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Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica

Direccin Regional de Educacin San Jos Oeste


Departamento de Asesora Pedaggica
Proyecto de Educacin Intercultural e Inclusivo DRESJO

Dosificacin y Contextualizacin del Planeamiento Didctico


III Periodo

Unidad de Matemtica Primer Ao

2015

Ministerio de Educacin Pblica


Direccin Regional San Jos Oeste
Departamento de Asesora Pedaggica
Proyecto de Educacin Intercultural e Inclusivo DRESJO
Dosificacin y Contextualizacin del Planeamiento

Autoridades Regionales
Msc. Wilbert Flores Bonilla
Director Regional de Educacin

Msc. Julio Csar Leiva Mndez


Jefe Departamento de Asesora Pedaggica

Crditos
Docentes de Primaria de la Direccin
Regional San Jos Oeste

Educar para una nueva ciudadana

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Dosificacin y Contextualizacin del Planeamiento

Eje Temtico: Nmeros.


Habilidades

Estrategias de Mediacin

12.
Identificar
el Operaciones con nmeros naturales Suma Resta
doble de un nmero
Para trabajar estas nociones, es conveniente implementar
menor que 10.
actividades como el uso de juegos y el planteo de proble13.
Identificar
la mas. Por ejemplo.
mitad de un nmero
par menor o igual a
Situacin problema.
20.

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

El/la docente recopila informacin 6 lecciones (Etapa I:


de los estudiantes que le permita
0, Etapa II: 6).
valorar el logro de la(s) habilidad(es)
y registra los aspectos ms relevantes en un instrumento tcnicamente
elaborado.

Se les pregunta a los estudiantes que cuntas caras


tiene un dado?, se les presenta un dado elaborado
con material reciclado esperando que sea ms
atractivo para los estudiantes. Luego de las
respuestas se les pone a jugar con el mismo.

Trabajo estudiantil independiente.

En grupos de dos personas, se lanzan los dados y

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Habilidades

Estrategias de Mediacin

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

gana el que obtiene dos caras iguales e indica el


resultado correcto de la suma.
Discusin interactiva y comunicativa.

Los estudiantes se colocan en una fila y tiran el dado


uno a uno y se van sumando los nmeros que van
saliendo hasta lograr un mximo de 20, cuando se
llega al 20, se sigue tirando el dado, pero ahora se
resta la cantidad que salga hasta llegar a 0
nuevamente.
Clausura o cierre.

Solicitar al estudiantado traer frutas en trocitos


(papaya, meln, sanda, banano, etc.) o bien una
mandarina o una naranja (un mximo de 20 gajos).
Luego se forman parejas y se les indica que deben
compartir sus frutas, trozos o gajos con su
compaero o compaera de forma tal que ambos
tengan la misma cantidad.
Se debe buscar relacionar la mitad, el doble de un
nmero con las operaciones suma y resta,
respectivamente.
Actividades anlogas a la anterior promueven una

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Habilidades

Estrategias de Mediacin

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

participacin activa y colaborativa.


No introducir o formalizar la nocin de nmero par en
este momento.
Etapa II: Movilizacin y aplicacin de los conocimientos.
El /la docente facilita material impreso, libros de apoyo
para que los(as) estudiantes resuelvan prcticas.
14.
Resolver Conocimientos: Clculos y estimaciones Sumas Restas.
problemas
y
operaciones
con
Situacin problema.
sumas y restas de
nmeros
naturales 1- Qu se entiende por un problema?
cuyos
resultados
sean menores que 2- En matemticas entonces qu sera una situacin problemtica.
100.
.

El/la docente recopila informacin 14 lecciones (Etapa I:


de los estudiantes que le permita 2, Etapa II: 12).
valorar el logro de la(s) habilidad(es)
y registra los aspectos ms relevantes en un instrumento tcnicamente
elaborado.

3- Problema: Tengo en una bolsa, una decena de bananos (10) y 5 fresas. De cul fruta tengo ms cantidad,
por qu? De cul fruta tengo menos cantidad, por
qu? Cuntas frutas tengo en total? Qu sucede si
regalo 5 bananos?

