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PLAN DE TESIS

Factores socioculturales y su influencia en el


rendimiento escolar de los estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03, UGEL 05- San Juan de
Lurigancho, 2015

PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:


DOCTOR EN EDUCACIN

AUTOR:
Mg. BRAVO SANDOVAL ARTURO
ASESOR:
Dr. GUILLN VALLE OSCAR RAFAEL

SECCIN:
EDUCACIN

LNEA DE INVESTIGACIN:
GESTIN Y CALIDAD EDUCATIVA
PER 2015

CONTENIDO
CAPTULO I GENERALIDADES

1.1.

Ttulo

1.2.

Autor

1.3.

Asesor

1.4.

Tipo de investigacin

1.5.

Lnea de investigacin

1.6.

Localidad

1.7.

Duracin del proyecto

CAPTULO II PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Realidad problemtica

2.2. Formulacin del problema

11

2.2.1. Problema general

11

2.2.2. Problemas especficos

11

2.3. Objetivos

12

2.3.1. General

12

2.3.2. Especficos

12

2.4. Antecedentes

13

2.4.1. Internacionales

13

2.4.2. Nacionales

19

2.5. Justificacin

21

2.5.1. Terica

21

2.5.2. Prctica

21

2.5.3. Metodolgica

21

2.5.4. Epistemolgica

21

2.6. Marco terico

23

2.6.1. Nivel socioeconmico familiar y rendimiento escolar

24

2.6.2. Calidad docente y rendimiento escolar

27

2.7.

28

Marco conceptual

2.7.1. Nivel socioeconmico familiar

28

2.7.2. Calidad docente

29

2.7.3. Rendimiento escolar

29
2

CAPTULO III METODOLOGA

31

3.1. Tipo y nivel de investigacin

32

3.1.1. Tipo de investigacin

32

3.1.2. Nivel de investigacin

33

3.2.

Diseo de investigacin

35

3.3.

Hiptesis

37

3.3.1. General

37

3.3.2. Especficas

37

3.4.

38

Identificacin de variables

3.4.1. Operacionalizacin de variables

39

3.5.

40

Poblacin, muestra y muestreo

3.5.1. Poblacin

40

3.5.2. Muestra

41

3.6.

43

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.1. Tcnicas

43

3.6.2. Instrumentos

44

3.7.

Validacin y confiabilidad del instrumento

44

3.8.

Tcnicas de anlisis y procesamiento de datos

44

3.8.1. Medidas de tendencia central

44

3.8.2. Medidas de dispersin

46

3.8.3. Pruebas estadsticas

48

CAPTULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

49

4.1. Recursos y presupuesto

50

4.1.1. Recursos humanos

50

4.1.2. Recursos materiales

50

4.1.3. Presupuesto

52

4.2. Financiamiento

52

4.2.1. Recursos propios

52

4.3. Cronograma de ejecucin

53

CAPTULO V REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

54

ANEXOS

58

NDICE DE TABLAS

Tabla 1 cuadro de operacionalizacin de las variables


39
Tabla 2 poblacin estudiantil de educacin secundaria de las instituciones
educativas de la red 03-ugel 05 sjl/ea, 2014
40
Tabla 3 determinacin de la muestra probabilstica estratificada por institucin
educativa de la red 03-ugel 05 de sjl/ea
43
Tabla 4 presupuesto
52
Tabla 5 cronograma de ejecucin
53
Tabla 6 resumen de procesamiento de datos para la variable nivel socioeconmico
familiar
78
Tabla 7 alfa de cronbach para nivel socioeconmico familiar
78
Tabla 8 resumen de procesamiento de datos para la variable calidad docente
78
Tabla 9 alfa de cronbach para la variable calidad docente
78
Tabla 10 resumen de procesamiento de datos para la variable rendimiento escolar78
Tabla 11 alfa de cronbach para la variable rendimiento escolar
78
tabla 12 tablas cruzadas
79
tabla 13 rendimiento escolar (agrupado) * nivel socioeconmico familiar
(agrupado)
79
tabla 14 medidas simtricas
82
tabla 15 rendimiento escolar (agrupado) * calidad docente (agrupado)
82
tabla 16 medidas simtricas
86
tabla 17 tabla de frecuencias (agrupado)
87
tabla 18 tabla de frecuencia nivel socioeconmico familiar (agrupado)
89
tabla 19 calidad docente (agrupado)
90
tabla 20 rendimiento escolar (agrupado)
91
tabla 21 estadsticos descriptivos
92
tabla 22 correlacin de pearson
93
tabla 23 tabla de valores de la correlacin
94
tabla 24 valores de la correlacin de pearson para las variables en estudio
94
tabla 25 variables entradas/eliminadas
95
tabla 26 resumen del modelo
95
tabla 27 resumen del modelo (continuacin)
95
tabla 28 anova de un factor
95
tabla 29 coeficientes
96
tabla 30 coeficientes (continuacin)
96
tabla 31 variables excluidas
96
tabla 32 estadsticas de residuos
97
tabla 33 correlaciones no paramtricas para variables agrupadas
99

ndice de Grficos

Grfico 1 Rendimiento escolar (agrupado) y nivel socioeconmico familiar (agrupado) 80


Grfico 2 Rendimiento escolar (agrupado) y calidad docente (agrupado)

83

Grfico 3 Nivel socioeconmico familiar (agrupado)

90

Grfico 4 Calidad docente (agrupado)

91

Grfico 5 Rendimiento escolar (agrupado)

92

Grfico 6 Histograma de frecuencias de la variable rendimiento escolar

97

Grfico 7 Grfico p-p normal de regresin residuo estandarizado para variable rendimiento
escolar
Grfico 8 Diagrama de dispersin para la variable rendimiento escolar (agrupado)

98
98

Grfico 9 Barras de error rendimiento escolar (agrupado) y nivel socioeconmico familiar


(agrupado)

99

Grfico 10 Barras de error rendimiento escolar (agrupado) y calidad docente (agrupado) 100
Grfico 11 Grfico de dispersin de datos rendimiento escolar (agrupado) y nivel
socioeconmico familiar (agrupado)

100

Grfico 12 Grfico de dispersin de datos rendimiento escolar (agrupado) y calidad docente


(agrupado)

101

CAPTULO I
GENERALIDADES

1.1. Ttulo
Factores socioculturales y su influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes
de 5 de secundaria de la red 03, UGEL 05-San Juan de Lurigancho, 2015.

1.2. Autor
Mg. Bravo Sandoval, Arturo

1.3. Asesor
Dr. Guilln Valle,Oscar Rafael

1.4. Tipo de investigacin


Descriptiva y correlacional

1.5. Lnea de investigacin


Gestin y calidad educativa

1.6. Localidad
Distrito de San Juan de Lurigancho
mbito de la red educativa 03, de la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) N
05 de San Juan de Lurigancho/El Agustino

1.7. Duracin del proyecto

9 meses

CAPTULO II
PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Realidad problemtica

La estructura educativa del Per viene atravesando por un proceso de profundos


cambios en las ltimas dcadas, como resultado de los que se vienen aplicando a
partir de un conjunto de directivas procedentes de organismos supranacionales como
el Banco Mundial y UNESCO.

La afirmacin de que el desarrollo de las economas de los pases se lograr no


slo por la presencia de recursos naturales sino, principalmente, por el estado en el
que se encuentre su capital humano (Oppenheimer, 2010, pgs. 42-43), viene
adquiriendo cada vez ms fuerza. Y para que esto sea as, se postula que es la calidad
de la educacin que se ofrece a la poblacin la que, a la postre, lograr hacer realidad
el proceso de independencia econmica y desarrollo de los pueblos (Oppenheimer,
2010, pgs. 44-45).(quitar)

En ese propsito estn empeados los ltimos gobiernos en nuestro pas, y con
ese motivo se viene implementando un conjunto de decisiones polticas en el sector
educacin, orientadas a la mejora de la calidad que se espera alcanzar en todos los
niveles de la educacin bsica y superior: mejoramiento de la infraestructura,
mobiliario y equipamiento; reforma curricular; dotacin de textos, cuadernos de
trabajo y material didctico, capacitacin a los docentes en servicio, soporte
pedaggico, entre lo ms representativo. El objetivo es crear condiciones favorables,
as como ofrecer nuevos contextos dentro de los cuales se potencie y eleve la calidad
de la enseanza con la finalidad de que se mejoren los logros educativos de los
estudiantes, reduciendo drsticamente los niveles de repitencia y de desercin
escolar.

Sin embargo, estas intenciones vienen colisionando con las particularidades de


nuestra realidad nacional caracterizada por su megadiversidad, con una poblacin
pluricultural y multilinge, que se convierten en barreras que dificultan y
distorsionan los procesos de cambio emprendidos y que nos muestran que dichos

cambios per se no sern fciles de alcanzar si no se toma muy en cuenta la influencia


de los mencionados factores distorsionantes de los resultados esperados.

En el marco de este contexto nacional, hemos podido observar que tambin


influyen en los logros educativos esperados otro conjunto de factores que afectan ya
sea retrasando o potenciando el rendimiento de los estudiantes, y cuyo estudio es
necesario tomar en cuenta con la finalidad de frenar o reducir su impacto negativo
sobre dicho rendimiento. Entre estos factores podemos mencionar el nivel de
ingresos econmicos de las familias, su nivel cultural, las caractersticas individuales
de los estudiantes, el contexto escolar, la oferta educativa, la calidad de la enseanza
de los docentes, entre otros.

La realidad educativa en el distrito de San Juan de Lurigancho no es una


excepcin a lo antedicho. Nuestra experiencia en el ejercicio docente en los niveles
de educacin Primaria y

Secundaria en las ltimas dos dcadas nos permite

corroborar lo sealado lneas arriba, encontrando que los esfuerzos estatales a travs
del Ministerio de Educacin por una mejora efectiva en los logros del aprendizaje de
los estudiantes, no se traducen en los resultados esperados por la concurrencia de
factores que estn mediando y afectando dichos resultados.

Con base en dicha experiencia, se ha podido observar la presencia de factores


contextuales en el mbito personal, familiar, escolar y social que, de una u otra
forma, estn afectando el rendimiento escolar y que es necesario conocer en
profundidad con la finalidad de desarrollar acciones de intervencin sobre ellos para
reducir o neutralizar su impacto.

La presente investigacin intenta abordar esta problemtica y, para ello, se


toma como objeto de estudio a los estudiantes de ambos sexos de 5 de grado de
secundaria de las diez instituciones educativas de dicho nivel que integran la red
educativa N 03, de un total de 15, pertenecientes a la Unidad de Gestin Educativa
Local N 05, en la jurisdiccin de los distritos de San Juan de Lurigancho/El
Agustino.
10

2.2. Formulacin del problema

Lo antedicho nos motiva la necesidad de indagar sobre los factores que influyen en
el rendimiento escolar y determinar cul es el nivel o magnitud de su impacto, con el
propsito de identificar las estrategias de intervencin ms apropiadas orientadas al
mejoramiento del desempeo escolar en los estudiantes.

2.2.1. Problema General


Estas consideraciones nos han llevado a formular los siguientes problemas de
investigacin:
Qu relacin existe entre los factores socioculturales y el rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de secundaria de la red 03, UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?

2.2.2. Problemas Especficos

Problema especfico 1

De qu manera se relaciona el nivel socioeconmico familiar con el rendimiento


escolar de los estudiantes de 5 de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho?

Problema especfico 2

Qu relacin tienen las caractersticas econmicas, las caractersticas de la vivienda


y servicios y las caractersticas socioculturales con el rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?

Problema especfico 3

En qu medida influye la calidad docente en el rendimiento escolar de los


estudiantes de 5 de secundaria de la red 03, UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?

11

Problema especfico 4

Cmo se relacionan el desempeo docente, la metodologa y uso de materiales, las


actitudes del docente y la evaluacin del docente con el rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?

2.3. Objetivos

2.3.1. General

Determinar la relacin que existe entre los factores socioculturales y el


rendimiento escolar de los estudiantes de 5 de secundaria de la red 03, UGEL 05 de
San Juan de Lurigancho.

2.3.2. Especficos

Objetivo especfico 1

Explicar la relacin existente entre el nivel socioeconmico familiar

y el

rendimiento escolar de los estudiantes de 5 de secundaria de la red 03-UGEL 05 de


San Juan de Lurigancho.

Objetivo especfico 2

Explicar la relacin que tienen las caractersticas econmicas, las caractersticas de


la vivienda y servicios y las caractersticas socioculturales con el rendimiento escolar
de los estudiantes de 5 de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.

12

Objetivo especfico 3

Identificar la influencia que la calidad docente tiene sobre el rendimiento escolar de


los estudiantes de 5 de secundaria de la red 03, UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.

Objetivo especfico 4

Establecer la relacin que existe entre el desempeo docente, la metodologa y uso


de materiales, las actitudes del docente y la evaluacin del docente con el
rendimiento escolar de los estudiantes de 5 de secundaria de la red 03-UGEL 05 de
San Juan de Lurigancho.

2.4. Antecedentes

2.4.1. Internacionales

1) Gonzlez, C. (2003). Factores determinantes del bajo rendimiento


acadmico en educacin secundaria. Tesis doctoral, Facultad de Educacin,
Universidad Complutense de Madrid, 453 pg.

La investigacin se plantea tres propsitos centrales:

1. Determinar una funcin o ecuacin que permita, en funcin de ciertas


variables, clasificar y diferenciar a los alumnos en base a su rendimiento
acadmico.

2. Establecer perfiles o grupos de rendimiento en funcin de una serie de


variables que se consideran asociadas a l.

13

3. Plantear propuestas de intervencin para prevenir y disminuir el fracaso


escolar acorde con los resultados obtenidos.

Para determinar la poblacin objeto de estudio, el autor eligi la zona Este de la


comunidad de Madrid, una de las que el bajo rendimiento y las tasas de fracaso
escolar son bastante elevadas y la renta per cpita es relativamente baja. La muestra
la componen un elevado nmero de estudiantes de 22 Institutos de Educacin
Secundaria (I.E.S.) pblica.
El diseo de investigacin es no experimental, de carcter correlacional. Los
datos de las variables explicativas se recogen mediante cinco instrumentos de
medida (algunos realizados ad hoc y otros adaptados de instrumentos publicados y
estandarizados), que debern responder los alumnos. Con respecto a la variable
criterio, las escuelas estudiadas son las encargadas de proporcionar las calificaciones
requeridas (generales y por materias) de los alumnos, a pesar que se aplic una
prueba objetiva de rendimiento en matemticas para comprobar su relacin con las
calificaciones otorgadas por los profesores.

Los resultados del estudio apuntan hacia dos perfiles determinados de alumnos.
Unos, relacionados con un rendimiento acadmico suficiente, estrategias de
aprendizaje apropiadas, nivel socioeducativo alto de los padres y motivacin
orientada a la tarea. Otros, con un rendimiento acadmico bajo, dificultad para
utilizar correctamente algunas estrategias de aprendizaje, nivel socio educativo
familiar bajo y motivacin orientada a los exmenes.

