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28 LABORATORIO DE CLAUDIA BAHAMÓN, RECORRIENDO

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CIENCIAS JORGE CELEDÓN BOGOTÁ
SOCIALES Y CARLOS CALERO Planes para todos
CALASANZ los días

eleducador
hablan de su colegio

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 www.eleducador.com

Armas contra el

ESTRÉS
LABORAL

ENTREVISTA A

ANTANAS
MOCKUS
eleducador MAYO 2008

El papel del
maestro hoy
1

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E DITORIAL

C
UALQUIER INSTRUMENTO CA-
paz de enriquecer la labor do-
cente, construido con el único
propósito de facilitar, actualizar, pro-
fundizar y por qué no distender la
misión educativa, merece encontrar
2Pĵĵ1 #ĵ[ĵ.ĵ

 distribución y resonancia en el medio


para el que fue creado, capaz de con-
Director–Editor vertirlo en ayuda de primera mano Creando humanidad y sociedad
Juan Camilo Ortegón Sánchez para aquellos comprometidos con el
Dialogo con Antanas Mockus sobre
proceso de nunca acabar de aprender el papel del maestro en nuestra so-
Consejo Editorial
Patricia Ospina Rosero
Germán Sánchez Pardo
y enseñar.
La nueva revista Eleducador se ha
propuesto servir de canal entre los
Pág. 4
ciedad.

Mara Rocío Benavides Reina profesores y maestros colombianos


Luz Marina Sierra Fajardo y todo el flujo de información que
Imelda Teresa Florian De Chaparro existe en la actualidad acerca de la
Jael Stella Gómez Pinilla actividad docente; buscando crear
Ivan Hernandez Mosquera contenidos prácticos y pertinentes,
Leidy Andrea Munoz Skinner que les ayuden a estructurar el día a
William Mejía Botero día de su labor, pero siempre sobre la
base de la investigación y la búsqueda
Columnista seria de fuentes confiables.
Fernando Vásquez Rodriguez De esta manera asumimos el reto
de entregar a ustedes esta publica- Incorporando las TICS en el aula
Periodistas ción, fruto del esfuerzo conjunto de ¿Por dónde empezar?

Pág. 11
Leidy Natalia Herrera Eleducador.com y Editorial Norma, es- Entrevista a Beatriz Fainholc.
Diego Felipe Chacón Villalba perando que encuentren en ella el eco
Juan Pablo Cardozo Real que siempre busca la inquieta mente
de los educadores.
Diseño y diagramación:
Ignacio Martínez-Villalba T. Juan Camilo Ortegón Sánchez

Grupo Editorial Norma


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Bogotá, Colombia.

Correo electrónico:
Desarrollando el gusto
revista@eleducador.com por la lectura
htt://www.eleducador.com
Retos para docentes, bibliotecarios y
-772Qĵ
]

bibliotecas. Entrevista a Milagros del
Impreso en Colombia
Pág. 15Corral.

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Armas contra el estres laboral Laboratorio de Ciencias Sociales Cine, música y libros
Sobreviviendo a los días de clase. del Colegio Calasanz Bogotá
Textos audiovisuales.
Pág. 20 Pág. 28
Miradas para el aula.
Pág. 35

Tecnología Psicología del color Famosos


Lector digital de libros. Consejos para armonizar el ambiente Carlos CAlero.

Pág. 23
Iphone.
Pág. 30
de clase.
Pág. 36
Claudia Bahamón.
Jorge Celedón.

eleducador MAYO 2008

La ruta de viaje por Colombia Cuando comer no es un placer Opinión


Visitando Bogotá. ¿Cómo acercarse a un Investigar nuestra práctica docente:
y estudiante con desordenes utilidad del diario de campo.
l alimenticios.

Pág. 24 Pág. 33 Pág. 39 3

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AR TÍC ULO PRINC IPAL

Creando
humanidad y

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y
Diálogo con Antanas Mockus sobre
el papel del maestro en nuestra sociedad
Por William Mejía Botero

A
cudiendo a la memoria de los años escolares de Antanas Mockus,
personaje ejemplar de la educación y política colombiana, quien se
ha dedicado a llevar su proyecto pedagógico a diferentes escena-
rios, entre los más recordados la Universidad Nacional, cuando fuese rec-
tor de la misma, o la ciudad de Bogotá, cuando fue alcalde mayor del Dis-
trito en dos ocasiones, Eleducador logró conversar con este matemático y
filósofo pero ante todo maestro sobre su propia experiencia educativa y
su visión del perfil y papel de los docentes en Colombia.
De los profesores del Liceo Francés Louis blando y angustiado, pues debía se- que van en una barca que se va ha
Pasteur, donde usted estudió, ¿recuerda ñalarnos que nos habíamos copiado. hundir y que en medio de una tormen-
a alguno en especial? Vi su impresión, como una especie de ta empiezan a rezar, el curso empezó
Antanas Mockus Sivickas (AM): combinación entre vergüenza y dolor, a abuchearla. Yo empecé a llorar en
Sí, lo recuerdo. Hoy mismo me atrope- porque su alumno –pues yo era el me- solidaridad con ella.
llan los dos profesores que eran más jor estudiante en matemáticas–, dejó También recuerdo al profesor Pu-
libres: un francés y un colombiano, copiar o propició la copia. Para él era lido, que me dio cadenazos en las
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ambos profesores de literatura. una herida muy grande, un poco como piernas. Yo estaba en pantalón corto,
Recuerdo también uno descendien- lo que pasa en la familia cuando uno delante del curso. Pero también fue
te de franceses pied noir, que vivían en no quiere hacer sufrir a los padres. la persona que el día de mí primera
África. Una vez, a la salida del salón, Recuerdo a la profesora de religión, comunión me regaló un libro con una
nos esperó a mi mejor amigo y a mí, Lucía. Una vez, mientras nos contaba dedicatoria que decía: “Para el día
se sentó a mi lado, con las manos tem- una de esas historias de incrédulos más lindo de tu vida”.
5

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Me faltaba mencionar dos de los
profesores más importantes, que se
convirtieron luego en amigos: los pro-
V
fesores de filosofía de quinto y sexto
de bachillerato: uno era lingüista y el
otro sociólogo. Ambos enseñaron en
u
universidades colombianas. El lingüis-
ta terminó siendo la persona en el
mundo que más lenguas indígenas co- y
lombianas conoce y dirigió por cerca
de 20 años el Centro de Lenguas Indí-
genas de la Universidad de los Andes.
El sociólogo fue miembro de Amnistía
s
Internacional e hizo trabajo sobre las
condiciones de los indígenas y de los
campesinos en Guatemala. Ellos eran
n
l
personas jóvenes, que tenían tal vez 5
ó 6 años más que yo, que me criaron
muy bellamente como su interlocutor,
no tanto en clase, como fuera de clase.
Ahí fue cuando ayudé a traducir textos criticar algo, si a usted le parece que plantear a raíz de ese hecho casual y
de un curso sobre la “Tercera crítica de algo es como no debe ser, mejor es- menor. Gracias a ello nunca nos que- c
Kant” y también textos de sociólogos criba. dábamos atrapados en la precariedad n
de la educación, como Bourdieu y Pas- Eso es todo un descubrimiento, de la circunstancia, en los elementos s
seron, que luego fueron publicados. entre otras cosas, porque al tener que chiquitos de polarización o de fobia. o
Me impresionó la generosidad y la fe escribir la crítica, uno tiene que funda- Íbamos hacia la pregunta que había in
que estas personas tenían en mí, pues mentarla, tiene que autorregularse en detrás, de fondo. Y cuando él lograba t
impacta mucho que personas de 22 ó la adjetivación. Recuerdo que hicimos asociar eso de fondo con una pregun- r
23 años lo consideren a uno interlocu- unas críticas precisas, puntuales, a las ta interesante, hacía un chasquido, no p
tor cuando tiene sólo 17 años. políticas educativas del Ministerio de recuerdo exactamente el sonido, pero le
Entonces, en este recorrido, mues- Educación. La manera de presentarlas tenía un sonido típico como de sabo- p
tro que estoy en deuda con profeso- para mí era un ejercicio de responsa- rearse, como de quien relame algo e
res muy distintos, algunos perfectos o bilidad, de contención y de mesura; sabroso, para expresar que ya estaba
casi perfectos, otros más ambivalen- había que pensar la idea completa, en el territorio en el cual quisiera vivir
pero creo que eso fue muy útil por- siempre. d
tes, con macanas problemáticas, pero p
en general, aún esos, algo aportaron. que nuestros textos tuvieron efectos. Tuve profesores muy corajudos en
Y hasta donde hemos verificado, nun- su crítica a mis preocupaciones peda- e
Usted ha mencionado algunos rasgos ca generaron odio, no descalificamos gógicas. En el primer semestre en que c
de profesores que tuvo. Desde su expe- a las personas en su conjunto, ni sus enseñé, senté adelante a los alumnos
riencia, ¿cuáles considera que deberían opciones o sus decisiones. que usualmente se sientan atrás y d
ser las características principales de un Otra característica tiene que ver trasteé atrás a los que suelen ubicar- g
docente? con hacer preguntas. Un aspecto se en las primeras filas, con el argu- d
AM: Yo aprendí mucho del profe- que me gustaba de trabajar con Fe- mento de que me necesitaban más im
sor Carlo Federici. Una primera ca- derici era que cuando nos reunía- los que iban más colgados y que yo
racterística es que uno debe ser justo mos alguien comentaba un artículo debía refrenar la tendencia de los pro- g
en las apreciaciones, ser justo en las de prensa o algo que había dicho el fesores de mirar las caras de los que p
r
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palabras. El uso del lenguaje es una decano, cosas del nivel de la narra- entienden mejor y verse así mismos.
oportunidad tremenda para ser justo tiva más cotidiana, y Federici, en 2 ó Hay estudios sobre eso: los profesores s
o injusto; es muy fácil exagerar, es muy 3 preguntas, volvía esa conversación de matemáticas miran más a los hom- t
fácil adjetivar. Para mí, la influencia de un tema filosófico, es decir, develaba bres en clase que a las mujeres y eso m
él y del grupo Federici fue impactante, una pregunta académica general de termina influyendo en las diferencias, t
en el sentido de que si usted quiere relevancia permanente, que se podía por resultado, de género. b

