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LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA

Pgina Web: www.D10Z.com

NOTAS DE ESTUDIO
Repblica de Colombia
Departamento de Nario
Municipio de Pasto

Proyectos Educativos Institucionales PEI

Luis Hernando Mutis Ibarra

PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES -PEICONTENIDO


1. Lineamientos generales para la construccin del PEI
1.1. Fundamentos del PEI
1.2. Fundamentos legales
1.3. Qu es el PEI
1.4. Qu busca el PEI?
1.5. Ejes articuladores del PEI
1.6. Dimensiones del PEI
1.7. Componentes del PEI
1.8. Plan operativo
1.9. Retroalimentacin del PEI
1.10. Sistematizacin del PEI
1.11. Criterios para la seleccin de un PEI sobresaliente y significativo
1.12. Elementos de presentacin
2. Aspectos de los proyectos educativos
2.1. Referentes desde el decreto 1860 de 1993, artculo 14
2.2. Aspectos puntuales de ayuda referencial
2.3. La educacin comunitaria
3. Los planes de estudio, aspectos puntuales
3.1. Las reas de estudio
3.2. Ruta curricular (reorganizacin y diseo)
3.3. Pilares del plan de estudios
4. La investigacin como eje transversal del trabajo acadmico
4.1. Miradas investigativas
4.2. La investigacin social y/o cualitativa
4.3. La investigacin educativa
5. Los aprendizajes bsicos
5.1. Criterios generales
5.2. Los logros acadmicos
6. De los modelos educativos y pedaggicos
6.1. Conceptos
6.2. Componentes
6.3. Dicotomas conceptuales de los modelos educativos
6.4. Un modelo pedaggico (aspectos de referencia)
6.5. Modelo educativo tradicional
6.6. Modelo prximo: formacin de buscadores para la apropiacin, manejo y uso del
conocimiento, la informacin y los datos.
6.7. Algunos aspectos del perfil del maestro.
7. tems de un Proyecto Educativo Institucional.
7.1. Contenido de la estructura del PEI
7.2. Estructura con mayor detalle.

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1. LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIN DEL


PEI1
Es el segundo documento de trabajo, elaborado con el fin de aclarar algunos
elementos conceptuales y operativos, bsicos para construir el PEI. Estos lineamientos
estn dirigidos a las comunidades educativas y pretenden reforzar el ejercicio de la
autonoma institucional y apoyar los procesos, iniciativas e innovaciones que contribuyan a
la integracin y cualificacin de las mismas.
Apoyan la parte operativa del primer documento, "Reflexin sobre los Proyectos
Educativos Institucionales y Gua para la Construccin de Planes Operativos por parte de
las Comunidades Educativas" (MEN-1994), en el que se presentan algunos aportes para
iniciar el proceso de anlisis y cuestionamiento del quehacer escolar y la construccin del
Proyecto Educativo Institucional.
A nivel mundial, existen nuevas corrientes e innovaciones pedaggicas. En nuestro
pas, la Ley General de Educacin promueve una transformacin de concepciones y de
prcticas pedaggicas, lo cual permite establecer una organizacin escolar distinta que
cree ambientes propicios para aprender. Todo este movimiento exige una revisin de las
prcticas educativas tradicionales repetitivas, que impiden el desarrollo integral de fa
persona, la produccin de ciencia y tecnologa y la formacin de un autntico ciudadano.
Proponemos un cambio de paradigma, de concepcin y de accin, tanto en los
procesos administrativos como en los pedaggicos, de tal manera que al mismo tiempo que
se va construyendo el Proyecto Educativo Institucional se vaya generando el PROYECTO
DE DESARROLLO HUMANO de cada comunidad educativa.
El documento presenta, en primera instancia, una reflexin preliminar sobre la
necesidad de la transformacin educativa que pretendemos en el pas. El primer captulo
seala los fundamentos del PE, como son: los aspectos legales, las bases conceptuales,
los ejes articuladores y los propsitos; el segundo capitulo describe las dimensiones que
intervienen en todo el procesos de construccin del PE; el tercer captulo analiza cules
son los componentes del PE; el cuarto captulo sugiere algunos criterios para evaluar y
retroalimentar el proceso de construccin y de ejecucin del PE; el quinto, presenta
lineamientos para su sistematizacin y, el ultimo captulo, los criterios de seleccin de
Proyectos Educativos Institucionales sobresalientes.
Como es un documento de trabajo, esperamos recibir sugerencias,
recomendaciones, aportes, etc., su enriquecimiento por parte de todos los lectores, puesto
que estamos en un proceso de construccin colectiva de la nueva educacin.

1.1. FUNDAMENTOS DEL PEI


El PEI responde:
Al proceso de descentralizacin propuesto por la Constitucin Poltica y a Ley
General de Educacin.
1

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL MEN. PEI Lineamientos. Elaborado por el equipo PEI-MEN. Serie
documentos de trabajo

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Al ejercicio de la autonoma de la escuela.


A la creciente participacin de los ciudadanos en la toma de decisiones.
A la concepcin de la institucin escolar eje del desarrollo educativo.
A las necesidades, aspiraciones, expectativas y sueos de cada comunidad
educativa.
Propicia adems, una resignificacin del ser humano y de la institucin educativa y
un cambio de relacin entre todos los actores del proceso educativo.
Un PEI se necesita porque:
Todo el proceso vivido alrededor de la construccin de la nueva Constitucin est
propiciando en el pas cambios substanciales, tanto en lo poltico y administrativo, como en
lo econmico, cultural y sobre todo en lo educativo.
La descentralizacin, las nuevas concepciones sobre autonoma regional y la
creciente participacin de los ciudadanos en la toma de decisiones, implican un
posicionamiento de la educacin como eje que garantice, tanto, el afianzamiento de la
nacionalidad y la formacin de ciudadanos ntegros, como el ingreso del pas a las
economas mundiales en condiciones de alta competitividad.
Para cumplir estos propsitos, es necesario fortalecer los procesos educativos en la
perspectiva del desarrollo humano y la produccin de conocimiento desde las instituciones
escolares; lo cual se constituye en una exigencia por parte de toda la sociedad colombiana,
en la construccin de PROYECTOS QUE RESPONDAN A ELLO.
Por tanto, el papel de la educacin tendr distinto al que hasta ahora ha
desempeado. El conocimiento de carcter enciclopdico y repetitivo, terico y muy poco
aplicable a la realidad, no puede seguir siendo distribuido, desde "aulas de clase" sin mayor
incidencia en la vida cotidiana de las personas en particular y del pas en general.
Hoy, es necesario establecer en las instituciones educativas el ambiente propicio y
las condiciones bsicas para que el conocimiento sea producido, asumido y trabajado en la
creacin y transferencia de ciencia y tecnologa al servicio del desarrollo del pas y el
mejoramiento de la calidad de vida de todos los colombianos.
Por eso, y en consonancia con las expectativas a nivel mundial, la educacin debe,
en primer lugar satisfacer las necesidades bsicas educativas de todos los ciudadanos y
enfatizar los procesos de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento y las habilidades
necesarias para seguir aprendiendo, como son, razonamiento lgico y matemtico,
habilidades comunicativas, capacidad de identificar y resolver problemas, valoracin de la
cultura, creacin y aplicacin de ciencia y tecnologa y capacidad para trabajar en grupo,
entre otras.
Asumir esta exigencia y reto implica hacer un PEI que permita: una resignificacin
del ser humano, tanto en lo personal, como en lo social, un cambio de relacin entre todos
los actores del proceso educativo y con el mundo natural y la reconceptualizacin de la
cultura escolar en todas sus dimensiones.

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1.2. FUNDAMENTOS LEGALES

"Colombia es un estado social de derecho, organizado en forma de Repblica


unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales. democrtica,
participativa y pluralista, fundada en el respecto de la dignidad humana, en el trabajo
y solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del inters general".
(Art. 1. Constitucin Poltica).
"La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz
y a la democracia; en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento
cultural y cientfico y para la proteccin del ambiente". (Ley General de Educacin,
art.67).

La Constitucin Poltica de 1991 inscribe al pas dentro de los principios de la


reorganizacin del orden mundial e incluye en su esencia la respuesta a la transformacin
en todos los sectores y mbitos socales, polticos, culturales y econmicos, tal como los
manifiesta en el primer artculo:
"Colombia es un Estado Social de Derecho, organizado en forma de Repblica
unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales, democrtica,
participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo
y solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del inters general

Igualmente, lo manifiesta cuando se refiere a la educacin en su artculo 67, afirma:


"La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico y tecnolgico y para la proteccin del ambiente".

Lo anterior manifiesta la correspondencia entre el mandato constitucional, las


exigencias de los cambios sociales y polticos y la educacin respecto al tipo de personas
que se formarn para vivir en la sociedad actual y del futuro.
La Ley General de Educacin (115 de 1994), en concordancia con la Constitucin,
establece los mecanismos necesarios para llevar a cabo esta misin.
En general, podramos decir, tal como lo manifiestan los "Sabios" en su documento,
"Colombia al filo de la oportunidad", estn dados todos los medios para que la educacin
contribuya a la formacin de personas que participen activamente en el desarrollo, de
cientficos que nos permitan entrar al siglo KXI con dignidad y sobre todo de mejores seres
humanos.
Dentro de este marco, el Proyecto Educativo Institucional es presentado por la Ley
General, como uno de los medios para lograr la reorganizacin escolar propiciando la
formacin del nuevo ciudadano para el nuevo pas. Por tanto, el Proyecto Educativo
Institucional que cada comunidad educativa emprenda debe responder, en todas sus
dimensiones, a las necesidades de cambio educativo, para obtener una mejor educacin y
mejores condiciones de vida.
El Decreto 1860 de 1994, en sus artculos 14 a 20. da pautas para que las
comunidades educativas apliquen en la construccin de su PEI todos los principios que la
Constitucin y la Ley ordenan.

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1.3. QU ES EL PEI

Es una fuente de fundamentacin conceptual para su operacionalizacin.


Es el proceso permanente de reflexin y construccin colectiva.
Es un punto de referencia para consolidar dos pilares vitales de una educacin de
calidad: la pedagoga y la Convivencia.
Es un espacio permanente de participacin.
Es una fuente de orientacin para climas escolares, de convivencia y
democrticos
Es la reorganizacin del quehacer educativo
Es darle sentido al proceso educativo
Es la carta de navegacin de la institucin
Es el proceso de desarrollo humano e institucional
Es una investigacin continua
Es formar comunidad educativa participativa
Es posibilitar una educacin de calidad

El PEI es:

El provecto educativo institucional -PEI- es un proceso permanente de desarrollo


humano e institucional asumido como una investigacin y construccin colectiva del
ser y del quehacer de la Comunidad Educativa que;
Exige revisar la concepcin educativa con la cual se trabaja y plantear un cambio
profundo buscando la formacin integral de las personas dentro y para la comunidad.
la construccin de conocimiento y la cualificacin constante de la calidad de vida;
Facilita la integracin de la Comunidad Educativa mediante la participacin activa y
permanente, el respeto a las diferencias, a la diversidad tnica y cultural, creando
nuevas y diferentes formas de ver e interpretar el mundo;
Posibilita la interiorizacin y la produccin de saberes y valores para el desarrollo
integral de las personas, favoreciendo la adquisicin de las competencias bsicas
para aprender a aprender;
Parte de la realidad institucional y local, para aportar a la construccin de los planes
de desarrollo educativo a nivel municipal, departamental y nacional e incluso,
internacional. Responde, por lo tanto, a situaciones y necesidades de los estudiantes
y a las caractersticas y necesidades de su entorno y, por ltimo;
Permite mejorar la calidad de la educacin y, por ende, la calidad de vida de las
comunidades educativas, mediante el ejercicio de la autonoma administrativa,
pedaggica y socio-cultural.

El primer documento sobre PEI. "Reflexiones sobre Proyectos Educativos


Institucionales" (MEN. 1994), aporta algunos fundamentos conceptuales, necesarios para
emprender la construccin y ejecucin de dichos proyectos. Por lo tanto, su lectura, anlisis
y discusin son necesarios para comprender estos lineamientos.

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1.4. QU BUSCA EL PEI?

Promover una nueva organizacin escolar


Crear ambientes propicios para aprender significativamente
Transformar las relaciones y conformar la comunidad educativa
Integrar todos los procesos institucionales
Fortalecer una cultura del conocimiento y la convivencia
Dar identidad y sentido a la institucin educativa
Dinamizar la planeacin institucional
Coordinar las acciones escolares con el plan educativo municipal

El PEI busca:
Uno de los propsitos fundamentales del proyecto educativo institucional es, crear el
ambiente propicio para que los nios, jvenes, y adultos se apropien de aprendizajes
significativos, desarrollen capacidades, actitudes, sentimientos y conocimientos, y asuman
los valores y compromisos necesarios para mejorar la calidad de vida, tanto personal como
social, transformando y enriqueciendo su contexto.
Para ello el diseo, construccin y ejecucin del PEI deber:

Promover el desarrollo de una slida cultura de creacin y construccin social de


conocimientos, de amor, de felicidad, de afecto, de sueos y manifestaciones en el
interior de la comunidad educativa, mediante la profunda transformacin de las
relaciones entre sus integrantes.
Fortalecer la integracin y cualificacin de la comunidad educativa, creando
ambientes de comunicacin, de gestin democrtica, de participacin y de equidad.
Facilitar el intercambio de experiencias relevantes.
Evidenciar las condiciones reales de la institucin y de su contexto, a travs de un
diagnstico inicial y permanente.
Transformar la concepcin y el ejercicio de la administracin, del poder, la autoridad
y la participacin.
Integrar, dar sentido y flexibilizar todos los procesos administrativos y pedaggicos
escolares con el fin de superar las dificultades, reconocer y respetar las diferencias
individuales tanto de comportamiento como de aprendizaje.
Apoyar y afianzar los procesos de investigacin cualitativa y cuantitativa en la
institucin educativa con el fin de formular alternativas pedaggicas innovadoras
apropiadas a las condiciones socioeconmicas, culturales, ambientales locales y
nacionales.
Perfeccionar y cualificar el ejercicio de la profesin docente.
Disear estrategias para utilizar el tiempo y el espacio escolar como herramientas
valiosas de aprendizaje.

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1.5. EJES ARTICULADORES DEL PEI

El ejercicio de la democracia y de la autonoma


La recuperacin y valoracin de la propia identidad, reconociendo al mismo tiempo la
interculturalidad.
La flexibilidad y apertura en los procesos
La dimensin ldica
Democracia, Flexibilidad, Autonoma, Apertura, Propia identidad, Ldica.

Para construir el proyecto educativo institucional es necesario identificar ciertos


elementos que atraviesan y articulan todo el proceso. Son, a la vez, horizonte de sentido,
herramienta de trabajo y presencias permanentes. Estos son los ejes articuladores sobre
los cuales debe sustentarse el proceso.

El ejercicio de la democracia y de la autonoma, asumido como el aprendizaje para la


participacin, el respeto, la convivencia, la interrelacin de la escuela con la
comunidad, la solucin de los conflictos y el cumplimiento de los compromisos y
acuerdos establecidos, apropindose progresivamente y con responsabilidad de la
creacin, gestin, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de sus propios procesos
administrativos y pedaggicos.
La recuperacin y valoracin de la propia identidad reconociendo al mismo tiempo la
interculturalidad. El PE debe fortalecer el sentido de pertenencia y el compromiso de
los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo del proyecto, y establecer
relaciones de respeto y valoracin entre las diferentes culturas en condiciones de
equidad, buscando e! enriquecimiento mutuo.
La flexibilidad y apertura, en el diseo y desarrollo del PEI asumido como un proceso
de investigacin, comprensin e interpretacin de la realidad en crecimiento
permanente. La investigacin es asumida como metodologa de trabajo, de
implantacin y de evaluacin de todo el proceso.
La dimensin ldica dentro del proceso debe propiciar las relaciones alegres,
afectivas, humanas, que facilitan la creatividad, el compromiso y el logro de la
felicidad dentro del proceso educativo.

1.6. DIMENSIONES DEL PE


En el diseo y construccin del proyecto educativo Institucional intervienen algunas
dimensiones en forma simultnea e interrelacionada, como la participacin, la investigacin,
la comunicacin, la reflexin y anlisis. Ellas permiten concertar las bases fundamentales
de los procesos pedaggicos, administrativos y de interaccin comunitaria que desarrollan
las instituciones educativas.
Al concebir la escuela como una comunidad educativa en donde se generan
mltiples maneras de ver el mundo, espacios de reflexin intercultural, aprendizajes
significativos y momentos de dilogo y de participacin, es necesario transformar sus
estructuras cerradas, autoritarias y rgidas por otras, flexibles y abiertas.

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Comunicacin: La comunicacin es herramienta fundamental dentro del Proyecto,


puesto que, como expresin humana es el mecanismo para la participacin, la negociacin
y la toma de decisiones concertadas.
La dimensin comunicativa deber manifestar la estrecha correspondencia entre el
pensar, el decir y el hacer, por parte de todos y cada uno de los actores e integrantes de la
comunidad educativa, para que sea real y efectiva.
Participacin: La participacin es una de las herramientas fundamentales para la
construccin del PEI. A travs de ella se desarrollan los dems procesos y se posibilita el
ejercicio de la autonoma, de nuevas formas de convivencia, de adquisicin y construccin
de aprendizajes significativos.
La participacin, en el contexto escolar, implica la bsqueda de nuevas formas de
relacin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, la construccin y el
intercambio de saberes, procesos de aprendizaje significativos y la transformacin de
espacios y mtodos de investigacin, de trabajo y de produccin.
Con la participacin real, todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa se consideran interlocutores vlidos, capaces de plantear problemas, de buscar
soluciones, de explorar el medio, de descubrir alternativas, de crear e innovar el
conocimiento y la cultura.
La participacin potencia la produccin de conocimientos significativos, el respeto
por las diferentes ideas, la valoracin de la propia cultura, la vivencia del amor, la
responsabilidad y el compromiso consigo mismo y con los dems.
Segn el papel que desempee dentro del Proyecto Educativo y el grado de
compromiso que haya adquirido, cada miembro o estamento de la comunidad educativa,
accede a los diferentes niveles y formas de participacin.
En los grupos tnicos, las instituciones educativas deben tener en cuenta que la
participacin de todos los miembros de su Comunidad, permite fundamentar la
cosmovisin, la diversidad, la interculturalidad, el fortalecimiento de la lengua materna y la
pertenencia al territorio, los cuales son fundamentales dentro de su proyecto de vida. Ojal
en las dems comunidades se asumiera esta forma.
La comunicacin, en sus diversas formas y manifestaciones se constituye en
elemento fundamental para la participacin y la transformacin de los procesos educativos,
por lo tanto, habr que establecer los mecanismos y espacios necesarios para propiciarla,
dentro y fuera del mbito escolar.
Investigacin: La investigacin, entendida como una competencia inherente al ser
humano que posibilita el descubrimiento y la orientacin de su quehacer intencionado, es
un proceso que debe estar presente durante toda la construccin y desarrollo del Proyecto
Educativo Institucional.
La investigacin permite la comprensin de la realidad y la identificacin de (as
fuerzas sociales, el anlisis crtico de las necesidades y de las relaciones que se
entrecruzan en la experiencia humana, para generar opciones de cambio. Esto conlleva,
por tanto, una concepcin de ser humano, de sociedad, de conocimiento, de cultura y de
comunicacin.
La investigacin, como ya se ha dicho, es una herramienta que permite a la
comunidad educativa realizar un diagnstico confiable, interpretar la realidad y establecer
estrategias para afectarla, identificar causas, efectos, tendencias y socializar sus hallazgos.

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El maestro tiene un papel significativo, como investigador de la cotidianidad pedaggica y


podr liderar este proceso, pues tiene los fundamentos que le permitirn hacerlo.
Anlisis y reflexin: Para el desarrollo de este proceso es necesario que todos los
miembros de la comunidad educativa se comprometan, mediante la reflexin analtica de su
realidad y conceptualicen sobre los aspectos que orientan la construccin del PEI, tales
como:

Los fundamentos filosficos, antropolgicos, (histricos, ticos, psicolgicos)


sociolgicos, epistemolgicos y pedaggicos, para identificar quines somos, qu
queremos, hacia dnde vamos, etctera.
La investigacin de su entorno y propia realidad, a travs de un diagnstico real en
donde se evidencien sus necesidades, expectativas, sueos y aspiraciones, tanto de
la institucin como de la comunidad local.
Las orientaciones 'pedaggicas, que regirn las acciones cotidianas de la institucin,
coherentes con su filosofa y las exigencias actuales de aprendizaje y de desarrollo
humano.
Las nuevas formas de gestin y administracin, organizacin escolar, planeacin,
cronograma, evaluacin, monitoreo, y relaciones interinstitucionales e
intersectoriales.

El anlisis y reflexin de la comunidad debe ser permanente, desarrollando sesiones de


estudio, mesas de trabajo, conferencias, etc., lo cual permitir crecer y cualificar tanto la
teora como la accin de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

1.7. COMPONENTES DEL PEI


El proceso de construccin del proyecto educativo institucional debe desarrollarse
progresivamente entretejiendo las distintas dimensiones con los diversos componentes:
conceptual, administrativo, pedaggico y de interrelacin comunitaria. Este devenir debe
expresarse en el Plan Operativo del PE.

Conceptual: Como fruto del estudio, anlisis y reflexin, por parte de la comunidad
educativa, deben definirse los fundamentos, principios y fines que darn coherencia,
sentido y unidad al Proyecto Educativo Institucional. De stos se deduce el tipo de persona
y de comunidad que se quieren formar en cada institucin, los conceptos sobre educacin,
cultura, sociedad, conocimiento, aprendizaje, enseanza, evaluacin, relaciones de gnero
y en general, los paradigmas que orientarn la accin educativa2.
Esto se expresa en la visin, misin y objetivos que la institucin se propone, los
cuales se operacionalizan en metas y acciones concretas que cohesionan, tanto el ser
como el hacer de la institucin educativa.

El documento de Reflexin sobre los Proyectos Educativos Institucionales, MEN, 1994, es una excelente herramienta
de trabajo para enriquecer el componente conceptual.

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La Visin es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institucin


educativa y estar enmarcada en ios retos propuestos por la Constitucin Nacional de
1991: construir un nuevo pas, formando un nuevo ciudadano.
La Misin define, dentro del marco de la Ley General de Educacin y las exigencias
de la realidad, los principios, fundamentos y fines de la institucin, dando lneas de accin
que cohesionan el ser y el hacer de la comunidad educativa.
Estos principios, fundamentos y fines deben tener en cuenta tambin la interaccin
con el entorno, desde el nivel local hasta el internacional.
Los aspectos sociopolticos y econmicos, el ejercicio de la justicia y el poder, las
estrategias de participacin y de gobierno, la socio-afectividad, las normas legales, la
produccin (cientfica, cultural, artstica, literaria, de bienes, servicios y tecnolgica), las
necesidades laborales y de competitividad del pas en el concierto mundial, debern ser
considerados al definir la misin.
Los Objetivos, establecen claramente los logros esperados en el desarrollo del
Proyecto Educativo Institucional en cuanto a los procesos de aprendizaje, de convivencia,
de gestin y administracin, de desarrollo institucional e impacto social.

