
ou relatados: direto; indireto;
parfrase; resumo com citaes.
Coeso nominal: estratgias de
introduo temtica; estratgias de
manuteno e retomada temtica.
Organizao lingustica do
enunciado expositivo: recursos
semnticos e morfossintticos mais
caractersticos e/ou frequentes.

CONTEDO
12. Textualizao do discurso
argumentativo
Fases ou etapas: proposta: questo
polmica, explcita ou implcita no
texto, diante da qual o locutor toma
uma posio; proposio:
posicionamento favorvel ou
desfavorvel do locutor em relao
proposta, orientador de toda a
argumentao; comprovao:
apresentao de provas que
sustentam a proposio do locutor,
assegurando a veracidade ou validade
dela e permitindo-lhe chegar
concluso; concluso: retomada da
proposta e/ou uma possvel
decorrncia dela.
Estratgias de organizao: causa-econsequncia; comparao ou

11.7. Reconhecer e usar recursos lingusticos e grficos


de estruturao de enunciados expositivos.

I/A/C

11.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualizao


do discurso em um texto ou sequncia expositiva.

I/A/C

11.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente,


discursos expositivos orais em discursos expositivos
escritos, ou vice-versa.

I/A/C

11.10. Recriar exposies lidas ou ouvidas em textos do


mesmo gnero ou de gnero diferente.

11.11. Usar, na produo de textos ou sequncias


expositivas orais ou escritas, recursos de textualizao
adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao
destinatrio e ao objetivo da interao.
HABILIDADES
12.0. Reconhecer e usar, produtiva e
autonomamente, estratgias de textualizao do
discurso argumentativo, na compreenso e na
produo de textos.
12.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da
argumentao em um texto ou sequncia
argumentativa.
12.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao
da argumentao em um texto ou sequncia
argumentativa.
12.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso
verbal em um texto ou sequncia argumentativa.
12.4. Reconhecer e usar marcas lingusticas e grficas
de conexo textual em um texto ou sequncia
argumentativa.

I/A/C

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que tenham
como ponto de partida a anlise
e/ou produo de textos de
diversos gneros do discurso
argumentativo, trabalhando de
forma a fazer com que os alunos
reconheam elementos textuais e
lingusticos em argumentaes,
desde a construo de pequenos
pargrafos at situaes mais
complexas, em que esses
conhecimentos sero aplicados e
praticados, passando pelo
esquema de produo-revisoreproduo de textos.

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

I/A

A/C

I/A

A/C

TEXTUALIZAO

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confronto; concesso restritiva;


exemplificao; analogia;
argumentao de autoridade; outras.
Coeso verbal: valores do presente
do indicativo e do futuro do presente
do indicativo; correlao com tempos
do subjuntivo.
Conexo textual: marcas lingusticas
e grficas da articulao de
sequncias argumentativas com
sequncias de outros tipos presentes
no texto; marcadores textuais da
progresso/segmentao temtica:
articulaes hierrquicas, temporais
e/ou lgicas entre as fases ou etapas
do discurso argumentativo.
Textualizao de discursos citados
ou relatados: direto; indireto;
parfrase; resumo com citaes.
Coeso nominal: estratgias de
introduo temtica; estratgias de
manuteno e retomada.
Organizao lingustica do enunciado
argumentativo: recursos semnticos e
morfossintticos mais caractersticos
e/ou frequentes.

12.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao


de discursos citados ou relatados dentro de um texto
ou sequncia argumentativa.

12.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


nominal em um texto ou sequncia argumentativa.

12.7. Reconhecer e usar recursos lingusticos e


grficos de estruturao de enunciados
argumentativos.

I/A

A/C

12.8. Reconhecer e corrigir problemas de


textualizao do discurso em um texto ou sequncia
argumentativa.

I/A

A/C

12.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente,


discursos argumentativos orais em discursos
argumentativos escritos, ou vice-versa.

I/A

I/A

CONTEDO

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

13. Textualizao do discurso


injuntivo
Fases ou etapas: exposio do
macrobjetivo acional: indicao de um
objetivo geral a ser atingido sob a
orientao de um plano de execuo,
ou seja, de um conjunto de comandos;
apresentao dos comandos:
disposio de um conjunto de aes
(sequencialmente ordenadas ou no)

13.0. Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, estratgias de textualizao do
discurso injuntivo, na compreenso e na produo
de textos.

Para o desenvolvimento dessas


habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que tenham
como ponto de partida a anlise
e/ou produo de textos de
diversos gneros do discurso
injuntivo, trabalhando de forma a
fazer com que os alunos
reconheam elementos textuais e
lingusticos em injunes variadas,

12.10. Recriar textos argumentativos lidos ou ouvidos


em textos do mesmo gnero ou de gnero diferente.

12.11. Usar, na produo de textos ou sequncias


argumentativas orais ou escritas, recursos de
textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao
suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao.

13.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da


injuno em um texto ou sequncia injuntiva.
13.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao
do discurso em um texto ou sequncia injuntiva.

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

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a ser executado para que se possa


atingir o macrobjetivo; justificativa:
esclarecimento dos motivos pelos
quais o destinatrio deve seguir os
comandos estabelecidos.
Estratgias de organizao: plano de
execuo cronologicamente ordenada;
plano de execuo no
cronologicamente ordenada.
Coeso verbal: valores do modo
imperativo e seus substitutos
(infinitivo, gerndio, futuro do presente
e outros).
Conexo textual: marcas lingusticas
e grficas da articulao do discurso
injuntivo com outros discursos e
sequncias do texto; marcadores
textuais da progresso/segmentao
temtica: articulaes hierrquicas,
temporais e/ou lgicas entre as fases
ou etapas do discurso injuntivo.
Textualizao de discursos citados
ou relatados: direto; indireto; resumo
com citaes.
Coeso nominal: estratgias de
introduo temtica; estratgias de
manuteno e retomada temtica.
Organizao lingustica do enunciado
injuntivo: recursos semnticos e
morfossintticos mais caractersticos
e/ou frequentes.

13.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


verbal em um texto ou sequncia injuntiva.

13.4. Reconhecer e usar marcas lingusticas e grficas


de conexo textual em um texto ou sequncia
injuntiva.

13.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao


de discursos citados ou relatados dentro de um texto
ou sequncia injuntiva.

13.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso


nominal em um texto ou sequncia injuntiva.

13.7. Reconhecer e usar recursos lingusticos e


grficos de estruturao de enunciados injuntivos.

13.10. Recriar textos injuntivos lidos ou ouvidos em


textos do mesmo gnero ou de gnero diferente.

13.11. Usar, na produo de textos ou sequncias


injuntivas orais ou escritas, recursos de textualizao
adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao
destinatrio e ao objetivo da interao.

13.8. Reconhecer e corrigir problemas de


textualizao do discurso em um texto ou sequncia
injuntiva.
13.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente,
discursos injuntivos orais em discursos injuntivos
escritos, ou vice-versa.

desde a construo de pequenos


pargrafos at situaes mais
complexas, em que esses
conhecimentos sero aplicados e
praticados, passando pelo
esquema de produo-revisoreproduo de textos.

TEXTUALIZAO

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CONTEDO
14. Textualizao do
discurso potico
O estrato fnico e as
estratgias musicais.
O estrato ptico e as
estratgias visuais
(grficas e digitais).
O estrato semntico e a
construo de imagens
poticas.

HABILIDADES
14.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente,
estratgias de textualizao do discurso potico, na
compreenso e na produo de textos.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que tenham
como ponto de partida a anlise
e/ou produo de textos de
diversos gneros do discurso
potico, trabalhando de forma a
fazer com que os alunos
reconheam elementos textuais e
lingusticos em poemas variados,
desde a construo de pequenos
poemas at poemas mais
complexos, em que esses
conhecimentos sero aplicados e
praticados, passando pelo
esquema de produo-revisoreproduo de textos.

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

14.5. Relacionar efeitos de sentido de um poema sua


configurao visual (tamanho e distribuio de versos na pgina,
explorao de espaos em branco, uso de sinais grficos e
digitais).

14.6. Recriar poemas e canes, buscando novas disposies


visuais de seus versos e palavras, de modo a realar uma ideia,
um ritmo, uma palavra...

14.7. Reconhecer imagens poticas em um texto ou sequncia


textual literria.

14.8. Reconhecer efeitos de sentido de imagens poticas, em um


texto ou sequncia literria.

14.9. Reconhecer o uso de estratgias do discurso potico e seus

14.1. Relacionar sensaes e impresses despertadas pela leitura


de poemas explorao da dimenso material das palavras.
14.2. Escandir versos, reconhecendo as possibilidades rtmicas de
um poema apresentado.
14.3. Interpretar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
musicais (ritmo, rima, aliterao, assonncia, eco, onomatopeia,
etc.) em poemas.
14.4. Relacionar efeitos de sentido de um poema ao uso de
estratgias musicais de distribuio, repetio, acrscimo, corte ou
substituio de fonemas/sons (ritmo, onomatopeia, aliterao,
assonncia, eco, metfora sonora, rima, paronomsia)

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efeitos de sentido, em discursos, textos e gneros no literrios


(canes, contos, romances, anncios publicitrios,slogans,
provrbios, notcias, filmes, telenovelas, etc.).
14.10. Usar, na produo de textos literrios ou no, estratgias do
discurso potico (ritmo, mtrica, sonoridade das palavras, recursos
grficos e digitais, imagens poticas) de modo a obter os efeitos de
sentido desejados.

JORNAL

Tema 2: Suportes textuais


CONTEDO
15. Organizao do
suporte jornal: relaes
com o pblico-alvo
Composio (cadernos,
suplementos, sees,
colunas).
Formato.
Projeto grfico
(logomarca, variedade de
fontes ou caracteres
tipogrficos, cores,
imagens).
Funes
sociocomunicativas do
suporte e suas partes.
Pactos de leitura.
Diversidade de domnios
discursivos, de gneros, de
temas e de variedades
lingusticas.
Integrao entre signos
verbais e no verbais
(sons, imagens e formas
em movimento, fotos,
grficos e legendas).

HABILIDADES
15.0. Ler e produzir textos de jornal, relacionando, produtiva
e autonomamente, a organizao desse suporte ao pblicoalvo.
15.1. Reconhecer as funes sociocomunicativas (informao,
conhecimento, formao de opinio, entretenimento) do suporte
jornal e de seus cadernos, suplementos, sees e colunas.
15.2. Relacionar matrias e anncios publicitrios a cadernos ou
sees de jornais, justificando o relacionamento feito.
15.3. Explicar efeitos de sentido decorrentes da publicao de
uma matria ou de um anncio publicitrio em diferentes
cadernos ou sees de um jornal.
15.4. Inferir o pblico-alvo do jornal ou de partes do jornal a partir
do projeto grfico, dos temas abordados, dos gneros e domnios
discursivos, dos pactos de leitura, das variedades lingusticas.
15.5. Reconhecer, em matrias de jornais, marcas lingusticas de
dialetos sociais (jarges, clichs, grias...) e seus efeitos de
sentido.
15.6. Relacionar as variedades lingusticas de matrias de um
jornal diversidade de destinatrios, gneros e temas abordados.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar a leitura de forma
crtica, reflexiva e que, ainda,
permita a fruio do texto;
- possibilitar ao aluno perceber o
suporte jornal, considerando os
nveis de texto, imagem e
diagramao;
- criar estratgias metodolgicas
que faam com que aluno e jornal
se encontrem, em suas atividades
de sala de aula, como momentos
de leitura/produo, exposies e
anlises;
- desenvolver atividades de
leitura, comeando o processo
atravs de levantamento de
hipteses sobre o assunto
observado nas chamadas, nas
legendas, nos gneros textuais,
nas fotos, nos grficos e nos
textos de opinio, considerando
as linguagens e as dimenses
formal e sociocomunicativa, lendo

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

I/A

A/C

I/A

A/C

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15.7. Identificar a origem e a formao de neologismos usados


em matrias jornalsticas.
15.8. Reconhecer efeitos de sentido do uso de neologismos em
matrias de jornal.
15.9. Elaborar referncias bibliogrficas de jornais e matrias de
jornais, segundo normas da ABNT.
CONTEDOS

HABILIDADES

I/A
I/A
o texto para validar ou no as
inferncias anteriormente
realizadas e assumir o papel de
perguntador ao texto para sua
efetiva compreenso.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLOS
INTERMEDIRIO

JORNAL

16.0. Ler e produzir textos caractersticos da primeira pgina de


jornal, produtiva e autonomamente.
16. Primeira pgina
Estrutura (ttulo,
cabealho,
manchetes,
chamada, slides,
ilustraes e
legendas).
Funes
sociocomunicativas.
Composio e
funo de
manchetes, ttulos e
subttulos de
matrias.
Caracterizao e
funo de lides e
chamadas.
Integrao entre
signos verbais e no
verbais (sons,
imagens e formas
em movimento, fotos,
grficos e legendas).

CONSOLIDADO

16.1. Inferir efeitos de sentido decorrentes da presena ou ausncia de


determinada notcia na primeira pgina de um jornal.