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“”
Voy a tener que pedir una sanción para
usted: dos días de expulsión”. Y dicho
y hecho. Lo impresionante es que fui
sancionado con tal grado de amor que
no hubo espacio para considerar injusta
la sanción.
y Dentro del grupo Federici éramos corriendo, pero con tan mala suerte desapareció, literalmente. Nunca la
- capaces de gastarnos, a veces, 10 mi- que caí en un charco. Entonces, todo volví a ver en la vida. Como dos se-
d nutos discutiendo una coma. Nunca embarrado, decidí que no podía parar manas después de que no volvió a cla-
s se hacían concesiones, por cansancio y corrí y corrí como tres horas. Llegué ses al Liceo se regó el rumor de que
a. o por salir del tema. Se argumentaba, a un municipio, que después vine a estaba embarazada, como si tuviera
a incluso sobre la coma, sobre los dis- saber que se llamaba Siachoque. Des- una peste. Años después, con la nueva
a tintos sentidos. Para mí fue todo un pués me di cuenta de que había salido Constitución colombiana, vi una tutela
- re-aprendizaje. Lo que hacía el gru- de Tunja y que en ese momento no y me alegró que regresaran una alum-
o po de investigación era básicamente sabía donde estaba. Llamé a Bogotá, na a un colegio distinto al que estudié.
o leer, escribir y discutir sobre lo escrito, al colegio, y como 4 ó 5 horas después Y como 10 años después me invitaron
- pues intentábamos hacer un trabajo llegó el profesor en el bus del colegio y a dar el discurso de grado del Liceo
o en compañía de los maestros. me recogió. El hombre dedicó las tres Francés: la graduanda más aplaudi-
a horas del viaje de regreso a Bogotá da desfilaba con su niñita, de 4 ó 5
r Para usted, que ha venido trabajan- a escucharme, a tranquilizarme, a ex- años, delante de todo el auditorio. En
do la educación de la ciudadanía, ¿qué plicarme cosas, solidario como nunca este caso puede verse que el mismo
n papel cumplen profesoras y profesores pude imaginar a nadie. Y en medio de colegio ha mostrado dos comporta-
- en la formación de los estudiantes como la conversación me dijo: “voy a tener mientos ciudadanos supremamente
ciudadanos?
e que pedir una sanción para usted: dos distintos; en un aspecto en el que el
s AM: Ahí es donde el micro mundo días de expulsión”. Y dicho y hecho. colegio había sido muy arbitrario, se
y del colegio y del aula representan, di- Lo impresionante es que fui sancio- ve un cambio significativo.
r- gamos, como un modelito de la socie- nado con tal grado de amor que no Cuando estaba en el colegio por
- dad en materia de derechos, de reglas hubo espacio para considerar injusta alguna razón nunca me había toca-
s imparciales, de procedimientos. la sanción. Esto he podido contarlo do izar bandera, aunque fui uno de
o Recuerdo que cuando estaba en en cárceles, deseándole a la gente los mejores alumnos por un tiempo.
- grado décimo, el colegio organizó un que fuera castigada con la misma, no Cuando, por fin, en quinto de bachille-
e paseo a Paz del Río. Yo estaba enamo- condescendencia, porque ahí hubo fir- rato me correspondió izar la bandera,
rado de una muchacha. En el bus me
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s. meza, sino con el mismo modo, con el escribí un discurso corto, muy simple:
s senté a su lado y le hice como un chan- mismo cariño. insulté a la bandera. Todo el mundo
- taje afectivo. Y sucedió algo absurdo: Hubo también cosas que uno lla- se quedó callado, en silencio total.
o mucho más adelante, en un momen- maría, muy típicamente, pre-Consti- Luego insulté a la gente por haber
s, to, el bus paró. Ella se bajó y yo me tución de 1991. Tenía una compañera dejado insultar a la bandera. Nadie
bajé como a desfogar mis emociones de clase, llamada Patricia, que un día reaccionó. Fue mi reacción a la actitud
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de los primeros viernes, de desgreño Usted menciona la lectura y la escri- Alguna vez con los maestros de a
y descuido de la bandera y de la misa. tura. ¿Considera que nuestros docentes Ubaté hicimos una recolección de c
La mayoría de mis compañeros era de son lectores, son escritores? usos de la escritura en unas veredas. la
familias relativamente ricas, que mira- AM: Yo creo que hay mucha va- Hice entonces una exposición de los tr
ban con desprecio la izada de bandera riación, es decir, hay maestros muy hallazgos en un salón comunal y era a
y la misa. permeados por la tradición escrita, impresionante: listas de mercado, d
Cuando estábamos en primaria se excusas para cuando el niño no va a p
maestros a los que los libros les han
formó un grupo racista en el Liceo clase –pero si iba el hermanito ma- u
cambiado no una, sino varias veces la
Francés, con pelados que conseguían yor, entonces era él quien escribía las
vida. A mí un libro de Elster me cam-
cascos alemanes, armas, banderas excusas y no los papás–. Hay que ver d
nazis. En mi curso había un tercio de bió el paradigma; el libro de Thomas
que toda la relación de la gente con el ú
judíos, que eran perseguidos por estos Kuhn, La estructura de las revoluciones
Estado está mediada por escribientes, c
nazis. Michel y yo nos declaramos alia- científicas, me cambió la mirada; tam-
abogados, tinterillos, como los quiera e
dos y estuvimos varias veces peleando bién lo hizo el libro de Lakatus sobre a
la matemática. Y Bourdieu, sobre la llamar, pues la gente no confía en que
y protegiendo al grupo de los judíos. tr
Éramos muy peladitos, estábamos en configuración sociológica del lector. ella misma puede dirigir una carta al
d
tercero de primaria o una cosa así. En mi casa no compraban muebles, alcalde.
a
Menciono estas cosas porque en nos sentábamos sobre cajas de made- En 1984 ó 1985 leímos el texto de
e
ese micro mundo colegial hubo san- ra, pero compraban libros. Digamos, la pragmática de Habermas, es uno de
e
ciones para los hechos indebidos. Creo entonces, que para algunos educa- los ensayos preparativos de la teoría le
que en Colombia a veces hay unos ex- dores los libros son claves. A Carlos de la acción comunicativa, y eso nos P
cesos de condescendencia bajo la re- Augusto Hernández usted se lo en- abrió luces sobre cómo es la conver- d
conciliación, bajo el perdón. De algún cuentra en una cafetería y casi siem- sación educativa. Habíamos criticado
modo, en el ambiente del Liceo Fran- la asimilación de la educación a la pro- tr
pre está sacando libros de la mochila
cés, los que cometíamos faltas pagá- ducción industrial, pero ¿y sí no es eso m
y contagiando a la gente con la cita
bamos un costo, pero no era un costo –nos decían los maestros con toda la b
que acaba de leer, o sea, que lee para
mecánicamente aplicado o aplicado razón–, entonces qué es la educación? d
compartir. Yo creo que hay maestros
con sangre, sino una sanción que era Terminamos diciendo que es una con- c
optimizada pedagógicamente y que que permanecen en una relación viva
versación, es el acceso a una tradición d
dejaba moralejas en los sancionados con la tradición escrita, mientras que
que se caracteriza por una conversa- tí
y en los no sancionados. hay otros en los cuales la relación con
ción con argumentos, apoyada en la

“”
lo escrito se marchita un poco. m

Hay algo que le he aprendido


a Elster: la sola misión de
conocernos geográficamente,
es enorme socialmente.
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e acción escrita y orientada a una rela- En cierto sentido, es un poco duro ¿Qué tan válido considera usted mi-
e ción reflexiva con la acción. Entonces decirlo, sólo un maestro que escri- rarse con respecto a otros, conocer los
s. la tradición escrita queda incluida den- be puede tener con el estudiante la resultados de la enseñanza, por ejem-
s tro de la caracterización de la cultura garantía de que sabe enseñar a leer plo desde pruebas internacionales como
a académica y estas ideas se trasmiten y escribir. Puede ser que exagere un PISA, TIMSS O PIRLS?
o, de persona a persona, como el Sida, poco. Yo trabajé mucho el concepto AM: En un momento leí un artícu-
a pero a diferencia del Sida se necesita de cultura académica y nunca lo siste- lo de un sociólogo norteamericano
- un contacto prolongado. maticé. Escribí sobre fósiles vivientes y llamado El efecto corrupto de los indi-
s Por otro lado, en nuestro grupo Fe- anfibios culturales. Los fósiles vivien- cadores. La tesis era ilustrada con la
r derici nos preguntábamos por nuestro tes se refieren a la deuda de cada uno masacre de My Lai en Vietnam: todo
el último criterio de validación. Nos de- de nosotros con Platón, que escribió un proceso del ejército norteamerica-
s, cían: ¿cómo saben ustedes que lo que sobre una figura tan extraña como Só- no bajo Nixon. En esa época, la policía
a escriben es válido? La respuesta era la crates –que no escribe, pero que da cogía y resolvía los casos más fáciles,
e aceptación y la recepción de los maes- para escribir mucho–. Pero puede ha- porque el indicador era el porcentaje
tros. Si escribes bajo las condiciones ber maestros que no escriban; recien- de casos resueltos. En Vietnam se in-
al
del trabajo académico y tu texto tiene temente murió Ramón Pérez Mantilla, trodujo la idea de que la importancia
acogida en un grupo de maestros, algo que escribía muy poco y era muy buen no estaba en las bajas reportadas sub-
e
estás captando. Pero es curioso, porque maestro. Es una tristeza que no haya jetivamente por los soldados, sino las
e
en términos de rigor académico el ser escrito, pero algunos de los profesores bajas contadas en el campo de batalla.
a leído no es un criterio último de verdad. que acceden a escribir ayudan a cons- Y por este error de interpretación se
s Puede haber lecturas de moda y dejan truir un enorme respeto por la labor asesinaron, se masacraron ancianos y
r- de ser atractivas al poco tiempo. de la escritura. niños, porque eran cuerpos que podían
o Carlos Augusto dedicó como cua- Hay textos clásicos sobre lo impe- contarse. Entonces, digamos que hay
- tro años de su vida a entrenar a 5 ó 6 rativa que se vuelve la escritura frente un riesgo en estas pruebas por las que
o maestros de primaria para que escri- a la vida; quien escribe auténticamen- usted me pregunta.
a bieran en la revista Educación y Cultura, te, empieza a vivir o a producir mate- Así pasa con las pruebas ICFES: al-
? de FECODE. Para mí era una construc- ria prima para vivir, y los demás ángu- gunos colegios presionan a los alum-
- ción indispensable para que la revista los para mirar su vida, su producción nos de último año de bachillerato, casi
n de los maestros pudiera reclamar el o su reflexión se vuelven secundarios que los torturan literalmente, con un
a- título de revista de los maestros. Estos sobreentrenamiento en las pruebas.
frente a la noción de escribir.
a maestros rompieron la barrera. Pero basta con que les expliquen en
una o dos horas cómo esta hecha la
prueba y les den 2 ó 3 consejos bá-
sicos. Pero que en el último año del
colegio la mitad del tiempo se dedique
al entrenamiento para las pruebas, es
un efecto no bueno.
Lo que está detrás de esto es que
el Estado claudicó en la intención de
definir el día a día de la escuela, es
decir, el Estado pareciera que estuvie-
ra diciendo: “haz lo que quieras en el
aula, pero yo te espero en la salida del
colegio, con la prueba”.
A mí me gusta que se hayan gene-
rado las pruebas de competencias ciu-
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dadanas, aunque las veo muy influidas


por la psicología y muy poco influidas
por la filosofía del derecho o por la
sociología del derecho. Ser ciudada-
no implica manejar tensiones entre
normas legales y normas culturales, y
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el desarrollo moral sí debe entrar en a Elster: “la sola misión de conocer- usan maestros y maestras y valorar lo
juego, pero en un contexto donde hay nos geográficamente, es enorme so- irrepetible, lo único de las personas,
leyes y normas sociales, pues en Co- cialmente”. lo irremplazable de las personas. Va-
lombia hay una gran cantidad de gen- En segundo lugar, yo pensaba que lorar la vida y volver tabú la muerte es
te que tiene las cosas morales claras, la sociedad colombiana creía poco en una tarea pedagógica prioritaria. Cada
pero que se dejan llevar hacia la ilega- los maestros, pero es todo lo contra- vez que muere alguien por violencia,
lidad por la norma social. rio: se cree muchísimo en ellos. En Cali toda la sociedad, todos los que ayu-
Yo creo que las pruebas sirven, pero hay cuatro veces más confianza en un dan a enseñar, a formar, deberían pro-
no hay que sacrificar todo en el altar maestro que en un juez, lo que obvia- testar. Se esta despilfarrando su obra;
de las pruebas. Cierta comparación mente obliga a trabajar en el tema del algo que fue difícil poner en marcha
internacional ayuda a que los gobier- juez. En muchos conflictos morales la queda truncado. La tarea por excelen-
nos y los empresarios tomen algunas persona con la cual el niño resuelve las cia en Colombia es la tabuización del
decisiones. Y no es malo compararnos deficiencias morales de su entorno más homicidio, es prohibir radicalmente el
con otros, pero sin darle tanta impor- inmediato es el maestro. Mi hija mayor homicidio.
tancia a las cifras. me tuvo, como padre, menos tiempo
Yo recuerdo una escuela en una de lo que hubiera sido justo con ella,
comuna de Medellín que atendía ni- pero sus profesores no sólo miraron
ños desplazados, donde la urgencia en ella la imagen del padre, sino que
era restablecer la confianza en el la cuidaron, la educaron bien. Ello me
otro, la capacidad de juego. Pero si da varias pistas que hablan bien de los
evalúan esta escuela en matemáticas, maestros en Colombia frente a la crisis
en ciencias, la masacran, y la prueba del modelo machista.
evaluativa no revela el milagro que Por otra parte, está mi aspiración
puede estar produciéndose allí en la a que las maestras y maestros ayuden
construcción de convivencia y de otros a tabuizar la destrucción de seres hu-
aspectos. Entonces, siempre hay que manos: cada vez que se mata a una
mirar también con otros lentes. persona son miles de horas de mamá,
¿Qué recomendación final quisiera ha- de papá y de trabajo de maestro las
cerle a las y los docentes colombianos? que se destruyen. Hay que valorar
AM: Hay algo que le he aprendido las nuevas formas de autoridad que

William Mejía Botero nació en Bogotá en 1948. Estudió Filosofía y Letras en la Universidad Javeriana y
un posgrado en Educación en Eastern Washington University.
Ha trabajado como docente y formador de docentes y en capacitación empresa-
rial. Escribió, para el ICFES, el Manual del Tutor y cuatro Antologías Históricas
para Editorial Norma. Ha publicado varios artículos sobre libros de texto escolar
y ha sido conferencista en varios encuentros internacionales sobre textos escola-
res.
Durante 18 años fue Director Editorial de la División Educación de Editorial Nor-
ma. Actualmente es Director de Gestión del Conocimiento del Grupo Editorial
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Norma.