Administrativo: Los procesos administrativos ms relevantes dentro del nuevo


ordenamiento de la institucin escolar, contemplado en la Ley 115 y en el Decreto 1860 de
1994, se refieren a la organizacin y consolidacin de la comunidad educativa para la
participacin, a travs del Gobierno Escolar y el Manual de Convivencia, los cuales por su
conformacin y esencia, regulan las relaciones interpersonales, grupales y de poder.
Conformacin de la Comunidad Educativa: La conformacin de la comunidad
educativa es una prioridad a la hora de construir el PEI. A medida que va construyendo el
Proyecto, se va, al mismo tiempo integrando la comunidad educativa.
La comunidad educativa estar integrada por estudiantes, padres y madres de
familia, docentes, directivos de la institucin, personal administrativo y de servicios
egresados y egresadas y representantes del sector productivo y de la comunidad en
general.
El anlisis de la trayectoria histrica y cultural de la comunidad local, de sus
necesidades y aspiraciones son elementos fundamentales para aglutinarla y comprometerla
con su proyecto educativo.
Donde existan los grupos tnicos, tambin formarn parte de ella los lderes
comunitarios y todas aquellas personas que la comunidad identifique como sus miembros
activos.
En algunos grupos tnicos la comunidad y la educacin estn ntimamente
relacionadas de manera integral y permanente, ya que en la vida comunitaria, cada uno de
los integrantes desarrolla su proyecto de vida, buscando un fin comn. Es asi como se
generan procesos organizativos que involucran aspectos sociales, educativos, polticos,
culturales, econmicos religiosos, etctera.
Todas las personas que conforman la comunidad educativa aportan principios e
ideales sobre el deber ser de la educacin, la orientacin, la construccin, el desarrollo, el
control y la evaluacin de su proyecto educativo. En tal sentido, la comunidad educativa se
convierte en protagonista de la educacin y del desarrollo del entorno.

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Con esta dinmica el proceso educativo trasciende los limites del aula y es la vida
que se recrea y se acerca ms a la realidad socio-cultural, en donde cada uno de los
miembros es protagonista del cambio.
Conformacin del Gobierno Escolar: El gobierno escolar es la expresin de la
participacin de todos ios estamentos de la comunidad educativa en la toma de decisiones
escolares. Su conformacin pluralista rompe con la concepcin de la autoridad centrada en
personas, para asumirla como ejercicio de la colegialidad por parte de un grupo
representativo de la comunidad educativa. La concepcin de "poder", que tradicionalmente
ha estado en cabeza de los directivos y de los maestros se transforma en una concepcin
de! ejercicio de la autoridad como servicio y facilitadora de procesos, en donde la
comunidad es quien ejerce ia veedura y el control.
La conformacin y actuacin del Gobierno Escolar, como expresin de la comunidad
educativa, es indispensable para poner en marcha la construccin del PEI. Por tanto, es
uno de los primeros pasos a dar para generar procesos participativos, democrticos y
autnomos.
Lo contemplado en los artculos (43, 144 y 145 de la Ley General, as como los
artculos 18. 19,20 y 21 del Decreto 1860, sern la gua -y no un parmetro rgido- para este
proceso.
En general, el Gobierno Escolar est previsto como la autoridad mxima y la ultima
instancia escolar, para articular los procesos administrativos, acadmicos y de proyeccin
comunitaria, para dirimir conflictos, gestionar y decidir todo lo pertinente al ser y al quehacer
de las instituciones educativas. Los rganos constitutivos del Gobierno Escolar estn
claramente determinados por el decreto 1860, sobre todo en lo que respecta al Consejo
Directivo, al Consejo Acadmico y al Rector.
El Consejo Directivo, organismo del Gobierno Escolar, est concebido como la
instancia que facilita, lidera y contribuye a la construccin del Proyecto Educativo
Institucional. Los miembros de este consejo debern ser elegidos por toda la comunidad, en
un proceso de participacin real que ir creciendo en nmero y calidad, a medida que se
vaya avanzando en la construccin del PEI.
La junta directiva y el director administrativo en los colegios privados, son otras
instancias que pueden ser acogidas por las instituciones, si lo consideran necesario. Ellos
seran los encargados de la administracin de los recursos fsicos, financieros y laborales
tambin pueden ser el representante legal. En los colegios oficiales podra-haber un
vicerrector administrativo
El Consejo Acadmico asume el liderazgo en la investigacin y diseo del currculo
pertinente que responda a los principios, fundamentos y objetivos propuestos en el PE.
Manual de Convivencia: La educacin para la convivencia, dentro de este proceso,
es fundamental. De acuerdo con lo dispuesto en la Constitucin Poltica y en los artculos 73
y 87 de la Ley 115 de 1994, para favorecer la construccin de la democracia participativa
todas las comunidades educativas deben elaborar concertadamente su manual de
convivencia.
Este manual debe estar definido en trminos de reciprocidad y de equidad en las
relaciones interpersonales, que han de ser solidarias, respetuosas y afectivas,
reconociendo y valorando las diferencias y la diversidad de formas de ser que se presentan
en el interior de la Comunidad Educativa, sin perder de vista la unidad de objetivos y metas.

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El Manual de Convivencia se constituye en un espacio de mxima importancia para


el ejercicio de la participacin democrtica de ios miembros de la Comunidad Educativa,
puesto que el proceso de concertacin y definicin de los compromisos para todos
(directivos, docentes, padres y madres de familia, nias, nios y jvenes) favorece su
consolidacin, la toma de decisiones compartidas y el ejercicio de la autonoma.
Por lo tanto, el Manual de Convivencia no es, en ningn momento, el tradicional
"reglamento", sino un acuerdo colectivo expresado en los compromisos que asume cada
uno de los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo primordial de crear y
favorecer ambientes propicios para el desarrollo de la personalidad y la convivencia
armnica.
Algunos elementos que forman parte de este manual pueden ser:

Organizacin y ejercicio de la autoridad.


Procesos de comunicacin.
Relaciones interpersonales y grupales basadas en la autoestima, el respeto, la
autonoma, la responsabilidad, el compromiso, la equidad, etctera.
Competencias, deberes y derechos de los miembros de la comunidad educativa.
Manejo del conflicto.
Niveles de exigencia y calidad en cuanto a rendimiento acadmico, evaluacin y
promocin de estudiante, y desempeo de los dems miembros de la comunidad
educativa.
Prctica de a equidad de gnero en el mbito escolar.
Formas de interaccin con el ambiente.
Prevencin de problemas socialmente relevantes.

El Manual de convivencia se basa en el principio de prever las oportunidades que


faciliten a los integrantes de la Comunidad Educativa superar sus errores o fallas y
fortalecer sus logros y xitos, y no en un sistema de estmulos y castigos.
Para los grupos tnicos, el Manual se fundamenta en sus usos y costumbres, puesto
que cada uno de ellos posee formas de control y cohesin social que facilitan el ser y el
quehacer de sus miembros.
Cualificacin del Personal: Dentro del PEI se deben prever las necesidades de personal
cualificado en coordinacin con las instancias municipales y departamentales
correspondientes.
Los requerimientos de capacitacin y de formacin inicial y permanente deben
identificarse a partir del diagnstico y propsitos establecidos en el PE.
Los horarios de trabajo y, en general el manual de funciones de todo el personal,
debern establecerse de tal manera que favorezcan el aprendizaje y la formacin de los
educandos.
Administracin de Recursos: La racionalizacin, previsin, consecucin y ejecucin
de los recursos didcticos, fsicos y financieros, es otro proceso administrativo importante
que sirve de apoyo a la construccin del PEI. Se deben prever oportunamente para que
respondan a las necesidades detectadas a nivel de infraestructura, de dotacin de

Proyectos Educativos Institucionales PEI

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mobiliarios, libros y materiales didcticos y dems requerimientos para el desarrollo de los


procesos.
Dentro de previsin de recursos, la institucin debe tener en cuenta, inicialmente la
apertura del Grado obligatorio de preescolar, en caso de que no exista, y luego de los otros
dos grados, de acuerdo con los artculos 17 y 18 de la Ley 115 de 1994.
En el campo financiero es necesario identificar fuentes y formas de financiacin a las
cuales se puede acceder, asi como el nuevo modelo de asignacin de recursos, asociado a
logros y a la presentacin de proyectos de cofinanciacin. Es fundamental, por ello, conocer
y aplicar las metodologas propias de los proyectos de investigacin, para asegurar su
consecucin oportuna y suficiente.
Es importante saber que el departamento o el municipio dispone de recursos para
educacin a travs del situado fiscal, recursos propios, recursos especiales y otros, a los
cuales se puede acceder mediante la presentacin de proyectos de inversin a las UDECO
(Unidades de Cofinanciacin)-en los departamentos-, o al Fondo de Inversin Social -FIS-,
siguiendo las metodologas elaboradas para dicha presentacin. Aqu se ubica, por ejemplo,
las solicitudes de dotacin de libros de texto.
Relaciones Interinstitucionales: En el proceso de construccin del PEI pueden
participar otras instituciones con quienes se hayan hecho anlisis conjuntos sobre las
caractersticas, necesidades y prioridades educativas del entorno; con quienes se tengan
afinidades conceptuales, filosficas y pedaggicas, estn ubicadas en la misma zona
geogrfica y sus comunidades educativas tengan inters de hacerlo.
Tambin otras instituciones como las culturales que imparten educacin no formal,
museos, casas de la cultura, ofrecen elementos que dinamizan la educacin y son apoyos
pedaggicos estimulantes.
De esta forma es posible construir un PEI integral que fortalezca el desarrollo
educativo en la zona, ampli la oportunidad de que los nios y las nias tengan educacin
bsica completa y promueva una visin holstica del proceso educativo.
La integracin del preescolar con instituciones de bsica primaria y planteles de
secundaria para la construccin de un PEI comn, es una estrategia que facilita la
permanencia y promocin del estudiante, en los grados de bsica, favoreciendo la retencin
y un mejor aprendizaje.
A travs del PE se debe buscar el fortalecimiento de las Instituciones de Educacin
Bsica, bien sea ofrecindola en un solo plantel, (O a 9. grados), o bien a travs de
convenios con otras instituciones, teniendo siempre en cuenta que estas decisiones se
deben tomar solamente dentro del Plan Educativo Municipal (PEM). Construir Proyectos
Educativos Institucionales comunes permite optimizar progresivamente el planeamiento, la
administracin de los recursos financieros y fsicos, y el establecimiento de la educacin
bsica.
Cuando se presentan proyectos de cofinanciacin, stos han de contemplar las
necesidades de la institucin de educacin bsica.
Tambin se debe tener en cuenta la creacin de programas para atender,
directamente o por convenio, la educacin de nios y nias excepcionales, como lo ordena
el artculo 46 de la Ley 115. Hay que desarrollar estrategias para detectar oportunamente
las capacidades excepcionales en los educandos y hacer los ajustes necesarios para su
debida atencin.

Proyectos Educativos Institucionales PEI

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La comunidad educativa debe establecer en su PEI los mecanismos de interrelacin


y de participacin en la vida de la comunidad de su entorno, en sus procesos socioculturales, deportivos, productivos y, en general, de desarrollo comunitario.
El PEI en relacin con los niveles local, Regional y Nacional: Dentro del enfoque de
la descentralizacin educativa el PEI se convierte en elemento fundamental del Plan
Educativo Municipal (PEM), proporciona informacin veraz, concreta y real de todos los
procesos y necesidades de las instituciones existentes en el municipio.
El Plan Educativo Municipal debe reflejar el diagnstico del municipio, en el que se
basan los proyectos educativos institucionales construidos por las comunidades educativas,
para que responda a las necesidades y expectativas de la comunidad municipal.
De igual forma, el plan educativo regional se fundamentar en la informacin bsica
de los planes educativos municipales. A su vez, el nivel central se alimentar de los planes
educativos regionales para la formulacin de polticas y para realizar la asistencia tcnica
que le compete.

Pedaggico: Manejar un esquema conceptual amplio, que permita la construccin

del quehacer pedaggico, implica saber qu se pretende desde la institucin misma, es


decir, cul es la concepcin que se posee de ser humano de la sociedad, la cultura, la
educacin, e! aprendizaje en general cul es la filosofa y la misin que orientan su
existencia. En otros trminos, es retomar los fundamentos concertados en el proceso de
anlisis y reflexin.
Si se propende por la formacin integral de la persona, todos los procesos que en la
institucin escolar se realicen tendrn igual valor, lo que quiere decir que no se establece
diferencia entre el desarrollo cognitivo y el afectivo, entre los saberes acadmicos y no
acadmicos, entre las relaciones personales y gupales, etc., pues se trata de potenciar al
mximo las capacidades y valores de todas las personas.
Por tanto, los procesos educativos deben tener una visin integradora en la que
exista una real correspondencia entre ellos y los propsitos de la comunidad educativa y
necesidades que el cambio social requiere.
Cada cultura tiene su manera particular de transmitir los conocimientos, puesto que
existen, cdigos, espacios y condiciones de aprendizaje que la escuela debe retomar desde
la prctica pedaggica y recrear con motivaciones para que el estudiante participe activa y
crticamente.
Los siguientes son algunos de los procesos que conforman el quehacer pedaggico,
los cuales se interrelacionan y fortalecen mutuamente.
La creacin de un ambiente escolar propicio para el aprendizaje y la convivencia:
Esta labor consiste en crear las condiciones que garanticen el aprendizaje y el desarrollo de
personas autnomas, crticas, afectivas, creativas y responsables. Un elemento
fundamental para ello es la comunicacin como una estrategia a travs de la cual los
miembros de la Comunidad Educativa expresan las ideas y sentimientos en forma veraz,
fluida y oportuna, facilitando (a convivencia armnica, lo cual influye positivamente en l
desarrollo personal y la consolidacin de la Comunidad Educativa.

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Para la existencia de este ambiente favorable es indispensable comenzar por


analizar, identificar y revisar las desigualdades y discriminaciones que existen en nuestra
sociedad y en al mbito escolar.
Hay que explicitar las desigualdades que se dan por razn de gnero, tales como el
uso del lenguaje, las actitudes de profesoras y profesores, la orientacin profesional de
nios y nias, la utilizacin de espacios por sexo, el contenido de los textos y materiales
educativos, la distribucin del poder, etc., con el fin de eliminar los estereotipos sexistas
detectados y lograr una equidad entre las mujeres y los varones.
La conformacin de este ambiente escolar tambin demanda el fortalecimiento de la
expresin esttica y artstica, que se manifiesta en la creatividad entendida como la
capacidad de generar nuevas realidades, las que a su vez son factor de cambio e
innovacin.
El respeto e interrelacin equilibrada con el ambiente y con la naturaleza y la revisin
de espacios fsicos y materiales educativos (bibliotecas, laboratorios, jardines, medios
audiovisuales, patios, canchas, implementos deportivos, etc.), para hacerlos funcionales y
facilitadores del trabajo y de la armona, son tambin elementos que han de tenerse en
cuenta.
Diseo del currculo: El proceso de diseo y prctica del currculo se sustenta en el
desarrollo del ser humano, en la consolidacin de saberes, valores, afectos, ideas,
aspiraciones y acciones hacia la identidad cultural, institucional, regional y nacional, los
fines de la educacin, los lineamientos e indicadores curriculares y los propsitos definidos
por la Comunidad Educativa en su PEI.
El proceso de integracin de disciplinas y saberes requiere que el diseo curricular
sea flexible y se base en los principios de:

Interdisciplinariedad, o sea la relacin entre las distintas disciplinas, reas o

Transversalidad, entendida como los elementos conceptuales y prcticos que

asignaturas.

permean, desde el comienzo hasta el final, el proceso educativo y las interrelaciones


horizontales de las diversas reas del conocimiento.
Interculturalidad, para dar cabida a las propias vivencias y costumbres y a los de
otros, como elemento fundamental del saber.

Lo anterior facilita hallar la relacin entre el conocimiento y su aplicacin en la vivencia


cotidiana; entre los saberes de las diversas reas y entre los diversos programas, mediante
el anlisis y la creatividad de quienes componen la Comunidad Educativa, en especial el
cuerpo docente y el estudiantado.
Las relaciones que se establezcan deben darse en todas las direcciones: por grados,
por niveles, horizontal y transversalmente, de tal manera que propicien y refuercen la
creacin de esquemas conceptuales, afectivos, actitudinales y de hbitos favorables para el
desempeo en la vida. Las reas son medios para lograr este desarrollo.
Se tendrn presentes en este proceso la integracin, los enfoques y propuestas de
varios programas: democracia, educacin ambiental, educacin preventiva en salud
(supervivir), PEFADI, educacin sexual, coeducacin, educacin en poblacin,
etnoeducacin, promocin juvenil y el uso creativo del tiempo libre.

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Los saberes, las experiencias metodolgicas y la interaccin con las comunidades,


aplicados y validados a travs del desarrollo de los programas anteriormente mencionados,
son bsicos para la construccin y enriquecimiento del PEI, y para que las comunidades
educativas impulsen procesos organizativos y comunitarios.
El currculo deber disearse teniendo en cuenta que desde el grado obligatorio de
preescolar hasta el grado noveno, constituyen el bloque de educacin bsica que busca la
formacin de las personas en las competencias bsicas generales. Los otros grados,
dcimo, undcimo y, en el caso de las normales el duodcimo, debern disear un currculo
que permita la formacin en competencias ms especficas y perfeccione al estudiante de
tal manera que pueda ingresar a la educacin tcnica o universitaria y al mundo laboral.
Plan de Estudios: El ejercido de la autonoma le permite a la institucin educativa, de
acuerdo con la estructuracin de su currculo, establecer su plan de estudios como una gua
general de contenidos, tiempos y secuencias para generar conocimiento y desarrollar las
competencias bsicas para aprender a aprender.
El plan de estudios da respuestas en cuanto al qu, al cmo, al quin, al por qu, al
para qu y al cundo del quehacer educativo, asi como al cundo y a cmo evaluar.
El plan de estudios se estructura con base en principios, normas, criterios y enfoques
que orientan la concepcin y desarrollo de cada uno de los grupos de reas, e incluye la
explicitacin de objetivos por niveles y grados, la organizacin y distribucin del tiempo, las
metodologas por emplear y los criterios de evaluacin de acuerdo con el PEI y lo
expresado en la Ley General de Educacin, el Decreto 1860 y lo Lineamientos Generales
emanados del MEN.
En el proceso de organizacin del plan de estudios se definen las reas, asignaturas,
temas, proyectos pedaggicos, metodologas y tiempos, teniendo en cuenta los ritmos de
aprendizaje y las diferencias de los y las estudiantes.
El nfasis debe colocarse en la adquisicin de las herramientas bsicas para
aprender a aprender, a travs de metodologas activas que permitan la interaccin del
estudiante con su entorno y su vida cotidiana de una manera ldica y significativa.
Es muy importante tener en cuenta que, a partir de la Ley General de Educacin, se
ha introducido la tecnologa como un rea obligatoria y fundamental. La tecnologa se
asume como un campo de naturaleza interdisciplinar. La educacin en tecnologa es un
poderoso factor de integracin curricular, puesto que rompe los esquemas del modelo
pedaggico tradicional, parcelado en materias y reas y desarrollado en una relacin
vertical, rgida y cerrada.
Esta rea posibilita la interdisciplinariedad a travs de la integracin de saberes en
torno a proyectos de investigacin en todos los grados y campos de la ciencia y las
humanidades.
Proyectos pedaggicos y asignaturas: Los Proyectos Pedaggicos, desarrollados
como un conjunto de actividades programadas para alcanzar los objetivos propios de la
formacin integral de las personas que participan en ellos, son una forma de generar y
aplicar conocimientos, en unidades de sentido, de acuerdo con las necesidades reales, por
temas, ncleos, problemas, casos, etc., en forma interdisciplinaria, personalizada y por
grupos, haciendo el aprendizaje dinmico, creativo y til para la vida. La actividad ldica se
constituye aqu en una herramienta de aprendizaje de vida, de ciencia y de tecnologa.

Proyectos Educativos Institucionales PEI

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Los proyectos pedaggicos facilitan los aprendizajes significativos, en todas las


disciplinas, en los diversos grados y niveles y propician la aplicacin de pedagogas activas
y pedagogas propias de los grupos tnicos, procesos de integracin del conocimiento, y su
aplicacin a la vida diaria.
Su diseo y ejecucin transciende el manejo tradicional del tiempo y del espado
(horarios, aulas) y no se limita a lo estrictamente acadmico, sino que abarca todos
aquellos aspectos de formacin y desarrollo de la persona y del grupo.
Las asignaturas deben complementar los proyectos pedaggicos y podrn
considerarse como el tiempo y el espacio de sistematizacin, profundizacin y prctica de
contenidos y habilidades en cada rea, adquiridos durante el desarrollo de los proyectos
pedaggicos.
Evaluacin: Dentro de los procesos tcnico-pedaggicos, el proceso de evaluacin
tiene especial relevancia. Se asume como el seguimiento al desarrollo de los procesos y de
anlisis de la informacin.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje y de enseanza es permanente,
descriptiva / cualitativa. Ms que conocimientos, debe dar razn de competencias y
habilidades bsicas para aprender.
Es importante tener en cuenta que, segn la norma, no hay calificaciones
acumulativas, ni pruebas de memoria como registro del saber, ni exmenes finales en cada
grado, sino un proceso de informacin y valoracin sobre el avance y obtencin de los
logros establecidos. La evaluacin debe servir como insumo para vigorizar las fortalezas y
corregir las debilidades y deficiencias del proceso y de los factores que intervienen en el
aprendizaje.
De acuerdo con el Decreto 1860/94 la promocin ser flexible y continua desde el
grado obligatorio de preescolar hasta el noveno grado. La educacin media se rige por los
mismos principios, buscando siempre un aprendizaje de la mejor calidad. La promocin se
har de acuerdo con los distintos ritmos de aprendizaje, al finalizar los perodos lectivos
sealados en cada PEI.
La promocin al nivel siguiente, podr llevarse a cabo cuando un estudiante haya
alcanzado los logros establecidos.
Los estudiantes con deficiencias debern desarrollar programas especiales de
recuperacin en los logros, temas o reas en donde presenten las deficiencias, de tal
manera que logren ser promovidos.
Formacin de docentes: El maestro como dinamizador, animador, facilitador y
creador de los procesos de aprendizajes individuales y grupales, es el corresponsable de la
formacin de los y las estudiantes.
La construccin del PEI, bajo los paradigmas de la nueva propuesta educativa,
implica la formacin, tanto inicial como permanente, de educadoras y educadores capaces
de generar conocimiento y procesos acordes con ellos.
Por tanto, la comunidad educativa decide qu tipo de maestro requiere la institucin
para desarrollar su misin. Deber conocer qu necesidades de capacitacin, de
actualizacin, de investigacin, de promocin y dignificacin se necesitan; qu espacios y
tiempos hay que proveer, qu tipo de relaciones se deben establecer, qu formas de
comunicacin hay que propiciar, etc., para lograr el desarrollo personal y profesional de los
docentes.