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Habilidades

Estrategias de Mediacin

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Cronograma

Trabajo estudiantil independiente.

Luis tiene que ir a la escuela Finca La Caja, cul camino


debe de seguir Luis para llegar a la escuela si l debe de
seguir la secuencia de los nmeros de menor a mayor.
Para realizar un proyecto de Artes Plsticas, se requiere la
de bodoquitos de papel china para pegarlos en ciertas
regiones de un dibujo.
Alicia y Sal trabajan juntos y han hecho 26 y 19
bodoquitos respectivamente. Cuntos bodoquitos han
confeccionado entre ambos?
Si del aula el conserje se lleva 12 sillas, cuntas sillas
quedan? (Es importante que el estudiante investigue o
determine el total de sillas existente).

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Habilidades

Estrategias de Mediacin

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

Discusin interactiva y comunicativa.


Los estudiantes exponen e indican al grupo en general
que les pareci la actividad Podra tomar Luis otro
camino para llegar a la escuela, por qu?
El estudiante lleva a cabo las operaciones matemticas
que corresponden, lo analizan con sus compaeros de los
subgrupos, y pasan a la pizarra a resolver el problema
matemtico. Si fuese necesario se podra dramatizar el
problema de las sillas para interiorizarlo ms.
Clausura o cierre.
El/la docente: Brinda una prctica de situaciones
problemticas para que cada estudiante la resuelva con su
supervisin.
Es conveniente utilizar diversos procedimientos para el
clculo de la suma. Se puede utilizar la composicin y
descomposicin de nmeros, bloques multibase, entre
otros.
Es importante permitir la participacin en la pizarra para
verificar que todos dominan esta habilidad y as elevar la
autoestima estudiantil en relacin con su dominio de las
Matemticas.

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Habilidades

Estrategias de Mediacin

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

Etapa II: Movilizacin y aplicacin de los conocimientos.


El /la docente facilita material impreso, libros de apoyo
para que los(as) estudiantes resuelvan prcticas.
15.
Utilizar Conocimientos: Clculos y estimaciones Sumas Restas
correctamente
los
smbolos =,+ y Situacin problema.
Se realiza una serie de preguntas tales como:
16. Representar en
forma literal nmeros El maestro o maestra elabora con antelacin unas tarjetimenores que 100.
tas como las siguientes y emplea algunas preguntas como: Saben ustedes cmo se llama este smbolo?
17.
Representar
nmeros
menores
que 100 mediante
composicin
y
descomposicin
aditiva.

El/la docente recopila informacin


de los estudiantes que le permita
valorar el logro de la(s) habilidad(es)
y registra los aspectos ms relevantes en un instrumento tcnicamente
elaborado.

Para conectar conocimientos y habilidades el o la docente


puede decir en cul figura geomtrica se ubica el smbolo
que se emplea para sumar y cmo se llama la figura
geomtrica que contiene el smbolo de igual.
Una vez que los nios y nias responden, se pueden
plantear otras interrogantes tales como: A qu se
parecen? En qu operacin matemtica se emplean?

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Habilidades

Estrategias de Mediacin

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

Trabajo estudiantil independiente.


Se les brinda a los estudiantes la siguiente lmina para
que identifiquen los smbolos que hacen falta y luego en
forma conjunta y participativa den respuesta a los
ejercicios.

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Habilidades

Estrategias de Mediacin

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

Discusin interactiva y comunicativa.

Los/las nias expresan ante el grupo sus hallazgos,


indican la razn por la cual creen que ese smbolo va
ah en esa posicin.
Clausura o cierre.