10

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o
s, AR TÍC ULO
a-
s
a

Incorporando
a,
-
o-
a;
a
-
el
el
las

en el aula
¿Por dónde empezar?
Entrevista a Beatriz Fainholc
Por Natalia Herrera Eslava

A
L ENTRAR A DISCUTIR EL proceso de “cocción lenta”, en el que
tema de la inclusión de las la observación y la retroalimentación
Tecnologías de la Información de experiencias cumplen un papel fun-
y la Comunicación, TICs, en los currí- damental, Eleducador aprovechó la
culos actuales de la escuela primaria presencia en el país de la experta en
y secundaria, la mayoría de maestros el tema de tecnología educativa, Bea-
colombianos expresan una inquietud triz Fainholc, para conversar con ella
similar: ¿por dónde empezar? Pues- acerca del panorama de las TICs en la
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to que para el tema de las TICs y su educación actual y escuchar sobre su


sinergia con la educación no se han proyecto Enciclopedia sobre Tecnología
encontrado aún fórmulas mágicas Apropiada y Crítica y los cursos de for-
que estructuren un procedimiento mación para profesores en Tecnología
ordenado y metódico, y en cambio sí Educativa.
se ha dejado claro que se trata de un
11

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Beatriz Fainholc graduada en Ciencias de la Educación por la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad de Buenos Aires. Doctora en Humanidades y Ciencias de la Educación
de la Universidad de La Plata, por su trabajo “La interactividad en la educación a
distancia”. Actualmente se desempeña como docente para diversos programas de
posgrado, con su cátedra sobre epistemología de la tecnología educativa. Directora
general de la Fundación CEDIPROE y autora de varios títulos sobre tecnología edu-
cativa, entre ellos “Programas, profesores y estudiantes virtuales. Una sociología
de la educación a distancia”, “La lectura crítica en internet: análisis y utilización de
los recursos tecnológicos en educación”, “El profesor ante las nuevas tecnologías:
aportes de Tecnología Educativa Apropiada”, entre otros.

¿Qué es la tecnología educativa?


“Definimos a la Tecnología Educativa como la organiza-
ción integrada de personas, significados, conceptualizacio-
nes, procedimientos, artefactos simples y/o equipos com-
plejos electronificados, pertinentemente adaptados a ser
utilizados para la elaboración, implementación y evalua-
ción de programas y materiales educativos, como procesos
y productos que tienden a la promoción del aprendizaje
contextuado de un modo libre y creador. Se trata de una
Tecnología Educativa Apropiada -T.E.A.- que se diferencia y
supera de la Tecnología Educativa Convencional de racio-
nalidad instrumental existente desde la década de 1960 en
adelante”. En “Contribución de una tecnología educativa
crítica para la educación intercultural de la ciudadanía”.
Beatriz Fainholc

¿Cómo ve el proceso de alfabetiza- estos países debería ser así, todo en ellos sigan el proceso. De manera que
a
ción digital en América Latina? fuente abierta, con alta participación, esto les permita crear un proyecto de
q
BF: Estamos un poco aletargados, la web 2.0. tecnología educativa, incorporando las
c
estamos demorados. Estamos de- En CEDIPROE, que es el Centro de TICs, para su labor docente, con fuer-
q
morados porque se cree que hay que Diseño, Producción y Evaluación-In- te presencia de grupos colaborativos.
c
usar todo, ahora y ya, y eso denota vestigación de Recursos Multimedia- Luego de eso sólo queda la práctica
e
una falta de formación en lo que es el les para el Aprendizaje, del cual soy y algunos principios fundamentales
e
conocimiento de cada cosa, para qué directora general, hemos hecho im- de evaluación. Yo conozco bastante el
n
usar cada cosa; por ejemplo, no te vas portantes avances y hemos hecho ca- movimiento educativo de Colombia y
p
a poner para una fiesta todas las plu- pacitación para formar al profesor en creo que están preparados para llegar
a
a manejar bien este tema.
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mas, los moños y todos los adornos, tecnología educativa. Nuestro curso s
tienes que seleccionar. forma al profesor en tecnología edu- ¿Por dónde empezar la profesionali- t
Yo tengo hace cinco años mi cá- cativa, y rapidito, sin que se asusten, zación del docente hacia la tecnología p
tedra montada en internet en open se les dan herramientas concretas, educativa? t
source (fuente abierta), porque ideo- unas pocas, para sentar las bases de BF: Lo primero es formular un pro- g
lógicamente creo que al menos para este conocimiento, para que después yecto de tecnología educativa, ya sea y
12

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a Por otro lado está el tema de las BF: Es otro perfil el que se está
n mediaciones, que es el tema donde el formando, que no es ni mejor ni peor,
a diseñador didáctico, el profesor, tie- sino acorde a los tiempos que nos han
e ne que ponerse a pensar cómo va a tocado. Eso tiene pros y tiene contras,
a mediar su mensaje y en el marco de en base al proyecto, que es bastante
- qué entorno, de qué contexto, para alienado, bastante líquido y confuso,
a qué lo va a hacer; esta planeación y según mi opinión. Por eso hay que
e concienciación acerca del recurso es tener la mira abierta para poder con-
s: lo principal. trastar el terreno.
¿Cuál es la diferencia entre saber ma- Las competencias que se están for-
nejar los soportes y aplicar un proyecto mando son sociotecnológicas y eso me
de tecnología educativa? da espacio para la colaboración, pero
BF: Las máquinas están afuera, más que para la colaboración primero
alrededor, y el proyecto está en la para el reconocimiento del otro, que
cabeza. Entonces en la mente está la es una persona diferente, donde no
fortaleza del proyecto, en la voluntad, necesariamente existe un pensamien-
en la acción, en la decisión. No está en to único de por medio, ni el otro tiene
los equipos. Los equipos son el 5% de que apegarse a lo que yo pienso. Toda
la cuestión. nuestra sociedad es veladamente muy
impositora, hay mucha libertad entre
¿Cuál es la actitud de los educadores
comillas, pero veladamente es muy
hacia las TICs?
impositora; las máquinas mismas, los
BF: Primero la gente huye despavo-
medios de comunicación social son
rida. Algunos dicen “bueno, si no me
impositores, dirigistas, direccionados.
queda más remedio, díganme rapidito
Entonces primero reconocer la
lo que tengo que hacer”; otros dicen
“sí, sí”, pero cuando llegan al salón diversidad del otro, después viene el
cierran la puerta y siguen haciendo lo tema de la colaboración, porque eso
mismo, van a los cursos y a los semina- se aprende, eso también hay que en-
rios pero no los aplican; o incluso usan señarlo y toma tiempo. No sé si en
los equipos, pero para hacer lo mismo. Colombia haya políticas que quieren
Entonces no hay una revisión ni una ponerse metas a largo plazo a este
optimización de para lo que sirven los respecto, como deben ser todos los
aparatos, que sirven para unas cosas proyectos educativos, porque los cam-
pero para otras no sirven, porque afor- bios educativos son demorados. Uno
tunadamente no son panaceas, porque quiere cambiar pero al mismo tiempo
e no quiere cambiar, y después cambia
a nivel escuela o a nivel gobierno, para si no seríamos todos robots.
e un poquito pero después retrocede,
que la gente sepa lo que es esto, este
s ¿Cuáles son los grandes retos de los todo esto es cuestión de tiempo, de
campo que hoy en día explotó. Hay
r- docentes actuales ante la enseñanza de
que empezar por desmontar la creen- reflexión y es un proceso muy conflic-
s. y a través de las TICs?
cia de que sólo el uso de los medios tivo porque somos personas.
a BF: Estar abiertos, estar en la re-
en el aula es tecnología educativa, Las competencias son sociotecno-
s cepción continua como personas. Esta
esto no es cierto, a pesar de los inge- lógicas por lo que implican al socio,
el es una sociedad de alta presión, de
nieros y los analistas, que son los que que es el otro, pero también son so-
y alto cambio, de mucha confusión, en-
presionan para la venta de equipos, cioemocionales; son también socio-
ar tonces tienen que tener la mira muy
artefactos y demás. Ellos también ya cognitivas, porque el conocimiento se
clara, estar abiertos a la reflexión, a la
eleducador MAYO 2008

se dieron cuenta de que si la gente no hace porque está el otro: tú me haces


contrastación del terreno.
i- tiene educación al respecto, no van a preguntas que me hacen reflexionar y
a poder aprovechar los aparatos como ¿Cuáles son las competencias que se lo que yo te digo te debe hacer dispa-
tal. De manera que existe un divorcio están desarrollando en las nuevas gene- rar otras cosas, somos dos, imagínate
o- grande entre la capacitación operaria raciones a partir del cambio sociotecno- si estoy en frente de 200; y metacogni-
a y la educación para la tecnología. lógico que vivimos? tivas por el tema de la reflexión.
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¿Háblenos acerca del proyecto de la muy claro para qué lo usa, por qué lo
Hipermedia Batea? usa, para qué es esto, y se preguntan
BF: Es una hipermedia, una enci- ¿es más de lo mismo? ¿Cuál es el valor
clopedia sobre tecnología apropiada que añade? ¿Cuál es la diferencia que
y crítica, que consta de 5 capítulos: aporta? Si eso no está muy claro en-
1. Formulación de proyectos de tec- tonces empiezan a cuestionar ¿enton-
nología educativa, 2. Enseñanza, 3. ces para qué? ¿Para gastar más? ¿Para
Aprendizaje, 4. Comunicación y 5. Tec- perder el tiempo? Porque esto es un
nologías de la Información y la Comu- esfuerzo para el maestro. De manera
nicación, TIC’s. Hoy en día se encuen- que se debe empezar por responderle
tra en su tercera versión. estas cuestiones a los maestros para
Nosotros hicimos el primer hi- que ellos entonces puedan motivar y
pertexto en Argentina, que fue pre- guiar a sus estudiantes.
sentado en Inglaterra en 1993, y que
¿Cómo va a afectar el internet la dis-
funcionaba en un Windows 3.11. La
ciplina de la investigación y su enseñan-
pretensión del proyecto era abordar
za en la escuela media?
de una manera sociocognitiva e inte-
BF: Primero Colombia ha tenido
ractiva aquellos conceptos claves que
excelentes investigadores, profesores
un profesor de tecnología educativa
universitarios excelentes. Internet va a
tiene que tener bien claros. Entonces
ayudar en la investigación, porque vas
se trabajó mucho en la investigación
a tener ahí el caudal de información,
previa para armar las redes concep-
pero esa información hay que traba-
tuales, las redes semánticas, la selec- ganas de publicar el diccionario de jarla, hay que gerenciarla, hay que ha-
ción de las imágenes, la dramaturgia tecnología educativa en papel, que cer muchas cosas. Puede que tengan
de la música, es como una Encarta. por ahora se está revisando. conectividad, pero eso no va a facilitar
Esto luego se amplió de una mane- Este proyecto de la hipermedia se que ordenen su cabeza con un proyec-
ra tal que se convirtió en un CD-Rom, implementó primero en pequeña es- to de investigación, qué quieren, para
que para aquel entonces no tenía co- cala, luego en mediana escala y luego qué. Es como planear un viaje, tienes
nectividad, luego hicimos otros ya con en una gran escala pero no masiva, es que saber si vas a ir en carro, en avión,
conectividad. Cuando en 1995 llega decir no salió del Ministerio de Educa- hacer los cálculos de gastos, de presu-
el boom de la internet, esto nos hizo ción, y no tuvo una confrontación tipo puesto, todo pasa por la planeación y
pensar que la gente debe vivir aquello estudio experimental. Los resultados eso internet sólo no te lo va a dar. El
que está aprendiendo, si no lo vive se a partir de la investigación acción problema no está en la fuente sino en
queda como algo exterior; entonces son buenos. Hay muchos que siguen la metodología.
inventamos este curso de calificación teniendo miedo, que se pierden, por- Por otro lado hay que enseñar
profesional para el profesor de tecno- que no logran contener este tema de lectura crítica en internet, sobre la
logía educativa. El curso es una multi- la ansiedad frente al bombardeo de procedencia de la fuente, del autor y
media también, en el sentido que tie- información como pasa en internet. contrastarlo con la realidad. Lo mismo
ne manuales que mandamos por pdf, Es tanto lo que hay que uno se des- pasa con los proyectos virtuales de
interactivos de ejercicios que están en espera, y si no controlas esto inter- educación que no tienen un respaldo
la web o si no se los damos acá y nos namente te llega a desorganizar. Pero de ladrillos, que no existen realmente,
los pueden mandar por correo. Todo en promedio los resultados han sido que son volátiles, no sabemos quié-
esto como para que el aprendizaje se buenos. nes son, dónde están, cuál es la gente,
pueda adaptar a las mil y una posibili-
¿Cómo motivar a los maestros para la formación de las personas, es un
dades de estos medios y no quedarse
que inicien la formación de los estudian- aventurerismo terrible, y así han es-
pegado al tema de internet , porque
eleducador MAYO 2008

tes en el buen uso de estas tecnologías? tado pero no han permanecido, luego
hay gente que todavía no tiene acceso
BF: Yo hablo de un uso inteligen- resucitan y esto afecta la credibilidad
a la red.
te, un uso inteligente pertinente, un y la confianza.
De esta enciclopedia hay un demo
uso útil. Cuando se ve que eso le sir-
en la web y ahí se muestran los 5 ca-
ve, que es útil, entonces la gente lo
pítulos importantes. Ahora tenemos
sigue usando; pero cuando no está