16.2. Avaliar fotos publicadas na primeira pgina de um jornal, do ponto


de vista informativo, tcnico e expressivo.

16.3. Inferir a importncia atribuda por um jornal s notcias da primeira


pgina a partir de aspectos como extenso dos ttulos, tamanho dos
caracteres, posio na pgina, presena ou ausncia de imagens.
16.4. Distinguir textos informativos de textos opinativos a partir da
anlise de seus ttulos (preferncia pela ordem cannica e verbos nos
presente do indicativo x preferncia por frases nominais).
16.5. Explicar efeitos de sentido de diferenas observadas entre os
ttulos da primeira pgina e os ttulos das matrias correspondentes nas
pginas internas.

Para o desenvolvimento dessas


habilidades, o professor poder:
- oportunizar atividades que
desenvolvam as potencialidades
leitoras e escritoras do aluno,
permitindo que ele tenha acesso
constante ao suporte jornalstico
e, de forma mais direta, s
primeiras pginas.

C
16.6. Explicar a funo de lides que aparecem na primeira pgina de
jornais.

16.7. Produzir lides para notcias do dia ou para ttulos publicados na

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JORNAL

primeira pgina de um jornal.

CONTEDO
17. Credibilidade do
suporte jornal:
linha editorial,
pblico-alvo e
tratamento
ideolgicolingustico da
informao.
O mito da
imparcialidade
jornalstica.
Estratgias de
objetividade e
credibilidade.
Estratgias de
subjetividade e

16.8. Distinguir entre lides e chamadas publicadas na primeira pgina


de um jornal.

16.9. Produzir chamadas para ttulos apresentados na primeira pgina


de um jornal.

16.10. Produzir ttulos para lides e chamadas da primeira pgina de um


jornal.

16.11. Localizar uma matria no jornal a partir de indicaes da


chamada ou do lide da primeira pgina.

16.12. Identificar os temas gerais de uma edio de jornal a partir da


leitura da primeira pgina.

16.13. Produzir textos caractersticos da primeira pgina de jornal.

HABILIDADES
17.0. Ler jornal, considerando o tratamento ideolgico-lingustico
da informao.
17.1. Relacionar, em um jornal, o tratamento ideolgico-lingustico da
informao, a linha editorial e o pblico-alvo.
17.2. Reconhecer recursos textuais e grficos que tornam menos ou
mais sensacionalista uma manchete, um ttulo ou uma matria de jornal
apresentada.
17.3. Inferir o posicionamento ideolgico, a linha editorial e o pblicoalvo de um jornal a partir da anlise de seu projeto grfico.
17.4. Inferir o posicionamento ideolgico de um jornal a partir do tema e
do tratamento do tema nas manchetes, nos ttulos ou subttulos e nas
matrias.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- realizar um trabalho de leitura
totalmente voltado para
atividades de cunho
metacognitivo (que leve o aluno a
se conscientizar sobre seus
prprios conhecimentos e sua
capacidade de compreender,
controlar e manipular suas
habilidades para aprender), com
escolhas de estratgias
metodolgicas visando
superao da viso inicial por
percepes cada vez mais
elaboradas, considerando que o

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

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argumentatividade.

17.5. Avaliar criticamente o grau de objetividade e credibilidade de um


jornal a partir da verificao do uso de estratgias apropriadas
produo desses efeitos de sentido.
17.6. Posicionar-se criticamente frente a um jornal, considerando o
tratamento ideolgico-lingustico da informao.

CONTEDO

HABILIDADES

aluno j sabe qual a sua


experincia anterior com esse
portador para, a partir da,
ORIENTAES PEDAGGICAS

LIVROS LITERRIOS

18.1. Reconhecer as funes comunicativas da capa de um livro


literrio: identificar a obra e o destinatrio previsto, estabelecer pactos
de leitura, motivar a leitura da obra.
18. Perigrafia de
livros literrios
Capa (sobrecapa,
primeira, segunda e
quarta capas,
orelhas, lombada).
Falsa folha de
rosto, folha e rosto e
ficha catalogrfica.
Dedicatria e
agradecimentos.
Epgrafe.
Sumrio.
Apresentao,
prefcio e posfcio.
Ilustraes.

18.2. Usar, produtiva e autonomamente, dados da folha de rosto ou da


ficha catalogrfica de livros para referenciar obras consultadas, fazer
emprstimos em bibliotecas, adquirir livros, catalogar livros pessoais ou
de uso coletivo.
18.3. Reconhecer a dedicatria e os agradecimentos presentes em
livros literrios como prticas discursivas.

18.4. Inter-relacionar a epgrafe e o texto bsico de um livro literrio.

18.5. Usar o sumrio, produtiva e autonomamente, para localizar partes


dentro de um livro literrio: poemas, contos, captulos.

Para o desenvolvimento dessas


habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que
propiciem o reconhecimento das
condies de produo,
circulao e recepo de textos
literrios, bem como o da
organizao do livro (estrutura,
formato e projeto grfico) em que
se encontram, das habilidades de
fazer e sugerir inferncias, de
relacionar textos e obras
(intertextualidade e
metalinguagem), de reconhecer
pontos de vista diferentes sobre
um mesmo tema (polifonia) e
posicionar-se diante deles.

CICLOS
INTERMEDIRIO

18.0. Ler livros literrios, considerando, produtiva e


autonomamente, as informaes de seus textos perigrficos.

CONSOLIDADO

C
A/C

I/A

18.6. Ler e usar, produtiva e autonomamente, orelhas, apresentaes,


prefcios e posfcios na compreenso do texto bsico de um livro
literrio.

18.7. Reconhecer a ilustrao de livros literrios como um texto em

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dilogo com o texto verbal.


18.8. Avaliar a adequao das ilustraes ao leitor, ao pacto de leitura
previsto, ao texto verbal e ao projeto grfico de um livro literrio.

18.9. Elaborar, produtiva e autonomamente, textos perigrficos para


livros literrios.

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Eixo Temtico II: Linguagem e Lngua


CONTEDO
19. A linguagem verbal:
modalidades, variedades,
registros
Modalidades lingusticas: o
contnuo oralescrito; condies
de produo, usos, funes
sociais e estratgias de
textualizao da fala e da escrita;
convenes da lngua escrita:
grafia de palavras (ortografia,
acentuao grfica, notaes
grficas); pargrafo grfico;
pontuao; diferenas entre o
sistema fonolgico e o sistema
ortogrfico.
Variao lingustica e estilstica:
fatores histricos (o passado e o
presente), geogrficos (o
contnuo ruralurbano),
sociolgicos (gnero, gerao,
classe social) e tcnicos
(diferentes domnios da cincia e
da tecnologia); manifestaes
fonticas, lexicais, morfolgicas e
sintticas; o contnuo da
monitorao estilstica: registros
menos ou mais monitorados.
Prestgio e preconceito
lingustico.

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLOS
INTERMEDIRIO

19.0. Compreender a lngua como fenmeno histrico,


cultural, social, varivel, heterogneo e sensvel aos
contextos de uso.

CONSOLIDADO

19.7. Mostrar uma atitude crtica e no preconceituosa em relao


ao uso de variedades lingusticas e estilsticas.

19.8. Reconhecer a manifestao de preconceitos lingusticos


como estratgia de discriminao e dominao.

19.1. Reconhecer semelhanas e diferenas entre a fala e a


escrita quanto a condies de produo, usos, funes sociais e
estratgias de textualizao.
19.2. Reconhecer funes da fala e da escrita em diferentes
suportes e gneros.
19.3. Usar as convenes da lngua escrita produtiva e
autonomamente, entendendo as diferenas entre o sistema
fonolgico e o sistema ortogrfico.
19.4. Identificar fatores relacionados s variedades lingusticas e
estilsticas de textos apresentados.
19.5. Avaliar o uso de variedades lingusticas e estilsticas em um
texto, considerando a situao comunicativa e o gnero textual.
19.6. Adequar a variedade lingustica e/ou estilstica de um texto
situao comunicativa e ao gnero do texto.

Para o desenvolvimento dessas


habilidades, o professor poder:
- estimular, a partir de recursos
lingusticos de um texto, um
debate sobre os diferentes usos
da lngua, sobre as grias, os
contextos e situaes prprios
para cada variante, etc.;
- aumentar o domnio de recursos
lingusticos por parte do aluno,
expondo-o consistentemente, a
formas lingusticas que ele no
conhece, mas deve conhecer
para ser um usurio competente
da lngua escrita.

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CONTEDO

HABILIDADES

20. Neologia de palavras


Neologia semntica: a criao de novos
sentidos para palavras, expresses e
frases, e seus efeitos de sentido.
Neologia lexical: os processos mais
produtivos no portugus brasileiro atual e
seus efeitos de sentido.
Neologia por emprstimo: os
estrangeirismos e seus efeitos de
sentido.
Derivao: diferenas entre o portugus
padro (PP) e no padro (PNP).

CONTEDO
21. Uso de pronomes
pessoais no portugus
padro (PP) e no padro
(PNP)
Sistemas pronominais do
PP e do PNP: diferenas
quanto: ao preenchimento
da posio de sujeito;
extenso do emprego de
pronomes pessoais tnicos
como objeto; ao
desaparecimento de
clticos junto ao verbo; ao
emprego de pronomes
reflexivos; ao emprego de
diticos e anafricos.

20.0. Reconhecer a neologia semntica, a lexical e o


emprstimo como processos de criao lingustica.
20.1. Identificar a origem de neologismos em circulao
no portugus brasileiro.
20.2. Identificar o processo de formao de neologismos
em circulao no portugus brasileiro.
20.3. Interpretar neologismos em diferentes situaes de
interlocuo.

HABILIDADES
21.0. Reconhecer e usar o pronome pessoal, produtiva e
autonomamente.
21.1. Reconhecer diferenas de uso do pronome pessoal entre o
portugus padro (PP) e o portugus no padro (PNP).
21.2. Avaliar a adequao do uso padro ou no padro do pronome
pessoal em um texto ou sequncia textual, considerando a situao
comunicativa e o gnero do texto.
21.3. Corrigir um texto ou sequncia textual, considerando a
necessidade de uso da norma padro de emprego do pronome pessoal.
21.4. Usar a norma padro do pronome pessoal em situaes
comunicativas e gneros textuais que a exijam.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CICLOS
INTERMEDIRIO

Para o desenvolvimento dessas


habilidades, o professor poder:
- trabalhar textos em que
apaream neologismos e, atravs
de estmulos, levar o aluno a
expressar os possveis sentidos
das palavras a partir dos seus
usos em tais trechos em uma
reflexo rica.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar textos de diversos
gneros discursivos em que o
pronome pessoal seja
amplamente utilizado e analisar
sua atuao (funo sinttica,
semntica, discursiva e
pragmtica) para a produo de
sentido;
- trabalhar textos com problemas
de coeso e coerncia textuais,
principalmente no uso dos
pronomes pessoais, e corrigi-los
atravs de uma anlise crtica do
que foi posto.

CONSOLIDADO

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

I/A

A/C

I/A

A/C

I/A

A/C

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CONTEDO

HABILIDADE

22. Flexo verbal no portugus


padro (PP) e no padro (PNP)
Sistemas de flexo verbal no PP e
no PNP: manuteno / reduo do
paradigma das pessoas verbais; [ou +] emprego de formas verbais
compostas no futuro e no pretrito
mais-que-perfeito; [- ou +] uso do
pretrito imperfeito pelo futuro do
pretrito (condicional); [- ou +]
predominncia do modo indicativo.
Concordncia verbal no PP e no
PNP: concordncia verbal e coeso;
casos gerais de concordncia
verbal.

CONTEDO
23. Flexo nominal no
portugus padro (PP) e
no padro (PNP)
Sistemas de flexo verbal
no PP e no PNP: diferenas
de: gnero e nmero do
substantivo; gnero e
nmero do adjetivo,
quantificadores e
determinantes variveis do
substantivo.
Concordncia nominal no

22.0. Reconhecer e usar mecanismos de flexo


verbal, produtiva e autonomamente.
22.1. Reconhecer diferenas de flexo verbal entre o
portugus padro (PP) e o portugus no padro (PNP).
22.2. Avaliar adequao da flexo verbal padro ou no
padro em um texto ou sequncia textual, considerando
a situao comunicativa e o gnero do texto.
22.3. Corrigir um texto ou sequncia textual,
considerando a necessidade de uso da norma padro
de flexo verbal.
22.4. Usar a norma padro de flexo verbal em
situaes comunicativas e gneros textuais que a
exijam.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar os verbos, a partir do
conhecimento lingustico que o aluno
tem, orientando-o a experimentar o que
denominamos atividade epilingustica,
ou seja, reescrever frases
acrescentando , alterando, invertendo e
desdobrando palavras, de modo a
perceber quais cabem melhor no texto a
ser produzido, tendo vem vista os
contextos de uso apresentados. No se
trata de ensinar as classes gramaticais
de modo isolado, mas de uso efetivo
das palavras nas frases, em busca do
alcance da coerncia e da produo de
sentido.

