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CAPTULO I

JUSTIFICACION DE LA
DIDACTICA
Alicia R. W. de Camilloni

EL SABER DIDCTICO
Alicia R. W. de Camilloni
Estela Cols
Laura Basabe
Silvina Feeney

Paids
Buenos Aires' Barcelona' Mxico

POR QU Y PARA QU LA DIDCTICA?


Presentamos a continuacin nuestros argumentos en favor de
la didctica.
Con ellos nos proponemos demostrar que es una disciplina
necesaria siempre que se construya de acuerdo con ciertas
condiciones que le dan legitimidad.
a) La educacin ha asumido variadas formas segn los fines
que la animan de acuerdo con las concepciones de sociedad, de
cultura y de hombre que le sirven de sustento. Es as como, cuando
estudiamos diferentes sistemas educativos organizados en el
transcurso de la historia, encontramos que muchos se sustentan
sobre diferentes formas de persuasin y que algunos adoptan,
incluso modalidades de adoctrinamiento. Observamos que, con
frecuencia, el logro de los fines ha primado por sobre la
consideracin de la tica de los medios pedaggicos y que, cuando
esto ocurre, es porque una ideologa de la eficacia ha tendido a
privilegiar los resultados a costa de la consideracin de la
correspondencia entre la modalidad de la formacin que se brinda y
la libertad del sujeto. Si, por nuestra parte, creyramos que todas
las formas de influencia sobre las personas, independientemente

de las posibilidades que ellas otorguen al despliegue de


disposiciones personales y del respeto a su libertad, pueden ser
consideradas modalidades legtimas de educacin, entonces
podramos afirmar que la didctica no es necesaria.
b) Como sabemos, se puede ensear de diferentes maneras
y, de hecho, esto ocurre. A partir de la lectura de obras
pedaggicas, de relatos o de observaciones directas, estamos en
condiciones de afirmar que se ensea y se ense empleando
diversos mtodos en el transcurso de la historia, en distintos
pueblos y en cada poca. Y que an hoy se ensea recurriendo a
una gran cantidad de estrategias de enseanza diferentes. Si
creyramos
que todas las formas y modalidades de enseanza que existen
tienen el mismo valor, esto es, que son igualmente eficaces para
el logro de los propsitos de la educacin, entonces la didctica
no sera necesaria.
c) Los contenidos de la enseanza provienen, en general, de
campos disciplinarios organizados que estn demarcados de
acuerdo con los objetos de conocimiento de que se ocupan, las
metodologas de investigacin y validacin de los conocimientos
que emplean, los temas que tratan y los conceptos que construyen,
as como, tambin, las estructuras de conocimientos que
desarrollan. Si creyramos que la enseanza debe transmitir los
conocimientos disciplinarios con la misma lgica con la que se
descubrieron y con la que se organizaron y justificaron en cada
campo disciplinario, entonces la didctica no sera necesaria.

d) Las decisiones acerca de para qu hay que aprender y, en


consecuencia, qu es lo que las personas deben aprender en cada
uno de los ciclos de su vida, desde la niez hasta la edad adulta,
han variado segn los marcos sociales, culturales, econmicos,
polticos y, tambin, filosficos, de cada pueblo, cultura, poca,
clase social y gnero. Las tradiciones parecen haber logrado
consagrar en la actualidad, sin embargo, la necesidad de que
ciertos contenidos sean aprendidos en instituciones escolares en
edades determinadas, por lo que se podra pensar que los
componentes fundamentales de los programas de formacin en
uso pueden sostenerse a lo largo del tiempo habiendo ya sufrido
los inevitables procesos de decantacin a los que la historia de la
educacin los ha sometido. Si pensramos que las cuestiones
curriculares bsicas ya han sido resueltas y que no es
imprescindible
someter
a crtica constante los principios tericos y prcticos que las
sustentan, entonces la didctica no sera necesaria.
e) La historia y la sociologa de la educacin nos muestran
que, a pesar de que la educacin escolar se ha democratizado en
todos los niveles que constituyen los sistemas educativos,
difundindose a sectores sociales que antes estaban excluidos de
la educacin formal, los aprendizajes, en realidad, no son iguales
para todos. Slo algunos alumnos logran desarrollar habilidades
cognitivas de orden superior y altos niveles de conocimiento. Otros
fracasan o quedan rezagados, sin poder completar los estudios o
sin acceder a los niveles superiores del sistema. Si creyramos que
esta situacin es deseable o que no puede o debe ser

transformada para lograr la inclusin de todos en altos niveles de


desempeo y de informacin, entonces la didctica no sera
necesaria.

plantea la evaluacin que puede hacer el profesor de lo que el


alumno ha aprendido, entonces podramos afirmar que la didctica
no es necesaria.