Proyectos Educativos Institucionales PEI

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Interaccin y de proyeccin comunitaria: Con este proceso la comunidad


educativa establece una interaccin continua y permanente, respondiendo a las
necesidades, expectativas y planteamientos del contexto y exigiendo a su vez, la
participacin, y aporte de dicha comunidad.
Lo anterior posibilita construir proyectos de extensin y de servicio a la comunidad,
de educacin no formal e informal, de tal manera que el ser y el quehacer de la institucin
educativa se conviertan en el motor de desarrollo local, regional y nacional.
Todos los procesos enunciados convergen en la creacin de un ambiente escolar
propicio para el aprendizaje y la convivencia, as como la estructuracin de un currculo y un
plan de estudios pertinente y adecuado a las caractersticas y necesidades de los
estudiantes. As mismo, inciden notoriamente en la disminucin de la desercin escolar y en
la eliminacin de la repitencia, lo que conduce necesariamente a la ampliacin de la
cobertura, mayores logros escolares y mejor calidad de la educacin.
1.8. PLAN OPERATIVO
El plan operativo es la manifestacin de todas las acciones y responsabilidades
organizadas para el desarrollo del PEI. Incluye todos los procesos administrativos, tcnicopedaggicos y de interaccin comunitaria. Es por tanto, el instrumento de gestin del PEI.
Contiene el conjunto de decisiones y de acciones que la Comunidad Educativa se
propone realizar, la manera de evaluar y de retroalimentar peridicamente el proceso.
La formulacin del plan operativo sirve para:

Proporcionar informacin permanente para lograr que haya correspondencia entre el


quehacer diario y los propsitos del PEI.
Identificar las acciones, los actores y los responsables de las mismas y organizarlas
en secuencias de tiempo.
Prever los recursos fsicos, didcticos y financieros que apoyarn y facilitarn la
ejecucin de las acciones, oportuna y eficazmente.
Identificar las fuentes de financiamiento.
Cualificar y racionalizar la administracin de los recursos humanos, didcticos,
fsicos y financieros.
Generar informacin bsica, oportuna y veraz para evaluar y reorientar el PE.

El Plan Operativo debe elaborarse a medida que se construye el PEI pues al ser su
instrumento de gestin, se iniciar una vez que se tomen las primeras decisiones sobre l.
Tambin tiene un carcter flexible, es decir, se puede ajustar permanentemente de
acuerdo con las exigencias que el PEI demande.
ES FUNDAMENTAL TENER CLARO QUE NO EXISTE UNA METODOLOGA NICA PARA LA
CONSTRUCCIN DEL PEI CADA COMUNIDAD DEBER DISEAR SU PROPIO CAMINO Y FORMAS DE
RECORRERLO

Proyectos Educativos Institucionales PEI

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Aprendizajes bsicos para la vida

Sensibilizacin
Motivacin
Estudio de la realidad
Investigacin
Concertacin
Opciones
Decisiones
Concertacin
Compromisos

Diagnstico

Investigacin
Anlisis de:
Contexto
Actores
Insumos
Ambientes
Fortalezas
Recursos
Priorizacin

Diseo

Visin
Misin
Objetivos
Metas
Estrategias
Acciones:
Administrativas
Pedaggicas
Comunitarias
Monitoreo
Evaluacin

Ejecucin

Coherencia
Visin-Misin-Accin
Componentes:
1. Administrativo
Convivencia
Comunicacin
Capacitacin
Interaccin
2. Pedaggico
Currculo
Metodologa
Ambientes de
aprendizaje
Evaluacin
3. Interaccin
Comunitaria
Impacto-evaluacin
Ajustes

1.9. RETROALIMENTACION DEL PEI


El xito de un PEI depende en gran medida de la capacidad de la comunidad
educativa para realizar una gestin integral participativa. Dentro de esta gestin est la
retroalimentacin de todos los procesos, que surge del acompaamiento y la evaluacin.
Por tanto, la retroalimentacin es inherente al PEI, como lo son tambin (os procesos
que la nutren, todo lo cual da la informacin necesaria para la toma de decisiones sobre ia
continuidad, ajuste o replanteamiento de los procesos.
El acompaamiento y la evaluacin permiten adems, visualizar el desarrollo de los
procesos, detectar logros y dificultades, verificar si as acciones y estrategias se desarrollan
de acuerdo con la poltica educativa nacional y los propsitos formulados dentro del PEI y,
en general, la pertinencia del quehacer educativo frente a la realidad institucional y local.
Los anteriores referentes permiten identificar los indicadores de efectividad,
eficiencia, pertinencia, coherencia y capacidad de transformacin del PEI, entre otros.
La educacin, como servicio pblico, debe orientarse hacia "una cultura de
renovacin permanente en la que el ciudadano sea el eje del desempeo estatal".
(Documento CONPES 2790). En el contexto del PEI, esta cultura tiene que ver con el
derecho y el deber de la comunidad a exigir resultados, y ser corresponsable de la calidad
del servicio educativo.
La evaluacin del PEI, comprende dos niveles:

La evaluacin interna, que se realiza permanentemente por parte de los miembros


de la comunidad educativa, de acuerdo con sus principios y el plan operativo que se
han propuesto.
La evaluacin y acompaamiento externos, entendidos como las acciones que
corresponden a una comunidad educativa ampliada (directores de ncleo,

Proyectos Educativos Institucionales PEI

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supervisores, etc.), en los niveles municipal, regional y nacional, la cual se realiza de


acuerdo con las competencias asignadas a cada instancia segn la legislacin
vigente, as:

El municipio, a travs de la Secretara de Educacin (donde exista), de la supervisin


o direccin de ncleo apoya directamente a las instituciones en la construccin de
sus PEI. En los grupos tnicos, las autoridades tradicionales, (capitanes, sabios,
manos, etc.), y los cabildos gobernadores acompaan y orientan los PEI de acuerdo
con su proyecto de vida.
La Secretara de Educacin Departamental, a travs del Equipo Pedaggico
(Supervisores. Jefes de Ncleo) acompaa, apoya y asesora los procesos de
construccin de los PEI en su regin. Para ello disean y ejecutan los mecanismos
apropiados, respetando la autonoma institucional.
El Ministerio de Educacin Nacional, a travs de las dependencias pertinentes,
apoya y orienta a las instancias departamentales para que se constituyan en
estructuras slidas, capaces de interpretar y formar educadores, de acuerdo con las
polticas vigentes y las caractersticas y necesidades regionales. Adems, al Sistema
Nacional de Evaluacin le corresponde el diseo y aplicacin de criterios y
procedimientos para evaluar la calidad del sistema (CONPES 2790). Finalmente, el
acompaamiento y la evaluacin, tanto internos como externos, se realizan mediante
acciones de interaccin conceptuales y prcticas tales como:
Anlisis de la correspondencia entre los propsitos del PE, sus efectos en la
comunidad educativa y la poltica educativa nacional.
Observacin del grado de aceptacin y satisfaccin de fa comunidad educativa
respecto a los logros alcanzados.
Dilogos y entrevistas con los miembros de las comunidades educativas. Visitas de
observacin al proceso en la comunidad educativa. Intercambio de documentos para
su anlisis. Trabajos de campo en las instituciones
Socializacin y anlisis de experiencias.
Talleres vivenciales. Anlisis de los procesos y sus resultados.
Confrontacin del manejo conceptual en su relacin con la prctica. Observacin y
evaluacin de los instrumentos y estrategias utilizadas en los procesos
administrativos y pedaggicos.
Comparaciones del desempeo de los miembros de la comunidad educativa con la
formulacin documental.
Anlisis de los objetivos propuestos y los efectos que stos producen en la
comunidad.
Anlisis de los flujos de informacin y de las acciones retroactivas.
Confrontacin entre la propuesta documental y el desempeo de la comunidad
educativa en el desarrollo del PEI.
Identificacin de los avances y logros en la formacin de los docentes en servicio.
Anlisis de los logros alcanzados por los estudiantes frente a los logros esperados
por la institucin, el nivel departamental y el nivel nacional.

Proyectos Educativos Institucionales PEI

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1.10. SISTEMATIZACIN DEL PE


La sistematizacin se debe asumir como una prctica ordenadora de la experiencia y
la informacin aportada por las acciones de asesora, seguimiento y evaluacin e
investigacin.
La sistematizacin debe estar orientada a:
Visualizar la evolucin del proceso de desarrollo de la Comunidad Educativa.
Facilitar la socializacin de experiencias.
Es de esperar que la sistematizacin, as entendida, permita conocer asuntos tales como:

El origen del PEI, la situacin especifica de la cual parti, su historia.


Los principios y propsitos que guan el PEI, que se expresan en las polticas de la
institucin.
Las caractersticas del contexto histrico social global y del contexto focal concreto;
las caractersticas de los educadores y educadoras, las caractersticas de los
estudiantes, los padres de familia y la comunidad en general.
Las innovaciones diseadas y ejecutadas, tanto en pedagoga como en
administracin.
La produccin de saberes ya sea en relacin con la transformacin de la prctica
pedaggica, con la integracin curricular, con el diseo y uso de instrumentos
nuevos de evaluacin, o con estrategias de solucin de problemas del medio social.
La vivencia de valores, del amor, de la ternura, y de actitudes-positivas;
La transformacin en las relaciones entre los diversos miembros de la comunidad
educativa..
La innovacin de los programas acadmicos y de las soluciones a los obstculos que
se oponen a su normal desarrollo.
Los cambios a nivel administrativo y organizativo, en funcin de los requerimientos
del PEI.
Los avances en el logro de propsitos y el cumplimiento de polticas educativas.

El ejercicio de sistematizacin se va conformando en un documento escrito en cada


institucin.
Este documento debe ir recogiendo el proceso de construccin del PEI y, por lo tanto,
estar creciendo como el proceso mismo. Los avances del documento se registran en la
Secretara de Educacin la cual, a su vez, tendr que ir conformando una base de datos
para sistematizar la informacin de todos los planteles. Por ltimo, el Ministerio, a travs del
Sistema Nacional de Informacin, promover el ordenamiento de los datos a la Nacin.

1.11. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE UN PEI SOBRESALIENTE Y


SIGNIFICATIVO
La transformacin de los procesos educativos juegan un papel fundamenta! en el
desarrollo de las polticas nacionales que buscan mejorar la calidad de vida de todos los

Proyectos Educativos Institucionales PEI

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colombianos. En este sentido la Ley General al proponer la construccin de un Proyecto


Educativo Institucional ha creado el espacio que permite a las instituciones trazar su camino
hacia nuevas concepciones y prcticas pedaggicas y administrativas.
Para propiciar estos cambios, la Ley General en el articulo 73, establece estmulos e
incentivos para la investigacin y las innovaciones educativas en aquellas instituciones
cuyo PEI haya sido valorado como excelente. El SALTO EDUCATIVO establece el apoyo a
200 INSTITUCIONES que construyan y desarrollen PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES SOBRESALIENTES Y SIGNIFICATIVOS.
Para este propsito se entiende como PEI exitosos aquellos que tienen avances
significativos y sobresalientes en:

Comprensin integral de su realidad, identificacin de sus debilidades,


potencialidades, intereses, sueos y deseos.
El aspecto cientfico dado por ia sistematicidad del trabajo pedaggico, la produccin
de conocimiento y la rigurosidad en el proceso de construccin del PEI (no
improvisado, que obedece a una planeacin, con planteamientos conceptuales
coherentes).
La originalidad y creatividad en los procesos, conceptos, propuestas, estrategias y
resultados para dar soluciones a problemas de su entorno.
La funcionalidad y aplicabilidad de las propuestas pedaggicas y administrativas
generadas por el PEI.
La capacidad de transformacin de la institucin y de su contexto.
La aceptacin, apropiacin y grado de satisfaccin por parte de la comunidad
educativa.

Propsitos de la evaluacin del PEI:

Conocer el estado de desarrollo y de tas tendencias de os Proyectos Educativos


Institucionales -PEI- con el fin de estimular los esfuerzos e innovaciones realizados
por las comunidades educativas.
Facilitar el intercambio de experiencias relevantes en la construccin de Proyectos
Educativos Institucionales, con el fin de promover el desarrollo de una slida cultura
de creacin y construccin social y fortalecer la integracin y cualificacin de las
comunidades educativas.
Sistematizar las experiencias relevantes para difundirlas a nivel nacional.

Criterios de seleccin
Los criterios, ms que resultados, deben establecer los procesos que la institucin ha
vivido para determinar el avance en cada uno de tos componentes y dimensiones.

Componente conceptual

Solidez de la filosofa y conceptualizacin pedaggica, teniendo en cuenta que


filosofa hace referencia a las concepciones antropolgicas, sociales, axiolgicas,

Proyectos Educativos Institucionales PEI

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Luis Hernando Mutis Ibarra

etc., que responden a preguntas como, quines somos y cmo queremos ser,
etctera.
Coherencia en la secuencia de los procesos con los planteamientos conceptuales
Comprensin de la propia identidad como comunidad educativa en formacin.
Formacin de personas y ciudadanos solidarios, participativos, honestos,
responsables, ticos, democrticos, etctera.
Mayor preparacin del educando con visin empresarial y productiva para su
vinculacin al mercado laboral y participacin efectiva en las decisiones ciudadanas.

Componente administrativo

Conformacin y funcionamiento de los rganos administrativos del plantel (Gobierno


escolar, etc.), de acuerdo con la nueva estructura democrtica reflejada en la toma
de decisiones colegiadas, apropiacin e identificacin de sus actores, el desarrollo
de sus competencias, responsabilidades y compromisos.
Creacin de espacios y tiempos que permita la participacin y formacin de la
comunidad educativa en los procesos activos de gestin y proyeccin de la
Institucin,
evidenciados en una verdadera coordinacin y concertacin
interinstitucional y en el respeto por las condiciones culturales del entorno social.
Mejoramiento de los ambientes fsicos escolares que favorezcan el desarrollo
armnico e integral de las personas que conforman la comunidad educativa.
(Poblaciones escolares especiales).
Construccin y fortalecimiento de relaciones interpersonales fundamentadas en la
consolidacin de valores, equidad de gnero, autoestima, mecanismos efectivos de
comunicacin, respeto mutuo, solidaridad y tica.
En el caso de los grupo tnicos, revaloracin y fortalecimiento de su propia cultura y
la interaccin con las dems culturas.
Ofrecimiento de todos los grados de educacin bsica (0 - 9 grados), (adicional).

Componente pedaggico

Apropiacin y aplicacin de pedagogas activas que evidencien mayor participacin


del educando en el proceso de construccin del aprendizaje.
Mejores logros en las competencias de desarrollo humano y herramientas bsicas de
aprendizaje (comunicacin, pensamiento y habilidades) e incremento de la retencin
y promocin de los estudiantes en el sistema escolar, teniendo como referentes los
resultados obtenidos en los dos ltimos aos antes de iniciar el proceso de
construccin del PEI.
Aumento progresivo en las horas efectivas de trabajo escolar (la meta nacional es
pasar, de 3, 5 a 6 horas diarias, mnimo, de trabajo pedaggico), implantar la jornada
completa y nica.
Desarrollo de temas transversales dentro de las reas de formacin y de
conocimiento.
Grado de desarrollo de los procesos de investigacin dentro de los distintos
componentes del PEI.

Proyectos Educativos Institucionales PEI

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Luis Hernando Mutis Ibarra

Proceso y tendencias en la formacin permanente de los docentes, respondiendo a


los requerimientos del PEI.
Construccin social del conocimiento.
Utilizacin de estrategias de evaluacin participativa que tengan en cuenta el
desarrollo de actitudes, valores, conocimientos y competencias en todas las
dimensiones humanas.

Componente de interaccin comunitaria

Incidencia de la institucin educativa en el desarrollo de autogestin, participacin,


planeacin y promocin del municipio.
Proceso de articulacin PEI-PEM-PED.
Mayor participacin en los procesos educativos de la institucin de los grupos locales
y municipales (grupos tnicos, asociaciones, etctera).
Impacto del Proyecto Educativo Institucional en su entorno inmediato y local.
Desarrollo de proyectos e investigaciones aplicadas al mejoramiento de la
comunidad.

1.12. ELEMENTOS DE PRESENTACIN


Cada comunidad educativa elige la forma de disear y construir su PEI, sin embargo,
en aras de facilitar su registro en las Secretaras de Educacin, el seguimiento y evaluacin,
presentamos a continuacin un formato sinttico con los principales aspectos que debe
contener el documento que registra los avances del PE.
Marco General: Debe explicitar: los aspectos legales, conceptuales; el diagnstico
realizado en los niveles institucional, -local, regional, nacional e internacional- (los principios
y filosofa de la comunidad educativa, sus fines y objetivos, la misin de la institucin,
etctera.
Operacionalizacin

Justificacin: que tenga en cuenta los principios, fines y objetivos de la educacin y el

desarrollo de procesos que permitan el cumplimiento del propsito o misin de la institucin.


Objetivos generales: relacionados con el desarrollo de la institucin, para lo cual
debe haber un consenso entre los miembros de la comunidad educativa.
Descripcin de los procesos: conformacin del Gobierno Escolar (Consejo Directivo,
Consejo Acadmico), Personero de los Estudiantes, Consejo Estudiantil. Asociacin de
Padres, Manual de Convivencia, etctera.
Proceso tcnico-pedaggico y curricular: enunciado del Plan de estudios, proyectos
pedaggicos, metodologas, investigaciones, acciones pedaggicas relacionadas con el
ejercicio de la democracia, aprovechamiento y conservacin del ambiente, recreacin del
tiempo libre, fomento de los valores, etctera.

Proyectos Educativos Institucionales PEI

26

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Proceso de proyeccin y participacin comunitaria: relaciones entre institucin


educativa y comunidad, aportes de la institucin a la comunidad y viceversa, programas de
extensin y servicio a la comunidad, educacin no formal e informal, etctera.
Explicitacin de los logros institucionales: cualitativos y cuantitativos a corto, mediano
y largo plazo. Los logros deben reflejar con claridad los resultados de los procesos.
Plan operativo: en l se explicitan y organizan las actividades principales que se
desarrollan a travs de ios procesos, incluyendo tiempos, responsables y recursos.
Como parte del Plan Operativo es importante resaltar la importancia del presupuesto
que muestre los ingresos, gastos e inversiones que apoyan el desarrollo del PEI, as como
identificar claramente las fuentes de financiacin y la seleccin y aplicacin de las
metodologas especficas para la elaboracin de proyectos para acceder a dichos recursos,
de acuerdo con las necesidades.
Mecanismos de evaluacin: describir los procesos de evaluacin y los resultados de
la misma.
Responsables: es necesario identificar las personas, grupos o instituciones que
tendrn alguna responsabilidad en el desarrollo y continuidad de cada una de las acciones.

2. ASPECTOS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS


2.1. REFERENTES DESDE EL DECRETO 1860 DE 1993, ARTCULO 14

Distribucin de aspectos, segn el artculo referido


EDUCACIN INSTITUCIONALIZADA: Del Preescolar al grado Once
Segn cada inciso del artculo

Primera Parte: Interna

Segunda Parte: Contextual

Revisin introspectiva
Prospectiva

Estudio local para la articulacin e incidencia


Revisin exgena prospectiva.

1.
Los
principios
y
fundamentos que orientan la 2. El anlisis de la situacin institucional que permita la
accin de la comunidad identificacin de problemas y sus orgenes.
educativa en la institucin.
4. La estrategia pedaggica que guan las labores de
formacin de los educandos
3. Los objetivos generales del 6. Las acciones pedaggicas relacionadas con la
proyecto
educacin para el ejercicio de la democracia, para la
educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservacin del medio ambiente y en
general para los valores humanos.
9. El sistema de matrculas y pensiones que incluye la
definicin de los pagos que corresponda a ser a los
5. La organizacin de los usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos

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planes de estudio y la
definicin de los criterios para
la evaluacin del rendimiento
del educando

27

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privados, el contrato de renovacin de matrculas.

10. Los procedimientos para relacionarse con otras


organizaciones sociales, tales como los medios de
comunicacin masiva, las anemia acciones, lo sindicatos y
las instituciones comunitarias.
7. El reglamento o manual de 12. Las estrategias para articular la institucin educativa
convivencia y el reglamento con las expresiones culturales locales y regionales.
para docentes.
11. La evaluacin de los 13. Los criterios de organizacin administrativa y
recursos humanos, fsicos, y evaluacin de la gestin.
econmicos y tecnolgicos 14. Los programas educativos de carcter no formal no
disponibles y previstos para formal e informal que ofrezca el establecimiento, en
el futuro con el fin de realizar desarrollo de los objetivos generales de la institucin.
el proyecto.

Distribucin de aspectos bsicos en sus partes internas y contextuales de la


Institucin.

EDUCACIN INSTITUCIONALIZADA: Del Preescolar al grado Once


Primera Parte: Interna
Segunda Parte: Contextual

1. Filosofa Institucional

2.

Principios y fundamentos.
Fines y objetivos.
Polticas institucionales.
Perfiles (estudiantes, educadores)
Visin y Misin.
Plan de estudios.
Revisar
reas:
contenidos,
mtodos, dificultades y aciertos,
Para:
adecuar,
suprimir,
aumentar, proponer, plantear,
reestructurar.
Estructura
de
proyectos
pedaggicos, instrumentar los
procesos, articular las reas,
generar
proyectos
de
investigacin.
Proyectos de reas: Diagnstico,
enfoques,
metodologas,
evaluacin, planes de apoyo.
Ejecucin,
administracin,
y
evaluacin del plan.

1. Cultura de la dificultad

Concepcin de problema
Identificaciones y Ubicaciones
Estrategias de formulacin
Estrategias de solucin.

2. Estrategias y acciones pedaggicas .


El modelo pedaggico.
Los campos vitales: uso adecuado del tiempo,
educacin en el afecto y la sexualidad,
construccin de ambientes sostenibles, tica y
valores humanos, la democracia escolar y
social, la cultura de la nutricin, insercin en la
nueva sociedad informacional.