HABILIDADES
23.0. Reconhecer e usar mecanismos de flexo nominal,
produtiva e autonomamente.
23.1. Reconhecer diferenas de flexo nominal entre o portugus
padro (PP) e o portugus no padro (PNP).
23.2. Avaliar adequao da flexo nominal padro ou no padro em
um texto ou sequncia textual, considerando a situao comunicativa
e o gnero do texto.
23.3. Corrigir um texto ou sequncia textual, considerando a
necessidade de uso da norma padro de flexo nominal.

CICLOS
INTERMEDIRIO

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar com gneros textuais
que exigem tanto o portugus
padro quanto o no padro,
levando em conta os contextos de
produo, circulao e recepo
para a aplicao da correta flexo
nominal das palavras estudadas.

CONSOLIDADO

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

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PP e no PNP: concordncia
nominal e coeso; casos
gerais de concordncia
nominal.
CONTEDO
24. A frase na
norma padro
Frase:
estruturao,
delimitao e
articulao
Frase oracional e
frase no oracional
Marcas do
relacionamento das
palavras na frase:
sinais de pontuao;
ordem de colocao;
concordncia;
articuladores
(preposies e
conjunes);
natureza dos
sintagmas;
operadores
argumentativos;
entoao/pontuao.
A frase e seus
sintagmas: sintagma
nominal, sintagma
adjetivo, sintagma
adverbial; ordem
cannica e no
cannica dos
sintagmas na frase e
seus efeitos de
sentido.

23.4. Usar a norma padro de flexo nominal em situaes


comunicativas e gneros textuais que a exijam.

HABILIDADES
24.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, a frase padro em
contextos que a exijam.
24.1. Reconhecer, em um texto ou sequncia textual, os diferentes tipos de
frases: no oracional, oracional simples (perodo simples), oracional complexa
(perodo composto).
24.2. Reconhecer marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase.
24.3. Manipular marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase, de
forma a produzir diferentes efeitos de sentido.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar com sequncias
didticas, permitindo ao aluno o
contato com gneros variados
para identificar as relaes lgicodiscursivas (isto , relaes que
possibilitam organizar o discurso,
o texto, as ideias conforme a
inteno do autor).

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

I/A

A/C

I/A

A/C
C

24.4. Relacionar mudanas de sentido, focalizao e intencionalidade a


mudanas formais operadas em uma frase: alteraes de sinais de pontuao,
ordem de colocao, concordncia, transformao de sintagmas, substituio
ou eliminao de articuladores e operadores argumentativos.

24.5. Reconhecer sintagmas substantivos, adjetivos e adverbiais em uma


frase.

24.6. Identificar o ncleo ou os ncleos de sintagmas nominais, adjetivos e


adverbiais apresentados em frases ou sequncias textuais.

24.7. Reconhecer, os processos sintticos de organizao e hierarquizao


dos sintagmas (coordenao e/ou subordinao), em frases apresentadas.

I/A

A/C

I/A

A/C

24.8. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semntico e/ou


argumentativo de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais.
24.9. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semntico e/ou
argumentativo de sintagmas adverbiais que funcionam como modalizadores
do discurso.

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CONTEDO
25. A frase na norma
padro: perodo
simples
Os sintagmas
nominal, adjetivo e
adverbial na estrutura
oracional.
O verbo e seus
argumentos.
Pontuao:
segmentao e
articulao de
sintagmas.

24.10. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semntico de constituintes


de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais.

I/A

A/C

24.11. Reconhecer a necessidade de se preposicionar ou no, em uma frase,


um determinado sintagma.

I/A

A/C

24.12. Reconhecer diferenas sintticas de estruturao de frases entre o


portugus padro e o portugus no padro.

I/A

24.13. Avaliar a adequao de uma estrutura frasal padro ou no padro a


um texto ou sequncia textual, considerando a situao comunicativa e o
gnero do texto.

I/A

24.14. Produzir frases com estrutura adequada situao comunicativa e ao


gnero textual.

I/A

HABILIDADES
25.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, o perodo
simples padro em contextos que o exijam.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar textos e, em alguns
perodos simples, evidenciar as
relaes entre os sintagmas que
o compe, a pontuao que
utilizada, o verbo e suas flexes,
explorando a percepo do aluno
frente ao apresentado.

CICLOS
INTERMEDIRIO

I/A

A/C

I/A

A/C

25.3. Distinguir os argumentos semnticos de verbos (sujeito, objeto direto,


objeto indireto, agente da passiva, adjunto adverbial) em frases
apresentadas.

I/A

A/C

25.4. Explicar as relaes entre o significado de um verbo e a ausncia,


presena e forma de apresentao de seus argumentos semnticos.

I/A

A/C

25.5. Relacionar vozes verbais, formas de apresentao dos argumentos


semnticos de um verbo e efeitos de sentido.

I/A

A/C

25.6. Distinguir os usos padro e no padro de vozes verbais e seus efeitos

I/A

A/C

25.1. Reconhecer sintagmas que funcionem como constituintes imediatos de


um perodo simples.
25.2. Reconhecer, em um perodo simples ou orao, sintagmas que
funcionem como constituintes de outros sintagmas.

CONSOLIDADO

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de sentido, em uma frase ou sequncia textual apresentada.

CONTEDO
26. A frase na norma
padro: o perodo
composto
Conexo sinttica
(coordenao e/ou

25.7. Distinguir os usos padro e no padro de verbos denominados


impessoais, em uma frase ou sequncia textual apresentada.

I/A

A/C

25.8. Distinguir efeitos de sentido de adjuntos e predicativos, em frase ou


sequncia textual apresentada.

I/A

A/C

25.9. Distinguir efeitos de sentido de complementos e adjuntos em uma frase


ou sequncia textual apresentada.

I/A

A/C

25.10. Reconhecer valores semnticos e argumentativos do aposto, em uma


frase ou sequncia textual apresentada.

I/A

A/C

25.11. Reconhecer o efeito de sentido de sintagmas adverbiais


modalizadores, em uma frase ou sequncia textual apresentada.

I/A

A/C

25.12. Avaliar a adequao de uso de um perodo simples em um texto ou


sequncia textual, considerando a progresso textual, a situao
comunicativa e o gnero do texto.

I/A

A/C

25.13. Avaliar a correo de um perodo simples usado em um texto ou


sequncia textual, considerando a norma padro.

I/A

A/C

25.14. Corrigir problemas de estruturao de perodos simples, considerando


a norma padro.

I/A

A/C

25.15. Produzir perodos simples estruturalmente adequados situao


comunicativa, sequncia e ao gnero textual.

I/A

A/C

HABILIDADES
26.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, o perodo
composto padro em contextos que o exijam.
26.1. Reconhecer e usar a orao no subordinada como unidade
fundamental da frase oracional padro simples ou complexa.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar textos e, nos trechos,
evidenciar as relaes entre os
sintagmas que o compe, entre

CICLOS
INTERMEDIRIO

CONSOLIDADO

9
I/A

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subordinao),
semntica (relaes
lgicas) e discursiva
(instrues de
progresso temtica).
O perodo composto
e suas oraes.
Oraes
coordenadas:
tipologia; relaes
lgicas e discursivas;
pontuao.
Oraes
subordinadas:
tipologia; relaes
temporais, lgicas e
discursivas;
pontuao.

26.2. Reconhecer o papel sinttico, semntico e discursivo de articuladores


de oraes em um perodo composto.
26.3. Reconhecer relaes de adio, oposio adversativa, alternncia,
explicao e concluso entre oraes coordenadas de um perodo
composto.
26.4. Identificar efeitos de sentido do uso de oraes coordenadas aditivas,
adversativas, alternativas, explicativas e conclusivas em um perodo
composto.
26.5. Reconhecer relaes de causa, consequncia, concesso, condio,
finalidade, tempo, comparao, proporo, conformidade, modo e lugar entre
oraes subordinadas e principais de um perodo composto.
26.6. Identificar efeitos de sentido do uso de oraes causais, consecutivas,
concessivas, condicionais, finais, temporais, comparativas, proporcionais,
conformativas, modais e locativas em um perodo composto.
26.7. Reconhecer relaes de restrio e explicao entre oraes adjetivas
e principais de um perodo composto.
26.8. Identificar efeitos de sentido do uso de oraes adjetivas restritivas e
explicativas em um perodo composto.

as oraes que esto em sua


estrutura, a pontuao que
utilizada, o verbo e suas flexes,
explorando a percepo dos
alunos para os elementos que
ligam, retomam, mostram as
ideias de uma organizao do
contedo, por exemplo, relao
de ordem temporal; entre outros.
preciso mostrar aos alunos que
todo o texto se constri a partir de
mltiplas relaes de sentido que
se estabelecem entre os
enunciados que compem o
texto. Os textos argumentativos,
os informativos (como notcias),
os literrios so excelentes para
trabalhar o desenvolvimento
dessa capacidade.
Vale lembrar que o texto deve ser
visto como processo e produto de
interlocuo e o processo de
ensino no se pode ficar merc
da gramtica.

I/A

I/A

I/A

I/A

I/A

I/A
I/A

26.9. Reconhecer, em um perodo composto, a funo modalizadora,


focalizadora ou enunciativa de uma orao principal em relao a uma
subordinada substantiva.

I/A

26.10. Identificar efeitos de sentido do uso de oraes principais


acompanhadas de substantivas em um perodo composto.

I/A

26.11. Estabelecer, entre oraes de um perodo composto, relaes


sintticas, semnticas e discursivas adequadas ao efeito de sentido
pretendido.

I/A

26.12. Manter ou alterar o sentido e/ou o efeito argumentativo de um perodo


composto, incluindo, substituindo, omitindo ou deslocando articuladores,
oraes e sinais de pontuao.

I/A

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26.13. Reestruturar informaes simples ou complexas em perodos


compostos, estabelecendo relaes sintticas, semnticas e discursivas
adequadas aos efeitos de sentido pretendidos.

I/A

26.14. Pontuar, produtiva e autonomamente, oraes de um perodo


composto.

I/A

26.15. Corrigir impropriedades de estruturao sinttica, semntica e


discursiva em um perodo composto.

I/A

26.16. Reconhecer diferenas sintticas de estruturao de frases entre o


portugus padro e o portugus no padro.

I/A

26.17. Avaliar a adequao de uma estrutura frasal padro ou no padro a


um texto ou sequncia textual, considerando a situao comunicativa e o
gnero do texto.

I/A

26.18. Produzir perodos compostos estruturalmente adequados situao


comunicativa, sequncia e ao gnero textual.

I/A

Eixo Temtico III: A Literatura e outras Manifestaes Culturais


Tema: Mitos e smbolos literrios na cultura contempornea
CONTEDO
27. De feiticeiras e fadas
Representaes de
feiticeiras e fadas: na
tradio pag; na tradio
crist; na cultura popular; na
literatura infantil; no
feminismo; na cultura
contempornea (publicidade,
mdia, telenovela, cinema,
histria em quadrinhos...).
A ambivalncia das
feiticeiras e fadas
contemporneas: medo e
seduo, divertimento e
poder.

HABILIDADES
27.0. Reconhecer representaes do feminino associadas s
figuras da feiticeira e da fada.
27.1. Reconhecer caractersticas e valores da feiticeira em
personagens femininas de diferentes gneros literrios e de outras
produes culturais.
27.2. Avaliar criticamente a recriao das figuras da feiticeira e da fada
em textos literrios e em outras manifestaes culturais
contemporneas.
27.3. Reconhecer a funo da feiticeira e da fada na criao, no
desenvolvimento e no desfecho de conflitos de uma narrativa.
27.4. Recontar ou criar contos ou textos dramticos, atualizando a
figura da feiticeira e/ou fada.

ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- propor estudos contrastivos
(descrio de personagens,
motivao para a ao, etc.),
leitura e anlise dessas
personagens em produes
tradicionais (conto, romance, etc.)
e contemporneas (novelas,
releituras, etc.);
- contar, recontar e dramatizar
textos clssicos e modernos que
retomem associaes referentes
s figuras da feiticeira e da fada;
entre outros.

CICLOS
INTERMEDIRIO

6
I/A/C

I/A/C
I/A/C
I/A/C

CONSOLIDADO

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CONTEDO

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

INTERMEDIRIO

28.0. Reconhecer a figura do heri como matriz de construo de


culturas e subjetividades.
28. O heri
Mito, identidade e
cultura.
O heri pico e o
heri trgico na
tradio grega.
O heri da Cavalaria
Andante na Idade
Mdia.
O percurso do heri:
o chamado da
aventura; o caminho
de provas, tentaes
e ajudas
sobrenaturais; a
transformao; o
retorno.
O anti-heri.
O vilo.
A releitura do heri,
do anti-heri e do
vilo na cultura
contempornea:
publicidade, cinema,
telenovela, gibis,
mangs e
videogames.

CICLOS

28.1. Reconhecer caractersticas e valores dos heris pico e trgico em


personagens de diferentes gneros literrios e de outras produes culturais.