La conclusin fundamental que plantea el autor es que la mayora de las


variables que discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y el resto, a
excepcin de las relacionadas con las familias, estn en manos de la educacin y que
todas ellas son susceptibles de modificacin.

Recomienda que las conclusiones a las que arriba el estudio deben ser tomadas
con mucha cautela pues la influencia del contexto y las circunstancias en las que se
ha llevado a cabo la investigacin plantean los lmites entre los resultados y la
14

realidad. Asimismo, propone que el campo de investigacin estudiado debe ser


abordado desde otras perspectivas, indagando sobre los factores causales que
explican el fracaso escolar.

2) Crdoba, L., Garca, V., Luengo, L., Vizuete, M. & Feu, S. (2011).
Determinantes socioculturales: su relacin con el rendimiento acadmico en alumnos
de Enseanza Secundaria Obligatoria. Revista de Investigacin Educativa, vol. 29.
Nm. 1, pp. 83-96, Espaa.
El estudio tiene como objetivo principal analizar la influencia que ejercen los
determinantes culturales sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes de
educacin secundaria obligatoria de Badajoz, Espaa.

La poblacin estuvo determinada por los estudiantes de ESO de la ciudad de


Badajoz, Espaa y la muestra estuvo representada por 1197 alumnos (49,9% varones
y el 50,1% mujeres, con una edad media de 14 aos) de la enseanza pblica,
concertada o por convenio y privada.

Las hiptesis que los autores manejan para este estudio son:

a)

Las dimensiones del ambiente familiar tienen una relacin positiva directa
con la empata y la actitud hacia el centro educativo.

b) Los profesores ejercen una influencia significativa en la mejora del


rendimiento acadmico y una mayor probabilidad de respuesta por parte
del centro escolar.
c)

El nivel econmico y cultural de los padres est especialmente relacionado


con el rendimiento acadmico.

Metodolgicamente, se realiz un estudio epidemiolgico, no experimental,


cuantitativo y descriptivo-correlacional, mediante un muestreo aleatorio por
conglomerados, con una muestra representativa. Se aplic un cuestionario para los
15

datos personales y familiares, con respuestas cerradas en el que se determinan las


variables socioculturales.

Del anlisis de los resultados se concluye que son las mujeres las que muestran
mejores rendimientos acadmicos que los hombres, por estar ms motivadas
intrnseca y extrnsecamente a estudiar. Por otro lado, las caractersticas escolares
(institucionales y pedaggicas), afectan significativamente el rendimiento escolar, en
tanto los recursos educativos y fsicos son decisivos para la eficacia de la escuela,
segn el contexto escolar. El grado de estudio y la edad no son variables que afecten
de forma significativa el rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria.

Ser concluye que la estructura familiar s afecta significativamente el


rendimiento escolar del estudiante, segn el ambiente que se percibe en casa,
confirmando la importancia que ejercen los padres en la educacin y rendimiento
acadmico de sus hijos. Los estudiantes provenientes de hogares disociados son los
que tienen los peores resultados debido al ambiente permisivo.

3) Lizasoain, L., Joaristi, L., Lukas, J. & Santiago, K., (2007).

Efectos

contextuales del nivel socioeconmico sobre el rendimiento acadmico en la


educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma Vasca (Espaa).
Estudio diferencial del nivel socioeconmico familiar y el del centro escolar.
Education Policy Analysis Archives/Archivos Analticos de Polticas Educativas, vol.
15.

La investigacin se propone analizar el efecto contextual del NSE sobre el


rendimiento acadmico en Matemticas y Lengua en la Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autnoma Vasca (Espaa), realizando un estudio
diferencial del nivel socioeconmico familiar y de la escuela.

Para abordar el estudio, los autores parten, primero, comprobando la existencia


o no del efecto contextual, para luego determinar su nivel de influencia en el
rendimiento acadmico de los estudiantes. El efecto contextual al que hace referencia
16

el estudio se determina a partir de modelos jerrquicos lineales, para lo cual se parte


de una hiptesis de trabajo de doble riesgo, que sostiene que hay una relacin
directa entre el NSE familiar, la media del NSE de la escuela y el rendimiento
acadmico de los estudiantes.

Los resultados del estudio diferencial de los NSE familiar y escolar, luego de
aplicadas las tcnicas de recojo de informacin y de anlisis de datos
correspondientes, determinaron que los estudiantes de NSE familiar bajo que acuden
a escuelas de nivel ms alto son los que obtienen mejores resultados acadmicos,
slo superados por los estudiantes de NSE familiar alto que acuden a escuelas
tambin de NSE alto.

4) Mella, O., & Ortiz, I. (1999). Rendimiento escolar. Influencias


diferenciales de factores externos e internos. Revista latinoamericana de estudios
educativos (Mxico), 29(1), 69-92.

El trabajo tiene como propsitos revisar, en primer lugar, las principales


conclusiones de la literatura especializada sobre los factores externos e internos que
influyen en el rendimiento escolar en Latinoamrica. Asimismo, analizar en
profundidad la influencia de los factores externos, especialmente, del capital
econmico y el capital cultural de las familias de los estudiantes, con base en datos
de logros en matemtica y comunicacin. Finalmente, analizar el comportamiento de
los resultados escolares al incorporar una variable interna propia del sistema escolar:
la cobertura de las materias escolares alcanzada por los docentes durante el ao
escolar en las asignaturas evaluadas.

Para analizar los datos de resultados en matemtica y castellano, a partir de la


evaluacin SIMCE en Chile para el ao 1998, los autores utilizaron el programa
AMOS, para calcular coeficientes estandarizados de regresin en el total de alumnos
chilenos (235,405).

17

En conclusin, se destaca el rol de la madre como factor endgeno


gravitacional en el rendimiento escolar, asociado al nivel socioeconmico familiar y
a su nivel de instruccin.

Para las variables externas, el modelo utilizado explica mejores resultados en


matemtica que en castellano, explicando con ello que el sistema escolar tiene cierta
capacidad de intervencin y puede modificar en algo las condiciones socioculturales
de sus estudiantes.

5) Gil, J. (2009). Papel del contexto socioeconmico y cultural en el


rendimiento educativo. Policy papers, Fundacin Centro de Estudios Andaluces.
Andaluca, Espaa, nm. 2.

El trabajo analiza la relacin entre las caractersticas sociales, econmicas y


culturales de las familias y el rendimiento educativo alcanzado por los estudiantes en
niveles de la escolarizacin obligatoria. Se presentan los resultados obtenidos para la
Comunidad Autnoma Andaluza en el marco de las evaluaciones de diagnstico que
desarroll la Consejera de Educacin desde el curso escolar 2006-2007. Los
resultados permitieron valorar las posibilidades de intervencin y formular
recomendaciones ms apropiadas con el fin de optimizar el apoyo de las
instituciones escolares y de las familias en el aprendizaje del alumnado.

Metodolgicamente, el anlisis del contexto familiar del alumnado andaluz y su


relacin con el rendimiento se ha basado en la recogida de informacin mediante
procedimientos de encuesta. El anlisis de contexto se centra en la cohorte de
alumnado que finaliza el 4 curso de Educacin Primaria y 2 de Educacin
Secundaria Obligatoria, abarcando a todos los centros pblicos y concertados
andaluces. En total, se ha trabajado con colectivos de padres y madres que se
aproximan a los 70.000 en cada nivel educativo.

Se muestra la relacin de las variables contextuales familiares y escolares con


el rendimiento, operativizado a travs de los resultados obtenidos en pruebas que
18

miden en el alumnado las competencias matemticas, lingsticas y de conocimiento


e interaccin con el mundo fsico y natural. Los resultados se expresan en una escala
de puntuaciones numricas, con un valor de 500 para la media del rendimiento
obtenido por el alumnado andaluz participante en la evaluacin y fijando una
desviacin tpica de 100.

Los resultados presentados permiten constatar la existencia de una relacin


entre rendimiento y contexto familiar, y por tanto confirman la premisa de que el
alumnado andaluz procedente de hogares desfavorecidos desde el punto de vista
socioeconmico tiende a obtener peores resultados.

Si bien las posibilidades de las polticas educativas para intensificar el efecto


compensatorio de la escolarizacin y alcanzar mayores cotas de equidad pasan por
potenciar la eficacia de las escuelas, tambin es posible la intervencin sobre el
contexto familiar y sobre los factores que desde ste condicionan el progreso escolar
de los individuos.

6) Casero, A. (2008). Propuesta de un cuestionario de evaluacin de la


calidad docente universitaria consensuado entre alumnos y profesores. RIE,, vol 26,
nm. 1

La investigacin trata sobre una propuesta para elaborar un instrumento de


medida de la calidad docente, pero con la particularidad de que dicho instrumento se
formula desde una perspectiva consensuada entre maestros y estudiantes utilizando
el Inventario de Evaluacin Docente Universitario (IDEDU) en la Universidad de
Murcia, Espaa.

2.4.2. Nacionales

1) Monrroy, M. (2012). Desempeo docente y rendimiento acadmico en


matemtica de los alumnos de una institucin educativa de Ventanilla Callao. Tesis
para optar el grado de Maestro en Educacin.
19

Es una investigacin no experimental de diseo descriptivo correlacional que


se propone investigar el desempeo docente en relacin con el rendimiento
acadmico de los estudiantes de una I.E. en Ventanilla-Callao.

Trabaja con una poblacin-muestra de 94 estudiantes entre 11 y 13 aos a los


que se les aplic una encuesta y una prueba de rendimiento acadmico en
matemtica.

Los resultados determinaron que existe una correlacin positiva entre el


rendimiento acadmico y sus componentesde desempeo docente. Se hall, adems,
una diferencia significativa entre los promedios del desempeo docente segn los
niveles de rendimiento acadmico.

2) Miranda, L., (2008). Factores asociados al rendimiento escolar y sus


implicancias para la poltica educativa del Per, Lima, 29 pgs.

La investigacin presenta los hallazgos de los estudios de factores asociados al


rendimiento estudiantil realizados desde la informacin recogida en las ltimas
evaluaciones nacionales, para discutir probables rutas por las que debe discurrir la
poltica educativa. Realiza un anlisis de dichas evaluaciones y sus resultados a
partir de los modelos jerrquicos lineales para explicar los factores que explican las
diferencias en el rendimiento escolar.

3) Vera, O. & Vera, F. (2013). Evaluacin del nivel socioeconmico:


presentacin de una escala adaptada en una poblacin de Lambayeque. Revista del
Cuerpo Mdico Hospital Nacional Almanzor Aguinaga Asenjo, 6(1), 41-45.

La investigacin presenta una propuesta para elaborar una escala de


medicin del nivel socioeconmico, aproximndola al estatus socioeconmico
contextualizado de las familias de una poblacin de la localidad de Lambayeque,
dado el nivel de complejidad que presenta esta variable tericamente controvertida.
20

2.5. Justificacin

2.5.1. Terica

La presente investigacin es tericamente importante porque pretende hacer uso de


los fundamentos tericos existentes sobre la materia de estudio para entender y
explicar su lgica de funcionamiento as como la relacin que existe entre las
variables intervinientes.

2.5.2. Prctica

Desde el punto de vista prctico, se espera que los resultados obtenidos nos permitan
anticipar los efectos de los factores estudiados en el desempeo escolar de nuestros
estudiantes para con la finalidad de proponer acciones orientadas a reducir su
impacto distorsionante.

2.5.3. Metodolgica

Desde el punto de vista metodolgico, esta investigacin se propone hacer uso del
modelo multivariante y de los mtodos, tcnicas e instrumentos asociados a l
aplicados a la realidad escolar de nuestra rea educativa de influencia, para explicar
objetivamente el nivel de relacin y significatividad entre sus variables.

2.5.4. Epistemolgica

En su libro (Graden, 2010), este autor manifiesta lo siguiente:


El primer paso necesario a la hora de definir un concepto es determinar el origen
etimolgico del mismo. En este sentido, podemos subrayar que es en el griego donde
encontramos los antecedentes del trmino epistemologa que ahora nos ocupa. Ms
an, este sustantivo est compuesto por la unin de dos palabras: episteme que se
puede traducir como conocimiento o ciencia y logos que vendra a significar
discurso.
Epistemologa

21

La epistemologa es una disciplina que estudia cmo se genera y se valida el


conocimiento de las ciencias. Su funcin es analizar los preceptos que se emplean para
justificar los datos cientficos, considerando los factores sociales, psicolgicos y hasta
histricos que entran en juego.
En ese sentido, podemos establecer de manera ms clara an que la
epistemologa de lo que se encarga es de abordar la filosofa y el conocimiento a travs
de la respuesta a diversas preguntas de vital importancia como las siguientes: qu es
el conocimiento?, cmo llevamos a cabo los seres humanos el razonamiento? o cmo
comprobamos que lo que hemos entendido es verdad?
Asimismo podemos subrayar que este concepto fue utilizado por primera vez,
durante el siglo XIX, por el filsofo escocs James Frederick Ferrier quien acu el
trmino en su obra titulada Institutos de Metafsica. En la misma aborda diversas
teoras sobre el conocimiento, la inteligencia o el sistema filosfico.
Hay quienes utilizan la nocin de epistemologa como sinnimo de gnoseologa.
Ambos conceptos, sin embargo, no se refieren a lo mismo. Mientras que la
epistemologa se centra en el conocimiento cientfico y es considerada como una teora
acerca de la ciencia, la disciplina que se conoce como gnoseologa pretende descubrir
el origen y el alcance de dichos conocimientos.
La epistemologa, por otra parte, suele ser vinculada a la filosofa de la ciencia,
aunque sta es bastante ms amplia. Ciertas cuestiones metafsicas, por citar un
ejemplo, forman parte de la filosofa de la ciencia y no son objeto de estudio de los
epistemlogos.
Otra disciplina relacionada a la epistemologa es la metodologa. Hay que
resaltar que, para el metodlogo, el conocimiento no est sometido a un juicio de valor:
se lo considera, en cambio, como informacin ya validada y admitida por los
cientficos. Lo que hace la metodologa es analizar cmo se puede expandir o
incrementar el conocimiento cientfico.
Podramos decir que la epistemologa, en ltima instancia, busca conocer el
conocimiento. Este juego de palabras nos ayuda a entender que, al tomar el
conocimiento cientfico como epicentro de sus preocupaciones, lo que hace el
epistemlogo es perfeccionar dicho conocimiento, incrementando su utilidad y su valor
a nivel social.
Adems del padre del trmino que nos ocupa tenemos que subrayar que, a lo
largo de la Historia, han existido otros epistemlogos de gran importancia como es el
caso de Bertrand Russell que logr obtener un Premio Nobel en el mbito de la
Literatura, que ofreci importantes trabajos en la filosofa analtica y que, dentro de la
ciencia que abordamos, se convirti en uno de los principales representantes del
llamado neopositivismo lgico.