14

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o
n AR TÍC ULO
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a
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y

s-
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n,
- Desarrollando
gusto
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c-
el por la lectura,
retos para docentes,
a
s
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-
y
El
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bibliotecarios
a
y
r
y bibliotecas
o
e
Entrevista a Milagros del Corral
o
e,

E
Por Natalia Herrera Eslava N EL MARCO DE LA 21ª FERIA rral, habló sobre el papel fundamental
- Internacional de Libro de Bogo- de las bibliotecas como promotores
e, tá y el 8° Congreso Nacional de de lectura y pilares de la construcción
n Lectura, organizado por Fundalectura, cultural de los países. Eleducador se
- se hicieron valiosos aportes al tema reunió con esta experta en industrias
eleducador MAYO 2008

o de las Tecnologías de la Información culturales para hablar del reto de bi-


d y la Comunicación y su papel en la bliotecarios, educadores y bibliotecas
creación de nuevas comunidades de para trabajar en equipo en la educa-
lectores y escritores. Como invitada ción inicial y media.
especial, la directora de la Biblioteca
Nacional de España, Milagros del Co-
15

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Milagros del Corral española. Licenciada en Filosofía y Letras de la Universidad Complutense de Madrid. p
Internacionalmente es reconocida como una experta en temas de promoción del c
libro y de las industrias culturales y en derechos de autor. Se ha desempeñado como
consultora de la UNESCO, de la OMPI y del CERLALC. Actualmente es la directora ló
de la Biblioteca Nacional de España. a

d
q
f
d
d
¿Cómo entiende usted la relación sobre todo de los mecanismos de en- te recursos como los que ofrecen las bi- c
entre educador, bibliotecario y biblio- señanza a distancia, que primero se bliotecas y otras instancias educativas o
teca? suelen producir a nivel universitario, virtuales? d
MdC: Hay una relación primera, en máster y posgrados, pero que cada MdC: El verdadero problema de d
entre bibliotecario y educador, que vez están generalizándose más en la nuestra sociedad, creo que en todas p
se da en la propia escuela, a través enseñanza media. Además de esto, partes, es efectivamente afrontar el u
de la biblioteca escolar. La biblioteca hay otra colaboración muy importan- hecho de que los niños nacen ya intui- m
escolar es un elemento importantísi- te, que es la elaboración de materiales tivamente con un conocimiento para d
mo para la educación, de eso todos pedagógicos, interactivos, basados en poder manejar estos aparatos, pero
estamos convencidos; y esta biblio- recursos bibliotecarios; el volver a la les falta desarrollar un sentido de las u
teca también tiene necesidad de un lectura, pero desde lo digital. cosas y un sentido de la utilidad de las l
bibliotecario escolar. El bibliotecario Nosotros, por ejemplo, en la Bi- cosas. La tentación de tirar siempre c
escolar por supuesto puede ser un blioteca Nacional de España, hemos hacia lo más fácil, hacia las activida- e
maestro formado en las técnicas de iniciado esta tarea con la enseñanza des de ocio, chatear con otros amigos, m
atracción a la lectura o de animación media española, y hemos creado un descargar algo de música, entre otras b
a la lectura, pero debe estar formado programa que se llama “itinerarios pe- cosas, es muy fuerte, y si no hay una a
específicamente para desarrollar este dagógicos”, que busca en lugar de una manera de atraerles a que sean más ¿
papel. Esa es una primera relación en- enseñanza lineal, que esa ya el docen- autoexigentes y se controlen, ahí es m
tre estas tres instancias. te tiene sus recursos para llevarla a donde inician los problemas. Todos
Cuando damos el salto a una bi- cabo, poner el foco en un momento, hemos sido más jóvenes y nos ha gus-
blioteca pública, que es generalmen- que puede ser un momento históri- tado divertirnos, pero en esa etapa
te el paso siguiente, ahí se produce co, literario, científico, dependiendo el ser humano se encuentra en pleno
una nueva vinculación, creo yo. Y es de los temas que se acuerden con los proceso de formación como persona,
la colaboración y complicidad entre profesores, para contextualizarlo con no digo sólo como profesional, aun-
docentes y bibliotecarios para que recursos de la biblioteca, tanto libros que también, sino como persona, y se-
la biblioteca pública sirva y supla las como grabados, dibujos, mapas, todos ría muy lamentable que con todos los
necesidades que ya superan las que los materiales disponibles en la biblio- adelantos que tenemos ahora y con
puede resolver la biblioteca escolar, teca, y hacemos un libro breve para el todo el acceso que tenemos a tanta
y a su vez anime a la lectura de una profesor y unas fichas para el alumno, información de calidad, y valga decir
manera que los bibliotecarios por que en lo interactivo se traducen en también de “cero calidad”, porque
profesión sabemos hacer bien y que una posibilidad de que el alumno re- internet es todo lo bueno y todo lo
accione y reconozca o no, a través de
muchas veces los docentes no, porque malo que la condición humana ha po-
estos elementos, algunas de las cosas
no tienen esa formación. Es muy im- dido producir, no podemos dejar a los
que le habían explicado oralmente. De
portante que se haga hincapié, ahora niños a la deriva para que terminen
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alguna manera es ayudar a la com-


que hay ese movimiento importante quedándose con lo menos. Y el libro,
prensión del texto, a través de estos
en pro de la biblioteca escolar, en la el acercarlos desde pequeños a leer,
interactivos multimedia.
formación de los profesores que van es un elemento importantísimo para
a pilotar esas operaciones. ¿Cómo enseñar un uso inteligente de que ellos mismos luego vayan tenien-
Por último, en el caso de las biblio- Internet a los estudiantes, por ejemplo, do inquietudes, en otro tipo de sitios
tecas digitales, esto va a ir de la mano para que logren apropiar adecuadamen- web, y tengan una exigencia cultural y
16

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d. profesional de mayor nivel. Entonces tienen que también suplir las lagunas, cuerpo, versen guapos, bonitos, bien
el creo que la clave está en la lectura. pero no puede haber una aplicación vestidos, estos temas se convierten
o de los padres en la escuela, yo creo en una gran preocupación, estar con
¿Cómo canalizar la curiosidad tecno- que no. Porque la educación, los valo- los amigos, los novios, todo este mun-
a lógica de los más jóvenes para remitirlos res y el saber distinguir entre lo que do que te distrae y te llena la vida en
al libro y a la lectura? es bueno para el niño y lo que es malo ese momento y te puede alejar de la
MdC: Cada uno lo hace como pue- es una responsabilidad de los padres lectura. El tiempo libre empiezan a
de, porque no hay una fórmula mágica en primer lugar. quererlo ocupar con otras cosas. Ese
que podamos decir que se hace así y es un momento crucial para la rela-
funciona. Depende de los estudiantes, ¿Cómo es la interacción de los niños
ción entre padres y adolescentes, que
del medio en que viven, de si la familia con las bibliotecas, en este caso las pú-
nadie sabe muy bien cómo manejar,
del niño lee, de si tiene libros en su blicas?
pero en el que la biblioteca tiene que
casa o no, si tiene acceso al ordenador MdC: Creo que los niños se la pa-
i- preocuparse de atenderlos a ellos
o no, si la familia se ocupa de él o lo san estupendamente bien en las bi-
s también, como lo ha sabido hacer con
deja a su suerte para que ocupe el or- bliotecas ahora, porque todas las bi-
los niños.
denador y luego pasan las cosas que bliotecas públicas tienen su sección
e Creo que todavía falta desarrollar
pasan, en fin, es muy difícil encontrar infantil y además los libros infantiles
s más una actividad de animación de
una receta única, pero fundamental- que se publican ahora son enorme-
el la lectura dedicada a adolescentes,
mente exige una preocupación no solo mente atractivos, es un sector pujan-
- que responda a sus necesidades y
del docente sino de los padres. te, que ha hecho mucho esfuerzo.
a preocupaciones y les ayude a encon-
Ser padre es un reto enorme, es Por otra parte tienen también mu-
o trar respuesta a esta sensación de ser
una profesión muy complicada para chas actividades lúdicas, de animación
s incomprendidos, de mis padres no me
la que no hay escuela, además porque a la lectura, lectura de cuentos, juegos,
s entienden, mis amigos me odian, me
cada niño es diferente. De manera que buscar pistas. Los niños se lo pasan
e ignoran, todo estas que son preocu-
entre más acceso a diferentes infor- muy bien en la biblioteca. La crisis de
- paciones típicas de los adolescentes.
maciones tenga el niño, más responsa- la lectura viene después en la adoles-
s, La cuestión es comprender que ellos
bilidades tiene el padre de supervisar cencia, cuando de repente los niños
s también están allí y que hay que ani-
al niño en esta especie de gran selva. despiertan a otro tipo de intereses y
a marlos a la lectura, porque es im-
¿Cómo hacer esto? Hay que trabajar de actitudes en los que ya entran a

“”
s portante que en esas edades lean y
mucho con los padres, los educadores jugar otras cosas como el cuidado del
s
s
-
a
o
a,
-
Creo que las bibliotecas,
-
s
en la enseñanza
n
a
r
de idiomas, tratan
o
e

-
de abordar el tema desde
n
s
una perspectiva lúdica,
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o,
r,
a jugando, usando temas
-
s
y
que gusten.
17

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vean cómo otras personas con más lidades, culturas, etc. Estas bibliotecas tranjeros. También se hacen talleres
experiencias y que se han preocupado se esfuerzan por mantener al día las de trabajo basados en un idioma, por
por estudiar estos temas les pueden colecciones en todos los idiomas de ejemplo el inglés, que todos lo nece-
ayudar a encontrar respuestas. esos usuarios y traer lo último que sitamos porque se ha convertido en
¿Cuál es el estado de la producción ha sido publicado en Asia, los países lingua franca, pero también en otros
editorial para adolescentes? árabes, China, etc., para que esté allí y idiomas del propio país, por ejemplo
McD: Creo que allí hay un esfuerzo sirva a los personas de estas culturas en España aprender catalán o euskera
que hacer por parte de las editoriales que son ciudadanos canadienses. es perfectamente fácil de lograr, por-
en general. A mi me parece que el én- Esto está funcionando divinamen- que ahí están los libros y está internet,
fasis de la producción editorial está te y se puede hacer; el libro se presta que son los dos elementos de base.
en los niños y en los adultos, pero muchísimo a estos proyectos. También Así que efectivamente hay un mo-
los adolescentes son un segmento se hacen actividades conjuntas en las vimiento para equiparar al ciudadano
que cada día es más importante, y a que se busca relatar de diferentes li- del siglo XXI con las competencias
su vez es el segmento en edad que bros, culturas y temas, para que los que necesita y en muchas de ellas la
lidera el tema de las tecnologías. Ese demás aprendan y se vaya tejiendo biblioteca puede tener un input muy
sector creo que no encuentra todavía una interrelación mucho más rica y es- importante.
suficiente respuesta de su interés a timulante que la de simplemente ver El bibliotecario es una especie de
sus preocupaciones del momento en que el otro es distinto pero no saber persona orquesta, que tiene que tener
los libros. Y no las encuentra ni en el nada de él. la mente puesta en muchos aspectos
tono, ni en el modo que lo espera. Y Luego está el asunto de la conec- y es un profesional creo que con mu-
ahí hay un esfuerzo que hacer por par- tividad. Muchas veces la biblioteca es chísimo futuro, pero también es una
te de los pedagogos, a quienes les va la puerta abierta para mucha gente profesión que está cambiando un
a tocar impulsar un buen número de que no tiene forma de acceder a estos montón, ya no es el personaje tímido,
literatos jóvenes, y el papel de la bi- recursos en casa o en otros espacios, escondido en su mesa con sus libritos
blioteca sería entonces impulsar, que pero que en la biblioteca tiene acceso, y con sus fichas, sino que formamos
aparezcan este tipo de espacios para puede acostumbrarse a esa conectivi- parte de otro momento histórico de
esta clientela que hay que captar. dad y hacer parte de ese mundo tanto la profesión, así como las demás pro-
como otro joven que tiene acceso a fesiones también han sido sacudidas
Existe un nuevo perfil de ser humano todos los aparatos en casa. por la tecnología, pero la nuestra creo
que se ha desarrollado a partir del uso También está el tema de los idio- que es una sacudida que puede ser
de las nuevas tecnologías, ¿cómo cola- mas. Creo que las bibliotecas, en la muy positiva, si la sabemos jugar.
bora la biblioteca en el desarrollo de las enseñanza de idiomas, tratan de abor-
competencias y destrezas incluidas en dar el tema desde una perspectiva lú-
este perfil? dica, jugando, usando temas que gus-
McD:. Creo que en ese tema la bi- ten. Los idiomas se pueden aprender
blioteca tiene un papel muy impor- de muchas maneras. Personalmente
tante y algunas bibliotecas lo están tengo la fortuna de hablar unos cuan-
haciendo muy bien. Estoy segura de tos, pero los he aprendido todos di-
que en Colombia también, porque el gamos en la “escuela de la vida”, no
movimiento bibliotecario de Colom- todos los he aprendido bien y no los
bia es admirable, por eso también fue hablo del todo bien, pero me puedo
Bogotá capital mundial del libro, es- comunicar en muchos, y eso a base de
tas cosas no son gratuitas. tener amigos de distintas lenguas y de
Para empezar, por ejemplo, el tema leer muchos libros y revistas, y ahora
de la diversidad cultural, de aceptar con el internet y con las televisiones
al otro, que es distinto y pertenece que puede recibir uno en diferentes
bien sea a otra raza o a otra cultura.
eleducador MAYO 2008

idiomas, la verdad es que también es


He visto en funcionamiento, maravi- un elemento muy importante.
llosamente bien, bibliotecas multicul- Las bibliotecas atienden a eso,
turales en Canadá, un país que tiene porque en una biblioteca puedes ac-
una multiculturalidad inmensa, con ceder a periódicos de muchos países,
usuarios de diferentes razas, naciona- por internet puedes hacer amigos ex-