La/el docente retoma esta habilidad (desarrollada en el


segundo periodo) entrega copia para que cada estudiante la elabore de manera individual.
Etapa II: Movilizacin y aplicacin de los conocimientos.
El /la docente facilita material impreso, libros de apoyo
para que los(as) estudiantes resuelvan prcticas.
18.
Calcular Conocimientos: Clculos y estimaciones Sumas Restas
mentalmente sumas
o restas mediante
Situacin problema.
diversas estrategias.
La maestra o maestro puede iniciar la sesin con una si19.
Realizar tuacin problemtica como la siguiente.
estimaciones de una
cantidad dada de Nios necesito su apoyo y ayuda para saber cunto dinero
tengo en el monedero
objetos.

El/la docente recopila informacin


de los estudiantes que le permita
valorar el logro de la(s) habilidad(es)
y registra los aspectos ms relevantes en un instrumento tcnicamente
elaborado.

Tengo una moneda de 10, una de 25 y otra de 50,


cunto dinero tengo?

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Habilidades

Estrategias de Mediacin

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

La mam de Carlos me regal 30 paletas y la mam de


Jos 35 fichas, qu tengo ms fichas o paletas?
Cuntas paletas tengo de ms en comparacin con las
fichas?
Si coloco en una bolsa las paletas y las fichas, cuntos
objetos o cosas tengo en total?

Trabajo estudiantil independiente.


Se forman 6, 7 o 8 subgrupos y a cada subgrupo se le
entrega un banano, una naranja, un limn, una manzana,
entre otros para que realicen los siguientes clculos
mentales (enfatizar en no emplear lpiz, cuadernos, ni
nada donde anotar).
Se le solicita a cada subgrupo que se pongan de acuerdo
y le den un valor en colones a cada banano, luego
calculen el precio de 2, 3, 4, 5 o ms bananos.
Discusin interactiva y comunicativa.
Los/las estudiantes manifiestan al grupo en general a
travs de una exposicin qu valor en colones le dieron a
cada banano (es importante mencionar y explicar que la
moneda de Costa Rica se llama Coln), cunto pagaran
si compran 2, 3, 4 ms bananos.

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Habilidades

Estrategias de Mediacin

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

Clausura o cierre.
La /el docente mediante juegos, preguntas y respuesta
puede reforzar el clculo mental de los y las estudiantes.
Etapa II: Movilizacin y aplicacin de los conocimientos.
El /la docente facilita material impreso, libros de apoyo
para que los(as) estudiantes resuelvan prcticas.

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Eje Temtico: Geometra.


Habilidades

Estrategias de Mediacin

6. Identificar objetos Cuerpos slidos Cajas


que tengan forma de
El nombre correcto de la forma geomtrica que
caja.
representa una caja como la que aparece abajo es
7. Clasificar objetos paraleleppedo; sin embargo, en este nivel no es
segn tengan forma necesario proporcionar dicho nombre y para estar
de caja o no tengan ms acorde con el entorno inmediato se puede
dicha forma.
emplear el de caja.

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

El/la docente recopila informacin de 6 lecciones (Etapa I:


los estudiantes que le permita valorar el 0, Etapa II: 6).
logro de la(s) habilidad(es) y registra los
aspectos ms relevantes en un instrumento tcnicamente elaborado.

Situacin problema.

Relacionar estas formas con elementos que se


localizan en el aula o en el entorno de la institucin u
objetos que porten las y los estudiantes.

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Habilidades

Estrategias de Mediacin

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

Trabajo estudiantil independiente.


Identificar las diferentes formas de cajas dentro del
saln de clase. En un recorrido por la Institucin
recopilamos informacin de las diferentes formas que
podemos asociarlas con las cajas.
Discusin interactiva y comunicativa.
El estudiante da su opinin del porque se parece a una
caja, escuchamos atentamente lo que expresan los
estudiantes.
Clausura o cierre.
Se les muestra una fila con: una botella, un cuaderno,
una pelota. Se selecciona un alumno que seale la
figura que sea parecida a una caja.
Se realiza en varias ocasiones el ejercicio con alumnos
diferentes y objetos o dibujos diferentes para valorar
las habilidades aprendidas de los estudiantes.
Etapa II: Movilizacin y aplicacin de los conocimientos.
El /la docente facilita material impreso, libros de apoyo
para que los(as) estudiantes resuelvan prcticas.