Segn lo manifestado por (Lazo, 2014), en el libro Pedagoga de la Educacin


Superior:

La epistemologa parte de sustentar sobre bases slidas la ciencia de la


educacin; no obstante, en el diagnstico cabe preguntarse por qu la mayora de
nuestros maestros realizan una prctica pedaggica repetitiva, instrumental y
enajenante.

22

Por tal motivo, la epistemologa se convierte en una mediacin reflexiva entre el


desarrollo cientfico y el resto de la cultura. De ah que surja la pregunta Qu tipo de
educacin es la que ms conviene a la sociedad colombiana?
El maestro Estanislao Zuleta se pregunta qu significa ensear, y contesta desde
la lnea de Platn, segn lo expone en El sofista, que el problema fundamental de la
educacin es combatir la ignorancia. Platn considera que la educacin no es un
problema similar al de dar de comer a un hambriento, pues en este caso el asunto sera
muy sencillo. El verdadero problema es hacer salir a alguien de una indigestin para
que pueda tener apetito. Porque lo que impide el acceso al saber, lo que Platn
denomina ignorancia, no es una carencia, es, por el contrario, un exceso de
opiniones en las que tenemos una confianza infundida. El prejuicio, como lo llamara
Descartes, Spinoza o Kant, y que Platn denominaba la opinin, est siempre
presente. La idea de Platn es, pues, que la educacin efectiva tiene que comenzar por
crear una necesidad de saber por medio de la crtica de la opinin.
En segundo lugar, esa necesidad de saber no es pensada por Platn como una
necesidad de informacin sino como una necesidad de pensar. El segundo criterio es
aprender a pensar por s mismo. Platn llega a decir en El banquete que el
conocimiento no se transmite de un hombre a otro como se trasmite el agua de una
copa a otra por medio de una mecha de lana, sino que es necesario que cada cual
encuentre el saber por su proceso y pueda dar cuenta de lo que sabe por haber
realizado l ese proceso. Es decir, piense por s mismo sus conclusiones a partir de sus
propias premisas.
Luego, la educacin pasa a ser una produccin de mercanca que deber quedar
sometida a la lgica de la produccin de mercancas: mnimo de tiempo, mximo de
utilidades; de esta manera se desarrollar acelerando no la formacin sino la
informacin, los conocimientos que sern adquiridos en un mercado de trabajo, el cual
es cada vez ms especializado y ms restringido en cuanto al campo que se debe
operar. Hoy da es posible formar entonces, a ttulo de ejemplo, ingenieros con alto
nivel de conocimiento en determinadas formulas, pero prcticamente analfabetas en
otros campos vitales, sin capacidad de reflexin sobre asuntos polticos, literarios,
humanos, etc.
Hay muchas cosas que no podemos cambiar, el ritmo, el tiempo, un pensum, pero
hay otras cosas que como docentes podemos mejorar, pensar nosotros mismos nuestras
asignaturas, inquietarlas, transmitirles entusiasmo, generar capacidad de asombro,
transmitir pasin por el conocimiento y la capacidad de aprender disfrutando.

2.6. Marco terico

El objetivo central de las polticas educativas de los diferentes pases,


independientemente del nivel de desarrollo que ostenten, se centra en garantizar una
educacin de calidad a su poblacin estudiantil como base fundamental para el
desarrollo. Para tal fin, una de sus principales preocupaciones consiste en identificar
todos aquellos factores que influyen, de una forma u otra, en el logro de niveles de

23

desempeo escolar ptimos, a fin de realizar acciones de intervencin que potencien


dichas influencias en funcin de los propsitos deseados.

En opinin de (Crdoba, L., Garca, V., Luengo, L., Vizuete, M. & Feu, S.,
2011, pg. 85), siguiendo a Prez (1997):
En un principio, se consider que el rendimiento acadmico dependa
exclusivamente de la voluntad e inteligencia del alumno, sin embargo se ha demostrado
que existe un gran nmero de factores relacionados entre los que destaca el entrono
[sic] socioeconmico familiar y cultural, adems de la relacin con el profesor, el
centro escolar, etc

Siguiendo a C y Aragn (2006), afirman que:

En los aos sesenta se comenz a demostrar que el rendimiento acadmico o


escolar dependa, adems de factores individuales, de otros socioculturales, como son
el gnero, el nivel de vida material, ingresos, tipo de vivienda, composicin familiar,
categora ocupacional de los padres, as como, las que se refieren a las condiciones
culturales, tales como el nivel educativo de los padres, actitudes y valores hacia la
educacin, patrones lingsticos, hbitos de estudio y de esparcimiento, acceso a bienes
culturales como libros revistas.

Como se puede ver, no son pocas las variables que inciden en el estado
del rendimiento escolar que muestran los estudiantes, cualquiera sea el nivel
educacional que cursen.

De esta variedad de factores asociados al rendimiento escolar, hemos


centrado nuestra investigacin en el nivel socioeconmico, el nivel cultural y la
calidad docente, sin desmerecer los dems, por considerar que estn directa y
estrechamente relacionados con el nivel de desempeo escolar.
2.6.1. Nivel socioeconmico familiar y rendimiento escolar

El rendimiento escolar, tambin conocido como rendimiento acadmico o logro


escolar, ha sido objeto de numerosos estudios desde hace varias dcadas,
comprendiendo las variadas dimensiones o ngulos sociales en los que se manifiesta.
24

Desde esta perspectiva, los investigadores se han interesado por desentraar la


naturaleza, el nivel de influencia y el rol que juegan la variedad de factores que
inciden sobre el rendimiento escolar.

Entre estos factores, adquiere particular relevancia el nivel socioeconmico de


las familias como uno de los que influyen significativamente en el rendimiento
escolar. Al respecto, (Lizasoain, L., Joaristi, L., Lukas, J. & Santiago, K., 2007, pg.
3), citando a Willms (2003), sostienen que:
a edad temprana, los nios de familias de SES [Socioeconomic Status] bajo
tienen ms riesgo de padecer problemas de conducta y muestran un desarrollo
cognitivo ms bajo. Durante el periodo escolar, estos sujetos obtienen malos resultados
acadmicos y tienden en mayor grado a abandonar prematuramente la escuela. En la
adolescencia, tienen un mayor riesgo de padecer obesidad, de tener adicciones a las
drogas, o de mantener conductas sexuales de riesgo. En la edad adulta, experimentan
ms problemas mentales y de salud y tienden a morir a edad ms temprana.

Y a rengln seguido, (Lizasoain, L., Joaristi, L., Lukas, J. & Santiago, K., 2007,
pg. 3) coincidiendo con los resultados del informe Coleman (1966), agregan:
ni la escuela, el currculo o los recursos tienen una influencia sustantiva en el
rendimiento de los estudiantes. Por el contrario, factores como el nivel social,
econmico y cultural de las familias, de los propios centros educativos, del contexto
global, son fuentes claras de desigualdades y estn fuertemente asociados a las
diferencias en rendimiento.

Los autores terminan sosteniendo el concepto de efecto contextual que el nivel


socioeconmico tiene sobre el rendimiento escolar, cuando afirman que se da un
importante efecto contextual asociado a las caractersticas demogrficas del aula o
del centro escolar; efecto que tiene o puede tener una influencia incluso superior a
los efectos individuales a nivel familiar (Lizasoain, L., Joaristi, L., Lukas, J. &
Santiago, K., 2007, pg. 4).

Por otra parte, (Hernndez, E. y Gonzlez, J., 2011, pg. 190), citando a DuruBellat (2004), concluyen que en general, la ocupacin de los padres y su nivel de
educacin ejercen, separadamente, una influencia particular cuando son incluidos en
un mismo modelo para explicar el desempeo escolar.

25

En su estudio sobre el papel del contexto socioeconmico y cultural en el


rendimiento educativo realizado para la Comunidad Autnoma Andaluza (Gil, J.,
2009, pgs. 1-2) sostiene que:
La gran mayora de los estudios realizados durante las ltimas dcadas ha
concluido la existencia de una relacin entre rendimiento educativo y las
caractersticas socioeconmicas y culturales del contexto en el que se desenvuelve el
alumno, y en particular de variables relativas al contexto familiar.

Asimismo, ms adelante, (Gil, J., 2009, pg. 2) sostiene que:


En el contexto nacional, los trabajos que se han centrado sobre el anlisis del
rendimiento acadmico han incluido generalmente indicadores relativos al nivel
socioeconmico y cultural de las familias, encontrando que stos juegan un papel
importante en la prediccin
A las evidencias que aportan estos trabajos se unen las obtenidas a partir de
evaluaciones internacionales en las que ha participado nuestro pas, como las ya
citadas TIMMS y PISA, o las evaluaciones nacionales llevadas a cabo por el Instituto
de Evaluacin. En una de las ms recientes, se destaca una vez ms la relacin entre el
rendimiento y el estatus social, econmico y cultural de las familias.

Como se puede apreciar del anlisis de los estudios citados, entre otros, se
puede concluir que el nivel socioeconmico de las familias viene a constituir un
importantsimo factor que influye notablemente en el rendimiento acadmico de los
estudiantes. Adems, las investigaciones realizadas concluyen que dicha influencia
tiene una relacin directa; es decir, los mejores niveles de rendimiento escolar estn
asociados con la pertenencia familiar a niveles socioeconmicos ms altos; mientras
que la pertenencia a niveles socioeconmicos ms bajos est asociada, por lo
general, a niveles de desempeo escolar tambin bajos.

Nivel cultural y rendimiento escolar

Otro factor asociado al rendimiento escolar es el relacionado al nivel cultural de las


familias de las cuales proceden los estudiantes.

Al respecto, (Crdoba, L., Garca, V., Luengo, L., Vizuete, M. & Feu, S., 2011,
pg. 85), siguiendo a Peregrina, Garca y Casanova (2002), afirman que se ha
demostrando [sic] que los hijos de los padres con estilos parentales democrticos son
26

los que tienden a obtener mejores resultados acadmicos. Citando a Berger (2004)
continan afirmando que
pertenecer a un entorno menos aventajado, como el que supone crecer en
familias no nucleares (padres separados) o desestructuradas o con un nivel de estudios
bajo, dificulta el aprendizaje y se correlaciona con una mayor tasa de abandono
escolar.

En alusin al lugar de origen de los padres y siguiendo las investigaciones de


Gutirrez (2009), sostienen que del mismo modo, los inmigrantes de primera
generacin tienden a obtener resultados algo peores que los de los alumnos nacidos
en Espaa. Y terminan concordando con Ruiz de Miguel (2009) al afirmar que
la clase social, entendiendo sta como el nivel econmico y cultural de los
padres, tambin ha sido especialmente relacionada con el rendimiento acadmico.

Estas investigaciones nos permiten concluir que el nivel cultural de los padres,
estudiado a travs de indicadores como su grado de escolaridad, su lugar geogrfico
de origen, hbitos y estilos de vida y el tipo de hogares que constituyen, asociados a
sus niveles de ingresos y de acceso a los recursos tecnolgicos, constituye una
variable importante que est directamente asociada al desempeo escolar de los
hijos, cuyo anlisis debe tomarse muy en cuenta al momento de adoptar decisiones
de intervencin para mejorar los ndices de desempeo escolar de nuestros
estudiantes.

2.6.2. Calidad docente y rendimiento escolar

La calidad docente es una variable que tambin est asociada a un conjunto de


indicadores que definen el desempeo del profesional de la educacin y su
contribucin sostenida a la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Entre estos indicadores podemos mencionar: el perfil del estudiante como


futuro profesional de la educacin, su formacin profesional misma, sus actitudes y
27

vocacin docente, su dominio de la materia y de las metodologas de enseanzaaprendizaje pertinentes, entre otros.

2.7. Marco conceptual

2.7.1.

Nivel socioeconmico familiar

Segn (Vera, O. & Vera, F., 2013, pg. 41) el nivel socioeconmico es una
definicin multiconceptual que vara segn los pases y los momentos histricos en
los que se contextualiza, y citan las siguientes:

The New Dictionary of Cultural Literacy, Third Edition. 2002, lo refiere como la
posicin de un individuo/hogar dentro de una estructura social jerrquica. La National
Center for Educational Statistics, la define como una medida de la posicin relativa
econmica y social de una persona/hogar. As tambin, la Center for Research on
Education, Diversity and Excellence, la presenta como la medida del lugar social de
una persona dentro de un grupo social basado en varios factores, incluyendo el ingreso
y la educacin.

En consecuencia, el nivel socioeconmico permite ubicar a los individuos en


determinado escaln social y econmico, en funcin de los ingresos que stos poseen
y su acceso a los diferentes servicios que ofrece la sociedad.

Nivel cultural

Desde el punto de vista antropolgico, segn (Austin, 2000, pg. 5), al citar al
reconocido antroplogo Edward Taylor, sostiene que, cultura o civilizacin, tomada
en su amplio sentido etnogrfico, es ese complejo de conocimientos, creencias, arte,
moral, derecho, costumbres y cualesquiera otras aptitudes y hbitos que el hombre
adquiere como miembro de la sociedad.

En su sentido ms preciso, este mismo autor (Austin, 2000, pg. 6), comparte la
definicin que propusieron en 1952 Kroeber y Cluckhom:

28

La cultura consiste en pautas de comportamiento, explcitas o implcitas,


adquiridas y transmitidas mediante smbolos y constituye el patrimonio singularizador
de los grupos humanos, incluida su plasmacin en objetos; el ncleo esencial de la
cultura son las ideas tradicionales (es decir, histricamente generadas y seleccionadas)
y, especialmente, los valores vinculados a ellas; los sistemas de culturas, pueden ser
considerados, por una parte, como productos de la accin, y por otra, como elementos
condicionantes de la accin futura.

El autor (Austin, 2000, pg. 11) concluye que:


La cultura es un entramado de significados compartidos, significados que
obtienen su connotacin del contexto (geografa, clima historia y proceso productivos),
pero que habita en la mente de los individuos dndoles una identidad cultural
especfica; justificndose el argumento terico que nos dice que la cultura est tanto en
la mente de los individuos como en el ambiente en que ellos viven.

En esta lnea de pensamiento, podemos afirmar que el nivel cultural vendra a


ser el grado en el que los individuos han incorporado esas pautas de comportamiento
a su vida cotidiana y cmo stas moldean (influyen o determinan) su relacin con los
dems individuos de su entorno familiar y social.

2.7.2. Calidad docente

La calidad docente es una definicin de carcter multidimensional y compleja, que


va desde los aspectos formales de desempeo docente, su dedicacin al trabajo, el
dominio y desarrollo de la materia, la interaccin con los alumnos, el uso de los
recursos didcticos hasta el desarrollo de los procesos de evaluacin (Apodaca, P. y
Rodrguez, M., 1999, pgs. 315-317).