18

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s
or
e-
n
s
o
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t,

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u-
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o,
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s
e
o-
s
o
er

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L
AS NECESIDADES DETECTADAS
ES T IL O DE VIDA dentro de los centros educativos
son de diversa índole y en gene-
L
ral se les presta atención dependien-
do de cómo afecten al grueso de la
comunidad educativa. Las cuestiones
financieras y administrativas ocupan
q
el primer renglón dentro de los asun-
tos por solucionar, seguidas de otros
aspectos como las oportunidades de
p
desarrollo profesional, facilidades y
recursos para realizar los planes curri-
culares, entre otros. Sin embargo, y a
pesar de que es un elemento decisivo
d
para el alcance de una enseñanza de
calidad, la salud emocional y mental
de los docentes aún es un tema que
se considera “personal”.
p
Hoy en día el contexto general y el e
clima emocional del trabajo docente d
ha mejorado —o al menos se intenta c
apropiar estrategias para mejorarlo—,
buscando el desarrollo de más saberes
y formas de ser docente; esto exige del v
profesor una nueva forma de enfren- la
tar a sus educandos, desarrollando e
un sentido autocrítico, resultado de e
la buena salud física y mental, para e
concentrarse en proporcionar un am- n
biente positivo de aprendizaje. t
Testimonios de educadores alrede-

Armas dor del mundo concuerdan al revelar


que problemas psicológicos como el
estrés, la depresión y el síndrome Bur-
e
b
lo

estrés
contra nout1, entre otros, son las principales
enfermedades que afectan a su colec-
tivo, llegando a un nivel tal de acep-
lo
c
lo
tación que algunos expresan que son c
“propios de su actividad”. t
Entendiendo la buena salud men- d
tal de los profesores como necesaria fl

laboral para el logro de los objetivos trazados y


por las instituciones, es indispensa- a
ble ubicar los principales factores de c
estrés en esta profesión y tratar de m
dibujar un panorama alentador, en el m
eleducador MAYO 2008

Sobreviviendo que tanto el compromiso del maestro


para afrontar activamente las situa-
d
e
a los días de clases ciones de estrés, así como el apoyo
de las instituciones para informar y d
motivar a su profesorado, culminen u
v
20

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“”
S
s
-
Los profesores tienen la creencia de
-

n
a
s que el estrés es constitutivo de su
-
s
e
profesión, asumiendo una posición
y

o
-
a desesperanzada, de víctima, y
e
al
e pasiva.
el en una mejoría de la calidad de vida propio estado de salud- es responsa- 1. Síndrome que se desarrolla en aquellos
e del educador y en un aumento de la bilidad del maestro, ayudado de pro- profesionales cuyo objeto de trabajo son
personas, caracterizado por tres dimensio-
a calidad de la educación impartida. gramas de información y prevención
nes de síntomas: 1) Agotamiento emocional,
—, ¿Qué nos estresa? de este tipo de problemas. definido como cansancio y fatiga que puede
s El estrés no es un síntoma exclusi- ¿Qué es normal y qué no es normal manifestarse física y/o psíquicamente. Es la
vo del cuerpo docente. Toda la fuerza en una situación de estrés? sensación de no poder dar más de sí mismo a
el
los demás. 2) Despersonalización, se entiende
- laboral actual vive en condiciones de Es necesario un cambio de mentali- como el desarrollo de sentimientos, actitudes
o estrés en mayor o menor grado; sin dad respecto al estrés. Los profesores y respuestas negativas, distantes y frías hacia
e embargo, por ser los docentes quienes tienen la creencia de que el estrés es otras personas, especialmente hacia los bene-
están a cargo de educar las generacio- constitutivo de su profesión, asumien- ficiarios del propio trabajo. Se acompaña de
a un incremento en la irritabilidad y una pérdida
- nes futuras, este es un tema que debe do una posición desesperanzada, de de motivación hacia el trabajo. 3) Bajo logro
tomarse con seriedad. víctima, y pasiva frente al problema. o realización profesional y/o personal, surge
- Muchos condiciones de la actividad Es necesario reconocer que el indivi- cuando se verifica que las demandas exceden
la capacidad para atenderlas de forma compe-
r educativa en Colombia, tales como duo es la fuente de su propio estrés,
tente. Se manifiesta como evasión del trabajo
el bajos sueldos, tamaño excesivo de para iniciar cualquier ejercicio con el y baja autoestima. También puede aparecer
r- los cursos, problemas de actitud de que se pretenda afrontarlo; si bien el encubierto y manifestarse con una sensación
los estudiantes, presión por el alcan- ritmo de vida actual nos lleva a sen- paradójica de omnipotencia. (Eloísa Guerrero
s
Barona, “Análisis pormenorizado de los gra-
c- ce de logros, entre otros, llevan a que tirnos al borde, es posible establecer dos de Burnout y afrontamiento del estrés
- los maestros desarrollen dolencias límites ante las situaciones y personas docente”, en Anales de Psicología, vol. 19, n° 1,
n como estrés, neurosis, depresión, irri- que nos estresan. junio, Universidad de Extremadura).
tabilidad y hasta insomnio. De allí se Una vez se ubican las fuentes pri-
Bibliografía
- deriva el agotamiento emocional, re- marias del estrés y se decide tomar Eloísa Guerrero Barona, “Análisis pormenori-
a flejado en actitudes de apatía dentro control frente a ellas, se adoptan cos- zado de los grados de Burnout y afrontamien-
s y fuera de la escuela, disminución de tumbres de cuidado personal constan- to del estrés docente”, en Anales de Psicología,
vol. 19, n° 1, junio, Universidad de Extrema-
- actividades de esparcimiento, aliena- tes. Muchas veces las personas se ha-
dura
e ción frente al trabajo donde el cumpli- cen amigas de sus dolencias, conviven www.healthbasis.comRam Chandran Kalyan-
e miento de tareas se realiza de forma con sus dolores de cabeza, se resig- am, M.D., Department of Psychiatry, Western
mecánica, pérdida de motivación dan- nan al dolor de espalda y asumen el Psychiatric Institute and Clinic of the Univer-
el
eleducador MAYO 2008

sity of Pittsburgh Medical Center, Pittsburgh,


o do prioridad al deber antes que al ser, cansancio crónico como condición de PA. Traducción por: Dr.Tango Inc.
- entre otros. vida; es necesario reconocer el peligro Francisco Pablo Saitta, “Manejo de estrés la-
o Asumir que este tipo de enferme- y aceptar que no es algo natural. Allí boral”, material de internet.
y dades se pueden revertir a través de entran en acción los mecanismos de
n una actitud positiva -en la que el indi- protección.
viduo se reconozca como gestor de su
21

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Escudos
contra el estrés
Como primera medida identifique las situaciones que más lo es-
tresan y evítelas. Si cuando un estudiante no hace la tarea o no lee
el material asignado usted siente como si le dieran una patada en
el hígado, cree un sistema que le permita evitar esta situación, por
ejemplo: forme grupos de apoyo y trabajo para que sean ellos mis-
mos quienes se tomen la lección o revisen las tareas, entre otros.
No se resigne a aceptar las situaciones que le disgustan, siempre
reflexione en busca de soluciones a su alcance.

Respire. Aprender a respirar es vital para tranquilizar el cuerpo y

1 despejar la mente. Cinco minutos antes de entrar a una nueva cla-


se siéntese cómodamente y respire profundo. Inhale suavemente
y lleve el aire hacia el estómago -se infla su abdomen-, luego lleve
el aire a los pulmones -crece el pecho-, finalmente lleve el aire de
vuelta a la garganta y exhale con fuerza.

Divida el trabajo. Es a través de los objetivos específicos que se

2 llega a cumplir el general. No vea su carga laboral como un gran


todo, identifique las pequeñas acciones diarias que lo llevarán a
cumplir su labor con éxito y concéntrese en realizarlas. Así evitará
pre-ocuparse y en cambio estará ocupado.

Tenga humor. Aunque no a todos nos hacen reír las mimas cosas,

3 es un hecho que el tener sentido del humor y reír a diario mejora


el estado de ánimo en general. Si usted tiene tendencia a tomarse
las cosas muy en serio trate de pensar en las cosas que realmente
le importan y cómo muchas otras que le molestan no son relevan-
tes. Ríase de usted mismo.

4 Al terminar el día de clase o cuantas veces lo necesite vaya a un si-


tio privado, cierre los ojos y visualícese en su lugar preferido, sien-
ta la calma y la alegría que le produce estar acompañado de sus
seres queridos, realizando las actividades que más le gustan.

Una vez haya creado mecanismos para poner límites a las situacio-
eleducador MAYO 2008

5 nes estresantes ocúpese de usted. Asista al gimnasio, inscríbase


en clases de manualidades, ingrese a un club de lectura, cualquier
actividad que lo saque de la rutina y haga que su cabeza deje de
pensar en el salón de clase por algunas horas. Venza la pereza o
escepticismo inicial y “oblíguese” a salir de la rutina.

22

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TEC NOLOGÍA

Lector
digital
A
sí como el Ipod y otros dis-
positivos que almacenan
millones de canciones, el
Sony Reader se perfila como el ini-
cio de poder llevar toda su biblioteca
a cualquier parte. Este juguete permite
almacenar inicialmente hasta 160 libros
que se pueden conseguir en Internet entre
una oferta de más de 18.000 títulos. Con
una alta resolución y claridad de pantalla que
disminuyen el cansancio visual, el Reader mide
7 pulgadas y permite abrir archivos PDF, docu-
mentos con audio e incluso periódicos diseñados
para este formato.

iPhone
A
unque oficialmente no ha llegado a Colom-
bia, ya muchos tienen uno de estos llama-
tivos juguetes; el iPhone es un dispositivo
de Apple que combina un revolucionario teléfono,
una impresionante pantalla con controles táctiles,
eleducador MAYO 2008

la mejor conectividad con Internet (email, navega-


dor, buscador, ..) y todo esto en un solo aparato. Para
algunos es un tema que ya conocen al derecho y al
revés, para otros, una oportunidad de acercarse al
juguete de moda.
23

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TURISMO N
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La ruta
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de viaje por t

Colombia
D
ESCANSAR, CONOCER NUEVOS PAISAJES, ENAMORARSE… DEFINI-
tivamente viajar es uno de los grandes placeres de la vida. Ya sea con
grandes comodidades, hoteles cinco estrellas y vuelos en primera clase
o sentado en un bus con mochila al hombro y la cara llena de protector solar
P
A
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c
m
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d
m
eleducador MAYO 2008

para evitar la insolación, viajar siempre será una experiencia inolvidable.


c
Colombia ofrece, en cada uno de sus departamentos, la oportunidad de co-
U
nocer paisajes de ensueño. Variedad de culturas, personajes y lugares mágicos
K
aparecen frente a nuestros ojos con tan solo unos minutos de recorrido. Es por
S
esto que con este número arrancamos la ruta que nos llevará a descubrir los lu-
C
gares turísticos más impactantes, llamativos y mágicos de nuestra Colombia.
S
24