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Eje Temtico: Medidas.


Habilidades

Estrategias de Mediacin

11.
Estimar
la Capacidad Unidad de capacidad Comparacin de
capacidad
de capacidades
diversos recipientes
utilizando unidades
Situacin problema.
de
capacidad
La o el docente muestra al grupo de estudiantes un
arbitrarias.
cartn vaco de leche, jugo, otro, y pregunta.
12. Comparar las
capacidades
de 1- Para qu se emplea este tipo de reciente?
diversos recipientes
2-Qu tipo de materia se guarda, se empaca, o
en forma intuitiva.
contiene este recipiente? Se conecta con ciencia con
los estados de la materia.

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

El/la docente recopila informacin de 6 lecciones (Etapa I:


los estudiantes que le permita valorar el
2, Etapa II: 4).
logro de la(s) habilidad(es) y registra los
aspectos ms relevantes en un instrumento tcnicamente elaborado.

3- Se pueden hacer diversas demostraciones tales


como:
Materiales: 2 cartones, agua, vasos, colorante, otros.
a-Vaciar el contenido de un cartn en vasos pequeos.
b-Vaciar el contenido del otro cartn en vasos grandes.
c-Preguntar a los estudiantes cul cartn tena ms
lquido y por qu a partir de esta actividad dar
seguimiento a la situacin con una lluvia de ideas.

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Habilidades

Estrategias de Mediacin

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

Trabajo estudiantil independiente.


Solicitarles a nios y nias con antelacin que llevan
envases vacos de jugo, leche y vasos de diferentes
tamaos.
En parejas o grupos pequeos se les solicita que
empleando el clculo mental o medidas arbitrarias
determinen aproximadamente cuntos vasos pequeos
y grandes se pueden llenar con el contenido (agua) de
cada recipiente que ellos llevaron al aula.
Se les debe solicitar que llenen con agua cada
recipiente que ellos aportaron para la actividad.

Discusin interactiva y comunicativa.


Los subgrupos expresan al grupo en general sus
hallazgos, conclusiones y recomendaciones.

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Cronograma

La/ el docente interacta con los subgrupos para enriquecer el proceso llevado con las diferentes medidas
de capacidad.

Clausura o cierre.
La /el docente detalla profundamente en el conocimiento en desarrollo, luego entrega material impreso para
que los y las estudiantes realicen comparaciones, mediciones y razonamientos con la medida de capacidad.
Etapa II: Movilizacin y aplicacin de los conocimientos.
El /la docente facilita material impreso, libros de apoyo
para que los(as) estudiantes resuelvan prcticas.

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Eje Temtico: Relaciones y lgebra.


Habilidades

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Cronograma

3. Identificar dos Expresiones matemticas Signo de Igualdad El/la docente recopila informacin de 10 lecciones (Etapa I:
los estudiantes que le permita valorar el
expresiones
Representacin de cantidades
4, Etapa II: 6).
logro de la(s) habilidad(es) y registra los
matemticas que son
aspectos ms relevantes en un instruiguales.
Situacin problema.
mento tcnicamente elaborado.
4.
Reconocer
el Alicia tiene 2 bolsas con 3 galletas de avena cada una
significado de =.
y su prima Ana tiene 3 bolsas con 2 galletas cada una.
Cul de las dos tiene ms galletas?
5.
Representar
cantidades
en Proponga por ejemplo operaciones del tipo
situaciones diversas
utilizando la escritura 15 + 3 = 20 2, donde cada estudiante identifique que
de
expresiones lo que se coloque a la izquierda y a la derecha del
signo = son iguales en valor o cantidad.
matemticas.
Es importante interiorizar el signo de igualdad como un
6. Plantear y resolver
smbolo de equivalencia y equilibrio.
problemas
contextualizados
aplicando
la
representacin
de
cantidades.

Para cantidades en situaciones diversas utilizando

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Habilidades

Estrategias de Mediacin

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

la escritura de expresiones matemticas.