I/A/C

28.2. Reconhecer caractersticas e valores do heri da Cavalaria medieval


em personagens de diferentes gneros literrios e de outras produes
culturais.

I/A/C

28.3. Reconhecer as etapas do percurso do heri e seus significados em


textos literrios e em outras manifestaes culturais.
28.4. Reconhecer caractersticas e valores do anti-heri em personagens de
diferentes gneros literrios e de outras produes culturais.
28.5. Reconhecer caractersticas e valores do vilo em personagens de
diferentes gneros literrios e de outras produes culturais.
28.6. Avaliar criticamente a recriao dos mitos do heri, do anti-heri e do
vilo, em textos literrios e em outras manifestaes culturais
contemporneas.
28.7. Reconhecer a funo de heris, anti-heris e viles na criao, no
desenvolvimento e no desfecho de conflitos de uma narrativa.

Para o desenvolvimento dessas


habilidades, o professor poder:
- propor estudos contrastivos
(descrio de personagens,
motivao para a ao, etc.),
leitura e anlise dessas
personagens em produes
tradicionais (conto, romance, etc.)
e contemporneas (novelas,
releituras, etc.);
- contar, recontar e dramatizar
textos clssicos e modernos que
retomem associaes referentes
s figuras do heri, do anti-heri e
do vilo; entre outros.

I/A/C
I/A/C
I/A/C

I/A/C

I/A/C

28.8. Relacionar o ponto de vista de enunciao do discurso com a


configurao de personagens como heris, anti-heris e viles.

I/A/C

28.9. Retomar o mito do heri na produo coletiva de um texto potico,


narrativo, dramtico (para encenao teatral) e/ou de um roteiro (para filme
de curta metragem).

I/A/C

CONSOLIDADO

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CONTEDO

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

INTERMEDIRIO

29.0. Reconhecer o espelho como matriz de construo de culturas e


subjetividades.
29. A magia do
espelho
O espelho na cultura
popular.
O espelho na literatura
e na MPB.
O mito de Eco e
Narciso: o olhar da
seduo.
Narcisismo ou
negao da alteridade:
o eu, o outro e o mundo
como imagens
especulares; relaes
afetivas narcisistas; a
celebrao da
aparncia fsica e o
culto da imagem
(padres e cones de
beleza,
psicopatologias).
Espelhos, Ecos e
Narcisos na cultura
contempornea:
publicidade, mdia,
cinema, videogames,
artes plsticas...

29.1. Reconhecer caractersticas e valores associados ao espelho em


elementos e personagens de diferentes textos literrios e de outras
produes culturais.
29.2. Reconhecer a simbologia dos signos espelho, Eco e Narciso no mito
Eco e Narciso e em outros textos e manifestaes culturais.
29.3. Inferir o conceito de narcisismo a partir do mito de Eco e Narciso e de
sua retomada por outros textos e manifestaes culturais.
29.4. Avaliar criticamente a retomada do smbolo do espelho e do mito de
Eco e Narciso em outros textos e manifestaes culturais.
29.5. Relacionar narcisismo, culto da imagem e celebrao da aparncia
fsica.
29.6. Relacionar narcisismo e psicopatologias de presena marcante na
sociedade contempornea, tais como bulimia, anorexia e toxicomanias
diversas.
29.7. Reconhecer, em diferentes gneros, caractersticas de narrativas
mticas: cosmogonia (narrao da criao do mundo ou de partes dele
um ser, um fenmeno natural, uma civilizao...), antagonismos imotivados
ou sem razes lgicas, situaes e transformaes mgicas com
interferncia de personagens ou foras auxiliares sobrenaturais.
29.8. Retomar o smbolo do espelho e/ou do mito de Eco e Narciso na
produo coletiva de um texto potico, narrativo, dramtico (para
encenao teatral) ou de um roteiro (para filme de curta metragem).

CICLOS

CONSOLIDADO

8
I/A/C

Para o desenvolvimento dessas


habilidades, o professor poder:
- propor estudos contrastivos
(descrio de personagens,
motivao para a ao, etc.),
leitura e anlise de produes
tradicionais (conto, romance, etc.)
e contemporneas (novelas,
releituras, etc.) em que esses
elementos estejam presentes;
- contar, recontar e dramatizar
textos clssicos e modernos que
retomem associaes referentes
ao mito de Eco e Narciso e as
representaes do espelho;
entre outros.

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I/A/C
I/A/C
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I/A/C

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CONTUDO
30. Mitos e ritos de iniciao ou
passagem
Mito, identidade e cultura.
O mito como rito de iniciao ou
passagem (etapas): separao da
famlia (me); segregao e
individuao; reintegrao social
ou agregao.
O mito da luta dos tits contra os
deuses Cronos e Zeus.
O mito de Eros e Psiqu.
Mitos/ritos de iniciao em outras
sociedades: indgenas, judaica,
japonesa, etc.
Mitos/ritos de iniciao na
literatura.
Mitos/ritos de iniciao na cultura
contempornea: cano popular,
publicidade, cinema, telenovela,
histria em quadrinhos...
Mitos/ritos de iniciao x
violncia, gravidez precoce,
alcoolismo e drogas entre jovens.

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

INTERMEDIRIO

30.0. Reconhecer mitos e ritos de iniciao como matrizes


de construo de culturas e subjetividades.
30.1. Reconhecer os mitos de Eros e Psiqu e dos tits contra
os deuses como representaes de ritos de iniciao ou
passagem.
30.2. Reconhecer caractersticas e valores de mitos/ritos de
iniciao em diferentes gneros literrios e em outras produes
culturais.
30.3. Avaliar criticamente a recriao de um mito ou rito de
iniciao em textos literrios e em outras manifestaes
culturais contemporneas.
30.4. Relacionar violncia, gravidez precoce, alcoolismo e
drogas entre jovens ao silenciamento ou banalizao de
mitos/ritos de iniciao na cultura contempornea.
30.5. Retomar um mito ou rito de iniciao na produo coletiva
de um texto potico, narrativo, dramtico (para encenao
teatral) ou de um roteiro (para filme ficcional ou documentrio de
curta metragem).

CICLOS

6
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- propor estudos contrastivos
(descrio de personagens,
motivao para a ao, etc.),
leitura e anlise de produes
tradicionais (conto, romance, etc.)
e contemporneas (novelas,
releituras, etc.) em que esses
elementos estejam presentes;
- contar, recontar e dramatizar
textos clssicos e modernos que
retomem associaes referentes
aos mitos e ritos de passagem e
iniciao e suas representaes;
entre outros.

CONSOLIDADO

9
I/A/C

I/A/C

I/A/C

I/A/C

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8. ANEXOS

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8.1. Competncias e habilidades


Segundo os PCN, espera-se que o aluno, no Ensino Fundamental, amplie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas
instncias pblicas de uso da linguagem (1998:32).
Para isso, a escola dever organizar um conjunto de atividades que, progressivamente, possibilite ao aluno:

Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e produo de textos escritos de modo a atender a mltiplas demandas sociais, responder a
diferentes propsitos comunicativos e expressivos e, considerar as diferentes condies de produo do discurso;
Utilizar a linguagem para estruturar a experincia e explicar a realidade, operando sobre as representaes construdas em vrias reas do conhecimento,
- sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizem em sistemas
coerentes;
- sendo capaz de operar sobre o contedo representacional dos textos, identificando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, ndices,
esquemas, etc.:
-aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos pela ampliao do lxico e de suas respectivas redes semnticos;
Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos,
- contrapondo sua interpretao da realidade a diferentes opinies;
- inferindo as possveis intenes marcadas no texto;
- identificando referncias intertextuais presentes no texto,
- percebendo os processos de convencimento utilizados para atuar sobre o interlocutor/leitor;
- identificando e repensando juzos de valor tanto scio ideolgico (preconceituosos ou no) quanto histrico-culturais (inclusive estticos) associado linguagem e a
lngua;
- reafirmando sua identidade pessoal e social;
Conhecer e valorizar as diferentes variedades do portugus, procurando combater o preconceito lingustico;
Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente na comunicao cotidiana, na elaborao artstica e mesmo nas
interaes com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meio de outras variedades;
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise lingustica para expandir sua capacidade de monitorao das possibilidades de uso da linguagem,
ampliando a capacidade de anlise crtica.
(PCN, 1998:32-3)
As prticas das aulas de Lngua Portuguesa devem buscar articular competncia de uso da lngua com a competncia de reflexo sobre o texto que a concretizou,
analisando-o em suas dimenses discursivas ou interativa, semntica e formal.
De acordo com os PCN, no que se refere s atividades de Compreenso e Produo de Textos e de Reflexo sobre a lngua, espera-se que o aluno (veja quadro):

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PROCESSO DE COMPREENSO
ESCUTA DE TEXTOS ORAIS

LEITURA DE TEXTOS ESCRITOS

Amplie, progressivamente, o conjunto de


conhecimentos discursivos, semnticos e
gramaticais envolvidos na construo dos sentidos
do texto;
Reconhea a contribuio complementar dos
elementos no verbais (gestos, expresses faciais,
postura corporal);
Utilize a linguagem escrita, quando for
necessrio, como apoio para registro,
documentao e anlise;
Amplie a capacidade de reconhecer as intenes
do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar
as posies ideolgicas sustentadas em seu
discurso.

Saiba selecionar textos segundo seu interesse e necessidade;


Leia de maneira autnoma, textos de gneros e temas com os quais tenha construdo familiaridade,
- selecionando procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a caractersticas do gnero e
suporte;
- desenvolvendo sua capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposies antecipadoras dos
sentidos, da forma e da funo do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prvios sobre gnero, suporte e
universo temtico, bem como sobre salincias textuais recursos grficos, imagens dados da prpria obra (ndice,
prefcio etc.);
- confirmando antecipaes e inferncias realizadas antes e durante a leitura;
- articulando o maior nmero possvel de ndices textuais e contextuais na construo do sentido do texto, de modo a:
a) utilizar inferncias pragmticas para dar sentido a expresses que no pertenam a seu repertrio lingustico ou
estejam empregadas de forma no usual em sua linguagem;
b) extrair informaes no explicitadas, apoiando-se em dedues;
c) estabelecer a progresso temtica;
d) integrar e sintetizar informaes expressando-as em linguagem prpria, oralmente ou por escrito;
e) interpretar recursos figurativos tais como metforas, metonmias eufemismo, hiprboles etc.;
- delimitando um problema levantado durante a leitura e localizando as fontes de informao pertinentes para resolvlo;
Seja receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, por meio de leituras desafiadoras para sua
condio atual, apoiando-se em marcas formais do prprio texto ou em orientaes oferecidas pelo professor;
Troque impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se diante da crtica, tanto a partir do
prprio texto como de sua prtica enquanto leitor;
Compreenda a leitura em suas diferentes dimenses o dever de ler;
Seja capaz de aderir ou recusar as posies ideolgicas que reconhea nos textos que l.

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PROCESSO DE PRODUO DE TEXTOS


ORAIS

ESCRITOS

Planeje a fala pblica, usando a linguagem escrita


em funo das exigncias da situao e dos
objetivos estabelecidos;
Considere os papis assumidos pelos
participantes, ajustando o texto variedade
lingustico de sua comunidade na produo de
textos;
Monitore seu desempenho oral, levando em conta
a inteno comunicativa e a reao dos
interlocutores e reformulando o planejamento prvio,
quando necessrio;
Considere possveis efeitos de sentido produzidos
pela utilizao de elementos no-verbais.

Redija diferentes tipos de textos, estruturando-os de maneira a garantir.


- a relevncia das partes e dos tpicos em relao ao tema e propsitos do texto;
- a continuidade temtica;
- a explicitao de relaes contextuais ou de premissas indispensveis interpretao;
- a explicitao de relaes entre expresses mediante recursos lingusticos apropriados (retomadas, anforas,
conectivos), que possibilitem a recuperao da referncia por parte do destinatrio;
Realize escolhas de elementos lexicais, sintticos, figurativos e ilustrativos, ajustando-as s circunstncias,
formalidades e propsitos da interao;
Utilize com propriedade e desenvoltura os padres da escrita em funo das exigncias do gnero e das condies
de produo.
Analise e revise o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos , da inteno comunicativa e do leitor a que
se destina, redigindo tantas quantas forem as verses necessrias para considera o texto produzido bem escrito.
PROCESSO DE REFLEXO SOBRE A LNGUA

Constitua um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema lingustico, relevante para as prticas de escuta, leitura e produo de
textos;
Aproprie-se dos instrumentos de natureza procedimental e conceitual, necessrios para a anlise e reflexo lingustica (delimitao e identificao de unidades,
compreenso das relaes estabelecidas entre as unidades e das funes discursivas associadas a elas no contexto);
Seja capaz de verificar as regularidades das diferentes variedades do portugus, reconhecendo os valores sociais nelas implicados e, consequentemente, o preconceito
contra as formas populares em oposio s formas dos grupossocialmente favorecidos.(PCN, 1998: 49-52)

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8.2. Quadro-sugesto de tipos textuais e gneros discursivos


Os gneros em negritos so aqueles considerados primordiais para a sistematizao no ano de escolaridade, sendo os demais sugestes para complementao e
ampliao de conhecimentos e conceitos.
6 ANO CICLO INTERMEDIRIO
TPICOS

PRTICAS DE COMPREENSO
ORAL

PRTICAS DE PRODUO
ESCRITA

ORAL

ESCRITA

8. DISCURSO
NARRATIVO
(FICCIONAL)

Parbola; conto de fadas; fbula; lenda;


narrativas (de aventura, de fico
cientfica, de enigma, mtica, cmica);
conto; crnica literria; adivinha; piada;
quadrinhos; filmes; livros literrios; entre
outros.