En coherencia con esta afirmacin, (Castilla, 2011, pg. 178) sostiene que:

con el trmino calidad docente queremos hacer referencia a todas aquellas


actuaciones destinadas a mejorar los conocimientos, competencias y habilidades del
profesor [], todas ellas con repercusin inmediata en el aula y donde el papel de la
innovacin educativa ocupa un lugar imprescindible.

2.7.3. Rendimiento escolar


29

Es un trmino multidimensional, para el que se emplean indistintamente como


sinnimos los conceptos de aptitud escolar, rendimiento escolar o desempeo
acadmico (Navarro, 2003, pg. 2). Este autor, citando a Jimnez (2000), citado
tambin por (Reyes M. , 2011, pg. 45) sostiene que el rendimiento escolar es un
nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadmico (Navarro, 2003, pg. 2).

Por su parte, (Reyes Y. , 2003, pg. 36), coincidiendo con Pizarro (1985),
afirma que, desde la perspectiva del alumno, el rendimiento acadmico [o escolar]
es una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de
ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos.

30

CAPTULO III
METODOLOGA

31

3.1. Tipo y nivel de investigacin

3.1.1. Tipo de investigacin

Segn el tipo, esta investigacin es descriptiva y no experimental. Es descriptiva


porque observamos el proceso o fenmeno en el tiempo, siendo el objetivo general
determinar la relacin existente entre los factores socioculturales y el rendimiento
escolar. Atendiendo a lo manifestado por (Hernndez y otros, 2010, pgs. 80-83), la
investigacin que se va a desarrollar es una investigacin de enfoque cuantitativo,
descriptivo correlacional. Las investigaciones cuantitativas son las que se realizan
utilizando la recoleccin de datos para probar una hiptesis, con base en la medicin
numrica y el anlisis estadstico para establecer patrones de conducta y probar
teoras.

Segn lo manifestado en la tesis (Conchado, 2011), el anlisis multivariante no


es fcil de definir. En un sentido amplio, se refiere a todos los mtodos estadsticos
que analizan simultneamente medidas mltiples de cada individuo u objeto
sometido a investigacin. Cualquier anlisis simultneo de ms de dos variables
puede ser considerado aproximadamente como un anlisis multivariante. En sentido
estricto, muchas tcnicas multivariantes son extensiones del anlisis univariante
(anlisis de distribuciones de una sola variable) y del anlisis bivariante
(clasificaciones cruzadas, correlacin, anlisis de la varianza y regresiones simples
utilizadas para analizar dos variables). Por ejemplo, una regresin simple (con una
variable predictor) se extiende al caso multivariante para incluir varias variables
predictor. De la misma forma, la variable dependiente que se encuentra en el anlisis
de la varianza se extiende para incluir mltiples variables dependientes en el anlisis
multivariante de la varianza, Como veremos ms adelante, en muchas ocasiones las
tcnicas multivariantes son un medio de representar en un anlisis simple aquello
que requiri varios anlisis utilizando tcnicas univariantes. Otras tcnicas
multivariantes, sin embargo, estn diseadas exclusivamente para tratar con
problemas multivariantes, tales como el anlisis factorial que sirve para identificar la

32

estructura subyacente de un conjunto de variables o el anlisis discriminante que


sirve para diferenciar entre grupos basados en un conjunto de variables.

Una de las razones de la dificultad de definir el anlisis multivariante es que


este trmino no se usa de la misma forma en la literatura. Para algunos
investigadores, multivariante significa simplemente examinar relaciones entre ms
de dos variables. Otros usan el trmino slo para problemas en los que se supone que
todas las variables mltiples tienen una distribucin normal multivariante. Sin
embargo, para ser considerado verdaderamente multivariante, todas las variables
deben ser aleatorias y estar interrelacionadas de tal forma que sus diferentes efectos
no puedan ser interpretados separadamente con algn sentido. Algunos autores
afirman que el propsito del anlisis multivariante es medir, explicar y predecir el
grado de relacin de los valores tericos (combinaciones ponderadas de variables).
Por tanto, el carcter multivariante reside en los mltiples valores tericos
(combinaciones mltiples de variables) y no slo en el nmero de variables u
observaciones. A efectos de esta investigacin, no insistiremos en una definicin
rgida del anlisis multivariante. En lugar de esto, el anlisis multivariante incluir
tanto tcnicas multivariables como tcnicas multivariantes, debido a que los autores
creen que el conocimiento de las tcnicas multivariables es un primer paso esencial
en la comprensin del anlisis multivariante.

3.1.2. Nivel de investigacin

El mtodo de investigacin es hipottico deductivo, es cual es un mtodo que se


inicia con la observacin de fenmenos generales con el propsito de sealar las
verdades particulares contenidas explcitamente en una situacin general.

Podemos indicar que nuestra investigacin es hipottico deductiva, basados en


que no tiene las caractersticas de otros niveles de la investigacin, segn lo define
(Guilln & Kaseng, 2014), que estn en concordancia con la lnea de investigacin,
con el anlisis estadstico y con los objetivos estadsticos.

33

El Nivel exploratorio, se plantea cuando se observa un fenmeno que debe ser


analizado, por tanto es fenomenolgico; su funcin es el reconocimiento e
identificacin de problemas. Desestima la estadstica y los modelos matemticos, se
opone al estudio cuantitativo de los hechos, por tanto es hermenutico. Se trata de
una investigacin cualitativa.

El Nivel descriptivo, describe fenmenos sociales o clnicos en una


circunstancia temporal y geogrfica determinada. Su finalidad es describir y/o
estimar parmetros. Se describen frecuencias y/o promedios y se estiman parmetros
con intervalos de confianza. Ejemplo, los estudios de frecuencia de la enfermedad:
incidencia y prevalencia.

El Nivel relacional, no son estudios de causa y efecto; slo demuestran


dependencia probabilstica entre eventos; Ejemplo, los estudios de asociacin sin
relacin de dependencia. La estadstica bivariada nos permite hacer asociaciones
(Chi Cuadrado) y medidas de asociacin; correlaciones y medidas de correlacin
(Correlacin de Pearson).

El Nivel explicativo, explica el comportamiento de una variable en funcin de


otra(s); por ser estudios de causa-efecto requieren control y deben cumplir otros
criterios de causalidad. El control estadstico es multivariado a fin de descartar
asociaciones aleatorias, casuales o espurias entre la variable independiente y
dependiente.

El Nivel predictivo, se encarga de la estimacin probabilstica de eventos


generalmente adversos, de ocurrencia como la enfermedad o en funcin al tiempo
como el tiempo de vida media. Se aplican tcnicas de anlisis predictivos. Ejemplo,
la regresin de COX, las series de tiempo, el anlisis de supervivencia de Kaplan
Meier y los riesgos de Hazard.

El Nivel aplicativo, plantea resolver problemas o intervenir en la historia


natural de la enfermedad. Enmarca a la innovacin tcnica, artesanal e industrial
34

como la cientfica. Las tcnicas estadsticas del control de calidad apuntan a evaluar
el xito de la intervencin sobre la poblacin en cuanto a proceso, resultados e
impacto.

3.2.

Diseo de investigacin

De acuerdo a lo manifestado por (Hernndez y otros, 2010, pgs. 151-158), el


diseo que se aplicar a la presente investigacin es un diseo no experimental,
transversal de tipo correlacional. Una investigacin tiene diseo no experimental
cuando se realiza sin la manipulacin deliberada de variables y en los que se
observan los fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos. Dentro del
diseo no experimental, nuestra investigacin es transversal correlacional debido a
que se describir la relacin entre dos variables en un momento determinado.

Segn las decisiones tomadas, el diseo de investigacin que se aplicar ser el


siguiente:

Donde:
M: Grupo de estudio
O: Observacin o Medicin
X: Factores socioculturales
Variables:
X1 : Nivel socio econmico familiar
X2 : Nivel cultural
X3 : Calidad docente
Y: Rendimiento escolar
r: Relacin de asociacin. Correlacin

35

Al respecto, para el desarrollo de este tema, (Kerlinger, 2002) sostiene que el


diseo es un conjunto de estrategias procedimentales y metodolgicas definidas y
elaboradas previamente para desarrollar el proceso de investigacin. Generalmente
se llama diseo de investigacin al plan y a la estructura de un estudio. Es el plan y
estructura de una investigacin concebidas para obtener respuestas a las preguntas de
un estudio. El diseo de investigacin seala la forma de conceptuar un problema de
investigacin y la manera de colocarlo dentro de una estructura que sea gua para la
experimentacin (en el caso de los diseos experimentales) y de recopilacin y
anlisis de datos.

En efecto, diremos que es un plan, estructura y estrategia de la investigacin.

Plan: se entiende como un esquema general o programa de la investigacin.


Estructura: paradigma llamado tambin modelo de las operaciones viables.
Estrategia: mtodos para recopilar y analizar los datos, para dar una respuesta a la
pregunta de estudio.

Otra postura responde a (Arnau, 1995), quien define el diseo de investigacin


como un plan estructurado de accin que, en funcin de unos objetivos bsicos, est
orientado a la obtencin de informacin o datos relevantes a los problemas
planteados (p. 27). As, el diseo de una investigacin se entiende como el plan de
actuacin que permitir al investigador recoger los datos para solucionar el problema
de su investigacin. Para elaborar este plan, el investigador deber tomar una serie
de decisiones. Por ejemplo: decidir cmo seleccionar la muestra, el nmero de
grupos con los que va a trabajar, la manera en que formar los grupos, el nmero de
observaciones que se registrar de cada unidad, la forma en que se medirn las
variables, los controles que se aplicarn sobre el fenmeno que quiere estudiar,
etctera.

Otra ptica al respecto es de (Hernndez y otros, 2010, pg. 120), quienes


sealan que es un instrumento de direccin gua con un conjunto de pautas, bajo
las cuales se realiza una investigacin. En mrito de ello el trmino diseo de
36

investigacin se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin


que se desea.

En el enfoque cuantitativo, se utiliza el diseo de investigacin para analizar la


certeza de la hiptesis formulada en un contexto en particular o aportar evidencias de
los lineamientos de estudio (si no hubiera hiptesis).

En estudios cualitativos, se puede o no concebir un diseo, se sugiere que s se


haga, pero la implementacin de los mismos se vuelve ms flexible. Lo que no
significa caos o improvisacin; el investigador puede elegir y desarrollar uno o ms
diseos para iniciar previamente la recoleccin de datos. En otro momento realiza
una primera inmersin en el campo y despus analiza qu diseo de investigacin le
conviene para recolectar la informacin requerida.

3.3.

Hiptesis

3.3.1. General

Existe una relacin directa y significativa entre los factores socioculturales y el


rendimiento escolar de los estudiantes de 5 de secundaria de la red 03, UGEL 05 de
San Juan de Lurigancho.

3.3.2. Especficas

Hiptesis especfica 1

El nivel socioeconmico familiar tiene una relacin directa y significativa con el


rendimiento escolar de los estudiantes de 5 de secundaria de la red 03-UGEL 05 de
San Juan de Lurigancho.

37

Hiptesis especfica 2

Las caractersticas econmicas, las caractersticas de la vivienda y servicios y las


caractersticas socioculturales tienen una relacin directa y significativa con el
rendimiento escolar de los estudiantes de 5 de secundaria de la red 03-UGEL 05 de
San Juan de Lurigancho.

Hiptesis especfica 3

Existe una relacin directa y significativa entre la calidad docente y el rendimiento


escolar de los estudiantes de 5 de secundaria de la red 03, UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.

Hiptesis especfica 4

Existe una relacin directa y significativa entre el desempeo docente, la


metodologa y uso de materiales, las actitudes del docente y la evaluacin del
docente con el rendimiento escolar de los estudiantes de 5 de secundaria de la red
03-UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.

3.4.

Identificacin de variables

Para el presente trabajo se han considerado las siguientes variables de investigacin:

V1: Nivel socioeconmico familiar.- Variable de tipo cuantitativa, tratada


como categrica con cinco niveles de respuesta segn la escala de Hollingshead:
Alta, Media Alta, Media, Media Baja y Baja, segn la ocupacin de los padres.

V2: Calidad docente.- Variable de tipo cualitativa con cinco categoras de


respuesta: Muy Bueno, Bueno, Regular, Malo y Muy Malo.

38

V3: Rendimiento escolar.- Variable de tipo cuantitativa, categorizada con


cinco niveles de respuesta: Muy Bueno, Bueno, Regular, Malo y Muy Malo.

3.4.1.

Operacionalizacin de variables

Segn (Gonzlez, 2010, pg. 61), citando a (vila, 2006), operacionalizar significa
definir las variables para que sean medibles y manejables. Un investigador necesita
traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr su medicin. Las
definiciones sealan las operaciones que se tienen que realizar para medir la
variable, de forma tal, que sean susceptibles de observacin y cuantificacin.

En tal sentido, a continuacin se presenta el cuadro de operacionalizacin de las


variables que hemos identificado en el apartado anterior y que forman parte de
nuestra investigacin.

Tabla 1 Cuadro de operacionalizacin de las variables


Variable

Definicin conceptual

V1: Nivel
socioeco
nmico
familiar

el nivel socio
econmico es una
segmentacin del
consumidor y las
audiencias que define
la capacidad econmica
y social del hogar
(Lpez, 2009)

V2: Calidad
docente

La calidad docente es
un proceso de mejora
continua del
desempeo profesional
docente que se expresa
en su aplicacin a la
mejora de los
aprendizajes

Definicin
operacional
Ingresos
familiares
Distribucin del
gasto
Caractersticas de
la vivienda

Formacin
docente
Procesos de
enseanzaaprendizaje
Ejercicio docente

Indicadores

Ocupacin del padre


Ocupacin de la madre
Gastos bsicos
Gastos complementarios
Tenencia de la vivienda
Servicios con que cuenta
la vivienda

Formacin continua
Actitudes positivas
Uso de metodologas de
E-A
Dominio de metodologas
de E-A
Desempeo docente
Calidad del servicio
docente

Escala
Lickert:
Alta
Media Alta
Media
Media Baja
Baja
Lickert:
1. Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Ni en
desacuerdo ni
de acuerdo
4. De acuerdo
5. Totalmente de
acuerdo

39

Caractersticas
Entorno familiar
Ambiente escolar

V3: Rendi
miento
escolar

El rendimiento
acadmico es un
indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado
por el alumno (Reyes
Y. , 2003, pg. 37)

Dificultades del
aprendizaje
Resultados del
aprendizaje
Con la institucin
educativa
Con los
resultados del
aprendizaje
Logros
personales

Habilidades para el
estudio
Inters por el aprendizaje
Predisposicin para el
estudio
Estatus e influencia del
entorno familiar
Organizacin de la escuela
Gestin escolar
Desercin escolar
Calificaciones promedio
Infraestructura y servicios
Identidad con la
institucin
Expectativas de
rendimiento
Logros acadmicos
xito escolar
Mejoramiento personal del
estudiante

Lickert:
1. Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Ni en
desacuerdo ni
de acuerdo
4. De acuerdo
5. Totalmente de
acuerdo

Fuente: Elaboracin propia

3.5.