Eleducador.indd 24 5/16/08 11:52:10 PM


Punto de salida puede tomar la variante hacia Soacha, tística. Le recomendamos conocer:
Nuestra ruta empieza en las tierras de después del Peaje de Mondoñedo, o Fundación Gilberto Alzate Avendaño:
los músicas y los chibchas, aquella que saliendo de Bogotá por Soacha, to- Ubicada en el centro histórico de la
Gonzálo Jimenez de Quesada fundó el mando la vía que lleva a Indumil. ciudad, se ha encargado por tres dé-
6 de agosto de 1538 luego de una misa Precios: cadas de animar la vida cultural de
ofrecida por el sacerdote Fray Domin- $8.500 por persona. Bogotá. En esta casa, de fachada re-
go de las Casas, en el lugar que hoy se Horário:
publicana, existen salones de expo-
conoce como El Chorro de Quevedo. Domingo a Domingo de 8 a.m. a
siciones, un moderno auditorio, una
La capital de la república: Bogotá. 4 p.m.
amplia biblioteca pública (especializa-
Con una extensión de aproximada- Plan Deporte da en historia política de Colombia),
mente 33.000 hectáreas, en ella ha- Bogotá ofrece la posibilidad de practi- salones múltiples, un restaurante y el
bitan cerca de siete millones de per- car cualquier tipo de deporte, desde los mirador. En ella se realizan eventos
sonas, muchos nacidos en diferentes más clásicos hasta los más novedosos. relacionados con artes visuales, escé-
lugares de Colombia y del mundo. Gra- Le recomendamos los bolos, para pa- nicas, literarias, musicales, cinemato-
cias a esa diversidad cultural, en los sar un momento agradable junto a los gráficas, foros, conferencias y talleres
últimos años Bogotá se ha convertido amigos. de formación.
en uno de los sitios turísticos más im- Ubicación:
portantes del país.
Bolera Compensar:
Calle 10 N° 3 -16 La Candelaria
Entre las boleras más reconocidas de
Restaurantes, escenarios deportivos, Cómo llegar:
la ciudad se encuentran las de El Sali-
teatros, y otra gran cantidad de op- Puede llegar tomando transmilenio
tre, el Bolívar Bolo Club, Bolicentro y la
ciones encuentran los viajeros que hasta las estación de las Aguas y de
del barrio Ricaurte. A éstas se ha uni-
deciden viajar a la capital. Como sa- ahí tomar rumbo al sur por la calle 3
do la bolera del Centro de Recreación
bemos que los maestros no son igua- hasta la carrera 10.
Compensar que cuenta con 24 líneas
les y que sus gustos son muy variados, Precios:
y un moderno equipo digital que les
en Eleducador le recomendamos una El ingreso a la fundación es gratuito.
permite a los jugadores enterarse de
serie de sitios, para que disfrute su Dependiendo del evento los precios
manera inmediata de su lanzamiento,
visita. En Bogotá hay de todos y para oscilan entre los $5.000 y $30.000.
así como de un sistema de luz para las

a
todos… Horario:
jornadas nocturnas.
Lunes a Domingo de 9am a 9pm
Plan Verde: Ubicación:
Avenida 68 No.49A - 47

r
Si usted le gusta mantenerse en con-
tacto con la naturaleza, en Bogotá en- Cómo llegar: Plan rumba:
Tomar la Avenida 68 sentido norte-sur En Bogotá hay gran variedad de rum-
contrará infinidad de parques, hume-
para ingresar directamente. bas, que van desde la música tropical
dales y reservas ecológicas perfectos

a
Precios: hasta el rock pesado pasando por la
para entrar en armonía con la madre
Entre semana $4.100 (afiliado) y electrónica, de plancha y hasta mexi-
tierra. Le recomendamos visitar:
$6.500 (no afiliado). Fin de semana, cana, antillana, peruana o argentina.
Parque Natural Chicaque: Le proponemos una rumba en la que
$4.600 (afiliado) y $7.000 (no afiliado).
A tan solo 30 minutos de Bogotá se usted puede terminar siendo el prota-
El valor del alquiler de los zapatos es
encuentra esta reserva natural priva- gonista.
de $1.800.
da dedicada a la conservación, la edu-
Horario:
cación medio-ambiental y el ecoturis- Nik Habana:
- Lunes a jueves de 11a.m. a 9 p.m.; vier-
mo. Cuenta con más de 15 kilómetros ¿Alguna vez en su vida ha soñado con
n nes, entre las 11am y 11pm; sábados,
de senderos ecológicos que llevan a ser un gran músico que es aplaudido
e de 9 a.m. y 11 p.m.; y domingos de 9
diferentes puntos de interés como el por una multitud? Pues aquí, cante
r a.m. a 9 p.m.
mirador, el Bosque de robles y la Cas- aunque no cante, este sueño se pue-
eleducador MAYO 2008

-
cada. Plan artístico: de hacer realidad. NIk Habana, es una
Ubicación: Si usted disfruta con el teatro, la pin- bar Karaoke que da la oportunidad de
s
Kilómetro 21 variante La Mesa- tura, la danza y demás artes, Bogotá obtener sus cinco minutitos de fama
r
Soacha. es el destino ideal para encontrar los al son de más de 4.000 canciones que
-
Cómo llegar: más reconocidos teatros y galerías en pueden ser entonadas mientras se
.
Saliendo de Bogotá por la vía a la Mesa, donde pueda saciar su curiosidad ar- degusta un buen trago y se calientan
25

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motores para salir a bailar. Plan media tarde Plan en las nubes:
Ubicación: (o media mañana): Si usualmente se detiene, en las noches
Carrera 18C # 121-26 Si lo que prefiere es un rato tranquilo estrelladas, a buscar las constelacio-
Cómo llegar: y una buena conversación, Bogotá le nes, definitivamente Bogotá le ofrece
Tomar la avenida 116 hasta la aveni- ofrece una amplia variedad de cafés las mejores opciones para que se di-
da 119 y desvía a mano derecha en la en los que podrá sentirse totalmente vierta a la par de sus estudiantes, mi-
transversal 21 A relajado, con una buena música de rando el firmamento y las estrellas.
Precios: fondo y una amplia gama de comidas Observatorio Astronómico - Univer-
Cover de $20.000 totalmente consu- y bebidas. Le recomendamos: sidad Sergio Arboleda:
mibles.
Pastelería La Florida: Después de más de 20 años de funda-
Horario:
El lugar perfecto para sentirse en la da, entre otros por el político Álvaro
Miércoles - Sábado y prefestivo 7 p.m.
Bogotá cachaca de varios años atrás. Gómez, la universidad ha logrado po-
– 3 a.m.
Puede detenerse a cualquier hora del sicionar su observatorio como uno de
Plan gastronómico: día y disfrutar un buen chocolate con los puntos de referencia de la ciudad.
Bogotá se caracteriza por contar con los famosos pandeyucas o almojába- En el 2007, el observatorio puso en or-
una amplia gama de restaurantes de nas. bita el primer satélite colombiano.
comida internacional, sin embargo es- Ubicación: Ubicación:
tando en la capital del país, que mejor Carrera 5 No. 13-46 Carrera 15 No. 14-14
que disfrutar de platos tradicionales de Cómo llegar: Cómo llegar:
altiplano. Llegar al centro por la carrera trece y Tomar transmilenio hasta la estación
desviar en la calle 5ª, como quien se de la calle 74 y allí caminar cuadra y
Aquí en Santa fé:
dirige a los cerros. media hacia los cerros.
Con 20 años de funcionamiento, es
Precios: Precios:
uno de los restaurantes más tradicio-
Promedio de $5.000 por plato fuerte Visitas de colegios: $5.000 por estu-
nales de la ciudad; cuenta con 42 tipos
Horario: diante. Observaciones Astronómicas:
de arepas, aparte de platos típicos de
8:30 a.m. a 9 p.m., de lunes a domingo Totalmente gratis con un mínimo de
toda Colombia y una especial atención
30 personas.
a los clientes.
Horario:
Ubicación:
Visitas de colegio: Lunes a viernes de
Carrera 7ª con Calle 62
9am a 12 m. y de 2 p.m. a 5p.m. Obser-
Cómo llegar: Estación de Transmilenio
vaciones astronómicas: Jueves entre
Tomar transmilenio hasta la estación
las 6p.m. hasta las 8p.m.
Calle 63. Allí camine derecho hasta la
carrera 7ª. También puede tomar toda
la carrera 7ª hasta la calle 62.
Precios:
$5.000 en adelante
Horários:
Lunes a miércoles: de 11:30am a 10pm;
jueves, viernes y sábado, de 11:30a.m.
a 1130 p.m. y domingos y festivos, Plaza de Bolivar
9 a.m. a 6 p.m.
Barrio La Candelaria
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eleducador MAYO 2008

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E XPE RIE NC IA S

C
OMPROMETIDOS HISTÓRICA- Este proyecto cuenta entre otros
mente con un proyecto educa- con los siguientes materiales: mesas
tivo basado en la búsqueda de adecuadas para trabajar cartografía,
alternativas y propuestas didácticas instrumentos para labor cartográfica
que generen en los estudiantes inquie- y geográfica (estereoscopios, fotogra-
tudes intelectuales y deseo de saber, fías aéreas, GPS, brújulas, altímetros,
se creó “El Laboratorio de Ciencias So- barómetros, estación meteorológi-
ciales” del Colegio Calasanz, como una ca), una pequeña colección de piezas
posibilidad de abrir desde esta área, arqueológicas de diferentes lugares
escenarios que posibiliten la participa- del país —dadas en calidad de otor-
ción crítica y activa de los estudiantes gamiento por el Instituto Colombiano I
y profesores donde la innovación y re- de Antropología e Historia—, una bi- D
significación del conocimiento propio blioteca especializada, una mapoteca h
de las diversas disciplinas permita la y un parque de tránsito. t
formación de personas capaces de leer t
e interpretar el mundo y su realidad a
actual, siendo, además, conscientes p
de su responsabilidad social. e
y
g
Como fines establecidos para este proyecto se presentan: s
1) Consolidar un proyecto de enseñanza alternativo de las Ciencias Sociales c
(historia, antropología, economía y geografía), donde estudiantes y docen- a
tes participaran de experiencias prácticas para la aplicación de herramien- s
tas didácticas y de nuevas tecnologías en las Ciencias Sociales. c
c
2) Disponer un espacio para el fortalecimiento de actividades como talleres,
d
salidas de campo, exposiciones y conversatorios que renueven e implemen-
v
ten prácticas en el aprendizaje y enseñanza de las diferentes disciplinas
n
sociales.
n
3) Incentivar el uso de estrategias organizativas y cognitivas que motiven a li
los estudiantes desde pre-escolar hasta undécimo a interesarse por el co- p
nocimiento propio de estas disciplinas. L
4) Proporcionar a los alumnos directrices que les ayuden a descubrir la riqueza h
de su condición humana y el significado de trabajar en equipo. c
y
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Laboratorio
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de Ciencias Sociales
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eleducador MAYO 2008

p
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lo

del colegio Calasanz Bogotá y


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s
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8"ĵ
audiovisuales:
a,
a
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,
-
s
s
Miradas para el aula
-
o Instituto La Salle (Barranquilla). la imagen conectada con el área de
- Desde el año 2006, esta institución español, da la posibilidad a que los
a ha implementado una propuesta que estudiantes despierten sus capaci-
transforma un texto literario en un dades propositivas, de análisis, ora-
texto audiovisual (cortometraje). Con les y escritas, con la adaptación de
asesoría por parte de expertos en cuentos literarios a libretos televisi-
producción de radio y televisión, los vos, pasando del inicio, nudo y des-
estudiantes (de grados entre noveno enlace narrativo, al clímax, tensión y
y once) trabajan en la creación de un desarrollo del cine, en la creación de
guión literario, un guión técnico y un cortometrajes, que además cuentan
n: story board de la obra literaria selec- con la asesoría del director de cine
es cionada en grupos de diez. Una vez se Herney Luna – reconocido por las
n- aprueba la propuesta de cada equipo, novelas de televisión Pura Sangre y
n- se da inicio a la post y producción del Juegos Prohibidos. –
cortometraje (máximo 22 minutos) Colegio Bilingüe Buckingham
con equipos de filmación (cámaras, (Bogotá). Con solo meses de haber-
s,
dollys, luces, micrófonos, trípodes, se creado (febrero 2008), el proyecto
n-
vestuario, ambientación, etc.) obte- “Canal de televisión”, cuenta con
as
nidos por los mismos estudiantes. Fi- un grupo de 25 estudiantes de di-
nalmente se entrega el cortometraje ferentes cursos quienes han creado
a listo; dirigido, actuado y producido crearon cuatro formatos de televisión
o- por ellos mismos. -noticiero, documental, programa de
La implementación de esta actividad concursos y de música-, que se emi-
a ha llevado a la creación de un espacio tirán cada período en la institución.
cultural que promueve la comprensión La iniciativa busca despertar las ha-
y producción por parte de los estu- bilidades de comunicación oral y de
diantes en el “I Festival departa- expresión en los alumnos, sin dejar
mental de cortometrajes escolares de lado la construcción de un medio

o
-Cinematografía en el Aula”, evento de comunicación efectivo, positivo y
organizado por el Departamento de práctico para el colegio.
Lengua Castellana de la institución en
coordinación del Lic. Erwin Pérez.