Parbola; conto de fadas; fbula; lenda;


narrativas (de aventura, de fico
cientfica, de enigma, mtica, cmica);
conto; crnica literria; adivinha; piada;
quadrinhos; filmes; livros literrios; entre
outros.

Parbola; conto de fadas; fbula; lenda;


narrativas (de aventura, de fico
cientfica, de enigma, mtica, cmica);
conto; crnica literria; adivinha; piada;
entre outros.

Narrativas (de aventura, de fico


cientfica, de enigma, mtica, cmica);
conto.

9. DISCURSO DE
RELATO

Relato de experincia vivida; relato de


viagem; dirio ntimo; biografia/
autobiografia; testemunho; anedota ou
caso; notcia; histrico; relato histrico;
entre outros.

Relato de experincia vivida; relato de


viagem; dirio ntimo; biografia/
autobiografia; testemunho; anedota ou
caso; notcia; histrico; relato histrico;
entre outros.

Relato de experincia vivida; relato de


viagem; dirio ntimo; biografia/
autobiografia; testemunho; anedota ou
caso; notcia; histrico; relato histrico;
entre outros.

Dirio ntimo; biografia/ autobiografia;


notcia.

10. DISCURSO
DESCRITIVO

Descrio objetiva em gneros do discurso:


narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.

Descrio objetiva em gneros do discurso:


narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.

Descrio objetiva em gneros do discurso:


narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.

Descrio objetiva em gneros do discurso:


narrativo (ficcional); de relato e injuntivo.

11. DISCURSO
EXPOSITIVO

Exposio oral; comunicao oral; relatrio


oral de experincia; verbete; artigo
enciclopdico; texto explicativo; notas;
resumo de textos expositivos e explicativos;
entre outros.

Verbete; artigo enciclopdico; texto


explicativo; notas; resumo de textos
expositivos e explicativos; entre outros.

Exposio oral; comunicao oral; relatrio


oral de experincia; verbete; artigo
enciclopdico; texto explicativo; notas;
resumo de textos expositivos e explicativos;
entre outros.

Sequncias expositivas em gneros do


discurso: narrativo (ficcional); de relato e
injuntivo.

12. DISCURSO
ARGUMENTATIVO

Textos de opinio; dilogo argumentativo;


carta de leitor; carta de solicitao; entre
outros.

Textos de opinio, dilogo argumentativo,


carta de leitor, carta de solicitao, entre
outros.

Textos de opinio, dilogo argumentativo,


carta de leitor, carta de solicitao, entre
outros.

Sequncias argumentativas em gneros do


discurso: narrativo (ficcional); de relato e
injuntivo.

13. DISCURSO
INJUNTIVO

Instrues de montagem; receita;


regulamento; regras de jogo; instrues de
uso; comandos diversos; textos
prescritivos diversos; propaganda;
outdoor; entre outros.

Instrues de montagem; receita;


regulamento; regras de jogo; instrues de
uso; comandos diversos; textos
prescritivos diversos; propaganda;
outdoor; entre outros.

Instrues de montagem; receita;


regulamento; regras de jogo; instrues de
uso; comandos diversos; textos
prescritivos diversos; propaganda;
outdoor; entre outros.

Comandos diversos; textos prescritivos


diversos.

14. DISCURSO
POTICO

Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;


ladainha; soneto; trova; entre outros.

Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;


ladainha; soneto; trova; entre outros.

Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;


ladainha; soneto; trova; entre outros.

Sequncias poticas em gneros do


discurso: narrativo (ficcional); de relato e
injuntivo.

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7 ANO CICLO INTERMEDIRIO
TPICOS

PRTICAS DE COMPREENSO

PRTICAS DE PRODUO

ORAL

ESCRITA

ORAL

ESCRITA

8. DISCURSO
NARRATIVO
(FICCIONAL)

Parbola; conto de fadas; fbula; lenda;


narrativas (de aventura, de fico cientfica,
de enigma, mtica, cmica); romance;
novela fantstica; conto; crnica literria;
adivinha; piada; quadrinhos; filmes; livros
literrios; entre outros.

Parbola; conto de fadas; fbula; lenda;


narrativas (de aventura, de fico cientfica,
de enigma, mtica, cmica); romance;
novela fantstica; conto; crnica literria;
adivinha; piada; quadrinhos; filmes; livros
literrios; entre outros.

Parbola; conto de fadas; fbula; lenda;


narrativas (de aventura, de fico cientfica,
de enigma, mtica, cmica); romance;
novela fantstica; conto; crnica literria;
adivinha; piada; entre outros.

Crnica literria.

9. DISCURSO DE
RELATO

Relato de experincia vivida; relato de


viagem; dirio ntimo; testemunho; anedota
ou caso; notcia; reportagem; crnica
esportiva; histrico; relato histrico; ensaio
ou perfil biogrfico; biografia/autobiografia;
entre outros.

Relato de experincia vivida; relato de


viagem; dirio ntimo; testemunho; anedota
ou caso; notcia; reportagem; crnica
esportiva; histrico; relato histrico; ensaio
ou perfil biogrfico; biografia/autobiografia;
entre outros.

Relato de experincia vivida; relato de


viagem; dirio ntimo; testemunho; anedota
ou caso; notcia; reportagem; crnica
esportiva; histrico; relato histrico; ensaio
ou perfil biogrfico; biografia/autobiografia;
entre outros.

Diferenciao de sequncias do discurso


narrativo (ficcional) e sequncias do
discurso de relato.

10. DISCURSO
DESCRITIVO

Descrio objetiva em gneros do discurso:


narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.
Descrio subjetiva em gneros do
discurso: narrativo (ficcional); de relato;
expositivo; argumentativo; injuntivo e
potico.

Descrio objetiva em gneros do discurso:


narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.
Descrio subjetiva em gneros do
discurso: narrativo (ficcional); de relato;
expositivo; argumentativo; injuntivo e
potico.

Descrio objetiva em gneros do discurso:


narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.
Descrio subjetiva em gneros do
discurso: narrativo (ficcional); de relato;
expositivo; argumentativo; injuntivo e
potico.

Sequncias descritivas em gneros do


discurso: narrativo (ficcional), expositivo,
injuntivo e potico.

11. DISCURSO
EXPOSITIVO

Exposio oral; comunicao oral; relatrio


oral de experincia; verbete; artigo
enciclopdico; texto explicativo; notas;
resumo de textos expositivos e
explicativos; entre outros.

Verbete; artigo enciclopdico; texto


explicativo; notas; resumo de textos
expositivos e explicativos; entre outros.

Exposio oral; comunicao oral; relatrio


oral de experincia; verbete; artigo
enciclopdico; texto explicativo; notas;
resumo de textos expositivos e
explicativos; entre outros.

Resumo de textos expositivos e


explicativos.

12. DISCURSO
ARGUMENTATIVO

Textos de opinio; dilogo argumentativo;


carta de leitor; carta de solicitao; resenha
crtica; artigos de opinio ou assinados;
entre outros.

Textos de opinio; dilogo argumentativo;


carta de leitor; carta de solicitao; resenha
crtica; artigos de opinio ou assinados;
entre outros.

Textos de opinio; dilogo argumentativo;


carta de leitor; carta de solicitao; resenha
crtica; artigos de opinio ou assinados;
entre outros.

Sequncias argumentativas em gneros do


discurso: narrativo (ficcional); expositivo;
injuntivo e potico.

13. DISCURSO
INJUNTIVO

Instrues de montagem; receita;


regulamento; regras de jogo; instrues
de uso; comandos diversos; textos
prescritivos diversos; propaganda; outdoor;
entre outros.

Instrues de montagem; receita;


regulamento; regras de jogo; instrues
de uso; comandos diversos; textos
prescritivos diversos; propaganda; outdoor;
entre outros.

Instrues de montagem; receita;


regulamento; regras de jogo; instrues
de uso; comandos diversos; textos
prescritivos diversos; propaganda; outdoor;
entre outros.

Regulamento, regras de jogo, instrues


de uso.

14. DISCURSO
POTICO

Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;


ladainha; soneto; trova; entre outros.

Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;


ladainha; soneto; trova; entre outros.

Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;


ladainha; soneto; trova; entre outros.

Soneto.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS


SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA
SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
8 ANO CICLO DE CONSOLIDAO
TPICOS

PRTICAS DE COMPREENSO
ORAL

PRTICAS DE PRODUO
ESCRITA

ORAL

ESCRITA

8. DISCURSO
NARRATIVO
(FICCIONAL)

Parbola; aplogo; conto de fadas; fbula;


lenda; narrativas (de aventura, de fico
cientfica, de enigma, mtica, cmica);
romance; novela fantstica; conto; crnica
literria; adivinha; piada; entre outros.

Parbola; aplogo; conto de fadas; fbula;


lenda; narrativas (de aventura, de fico
cientfica, de enigma, mtica, cmica);
romance; novela fantstica; conto; crnica
literria; adivinha; piada; entre outros.

Parbola; aplogo; conto de fadas; fbula;


lenda; narrativas (de aventura, de fico
cientfica, de enigma, mtica, cmica);
romance; novela fantstica; conto; crnica
literria; adivinha; piada; entre outros.

Diferenciao de sequncias do discurso


narrativo (ficcional) e sequncias do discurso
de relato.

9. DISCURSO DE
RELATO

Relato de experincia vivida; relato de


viagem; dirio ntimo; testemunho; anedota
ou caso; curriculum vitae; notcia;
reportagem; crnica social; crnica
esportiva; histrico; relato histrico; ensaio
ou perfil biogrfico; biografia/ autobiografia;
entre outros.

Relato de experincia vivida; relato de


viagem; dirio ntimo; testemunho; anedota
ou caso; curriculum vitae; notcia;
reportagem; crnica social; crnica
esportiva; histrico; relato histrico; ensaio
ou perfil biogrfico; biografia/ autobiografia;
entre outros.

Relato de experincia vivida; relato de


viagem; dirio ntimo; testemunho; anedota
ou caso; curriculum vitae; notcia;
reportagem; crnica social; crnica
esportiva; histrico; relato histrico; ensaio
ou perfil biogrfico; biografia/ autobiografia;
entre outros.

Reportagem.

10. DISCURSO
DESCRITIVO

Descrio objetiva em gneros do discurso:


narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.
Descrio subjetiva em gneros do discurso:
narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.

Descrio objetiva em gneros do discurso:


narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.
Descrio subjetiva em gneros do discurso:
narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.

Descrio objetiva em gneros do discurso:


narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.
Descrio subjetiva em gneros do discurso:
narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.

Sequncias descritivas em gneros do


discurso: de relato; argumentativo; injuntivo e
potico.

11. DISCURSO
EXPOSITIVO

Exposio oral; comunicao oral; seminrio;


conferncia; palestra; entrevista de
especialista; relatrio oral de experincia;
verbete; artigo enciclopdico; texto
explicativo; notas; resumo de textos
expositivos e explicativos; resenha; relatrio
cientfico; entre outros.

Verbete; artigo enciclopdico; texto


explicativo; notas; resumo de textos
expositivos e explicativos; resenha; relatrio
cientfico; entre outros.

Exposio oral; comunicao oral; seminrio;


conferncia; palestra; entrevista de
especialista; relatrio oral de experincia;
verbete; artigo enciclopdico; texto
explicativo; notas; resumo de textos
expositivos e explicativos; resenha; relatrio
cientfico; entre outros.

Sequncias expositivas em gneros do


discurso: de relato; argumentativo; injuntivo e
potico.

12. DISCURSO
ARGUMENTATIVO

Debate regrado; assembleia; jri simulado


(discurso de defesa, discurso de acusao);
textos de opinio; dilogo argumentativo;
carta de leitor; carta de solicitao; resenha
crtica; artigos de opinio ou assinados;
editorial; ensaio entre outros.

Textos de opinio; dilogo argumentativo;


carta de leitor; carta de solicitao; resenha
crtica; artigos de opinio ou assinados;
editorial; ensaio; entre outros.

Debate regrado; assembleia; jri simulado


(discurso de defesa, discurso de acusao);
textos de opinio; dilogo argumentativo;
carta de leitor; carta de solicitao; resenha
crtica; artigos de opinio ou assinados;
editorial; ensaio entre outros.

Textos de opinio.

13. DISCURSO
INJUNTIVO

Instrues de montagem; receita;


regulamento; regras de jogo; instrues de
uso; comandos diversos; textos prescritivos
diversos; propaganda; outdoor; entre
outros.