Poblacin, muestra y muestreo

3.5.1. Poblacin

Segn lo manifestado por (Hernndez y otros, 2010, pg. 174), al citar a (Selltiz
et al, 1980), se define la poblacin como el conjunto de todos los casos, personas o
cosas que tienen una serie de caractersticas comunes y que se constituirn en
motivo de investigacin.

Para la presente investigacin, la poblacin est representada por los


estudiantes de 5 grado de educacin secundaria de las 10 instituciones educativas
pertenecientes a la red 03 de la Unidad de Gestin Educativa local (UGEL) 05,
jurisdiccin de los distritos de San Juan de Lurigancho/El Agustino, la cual asciende
a 752 estudiantes de ambos sexos, segn puede observar en la siguiente tabla:
Tabla 2 Poblacin estudiantil de educacin secundaria de las instituciones educativas de la red 03UGEL 05 SJL/EA, 2014
N

INSTITUCIN EDUCATIVA

N DE

40

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

0071 Ntra. Sra. de la Merced


1181 Albert Einstein
0076 Mara Auxiliadora
113 Daniel Aloma Robles
1173 Julio C. Tello
0130 Hroes del Cenepa
121 Virgen de Ftima
0134 Mario Florin
0147 Luis A. Garca Rojas
0045 San Antonio
TOTAL DE ESTUDIANTES

ESTUDIANTES
83
59
22
151
55
157
32
80
94
19
752

Fuente: Elaboracin propia en base a ESCALE, Poblacin escolar por institucin educativa al 2014.
Ministerio de Educacin de Per

3.5.2. Muestra

De acuerdo a lo presentado por (Hernndez y otros, 2010, pg. 173), la muestra se


define como un subgrupo de la poblacin que debe ser representativa de ella, puesto
que pocas veces es posible medir a toda la poblacin. Para determinar la muestra en
esta investigacin, se har uso de las tablas de Fisher-Arkin-Colton para obtener un
tamao de muestra representativa probabilstica estratificada.
Ser probabilstica porque se refiere al subgrupo de la poblacin en el que
todos los elementos de sta tienen la misma posibilidad de ser elegidos (Hernndez
y otros, 2010, pg. 176).
Ser estratificada, porque la poblacin se divide en segmentos y se
selecciona una muestra para cada segmento (Hernndez y otros, 2010, pg. 180).
Por esta razn, los estudiantes de cada una de las 10 instituciones educativas se
constituyen en una subpoblacin censal de la que determinaremos una muestra
representativa en la que cada uno de los estudiantes tenga la misma posibilidad de
ser elegido, lo que nos permitir generalizar sus resultados a todas las instituciones
educativas objeto del estudio. Determinamos el tamao de la muestra mediante la
aplicacin de la siguiente frmula:

41

2 . . .
= 2
. ( 1) + 2 . .

(1.96)2 0.5 0.5 752


(0.05)2 (752 1) + (1.96)2 0.5 0.5

3.8416 0.25 752


0.0025 (751) + 3.8416 0.25

722.2208
1.8775 + 0.9604

722.2208
2.8379

= 254.4912787624652
=

A partir de este tamao de muestra, se determinar el tamao muestral para


cada estrato (institucin educativa), segn lo propone (Hernndez y otros, 2010, pg.
181):
=

Donde:
Nh = poblacin de cada estrato
nh = muestra de cada estrato
sh = desviacin estndar de cada elemento en un determinado estrato
k = factor constante

De donde se tiene que:

42

254
=
= .
752

De donde resulta que el tamao de la muestra de cada estrato ser:


= ()()

Donde: fh = ksh = fraccin constante que se multiplicar por la poblacin escolar de


cada estrato o institucin educativa, como podemos apreciar en la siguiente tabla:

Tabla 3 Determinacin de la muestra probabilstica estratificada por institucin educativa de la red


03-UGEL 05 de SJL/EA

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Instituciones educativas
0071 Ntra. Sra. de la Merced
1181 Albert Einstein
0076 Mara Auxiliadora
113 Daniel Aloma Robles
1173 Julio C. Tello
0130 Hroes del Cenepa
121 Virgen de Ftima
0134 Mario Florin
0147 Luis A. Garca Rojas
0045 San Antonio
Totales

P= N total de
estudiantes por I.E.

83
59
22
151
55
157
32
80
94
19
752

Muestra
= ()()
28
20
7
51
19
53
11
27
32
6
254

Fuente: Elaboracin propia

3.6.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que se emplearn para realizar el


proceso de investigacin para cada una de las variables sern las siguientes:

3.6.1. Tcnicas

Para el recojo y procesamiento de informacin se har uso de tcnicas de:

Medicin
43

Encuesta

Estadsticas

3.6.2.

Instrumentos

Se har uso de los correspondientes instrumentos de recojo de la informacin:


Escala de Likert

Cuestionarios

Tablas estadsticas

Grficos estadsticos

3.7.

Validacin y confiabilidad del instrumento

La validacin delos instrumentos de recojo de informacin se har mediante la


modalidad de juicio de expertos en la materia, para lo cual sern convocados 4
docentes con grado de Maestro o Doctor, investigadores en el campo educativo.

En tanto que, para la confiabilidad, sta se alcanzar sometiendo el instrumento


al estadstico coeficiente Alfa de Cronbach.

3.8.

Tcnicas de anlisis y procesamiento de datos

3.8.1. Medidas de tendencia central

Son cantidades tpicas o representativas de un conjunto de datos. Las principales


medidas son:

a. Media.- Es la sumatoria de un conjunto de puntajes dividida por el nmero total


de los mismos.Es la medida de localizacin central de un conjunto de datos. Se

44

calcula sumando todos los valores de los datos y dividiendo el resultado entre el
nmero de observaciones.
Para un conjunto de n nmeros: X1 X2, X3, X4, X5.Xn
=

=1

b. Moda.- Es el puntaje que ocurre con mayor frecuencia en una distribucin de


datos. Es una medida de localizacin central de un conjunto de datos. Para un
conjunto de n nmeros: X1 X2, X3, X4, X5.Xn, es el valor de X que ocurre con
mayor frecuencia.
= 1 +

1 + 2

De donde:

L1

= Lmite inferior de la clase modal

1 = Diferencia entre la frecuencia absoluta de la clase modal y la clase anterior


2 = Diferencia entre la frecuencia absoluta de la clase modal y la frecuencia de
la clase siguiente
C

= Amplitud del intervalo o ancho de clase

c. Mediana.- Es el valor que divide a una distribucin de frecuencias por la unidad,


una vez ordenados los datos de manera ascendente o descendente.Es una medida de
localizacin central de un conjunto de datos. Es el valor intermedio cuando los
valores de los datos se ordenan en forma ascendente.
Para un conjunto de n nmeros: X1 X2, X3, X4, X5.Xn
n = Tamao de la muestra o n observaciones:
En un nmero impar de observaciones la mediana es el valor intermedio

= 1 + (

(2) 1
)

45

De donde:

L1

= lmite inferior de la clase mediana

= Nmero de elementos de la muestra

f o Sf1 = Sumatoria de las frecuencias absolutas menores a la clase mediana


C

= Amplitud del intervalo o ancho de clase

Fmediana = Frecuencia Absoluta de la clase mediana

3.8.2.

a.

Medidas de Dispersin

Rango (R).- Se utiliza en el caso de las variables cuantitativas.Es la diferencia


entre el mayor y menor valor de los datos y se determina a partir de las
observaciones de estos datos.
= . () . ()

b. Varianza (S2).- Es la suma de las desviaciones de la media elevadas al


cuadrado, dividida entre el nmero de observaciones menos uno.

( )2
1

Donde:
= promedio aritmtico del conjunto de datos en estudio.
= dato, valor u observacin
N = tamao de la muestra
= sumatoria de los datos

c.

Desviacin Estndar (S).- Es la cantidad promedio en que cada uno de los

puntajes individuales vara respecto a la media del conjunto de puntajes.


46

=1( )
1

Donde:

S = desviacin estndar
xi= valor de cada una de las dimensiones
x = media de la muestra de mediciones
N =tamao de la muestra

d. Coeficiente Alfa de Cronbach.- El coeficiente Alfa de Cronbach no deja de ser


una media ponderada de las correlaciones entre las variables (o tems) que forman
parte de la escala. Puede calcularse de dos formas: a partir de las varianzas (Alfa de
Cronbach) o de las correlaciones de los tems (Alfa de Cronbach estandarizado). Hay
que advertir que ambas frmulas son versiones de la misma y que pueden deducirse
la una de la otra. El Alfa de Cronbach y el Alfa de Cronbach estandarizados
coinciden cuando se estandarizan las variables originales (tems).

A partir de las varianzas, el Alfa de Cronbach se calcula as:

=[

=1 2

] [1
]
1
2

Donde:
2 = es la varianza del tem i,
2 = es la varianza de los valores totales observados; y
= es el nmero de preguntas o tems.

e. Distribucin Chi Cuadrado.- Esta prueba puede utilizarse incluso con datos
medibles en una escala nominal. La hiptesis nula de la prueba Chi-cuadrado postula
una distribucin de probabilidad totalmente especificada como el modelo
matemtico de la poblacin que ha generado la muestra.
47

Para realizar este contraste se disponen los datos en una tabla de frecuencias.
Para cada valor o intervalo de valores se indica la frecuencia absoluta observada o
emprica (Oi). A continuacin, y suponiendo que la hiptesis nula es cierta, se
calculan para cada valor o intervalo de valores la frecuencia absoluta que cabra
esperar o frecuencia esperada (Ei=npi, donde n es el tamao de la muestra y pi la
probabilidad del i-simo valor o intervalo de valores segn la hiptesis nula). El
estadstico de prueba se basa en las diferencias entre la Oiy Ei y se define como:

=
=1

( )2

3.8.3. Pruebas estadsticas

Anlisis de componentes principales


Anlisis factorial
Anlisis discriminante
Anlisis de correlacin cannica
Anlisis Cluster
Anlisis de escalamiento dimensional
Anlisis de correspondencias
Anlisis factorial confirmatorio
Modelo de Ecuaciones Estructurales (SEM), anlisis causal.
Anlisis conjunto
Escalamiento ptimo
Regresin Lineal Mltiple
Regresin Logit y Probit
Anlisis Manova

48

CAPTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

49

4.1. Recursos y presupuesto

Para hacer realidad la presente investigacin se requiere de una serie de recursos


humanos, materiales y financieros indispensables, entre los cuales tenemos:

4.1.1. Recursos humanos

Investigador:
BRAVO SANDOVAL, ARTURO
arturobras@hotmail.com

Asesor:
Dr. Guilln Valle, Oscar Rafael
phdingraguiva@colombia.com

Estudiantes de 5 grado de educacin secundaria de las instituciones educativas


seleccionadas.

4.1.2. Recursos materiales

a. Equipos:

Laptop

Impresora a inyeccin de tinta

Cmara fotogrfica digital

b. De escritorio:

Material impreso

Papel bond A4

Libretas de apuntes

Bolgrafos de tinta slida azul y rojo

Lpices, borrador, tajador.

Engrapador, grapas, clips


50

Perforador

Folders manila

Fasteners

c. Servicios:

Transporte

Viticos

Personal de apoyo

Fotocopiado

Espiralado

Empastados

Internet

Luz

Telfono

Procesamiento de datos

Otros

51

4.1.3. Presupuesto

Tabla 4 Presupuesto
Descripcin

Cantidad

Bienes:
Material impreso (libros)
Papel bond A4
Bolgrafos tinta azul y roja
Lpices
Borradores
Libretas de apuntes
Engrapador
Grapas
Clips
Perforador
Folders manila
Fasteners
Laptop
Impresora a inyeccin de tinta
Cmara fotogrfica digital

5 unid.
2 millares
10 unid.
5 unid.
3 unid.
2 unid.
1 unid.
1 caj/100 u.
1 caj/100 u.
1 unid.
1 docena
1 docena
1 unid.
1 unid.
1 unid.

Servicios:
Transporte (pasajes)
Viticos
Personal de apoyo
Fotocopiado
Espiralados
Empastados
Internet
Luz
Telfono
Procesamiento de datos
Otros

50 unid.
/vuelta)
3 personas
2 personas
1200 unid.
6 unidades
2 unidades
100 h.
150 kwh
Global
Global
Global

P. Unitario
(S/.)
S/.

50.00
20.00
1.50
1.00
1.00
2.00
65.00
2.00
2.00
25.00
12.00
2.00
2,000.00
350.00
650.00
Total de Bienes

(ida

S/.5.00

30.00
50.00
0.10
5.00
90.00
1.00
0.2767
60.00
50.00
100.00
Total de Servicios

Total (S/.)
S/. 250.00
40.00
15.00
5.00
3.00
4.00
65.00
2.00
2.00
25.00
12.00
2.00
2,000.00
350.00
650.00
S/. 3,425.00

S/.

250.00

90.00
100.00
120.00
30.00
180.00
100.00
41.51
60.00
50.00
100.00
S/. 1,121.51
S/. 4,546.51

TOTAL DE BIENES + TOTAL DE SERVICIOS


Son: Cuatro mil quinientos cuarenta y seis con 51/100 nuevos soles

4.2. Financiamiento

4.2.1. Recursos propios


52

La presente investigacin ser completamente autofinanciada.

4.3. Cronograma de ejecucin

Tabla 5 Cronograma de ejecucin


MESES
N

ACTIVIDADES
M

Diseo y elaboracin
del Plan de tesis

Elaboracin de los
instrumentos

Validacin

de

los

instrumentos
4

Presentacin

del

Plan de tesis
5

Redaccin del marco


terico

Aplicacin

de

los

instrumentos
7

Procesamiento de la
informacin

Anlisis

de

recoleccin de datos
9

Redaccin

del

informe final
10

Presentacin de la
tesis

11

Sustentacin de la
tesis

53

CAPTULO V
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

54

Apodaca, P. y Rodrguez, M. (1999). La opinin de los alumnos en la evaluacion de


la calidad docente: posibilidades, limitaciones y estructura dimensional de
sus indicadores. En M. d. Cultura, & S. G. Tcnica (Ed.), Indicadores en la
Universidad: informacin y decisiones (pgs. 311-327). Madrid, Espaa:
FARESO, SA.
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comportamiento. Mxico: Limusa.
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Universidad Arturo Prat, Ed.) UNAP Educacin y Desarrollo(1), 13.
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Crdoba, L., Garca, V., Luengo, L., Vizuete, M. & Feu, S. (2011). Determinantes
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Enseanza Secundaria Obligatoria. Revista de Investigacin Educativa,
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Guilln & Kaseng. (2014). Gua prctica para elaborar plan de tesis y tesis de post
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55

Hernndez y otros. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill.