3. Los convenios acadmicos

El presupuesto escolar.
Manejo de los recursos institucionales.
El
nfasis
e
intenciones,
polticas
institucionales.
Los convenios acadmicos.
Articulacin con otras organizaciones.

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3. Convivencia escolar

Principios bsicos.
El reglamento existente: Revisin,
cambios
y
adecuaciones
permanentes.
mbitos legales y jurdicos.
Organizacin
institucional y
gobierno escolar.
Derechos y compromisos.
Manejo del poder.
El conflicto, los consensos y
acuerdos

4. Evaluacin de recursos.
Existentes: Humanos, fsicos,
conceptuales, tecnolgicos.
Disponibles y previstos.
Planes de inversin.
Proyectos de desarrollo.

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28

4. Inter institucionalidad.
Las
organizaciones
sociales:
gremios,
asociaciones, sindicatos y los medios de
comunicacin.
El sector productivo
Proyecciones para canalizar recursos y ayuda
internacional.

5. La cultura

Concepciones y redefiniciones.
Expresiones culturales.
Generacin de nuevos inconscientes
colectivos.
Interculturalidad.
Articulacin escuela-calle-casa.

Educacin no formal e informal


Validacin y calidad.
Concepcin del trabajo, oficios y hobbies
Referentes:
Inteligencias
mltiples,
la
profesionalidad y la competitividad, de la
manufactura a la mentefactura, la tecnologa y
la informacin.
Proyectos productivos

5. Competitividad y Productividad
La
investigacin:
hacia
la 7. Organizacin administrativa y evaluacin de
gestin.
produccin del conocimiento.
La nueva organizacin flexible.
Proyectos de Desarrollo.
Parmetros y polticas institucionales.
Proyectos de intervencin.
La gestin.
Proyectos productivos.
El cambio del poder.
Proyectos de vida (fundamental:
Las escuelas de formacin (escuelas de
profesional y/o vital)
padres)
Areas optativas
Polticas consensuales (matrculas, tamao de
6. Administracin y organizacin.
los grupos, cupos, conflictos, participaciones)
Articulacin
y
relaciones:
Equipos de gestin)
administrativos,
Directivos,
Docentes y padres de Familia.
Relaciones interinstitucionales
Procesos de comunicacin
Resolucin de conflictos
Capacitacin y cualificacin
Diseos,
asignacin
y
cumplimientos de funciones.
Participacin,
estimulacin
y
potencializacin humana.

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29

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2.2. ASPECTOS PUNTUALES DE AYUDA REFERENCIAL


Es importante ayudarse de preguntas como:
Bajo qu concepcin vamos a formar los recursos humanos? Cientfica, humanista, de
mercado, tcnica...
Qu rol juega la educacin dentro de toda la estructura del pas?
Quines legitiman la educacin? Por ejemplo no hay legitimidad para el saber y la cultura,
pues est fuera del sistema educativo.

La ejecucin final de un currculo depende de:

La bondad interna de su diseo.


La formacin pedaggica y cognoscitiva del maestro.
La estabilidad ocupacional.
La imagen de la profesin con que trabaja.
Actitudes hacia la docencia.
La satisfaccin profesional.
Medio social en que aplica la herramienta de la poltica educativa.

El PEI sobresaliente tiene que ver con:


CONCEPTUAL: Solidez filosfica
ADMINISTRATIVO:
Funcional,
mejoramiento
de
ambientes,
relaciones
interpersonales fuertes.
PEDAGGICO: Aprendizaje y enseanza activa (conceptual y operativa),
participativa, herramientas bsicas de aprendizaje, tiempo efectivo de trabajo, temas
transversales, procesos de investigacin.
INTERACCIN COMUNITARIA: Autogestin, participacin, planeacin, promocin,
regionalizacin, articulacin PEI PEM PED.
El sentido del PEI implica mbitos como:
1. Hombre sociedad: Papel de la comunidad educativa, manejo de la convivencia, la
democratizacin del conocimiento, asumir nuevos valores, recuperar y consolidar
principios atemporales y/o perennes, trabajar la lgica de los nios y los
adolescentes, procesos de construccin de normas.
2. Cultura cdigo poder: Las redes de significados, pensar es relacionar, las
simblicas culturales, construir un ideal en la diversidad, la ciencia, la investigacin y
el nuevo poder.
3. Pedagoga aprendizaje conocimiento: El modelo de comunicacin, la informacin y
el conocimiento la nueva materia prima de la economa mundial, hacia la
apropiacin manejo, bsqueda y uso adecuado del conocimiento, cultura de los

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30

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buscadores, tejer racionalidad y emocionalidad, desarrollar las potencialidades


humanas.
4. La educacin como estructura: La nueva cultura escolar, calidad y organizacin, lo
cotidiano como laboratorio, el contexto micro (influir en la casa y en la cuadra), el
producto pero desde el proceso.
5. Entre el caos y el desarrollo:
CAOS
Ciega lucha por la existencia.
Competencia despiadada.
Enga institucionalizado.
Productividad despilfarradora.
Consumismo y hedonismo.
Todo se vuelve cosa, sebo se
dice y al basurero.
Carencia
de sentido y
significado.
Represin
engaosa
y
violencia sutil.

DESARROLLO
Expansin mental.
La mente como herramienta
principal del conocimiento.
Mejoramiento cualitativo.
Proyeccin,
reflexin
y
planeacin.
Sociedad de las utopas.
Desafo espiritual, despus de
cubiertas
las
necesidades
materiales bsicas.
Dominio adecuado del conflicto.
Nuevo sistema normativo para
una nueva cultura.

6. Modernidad y educacin: Educacin de la educacin, construir nuestro propio

concepto, que la educacin sea smbolo de la modernidad y no su instrumento;


reconceptualizar, enriquecimiento cultural, ver la escuela presente desde el futuro,
reestructurar de acuerdo a los nuevos planteamientos, procesos modificado desde
costumbres y llave, cambiar los modelos y patrones mentales de negatividad por
proposititos y asertivos, trabajar las nuevas lgicas del entendimiento y la
comprensin, articular teora y prctica; pensar, aprender, se aprende y desatender,
ayudar al trnsito del escrito a lo digital.

2.3. LA EDUCACION COMUNITARIA


La educacin no es un privilegio para hombres geniales y excepcionales, sino un
valor que permite al otro convertirse en ACTOR en la cultura, en la sociedad y en el
conocimiento. Las comunidades tienen que ser protagonistas de su historia; estamos
orientando pero no nos da el privilegio de ser actores protagonistas.
Solo el conocimiento de la cultura como diferencia nos permitir respetar el modo de
pensar y actuar del otro, sin creernos depositarios de la verdadera y nica relacin
con el mundo. Descubrir las bases para respetar la cultura; no somos ni tan
poderosos ni tan claros; y estn pilas para aprender, no somos lo mximo. Como
somos lo mximo no tenemos disponibilidad de aprender; no somos los que ms
tenemos.

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31

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Establecer una relacin educativa basada en valores: semejanza-armona-diferencia.


Los lazos de unidad nos ayuda a crecer en un proceso educativo. La diferencia es un
elemento humano beneficioso en el sentido de que otros piensen distinto de lo que
yo pienso. La armona es el equilibrio entre la semejanza y la diferencia.
Una comunidad ser mejor si sus miembros tienen una visin crtica que la conduzca
al saber aceptar y resolver el conflicto.
La diferencia es una opcin vital del hombre que le permite ser creativo por lo tanto la
educacin debe formar para: la crtica, la pregunta, la probabilidad del conocimiento,
el respeto.
Definiciones pertinentes:

Educar: Conducir fuera, es permitir al individuo sacar fuera, expresar lo que tiene

dentro.

Ensear: Mostrar seales para elegir. En las comunidades tenemos la obligacin de


mostrar los elementos para que la comunidad elija.
Capacitacin: Posibilidad de unir educacin y enseanza. Si se elige ir por una vela
es responsabilidad de la comunidad. Permitir el derecho a la pregunta.
Investigacin: Ir tras los vestigios que estn en la realidad. Ayudarles a descubrir qu
tiene y para que la tiene, cmo se puede aprovechar. Ser autnomo dentro de su contexto.
Asesor: Es un sujeto que est cerca al desarrollo de una determinada experiencia. La
persona que conoce el contexto y la realidad del proyecto; es diferente al control, porque el
asesor tiene que manejar la integralidad del proyecto. Es el educador que permite modificar
el proyecto. Acompaa y orienta, camina con, ir en
Control: Es el cumplimiento del plan, con tareas especficas, ubicar el personal en
puntos especficos con tareas concretas.
Monitoreo: Anlisis del plan del proyecto y la retroalimentacin. Atiende al desarrollo
del plan, se maneja de manera integral.
Supervisin: Vigila que las cosas se estn dando, es una orientacin a los sujetos
que estn a su cargo, mantener el inters de la comunidad.
Preguntas de desarrollo:
1.
2.
3.
4.
5.

Qu pretende? Propsitos
Para quin? Destinatarios
Para qu? Metas
Qu ensear? Contenidos, reconocer los medios culturales
Cmo ensearles? Mtodos y estrategias, desde las perspectivas de sus
necesidades, sencillos y no complicarlos.
6. Con qu medios? Determinar recursos
7. Qu y cmo obtener los resultados? Evaluacin

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3. LOS PLANES DE ESTUDIO


Aspectos puntuales
3.1. LAS REAS DE ESTUDIO
EDUCACIN BSICA: Preescolar al grado Noveno
AREAS OBLIGATORIAS

1. Ciencias naturales y educacin


ambiental
2. Ciencias sociales, historia,
geografa, constitucin poltica
y democracia
3. Educacin artstica
4. Educacin esttica y en valores
humanos
5. Educacin fsica, recreacin y
deportes
6. Educacin religiosa
7. Humanidades,
lengua
castellana
e
idiomas
extranjeros
8. Matemticas
9. Tecnologa e informtica
10. rea opcional

ENFOQUE PROYECTADO

Formacin del espritu cientfico e investigativo.


Biologa, qumica y fsica de la vida.
Construir pensamiento social para el desarrollo
colectivo
Gestionar informacin
Sensibilidad y dimensin esttica
Sensibilidad y crecimiento personal
Estructura del cerebro motor y construir estilo
de vida deportiva
Desarrollo de la espiritualidad humana
Proyecto de expresin
Desarrollo del pensamiento lgico y espacial
procesos de abstraccin
Manejo, uso y apropiacin de las tecnologas
de informacin
Intereses mltiples: actitudes y potenciales
libres para su desarrollo

EDUCACIN MEDIA: Dcimo y undcimo

Acadmica: nfasis de acuerdo a los Uso cultural y productivo

intereses institucionales
Continuar estudios universitarios.
Ciencias econmicas,
Contribuir al proyecto fundamental de los
Poltica,
estudiantes.
Filosofa.
Tcnica: formacin para el trabajo y Mejorar los proyectos vitales y/o continuar
orientar hacia las especialidades
estudios universitarios.
Formacin en:
Agropecuaria, comercio, finanzas, administracin,
Artes
ecologa, medioambiente, industria, informtica,
Oficios
minera, saludos, recreacin, turismo, deporte,
Tcnicas.
otras productivas.

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3.2. RUTA CURRICULAR (Reorganizacin y Diseo)


El ojo no ve cosas sino figura de cosas que significan otras cosas"
Italo Calvino

1. Revisar el trabajo habitual.


TRADICIN

DESAFO

Condiciones:
Trabajo en equipo
Responsabilidad terica
Paciencia y resistencia pensada
HOY
El trabajo habitual se observa desde diversos aspectos como la construccin
cartesiana (parcelacin) de las reas, el programa extensivo, los principios fabriles en las
metodologas, la llenura de informacin (bancario), el aprendizaje como la acumulacin
mecnica de datos, el poder desde el miedo y el temor.
Currculo: Etimologa: del latn: Currere, carrera (cursos acadmicos, totalidad en
secuencia ordenada). Kemnis (1993), el trmino apareci en 1663 en la universidad de
Glasgow (Inglaterra), en lo escolar es el recorrido, el curriculum es su reflejo, su contenido,
su gua. El currculo es el plan para aprender.
Lgicas del plan: - Qu hay que ensear, - Qu quieren aprender los estudiantes, Tipos de contenidos, - Estrategias y mtodos de enseanza y aprendizaje, - Procesos de
desarrollo, - Lgicas de la infancia y la adolescencia.
2. Construir criterios del plan general y por rea (trazar la ruta, las posibles ideas y
ejes vitales, proyecciones prioritarias, establecimiento de principios y objetivos, dndoles
su contenido preciso; establecer perfiles, definir los conceptos relevantes por reas. )
El nuevo modelo: Es un mapa lgico de orientacin, hay que reconceptualizar,
trabajar los proyectos vitales, fijar otras pautas coherentes con la sociedad de la
informacin, conceptos bsicos de desarrollo, prioridades proyectadas, ejes transversales
en cada rea, perfiles, polticas y principios institucionales, visin y misin para la nueva
institucin.

3. Establecer los enfoques y miradas, desde los referentes tericos y contextuales. fijar el nuevo esquema, mapa o modelo pedaggico (modelo es el tipo ideal para promover
el cambio y consolidar el desarrollo bsico los elementos son: inters, estructuras
conocimiento, ldica, ambientes nutritivos; Modelo es el intermediario entre la teora y
prctica experimental: si el comportamiento, se puede escribir conceptualmente y se enfoca
la percepcin; el modelos tienen los aportes que integran asumir esa montaa abstracta:
descanso son unos a priori, es un mapa lgico de orientacin, indica la forma de elaborar un
la teora describe las propiedades del modelo y permite hacer proposiciones de l)

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4. Organizar y estructurar el diseo de contenidos plantear los logros acadmicos,


metas de rendimiento, conceptos bsicos de las reas, o pautas de crecimiento
personal; establecer los contenidos posibles o temas nucleados: temas informacin,
contenidos, saberes, datos.
5. Establecer mtodos, metodologas e instrumentos para los procedimientos.
Procesamiento de la informacin; orden de la escritura o composicin de textos;
proyectos pedaggicos en el aula; estrategias de apropiacin y manejo de textos e
informacin; otras formas desde la cotidianidad a la interiorizacin del conocimiento.
6. Fijar los criterios de evaluacin tanto para los estudiantes, los educadores y la
institucin: Establecer indicadores, que sirven para: constatar, valorar, corregir y
controlar los resultados del proceso educativo; tienen indicios, seales, rasgos, datos
para confrontar con los resultados e interpretar con la luz terica; los indicadores
evidencian la progresin, estando un nivel del desarrollo humano las cuales implican
algunas dimensiones humanas especficas como: valores, actitudes, competencias,
conocimientos, sentimientos, aunque estiman, visin futurista.)- establecer tiempos y
espacios para el desarrollo y la operacionalizacin del plan (bloques o das de
proyectos, es una libertad con rigor, centros de inters, o campos informacin, lneas
vitales.
7. Proponer los criterios bsicos para el diseo de los planes de apoyo y la superacin
de dificultades.
8. Elaborar plan para la administracin y evaluacin del conocimiento y del trabajo
curricular.
9. Revisar lo recorrido, interpretar los resultados, y tomar decisiones para continuar el
trabajo.
MARCO DE TRABAJO

Por qu?: filosofa, historia ------------------------------------------------ QUE: Contenidos


Para qu?: sociologa, economa ---------------------------------------- COMO: Mtodos
Cmo?: psicologa, antropologa ----------------------------------------- CUANDO: Currculo
Cundo?: ideologa, desarrollo cientfico tecnolgico --------------- QUIENES: Nexos

CONSTRUIR CULTURA

Informacin - materias de estudio.


Comportamiento conducta.
Disciplina - educacin fsica, cvica.
Discurso - ortografa, caligrafa, expresin oral.
Ciudadano democracia
El cuerpo - comportamiento y salud.
Desarrollo cientfico y tecnolgico tecnologa.

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Desarrollo humano - constitucin, tiempo libre, cultura y deporte, ecologa, democracia paz y
justicia, sexualidad.

MODELOS PARA ORDENAR LOS CONTENIDOS


1.
2.
3.
4.

INSTRUCCIONAL: Prioriza los prerrequisitos internos a la asignatura.


EMPIRISTA: Partir siempre de lo concreto-real para llevarlo a lo abstracto.
HISTRICO: El devenir de la historia.
PSICOLGICO, GENTICO O CONCEPTUAL: Ajustar los modos peculiares del aprendizaje
del nio segn su perodo evolutivo. (Pedagoga conceptual pg. 97)

3.3. PILARES DEL PLAN DE ESTUDIOS


Utilizando el eje medular de la institucin educativa que son los Planes de Estudio,
se elaboran cuatro pilares que lo sostienen:
1. Criterios y enfoques del Plan y de las reas de estudio: En este espacio apunta
fundamentalmente a que el educador sepa que tanto sabe de lo que ensea,
Que sepa pararse en sus propios pies intelectuales y tambin se apropie de los
referentes desde los cuales hace su trabajo. Este tiene que ver con la calidad
conceptual, afectiva y tcnica del profesor profesional.
2. Estructuracin de contenidos: Es la construccin esquemtica del plan de logros,
Estndares de competencias, los conceptos nucleados relevantes para
desarrollarlos; se establecen en una estructuracin lgica desde el preescolar
hasta el grado undcimo. Esta se constituye en la parte dura del modelo, pues
necesita una ardua y constante labor de los equipos de rea para que llegue a
buen trmino.
3. Procedimientos, metodologas, didcticas y tcnicas: Se constituye en la parte
operacionalidad del plan del rea construida en los dos espacios anteriores. Son
las diversas formas de proceder en los procesos de aprender y ensear que
conduzcan a la formacin de buscadores del conocimiento y a su uso adecuado
del mismo.
4. La evaluacin: para estudiantes, educadores e instituciones. En este mbito se
abordan las situaciones donde se valoran las condiciones de desarrollo, con el
objeto de mejorar permanentemente el trabajo con el conocimiento y la
convivencia. En el mbito de los aprendizajes de los estudiantes, tiene que ver
con la promocin de los estudiantes, la precisin lograda con las competencias de
enseanza y aprendizaje tradas desde los propsitos de aprendizaje, la
promocin llamada automtica, la promocin flexible y los logros escolares
establecidos segn la ley general de educacin; igualmente se trata sobre los
registros del seguimiento y las evidencias del proceso escolar, los cuales ponen
en la mesa la discusin en torno a lo cuantitativo y lo cualitativo, la escala y la
descripcin y/o la nota numrica o alfabtica y la valoracin conceptual.

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5. Planes de apoyo a las dificultades: Es el aspecto nuevo que se incorpor desde el


decreto 02303 y que hace relacin precisamente al diseo, ejecucin y evaluacin
de diversas estrategias, tanto para resolver las dificultades tanto en el orden
acadmico como en el de convivencia.
Junto, o simultneamente con el diseo de estas columnas sostenedoras del plan de
estudios, estn los intersticios permanentes de reflexin que logran fundir o unir dichos
aspectos precedentes:
Los principios: son las ideas rectoras que guan las actitudes y comportamientos
de los actores del hecho educativo, pues son valores que al concebirse o
interiorizarse, pasan a ser principios humanizados. La crisis realmente est en la
dificultad para asumir nuevos valores.
Administracin y Gestin: la administracin tanto de la institucin, del plan de
estudios, como en el aula escolar, implican nuevas formas de manejo del poder,
as como transformar los reglamentos en normas para la democratizacin de la
escuela. Igualmente cuando hoy las decisiones hacen los recursos se hace
necesario desarrollar la imaginacin y la creatividad para ofrecer lo que el otro no
tiene y para usar las carencias como potencialidad para el crecimiento individual
y colectivo.
Organizacin y comunidad: La escuela hoy debe organizarse de maneras
diferentes a las tradicionales, se incorpora la direccin colegiada, los pactos de
convivencia; sobre todo, se abre al exterior para brindar la posibilidad que el
mundo de la vida entre a la institucin educativa.
La contextualizacin: Hablar de contexto no solo es tratar el asunto socioeconmico sino tambin conocer la atmsfera poltica, cultural y acadmica, para
saber exactamente desde dnde se est hablando.
Planes para el mejoramiento: Es otro aspecto nuevo que se incorpora desde el
decreto 02304 y que hace relacin precisamente a las formas para mejorar el PEI
en todos sus aspectos y avanzar continuamente en la calidad de la educacin

Decreto 0230 de mayo 11 de 2002. Captulo I sobre normas curriculares; artculo 3 sobre Plan de estudios. Cuyo inciso
d manifiesta: El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje.
4
Decreto 0230 de mayo 11 de 2002. Captulo I sobre normas curriculares; artculo 3 sobre Plan de estudios. Cuyo inciso
f agrega; Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluacin institucional.

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CONTEXTOS

EVALUACION

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PRINCIPIOS

CRITERIOS
Y enfoques

PLANES

DE ESTUDIO

CONTENIDOS

METODOLOGAS
Didctivas
tcnicas
ORGANIZACIN
Y COMUNIDAD

ADMINISTRACION
Y GESTION

4. LA INVESTIGACIN COMO EJE TRANSVERSAL DEL


TRABAJO ACADMICO
El propsito es abrir al mximo la visin de los educadores sobre las
posibilidades que ofrece la investigacin en la vida escolar y en el desarrollo
de la pedagoga
Francisco Cajiao

Una vez que se aborda el proceso del diseo y operacionalidad del plan de estudios
y de cada rea, para avanzar con mayor propiedad en el terreno acadmico del
conocimiento en las instituciones escolares, se trabajar para consolidar un segundo plan
transversal para todas las reas llamado Investigacin Natural, Social y Educativa, con el
propsito primordial de contribuir a la experticia de los equipos de rea constituidos en el
Plan de estudios, que conlleve a introducirse y caminar por la ciudad acadmica con miras
al establecimiento de lgicas para la produccin y diseminacin del conocimiento.