Instrues de montagem; receita;


regulamento; regras de jogo; instrues de
uso; comandos diversos; textos prescritivos
diversos; propaganda, outdoor; entre
outros.

Instrues de montagem; receita;


regulamento; regras de jogo; instrues de
uso; comandos diversos; textos prescritivos
diversos; propaganda; outdoor; entre
outros.

Propaganda; outdoor.

14. DISCURSO
POTICO

Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;


ladainha; poesia concreta; poesia dramtica;
poesia pica; poesia lrica; poesia narrativa;
soneto; trova; entre outros.

Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;


ladainha; poesia concreta; poesia
dramtica; poesia pica; poesia lrica;
poesia narrativa; soneto; trova; entre outros.

Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;


ladainha; poesia concreta; poesia
dramtica; poesia pica; poesia lrica;
poesia narrativa; soneto; trova; entre outros.

Poesia dramtica; poesia pica; poesia


lrica; poesia narrativa.

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9 ANO CICLO DE CONSOLIDAO
TPICOS

PRTICAS DE COMPREENSO
ORAIS

PRTICAS DE PRODUO
ESCRITOS

ORAIS

ESCRITOS

8. DISCURSO
NARRATIVO
(FICCIONAL)

Parbola; aplogo; conto de fadas; fbula;


lenda; narrativas (de aventura, de fico
cientfica, de enigma, mtica, cmica);
romance; novela fantstica; conto; crnica
literria; adivinha; piada; entre outros.

Parbola; aplogo; conto de fadas; fbula;


lenda; narrativas (de aventura, de fico
cientfica, de enigma, mtica, cmica);
romance; novela fantstica; conto; crnica
literria; adivinha; piada; entre outros.

Parbola; aplogo; conto de fadas; fbula;


lenda; narrativas (de aventura, de fico
cientfica, de enigma, mtica, cmica);
romance; novela fantstica; conto; crnica
literria; adivinha; piada; entre outros.

Diferenciao de sequncias do discurso


narrativo (ficcional) e sequncias do discurso
de relato.

9. DISCURSO DE
RELATO

Relato de experincia vivida; relato de


viagem; dirio ntimo; testemunho; anedota
ou caso; curriculum vitae; notcia;
reportagem; crnica social; crnica
esportiva; histrico, relato histrico; ensaio
ou perfil biogrfico; biografia/autobiografia;
entre outros.

Relato de experincia vivida; relato de


viagem; dirio ntimo; testemunho; anedota
ou caso; curriculum vitae; notcia;
reportagem; crnica social; crnica
esportiva; histrico, relato histrico; ensaio
ou perfil biogrfico; biografia/autobiografia;
entre outros.

Relato de experincia vivida; relato de


viagem; dirio ntimo; testemunho; anedota
ou caso; curriculum vitae; notcia;
reportagem; crnica social; crnica
esportiva; histrico, relato histrico; ensaio
ou perfil biogrfico; biografia/autobiografia;
entre outros.

Crnica social; crnica esportiva.

10. DISCURSO
DESCRITIVO

Descrio oral objetiva em gneros do


discurso: narrativo (ficcional); de relato;
expositivo; argumentativo; injuntivo e potico.
Descrio subjetiva em gneros do discurso:
narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.

Descrio oral objetiva em gneros do


discurso: narrativo (ficcional); de relato;
expositivo; argumentativo; injuntivo e potico.
Descrio subjetiva em gneros do discurso:
narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.

Descrio oral objetiva em gneros do


discurso: narrativo (ficcional); de relato;
expositivo; argumentativo; injuntivo e potico.
Descrio subjetiva em gneros do discurso:
narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.

Descrio oral objetiva em gneros do


discurso: narrativo (ficcional); de relato;
expositivo; argumentativo; injuntivo e potico.
Descrio subjetiva em gneros do discurso:
narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico.

11. DISCURSO
EXPOSITIVO

Exposio oral; comunicao oral; seminrio;


conferncia; palestra; entrevista de
especialista; relatrio oral de experincia;
verbete; artigo enciclopdico; texto
explicativo; notas; resumo de textos
expositivos e explicativos; resenha; relatrio
cientfico; entre outros.

Verbete; artigo enciclopdico; texto


explicativo; notas; resumo de textos
expositivos e explicativos; resenha; relatrio
cientfico; entre outros.

Exposio oral; comunicao oral; seminrio;


conferncia; palestra; entrevista de
especialista; relatrio oral de experincia;
verbete; artigo enciclopdico; texto
explicativo; notas; resumo de textos
expositivos e explicativos; resenha; relatrio
cientfico; entre outros.

Resenha.

12. DISCURSO
ARGUMENTATIVO

Debate regrado; assembleia; jri simulado


(discurso de defesa, discurso de acusao);
textos de opinio; dilogo argumentativo;
carta de leitor; carta de solicitao; resenha
crtica; artigos de opinio ou assinados;
editorial; ensaio; entre outros.

Textos de opinio; dilogo argumentativo;


carta de leitor; carta de solicitao; resenha
crtica; artigos de opinio ou assinados;
editorial; ensaio; entre outros.

Debate regrado; assembleia; jri simulado


(discurso de defesa, discurso de acusao);
textos de opinio; dilogo argumentativo;
carta de leitor; carta de solicitao; resenha
crtica; artigos de opinio ou assinados;
editorial; ensaio; entre outros.

Artigos de opinio ou assinados; editorial.

13. DISCURSO
INJUNTIVO

Instrues de montagem; receita;


regulamento; regras de jogo; instrues de
uso; comandos diversos; textos prescritivos
diversos; propaganda; outdoor; entre outros.

Instrues de montagem; receita;


regulamento; regras de jogo; instrues de
uso; comandos diversos; textos prescritivos
diversos; propaganda; outdoor; entre outros.

Instrues de montagem; receita;


regulamento; regras de jogo; instrues de
uso; comandos diversos; textos prescritivos
diversos; propaganda; outdoor; entre outros.

Sequncias injuntivas em gneros do


discurso: narrativo (ficcional); de relato;
expositivo; argumentativo e potico.

14. DISCURSO
POTICO

Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;


ladainha; poesia concreta; poesia
dramtica; poesia pica; poesia lrica; poesia
narrativa; soneto; trova; entre outros.

Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;


ladainha; ode; poesia concreta; poesia
dramtica; poesia pica; poesia lrica; poesia
narrativa; soneto; trova; entre outros.

Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;


ladainha; poesia concreta; poesia
dramtica; poesia pica; poesia lrica; poesia
narrativa; soneto; trova; entre outros.

Poesia concreta.

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8.3. Correlao competncias-atividades-contedos


No trabalho em sala de aula, importante que o professor identifique que competncias e habilidades pretende desenvolver antes de selecionar as atividades que
sero propostas aos alunos.
Para voc ter uma ideia de como correlacionar competncias/habillidades, atividades e contedos, consulte as planilhas sobre os suportes jornal e livros literrios
e os gneros notcia, reportagem, anncio publicitrio, conto, editorial e artigo de opinio, propostas a seguir:
Eixo 1:Compreenso e Produo de Textos
Tema 2:Suportes textuais
1. Jornal
HABILIDADES
SUGESTES DE ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS PELOS ALUNOS
15.0. Ler e
produzir texto de
jornal,
relacionando,
produtiva e
autonomamente,
a organizao
desse suporte ao
pblico-alvo.

HABILIDADES
16.0. Ler e
produzir textos
caractersticos da
primeira pgina
de jornal,
produtiva e
autonomamente.

Manusear diferentes jornais regionais.

Manusear diferentes jornais dirios, listando o nome dos cadernos sees e suplementos, de modo a inferir
regularidades e variaes na organizao do suporte jornal impresso.

Levantar hipteses que justifiquem a organizao do suporte jornal.

Levantar hipteses a respeito do caderno, seo ou suplemento em que determinada matria teria sido
publicada, considerando o tema, a variedade lingustica e o formato.

Comparar anotaes pessoais sobre os caracteres tipogrficos, a alternncia de cores linhas e volumes e a
diagramao da primeira pagina com anotaes da turma para construir princpios de organizao
proporcional de cartazes e jornais murais.

SUGESTES DE ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS PELOS ALUNOS

Inferir a funo e a composio do cabealho (titulo do jornal, local de publicao, data, ano, numero,
edio, endereo, preo, editor responsvel, slogan) a partir da anlise comparativa de pelo menos dois
jornais diferentes.

Criar o ttulo e o cabealho para um jornal que a classe gostaria de produzir e poderia produzir
coletivamente.

Produzir um verbete que conceitue cabealho de jornal, manchete e chamada.

Reconhecer o valor informativo de fotos (relao com o fato documentado), a qualidade tcnica delas
(nitidez, ineditismo, localizao na pagina) e seus efeitos expressivos (focalizao, efeitos de luz e sombra,
detalhes essenciais, valor simblico de gestos e posturas).

TPICOS

1
5
6
15
16
17

TPICOS
1
5
6
15
16
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HABILIDADES
17.0 Ler jornal,
considerando o
tratamento
ideolgicolingustico da
informao.

Ler diferentes lides publicados na primeira pgina de diversos jornais dirios para inferir suas
caractersticas bsicas (resposta s perguntas quem, o qu, quando, como, onde, por qu).

Analisar diferentes lides de jornais dirios, identificando as perguntas a que as informaes apresentadas
respondem e em que ordem.

Explicar a funo dos lides que aparecem na primeira pgina.

Produzir lides para notcias do dia ou para ttulos publicados na primeira pgina de um jornal.

Produzir ttulos para lides publicados na primeira pagina de um jornal.

Produzir um verbete de glossrio que conceitue lide.

Redigir um lide a partir de dados apresentados sobre um acontecimento.

Inferir as caractersticas do gnero textual chamada a partir da leitura de diferentes chamadas da primeira
pgina de diversos jornais.

Produzir chamadas para ttulos apresentados na primeira pgina de um jornal.

Criar ttulos para chamadas apresentadas.

Produzir um verbete de glossrio que conceitue o gnero textual chamada de jornal.

Distinguir entre lides e chamadas publicadas na primeira pgina de um jornal.

Localizar uma matria no jornal a partir de indicaes da chamada ou do lide da primeira pgina.

TPICOS

Posicionar-se frente importncia atribuda por um jornal determinadas notcias.

Explicar os efeitos de sentido de diferenas observadas entre os ttulos da primeira pgina e os ttulos das
matrias correspondentes nas pginas internas.

Verificar a presena, em um jornal, de verses diferentes de um mesmo fato ou acontecimento e seu efeito
de sentido.

1
5
6
15
16
17

SUGESTES DE ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS PELOS ALUNOS

CONTEDOS TRABALHADOS COM O SUPORTE JORNAL


A perigrafia do jornal impresso.
Cabealho, manchete, chamada de jornal e lide.
Produo de verbetes de glossrio.
Signos no verbais
Variedades lingusticas.
Vozes do texto

TPICOS
1
2
5
6
15
16

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- Vozes locutores no texto e seus alocutrios.


Reescrita, em discurso direto, variando o verbo dicendi, frases em discurso indireto, e vice-versa.
Recursos lingusticos de subjetividade e argumentatividade: construes em 1 pessoa, modalizaes, seleo lexical, operadores argumentativos, modos e
tempos verbais, adjetivos testemunhais e aferies subjetivas, neologismos semnticos, metforas de esfriamento do texto, sofismas, discursos persuasivos
ocultos, afirmaes categricas injustificadas, etc.).
Referenciao bibliogrfica de jornais e artigos de jornais.

17

Eixo 1: Compreenso e Produo de Textos


Tema 2: Suportes textuais
1. Livros literrios
HABILIDADES

18.0. Ler livros


literrios,
considerando,
produtiva e
autonomamente,
as informaes
de seus textos
perigrficos.

SUGESTES DE ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS PELOS ALUNOS

Ler e analisar os componentes do livro: capa, contracapa, solapa, sumrio, etc.

Criar capas para livros.

Confeccionar fichas de biblioteca.

Ler textos ou livros sobre a fabricao de livros.

Organizar uma biblioteca de sala de aula: catalogao de livros; confeco das fichas; gerncia e controle
dos emprstimos; elaborao coletiva do regulamento da biblioteca.

Manusear e localizar livros na biblioteca.

Reconhecer normas de organizao de livros de uma biblioteca.

Ler e analisar os componentes do livro: capa, contracapa, solapa, sumrio, etc.

Criar folhas de rosto, orelhas, referncias bibliogrficas, etc.

Confeccionar fichas de biblioteca.

CONTEDOS TRABALHADOS COM O SUPORTE LIVRO LITERRIO


O contexto de interlocuo das capas de livros: suporte, funo social interlocuo, pacto de leitura, destinatrio previsto.
Significao e interlocuo.
Variedades lingusticas: relao com uma situao comunicativa, o suporte e as situaes sociais do gnero.
Linguagem verbal e no-verbal: importncia das cores e da imagem nas capas de livros; adequao das ilustraes ao leitor, ao titulo e ao pacto de leitura
previsto.
Capa, sobrecapa, contracapa, orelha, lombada, folha de rosto, falsa folha de rosto, ficha catalogrfica.
Referncia bibliogrfica.
Epgrafe.