Situacin problema.
En el bolsillo del pantaln me encontr dos monedas
de veinticinco colones y tres monedas de diez colones.
Estas cantidades pueden expresarse matemticamente
por
25 + 25 +10 + 10 + 10
Plantear y resolver problemas contextualizados.
Situacin problema.
Que cada estudiante plantee y resuelva un problema
que corresponda a la siguiente representacin de cantidades: 7 + 7 + 7 + 5
Trabajo estudiantil independiente.
En

pequeos grupos

los

estudiantes

identifican

posibles estrategias para dar solucin a los problemas


planteados. El/la docente gua a travs de preguntas.

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Habilidades

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Cronograma

Discusin interactiva y comunicativa.


En una plenaria cada subgrupo expone la forma en
que resolvieron los problemas y las estrategias
utilizadas.
Clausura o cierre.
Despus de la actividad hace un resumen de los conocimientos abordados.

Etapa II: Movilizacin y aplicacin de los conocimientos.


El /la docente facilita material impreso, libros de apoyo
para que los(as) estudiantes resuelvan prcticas.

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Eje Temtico: Estadstica y probabilidad.


Habilidades
1.
Identificar
diferencias
entre
situaciones
cuyo
resultado
sea
aleatorio de aquellas
cuyo resultado es
conocido o seguro.

Estrategias de Mediacin

Estrategias de Evaluacin

Cronograma

Situaciones Aleatorias Seguras.

El/la docente recopila informacin de 8 lecciones (Etapa I:


los estudiantes que le permita valorar el
3, Etapa II: 5).
Se recomienda formular situaciones u organizar juegos logro de la(s) habilidad(es) y registra los
en los cuales se puedan establecer diferencias claras aspectos ms relevantes en un instruentre situaciones aleatorias o inciertas y situaciones mento tcnicamente elaborado.
seguras. Por ejemplo :
Situacin problema.
a. Solicitar que dos estudiantes jueguen Zapatito
cochinito cambia de piecito varias veces y
siempre iniciando con la misma persona.
b.

Repetir la experiencia pero ahora con el juego


Piedra-papel- tijera.

Preguntar: cul de los juegos presenta ms variacin


en el ganador?, por qu ser que se presenta esta
variacin?, a qu conclusiones se puede llegar?
Trabajo estudiantil independiente.
Se espera que logren identificar que en el primer juego
siempre gana la misma persona, por lo que corresponde a una situacin o juego cuyo resultado es conocido
sin necesidad de llevarlo a la prctica.
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Habilidades

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Cronograma

Discusin interactiva y comunicativa.


En una plenaria cada subgrupo expone la forma en
que realizaron la actividad y los resultados obtenidos.
Debido a que el segundo presenta variaciones, el resultado del ganador solamente se conoce al llevar a
cabo la experiencia.
Clausura o cierre.
Se debe aprovechar los resultados para introducir intuitivamente los conceptos de eventos seguros y eventos
aleatorios.

Etapa II: Movilizacin y aplicacin de los conocimientos.

Situacin problema.
-Para reforzar los resultados anteriores, y motivar hacia
la identificacin de situaciones seguras y aleatorias en
la cotidianidad estudiantil, se deben plantear problemas

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Habilidades

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Cronograma

de reproduccin del conocimiento adquirido, por ejemplo:


Se elige una persona cualquiera de la lista y se desea:
a. Determinar el color de su bolso escolar.
b. Determinar el color de su camisa o blusa.
Cul de las situaciones es aleatoria? (Hay que tomar
en cuenta que el ejemplo es vlido si el color de todas
las camisas o blusas es el mismo, debido al uso de
uniforme escolar).
-Conviene plantear ms problemas vinculados con el
tema para que logren diferenciar entre una situacin
segura y una aleatoria.

-El /la docente facilita material impreso, libros de apoyo


para que los(as) estudiantes resuelvan prcticas.

TOTAL: Tercer periodo: 50 lecciones

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