Proyectos Educativos Institucionales PEI

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La investigacin brinda la fundamentacin del conocimiento disciplinar, no en el


sentido positivista del concepto, sino desde la concepcin social y hermenutica,
destacando el rigor como elemento clave de la investigacin, donde los contenidos se
constituyen en la base de la estructura procesual.
El conocimiento cientfico es el que se obtiene mediante el desarrollo, ejecucin y
evaluacin de un proyecto, es decir, controlado, organizado y sistematizado; es un saber
donde existen relaciones entre los distintos fenmenos naturales o de fenmenos sociales;
el saber social es sometido a prueba, diferencindose de los otros saberes fundamentados
en la subjetividad o en las especulaciones. Para que exista un saber cientfico se debe
abolir toda actitud escptica o dogmtica y adems se considera que toda afirmacin es
susceptible a modificaciones y cambios de donde podrn surgir otros problemas para llegar
a una comprobacin objetiva. Sin embargo, se confunde que la produccin de conocimiento
es solamente seguir unos mtodos (normas Icontec), pues es bien claro que los mtodos no
producen conocimiento.
Sobre la investigacin se tienen diversas rutas tericas, diseos virtuales de
proyectos, mapas metodolgicos, innumerabilidad de instrumentos para recolectar
informacin, varias propuestas para anlisis de informacin y formas diversas de presentar
los informes finales o parciales; pero todo esto tiene validez, sentido y significado cuando
se recorre su camino, se hace real la investigacin.
Cuando nos encontramos en el difcil y a la vez fascinante mundo de la investigacin;
que bueno acompasarla al transitar del colegio y a sus mltiples inquietudes e ideas, a su
insaciable curiosidad, a esa capacidad innata de los estudiantes de explorarlo todo. El
espacio de la institucin educativa es el mejor territorio para sembrar el espritu de
investigador. Caminar por este sendero, nos depara instantes de mucho asombro y
sensibilidad con todo un mundo de conocimientos inexplorados.
La investigacin es la produccin de conocimientos a travs de procesos
sistemticos y rigurosos. La produccin de conocimientos como todo hecho humano se
constituye en un acto interesado. Siempre que conocemos, tenemos una finalidad, ms o
menos consciente5.

ALVARADO, Sara Victoria y OSPINA, Hctor Fabio Ospina. Enfoques y Modelos de Evaluacin e Investigacin en
el Desarrollo de Programas de Atencin a la Infancia. 1977.

Proyectos Educativos Institucionales PEI

39

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DISEMINACION
EPISTEMOLOGIA

PROYECTOS DE:
Investigacin,
desarrollo
E Intervencin

ANALISIS
E INFORMES

INVESTIGACION
NATURAL, SOCIAL Y
EDUCATIVA

SITUACIONES
PROBLMICAS

DISEOS

ENFOQUES Y
PARADIGMAS

EJECUCION

La nueva cultura escolar, construye su plan de aprendizaje con la investigacin


como eje del currculo, el cual articular todos los procesos con mayor tiempo y energa; se
constituir en el sentido mismo de toda institucin educativa.
Las intencionalidades del proceso investigativo implican dos mbitos interrelacionados:
1. Desde la formacin de los investigadores, el cual tiene tres niveles:
Entender y comprender el proceso
La aplicacin o ejecucin
Comunicacin y diseminacin del conocimiento.
2. Desde el conocimiento:
Para controlar: Descubrir las leyes que regulan un determinado fenmeno; encontrar
la causalidad, lo que permite predecir; slo as se puede controlar.
Para comprender: Encontrarle sentido a un fenmeno, encontrar el significado a la
experiencia humana, es encontrarse as mismo, es la reflexin con los actores
sociales para reconstruir el sentido del mundo de la vida.
Para transformar: Explicitar y develar las contradicciones sociales implcitas.

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Para lograr coherencia y fusin entre la teora y la prctica la investigacin se asume


con el soporte de dos pilares fundamentales:
1. Epistemologa: Desde la reflexin filosfica de las ciencias sociales.
2. Metodologa: Son las bases conceptuales para acercarse al objeto de estudio. Es el
diseo de procedimientos, ejecucin y evaluacin del proceso investigativo.
Lo importante, en el caso de la escuela, no es formar investigadores profesionales, sino
estimular el espritu investigativo.... Este es el camino para formar seres humanos
autnomos, crticos y racionales 6.

4.1. MIRADAS INVESTIGATIVAS


"Cada vez la formacin acadmica y profesional se hace
ms determinante, la Investigacin y el desarrollo
cientfico se hace ms significativo

Alvin Toffler (1.994).

Genricamente se puede describir la investigacin como el "hacer", como la praxis


del cientfico; pero ese hacer est determinado por la manera como el investigador concibe
la ciencia y su papel dentro de la prctica natural y/o social. Hoy, la investigacin social es
la que se constituye en el eje de la prctica educativa, la que articular todos los procesos
en la cual se invierte el mayor tiempo y energa. La investigacin se convierte en el
sentido mismo del quehacer docente y de la orientacin articulada de las instituciones
educativas, e inclusive de diversas entidades que tiene que ver con los seres humanos.
El tipo de investigacin que se asuma es lo que implican las posturas y estatutos
epistemolgicos y metodolgicos. Vivimos una acentuada discusin entre la mirada
positivista, cuantificadora o investigacin cientfica natural y la investigacin cualitativa o
social. Se hace necesario, por tanto, hacer una panormica de dicha discusin, lo que urge
implica hacerse de unas bases epistemolgicas que permitan diferenciar, articular y
manejar los espacios pertinentes a la investigacin natural y social. Entindase que
epistemologa es una reflexin crtica sobre las condiciones que hacen el conocimiento,
donde permite examinar la. gnesis, los supuestos, las pretensiones de objetividad, la
validez y la finalidad del conocimiento. De las cuales se disea y ejecuta un proyecto de
investigacin.
Un problema crucial ha sido el debate casi estandarizado entre las ciencias fcticas y
humanas (Scheling 1775 - 1854) donde se increment con la visin positivista sobre el
conocimiento cientfico, el cual hace una separacin tajante entre sujeto y objeto, entre el
sentido comn y el conocimiento cientfico, ms an cuando Durkein al referirse al hecho
social, lo considera externo a los individuos. Esta concepcin se expande y se vlida an
ms con el materialismo histrico; es decir, el muro que separa lo llamado cientfico de lo
humano se hace ms slido cuando la objetividad y la neutralidad nada tiene que ver con
lo subjetivo del hombre.

CAJIAO, Francisco. Selene. MEN-FES. Pg. 113.

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De acuerdo al concepto de ciencia que se tenga, es el enfoque investigativo


adoptado. Veamos entonces algunas clasificaciones de ciencia, hasta tocar la posicin que
est hoy tomando mucha fuerza que es la investigacin social.
Por ejemplo, Aristteles (384 -322 antes de nuestra era) las clasificaba de acuerdo al
fin que perseguan:
Tericas: fsica, matemticas y metafsica
Prcticas: tica y poltica
Potica: Arte y Poieo (fabricar, crear, hacer)
Bacn (1214 - 1292) por su parte como filsofo empirista del siglo XVI las clasifica
segn las facultades que intervienen en su creacin.
Memoria (Historia): Natural, Civil, sagrada.
Imaginacin: Bellas artes y bellas letras
Razn (Filosofa): Dios (Teologa Natural), La naturaleza (metafsica, fsica y Artes
mecnicas), el hombre (en general, en su cuerpo, en su alma y en sus relaciones sociales)
Dilthey (1833 -1911) hace una distincin entre Ciencias de la Naturaleza y del
Espritu. Las ciencias de la naturaleza excluyen la vivencia del sujeto, neutralizan su
sensibilidad, construyen hipotticamente teoras y la verifican experimentalmente, explican
acontecimientos con ayuda de hiptesis nomolgicas (ciencias de las leyes). Las ciencias
del espritu, por su parte, suponen un concepto de experiencia no restringida ni limitada por
condiciones experimentales de observacin; no diferencian el plano terico de los hechos,
las descripciones y teoras sirven como vehculo de una vivencia reproductiva, y procede a
la comprensin de conjuntos simblicos mediante una vivencia reproductiva, se funde
experiencia y aprehensin terica.
La separacin entre ciencia fctica (parte de los hechos los respeta hasta cierto
punto, y siempre vuelve a ellos) y humana, es cada vez ms evidente hasta que el llamado
conocimiento cientfico se vuelve un paradigma, un nico modelo de ciencia y por ende un
mtodo de investigar: el mtodo cientfico. Todo lo que est fuera de l no es considerado
un conocimiento cientfico. Lo que se convirti en un dogma irrefutable, caracterizado por
Mario Bunge en su obra "La ciencia su mtodo y su filosofa", y que se utilizaba como
manual en varias universidades.
Bunge caracteriza as la ciencia fctica:
1. El conocimiento cientfico es tctico.
2. Trasciende los hechos; descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica
3. Es analtica: uno a uno y trata de descomponerlos todos en elementos.
4. Es especializado: consecuencia del anlisis.
5. Claro y preciso: los problemas son distintos, sus resultados son claros
6. Procura siempre medir y registrar los fenmenos.
7. Es verificable: debe aprobar el examen de la experiencia.
8. Es metdico: no es errtico sino planeado. Los investigadores no tantean en la
oscuridad, saben lo que buscan y como encontrarlo.
9. Es sistemtico: una ciencia no es un agregado de informaciones inconexas, sino
un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s.
10. Es general: ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados
particulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. El

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cientfico se preocupa del hecho singular en la medida en que ste es miembro de una
clase caso de una ley.
11. Es legal: busca leyes y las aplica.
12. Es explicativo: intenta explicar los hechos en trminos de leyes y las leyes en
trminos de principios.
13. Es predictivo: trasciende la masa de los hechos de experiencia, imaginando
como puede haber sido el pasado y como podr ser el futuro. La prediccin es, en primer
lugar, una manera eficaz de poner a prueba una hiptesis.
14. Abierta: no reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento.
15. Es til: porque busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisin de
herramientas para el bien y para el mal.
Las concepciones de ciencia implican mtodos de investigacin diferentes que
pueden sintetizarse en estas posturas (Torrado 1981):
Por un lado est la postura de que existe un solo mtodo de investigacin para
cualquier tipo de ciencia. De otra parte esta la que dice tener cada ciencia su propio
mtodo de investigacin; y hay una tercera conciliadora de que acepta la existencia de un
esquema metodolgico bsico que cada ciencia toma segn su estatuto y lo llena segn
unos contenidos y aplicaciones particulares.
Esto reconoce entonces, la necesidad de un pluralismo epistemolgico al que hay
que agregarle el pluralismo metodolgico que resulta de la interaccin recproca de las
diversas disciplinas cientficas al enfrentar el mundo desde la descripcin comprensin y
explicacin del mismo.
Segn Keeves y otros (1988) distinguen tres mtodos de investigacin:
1. Mtodos de investigacin humansticos: donde estn los mtodos histricos, la
investigacin accin los mtodos de estudio de caso, la teora crtica, la etnogrfica, la
hermenutica, la metacognicin la historia oral, la investigacin en el aula y la
investigacin racional y naturalstica,
2. Los mtodos de investigacin cientfica: que incluyen los estudios experimentales,
los estudios de corte transversal, los mtodos de investigacin longitudinal, los estudios de
sondeo, los estudios gemelos, y los estudios de simulacin.
3. Mtodo de investigacin poltica: que est orientada a lo toma de decisiones, la
investigacin legitimatoria, la participativa y la evaluativa.
Evitando el sesgo positivista, se plantea otro ordenamiento que ha clasificado la
produccin investigativa desde cinco dimensiones diferentes:
a. Segn la fuente de sus datos: y del tipo de aproximacin hacia ellos estn: la
investigacin emprica o terica.
b. De acuerdo a los fines: sean tericos o prcticos. Se habla de investigacin pura o
aplicada.
c. Segn su nivel de profundidad o de su carcter especfico, estn los procesos
investigativos descriptivos, diagnstico, explicativo y evaluativo.
d. Segn el diseo metodolgico implementado: esta la investigacin experimental,
cuasi experimental, expostfacto, etnogrfico, participativo.

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e. Segn el lugar especfico de aplicacin: se desarrollan investigaciones de campo o


de laboratorio.

Los mtodos sociales: se trata de conocer hechos, procesos, estructuras y personas


en su totalidad; se acerca ms a la fenomenologa y al interaccionismo simblico. El
investigador tiene un trato intensivo con las personas involucradas en el proceso de
investigacin para entenderlas, el investigador desarrolla pautas y problemas centrales de
su trabajo durante el mismo proceso; por lo tanto los conceptos que se manejan no estn
operacionalizados desde el inicio de la investigacin.
Junto al nfasis en el lenguaje y la interpretacin de los hechos humanos y sociales,
tambin se hace un proceso participativo y de solucin de conflictos, preservando el
derecho del observador, de ir ms all de los datos de su experiencia; se maneja una
concepcin totalizante, holstica y significativa de lo humano y lo social, de las historias de
vida, estudios de casos, del mtodo etnogrfico y de los efectos transformadores de la
accin-participativa.
La consolidacin terica y conceptual en torno a la investigacin social, se debe en
gran parte a los representantes de la escuela de Frankfurt como: Teodoro Adorno, Max
Horkheimer, Herbert Marcuse y Jrgen Habermas. Pues, la diferencia entre lo cuantitativo y
cualitativo es obvia, tanto en las formas de construir el problema, en sus enfoques y como
consecuencia en sus metodologas e informes de sus resultados, aunque en el interior del
proceso y la prctica investigativa existe una estrecha unidad y relacin entre estos
paradigmas, y de hecho algunos investigadores utilizan indiferentemente mtodos y
tcnicas que se asocian con uno y otro.
La controversia no est en la cuantificacin de los fenmenos, sino en el tipo de
lgica a seguir, en el anlisis que se realiza de la informacin y el grado de
complementacin que se efecta con informacin proveniente de otras fuentes.
La unidad en la variedad que define y caracteriza el principio de congruencia y
consistencia, la unidad de los contrarios y la superacin de las contradicciones, y finalmente
el principio de triangulacin y convergencia, que posibilita una plena colaboracin y
complementacin entre los mtodos, instrumentos, fuentes de datos y visin de los
investigadores, se constituyen en las vas que necesariamente nos ayudarn a superar los
falsos antagonismos y oposiciones entre los paradigmas, que a la luz de la prctica
parecen absurdos y artificiales (Cerda Gutirrez, Hugo. La investigacin total. Coleccin
mesa redonda. Cooperativa Editorial Magisterio p. 13 -25).
En cierto sentido, los investigadores deductivos, pretenden encontrar datos que
corroboren una teora, mientras que los investigadores inductivos intentan descubrir una
teora que explique sus datos; pues bien sabemos que la teora no se puede construir sin
datos, pero que tampoco se puede construir solo con datos (Cerda Hugo. p. 41 -47).
Entre las inferencias inductivas y las deductivas existe una correspondencia
recproca tan estrecha como la que se tiene entre sntesis y anlisis, por que esta conexin
es una interpretacin de opuestos, ya que deducir es semejante que conducir y, por tanto la
induccin que tambin extrae conclusiones generales de los hechos particulares, es una
forma de deduccin, pero al mismo tiempo, inferir no es otra cosa que inducir y en
consecuencia, la deduccin es una manera de practicar la induccin, a pesar de que en
rigor, la deduccin y la induccin se oponen y son contrarias, en la prctica son fases
diferentes, pero no separadas del proceso de investigacin, la dimensin inductivodeductivo hacen referencia al lugar de la teora en la investigacin.

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La investigacin cualitativa termina con el paradigma del positivismo y encuentra una


forma diferente de acercarse a la realidad y producir conocimiento, su validez, confiabilidad
y rigurosidad son elementos que contribuyen a la produccin terica.
Por ejemplo, la investigacin histrica-hermenutica y la investigacin crtico social
aportan en la comprensin de los fenmenos sociales comprometindose con la realidad o
comprendindola para encontrarle sentido a la accin social.
El abordaje metodolgico es una tarea difcil, pasar de la teorizacin a la accin
investigativa es uno de los retos ms importantes, es all donde se fundamenta y profundiza
la teora. Los procesos de conceptualizacin y elaboracin metodolgica marchan a la par,
e implican del investigador una actividad constante de elaboracin y reelaboracin tanto en
lo conceptual como en lo metodolgico. Es el caso de identificar las categoras y
construirlas a partir de la observacin de lo comn, de lo evidente y lo no evidente, tratando
de encontrar respuestas a las preguntas y hacernos nuevas preguntas que nos permitan
encontrar el mundo de sentido de la poblacin sujeto, ah reside el gran desafo de la
investigacin cualitativa.
La investigacin cualitativa privilegia el trabajo con grupos humanos constituidos en
torno a una funcin social, su inters est en reconstruir el sentido que para un determinado
grupo social tiene un fenmeno. La unidad de trabajo que se privilegia son organizaciones
sociales, interrelaciones sociales de los sujetos en un mbito determinado el diseo, en
este tipo de investigacin se confunde con el proceso mismo de la investigacin.
La seleccin de estrategias est en coherencia con el referente conceptual, hiptesis
y categoras de anlisis, esto permite afirmar que la rigurosidad de la investigacin
cualitativa es igual a la utilizada en el mtodo cientfico de la investigacin positivista, se
diferencia en la forma de acercarse al objeto de conocimiento y la intencionalidad de
orientacin de sus resultados.
El objeto de estudio es el elemento de identificacin fundamental para todo proceso
investigativo, en la investigacin investigativa este se define en funcin de la realidad
problemtica, concreta y propia del sector de poblacin especfico y las relaciones sociales
que lo determinan. Se requiere la participacin activa de los sectores sociales como factor
esencial en el proceso investigativo, en la investigacin crtico social la participacin es un
proceso activo y transformador a diferencia del enfoque hermenutico que es reflexin
sobre el que hacer social a fin de encontrar sentido a la accin.
El anlisis como factor esencial se define como el estudio de los hechos sociales
especificando sus elementos y relaciones; la relacin de los hechos y la teora que las
explica.
Haciendo una sntesis al respecto de estos dos paradigmas, se puede decir que las
miradas y procedimientos investigativos son construidos desde dos miradas conceptuales,
que no se excluyen, pero que tienen nfasis epistemolgicos y procedimentales. Ubicamos
en dos dimensiones (cuantitativa y cualitativa) las caractersticas que direccionan el pensar
y accionar de la investigacin.

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CUANTITATIVO Con enfoque Positivista

El todo es cerrado (fuera de m).


Lo que se conoce est fuera del humano, es
aprensible.
Las cosas se dividen, se separan, es
disyuntivo (Causas, caractersticas, factores).
Tiene un modelo matemtico o formalizado.
Es una sobr simplificacin de lo que
representa, ya que empobrece grandemente
el contenido y significacin de las entidades.
Tiene propiedad aditiva, es la que califica y
define los aspectos cuantitativos; todo se
reduce a suma.
La objetividad es el mayor grado de
formalizacin del pensamiento, de reduccin
epistemolgica.
Parte de un problema, unas hiptesis y un
marco terico que orienta la recoleccin de
datos y su organizacin en cuadros
estadsticos porcentuales y graficados.
Su preocupacin enftica es el mtodo.

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CUALITATIVO Con enfoque Social

El todo no es lo que est fuera, porque el ser humano


conoce desde lo que es y lo que su horizonte le
permite conocer.
Todo texto se hace desde un pretexto y se hace
desde un todo (miedos, lecturas), el contexto hace
parte del pretexto y el texto.
El todo se ampla, surge un nuevo pretexto.
No es objetivo porque no separa.
De naturaleza ntima o de estructuras dinmicas. Su
entidad esencial est constituida por la relacin entre
las partes y no por estas tomadas en si.
El mtodo ya no puede separarse de su objeto. El
problema del mtodo est enteramente determinado
por su objeto de estudio.
No se fija problema especfico, ni se le sealan
tcnicas. Estas emergen de la dinmica exploratoria
que se va realizando.
La teora es una bsqueda que explique los datos
encontrados. El resultado genera hiptesis y teora.

4.2. LA INVESTIGACIN SOCIAL Y/O CUALITATIVA


Lo social en el modelo clsico de la ciencia, no constitua un objeto de estudio
legtimo para el conocimiento de la realidad, porque se exclua la vivencia del sujeto.
Experiencia y teora estaban profundamente diferenciadas.
Desde fines del siglo XIX, comenz el debate de la racionalidad cientfica; propuesta
que tena bases de modelos articulados por Bacon, Galndez y Newton, realizada desde las
ciencias naturales, cuya respuesta positivista se sustenta en un monismo metodolgico
para la homogeneidad doctrinal, la explicacin causal como nico rendimiento cognitivo, un
inters de conocimiento tcnico y, la aceptacin de la ciencia natural (fsico-matemtico)
como modelo de la racionalidad cientfica. La discusin se plantea por la posicin reciente
de las ciencias del espritu construidas desde la tradicin de la interpretacin de textos
religiosos, jurdicos, literarios e histricos y marcada an ms por el modelo introducido por
Dilthey, que se apoya en Kant, en el sentido de manifestar que los hechos no existen por si
mismos sino que son construidos por el sujeto. Dilthey profundiza la diferencia entre
ciencias naturales y del espritu; en estas ltimas, la experiencia ya no est restringida.
Vivencia y realidad se abren desde dentro, y, junto con la teora, constituyen un vehculo
para la vivencia productiva. Se trata de una resignificacin y traduccin de las
objetivaciones para una vivencia reproductiva. Ya no se trata nicamente de explicar, sino
de comprender conceptos simblicos que mueven la experiencia y la teora.
Dilthey propone una lgica de relaciones entre la vivencia o situaciones humanas
vividas como experiencia y la objetivacin como creacin de sentido, donde la vida histrica
va a entenderse como una autoobjetivacin permanente del espritu en fines, valores y

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significados que pueden aprehenderse mediante el regreso al proceso de produccin de


sentido en que el espritu se objetiva a s mismo.
La comprensin, como el ponerse en el lugar del otro, para entender su produccin
simblica o el sentido de su accin histrica. La comprensin no pretende, por su parte, la
bsqueda de leyes que den cuenta de su objeto. Lo cualitativo se identifica ante todo con la
construccin de ese sentido; y es que ese mundo del sentido transmitido y por interpretar
slo se abre al intrprete en la medida en que se le aclara a l, al mismo tiempo, su propio
mundo. El que comprende el sentido establece una comunicacin entre ambos mundos; l
capta el sentido de lo transmitido slo en cuanto aplica la tradicin a s mismo y a su
situacin7. Se explica as que la lectura es personal, por ello no existe una interpretacin
nica, siempre es mltiple; esto no significa, sin embargo que sea arbitraria, el intrprete
no deber agregar o sobreponer su personalidad a la obra, sino servirse de ella como
instrumento e intermediario8 .
El intento de trasladar a las ciencias hermenuticas el ideal de objetividad de las
ciencias naturales y la falta de inscripcin del inters prctico en el estatuto terico de
estas ciencias, constituyen para autores como Gadamer y Habermas, una recada de
Dilthey en el positivismo; por lo cual, en trminos de Sergio Givone estara en acuerdo
cuando se refiere que es del cientismo y no de la ciencia de donde pueden provenir
insidias contra el pensamiento hermenutico, pues aqul, transformando impropiamente el
conocimiento cientfico en un conocimiento absoluto pretende invalidar los problemas de la
hermenutica, que son los problemas propios del hombre: su condicin y su destino.
Precisando luego, que no por el hecho de llevar la reflexin al mito, es decir a las grandes
obras de arte y a la conciencia religiosa, el pensamiento hermenutico corre el riesgo de
caer en el esteticismo y el irracionalismo. La hermenutica se ocupa a fin de cuentas, de la
verdad, ya sea mostrando el carcter de revelacin y de manifestacin de la verdad, propio
del mito o persiguiendo la aclaracin y universalizacin de sus contenidos. Dos empresas
enteramente racionales y filosficas. Se trata, por lo dems de un pensamiento
verdaderamente crtico, pues asume conscientemente el carcter de eleccin de su propio
inicio9. Los nuevos paradigmas cualitativos empiezan a coexistir con los clsicos, con
mayor o menor conflicto y con mayores o menores formas de integracin.
Como Eje del trabajo escolar, la investigacin brinda la fundamentacin del
conocimiento disciplinar, no en el sentido positivista del concepto, sino desde la concepcin
social y hermenutica, destacando el rigor como caracterstica clave de la investigacin,
donde los contenidos se constituyen en la carne del armazn procesual. El conocimiento
cientfico es el que se obtiene mediante el uso de un mtodo, es decir, controlado,
organizado y sistematizado; es un saber donde existen relaciones entre los distintos
fenmenos naturales o de los procesos sociales; este saber es sometido a prueba,
diferencindose de los otros saberes fundamentados en la subjetividad o en las
especulaciones.
Se trata de conocer hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad; se
acerca ms a la fenomenologa y al interaccionismo simblico. El investigador tiene un trato
intensivo con las personas involucradas en el proceso de investigacin para entenderlas. El
7