TPICOS

1
2
4
5
18

TPICOS
1
2
4
5
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Sumrio, dedicatria, agradecimentos, apresentao, prefcio, e posfcio.

Eixo Temtico I:Leitura, compreenso e produo de textos


Tema 1: Gneros - Tpico 9: Discurso de relato (Gnero: Notcia)
HABILIDADES
Reconhecer um texto como notcia,
considerandoo contexto de interlocuo:
suporte, funo social do gnero, funo de
linguagem predominante, pacto de leitura,
destinatrio virtual (ouvinte, leitor ou
espectador previsto pelo texto).
Reconhecer a superestrutura de noticia
(ttulo, subttulo, lide, destaques, foto,
legenda).

SUGESTES DE ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS PELOS ALUNOS

Usar ndices, sumrios, chamadas, cadernos, sees e salincias textuais para


identificar notcias em jornais e revistas.

Inferir a superestrutura a partir da comparao de diferentes notcias.

Identificar em uma noticia as partes correspondentes ao titulo, ao lide e sute


(continuao da notcia).

Identificar, em uma notcia, as informaes do lide a partir da pergunta, quem, o


qu, quando, onde, como e por qu.

Redigir um lide para noticia a partir de informaes que correspondem s


questes quem, o qu, quando, onde, como e por qu.

Observar efeitos de sentidos decorrentes da ordenao e reordenao de


dados do lide.

Reescrever lides mudando a ordenao das informaes, de modo a destacar,


a cada momento, uma delas.

Redigir um lide para uma noticia a partir de diferentes salincias textuais.

Redigir ttulos, subttulos a partir do lide ou da sute de notcias publicadas em


jornais e revistas.

Construir determinado tipo de salincia textual para uma notcia a partir de


outras apresentadas.

Ordenar frases de modo a reconstituir notcias.

Redigir legendas para fotos de uma notcia, identificando o que e quem


representa, onde e quando foram tiradas, o que significam.

TPICOS
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3
4
5
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Reconhecer a macroestrutura (estrutura


semntica)de noticias impressas,
radiofnicas e televisivas: tpico
discursivo(tema), organizao hierrquica
de tpicos e subtpicos discursivas, relaes
lgico-discursivas entre as informaes.

Reconhecer a noticia como um gnero


basicamente construdo por sequncia
narrativa informativa e discurso de relato.

Reconhecer como gnero notcia se realiza


nos suportes jornal, revista, rdio, televiso.

Produzir notcias considerando o contexto de


produo, circulao e recepo para os
suportes jornal e rdio.

Levantar hiptese sobre o contedo de uma noticia a partir de suas salincias


textuais: titulo subttulo, imagem, etc.

Relacionar informaes do corpo da noticia a ttulos, fotos, legendas.

Reconstruir o texto de uma noticia a partir de recortes de seus pargrafos ou


partes, justificando a montagem, ou seja, o lugar de entrada de cada pargrafo
ou parte.

Produzir snteses, esquemas e resumos de noticias lidas.

Caracterizar sequencia discursiva tpica da noticia.

Produzir sequncias narrativas informativas adequadas para noticiar


acontecimentos ou fatos.

Produzir sequncias de discurso de relato, usando verbos ou expresses


dicendi adequadas ao efeito de sentido pretendido, discurso indireto, direto,
aspas.

Comparar o tratamento dado ao mesmo acontecimento no noticirio do jornal


impresso, no rdio jornal e no telejornal.

Retextualizar notcias, buscando solues compatveis com o suporte previsto:


rdio, revista, jornal, televiso.

Apresentar uma notcia de rdio ou de televiso, usando postura corporal,


expresso facial, gestos, tom de voz, adequados situao comunicativa.

Ouvir notcias veiculadas em rdio.

Gravar notcias veiculadas em rdio e reproduzi-las por escrito.

Produzir manchetes para chamada em rdio.

Comparar o tratamento dado ao mesmo acontecimento no noticirio do rdio e


do jornal impresso.

Visitas a grficas e a rdios.

CONTEDOS TRABALHADOS COM O GNERO NOTCIA


O contexto de interlocuo das notcias: suporte, funo social interlocuo, funo de linguagem predominante, pacto de leitura, destinatrio previsto.
Identificar registros formais e informais.
A macroestrutura da noticia (estrutura semntica).
Produo de esquemas e resumos de notcias lidas ou ouvidas.
A superestrutura da noticia: ttulo, subttulo ou antettulo, interttulo, foto, legenda.

TPICOS
1
3
4
5
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Distino entre noticia e outros gneros jornalsticos.


Coeso: Usar pronomes como elemento coesivo;
Observar e empregar elementos coesivos de referncia: advrbio e conjuno.
Paragrafao: Compreenso do pargrafo como unidade de sentido.
Anlise dos efeitos de sentido produzidos pela escolha de diferentes verbos para introduzir o discurso direto.
Uso dos verbos no discurso direto.
Uso de aspas em notcias.
O valor das aspas nas notcias.
Discurso direto e discurso indireto.
Emprego dos tempos verbais: presente, pretrito prefeito, imperfeito, mais que-perfeito: Coeso verbal da narrativa; Valores do pretrito perfeito, do futuro do
pretrito e do presente do indicativo; Verbos auxiliares modais.
Voz do verbo: Ativa e passiva; Ambiguidade de sentido; Pronomes oblquos tonos como elemento coesivo; Adjetivo.
SUGESTES DE ATIVIDADES PARA OS CONTEDOS TRABALHADOS COM O GNERO NOTCIA

21
22
23
24
25
26

Reescrever a notcia substituindo as aspas por travesso.

Comparar notcias em que aparecem aspas e notcias em que aparecem travesses, fazendo um levantamento da frequncia destas
marcas grficas.

Discutir o emprego das aspas e do travesso, levando em considerao o espao do jornal.

Comentar a importncia do uso de verbos no presente nas noticias.

Reescrever ttulos e subttulos trocando os tempos verbais;

Analisar o emprego dos verbos na voz ativa e na voz passiva, atravs de comparaes de manchetes e notcias.

Anlise dos efeitos de sentido produzidos pela escolha de diferentes verbos para introduzir o discurso direto.

Uso dos verbos no discurso direto

Analisar o emprego dos verbos na voz ativa e passiva, atravs de comparaes de manchetes;

Reescrever manchetes ou trechos de noticias passando os verbos da voz passiva para a ativa e vice-versa;

Refletir sobre efeitos de sentido produzidos pelo o uso da voz ativa e passiva;

Observao dos efeitos produzidos por determinadas escolhas lingusticas: uso da voz ativa e da voz passiva.

Anlise de elementos lingusticos caractersticos de outro estilo de imprensa: adjetivao, gria, linguagem metafrica.

Identificar marcas grficas de discurso direto e indireto.

Reescrever e reestruturar discurso direto em indireto e vice-versa, fazendo as modificaes necessrias.

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Eixo Temtico I:Leitura, compreenso e produo de textos


Tema 1: Gneros - Tpico 9: Discurso de relato (Gnero: Reportagem)
HABILIDADES
Reconhecer um texto como reportagem,
considerando o contexto de interlocuo, o
suporte textual, funo social do gnero,
funo referencial da linguagem, pacto de
leitura, assinatura, destinatrio.

Reconhecer a reportagem como um


gnero em que se manifestam diferentes
vozes e pontos de vistas
(polifonia e
intertextualidade).

Reconhecer a macroestrutura (estrutura


semntica) de reportagens impressas,
radiofnicas, televisivas e
cinematogrficas( vdeo-documentrios):
tpico discursivo(tema), organizao
hierrquica de tpicos , relaes lgicodiscursivas entre as informaes.

Reconhecer a superestrutura de

SUGESTES DE ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS PELOS ALUNOS

Usar ndices sumrios, chamadas, cadernos, sees e salincias textuais para


identificar, em jornais e revistas, reportagens sobre um determinado tema.

Inferir o tema de uma reportagem a partir da leitura de suas salincias textuais


(manchete, boxes, fotos e legendas, grficos, ttulos, interttulos, destaques,
etc.).

Identificar recursos de linguagem usados na reportagem para obteno do


efeito de subjetividade e argumentatividade (construes em 1 pessoa,
modalizaes, seleo lexical, operadores argumentativos, modos e tempos
verbais.

Identificar recursos de linguagem usados na reportagem para obteno do


efeito de objetividade (construes impessoais, formas de indeterminao do
sujeito, formas de passiva, seleo lexical, modos e tempos verbais, etc.).

Identificar o ponto de vista de enunciao bsico de uma reportagem.

Distinguir enunciados de fatos de enunciados de opinies.

Identificar recursos de linguagem usados para tratar uma informao como


opinio.

Levantar hiptese sobre o contedo de uma reportagem a partir de suas


salincias textuais (manchete, boxes, fotos e legendas, grficos, ttulos,
interttulos, destaques, etc.).

Relacionar informaes do corpo da reportagem a manchete, boxes, fotos,


ilustraes, grficos.

Reconstruir o texto de uma reportagem a partir de recortes de seus pargrafos


ou partes, justificando a montagem, ou seja, o lugar de entrada de cada
pargrafo ou parte.

Produzir snteses, esquemas e resumos de reportagens lidas;

Analisar a organizao textual da reportagem.

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Descrever a superestrutura de diferentes reportagens.

Reescrever lides mudando a ordenao das informaes, de modo a destacar,


a cada momento, uma delas.

Construir o lide para uma reportagem a partir de diferentes salincias textuais.

Construir boxes para uma reportagem.

Redigir legendas para fotos de uma reportagem, identificando o que e quem


representa, onde e quando foram tiradas, o que significam.

Ler imagens de reportagens;


Apreender procedimentos especficos para
interpretao de grficos na reportagem;
Reconhecer grficos como recurso
informtico na reportagem;
Relacionar sons, imagens, grficos e
tabelas a informaes verbais explcitas ou
implcitas em um texto.

Reconhecer o valor informativo de fotos de reportagens (relao com o fato


documentado), a qualidade tcnica delas (nitidez, ineditismo, localizao na
pgina) e seus efeitos expressivos (focalizao, efeitos de luz e sombra,
detalhes essenciais).

Transposio dos dados grficos para textos verbais.

Transcrio de dados verbais para a linguagem escrita.

Distinguir a reportagem de outros gneros


do domnio jornalstico.

Comparar uma reportagem com uma notcia, um editorial e um artigo de


opinio.

Elaborar projeto de pesquisa e produo de reportagem.

Produzir uma reportagem,


- informando-se sobre o tema por meio de pesquisa bibliogrfica em peridicos,
livros, enciclopdia, internet;
-definindo uma pauta ( roteiro de perguntas, planejamento de com tratar o tema
em funo do destinatrio previsto, dos recursos disponveis, do efeito de
sentido a ser obtido);
- realizando pesquisa de campo (entrevista enquetes, registro fotogrfico);
- redigindo reportagem;
- avaliando, selecionando e organizando os dados obtidos, tendo em vista o
texto previsto na pauta;
- redigindo legendas para as fotos
- selecionando as imagens mais adequadas;
- formatando o texto de acordo com o suporte.

Retextualizar reportagens, buscando solues compatveis com o suporte


previsto: rdio, jornal, revista e TV.

reportagens (ttulo, antettulo, subttulo,


olho, lide, interttulos, destaques, boxes,
legendas, imagens).

Produzir reportagens adequadas pauta,


ao suporte e ao leitor previsto.

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CONTEDOS TRABALHADOS COM O GNERO REPORTAGEM


O contexto de interlocuo das reportagens: suporte, funo social interlocuo, funo de linguagem predominante, pacto de leitura, destinatrio previsto.
Variao lingustica: dialetos sociais e registros usados em reportagens m funo do pblico previsto e da linha editorial do suporte em que circulam (jornal,
televiso, rdio, etc.).
Identificar registros formais e informais.
A macroestrutura da reportagem (estrutura semntica).
Produo de esquemas e resumos de reportagens lidas ou ouvidas.
A superestrutura da reportagem: ttulo, subttulo ou antettulo, interttulo, foto, legenda, boxes.
Distino entre reportagem e outros gneros jornalsticos.
Coeso: Usar pronomes como elemento coesivo;
Observar e empregar elementos coesivos de referncia: advrbio e conjuno.
Paragrafao: Compreenso do pargrafo como unidade de sentido.
Anlise dos efeitos de sentido produzidos pela escolha de diferentes verbos para introduzir o discurso direto.
Uso dos verbos no discurso direto.

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Eixo Temtico I:Leitura, compreenso e produo de textos


Tema 1: Gneros - Tpico 13: Discurso injuntivo (Gnero: Propaganda/Anncio comercial)
HABILIDADES

SUGESTES DE ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS PELOS ALUNOS

TPICOS

Apontar, a partir da observao de diversos gneros, os que pertencem ao domnio publicitrio.

Explicitar os objetivos de anncios e classificados.

Reconhecimento de aspectos tipogrficos dos textos publicitrios.