Hernndez y otros. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
Hernndez, E. y Gonzlez, J. (2011). Modelo de ecuacin estructural que evala las
relaciones entre el estatus cultural y econmico del estudiante y el logro
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Kerlinger, F. (2002). Investigacin del comportamiento. Mxico, D.F.: McGrawHill.
Lizasoain, L., Joaristi, L., Lukas, J. & Santiago, K. (2007). Efectos contextuales del
nivel socioeconmico sobre el rendimiento acadmico en la educacin
secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma Vasca (Espaa). Estudio
diferencial del nivel socioeconmico familiar y el del centro escolar.
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gasto. Instituto de Investigaciones Sociales, 40.
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Monrroy, M. (2012). Desempeo docente y rendimiento acadmico en matemtica
de los alumnos de una institucin educativa de Ventanilla - Callao. Tesis
para optar el grado acadmico de maestro en educacin con mencin en
Evaluacin y Acreditacin de la calidad de la educacin, Universidad San
Ignacio de Loyola, facultad de Educacin, Lima, Per.
Navarro, E. (2003). El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo.
Revista Electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en
educacin (REICE), 1(2), 15.
Oppenheimer, A. (2010). Basta de historias! La obsesin latinoamericana con el
pasado y las 12 claves del futuro. (Primera ed.). Mxico: Debate.
Reyes, M. (2011). El rendimiento acadmico de los alumnos de Primaria que cursan
estudios artstico-musicales en la comunidad valenciana. Tesis doctoral,
Universidad de Valencia, Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin,
Valencia, Espaa.
56

Reyes, Y. (2003). Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los


exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en
estudiantes del primer ao de Psicologa de la UNMSM. Tesis para optar el
Ttulo Profesional de Psiclogo, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Fac ultad de Psicologa, Lima, Per.
Selltiz et al. (1980).
Vera, O. & Vera, F. (2013). Evaluacin del nivel socioeconmico: presentacin de
una escala adaptada en una poblacin de Lambayeque. Revista del Cuerpo
Mdico Hospital Nacional Almanzor Aguinaga Asenjo, 6(1), 41-45.

57

ANEXOS

58

Anexo 1
GUIA DE EVALUACION DEL ASESOR
PROYECTO DE INVESTIGACION

Titulo del Proyecto

Autor
Nivel
Fecha Revisin
Asesor
N de Revisin

Factores socioculturales y su influencia en el rendimiento escolar de los


estudiantes de 5 de secundaria de la red 03, UGEL 05-San Juan de
Lurigancho, 2015
Mg. Arturo Bravo Sandoval
Doctorado en Educacin
15 de Agosto del 2015
Dr. Oscar Rafael Guillen Valle PhD.
Revisin final.

Valores de la evaluacin del Proyecto de Investigacin


0
1
2
3
4
5

No se cumple o No est presente este rubro


No se cumple pero aparece esbozado o mencionado
Se cumple parcialmente
Se cumple pero es necesario aclarar o ampliar
Se cumple pero presenta problemas de redaccin o presentacin
Se cumple y est claramente expresado

Aspecto
Titulo

Introduccin

Planteamiento
del Problema de
Investigacin

Criterios para Analizar


Es consistente con :
a) Objetivos del proyecto
b) Poblacin a estudiar
c) Ubicacin
geogrfica
del
estudio
d) Ubicacin temporal
Incluye :
a) Antecedentes
b) Punto de partida o enfoque con
el que se aborda el problema
c) Objetivos
generales
y
especficos
d) Mtodos y tcnicas a utilizarse
en la investigacin.
a) Parte del asunto general bien
definido y se ubica dentro de un
rea del conocimiento.
b) Posee precisin temtica
c) Deja ver claramente los
aspectos
especficos
a
investigar.
d) El apoyo terico est acorde con
la temtica.
e) Especifica los estudios que se
han hecho sobre el problema,
sus alcances y limitaciones.
f) Precisa el problema principal de
la investigacin.
g) Formula
sub
problemas
adecuadamente.
h) Es susceptible de contratacin
emprica.

Observaciones

59

Alcances y
limitaciones de la
Investigacin

Objetivos

Justificacin

Marco terico

Hiptesis

Metodologa

a)

Que se pretende alcanzar con la


investigacin.
b) Aporta conocimientos terico
c) Presenta meta y finalidad de la
investigacin
d) Incluye pregunta principal y
colateral
e) Los resultandos son posibles de
generalizar.
f) Las fuentes de informacin son
fundamentales
para
la
validacin del trabajo.
a) Plantea objetivos generales y
especficos.
b) Existe relacin entre los
objetivos el titulo y el problema.
c) Define los objetivos especficos
en trminos de las variables a
estudiar.
d) Los objetivos enuncian lo que
se desea conocer.
Determina la importancia del
problema en trminos de :
a) Magnitud e impacto
b) Novedad
c) Inters
d) Factibilidad
e) Plantea beneficios especficos
que
se
derivan
de
la
investigacin:
cientfica,
tecnolgica y sociales.
f) Argumenta el aporte a la lnea
de investigacin.
a) La teora aporta el fenmeno
investigado.
b) Describe y explica todos los
elementos del problema.
c) Organiza
y
orienta
la
investigacin.
d) Es necesario (trata nicamente
los aspectos relacionados con el
problema)
e) Tiene consistencia lgica y
coherencia.
a) Plantea hiptesis general y
especficas.
b) Existe concordancia entre las
hiptesis y el problema.
c) Estn correctamente planteadas.
d) Son demostrables por la
investigacin propuesta
a) Plantea y define el diseo y tipo
de investigacin.
b) Concuerda con el tipo de
investigacin con objetivos e
hiptesis.
c) Define claramente las variables
d) Las
variables
estn

60

e)

f)
g)
h)
i)
j)
k)

l)
m)
n)
o)
p)
q)

Criterios de
Validez, Calidad
y Confiabilidad
de los
Instrumentos

a)

b)

c)

d)
Procedimientos
para la
Recoleccin de
Datos

a)
b)
c)

Bibliografa

a)
b)

c)

correctamente clasificadas
Las
variables
estn
correctamente
operacionalizadas.
Determina el tipo y niveles de
medicin de las variables
Define poblacin y muestra,
tcnicas de muestreo.
Determinar correctamente el
tamao de la muestra.
Selecciona correctamente la
muestra.
Determina
el
nivel
de
confiabilidad de los datos.
Concuerda
el
tipo
de
investigacin con el nivel de
medicin de las variables.
Determina tcnicas y las aplica
correctamente.
Incluye instrumentos
Prev pruebas de confiabilidad
y validez de los instrumentos.
Los instrumentos concuerdan
con objetivos y variables.
Define mtodos de recoleccin
de informacin.
Determina el nivel de anlisis
de datos y concuerda con el tipo
de investigacin y con el nivel
de medicin de las variables.
Establece
relacin
del
instrumento con las variables
que pretende medir.
Relaciona los instrumentos con
las bases tericas y objetivos de
la investigacin.
El instrumento se someti a la
evaluacin de un panel de
expertos.
El contenido del instrumento, se
ajusta al estudio planeado.
Existe un plan desarrollado para
la recoleccin de datos.
Existen instrumentos para el
acopio de datos.
Existe
Organizacin
y
asignacin del trabajo de
campo.
Se presenta en dos columnas
En la columna izquierda, se
indica: Autores en orden
alfabtica, ao de publicacin
de la obra.
En la columna derecha, se
detalla: Titulo de la obra, pas y
editorial.

61

ANEXO 2
Evaluacin del formato APA 6ta. Edicin de su trabajo del Plan de Tesis Postgrado

Autor Mg. Arturo Bravo Sandoval


Titulo Factores socioculturales y su influencia en el rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de secundaria de la red 03, UGEL 05-San Juan de
Lurigancho, 2015
Fecha 15 de Agosto del 2015
Docente Revisor 1 Dr. Oscar Rafael Guillen Valle PhD.
Docente Revisor 2

SI
Fuente del texto
1. Se usa en el cuerpo del texto la fuente Times New Romn 12
2. Se establece los parmetros : En el lado superior 2,54 cm, inferior
2,54, Izquierda 3cm para el empaste y 2,54 para el lado derecho
3. Las pginas se numeran en la parte superior derecha en todas las
pginas. Menos en los captulos y apndices. Los nmeros
romanos en minsculas estn en las pginas anteriores al captulo
I.
4. El documento tiene doble espacio en su redaccin y un espacio
para las Tablas y Figuras.
5. Todo el documento est justificado
Uso del lenguaje
1. La redaccin est en pasado para la tesis y en futuro para el Plan
de tesis
2. Estn presentes los conectores en el Marco Terico, Marco
Conceptual y Antecedentes., asimismo los nexos gramaticales
utilizados son las ms apropiadas.
3. Es apropiado el uso de los singulares y plurales, como la precisin
del gnero utilizados.
4. No est la redaccin en primea persona, ni en singular ni plural.
5. No est presente la redundancia en la redaccin de los contenidos
Ortografa
1. El documento usa correctamente loso signos de puntuacin.
Generalidad del documento final
2. Ha considerado la eliminacin del uso de la coma entre el sujeto y
predicado. Asimismo la puntuacin es la ms apropiada y cumple
las normas gramaticales.
3. El documento evita el uso inadecuado del artculo y preposiciones.
4. En el documento cuando es necesario se ha utilizado las comas y

NO

SI
SI

NO
NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI
SI

NO
NO

SI

NO

SI

NO

SI
SI

NO
NO
62

puntos apropiadamente en las cantidades.


5. En el documento se ha realizado la seriacin donde se pueda
observar claramente la separacin e identificacin, con los
nmeros arbigos seguidos de un punto, no debe de usarse
parntesis parciales o ambos.
6. Se han utilizado prrafos menores de 3 a 5 oraciones.
Organizaciones Estructurales del Documento Final
1. Todos los captulos, secciones y subsecciones cumple los
requisitos exigidos por APA 6ta.Edicion (De formato. Ubicacin
y paginacin.)
2. La paginacin de la seccin inicial est numeradas en la parte
superior derecha con nmeros romanos en minsculas.
3. El ttulo del Trabajo de Investigacin Final Tesis no supera las
25 palabras.
4. El ttulo del Trabajo de Investigacin, refleja el tema y las
variables de inters del investigador.
5. La portada respeta los lineamientos y dimensiones de la Gua de
Diseo y Desarrollo para Planes de Tesis y Tesis de la UCV
EPG.
6. La estructura de captulos, secciones y subsecciones se aprecia de
forma clara en la Tabla de Contenidos.
7. La Tabla de Contenidos incluye solo hasta tres niveles de ttulos.
8. Las pginas en el cuerpo del Trabajo de Investigacin se
encuentra en la parte superior derecha. En nmeros romanos en
minsculas para las paginas anteriores al Captulo I y de ah en
adelante en nmeros arbigos. Las pginas donde se encuentren
los Captulos y Apndices no usaran nmero de pgina.
Sobre encabezamientos
1. Solo aparecen en la Tabla de Contenidos los tres primeros niveles.
Los niveles IV y V no aparecen en la Tabla.
2. Los niveles I, II y III, no llevan punto final, van en negritas y el
texto comienza en la siguiente lnea con sangra en la primera
lnea.
3. El nivel IV se escribe con sangra, cursiva, negrita, con punto
seguido y se escribe a continuacin.
4. El nivel V se escribe con sangra, cursiva, sin negrita, con punto
seguido y se escribe a continuacin.

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI
SI

NO
NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

63

64

ANEXO 3

MATRIZ DE VALIDACIN - VARIABLE 1: NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR

Factores

indicadores

tems

Ingresos de los
padres

Los ingresos familiares provienen del trabajo de


1) otros familiares
2) mam
3) pap
4) ambos padres
El origen de los ingresos familiares proviene de
1) venta ambulatoria 2) salario semanal
3) sueldo mensual 4) negocio propio
Los ingresos familiares satisfacen las principales
necesidades de la familia
1) alimentacin 2) alimentacin y vestimenta
3) alimentacin, vestimenta y transporte
4) alimentacin, vestimenta, transporte y
vivienda
Los ingresos familiares alcanzan tambin para
satisfacer las dems necesidades de la familia
1) educacin
2) educacin y salud
3) educacin, salud y esparcimiento
4) educacin, salud, esparcimiento y otros gustos
Los ingresos familiares permiten acceder a
1) TV/equipo sonido 2) equipo de cmputo
3) electrodomsticos 4) todos los enumerados
Los ingresos familiares permiten acceder a
1) Telfono/celular 2) internet
3) cable 4) todos los enumerados
Tu vivienda es
1) habitacin 2) casa en quinta
3) apartamento
4) independiente
La condicin de tenencia de tu vivienda es
1) encargada
2) alquilada
3) propia pagndose
4) propia pagada

Caractersticas econmicas

Procedencia de
los ingresos

Distribucin
del gasto

Acceso a
recursos
tecnolgicos

Caracterstic
as de la
vivienda y
servicios

Acceso a
servicios
Tipo de
vivienda
Tenencia de la
vivienda

CRITERIOS DE EVALUACIN
Relacin entre Relacin entre Relacin entre
Relacin entre
la dimensin y el indicador y
el tem y la
la variable y la
el indicador
el tem
opcin de
dimensin
respuesta
S
NO
S
NO
S
NO
S
NO

Observaciones
y/o
recomendaciones

Material de la
vivienda
Nmero de
dormitorios

Caractersticas socioculturales

Servicios con
que cuenta la
vivienda

Composicin
familiar

Miembros de
la familia
Nivel de
instruccin del
padre
Nivel de
instruccin de
la madre

El material de las estructuras de tu vivienda es de


1) madera y calamina
2) adobe y calamina
3) ladrillo y calamina
4) todo noble
El nmero de ambientes especialmente dedicados
como dormitorios de tu vivienda es
1) uno
2) dos
3) tres
4) ms de tres
El agua es suministrada a travs de
1) pozo
2) cao comn
3) camin cisterna 4) instalacin individual
Cada cunto tiempo se recibe el agua?
1) quincenalmente 2) semanalmente
3) interdiario
4) diariamente
La eliminacin de excretas se realiza a travs de
1) al aire libre
2) letrina
3) pozo sptico
4) red de desage
La eliminacin de basura se realiza mediante
1) al aire libre
2) quema
3) contenedor
4) camin a domicilio
Los servicios de la comunidad con los que cuenta
tu vivienda son
1) alumbrado pblico
2) limpieza de calles
3) seguridad
4) todos los enumerados
En tu vivienda habitan
1) ms de tres familias
2) tres familias
3) dos familias
4) una familia
En tu vivienda vives con
1) otros familiares
2) tu pap
3) tu mam
4) tus dos padres
El nmero de miembros de tu familia es
1) de 9 a ms
2) de 7 a 8
3) de 5 a 6
4) de 3 a 4
El nivel de instruccin de tu padre es
1) sin estudios
2) Primaria
3) Secundaria
4) Tcnica/Superior
El nivel de instruccin de tu madre es
1) sin estudios
2) Primaria
3) Secundaria
4) Tcnica/Superior