s
Gimnasio Fontana (Bogotá). El
eleducador MAYO 2008

proyecto piloto denominado “Luces,


cámara y acción”, desarrollado por
los estudiantes de primero con el apo-

á yo de las alumnas de octavo, nace a


raíz de los procesos transversales de
la institución, en donde la lectura de
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TE NDE NC IA S
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Psicología del color


Consejos para armonizar el ambiente de clase
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UANDO SE TRATA DE BUSCAR Emociones como calma, alegría, resultar complejo. No queremos que d
herramientas para mantener a tristeza, maldad, creatividad, entre los niños sean indisciplinados pero a
los estudiantes concentrados, otras, cuentan con su equivalente tampoco queremos que sean pasivos. c
en actitud constructiva y listos para cromático, que aunque puede variar Necesitamos que sean activos y enér- a
aprender, no importa si se trata de la de cultura en cultura casi siempre gicos pero al mismo tiempo ordena- r
última teoría en pedagogía o de un coincide con la sensación que se de- dos. Queremos que se concentren sin n
recurso sencillo como el manejo del sea transmitir. Teniendo en cuenta la ser introvertidos, entre otros. Si bien
color: todo lo que no hace daño, nos capacidad de los colores para trans- no se trata de elegir una emoción y un
puede ayudar. formar nuestro entorno, de manera color y perpetuarla en el salón, sino
Sobre la psicología del color se ha positiva o negativa, diferentes co- de lograr combinaciones que depen-
hablado desde diferentes campos rrientes dedicadas a buscar la armo- diendo de las circunstancias ayuden P
como la literatura –en las obras del nía en los ambientes que habitamos a que los estudiantes se concentren c
alemán Goethe-, la pintura –el traba- –diseño interior occidental, feng shui y calmen o despierten y activen, a e
jo pictórico y teórico de Kandisnky-, chino, etc.- han desarrollado fórmulas continuación elaboramos una lista de p
eleducador MAYO 2008

y por supuesto la psicología. Llegan- y estrategias para lograr tanto calmar colores con sus significados para que la
do a la conclusión de que los colores como estimular emociones particula- a partir de allí cada maestro pueda la
desprenden diferentes expresiones res, dependiendo de las actividades elaborar su “plan cromático”. b
en sí mismos, capaces de influir en el que allí desarrollemos. r
ambiente y transmitir diversas sensa- En el caso de un salón de clases, y
ciones. el equilibrio entre emociones puede
30

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Amarillo
Es el color más intelectual, se asocia
con gran inteligencia. Es un color cá-
lido, es el color de la luz, del sol, de la
acción, del poder. Los tonos del amari-
llo suelen interpretarse como joviales,
afectivos y excitantes. Es excelente
para llevar alegría a los ambientes e Azules
inspirar a actuar y llevar a cabo, por El azul representa la profundidad,
esto se recomienda en paredes y espa- por tanto es un tono introspectivo y
cios que cubren grandes áreas. sedante. Este color se aconseja, por
ejemplo, para materiales de estudio,
como forros de libros, cubiertas y ra-
Rojo yados de cuadernos, pues ayuda a la
Usado con moderación, el rojo es ex- concentración en las tareas y hace el
celente para centrar la atención de las trabajo agradable por su efecto se-
personas; por ejemplo para bordear dante.
el contorno del tablero o para vestir
cuando se quiere llamar la atención de
los estudiantes. Beneficia a los niños
depresivos o retraídos pues pone las
“energías” en movimiento. Naranja
Por ser más cálido que el amarillo ac-
túa como estimulante de las personas

re
tímidas y tristes. Simboliza entusiasmo
y exaltación, usado en pequeñas can-
tidades suele ser muy benéfico, pero
Verde en amplias extensiones se convierte
Es aconsejado para salones de niños
en impulsivo y agresivo, por esto es
de preescolar y primaria. Es el color
mejor evitarlo en lugares u ocasiones
de la vida vegetal y de la primavera,
e donde se requiera concentración.
de lo que crece y da frutos, por tanto
o ayuda a generar nuevas ideas y a ser
s. creativos. En salones de estudiantes
r- adolescentes no es aconsejable pues
a- representa a Peter Pan, el niño que
n nunca quiso crecer.
n Rosa
n Las mezclas de rojo con blanco produ-
o cen un alto efecto relajante, se asocia
- Blanco con el romanticismo y la feminidad,
n Por ser la suma o síntesis de todos los por tanto distrae la mente de trabajos
n colores, el blanco simboliza la unidad, serios y de responsabilidad.
a el absoluto, la inocencia. Ayudar a des-
e pejar la mente y aunque puede cansar
eleducador MAYO 2008

e la vista también activa el intelecto a


a la vez que relaja. Cuando el tablero es
blanco es importante fijarse que no
refleje la luz porque esto crea rechazo
y cansa la vista.

31

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Como hemos visto no existe un único Aprender a combinar y entender la
color adecuado para motivar el co- naturaleza de los colores de mane-
rrecto aprendizaje y no existe tal cosa ra emocional les permite a los niños
como un ambiente de clase perfecto. ver su mundo desde otros ángulos
Sin embargo, existe la posibilidad de y estimula su creatividad, lo que se

“”
crear armonía y de construir un am- traduce en mejores resultados en su

La armonía biente donde los cambios y flujos de


emociones sean positivos.
La variedad en colores es la mejor he-
educación y en avances importantes
para su futuro profesional. Además de
facilitar la labor del docente, al poner

es la rramienta para lograr que ellos dis-


fruten y se diviertan mientras apren-
a su disposición todo tipo de materia-
les que le ayudan en la transmisión de

clave
den, basta con ver la fascinación que conocimientos.
figuras como el arco iris ejercen so-
bre los más pequeños. A su vez, útiles Bibliografía
como los lápices de colores ayudan a
estimular la creatividad, la memoria
y otros procesos; y si además tienen
punta gruesa, suave y resistente, con
Moles, A. y Janiszewski, L. Grafismo funcional,
CEAC Munari, 1990.
Moles, A. y Janiszewski, L. Enciclopedia de di-
seño, CEAC Munari, 1975.
Moles, A. y Janiszewski, L., Diseño y comunica-
D
g
buen contenido de cera para una vida ción visual, Gustavo Gilí. c
útil larga, mucho mejor. www.fengshui-mundo.com t
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a
- MANE JO DE PROB LE MA S

comer
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Cuando
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-
e es un placer
¿Cómo acercarse a un estudiante con desordenes alimenticios?

D
l, E REPENTE SUSANA NO SO- son: la bulimia, que permite comer
portó más y cayó desmayada para después utilizar métodos para
i- en medio de la clase. Para al- eliminar rápidamente los alimentos
a-
gunos con preocupación, para otros del cuerpo; la anorexia nerviosa o
con tranquilidad, la clase de cálculo “falta de apetito”; la ortorexia, o sea
terminó abruptamente. Susana fue la obsesión por la “comida sana”; la
trasladada a un centro de salud en el permarexia o miedo a los alimentos.
que le brindaron primeros auxilios y le
¿Cómo detectar el problema?
recomendaron hacerse examinar más
Aquí algunas claves para reconocer
a fondo.
cuando un estudiante esta pasando
Después de varios días de exáme-
por ese problema:
nes su medico le diagnosticó princi-
]Ĥ*
 Ĥ Ĥmanera continua y cons-
pios de anorexia. Su cuerpo le estaba
tante del cuerpo.
pasando una cuenta de cobro por su
]Ĥ+  Ĥ!Ĥ   AĤ  Ĥ
falta de ingestión de alimentos duran-
por la apariencia.
te varios días.
]Ĥ# Ĥ   Ĥ Ĥ Ĥ  Ĥ
Susana había dejado de comer. Lue-
física.
go de un tiempo ingiriendo sólo agua
]Ĥ4  "Ĥ Ĥ Ĥ  Ĥ!Ĥ?  Ĥ -
pasaba uno o dos días sin probar bo-
cado. Según ella la comida le producía peso corporal y al aspecto físico. Se cesiva de peso.
asco. Ese asco llevó a esta niña de 16 desarrollan como resultado de proble- ]Ĥ5 Ĥ Ĥ ĤĤ  Ĥ Ĥ Ĥ  Ĥ
años a disminuir su peso en siete kilos mas de la percepción y por la forma en a causa de menos horas de sueño.
y quedar nueve por debajo de su peso que una persona se ve a sí misma y en ]Ĥ#  Ĥ  Ĥ!Ĥ  N
ideal en menos de dos semanas. relación con su mundo. ]Ĥ2   AĤ  ĤĤ Ĥ  Ĥ
Hoy los desórdenes alimenticios Estos pueden ser causados por una corporal.
afectan a cerca de 70 millones de per- combinación de factores psicológicos, ]Ĥ2>  Ĥ Ĥ   Ĥ   Ĥ!Ĥ !-
sonas en el mundo; se calcula que una familiares, genéticos, ambientales y nos.
de cada 200 mujeres sufre de una de sociales, que hacen que quienes los ]Ĥ2   AĤ  ĤĤ Ĥ NĤ
estas enfermedades. padecen pierdan el sentido de la rea- ]Ĥ%  Ĥ Ĥ  Ĥ  -
¿Qué son los desórdenes alimen- lidad, sometiéndose a dietas y hábitos nes de comida realizados en secre-
ticios? que ponen en gran riesgo su vida. Por to
Los desordenes alimenticios son lo general la edad de inicio de estas ]Ĥ%Ĥ Ĥ Ĥ  MĤ -
eleducador MAYO 2008

definidos como alteraciones de los enfermedades se sitúa en la primera réticos y píldoras dietéticas.
hábitos alimenticios comunes que adolescencia, alrededor de los 12 años; ]Ĥ+  Ĥ Ĥ  Ĥ Ĥ -
llevan al desarrollo de enfermeda- sin embargo la población más afecta- nuas visitas al baño.
des causadas por ansiedad y por una da se encuentra entre los 14 y 25. Cómo hablar con un estudiante
preocupación excesiva con relación al Algunos desordenes alimenticios con desordenes alimenticios
33