HABERMAS Jrgen, Ciencia y Tcnica como Ideologa. Madrid. Edit. Tecnos.1986 Pg 171.
GIVONE Sergio. Interpretacin y Libertad. Tomado de VATTIMO Gianni, Hermenutica y Racionalidad. Santaf de
Bogot. Editorial Norma. 1994. Pg 21
9
Ibid. Pgina 23,24.
8

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investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo durante el


mismo proceso; por lo tanto los conceptos que se manejan no estn operacionalizados
desde el inicio de la investigacin.
Junto al nfasis en el lenguaje y la interpretacin de los hechos humanos y sociales,
tambin se hace un proceso participativo y de solucin de conflictos, preservando el
derecho del observador, de ir ms all de los datos de su experiencia; se maneja una
concepcin totalizante, holstica y significativa de lo humano y social, de las historias de
vida, estudios de casos, del mtodo etnogrfico y de los efectos transformadores de la
accin - participativa. La consolidacin terica y conceptual se debe en gran parte a los
representantes de la escuela de Frankfurt: Teodoro Adorno, Max Horkheimer, Herbert
Marcuse y Jrgen Habermas.
La diferencia entre lo cuantitativo y cualitativo es ms aparente que real, ya que al
interior del proceso y prctica investigativa existe una estrecha unidad y relacin entre estos
paradigmas, y de hecho los investigadores utilizan indiferentemente mtodos y tcnicas que
se asocian con uno y otro.
La controversia no est en la cuantificacin de los fenmenos, sino en el tipo de
lgica a seguir, en el anlisis que se realiza de la informacin y el grado de
complementacin que se efecta con informacin proveniente de otras fuentes.
La unidad en la variedad que define y caracteriza el principio de congruencia y
consistencia, la unidad de los contrarios y la superacin de las contradicciones, y finalmente
el principio de triangulacin y convergencia, que posibilita una plena colaboracin y
complementacin entre los mtodos, instrumentos, fuentes de datos y visin de los
investigadores, se constituyen en las vas que necesariamente nos ayudarn a superar los
falsos antagonismos y oposiciones entre dos paradigmas, que a la luz de la prctica
parecen absurdos y artificiales10.
En cierto sentido, los investigadores deductivos, pretenden encontrar datos que
corroboren una teora, mientras que los investigadores inductivos intentan descubrir una
teora que explique sus datos; pues bien sabemos que la teora no se puede construir sin
datos, pero que tampoco se puede construir solo con datos 11.
Entre las inferencias inductivas y las deductivas existe una correspondencia
recproca tan estrecha como la que se tiene entre sntesis y anlisis, por que esta conexin
es una interpretacin de opuestos, ya que deducir es semejante que conducir y, por tanto la
induccin que tambin extrae conclusiones generales de los hechos particulares, es una
forma de deduccin. pero al mismo tiempo, inferir no es otra cosa que inducir y en
consecuencia, la deduccin es una manera de practicar la induccin. a pesar de que en
rigor, la deduccin y la induccin se oponen y son contrarias, en la prctica son fases
diferentes, pero no separadas del proceso de investigacin. la dimensin inductivo deductivo hacen referencia al lugar de la teora en la investigacin.
La investigacin cualitativa termina con el paradigma del positivismo y encuentra una
forma diferente de acercarse a la realidad y producir conocimiento, su validez, confiabilidad
y rigurosidad son elementos que contribuyen a la produccin terica.

10

CERDA Gutirrez, Hugo. La investigacin total. Coleccin mesa redonda. Cooperativa Editorial Magisterio p. 13 25.
11
Cerda Hugo. Op. Cit. p. 41 -47

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La investigacin histrica - hermenutica y la investigacin crtico social aportan en la


comprensin de los fenmenos sociales comprometindose con la realidad o
comprendindola para encontrarle sentido a la accin social.
El abordaje metodolgico es una tarea difcil, pasar de la teorizacin a la accin
investigativa es uno de los retos ms importantes, es all donde se fundamenta y profundiza
la teora. Los procesos de conceptualizacin y elaboracin metodolgica marchan a la par,
e implican del investigador una actividad constante de elaboracin y reelaboracin tanto en
lo conceptual como en lo metodolgico.
Identificar las categoras y construirlas a partir de la observacin de lo comn, de lo
evidente y lo no evidente, tratando de encontrar respuestas a las preguntas y hacernos
nuevas preguntas que nos permitan encontrar el mundo de sentido de la poblacin sujeto.
La investigacin cualitativa privilegia el trabajo con grupos humanos constituidos en
torno a una funcin social, su inters est en reconstruir el sentido que para un determinado
grupo social tiene un fenmeno. La unidad de trabajo que se privilegia son organizaciones
sociales, interrelaciones sociales de los sujetos en un mbito determinado el diseo, en
este tipo de investigacin se confunde con el proceso mismo de la investigacin.
La seleccin de estrategias est en coherencia con el referente conceptual, hiptesis
y categoras de anlisis, esto permite afirmar que la rigurosidad de la investigacin
cualitativa es igual a la utilizada en el mtodo cientfico de la investigacin emprico
analtica, se diferencia en la forma de acercarse al objeto de conocimiento y la
intencionalidad de orientacin de sus resultados.
El objeto de estudio es el elemento de identificacin fundamental para todo proceso
investigativo, en la investigacin investigativa este se define en funcin de la realidad
problemtica, concreta y propia del sector de poblacin especfico y las relaciones sociales
que lo determinan. Se requiere la participacin activa de los sectores sociales como factor
esencial en el proceso investigativo, en la investigacin crtico social la participacin es un
proceso activo y transformador a diferencia del enfoque hermenutico que es reflexin
sobre el que hacer social a fin de encontrar sentido a la accin.

4.3. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA


La Investigacin en Educacin es todo estudio relacionado con la educacin. La
investigacin educativa y pedaggica y la investigacin sobre educacin son especficas de
esta.
1. Investigacin Educativa y Pedaggica: Centrada en lo pedaggico (historia, espacio
intelectual, aplicacin). Describe, clasifica, explica, predice, experimenta, controla. Sea
de tipo terico, experimental o de intervencin y desarrollo. Se realiza de puertas para
adentro de la escuela (interior del proceso educativo). Son estudios evolutivos sobre la
prctica pedaggica y estudios comparativos de la enseanza, sobre currculo,
evaluacin, aprendizajes, manejo de grupos en el aula, interaccin en el aula de clase,
estilos de enseanza, motivacin a los saberes, identifican caractersticas, uso del
tiempo en la clase.
2. Investigacin sobre educacin: Es la creacin de situaciones educativas, el
perfeccionamiento de las que ya existen en relacin con el nfasis de las conductas
escolares provocadas por las mismas situaciones (Mialaret). Se refiere ms a estudios

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cientficos explicativos o comprensivos de fenmenos relacionados con la educacin y


que son abordados por otras ciencias y disciplinas como la filosofa, antropologa,
administracin, sociologa, psicologa desde su mirada particular (no pedaggica); pero
que aportan conceptos, teoras e instrumentos que apoyan el anlisis de problemas de
la educacin y ofrecen marcos conceptuales a la investigacin en educacin. Las
llamadas ciencias y disciplinas de la educacin tienen una perspectiva macroscpica, de
puertas para afuera, como fenmeno social. Se las ubica en tres campos, segn su
objeto de estudio: Las que estudian las condiciones generales y locales de la educacin:
Historia, sociologa, demografa, economa. Las que estudian la reflexin pedaggica y
el propio acto educativo: Didctica, mtodos y tcnicas, evaluacin. Las que estudian la
reflexin y evolucin de la educacin: filosofa, planeacin.
La educacin como hecho social, es un concepto amplio, que en lo que nos atae en
estos procesos, nos ubicamos en el mbito institucional, como el lugar de espacio-tiempo
para la academia sistemtica y permanente. Para ello, se ha hecho necesario construir un
plan para aprender, donde el diseo, ejecucin, administracin y evaluacin del Proyecto
Educativo Institucional se ubica y se conecta al profesional con las tendencias sociales y
corrientes del pensamiento actual, soportado por los ltimos avances con respecto a las
dimensiones vedadas del ser humano como el afecto y la ternura dentro de la inteligencia
emocional, hablamos de campos o reas que otrora eran las cenicientas del currculo, hoy
son piedra angular del desarrollo humano, nos referimos al aspecto trascendental o
espiritual, el desarrollo fsico - deportivo, y el sentido esttico y sensible.
El campo educativo hoy por hoy es el lugar simblico, portador de sentido, que evoca un
significado que no est presente. Significa acuerdo, encuentro, reunin. El significado
simblico nunca puede alcanzarse lejos o fuera de su significante, es decir: del mismo
smbolo; sencillamente, no puede traducirse, puesto que sera contemplar la noche desde el
da, que no es ms que acabar con la noche misma. El smbolo es la significacin de la
existencia humana. El signo forma parte del mundo fsico del ser; el smbolo es un mundo
aparte del mundo humano del sentido12. Las formas simblicas (el arte, el lenguaje, el mito,
la tcnica, la ciencia...) son simblicas en la medida en que construyen un mundo. Sin el
smbolo el ser humano anda a la deriva, no tiene donde agarrarse y acaba en el vaco
existencial13. Se trata de descubrir cmo la misma accin educativa es una accin
simblica, cmo el smbolo construye la educacin en la vida cotidiana. La interaccin
educativa posee esta dimensin simblica que los positivistas de la educacin no han
considerado en absoluto, reduciendo la educacin a la mera tecnociencia, y por lo mismo a
un proceso de desimbolizacin, y con l a una desmitificacin y desritualizacin.
El positivismo pedaggico olvida que la tecnociencia tambin es una forma sgnica,
porque es lenguaje, y todo lenguaje es constructor de mundos. La tecnociencia es una
forma sgnica perversa porque acaba reduciendo todo smbolo a signo, y da inicio a un
proceso de ideologizacin. El signo tecnocientfico se reifica y se convierte en dolo. Los
smbolos a diferencia de los signos, construyen el lado oculto de la realidad, su lado ms

12
13

Cassirer, E. (1987): Antropologa filosfica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, pg. 57


Cassirer, E. (1979): Filosofa de las formas simblicas,(vol.I), Mxico, Fondo de Cul. Econmica, pg. 51
13
Cassirer, E. ( 1991): Esencia y efecto del concepto de smbolo, Mxico, FCE, pg. 84.

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50

Luis Hernando Mutis Ibarra

hondo, ms profundo; aquella dimensin a la que es imposible de acceder a travs de


cualquier otro modo de conocimiento14.
Entendemos que la autonoma es la liberacin de todo sentido inhibitorio en el proceso
de la vida, es decir que el ser humano debe tener libertad de expresin y de accin en el
transcurso de su desarrollo social, como individuo. Por lo tanto en el proceso de enseanza
- aprendizaje en cualquier tipo de institucin debe guiarse la conquista de la autonoma para
poder desarrollar potencialmente su capacidad cognitiva, afectiva y creativa, tomando los
procesos investigativos como elemento clave de progresin continua y no parcelada del
trabajo institucional. El desarrollo humano, entendido como la formacin holstica, tejida
con las dimensiones que potencian su crecimiento con la construccin y aplicacin del
proyecto vital.
Es ineludible que ejercitando la concertacin, el educando aprende a ser tolerante y
practicndola, los grupos se hacen fuertes, crecen y avanzan rpidamente; incluso,
llegando a la igualdad de condiciones a convivir pacficamente. Al valorar la tolerancia, el
educando va adquiriendo sabidura y seguridad para estimar, cuando ceder y cuando no,
cmo defender sus ideas sin atropellar, sin atacar o menospreciar las ideas de los dems y
trabajar con empeo hacia propsitos comunes.
La pedagoga por su parte es entendida como la teorizacin del hecho educativo, el cual
implica el estudio riguroso, sistemtico y permanente de la educacin, para disear e
implementar estrategias metodolgicas acordes con la visin y misin de los desafos y
retos modernos de la sociedad venidera. Es la herramienta vital que el docente debe
manejar en el desarrollo de un conocimiento en el proceso enseanza - aprendizaje. Hace
nfasis en el que hacer del maestro y para ello se debe responder a cuatro saberes: 1. El
qu ensea, donde influye la informacin recibida academicamente y del contexto socio
cultural, se basa en la seleccin de contenidos y las formas de trabajo. 2. A quienes
ensea, donde se tiene en cuenta el aspecto psicolgico, la capacidad de comprensin y de
afecto del estudiante por el conocimiento que recibe, el aspecto socio-cultural y econmica
de los estudiantes. 3. Para qu se ensea, se percibe qu tipo de aprendizaje recibe el
estudiante; entindase que el afecto traza la ruta cognitiva. 4. Cmo se ensea, el maestro
debe recurrir a un proceso metodolgico eficiente y a una didctica apropiada para alcanzar
los logros propuestos.
Es necesaria la reflexin pedaggica permanente, para llegar al xito de los procesos
proporcionados en la enseanza - aprendizaje, que en el nuevo modelo educativo posible
se operacionalizan por medio de los Proyectos de Aula, donde las reas de conocimiento
escolar movilizan sus contenidos especficos para hacer un entretejido con el saber del
estudiante, puesto que se considera que siempre existe un saber cotidiano en los
estudiantes, mediante la prctica de la interaccin en el proceso enseanza aprendizaje,
cada uno de ellos proporciona aportes al conocimiento de las reas especficas que se
estn cursando, sin embargo el docente en ocasiones no tiene en cuenta este tipo de saber,
ms an, lo desecha y lo toma como mofa o pasa por folclorista, en el sentido peyorativo
del trmino, no del concepto. En la institucin educativa el conocimiento cotidiano cada da
se va perfeccionando y con la ayuda del maestro, hace que este conocimiento sea ms
interpretativo, simblico e incluso cientfico.
Se requiere con urgencia una prctica significativa que consiste en alertar un modo
flexible de significar una actitud activa ante los mensajes sociales y lenguajes no verbales.
14

ELIADE, Mircea. (1.984): Mefistoles y el andrgino, Barcelona, Labor, pgs. 261-268.

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51

David Ausubel, manifiesta que: los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara
y estable con los conocimientos previos que disponga el individuo, para ello es importante
tomar en cuenta tres condiciones simultneas:
1.
2.
3.

El contenido debe ser potencialmente significativo para que exista una buena
comprensin.
El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva, los conceptos que previamente
van hacer utilizados.
Debe poseer una actitud positiva para relacionar los nuevos conocimientos con la
estructura cognitiva que tiene el individuo en forma particular15.

Se puede concluir con la apreciacin de Albert Einstein: Si un individuo domina los


fundamentos de su disciplina, y ha aprendido a pensar y trabajar con autonoma,
encontrar sin duda su camino y adems ser mucho ms hbil para adaptarse al progreso
y los cambios. Que el individuo cuya formacin consiste slo en la adquisicin de algunos
conocimientos detallados 16.
Sobre la base de que la investigacin, es la herramienta fundamental para la articular el
proyecto educativo institucional con la labor de enseanza y aprendizaje, se le ha dado
nfasis a este aspecto de tal manera que sea en dicho plan donde se ejecuten acciones
que permitan operacionalizar los diferentes principios, evitando as que queden como letra
muerta y que se orienten los programas de estudio solo en el campo cognitivo. Todo este
proceso se desarrolla previa ubicacin del contexto mundial, nacional y local. As mismo, el
proyecto se permite operativizar los planes de estudio.
Todo esto esta enmarcado en un proyecto democrtico y humanstico, que permite
estructurar una democratizacin del conocimiento escolar. Los resultados positivos que
deja la aplicacin de proyectos, es a partir de ellos que se rompe el esquema de aula
cerrada, y se logra formar una cultura de trabajo en equipo.
QUE ES Y QU NO ES INVESTIGAR CON LOS ESTUDIANTES?
QUE NO ES

15

Revisar bibliografa
Lo ya sabido
Recolectar informacin
Repetir informacin
Reproducir inventos
Acumular datos

QUE ES

Producir un conocimiento nuevo.


Diseo de tecnologas
Bsqueda de verdades, sentidos explicaciones y
significados
Descubrir lo que est oculto o vedado
Descubrir de manera nueva algn aspecto de la
realidad.
Elaborar teoras
Aplicacin de conocimiento y tecnologas
Experimentaciones.

Citado por: De Subira Samper Julian, y otro: Modelos Pedaggicos, 1995, pg 59.
Citado por Morales G. Gonzlo El Giro Cualitativo de la Educacin Primera edicin, editorial XYZ impresores
1996, pag. 53
16

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52

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5. LOS APRENDIZAJES BSICOS

PREESCOLAR:

1. Desarrollo integral en los siguientes aspectos: biolgico, cognoscitivo, psicomotriz,


socio- afectivo, espiritual.
2. Apresamiento y motivacin para la lectura y escritura.
3. Apresamiento y motivacin para logros para la solucin de problemas que impliquen
relaciones y operaciones matemticas.

HASTA EL GRADO TERCERO

Promover hasta el tercer grado para mejores logros en las reas bsicas:

Desarrollar valores, conocimientos y destrezas.


Aprendizaje de la lectura, escritura y matemticas.
Interpretarn mensajes de comunicacin.
Diseo y ejecucin de trabajos en grupo.
Expresin oral y escrita
Razonamiento lgico.
Operaciones aritmticas.
Solucin de problemas

En la asimilacin activa del conocimiento tenemos:

Desarrollo de la atencin.
La formacin de ideas (percepcin y observacin).
Formacin de conceptos y oficios.
Poder imaginativo.
Procesos psquicos: observarn, pensar, reconocer, imaginar, acordadas.
Atencin directa e indirecta.

HASTA EL GRADO NOVENO

Promover desde el cuarto grado hasta el grado noveno para mejores logros en las reas
bsicas:

Atrapar y registrar ideas.


Hacer registros, observaciones, entrevistas, encuestas.
Sacar conclusiones.
Hacer relatos: expresin oral y escrita.
Hacer bases de datos.
Diferencia entre lo general inespecfico, lo relevante y lo prioritario.
Realizar informes escritos, descripciones, solicitudes.
Localizar fuentes de informacin.
Aplicar estrategias de recoleccin de datos y smbolos.

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53

Diferencia en hechos y opiniones.


Construir argumentaciones.
Hacer es que matizaciones en modelos tericos.
Usar catlogos, archivos y consultoras.
Usar tablas de darlo de doble entrada, hacer interpretaciones significativas.
Manejar las fuentes de informacin.
Construir diagramas y manejar escalas, hacer tabulaciones.
Hacer sistematizacin

ASPECTOS VITALES DEL PLAN DE CONTENIDOS

EJES DE
ESTUDIO
Eje vital.

IDEAS
VITALES
Logros
acadmicos.

Lnea
de
investigacin. Metas
de
crecimiento.
Procesos de
desarrollo.
Estndares
curriculares.
Conceptos
bsicos
a Conceptos
largo plazo.
bsicos de
desarrollo.
Aspectos
claves
de
desarrollo.

Herramientas
de pensamiento
Referentes
tericos.
Documentacin
bibliogrfica.
Puntos de vista
Tipos
ejercicios.
Tcnicas
aplicacin.
Campos
trabajo.

Materiales de
formacin
conceptual
abierta
Estrategias.
Guas
aprendizaje.
Guas
estudio.

Procesos y
compromisos del
estudiante

Cognitivos
(operaciones
de mentales).
Temas
de generativos.

Contenidos
de Guas
de involucrados.
actividades.
Cognoscitivos
de Tecnologas de (aspectos para el
uso
desarrollo
intelectual,
de Mdulos,
conceptual
y
cartillas,
operativo)
preguntarios,
talleres.

5.1. CRITERIOS GENERALES


1. El conocimiento es una conquista personal, y tiene que ver con la diversidad y lo
pluricultural, el ritmo y estilo de aprendizaje, las inteligencias mltiples, los enfoques
y los puntos de vista de las personas o grupos.
2. Hay que tener en cuenta los intereses de la institucin, de los maestros y de los
estudiantes, para ir construyendo proyectos donde involucren las tres esferas
(emocional, intelectual y motora) en un proceso de tal forma que a las a los
estudiantes la autonoma se le entregu por conquista y no por donacin.
3. Definitivamente, el conocimiento debe ser forma ldica en el sentido de que sea
divertido, que se tenga placer y gusto por el conocimiento.