66

Ocupacin del
jefe de la
familia

La ocupacin del jefe de la familia es


1) obrero/comerciante ambulante
2) empleado/pequeo comerciante
3) tcnico/mediano comerciante
4) con posicin gerencial/comerciante mayorista

MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR


OBJETIVO: Explicar la relacin que tienen las caractersticas econmicas, las caractersticas de la vivienda y servicios y las caractersticas socioculturales con el

rendimiento escolar de los estudiantes de 5 de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.
DIRIGIDO A: Estudiantes de 5 grado de secundaria

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:

Guillen Valle, Oscar Rafael

GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR: Doctor Philosophiae en Educacin - Doctorado en Educacin

67

Muy Alto

Alto

Medio

Bajo

Muy Bajo

VALORACIN:

68

Factores

indicadores

Formacin docente

Asistencia a
clases
Cumplimiento
de horarios
Programacin
docente

Metodologa y uso de materiales

Dominio de la
materia
Motivacin del
inters
Preparacin de
clase
Uso de recursos
didcticos

tems

VARIABLE 2: CALIDAD DOCENTE


CRITERIOS DE EVALUACIN
Relacin
Relacin
Relacin
Relacin
entre la
entre la
entre el
entre el tem y
variable y la dimensin y el indicador y el
la opcin de
dimensin
indicador
tem
respuesta
S
NO
S
NO
S
NO
S
NO

Observaciones
y/o
recomendaciones

Los profesores asisten normalmente a clases


Cumplen adecuadamente el horario de clase
Dan a conocer la programacin (objetivos,
contenidos,
metodologa,
evaluacin,
desarrollo) de sus cursos
Desarrollan su programacin en forma
planificada
Los profesores conocen, dominan y estn al
da en su curso
Los profesores saben transmitir sus
conocimientos
Los profesores procuran hacer interesantes
sus clases
Las clases estn bien preparadas y
organizadas
En sus explicaciones toman en cuenta
nuestro nivel de conocimientos
Usan con frecuencia ejemplos, esquemas o
grficos para apoyar sus explicaciones
Consiguen que estemos motivados e
interesados por el curso
Hacen uso de libros y materiales apropiados
para el desarrollo de la clase

Materiales
pertinentes
Material
Emplean material didctico complementario
complementario (multimedia, video, PC)

69

Actitudes del docente

Respeto
Empata

Comunicacin

Solucin de
problemas

Evaluacin del docente

Asertividad
Evaluacin
pertinente
Evaluacin
criterial

para facilitar la comprensin del curso


Nos respetan y hacen respetar su curso
Se interesan por nuestras debilidades
acadmicas y estn dispuestos(as) a
ayudarnos
La comunicacin profesor(a)/alumno es
fluida creando un clima de confianza
Responden puntualmente y con precisin a
las cuestiones que les planteamos en clase
sobre los cursos
Se puede hablar con ellos sobre la materia
fuera de clase
El nivel exigido en las evaluaciones se
corresponde con el nivel de la clase
Los criterios y procedimientos
evaluacin son justos

de

Equidad y
justicia

Explican su mtodo de calificacin y son


capaces de corregir si hubiera error

Resultados
acadmicos

La calificacin final recoge todo lo


trabajado a lo largo del bimestre/trimestre

MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: CALIDAD DOCENTE


OBJETIVO: Establecer la relacin que existe entre el desempeo docente, la metodologa y uso de materiales, las actitudes del docente y la evaluacin del

docente con el rendimiento escolar de los estudiantes de 5 de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.
70

DIRIGIDO A: Estudiantes de 5 grado de secundaria

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:

Guillen Valle, Oscar Rafael

GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR: Doctor Philosophiae en Educacin - Doctorado en Educacin

VALORACIN:

Muy Alto

Motivacin escolar

Factores

indicadores

Habilidades
para el estudio
Predisposicin
para el estudio
Estatus del
entorno familiar

Alto

tems

Medio

Bajo

Muy Bajo

VARIABLE 3: RENDIMIENTO ESCOLAR


CRITERIOS DE EVALUACIN
Relacin
Relacin
Relacin
Relacin
entre la
entre la
entre el
entre el tem y
variable y la dimensin y el indicador y el
la opcin de
dimensin
indicador
tem
respuesta
S
NO
S
NO
S
NO
S
NO

Observaciones
y/o
recomendaciones

No tienes dificultades para entender las


materias que estudias
Te gusta dedicarte a tus estudios
Tus padres siempre se preocupan por tus
estudios
La economa familiar facilita tu dedicacin
a tus estudios

71

Influencia del
entorno familiar
Organizacin
de la escuela

Clima escolar

Satisfaccin escolar

Logros de aprendizaje

Gestin escolar
Repitencia
escolar

Calificaciones
promedio en
matemtica,
Comunicacin,
CTA y CCSS

Logros
acadmicos

Expectativas de
rendimiento

En casa dispones de un ambiente particular


para estudiar
Los conflictos familiares afectan tu
concentracin en los estudios
La organizacin escolar facilita el
desarrollo de las actividades escolares
Tu escuela cuenta con materiales y equipos
apropiados para el desarrollo de las clases
El ambiente general de la escuela es
favorable para tus estudios
Las autoridades de tu escuela se preocupan
por el buen desempeo de los docentes
Tu aula presenta un ambiente favorable para
estudiar
Has repetido de grado por lo menos una vez
Ests satisfecho con tus resultados en
Matemtica
Ests satisfecho con tus resultados en
Comunicacin
Ests satisfecho con tus resultados en
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Ests satisfecho con tus resultados en
Ciencias Sociales
En lneas generales, ests satisfecho con tus
resultados en la escuela
Consideras que tus padres estn satisfechos
de tus resultados en la escuela
Consideras que puedes desempearte mejor
en la escuela
En tu escuela te motivan siempre para
superar tus resultados

72

xito escolar

Consideras que lo que aprendes en tu


escuela te servir para tu futura formacin
profesional

Mejoramiento
personal

Crees que los aprendizajes que logras en tu


escuela te ayudarn a ser mejor persona

MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: RENDIMIENTO ESCOLAR

OBJETIVO: Identificar la relacin que existe entre la motivacin escolar, los logros de aprendizaje y la satisfaccin escolar con el rendimiento escolar de los estudiantes de 5

de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.


DIRIGIDO A: Estudiantes de 5 grado de secundaria

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:

Guillen Valle, Oscar Rafael

GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR: Doctor Philosophiae en Educacin - Doctorado en Educacin

VALORACIN:

Muy Alto

Alto

Medio

Bajo

Muy Bajo
73

75

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: FACTORES SOCIOCULTURALES Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE 5 DE SECUNDARIA DE LA RED 03, UGEL 05-SAN JUAN DE LURIGANCHO, 2015
AUTOR: Mg.Arturo Bravo Sandoval
ASESOR: Dr. Oscar Rafael Guilln Valle
PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

Problema General
Qu relacin existe entre
los factores socioculturales
y el rendimiento escolar de
los estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03,
UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho?

Objetivo General
Determinar la relacin que
existe entre los factores
socioculturales
y
el
rendimiento escolarde los
estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03,
UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.

Hiptesis General
Existe una relacin directa
y significativa entre los
factores socioculturales y
el rendimiento escolar de
los estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03,
UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.

Problemas Especficos

Objetivos Especficos

Hiptesis Especficas

Problema especfico 1
De qu manera se
relaciona
el
nivel
socioeconmico familiar
con el rendimiento escolar
de los estudiantes de 5
de secundaria de la red
03-UGEL 05 de San Juan
de Lurigancho?

Objetivo especfico 1
Explicar
la
relacin
existente entre el nivel
socioeconmico familiar y
el rendimiento escolar de
los estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.

Hiptesis especfica 1
El nivel socioeconmico
familiar tiene una relacin
directa y significativa con
el rendimiento escolarde
los estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.

Problema especfico 2
Qu relacin tienen los
ingresos familiares, la
distribucin del gasto, las
caractersticas de
la
vivienda, la composicin
familiar, la escolaridad
familiar y el acceso a
tecnologas
con
el
rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho?

Objetivo especfico 2
Explicar la relacin que
tienen
los
ingresos
familiares, la distribucin
del
gasto,
las
caractersticas de
la
vivienda, la composicin
familiar, la escolaridad
familiar y el acceso a
tecnologas
con
el
rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.

Hiptesis especfica 2
Los ingresos familiares, la
distribucin del gasto las
caractersticas de
la
vivienda, la composicin
familiar, la escolaridad
familiar y el acceso a
tecnologas tienen una
relacin
directa
y
significativa
con
el
rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.

Problema especfico 3
En qu medida influye la
calidad docente en el
rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03,
UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho?

Objetivo especfico 3
Identificar la influencia que
la calidad docente tiene
sobre el rendimiento
escolar de los estudiantes
de 5 de secundaria de la
red 03, UGEL 05 de San
Juan de Lurigancho.

Hiptesis especfica 3
Existe una relacin directa
y significativa entre la
calidad docente y el
rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03,
UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.

VARIABLE
TTULO

VARIABLES

V1: Nivel
socioeconmico
familiar

FACTORES

ESCALA DE
MEDICIN

DISEO
METODOLGICO

Caractersticas
econmicas

Ingresos de los padres


Procedencia de los ingresos
Distribucin del gasto
Acceso a recursos tecnolgicos
Acceso a servicios

Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa

Nominal
Nominal
Nominal
Nominal

TIPO:
Descriptiva

Caractersticas de la
vivienda y servicios

Tipo de vivienda
Tenencia de la vivienda
Material de la vivienda
Nmero de dormitorios
Servicios con que cuenta la vivienda

Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa

Nominal
Nominal
Ordinal

DISEO:
No experimental y
transversal
correlacional

Composicin familiar
Miembros de la familia
Nivel de instruccin de los padres
ocupacin del jefe de familia
Asistencia a clases
Cumplimiento de horarios
Programacin docente
Dominio de la materia

Cuantitativa
Cuantitativa

Numeral
Numeral

Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa

Nominal
Nominal
Nominal

Motivacin del inters


Preparacin de clase
Uso de recursos didcticos

Cualitativa
Cualitativa
cualitativa

Nominal
Nominal
Nominal

Materiales pertinentes
Material complementario
Respeto
Empata
Comunicacin
Solucin de problemas
Asertividad

Cualitativa
Cualitativa

Nominal
Nominal

Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa

Nominal
Nominal
Nominal
Nominal

Evaluacin pertinente
Evaluacin criterial
Equidad y justicia
Resultados acadmicos

Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Cuantitativa

Nominal
Nominal
Nominal
Numeral

Estatus del entorno familiar


Influencia del entorno familiar

Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa

Nominal
Nominal
Nominal
Ordinal
Ordinal

ANLISIS DE DATOS:
multivariable

Organizacin de la escuela
Clima escolar

Cualitativa
Cualitativa

Ordinal
Ordinal

TCNICA:
Encuesta

Gestin escolar
Repitencia escolar

Cualitativa
Cuantitativa

Ordinal
Numeral

Formacin docente

Metodologa y uso de
materiales
V2: Calidad
docente
Actitudes del docente

Evaluacin docente

Habilidades para el estudio


Predisposicin para el estudio
Motivacin escolar
Vt2: Rendimiento
Escolar

VARIABLES
ESTADSTICAS

Caractersticas
sociaculturales

Vt1: Factores
socioculturales

INDICADORES

V3: Rendimiento
escolar

Logros de aprendizaje

MTODO:
Hipottico deductivo

POBLACIN:
752 estudiantes de 5
de secundaria-Red 03UGEL 05

MUESTRA:
Probabilstica
estratificada:
254 estudiantes de 5
de secundaria

Problema especfico 4
Cmo se relacionan la
formacin docente, los
procesos de enseanzaaprendizaje y el ejercicio
docente con el rendimiento
escolar de los estudiantes
de 5 de secundaria de la
red 03-UGEL 05 de San
Juan de Lurigancho?

Objetivo especfico 4
Establecer la relacin que
existe entre la formacin
docente, los procesos de
enseanza-aprendizaje y
el ejercicio docente con el
rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.

Hiptesis especfica 4
Existe una relacin directa
y significativa entre la
formacin docente, los
procesos de enseanzaaprendizaje y el ejercicio
docente con el rendimiento
escolar de los estudiantes
de 5 de secundaria de la
red 03-UGEL 05 de San
Juan de Lurigancho.

Calificaciones promedio en
Matemtica, Comunicacin CTA y
CCSS
Con los resultados del
aprendizaje

Satisfaccin escolar

Logros acadmicos
Expectativas de rendimiento
xito escolar
Mejoramiento personal

Cuantitativa

Numeral

Cualitativa
Cualitativa

Ordinal
Ordinal

Cualitativa

Nominal

Cualitativa

Nominal

77

ANEXO 1
PRUEBA PILOTO
ANLISIS DE FIABILIDAD
Tabla 6 Resumen de procesamiento de datos para la variable nivel socioeconmico familiar
Resumen de procesamiento de casos
N
%
Casos
Vlido
16
100,0
Excluidoa
0
,0
Total
16
100,0

Tabla 7 Alfa de Cronbach para Nivel socioeconmico familiar


Estadsticas de fiabilidad
Alfa de
N de elementos
Cronbach
21
,830

Tabla 8 Resumen de procesamiento de datos para la variable calidad docente


Resumen de procesamiento de casos
N
%
Casos
Vlido
16
100,0
Excluidoa
0
,0
Total
16
100,0

Tabla 9 Alfa de Cronbach para la variable calidad docente


Estadsticas de fiabilidad
Alfa de
N de elementos
Cronbach
22
,877

Tabla 10 Resumen de procesamiento de datos para la variable rendimiento escolar


Resumen de procesamiento de casos
N
%
Casos
Vlido
16
100,0
Excluidoa
0
,0
Total
16
100,0

Tabla 11 Alfa de Cronbach para la variable rendimiento escolar


Estadsticas de fiabilidad
Alfa de
N de elementos
Cronbach
22
,839

Tablas cruzadas

Tabla 12 Tablas cruzadas


Resumen de procesamiento de casos
Casos
Vlido
Perdidos
N
Porcentaje
N
Porcentaje
RENDIMIENTO
ESCOLAR (agrupado) *
NIVEL
SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)
RENDIMIENTO
ESCOLAR (agrupado) *
CALIDAD DOCENTE
(agrupado)

Total
Porcentaje

16

100,0%

0,0%

16

100,0%

16

100,0%

0,0%

16

100,0%

En la Tabla 12 se puede observar que no se presentan casos perdidos para los procesos de casos:
a)

RENDIMIENTO ESCOLAR (agrupado) * NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR


(agrupado)

b) RENDIMIENTO ESCOLAR (agrupado) * CALIDAD DOCENTE (agrupado)