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Para Susana, los profesores no saben más indicados para conducirlo hasta ma y temor de enfrentar situaciones
cómo hablar con alguien que está esa ayuda son sus padres. y conflictos.
atravesando por esta situación, por- Sí se puede Factores familiares y ambientales:
que según ella sienten que no les co- Luego de un par de meses de haber ]Ĥ6  Ĥ   Ĥ
ĤĤ Ĥ "-
rresponde o no saben cómo tocar el superado este trastorno alimenticio, can algún desorden alimentario.
tema. “La reacción de mis amigos fue Susana mira hacia atrás y espera no ]Ĥ6  Ĥ   Ĥ   Ĥ Ĥ
de mal genio, mientras que la de la tener que pasar nunca más por la trastornos depresivos, obsesivos o
mayoría de los profes fue de indife- misma situación. Es afortunada, se- alcoholismo.
rencia”. gún algunas estadísticas el 40% de ]Ĥ 6  Ĥ   Ĥ Ĥ
Ĥ
Según la psicóloga Annie de Ace- los pacientes con estos problemas sexual.
vedo, hay que tener claro que “los se recupera completamente, un 15% ]Ĥ%Ĥ Ĥ  Ĥ Ĥ Ĥ-
profesores no son los indicados para permanecen con síntomas leves, el cha importancia al peso y a la apa-
corregir el problema; son un puente, 25% continúan con una enfermedad riencia física.
son unas personas que pueden ayu- crónica y el 20% llega a morir. Ahora ]Ĥ6  Ĥ  Ĥ!Ĥ  Ĥ   -
dar a que el problema salga a la luz ve una nueva oportunidad. Después ción de los valores.
pública por el bien de la persona; a la de un largo tratamiento ya puede in- ]Ĥ.Ĥ   Ĥ Ĥ
 ĤĤ -
luz pública, es decir que la familia se gerir todo tipo de alimento y espera tornos alimenticios son un factor
entere, que la persona haga juicio de continuar haciéndolo por el resto de predisponente importante.
realidad para que se inicie la búsque- su vida.
da de una ayuda, pero no puede hacer Factores socioculturales:
* El nombre ha sido cambiado por
mucho más, no está entrenado para ]Ĥ. Ĥ AĤ  Ĥ!Ĥ > Ĥ Ĥ
solicitud del personaje.
mucho más”. existe alrededor de la figura y del
Sin embargo, el maestro debe es- Factores que pueden influir adelgazamiento, ya que la moda
tar preparado para afrontar este tipo en conductas alimentarias y la publicidad incitan más a adel-
de situación en cualquier momento, Factores personales: gazar que a mantener una buena
por lo que De Acevedo considera que ]Ĥ. Ĥ MĤ! Ĥ ĤĤĤ   Ĥ Ĥ salud.
“hay que conectarse amorosamente desarrollan durante la pubertad en ]Ĥ. Ĥ   AĤ!Ĥ
 Ĥ  ĤĤ
con los estudiantes”. Para ella es muy caso de las mujeres y en la adoles- obesos en todos los ámbitos de la
importante que el docente conozca cencia en los hombres, aunque se vida social, escuela, trabajos, ami-
bien a cada estudiante, para que así han presentado casos desde niñas gos, y hasta por los problemas que
él pueda recibir cualquier información de 6 años en adelante. se generan en centros recreativos,
por dolorosa que sea. ]Ĥ'Ĥ Ĥ
  ĤĤ
 Ĥ - transportes públicos y de diversión,
Según la psicóloga, lo primero que rante la infancia, lo que ocasiona porque los lugares no están adapta-
se debe hacer es no juzgar. “Si uno lo burlas entre los amigos o adultos. dos para personas con sobrepeso.
juzga, lo pierde; con eso lo que se hace ]Ĥ0Ĥ   Ĥ Ĥ  Ĥ!Ĥ  Ĥ ]Ĥ. Ĥ AĤ Ĥ ?Ĥ Ĥ  Ĥ!Ĥ>-
es bloquear la comunicación y lo que determinados rasgos de carácter. ginas de Internet pro-anorexia.
se consigue es que la persona no le ]Ĥ6  Ĥ    Ĥ   ĤĤĤ
vuelva a hablar de esos temas”. trastornos de ansiedad, así como
Para la psicóloga la clave está en ciertos trastornos de personalidad
mantener una comunicación acom- como las conductas impulsivas, Bibliografía
Entrevista Annie de Acevedo. Psicóloga de la
pañadora y amable, que le demuestre compulsivas. Universidad de los Andes de Bogotá, especia-
que le importa. Según ella lo que se ]Ĥ*
Ĥ   Ĥ  Ĥ œ AĤĤ  - lizada en problemas de aprendizaje, psicología
debe hacer es “propiciar la conversa- ra que conceda gran importancia al educativa y neuropsicología de las universi-
ción, decirle cosas como: que vaina peso como el modelaje, el atletis- dades de Alabama, Johns Hopkins y Miami.
Bogotá marzo 29 de 2008.
que te sientas así, que has pensado mo, el físico culturismo, la danza y http://www.youngwomenshealth.org/index.
hacer, cómo te podría colaborar, si la equitación, entre otras. html - Información Acerca de Desórdenes de
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quieres te acompaño”. ]Ĥ5 Ĥ   Ĥ!Ĥ  @ Ĥ Ĥ la Alimentación.


Este acompañamiento debe llevar exceso, con autoexigencias desme- http://www.nimh.nih.gov/ - Nacional Institute
of Mental Health
a que el estudiante acepte rápida- didas y rígidas.
mente que está en un problema y que ]Ĥ6  Ĥ Ĥ
 Ĥ   MĤ  -
requiere ayuda profesional y que los lidad depresiva, sensibilidad extre-

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s
0-& 637_1N7 -' %_ ' -2)

"- AMORES DIFÍCILES


CABAS EMI Music
Ĥ El colombiano CABAS ha logrado abrirle camino a su música a través de cua-
o tro impactantes producciones discográficas, cada una de ellas enmarcando
un estilo inconfundible y una musicalidad excepcional. Hoy, después de dos
Ĥ años de intensas emociones, de historias de viajes, amores y desamores,
este barranquillero ingresa nuevamente a escena presentando su cuarto
- álbum titulado AMORES DIFÍCILES.Con el romanticismo que siempre lo ha
a- caracterizado, CABAS se sumergió en profundos momentos de su vida cre-
ando las canciones que conforman este álbum inspirado en sus amores más
- valiosos. En esta ocasión, se desbordó en talento e inspiración haciendo un
retroceso hacia esos instantes que han sido fundamentales e inolvidables y
- que han marcado intensamente su vida personal.
r

INDIANA JONES
Ĥ and the Kingdom of the Crystal Skull
el
Ya era hora para que Steven Spilberg, uno de los más aclamados directores de
a
Hollywood, regresara con la cuarta entrega de las aventuras de su famoso per-
l-
sonaje Indiana Jones. Este profesor universitario (interpretado nuevamente
a
por Harrison Ford) que tiene como hobby la búsqueda de tesoros arqueológi-
cos perdidos, es el protagonista de una historia que gira alrededor de unos

cráneos hechos de cristales, una reliquia existente en la vida real y que forma
a
parte de la mitología verdadera y esoterismo actual. La más famosa de es-
i-
tas reliquias precolombinas es conocida como el Cráneo de cristal o Cráneo
e
Mitchell-Hedges, una calavera tallada en cristal de roca, cuya data se estima
s,
en 3600 años. Indiana Jones y el Reino de la Calavera de Cristal se presenta
n,
como el complemento perfecto para las anteriores historias, Cazadores del
a-
arca perdida, el Templo de la Perdición y la Última Cruzada. Su estreno será a
.
nivel mundial el próximo 22 de mayo.
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FAMOSOS

¿Qué recuerda de sus días de colegio?

Carlos Calero Claudia Bahamón Jorge Celedón

E L E
ste presentador y locutor, a presentadora y modelo l cantante vallenato estudió
finalizó sus estudios en el realizó sus estudios de edu- en el Colegio Nacional Ro-
Colegio La Salle de Carta- cación media en el Gimna- que de Alba en Villanueva
gena. Recuerda especialmente sio Yumaná de la ciudad Neiva. Guajira, aunque era muy bueno
al profesor Puentes, porque era Reconoció ser una de las com- para las asignaturas artísticas,
un hombre muy fuerte y pese pañeras más “comunicativas” recuerda mucho a todos los do-
a que era muy bravo, lo aprecia del salón; recordó a la docente centes de esta institución, por-
con mucho cariño. Aceptó ser una Maritza del área de física, que que todos trataron y trataron de
persona muy “amiguera” con los a pesar de ser la profesora más enseñarle; hoy en día reconoce
sus docentes, y admira mucho la regañona, también era la más al- que le hubiera gustado apren-
profesión de enseñar ya que es cahueta. derles mucho más. Admira con

“ ”
conciente del papel de formado- gran respeto la profesión de ser
res que ejercen. Para todos los profes de Latino- maestro ya que el considera que

“”
américa un beso muy grande de en realidad se necesita tener mu-
Hola soy Carlos Calero, y ustedes son parte de Claudia Bahamón, por fa- cha nobleza para enseñarle a los
la base de la formación del país, de vor sean alcahuetas que es lo más demás.

“”
los que mañana van a ser grandes rico del colegio, obviamente con las
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lideres, por eso sigan trabajando y enseñanzas que ustedes imparten. Para todos los profes de Latino-
enseñando muchos valores a la gen- américa yo soy Jorge Celedón y que
te; y por supuesto que en cada una mí Dios los bendiga por esa labor
de sus áreas sean los mejores. tan importante.

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E VE NTOS

P Día del Maestro. I


Mayo

P Bibliotecnología. Transformación educativa a partir del uso de los
recursos de Información electrónicos. Técnicas y Modelos. Univer-
d
sidad de la Salle, Bogotá. 20 y 21.


P III Seminario Nacional de Ciencia y Tecnología del Mar. Hotel Sunri-
D
se. San Andrés, del 20 al 23.

P Primer Carnaval Matemático. Universidad Autónoma de Occiden- A


te. Valle del Cauca d
a
P Segundo coloquio de Investigación e Innovación en la enseñanza d
de las ciencias CIIEC 2008. Auditorio las Torres, Universidad Cató- e
lica, Bogotá 29 y 30. a
t
q
d
c
d
p
m
a
t
Junio

c
o
4. “Conferencia Regional de Educación Superior CRES 2008”. Palacio d
de Convenciones, Cartagena de Indias, del 4 al 6.
e
P I Encuentro de Coordinadores/as Provinciales de Educación CO- g
s
NACED. Casa de Encuentros Francisco Palau. Bogotá, del 5 al 7. d
a
 ]
P V Encuentro Iberoamericano de Colectivos y Redes de Maestros t
a
Caracas, Venezuela Universidad Pedagógica Nacional Teléfono:
p
2357589 / 2558520 Ext. 50
eleducador MAYO 2008

m
m
]
P XIX Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones y VII Encuentro de e
Aritmética Más información en www.encuentrogeometria.org P

r

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OPINIÓN

Investigar nuestra práctica


docente: utilidad del diario
de campo Por Fernando Vásquez Rodríguez

D
IGAMOS PARA EMPEZAR QUE que se hizo o se observó. En ese inte- da y ésta, a su vez, cuando se vuelve
nuestra profesión se renueva rregno pasan una infinidad de cosas y sistemática, dinamiza a la primera. La
esencialmente investigándola. todas ellas generadas por la toma de mediación de la escritura impulsa a
Aunque los cursos de actualización distancia propia de la escritura. Una pensar mejor; la reflexión continuada,
docente pueden en algo nutrirla o de esas cosas es el asombro. Al escri- reclama la concreción en una escritu-
animarla, lo cierto es que sólo cuan- bir un hecho o una acción observada ra. Y allí, en el diario de campo, puede
do en verdad nos enfocamos a des- caemos en la cuenta de su justa valía, verse ese juego de mutua imantación,
entrañar sus redes de actuación, sólo nos maravillamos o nos decepciona- de recíproca influencia: la página de-
ahí comienza un genuino proceso de mos de ella, nos admiramos por su recha gobernada por la escritura que
transformación y cambio. Mientras organización o sentimos el peso de la reconstruye y reedifica; la página iz-
que no sometamos nuestro quehacer falta de norte. La escritura, al llevarse quierda regida por la escritura que
de maestros a una pesquisa y sospe- al diario, se convierte es un especie de saca provecho de esa obra en cons-
cha investigativas, hasta que no nos espejo para nuestro mismo quehacer trucción, de esas grafías y esos signos,
dejemos conmover o desestabilizar educativo. Nos devuelve a los ojos, en para levantar un edificio radicalmente
por alguna pregunta o algún proble- cámara lenta, lo que por el inmedia- nuevo, una obra no de piedra docu-
ma relacionado con la docencia, el tismo y el agite de todos los días, no mental sino de esa sustancia incorpó-
aprendizaje, la formación o la didác- alcanzamos a mirar o dejamos perder rea que llamamos razonamiento.
tica, sólo hasta entonces cobraremos sin darnos cuenta. Concluyamos: si no dejamos en-
conciencia y entraremos a reformular trar la investigación a nuestra clase o
Pero hay más: sabemos que los
o replantearnos lo que hacemos coti- a nuestra institución educativa segui-
mejores diarios de campo no son úni-
dianamente. remos pensando que todo lo que ha-
camente un espacio para el registro
Precisamente, el diario de campo escueto, sino un lugar para reflexionar cemos está muy bien o que los proble-
es un dispositivo estratégico para re- sobre eso mismo que consignamos. mas educativos dependen totalmente
gistrar y al mismo tiempo reflexionar Por ende, la escritura convoca a la re- de factores externos, de situaciones
sobre la propia práctica docente. El flexión. Para decirlo en una imagen, ajenas al actuar de nosotros mismos.
diario es esa escritura que llevamos la reflexión es una especie de aserrín Y el diario de campo puede ser una
al aula, bien cuando nos autoinves- que va produciendo la escritura en la mediación extraordinaria para regis-
tigamos o cuando indagamos sobre misma medida en que avanza recons- trar lo que hacemos, a la vez que un
algún colega, y que al momento de truyendo una actividad o reordenando dispositivo potente para tomar una
plasmar lo que hicimos o lo que vi- un proceso. Con esas virutas o moro- distancia reflexiva y buscar con ello
comprender o mejorar nuestra tarea
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mos, al instante de escribirlo, entra- nas, la escritura catapulta o impulsa la


mos en una dinámica reconstructiva, comprensión de los hechos, el alcance cotidiana de maestros.
en un estado para el reconocimiento. de una propuesta educativa. Hay una
Porque una cosa es “dictar la clase”, simbiosis interesante entre escritura
“hacer un taller” y, otra bien distinta, y reflexión, cuando de investigar se
recordar y poner en el papel aquello trata: la primera alimenta a la segun-

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C.C 26500284

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