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54

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4. Ser profundamente significativo, en el sentido de que se aprenda a relacionar, a


pensar, a comprender lo que se lee, lo que se escribe y lo que se hace, no
nicamente como un proceso de codificacin o de copiado, donde las tareas y los
compromisos son concertados de manera previa.
5. Desarrollar el concepto de responsabilidad donde el estudiante sepa muy bien y con
claridad que va a hacer, cmo hacerlo, y que quiera hacerlo, inducido por
estimulacin, por convencimiento o por seduccin en el saber; donde el estudiante
aprenda que responsabilidad es aprender a manejar el poder de s mismo.
6. El aprendizaje y la enseanza son procesos de construccin permanente, donde los
procesos de desarrollo tienen que ver con el seguimiento y la potenciacin humana.
7. Los contenidos de aprendizaje definitivamente no son un fin, sino que se convierten
ahora en instrumentos, en herramientas para el pensamiento. Los contenidos ya no
son los protagonistas, ahora los protagonistas son los procesos de desarrollo. Los
contenidos son medios para desarrollar los mismos procesos. Por lo tanto los planes
de estudio son ms un problema de resta que suma de temas.
8. Educar es desarrollar el potencial humano. Que contribuya al mejoramiento de la
calidad de vida.
9. La nueva sociedad exige tener en cuenta que estamos en un proceso donde la
diversidad y la cultura de la diferencia hacen que se trate a cada persona como un
mundo diferente pero intensamente relacionado con lo social. Por esto, hay que
contar con conceptos como: participacin, convivencia, democratizacin,
organizacin, gestin, actos de convivencia, consensos, disensos, debates, libertad,
autonoma, soberana, cooperacin, confianza, conflicto.
10. El error se convierte en un aspecto potencial donde nunca se sanciona, ni castiga,
sino que es un recurso potencial para el desarrollo humano.
11. Los procesos de orientacin deben contribuir a los estudiantes en la construccin de
los proyectos de vida y los proyectos profesionales.
12. Los problemas igualmente se convierten ahora en oportunidades en retos y desafos
donde la cultura de la dificultad va en nuestro propio beneficio..

5.2. LOS LOGROS ACADMICOS

Camino para comprender las caractersticas, valor y funcin de las temticas.


El nfasis procesual (de procesos, por procesos).
Metas de crecimiento, (estndares, competencias, desempeos); conquista
personal, praxis, alternativas, pausas o recesos cada ao, alternativas
Escenarios: lugares acadmicos de bsqueda para los contenidos: Preguntas,
problemas, fenmenos, necesidades, simuladores, tareas.
Se intenta responder para qu? por qu? Dar significacin y sentido, desde
campos reales y virtuales
Conquista de la autonoma: Primero est la intencin del educador (proceso
escolarizado o presencial, la evaluacin unilateral), luego viene una negociacin con
el estudiante (se da un proceso semiescolarizado o semipresencial, se trabaja con
guas de aprendizajes y se da la coevaluacin o evaluacin conjunta con el
estudiante), para que finalmente el mismo estudiante formule sus propios logros (la

Proyectos Educativos Institucionales PEI

55

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desescolarizacin, el trabajo se ayuda con mdulos de estudio y se da la


autoevaluacin).
Estructuracin lgica de todo el proceso: Garantizar la continuidad, lgica por grados
y no por aos, eje vital transversal.
La redaccin de un concepto intencionado, tiene que ver con el sealamiento de la
ruta del recorrido. Concreto, claro y preciso. equilibrio entre la generalidad y a
particularidad.
Convierten los contenidos en instrumentos o herramientas, no en un fin en s mismo.
El educador trabaja en equipo, por lo cual no es profesor de primaria o secundaria,
es profesor del equipo de rea,

6. DE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y PEDAGGICOS


6.1. CONCEPTOS
Jerome Bruner: Disposicin u ordenacin de la informacin en la mente, es una
secuencia irrepetible de actividad neural.
Jean Ladriere: intermediario entre la construccin terica y la prctica experimental.
"Es una construccin abstracta a la que se supone proveedora de una aproximacin
esquemtica y mundializada del campo concreto que nos ocupa y cuya estructura es
suficientemente simple como para poder ser descrita por los recursos conceptuales
existentes". El modelo es un objeto complejo de naturaleza lineal, considerado (al menos
provisionalmente) como una hace tarde representacin esquemtica del tiempo de objeto
estudiado.
Es un tipo ideal para promover el cambio y consolidar un desarrollo. Proporcionar un
ambiente educativo que respondan a la crisis, intereses, cultura, reacciones, aprendizajes,
formas de ser. La cultura se aprende desde modelos determinados por formas
organizacionales de carcter natural y cultural.
Dos elementos bsicos son:- predisposicin y manejo de intereses, - estructuras de
conocimientos significativos de apropiacin y ncleos temticos, - es activo placentero y
riguroso, - se crean ambientes propicios.
Por medio del modelo, la teora se refiere a la experiencia que el, desde luego no se
desarrolla en un dominio ideal, sino en la realidad concreta.
El modelo no es una imagen simplificada de la realidad percibida, es una
construccin que reposa sobre algunos a priori, sobre la teora, y la teora es un conjunto de
proposiciones que describen las propiedades del modelo y que deben integrarse de
proposiciones de l.
La virtud del modelo consiste en que nos permite guardar un enorme cantidad de
informacin en la mente mientras prestamos atencin abunda un mnimo de detalles.
Es una forma de elaborar mundos, el modelo son los aportes que nos ayudan asumir
la montaa abstracta. La excelencia es un mundo invariable mientras las humanidades son
mundos comprensibles.
Cuando ms inesperada es la informacin, mayor es el espacio de procesamiento
que requiere. Si la informacin transgrede la expectativa, el sistema se pondr en alerta.
Por ejemplo, la sorpresa es una reaccin ante la trasgresin de los supuestos y los
supuestos es lo que se da por descontado, lo que se espera que suceder en.

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CUADRO COMPARATIVO
MODELOS /
INDICADORES
1. Eje
2.
Lugar
del
educando
3.
Funcin
del
docente
4.
Relaciones
interpersonales
5. Motivacin por el
estudio
6.
Manejo
del
conflicto
7. Evaluacin de los
aprendizajes

ENFASIS EN
CONTENIDOS
Profesor texto
Un objeto

ENFASIS EN
RESULTADOS
Programador
Un objeto

Enseante
transmisor
Autoritarios,
paternal
Premio y castigo

Instructor, dictador
de clases
Autoritarismo

Reprimido

Estmulo
respuesta
Evitado, huda

Ensea,
repetir

Deficiencia

14. La educacin

Transmisin,
llenura
informacin

15. Funcin poltica


16. Concepcin

Acatamiento
conformismo,
resignacin
Bancaria

Deficiente

Auto dinmico

-- Social

aprender, Examinar,
mecnico,
memorstico
8. Pedagoga
Exgena
Exgena
9.
Sistema Obediencia,
Utilitarismo,
valorativo
domesticacin
materialista,
pragmtico
10. Creatividad
Definida, anulada
Bloqueada
11. Participacin
Mnima
Pseudo
participacin
12. Criticidad
Bloqueada
Editada, sancionada
13. El error

ENFASIS EN
PROCESOS
Sujetos grupo
Sujeto protagnico
constructor
Facilita y anima

Asumido,
se
enfrenta
Para
mejorar,
transformar, pensar
Endgena
Solidaridad,
cooperacin,
convivencia
Se estimula
Mxima
Altamente
estimulada
Potencial, parte del
proceso, recurso

Tcnicas
de
de conducta,
Reflexin - accin
ingeniera
del
comportamiento
Obediencia,
Libertad,
acatamiento,
autodesarrollo,
adaptacin
gestin
Manipuladora
Liberadora,
transformadora

6.2. COMPONENTES
Intencionalidad: Fines, propsitos, objetivos, metas. Postura y perfiles del
individuo, concepcin, jerarquas (idea, actitudes inters)
Los contenidos: Lo anterior se expresa en contenidos, como los conceptos
seleccionados, aspectos privilegiados, tiempos, lo concreto ejemplifica, lo general

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abstrae, la informacin manejada y utilizada, los conceptos logran instrumentar,


la tcnica desarrolla habilidades y destrezas.
Estructura y organizacin: (secuenciacin), el cuando, implica lgicas como:
cronolgica, es decir desde los primeros hechos hasta hoy; arqueolgica, lo
actual es el punto de partida; fenomenolgica, que parte del fenmeno y la forma;
empirista, parte de lo concreto y lo prximo; gentica parte del desarrollo
evolutivo del nio; lgica, que es la estructura de las ciencias; instruccional.
Del mtodo: como se ensea, como se aprende.
Recursos: con que se cuenta
Evaluacin: observar y observarse para mejorar.

6.3. DICOTOMAS CONCEPTUALES DE LOS MODELOS EDUCATIVOS


MODELO HABITUAL

ESPACIO
TRANSITIVO

Uniforme, masiva, sin crnica


Grupo, cohabitar, reglamento
Directiva, vertical, rgida
Fraternal,
dependiente,
inmediatista
Parcelada, dicotoma, aislada
Tcnica, didactismo, Mecnica
Experiencia, servil, enemigo
Obediencia, miedo, temor
Producto, objetivo
Informa, repeticin, memoria
Programa, extenso, llenura
Examen, definicin, deficiencia
Control, disciplina, necroflica
Mediocre, egosta, superficial
Dispersa, espontnea
Consulta, manufactura
Enseanza -- aprendizaje
El tiempo es guillotina
Para la vida
La teora deslumbra y eclipsa
Evita los problemas
La
realidad
como
conocimiento
independientes del sujeto

el
son

RESPONSABILIDAD
TERICA
TRABAJO EN
EQUIPO
VOLUNTAD,
PACIENCIA
CONOCIMIENTO
PACIENCIA Y
RESISTENCIA
PENSADAS

DESAFO ACTUAL
Diversa, individual, singular
Equipo, convivencia, norma
Colegiada, horizontal, rigurosa
Gestionara, autnoma, proyectada
Polis tica, dualista, relacionada
Tecnologa, operativa, lgica
Pedagoga, confrontacin, opositor
Libertad, ldica, inters
Procesos, propsitos
Conocimiento,
apropiacin,
razonamiento
Durante, intenso, selecciona
Evala, conceptos, potencia, dificultad,
error
De desarrollo, rigor, vida
Excelencia, cooperativo, significativo
Proyecto vital, metas de rendimiento
Investigacin, mentefactura
Aprendizaje y enseanza
El tiempo es trampoln
En la vida
La teora ilumina y aclara
Elogio la dificultad, los problemas son
oportunidades
La realidad y el conocimiento es
construido por el sujeto

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LA EDUCACIN DE AYER-HOY-DESPUES
LA EDUCACIN
AYER Y HOY
Una fbrica en crisis
Es cosificada, slo mira el
producto
Se crean modelos y patrones
mentales negativos
Se resalta el error para
sancionarlo o castigarlo, es
una deficiencia
La vida se toma como una
carrera
El trabajo, el conocimiento, la
vida son un castigo : la cultura
del dolor
Hoy se estudia el pasado para
repetirlo maana, el pasado es
una carrera
Ensea para la vida (despus)
Se califica para descalificar,
censurar, sancionar.
El aprendizajes mecnico,
robotizado, se define, reniega
de la reflexin, los contenidos
son los protagnicos
El conocimiento es slo para
entregar datos, la ignorancia
como
llenura:
sumar
y
acumular
Los temas se acumulan y se
arman
en
programas
extensivos,
rgidos,
determinantes.
La especializacin del trabajo
con metodologa cartesiana
(por reas), no hay relacin,
todo
es
parcelado,
desestructura al ser humano.

LA TRANSICIN
Proceso de
transformacin
HOY

LA EDUCACIN
HOY Y MAANA
Desarrollo personal para el colectivo

Se trabaja desde el proceso para llegar


a un resultado unos logros (lo exitoso).
Crear modelos mentales positivos. El
DUELO
acto es el incorrecto no el hombre.
Desaprender
una El error es parte del proceso, es recurso
conviccin
o potencial, se usa para mejorar
concepcin de algo a
travs de lo cual uno Toma la vida como misin.
piensa; es deshacerse
de una
forma de Se ama lo se hace y/o se hace lo que se
identidad.
ama.
ANGUSTIA
Se pone en cuestin
una
identidad;
se
produzcan
alarma
porque est en peligro
el yo.
Es como si ocurriera el
hundimiento
del
mundo, prdida de
proyectos, programas,
es
transformar
la
identidad;
porque
implica construir otra
forma de interpretar,
distribuir, producir el
mundo,
darle
un
sentido,
realizan
nuevos
proyectos,
selecciona criterios de
la gua y la brjula
anterior ya no funciona.
TIEMPO DE UNA
RECONSTRUCCIN

Es la conviccin clave
La clase: generan miopa
de
una
nueva
mental, cortedad de vista,
organizacin
del
pensamiento parroquial. Slo
mundo y el propio
se instruye mecnicamente.
hacer.

Se conoce en la historia para vivir la


vida y proyectarla, se estudia desde el
hoy para construir futuro.
Se ensea en la vida (aqu y ahora)
Evaluar es valorar procesos para tomar
decisiones
El
aprendizajes
eminentemente
significativo, con memoria lgica, se
aprende pensar, la racionalidad y de
reflexin son la clave. Los contenidos
pasan a ser instrumentos y los procesos
son los protagonistas.
Conocimiento son problemas ms de
resta que de suma, hoy se trata de
hacer buscadores, para la apropiacin y
el manejo y uso de la informacin.
Las tareas son el espacio para
desarrollar el inters del alumno, son
para l, son un ensayo del pensamiento
y la accin.
No vive en el remordimiento y la culpa
(que son una aversin a si mismo).
Cuando se hace lo que se ama no hay
necesidad de disciplina, ni castigo, sino
de
estmulos,
de
libertad.
Es
experimental racional y natural.
El proceso es el grado escolar, por
medio de la sistematizacin y las lneas
de investigacin, lo que determina es la
progresin en la construccin de calidad
del conocimiento, los procesos obligan a
la concentracin y la cualificacin.

Proyectos Educativos Institucionales PEI


Todo se copia. Nos hace
funcionarios (no se piensa por
pereza,
costumbre
y
cobarda). Todo se deforma y
se divide
El maestro slo administra el
currculo, ensea lo que no
sabe, slo repiten temas.
Didctica de la inmediatez.
No se planean ni se proyecta,
se programa.
Disciplina es hacer lo que no
nos gusta; lo que nos duele, lo
que nos cuesta, lo que nos
causa malestar y dolor.
El problema y el conflicto son
sinnimos de sufrimiento y
dolor, por eso se evita a toda
costa.
Necrofilia: amor al dolor, la
muerte,
el
pasado,
la
enfermedad, devotos de la ley
y el orden, la fuerza, lo
mecnico, la costumbre, el
tener,
la
memoria,
la
oscuridad.

59

PRINCIPIOS DEL
RACIONALISMO
1. Pensar por s mismo:
Lo que se puede
demostrar, no requiere
originalidad.
Cuando
se qu es cierto, no
slo porque lo dijeron
Einstein. Cuando uso a
otro, entonces lo creo,
no es porque lo pienso.
2. Pensar en lugar del
otro: Ver que puede
entender el otro, o
como puede entender
el otro lo que yo estoy
diciendo
si
quiere
entrar realmente en
comunicacin. Pensar
en qu medida el otro
podra tener razn.

3. Ser consecuente
Es lo contrario de ser
terco. Hay que estar
Existe
la
atencin,
la dispuesto al duelo, a la
correccin, el castigo y las lgica.
seales: para repetir no hay
que mirar, observar y analizar;
basta estar atento, inmvil.
El castigo tiene sentido ya que
Desarraigar
errores
fija y obliga.
encarnados.
Se rige por el miedo y el
temor;
los valores
son:
compasin,
caridad,
obediencia,
sumisin,
humildad,
paciencia,
conformismo, pobreza.
Principios de la fbrica: Es
masificada,
sincrnica,
uniforme,
concentrada,
maximizada.
Tiene un comienzo y un fin,
reglamentacin militar y rgida

Luis Hernando Mutis Ibarra


Es construir significados. Como armar
un rompecabezas, va del caos al orden.
Se integra; se busca la unidad en la
diversidad.
El conocimiento como placer, es
funcional y no mecanicista: Ve el todo,
no slo las partes; estructuras y no
sumas. Influye por el amor, la razn, el
ejemplo y no por la fuerza; la alegra es
virtuosa y la tristeza es pecaminosa.
Es altamente rigurosa, en el sentido de
hacer lo que tiene que hacerse, y no es
hacer lo ms complejo. No es
sufrimiento. La dificultad se usa y se
vive, no se sufre.
El problema y el conflicto son
oportunidades, retos y desafos. Se
enfrentan con inteligencia. Es mirar qu
nos ensea.
La Biofilia: amor a la vida, modo de ser,
orientacin
total,
ntegra,
une,
orientacin productiva, crecimiento,
prefiere construir a conservar, ama la
aventura de vivir ms que la seguridad.
La enseanza se organiza alrededor de
las fases del ciclo vital humano,
problemas sociales, tecnolgicos; hay
libertad de eleccin, se hace probar
gran variedad de cursillos antes de
comprometerse a estudios ms largos.
Se
ofrecen
materias
facultativas
fundadas en la provisin lgica de las
necesidades del futuro, adems de lo
conocido inesperado, lo posible, cursos
de situacin en crisis.

En el conocimiento no Se trabaja con proyeccin, orientado a


vale el flechazo, hay hallar nuevos caminos (pensamiento
que hacer el proceso.
lateral) para liberar al hombre, se
planean la vida para un futuro deseable.
EL CONOCIMIENTO
ES UNA CONQUISTA
PERSONAL
El
acceso
enseanza

Principios: el movimiento, conocimiento,


transitoriedad,
temporalidad,
innovacin,
libertad,
opciones,
descentralizar,
la Aprender es relacionar, construir
del totalidad, holstico, si es hacer tejedores,

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(aulas, grupos, cursos, grados,
ttulos, filas)
El tiempo es una guillotina.
Tiene una visin catica y
apocalptica de la vida, que
paraliza y encalambra la
inteligencia.
El cuaderno es un reflejo de la
masificacin, la macrofilia
(amor por lo grande, entre
ms grande ms efectivo), la
cultura del mamotreto, va del
orden al orden.
Las tareas son una tortura que
contribuyen al odio al estudio,
genera su contrario aversin al
saber; es una estrategia para
crear la servidumbre
Del trabajo social refleja un
colectivismo ingenuo.
Se aplica una psicologa del
control
El conocimiento deslumbra
Es tiempo de lo concreto, la
experiencia, del hacer, la
receta, el manual, la mquina,
la ley.

60

conocimiento
tienen
que
ser
necesariamente
personalizados.
La despersonalizacin
del pensamiento es su
negacin,
su
destruccin,
su
militarizacin
por
medio de pruebas o
exmenes.
PROYECCION
existencial y
profesional
personal y social
SE PLANEA Y SE
RESIGNIFICA
CONSTANTEMENTE

Comencemos por tener


una filosofa desde el
punto de vista del
sentido o direccin, el
cual
genere
una
intencionalidad puesta
en
unas
acciones
llenas
de
teora.
La enseanza implica formar
gente capaz de coleccionar
partes de informacin. Hacer Fijar un Horizonte de
y
de
gentes manipulables, sujetos a significacin
sentido
la direccin de la minora. La
enseanza es unilateral y
PRINCIPIOS
lateral, por eso no deja
aprender
Disear, adquirir,
El profesor: por lo general
construir
e interiorizar
carece de preparacin aunque
principios como ejes
tengan ttulos o, le falta valor
rectores de nuestra
para poner en duda de la
vida y de nuestro
significacin vital de lo que
trabajo.
ensee y de las vas
escogidas para orientar el
Los pilares de iguales
proceso de aprendizaje.
condiciones son el
Es difcil concentrarse en el
conocimiento y la
proceso, porque el contenido
convivencia:
de terminar por s mismo la
Plan de estudios
lnea de pensamiento.
Plan de convivencia

Luis Hernando Mutis Ibarra


con planes intensivos.
El tiempo es un trampoln.
Reestructuracin del pensamiento para
construir el creativo y hacer modelos
propios.
El cuaderno va del caos al orden, para
enfocar el pensamiento, para ir del
fondo hasta la forma. La teora se toma
como saber y entender y la prctica
como el entender y actuar.
Se desarrolla en un clima de libertad,
donde se prev, se acta y se evala
para poder derivar en estado de alerta.
Se genera el trabajo en equipo, Inter y
transdisciplinario.
Se desarrolla una psicologa para el
desarrollo.
El conocimiento ilumina.
Los tiempo de la mente, la extraccin, la
informacin, la teora, la invencin
propia, la creatividad, la inteligencia, la
norma para convivir, La sabidura
(equilibrar el Ser y el Saber)
La educacin es mvil, es aquel
estudiante del aula; hasta que sea difcil
saber dnde termina el colegio y donde
comienza la comunidad.
La enseanza es tambin aprendizaje,
tanto en conocimiento como en
convivencia.
La vida es entonces felicidad, xito,
alegra, los problemas son un reto, un
desafo, para generar una cultura de la
dificultad como acicate para el
desarrollo de la inteligencia.
Valores nuevos como democracia,
calidad, libertad, ciencia y tecnologa,
conocimiento, amistad, investigacin e
innovacin, lucha, gestin, bsqueda,
ldica

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61

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6.4. UN MODELO PEDAGGICO (Aspectos de referencia)


1. SUPUESTOS CONCEPTUALES. Contexto nacional e internacional, educacin y
sociedad (cualificar y mejorar, nica problemas sociales), la institucin educativa y la
relacin con la comunidad para transformarse, perspectiva de la formacin del
hombre, perspectiva de la construccin de sociedad, perspectiva de educacin en la
cual nos movemos (para qu y como), la construccin de conocimientos, relacin
educacin y cultura (alteridad y diversidad)
2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS. Autotlico: se aprende por
gusto el inters, es una motivacin interna. Pertinencia y relevancia: correspondencia
con la cultura y el medio del trabajo, conocimientos actuales y de mayor importancia.
Aprender del error: resolver las dificultades, oportunidad para acercarse ms.
Flexibilidad y apertura: se aprende en cualquier momento. Aqu y ahora: Responder
a los tiempos del agente. Apertura: abierta a las mltiples posibilidades de aprender
con el otro (cultura de la diferencia).
3. FACTORES QUE LA COMPONEN. Aprender y ensear a ser, aprender y ensear
de manera activa, aprender a aprender, aprender a desaprender, aprende a
replantear y a replantearse, aprender y ensear a participar, aprender a tolerar,
disentir y dialogar; ensear en la pluralidad y la multiplicidad, aprender y ensear a
solucionar el conflicto de manera no violenta, aprender y ensear en el conflicto,
aprender y ensear de manera significativa, aprender y ensear de manera
cooperada, aprender y ensear en el afecto, aprender y ensear en la vida y desde
la vida, aprender y ensear para la convivencia pacfica y la paz, aprender y ensear
con un autoconcepto realista, aprender y ensear a convivir con los otros y con la
naturaleza, aprender y ensear a construir problemas, soluciones, planteamientos y
alternativas.
NOTAS IMPORTANTES
Una incoherencia es porque no hay discurso; la crisis de la prctica es una crisis de
la teora.
Desde nuestras lgicas, no se puede enjuiciar otras lgicas.
El dilogo de saberes est para trabajar en la diversidad.
El conocimiento ya no est escriturado en las universidades.
Para despertar la curiosidad y construir inters, debemos volvernos seductores del
saber.
Hay que recuperar el bagaje del conocimiento para hacer nuevos planteamientos.
En la cultura del enemigo existe la defensa del ataque; en la cultura del opositor se
ve lo que tenemos, y saber porque y cul es la oposicin.