f) Algunos autores sostienen que el lmite de los aprendizajes


que una persona puede realizar est definido por las aptitudes con
las que ha sido dotada, que ellas estn determinadas ya en el
momento de su nacimiento, y que esto es as porque las aptitudes
marcan el trmino mximo de su posible realizacin efectiva. La
enseanza, de acuerdo con estos autores, est sujeta y coartada,
en consecuencia, porque depende de factores que le son externos
y que no puede modificar, al menos en un sentido positivo que le
permita trascender el lmite natural de los atributos personales de
los alumnos. Si creyramos que el destino del alumno est
fatalmente determinado y que la accin del profesor se limita a
identificar cules son los alumnos que estn en condiciones de
aprender y cules no podrn superar su incapacidad natural, la
didctica no sera necesaria.

h) Si pensramos que ensear es fcil, que el profesor nace o


no nace con talento para ensear y que si lo tiene su intuicin le
ser suficiente para resolver los problemas que se le presenten en
su trabajo; si pensramos que todo est bien en la educacin o que
es poco lo que se puede hacer para mejorarla, entonces construir
conocimientos didcticos sera una tarea superflua y sin sentido.

g) La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos est


sometida a reglamentaciones de nivel nacional, regional o
jurisdiccional e institucional que establecen con claridad formas,
perodos, tipos de instrumentos, escalas de calificacin y
regmenes de promocin. En algunos casos, las autoridades
centrales de los sistemas o subsistemas determinan los criterios de
evaluacin y establecen estndares para orientar la enseanza y
las decisiones de la evaluacin que realizan los docentes. Si
creyramos que con la supervisin de la aplicacin de las
reglamentaciones vigentes se logra resolver los problemas que

La didctica renace hoy cada da sobre la base de la crtica a


los ocho supuestos que hemos enumerado. Porque pensamos que
siempre se puede ensear mejor, que es necesario revisar
permanentemente los currculos; porque es necesario seleccionar y
usar bien las estrategias de enseanza y crear nuevas maneras de
ensear y de evaluar; porque tenemos el compromiso de lograr que
todos los alumnos aprendan y construyan toda clase de saberes
que les son indispensables en su vida personal, en sus relaciones
sociales, como ciudadanos y como trabajadores; porque para
fundamentar seriamente las decisiones y las prcticas pedaggicas
es necesario integrar los aportes de diferentes disciplinas as como
realizar investigaciones en el campo especfico de la enseanza; y
porque la reflexin debe acompaar sistemticamente todas las
tareas relacionadas con la accin de ensear, es
que afirmamos que es necesario contar con una teora didctica
madura, seria, rigurosa y dinmica.
Asumiendo esta perspectiva, la didctica es una disciplina
terica que se ocupa de estudiar la accin pedaggica, es decir, las

prcticas de la enseanza, y que tiene como misin describirlas,


explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor
resolucin de los problemas que estas prcticas plantean a los
profesores. Como tal, no puede permanecer indiferente ante la
opcin entre diversas concepciones de educacin, de enseanza,
de aprendizaje y ante el examen crtico de los alcances sociales de
los proyectos de accin educativa. La didctica es una teora
necesariamente comprometida con prcticas sociales orientadas a
disear, implementar y evaluar programas de formacin, a disear
situaciones didcticas y a orientar y apoyar a los alumnos en sus
acciones de aprendizaje, a identificar y a estudiar problemas
relacionados con el aprendizaje con vistas a mejorar los resultados
para todos los' alumnos y en todos los tipos de instituciones. La
didctica, en consecuencia, es una disciplina que se construye
sobre la base de la toma de posicin ante los problemas esenciales
de la educacin como prctica social, y que procura resolverlos
mediante el diseo y evaluacin de proyectos de
enseanza, en los distintos niveles de adopcin, implementacin y
evaluacin de decisiones de diseo y desarrollo curricular, de
programacin didctica, de estrategias de enseanza, de
configuracin de ambientes de aprendizaje y de situaciones
didcticas, de la elaboracin de materiales de enseanza, del uso
de medios y recursos, de evaluacin tanto de los aprendizajes
cuanto de la calidad de la enseanza y de la evaluacin
institucional.
Cuando nos preguntamos, por ejemplo, cules son los fines
de la educacin?, cmo lograr estos fines?, cmo traducir los
fines de la educacin en objetivos a corto, mediano y largo plazo?,

cmo ensear a todos para que aprendan lo ms importante y


con los mejores resultados?, qu ensear?, cundo ensear?,
cmo construir secuencias de aprendizaje", cul es el mejor
diseo de los materiales que usan los profesores y los alumnos en
clase y cules son los ms adecuados para estudiar y aprender?,
las respuestas son, en una importante medida, responsabilidad de
la didctica.