Anlise das caractersticas estruturais do anncio publicitrio.

Observao e anlise dos elementos lingusticos que remetem o anncio publicitrio.

Interpretar anncios
publicitrios, integrando
texto verbal e material
grfico.

Interpretar mapas, tabelas, indicadores grficos de anncios apresentados.

Analisar figuras, logotipos de anncios apresentados.

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Montar painel de logotipos e slogans.

Identificar pistas verbais e


no- verbais que permitam
explicitar o objetivo da
propaganda.

Identificao, por meio de pistas lingusticas e extraverbais, do pblico-alvo de determinado


anncio publicitrios.

Comparao entre diferentes recursos usados em diferentes suportes textuais do texto


publicitrio: TV, rdio, jornal, revista, outdoor.

Apreenso da importncia da seleo lexical para atingir objetivos determinados.

Anlise das frases de efeito em anncios para obteno de determinados objetivos.

Anlise da relao entre texto verbal e imagens.

Interpretao de jogos de linguagem.

Anlise de logotipos e logomarcas, como forma de identificao de marcas, repletos de


significados sugeridos.

Identificao de estratgias de persuaso na linguagem publicitria.

Produo de anncios a ser veiculado em emissora de rdio.

Criao de cartazes para campanha publicitria, considerando-se o pblico-alvo e as condies


de produo dadas.

Reconhecer um texto
publicitrio;
Reconhecer caractersticas
gerais do texto publicitrio.

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Elaborao de anncios publicitrios de diferentes produtos, ajustando o texto imagem que se


faz do leitor fisicamente ausente.

Montar um lbum com propagandas de um determinado produto, (por exemplo, peas da CocaCola, anncios dos sessenta anos da Sadia etc.), destacando a finalidade de cada pea
publicitria e avaliando a adequao de cada uma delas ao suporte em que circulam.

Comparar fenmenos lingusticos observados na fala e no uso real da escrita (inclusive pelos
prprios alunos) s variedades lingusticas de prestgio e s autorizadas pela gramtica
normativa, limitando-se aos domnios em que o contraste mais visvel no trabalho escolar.

Comparar a fala de personagens de anncios para verificar o efeito que produzem.

Perceber com que inteno se utiliza, em determinados anncios, variedades lingusticas no


padro.

Ver e ouvir anncios gravados em rdio e televiso de modo a identificar relaes sugeridas
entre a variedade de linguagem utilizada e o valor (prestgio ou desprestgio) que se quer
atribuir ao produto.

Identificar marcas
lingusticas que identificam
o locutor e o interlocutor de
um anncio.

Comparar anncios quanto situao interlocutiva, a variedade e aos registros lingusticos.

Identificar repeties e
substituies que
contribuem para a
continuidade do texto
publicitrio.

Observar como os anncios introduzem e retomam as informaes no texto (uso de sinnimos,


hipnimos, hipernimos, metonmias, metforas etc.).

Identificar estratgias
lingustico-discursivas de
intensificao na
construo do discurso
publicitrio.

Identificar, em anncios apresentados, efeitos de sentido decorrentes do uso de hiprboles,


adjetivao, advrbios, repeties (de fonemas, palavras, sintagmas, frases, etc.), de recursos
fontico ( rimas, aliteraes) gradaes, prefixos, sufixos e outros processos de formao de
palavras, de metforas e metonmias, marcas enunciativas dos sujeitos discursivos etc.

Avaliar a adequao do
texto, considerando sua
finalidade em funo do
gnero (anncio comercial
ou propaganda) e veculo
de divulgao (jornal,
revista, outdoor etc.).
Reconhecer efeitos de
sentido decorrentes:
- da utilizao de recursos
da modalidade oral em
anncios escritos e de
recursos da modalidade
escrita em anncios
falados;
- do uso de variedades
lingusticas no padro em
anncios.

Reconhecer efeitos de
sentido decorrentes da
explorao de recursos

Identificar, em anncios apresentados, recursos fonticos (rimas, aliterao, assonncias) para


marcar o ritmo, facilitar a memorizao do anncio etc.

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ortogrficos, fonticos e
morfossintticos em
anncios publicitrios.
Reconhecer os efeitos de
sentido decorrentes do uso
da pontuao e de outras
notaes em textos
publicitrios.

Descrever efeitos de sentido decorrentes do uso da pontuao em anncios apresentados.

Alterar a intencionalidade de textos de anncios a partir de alteraes na sua pontuao.

Produzir anncios orais e


escritos adequados
situao de comunicao,
considerando os objetivos
do anunciante, a fora
persuasiva, o veculo de
divulgao e o destinatrio
previsto.

Fazer propagandas de livros lidos, na forma de anncios, folders, cartazes.

Produzir anncios a partir de situaes reais ou fictcias, para rdio, jornal, revista, televiso.

Criar produtos fictcios diversos (materiais de limpeza, alimentos, informtica etc.) e seus
respectivos anncios.

Escrever textos publicitrios para circulao interna na escola, rdio, TV, jornal, revistas etc.

Criar pardias ou parfrases de anncios veiculados em jornal, rdio, revista, televiso.

CONTEDOS TRABALHADOS COM O GNERO PROPAGANDA


Linguagem
Linguagem verbal e no-verbal
Significao e interlocuo
Recursos lingusticos de intensificao: hiprbole, adjetivao, advrbios, repetio, gradao, recursos fonticos, etc.
Fenmenos fonolgicos: rimas, ritmo, aliteraes.
Variedade lingustica.
Formalidade e informalidade
Sinonmia, hiponmia e hiperonmia.
Polissemia e ambiguidade lexical, estrutural e contextual, metforas, metonmias.
Vozes do texto
Vozes locutoras no texto e seus alocutrios.
Pronomes oblquos tonos como elemento coesivo
Adjetivo
Verbos: Uso do imperativo e uso do infinitivo
Sinais de pontuao
Elementos coesivos: causais e consecutivos, argumentativos e ordenadores.

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Eixo Temtico I:Leitura, compreenso e produo de textos


Tema 1: Gneros - Tpico 8: Discurso Narrativo ficcional(Gnero: Conto e Romance)
HABILIDADES
Reconhecer os elementos estruturais
da sequncia narrativa ficcional (tempo,
espao, intriga, personagem, narrador,
enredo).

Reconhecer o carter ficcional do


conto.

Ler contos, reconhecendo relaes de


intertextualidade com outros textos,
outros produtos culturais e outras
linguagens;
Reconhecer e usar, produtiva e
autonomamente, as fases de uma
sequncia narrativa ficcional
(apresentao, clmax, desfecho).

SUGESTES DE ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS PELOS ALUNOS

Anlise e caracterizao da sequncia narrativa em texto ficcional.

Identificao de elementos do texto narrativo (personagem, lugar, espao,


narrador).

Uso de procedimentos semiticos na anlise de contos.

Distinguir personagens e pessoas reais, narrador e autor


-comparando caractersticas e pontos de vista do narrador (um home, uma criana,
por exemplo) com dados biogrficos do autor (por exemplo, uma mulher);
-identificando personagens no humanas, mas com atitudes ou comportamentos
humanos;
- descrevendo efeitos de sentido dessas formas de relacionamento da literatura
com realidade no ficcional.

Ler conto ou romance (auto) biogrfico,


- descrevendo formas de construo de personagens e episdios a partir de
pessoas e fatos reais.

Comparar um conto ou romance e suas adaptaes para cinema ou televiso.

Comparar verses de um mesmo conto, descrevendo pontos de aproximao e


afastamento entre eles.

Comparar um filme adaptado de um conto ou romance com o texto que lhe deu
origem.

Produzir novas verses para contos lidos.

Adaptar um conto ou romance para representao teatral.

Adaptar uma pea teatral para o gnero conto.

Leitura oral de contos

Escrita coletiva de contos, considerando a especificidade do gnero.

Organizao de uma antologia dos contos elaborados.

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Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, o discurso descritivo
no conto.

Anlise dos procedimentos expansivos: descries, comentrios, explicaes em


um conto.

Retirar as sequncias descritivas de contos e comparar os efeitos de sentido


produzidos.

CONTEDOS TRABALHADOS COM OS GNEROS CONTO E ROMANCE


Variao lingustica no portugus brasileiro.
Formalidade e informalidade.
Organizao lingustica do enunciado narrativo.
Recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou frequentes no enunciado narrativo.
Valores dos pretritos perfeitos, imperfeitos e mais que-perfeitos; futuro do pretrito do indicativo.
Reconhecer e usar produtiva e autonomamente mecanismos de coeso verbal no discurso de relatrio.
Identificar os tempos verbais bsicos na organizao de um relato e seus papeis especficos.
Empregar adequadamente os tempos verbais bsicos na organizao de narrativas orais e escritas.
Recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou frequentes no enunciado narrativo.
Uso de conectivos coesivos.
Coeso verbal na narrativa.
Pronomes oblquos tonos como elemento coesivo.
Adjetivo.
Sinais de pontuao.
Paragrafao.

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Eixo Temtico I:Leitura, compreenso e produo de textos


Tema 1: Gneros - Tpico 12: Discurso argumentativo (Gnero: Artigo de opinio e Editorial)
HABILIDADES
Reconhecer e usar, produtiva e
autonomamente, no discurso
argumentativo, mecanismos de focalizao
temtica adequados ao efeito de sentido
pretendido.

Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, as fases do discurso
argumentativo na compreenso e
produo de textos.

Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, estratgias de
organizao do discurso argumentativo.

Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, marcas lingusticas e
grficas de conexo textual no discurso

SUGESTES DE ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS PELOS ALUNOS

TPICOS

Reconhecimento da intencionalidade persuasiva no gnero em estudo.

Reconhecimento da finalidade do texto.

Reconhecimento da sequncia argumentativa nos gneros.

Identificar expresses indicativas do ngulo de viso do locutor.

Identificar expresses indicativas de impresses e percepes do locutor acerca


das argumentaes colocadas no texto.

Anlise da estrutura de um texto de opinio: tese, argumentos, concluso.

Identificar as fases da sequncia argumentativa apresentada.

Redigir argumentos para uma tese.

Associar teses a argumentos.

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Associar argumentos e contra argumentos.

Criar contra argumentos para argumentos apresentados.

Anlise dos procedimentos lingusticos que invalidam uma argumentao.

Anlise e uso de estratgias de argumentao.

Identificar diferentes tipos de estratgias argumentativas usadas em no editorial


e no artigo de opinio.

Reconhecimento de relaes lgicas no interior do texto: causa/efeito,


sequncia temporal, etc.

Identificar as vozes (locutores) com argumentos de autoridade e seus pontos de


vista acerca do tpico sobre o qual se manifestam.

Identificar marcadores lingusticos e seus efeitos de sentido em sequncias


argumentativas apresentadas.

Identificar marcas lingusticas de articulao entre as fases de uma sequncia

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argumentativa.

argumentativo.

Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, mecanismos de
textualizao dos discursos citados ou
relatados em textos argumentativos.

Reconhecer e usar, produtiva e


autonomamente, mecanismos de coeso
nominal no discurso argumentativo.

Identificar marcas lingusticas que orientem a progresso de uma sequncia


argumentativa em certa direo.

Avaliar a adequao de marcadores de articulao semntica e discursiva


utilizados em artigos e editoriais.

Reconstituir um artigo de opinio a partir de recortes de suas partes, justificando


o lugar de entrada de cada uma delas.

Apreenso da importncia da seleo lexical para atingir o objetivo proposto.

Elaborao de carta de leitor, a partir de notcia previamente lida e analisada.

Elaborao de texto de opinio, a partir de assunto polmico: leitura de opinies


divergentes, pesquisa, etc.

Distino entre informao e opinio

Elaborao de inferncias e fundamentao de opinio.

Participao de debate coletivo.

Participao em conversaes com objetivos determinados em grupos de


trabalho.

Identificar, em artigos e editoriais, formas lingusticas usadas para introduzir um


tpico ou tema.

CONTEDOS TRABALHADOS COM OS GNEROS ARTIGO DE PINIO E EDITORIAL


O contexto de interlocuo do editorial e do artigo de opinio: suporte, funo social interlocuo, funo de linguagem predominante, pacto de leitura,
destinatrio previsto.
Variao lingustica: dialetos sociais e registros usados em editorial e artigo de opinio em funo do pblico previsto e da linha editorial do suporte em que
circulam (jornal revista).
Identificar registros formais e informais
Emprego de conectivos: conjunes: conjunes advrbios e locues adverbiais.
Emprego dos tempos e modos verbais (especialmente os valores aspectuais do presente do indicativo e dos tempos do subjuntivo).
Macroestruturas de sequencias textuais argumentativas.
Superestrutura de sequencias textuais argumentativas
Argumento de autoridade.
Articulao textual e marcadores discursivos no contexto da argumentao.
Uso dos sinais de pontuao em sequncias argumentativas estruturadas por comparao ou confronto, causa, consequncia, conformidade, concessorestritiva, exemplificao, analogia.

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Coeso nominal: estratgias de introduo temtica; estratgias de manuteno e retomada temtica.

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