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6.5. MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL

Toma la vida como carrera.


Se preocupa por el pasado, lo antiguo, la estabilidad. Se va del pasado al presente
pero nunca se llega al presente.
Los conocimientos se meten en la cabeza quirase o no. Se atiborra la mente,
pierde las nociones de globalidad y coherencia, se ahoga el verdadero impulso
cientfico, embuchamiento de datos.
El fin es memorizar contenidos, por eso el debate, la discusin y el hbito de pensar
estn desterrados del aula.
No existe proceso, porque el contenido determina por s mismo la lnea de
pensamiento. Es una educacin bancaria.
Lo que se necesita es un conocimiento mecnico y no significativo, generando con
ello la confusin mental y el sentimiento de impotencia.
La enseanza es unilateral con transmisin literal: el 98% es de transmisin, y el 2%
es de procesos metodolgicos e investigacin.
Se administra la estabilidad, el autoritarismo y la radicalidad pero no el cambio.
El profesor, carece de preparacin o de valor para poner en duda la significacin vital
de lo que ensea y de las vas escogidas para orientar el proceso de aprendizaje. No
se puede ensear lo que no se sabe. La enseanza no deja aprender.
Se usan frases vagas y genricas, por ejemplo: analice las consecuencias.
Hay un profundo divorcio entre la educacin y la vida, la educacin y la sociedad, la
educacin y trabajo; todo se parcela.
La enseanza es formar gente capaz de coleccionar partes de informacin y repetirla
a una orden o seal; buscamos nuestro fracaso en el ambiente hostil o en otros
individuos; cuando en realidad el subdesarrollo radica en la mente de los hombres,
es all donde hay que buscar las soluciones. El desarrollo no es un elemento ajeno a
los hombres, no les vienen dado, es fruto de sus acciones de todos los das.

ALGUNAS FRASES E IDEAS QUE LO CARACTERIZAN

Todo pasado fue mejor.


Melancola por la rutina.
La espontaneidad: El atrio de la inmediatez.
Pensar no deja producir.
Aqu mando yo! Carajo!
Paco le toca la cola a la vaca.
Voy atrasado, en qu tema vas?
Yo dicto, tu copias.
No s! Pero, as dice el profesor!, as dice el texto!
Saquen una hoja!
No se salga del margen!
Es que el Director no quiere!
Bueno profesor! como Usted diga!
Perdi el ao.

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Principios del modelo de fbrica en la educacin: Uniformidad, centralizado, entre

ms grande ms efectivo (cultura del mamotreto), cartesiano (divisin del trabajo, el


conocimiento parcelado), inmovilidad, jerarquizada, repeticin circular. Permanencia,
arraigo, conformismo, supersticin, fanatismo, miedo, dolor, sumisin, xenofobia,
anclada en el pasado, dependencia, sincronizada, mecnica, experiencia (el hacer,
sin el saber), vertical, obediencia, masificada, rutinaria, montona, inmediatez,
despilfarro, calculadora, codicia, metalizada, macrofilia, estatismo, consumo,
burcrata, maquiavlica, modular.

6.6. MODELO PROXIMO: formacin de buscadores para la apropiacin,


manejo y uso del conocimiento, la informacin y los datos.
PROCESO DE TRANSICIN (TRASTEO EDUCATIVO)
Del caos al orden: disfrutar la angustia de la bsqueda.
De lo lento y seguro hacia lo rpido y seguro.
Asumir nuevas posturas, mirar desde otros lugares.
Adecuaciones permanentes para un cambio incesante.
Revalorar y reconceptualizar.
Instrumentos y herramientas para conectar la teora y la prctica.
Nadie es malo porque quiere, sino que, no sabe como ser mejor.
Cambiemos lo que est en nuestras manos. Si cambiamos, cambiamos nuestro
entorno.
Teorizar la experiencia.

Conquista del futuro.


Es la era de la mentefactura, de la tecnologa intelectual, del conocimiento (entendido
como el conjunto de proposiciones ordenadas de hechos e ideas que presentan un
juicio razonado o un resultado experimental).
Organiza la inteligencia y desarrolla los procesos intelectuales: razonamientos
eslabonados, creatividad, capacidad crtica, mentalidad reflexiva, ensear a pensar,
producir pensamientos nuevos, desarrollo del pensamiento (curiosidad por
investigar, necesita estmulos y libertad para desarrollarse; entrenamiento autnomo
y creador; agudiza el anlisis, ensear cmo aprender)
Prepara al cerebro para pensar por su propia cuenta y llegar a conocer algo que no
figura en los libros. Prepara para el aprendizaje innovador, donde se trabajan los
conocimientos tiles que faciliten la comprensin, cuya caracterstica es la
anticipacin por contraste con la adaptacin, considerando alternativas a largo plazo.
Toma la vida como una admisin, pues vivir es estar en alguna conviccin.
Descentraliza la participacin, los valores y los conceptos. Intenta conocer el
aprendizaje para aprender a aprender. Ensea a resolver los problemas y tomar
decisiones autnomas. Refuerza tambin las facultades y adaptacin.
Combina la formacin bsica (conocimientos tiles) con la formacin permanente
(conocimientos adicionales).

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64

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Trabaja el pensamiento integrado, que es el marco general sobre el cual se basan


los conocimientos especializados. El trabajo en equipo. La realidad objetiva es
invisible, la capacidad para ver tanto todo como sus partes, causas y efectos,
mltiples ms que individuales, recuperar relaciones recprocas.
El proceso se centra sobre la aptitud de comprender, asimilar, analizar, coordinar la
formacin y la informacin.
Educar es encontrar rpidamente lo que no sabe (descubrir, asimilar, aprender,
informarse); Einstein deca: no hay nada ms prctico que una buena teora.
Educarse permanentemente es la tarea del hombre a travs de la vida. Es reconocer
y afirmar su capacidad de superarse en cualquier edad y situacin.
Es necesario desaprender, aprender y aprender; aprender es cambiar, organizar las
formas y experiencias en una especie de transformacin de las estructuras mentales.
Es desarrollar la capacidad de preguntar, hallar respuestas, descubrir formas y
rdenes, reestructurar y encontrar nuevas relaciones. Relacionar ideas para producir
unas nuevas, es lo que se llama creatividad.
La inteligencia no es innata, lo que es innato es la capacidad para adquirir la
inteligencia, igual que la capacidad para adquirir el lenguaje. Hay que inducir
posibilidades. Inteligencia es unir de nuevo, pensar es relacionar y relacionar es
crear.
Ms inteligentes son aquellos que facilitan la relacin. Cuando un medio de relacin
se estudia y se ejercita puede, entonces aplicarse con xito.
Nada puede sustituir el trabajo, ninguna forma evita el trabajo

ALGUNAS FRASES E IDEAS CARACTERSTICAS

Si no tiene problemas: bsquese uno.


Construir cultura escritora.
Trabajar el presente desde el futuro.
Es mejor la angustia de la bsqueda que la seguridad de la rutina.
El conocimiento es para iluminar, no para deslumbrar.
Cmo aprendemos: la otra cara del aprendizaje no tratada.
Llenar de teora las acciones.
La neutralidad acabada y la objetividad desplazada: la intersubjetividad.
El contenido como instrumento y herramienta, no como fin.
El crecimiento personal para la construccin del colectivo.
Interiorizar el conocimiento: a ser internas las situaciones, fenmenos o acciones
externas.
La sociedad informacional.
Trabajar en equipo: la cultura adhocrtica (crculos de estudio, centros de
documentacin, redes de informacin, equipos de proyectos)
La cultura de la dificultad, la diversidad, la diferencia, el opositor.
Pedagoga de la cotidianidad y cotidianizacin de la pedagoga.
Evaluar para mejorar.
Vincular las tecnologas de la informacin.
Construir buscadores. Crear cultura para la gestin.

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Principios para el desafo de la nueva sociedad: Conocimiento, movimiento,

desmasificacin, transitoriedad, temporalidad, versatilidad, infosfera, interasesorada,


rapidez, libertad, prospectivista, significativa, independencia, multiespecialidad,
flexible, adaptacin, participativa, tecnsfera, autoservicio, diversa, eficacia,
eficiencia, autoayuda, global, mentefractura, prosumidora, sociosfera, inteligencias
(mltiples, emocional, financiera, intuicional)

6.7. ALGUNOS ASPECTOS DEL PERFIL DEL MAESTRO


Haber encontrado un sentido a la vida.
No dejarse manejar por intereses extraos, ni servir a intereses que atenten contra la
dignidad humana.
Que ese sentido de la vida est en referencia a unos valores.
Tener las ventanas abiertas sin que por ellas se escape nada valioso que haya que
retener.
Vivir desde el ser y no desde el tener.
Estar definido y comprometido.
Abrir caminos.
Reconocer y cambiar los propios errores.
Estar convencido de que lo valioso que tiene es su propia persona, no lo que ensea
ni las tcnicas que emplea.
Vivir convencido de que los dems nos ayudan a crecer y en convivencia con ellos
nos construimos.
Estar abierto respetuosamente a las posibilidades del otro.
Estar por encima de la ciencia que enseamos y de las tcnicas que aplicamos;
trabajar por lo que es humano y nos humaniza.
Educar autoeducndose y dejndose ayudar.
Comprender la rutina y ser creativos para no caer en ella.
Decir s a la vida, creyendo en ella y luchando porque sea cada vez ms plena.
Ser prcticos en lo que enseamos y saber manejarlo desde las razones de una
profunda teora.
Tener la suficiente humildad para aprender de la vida.
Descubrir cada da nuestra inmensa ignorancia, combatindola sin avergonzarnos.
Vivir la alegra de la existencia y la posibilidad de crecer.
Capaz de asombrarse ante lo pequeo.
Sentir la propia dignidad ante lo grande.
Estar convencido de que la conciencia de la propia ignorancia y el deseo de salir de
ella pone en camino hacia la sabidura.
Creer en nuestra profesin, dignificndola con competencia personal y profesional.

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7. ITEMS DE UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


Para el desarrollo Personal y Social
Lo BSICO (El Conocimiento) y lo VITAL (La Convivencia)

7.1. CONTENIDO DE LA ESTRUCTURA DEL PEI


PRESENTACIN
PRIMERA PARTE
ESTRUCTURA Y PROSPECTIVA INTERNA
1. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
1. Localizacin.
2. Resea histrica.
3. Cosmovisin
4. Idiosincrasia.
5. Lectura de la realidad.
6. Habitantes urbanos
2. FILOSOFA INSTITUCIONAL
1. Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad
educativa en la institucin.
2. Fines
3. Objetivos del proyecto
4. Objetivos institucionales
5. Polticas institucionales
6. Perfiles institucionales
7. Visin y Misin
3. PLAN DE ESTUDIOS
1. De la enseanza
2. Del aprendizaje
3. La sociedad de la informacin y el nuevo orden de la memoria
4. Los proyectos de reas
5. Metodologas
6. Criterios bsicos para la evaluacin de los aprendizajes
4. CLIMA ESCOLAR, DEMOCRACIA Y CONVIVENCIA
4.1. Principios bsicos.
4.2. mbitos legales y jurdicos
4.3. Normas y pactos de convivencia
4.4. Organizacin institucional y gobierno escolar.
4.5. Derechos y compromisos.
4.6. Manejo del poder.

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4.7. El debido proceso


4.8. El conflicto, los consensos y los acuerdos
5. EVALUACIN DE RECURSOS Disponibles y Previstos
1. Recursos humanos.
2. Recursos fsicos.
3. Recursos econmicos.
4. Recursos tecnolgicos.
5. Recursos conceptuales.
5.6. Planes de inversin.
5.7. Proyectos de desarrollo.
SEGUNDA PARTE
SITUACIN Y PROSPECTIVA CONTEXTUAL
6. COSMOVISIN Y CULTURA
1. La Pobreza y los pobres.
2. Caracterizaciones culturales de comportamiento.
3. Aspectos socio-econmicos
4. La cultura familiar
5. Pautas de crianza
6. Lgicas infantiles y juveniles.
7. Cultura de la dificultad
8. Expresiones culturales
9. Creacin de nuevos inconscientes colectivos
10. Interculturalidad
11. Articular escuela-calle y casa.
7. CAMPOS VITALES
1. Uso adecuado del tiempo.
2. Educacin para el afecto y la sexualidad.
3. Construccin de ambientes sostenibles.
4. Principios y valores humanos.
5. La democracia escolar y social.
6. La cultura de la nutricin.
7. Insercin en la nueva sociedad informacional.
8. GESTIN Y MANEJO DE RECURSOS FINANCIEROS
1. El sistema de matrculas y pensiones
2. El presupuesto escolar.
3. Manejo de los recursos institucionales.
4. Proyectos de intervencin y/o desarrollo
5. Evaluacin de necesidades prioritarias y posteriores
6. Sistemas de control y seguimiento de gastos
9. INTERINSTITUCIONALIDAD
9.1. Las organizaciones sociales (gremios, asociaciones, sindicatos).

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9.2.
9.3.
9.4.

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Medios de comunicacin.
Convenios y apoyos interinstitucionales.
Los proyectos productivos

10. ORGANIZACIN Y ARTICULACIN COMUNITARIA


1. Estrategias de articulacin comunitaria
2. Escuela de padres
3. La asociacin de padres de familia
4. Los criterios de organizacin administrativa
5. Evaluacin de la gestin.
6. Evaluacin institucional.
7. El cambio del poder.
8. Procesos de gestin.
9. El trabajo social
11. EDUCACION NO FORMAL E INFORMAL
1. Programas en proceso
2. Planes y programas proyectados
3. Validacin y calidad.
4. Concepcin del trabajo, oficios y hobbies
5. La profesionalidad y la competitividad.
6. De la manufactura a la mentefactura.
7. La tecnologa y la informacin
8. Tele secundaria
9. La posprimaria
10. Educacin CAFAM
11. La educacin acelerada
12. Alfabetizacin
13. Cursos
12. LA EDUCACION NOCTURNA DE JVENES Y ADULTOS
1. Educacin para el trabajo o para homologar las exigencias sociales
2. Educacin por ciclos
3. Las competencias laborales y/o de produccin
4. Propuestas y procedimientos de trabajo acadmico

7.2. ESTRUCTURA CON MAYOR DETALLE


PRESENTACION
1. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
1.1. Resea histrica.
1.2. Principios y fines de la institucin
1.3. Visin y misin educativa
1.4. Perfil del estudiante.

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1.4.1. En la salud fsica y mental.


1.4.2. En la socializacin de la persona.
1.4.3. En la excelencia acadmica.
1.4.4. En el campo de la cultura.
1.4.5. En el campo de la espiritualidad y la trascendencia.
1.5. Politicas institucionales
1.5.1. Manejo del tiempo escolar
1.5.2. Espacios escolares
1.5.3. Recursos didcticos
1.5.4. Aparatos, herramientas e instrumentos
1.5.5. Servicios: restaurante, tienda, fotocopiado,
1.5.6. Textos escolares
1.5.7. Uso del cuaderno
1.5.8 Tareas, ejercicios, actividades, consultas y trabajos acadmicos escolares y
extraescolares
1.5.9. El trabajo en grupo y en equipo
1.5.10. Paseos, pasantas, visitas, salidas, convivencias, encuentros
1.6. Perfil del Educador
1.6.1. En la capacidad profesional y pedaggica.
1.6.2. En la socializacin de la persona e interrelaciones personales
1.6.3. En el manejo de sus micropoderes en el aula.
1.6.4. En el campo de la cultura.
1.6.5. En el campo de su desarrollo personal.
2. ANALS1S SITUACIONAL
2.1. Marco contextual
2.2. Diagnostico institucional
2.2.1. Situacin legal
2.2.2. Situacin exploratoria
2.2.2.1. Debilidades.
2.2.2.2. Fortalezas
2.2.2.3 Un inventario desde lo que se tiene
2.2.2.4. Potenciales de uso
2.3. La cultura urbana citadina
2.3.1. De la ciudad: El entorno
2.3.2. De la pobreza y los pobres
2.4. Lgicas infantiles y juveniles
2.5. Polticas educativas del pas
2.6. Neoliberalismo educativo
2.7. Cultura familiar y pautas de crianza relevantes
2.8. En el marco de la Institucionalidad: Particularidades idiosincrsicas
3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
3.1. Objetivos del proyecto
3.1.1. Objetivo general
3.1.2. Objetivos especficos
3.2. Objetivos institucionales

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3.2.1. Objetivos Generales


3.2.2. Objetivos Especficos
4. CAMPO PEDAGGICO
4.1. De la pedagoga en el nuevo orden de la memoria
4.2. Del aprendizaje actual
4.3. Das lgicas del plan de estudios.
4.4. Metodologas para la bsqueda, manejo y uso del conocimiento y la informacin
4.5. Criterios bsicos para la evaluacin de los aprendizajes
4.6. El conocimiento como principio
4.7. La sociedad informacional.
4.8. Productividad y desarrollo.
4.9. Manejo de la Investigacin como proceso nodal y bsico de los enseares y
aprenderes.
5- PROPUESTA CURRICULAR: PROYECTOS DE REAS.
5.1. Currculo: lneas bsicas de las reas de conocimiento institucional
5.2. Lengua castellana
5.3. Ingls
5.4. Matemticas
5.5. Ciencias sociales
5.6. Ciencias naturales y educacin ambiental
5,7. Tecnologa e informtica
5.8. Educacin artstica.
5.9. Educacin fsica, recreacin y deportes
5.10. Educacin Religiosa
5.11. tica y valores humanos
5.12. Opcional: proyectos productivos.
5.13. Educacin en Preescolar: Las dimensiones de desarrollo.
5.14. Educacin de jvenes y adultos (decreto 3011)
5.15. La Educacin no formal
5.16. Otros programas de estudios ofrecidos
6- PROYECTOS TRANSVERSALES
6.1. Lectura y escritura: una responsabilidad de todos
6.2. Clima escolar, democracia y resolucin proactiva de conflictos
6.3. Educacin afectiva y sexual.
6.4. Escuela de padres.
6.5. Dinmica ecolgica.
6.6. Los hbitos fsicos, motores y deportivos
6.7. El trabajo social.
6.8. Las Tecnologas informacionales y de la comunicacin
6.9. El desarrollo espiritual y personal
6.10. Aprender a alimentarse
6.11. Proyectos productivos
6.12. Uso adecuado del tiempo.
6.13. Las competencias ciudadanas.

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7. CONVIVENCIA, CLIMA ESCOLAR Y DEMOCRACIA


7.1. Principios Bsicos
7.2. Criterios de diseo, estructura, ejecucin y evaluacin.
7.3. Normas y pactos de convivencia.
7.3.1. De los estudiantes
7.3.2. De los educadores
7.3.3. De los padres de familia
7.3.4. De los administrativos
7.4. Gobierno escolar
7.5. Consecuencialidades
7.6. El conflicto como reto y oportunidad
7.7. Estmulos, prevenciones y correcciones
7.8. El debido proceso
7.9. El disenso, consensos y participaciones
7.10. Planes de apoyo a dificultades acadmicas y de comportamiento.
7.11. Referentes legales y jurdicos: El nuevo cdigo del menor
7.12. Ruta del buen trato.
7.13. Metodologas y/o estrategias para el conocimiento, el manejo y el control emocional.
7.14. Vinculacin y enlace con las materias del desarrollo personal y humano: tica y
valores humanos, religin, artstica, educacin fsica.
7.15. El trabajo con los Planes de Estudio acadmico y los Planes Transversales.
7.16. Las zonas de conflicto escolares: criterios de control y manejo.
8. MANEJO Y EVALUACION DE RECURSOS
8.1. Inventarios
8.2. Recursos financieros
8.3. Equipos educativos
8.4. Personal de servicios generales
8.5. Personal de bienestar estudiantil
8.6. Personal docente
8.7. Personal directivo
8.8. Personal estudiantil
9. ESTRUCTURA FSICA
9.1. Aulas de clase
9.2. Espacios didcticos y de apoyo pedaggico
9.2.1. Hemerotecas
9.2.2. Material didctico
9.2.3. Salas de informtica y equipo de computadores
9.2.4. Laboratorios
9.2.5. Aulas de tecnologa
9.2.6. Talleres de manualidades
9.2.7. Deportivos y recreativos
9.2.8. Bibliotecas
9.2.9. Consultorios y/o enfermera
9.2.10. Salas auxiliares

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9.3. Estructuras y espacios administrativos


9.4. Bienestar
9.4.1. Cafeteras
9.4.2. Salas de profesores
9.4.3. Audiovisuales
9.4.4. Estares: Espacios de reposo, relax y/o oratorios.
9.4.5. Espacios y zonas naturales
9.4.6. Jardines
10. ASPECTOS INTEGRALES Y COMPLEMENTARIOS
10.1. El restaurante escolar
10.2. Los espacios institucionales
10.2.1. Aula de tecnologa
10.2.2. Aulas de informtica
10.2.3. Campos recreativos y deportivos
10.2.4. Cafeteras
10.2.5. Teatro
10.2.6. Decoraciones, jardines y zonas verdes
10.3. Das especiales de celebracin y conmemoracin
10.3.1. Actos culturales
10.3.2. Actos religiosos
10.3.3. Conversatorios y de reflexin
10.3.4. Paseos
10.3.5. Fiestas
10.4. La proyeccin comunitaria: programas
10.5. La vinculacin con la cultura regional: Carnavales de negros y blancos; la ciudad para
la gente; El orden religioso, de festividades, conmemoraciones y celebraciones
11. OTRAS VARIABLES EDUCATIVAS
11.1. Coyunturas
11.2. Cruzadas locales, regionales y nacionales
11.3. El imperio de lo efmero
11.4. La era del vaco
11.5. La sociedad virtual
11.6. Modalidades de orden tcnico
11.7. Planes, programas y proyectos de desarrollo e intervencin institucional
11.8. Enlace con los planes gubernamentales y de Estado, en el orden Municipal,
Departamental y Nacional.
11.9. Convenios
11.10. Intersectorialidad.

Proyectos Educativos Institucionales PEI

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Luis Hernando Mutis Ibarra

Vivimos un momento histrico en que sabemos mucho,


sabemos muchsimo pero comprendemos muy poco o casi
nada. Y el mundo actual necesita ser comprendido ms
que ser conocido. (. . .) slo podemos pretender
comprender aquello de lo que somos capaces de formar
parte, aquello que somos capaces de integrarnos, aquello
que somos capaces de penetrar profundamente.
MANFRED MAX NEFF
El acto creativo, Primer congreso internacional de
Creatividad, Bogot 1.991