Asimismo, se puede observar que de los 16 casos procesados de la muestra piloto, stos han sido
considerados en su totalidad para las pruebas estadsticas tanto descriptivas como inferenciales.
Tabla 13 Rendimiento escolar (agrupado) * nivel socioeconmico familiar (agrupado)
Tabla cruzada
NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR
(agrupado)
Muy
Total
bajo
Bajo
Medio
Alto
RENDIMIEN Totalmente en Recuento
0
2
0
1
3
TO
desacuerdo
Recuento
,9
,8
,4
,9
3,0
ESCOLAR
esperado
(agrupado)
% del total
0,0%
12,5%
0,0%
6,3%
18,8%
En desacuerdo Recuento
0
1
1
0
2
Recuento
,6
,5
,3
,6
2,0
esperado
% del total
0,0%
6,3%
6,3%
0,0%
12,5%
Ni en
Recuento
0
0
1
2
3
desacuerdo ni
Recuento
,9
,8
,4
,9
3,0
de acuerdo
esperado
% del total
0,0%
0,0%
6,3%
12,5%
18,8%
De acuerdo
Recuento
0
0
1
3
2
Recuento
,8
,4
,9
3,0
,9
esperado
% del total
0,0%
0,0%
6,3%
18,8%
12,5%
Totalmente de Recuento
3
1
0
1
5
Recuento
acuerdo
1,3
,6
1,6
5,0
1,6
esperado
% del total
6,3%
0,0%
6,3%
31,3%
18,8%
Total
Recuento
5
4
2
5
16
Recuento
5,0
4,0
2,0
5,0
16,0
esperado

79

% del total

31,3%

25,0%

12,5%

31,3%

100,0%

Grfico 1 Rendimiento escolar (agrupado) y nivel socioeconmico familiar (agrupado)

En la Tabla 13 y el Grfico 1 se muestra que el RENDIMIENTO ESCOLAR (agrupado) y el NIVEL


SOCIOECONMICO FAMILIAR (agrupado), para la opcin Totalmente en desacuerdo, el nivel
Muy Bajo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,9 mayor al piloto
encontrado. El nivel Bajo presenta un valor de 2 casos, siendo el recuento esperado de 0,8 menor al
piloto encontrado. El nivel Medio presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,4,
mayor al piloto encontrado, mientras que el nivel Alto presenta un valor de 1, siendo el recuento
esperado de 0,9 menor al piloto encontrado.

Por tanto, el nivel Muy bajo representa el 0,0%, el nivel Bajo representa el 12,5%, el nivel
Medio representa el 0,0% y el nivel Alto representa el 6,3% del total de la muestra piloto para la
opcin Totalmente en desacuerdo, de lo que se puede interpretar que el nivel socioeconmico Bajo es
el ms representativo para la opcin sealada.

En esta misma tabla y grfico se muestra que para la opcin En desacuerdo, el nivel Muy Bajo
presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,6 mayor al piloto encontrado. El nivel
Bajo presenta un valor de 1 caso, siendo el recuento esperado de 0,5 menor al piloto encontrado. El
nivel Medio presenta un valor de 1 caso, siendo el recuento esperado de 0,3, menor al piloto
encontrado, mientras que el nivel Alto presenta un valor de 0, siendo el recuento esperado de 0,6
mayor al piloto encontrado.

80

Por tanto, el nivel Muy bajo representa el 0,0%, el nivel Bajo representa el 6,3%, el nivel
Medio representa el 6,3% y el nivel Alto representa el 0,0% del total de la muestra piloto para la
opcin En desacuerdo, de lo que se puede interpretar que los niveles socioeconmicos Bajo y Medio
comparten un 6,3% cada uno como lo ms representativo para la opcin sealada.

Por otro lado, en esta misma tabla y grfico se muestra que para la opcin Ni en desacuerdo ni
de acuerdo, el nivel Muy bajo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,9 mayor
al piloto encontrado. El nivel Bajo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,8
mayor al piloto encontrado. El nivel Medio presenta un valor de 1 caso, siendo el recuento esperado
de 0,4 menor al piloto encontrado, mientras que el nivel Alto presenta un valor de 2, siendo el
recuento esperado de 0,9 menor al piloto encontrado.

Por tanto, el nivel Muy bajo representa el 0,0%, el nivel Bajo representa igualmente el 0,0%; el
nivel Medio representa el 6,3% y el nivel Alto representa el 12,5% del total de la muestra piloto para
la opcin Ni en desacuerdo ni de acuerdo, de lo que se puede interpretar que los niveles
socioeconmicos Medio y Alto son los ms representativos con 18,8% que es el total para la opcin ni
en desacuerdo ni de acuerdo.

En esta misma tabla y grfico se muestra que para la opcin De acuerdo, el nivel Muy bajo
presenta un valor de 2 casos, siendo el recuento esperado de 0,9 menor al piloto encontrado. El nivel
Bajo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,8 mayor al piloto encontrado. El
nivel Medio presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,4 mayor al piloto
encontrado, mientras que el nivel Alto presenta un valor de 1, siendo el recuento esperado de 0,9
menor al piloto encontrado.

Por tanto, el nivel Muy bajo representa el 12,5%, el nivel Bajo representa el 0,0%; el nivel
Medio representa el 0,0% y el nivel Alto representa el 6,3% del total de la muestra piloto para la
opcin De acuerdo, de lo que se puede interpretar que el nivel socioeconmico Muy bajo es el ms
representativo para la opcin De acuerdo.

Finalmente, en esta misma tabla y grfico se muestra que para la opcin Totalmente de
acuerdo, el nivel Muy bajo presenta un valor de 3 casos, siendo el recuento esperado de 1,6 menor al
piloto encontrado. El nivel Bajo presenta un valor de 1 caso, siendo el recuento esperado de 1,3 menor
al piloto encontrado. El nivel Medio presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,6
mayor al piloto encontrado, mientras que el nivel Alto presenta un valor de 1, siendo el recuento
esperado de 1,6 mayor al piloto encontrado.
Por tanto, el nivel Muy bajo representa el 18,8%, el nivel Bajo representa el 6,3%; el nivel
Medio representa el 0,0% y el nivel Alto representa el 6,3% del total de la muestra piloto para la

81

opcin Totalmente de acuerdo, de lo que se puede interpretar que el nivel socioeconmico Muy bajo
es el ms representativo para la opcin Totalmente de acuerdo.
Tabla 14 Medidas simtricas
Medidas simtricas
Error estndar
Valor
asintticoa
Aprox. Sb
Intervalo por
intervalo
Ordinal por ordinal

R de persona
Correlacin de
Spearman

N de casos vlidos

Aprox. Sig.

-,315

,208

-1,244

,234c

-,378

,222

-1,527

,149c

16

a. No se supone la hiptesis nula.


b. Utilizacin del error estndar asinttico que asume la hiptesis nula.
c. Se basa en aproximacin normal.
Las medidas de distribucin nos permiten identificar la forma en que se separan o aglomeran los
valores de acuerdo a su representacin grfica. Estas medidas describen la manera cmo los datos
tienden a reunirse de acuerdo con la frecuencia con que se hallen dentro de la informacin. Su utilidad
radica en la posibilidad de identificar las caractersticas de la distribucin sin necesidad de generar el
grfico. Sus principales medidas son la asimetra y la curtosis.

El coeficiente de correlacin de Pearson es una medida de la relacin lineal entre dos variables
aleatorias cuantitativas. A diferencia de la covarianza, la correlacin de Pearson es independiente de
la escala de medida de las variables.

En contrastes de hiptesis, en estadstica, el valor p (a veces conocido simplemente como el pvalor, la p, o bien directamente en ingls p-value) est definido como la probabilidad de obtener un
resultado al menos tan extremo

como el que realmente se ha obtenido (valor del estadstico

calculado), suponiendo que la hiptesis nula es cierta. Es fundamental tener en cuenta que el valor p
est basado en la asuncin de la hiptesis de partida (o hiptesis nula).

En la Tabla se ha calculado el p-valor aproximado en base a la aproximacin normal de 0,234


para el intervalo por intervalo, y un valor de 0,149 para el caso ordinal por ordinal. Para ambos casos
es mayor a 0,05, lo cual ratifica la hiptesis nula y rechaza la hiptesis alterna.

Tabla 15 Rendimiento escolar (agrupado) * calidad docente (agrupado)


Tabla cruzada

82

RENDIMIEN Totalmente en
TO
desacuerdo
ESCOLAR
(agrupado)
En
desacuerdo

Total

Recuento
Recuento
esperado
% del total
Recuento
Recuento
esperado
% del total
Ni en
Recuento
desacuerdo ni Recuento
de acuerdo
esperado
% del total
De acuerdo
Recuento
Recuento
esperado
% del total
Recuento
Totalmente
Recuento
de acuerdo
esperado
% del total
Recuento
Recuento
esperado
% del total

CALIDAD DOCENTE (agrupado)


Totalme
Ni en
En
Totalme
nte en
desacuer
De
desacuer
nte de
desacuer
do ni de acuerdo
do
acuerdo
do
acuerdo
1
0
0
0
2
,2

Total
3

1,3

,2

1,1

,2

3,0

6,3%
1

0,0%
0

12,5%
0

0,0%
1

,9

,1

,8

,1

6,3%
0

0,0%
0

0,0%
2

6,3%
0

1,3

,2

1,1

,2

0,0%
2

0,0%
0

12,5%
1

0,0%
0

1,3

,2

1,1

,2

12,5%
3

0,0%
1

6,3%
1

0,0%
0

2,2

,3

1,9

,3

18,8%
7

6,3%
1

6,3%
6

0,0%
1

7,0

1,0

6,0

1,0

1,0

16,0

43,8%

6,3%

37,5%

6,3%

6,3%

100,0
%

0,0% 18,8%
0
2
,1

2,0

0,0% 12,5%
1
3
,2

3,0

6,3% 18,8%
0
3
,2

3,0

0,0% 18,8%
0
5
,3

5,0

0,0% 31,3%
1
16

Grfico 2 Rendimiento escolar (agrupado) y calidad docente (agrupado)

83

En la Tabla 15 y el Grfico 2 se muestra que el RENDIMIENTO ESCOLAR (agrupado) y la


CALIDAD DOCENTE (agrupado), para la opcin Totalmente en desacuerdo, se obtiene un valor de 1
caso en Totalmente en desacuerdo para la CALIDAD DOCENTE, siendo el recuento esperado de 1,3
mayor al piloto encontrado. En desacuerdo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado
de 0,2 mayor al piloto encontrado. Ni en desacuerdo ni de acuerdo presenta un valor de 2 casos,
siendo el recuento esperado de 1,1, menor al piloto encontrado. De acuerdo presenta un valor de 0
casos, siendo el recuento esperado de 0,2 mayor al piloto encontrado, mientras que Totalmente de
acuerdo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,2 mayor al piloto.

Por tanto, para la primera opcin, Totalmente en desacuerdo representa el 6,3%; En


desacuerdo representa el 0,0%; Ni en desacuerdo ni de acuerdo representa el 12,5%; De acuerdo
representa el 0,0%, y Totalmente de acuerdo representa 0,0% del total de la muestra piloto para la
opcin Totalmente en desacuerdo en el RENDIMIENTO ESCOLAR, de lo que se puede interpretar
que para esta opcin la respuesta Ni en desacuerdo ni de acuerdo representa 12,5% del 18,8% total
para la opcin Totalmente en desacuerdo.

En esta misma tabla y grfico se muestra que para la opcin En desacuerdo, se obtiene un valor
de 1 caso en Totalmente en desacuerdo para la CALIDAD DOCENTE, siendo el recuento esperado
de 0,9 menor al piloto encontrado. En desacuerdo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento
esperado de 0,1 mayor al piloto encontrado. Ni en desacuerdo ni de acuerdo presenta un valor de 0
casos, siendo el recuento esperado de 0,8, mayor al piloto encontrado. De acuerdo presenta un valor
de 1 caso, siendo el recuento esperado de 0,1 menor al piloto encontrado, mientras que Totalmente de
acuerdo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,1 mayor al piloto.

Por tanto, para esta segunda opcin, Totalmente en desacuerdo representa el 6,3%; En
desacuerdo representa el 0,0%; Ni en desacuerdo ni de acuerdo representa el 0,0%; De acuerdo
representa el 6,3%, y Totalmente de acuerdo representa 0,0% del total de la muestra piloto para la
opcin En desacuerdo en el RENDIMIENTO ESCOLAR, de lo que se puede interpretar que para esta
opcin las respuestas Totalmente en desacuerdo y De acuerdo cada una e1 50% del total para la
opcin En desacuerdo.

En esta misma tabla y grfico se muestra que para la opcin Ni en desacuerdo ni de acuerdo, se
obtiene un valor de 0 casos en Totalmente en desacuerdo para la CALIDAD DOCENTE, siendo el
recuento esperado de 1,3 mayor al piloto encontrado. En desacuerdo presenta un valor de 0 casos,
siendo el recuento esperado de 0,2 mayor al piloto encontrado. Ni en desacuerdo ni de acuerdo
presenta un valor de 2 casos, siendo el recuento esperado de 1,1, menor al piloto encontrado. De
acuerdo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,2 mayor al piloto encontrado,
mientras que Totalmente de acuerdo presenta un valor de 1 caso, siendo el recuento esperado de 0,2
menor al piloto.

84

Por tanto, para la tercera opcin, Totalmente en desacuerdo representa el 0,0%; En desacuerdo
representa el 0,0%; Ni en desacuerdo ni de acuerdo representa el 12,5%; De acuerdo representa el
0,0%, y Totalmente de acuerdo representa 6,3% del total de la muestra piloto para la opcin Ni en
desacuerdo ni de acuerdo en el RENDIMIENTO ESCOLAR, de lo que se puede interpretar que para
esta opcin la respuesta Ni en desacuerdo ni de acuerdo representa e1 75% del total para la opcin Ni
en desacuerdo ni de acuerdo del RENDIMIENTO ESCOLAR.

Para la opcin De acuerdo, se obtiene un valor de 2 casos en Totalmente en desacuerdo para la


CALIDAD DOCENTE, siendo el recuento esperado de 1,3 menor al piloto encontrado. En
desacuerdo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,2 mayor al piloto
encontrado. Ni en desacuerdo ni de acuerdo presenta un valor de 1 caso, siendo el recuento esperado
de 1,1, mayor al piloto encontrado. De acuerdo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento
esperado de 0,2 mayor al piloto encontrado, mientras que Totalmente de acuerdo presenta tambin un
valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,2 mayor al piloto.

Por tanto, para la cuarta opcin, Totalmente en desacuerdo representa el 12,5%; En desacuerdo
representa el 0,0%; Ni en desacuerdo ni de acuerdo representa el 6,3%; De acuerdo y totalmente de
acuerdo representan igualmente el 0,0% del total de la muestra piloto para la opcin De acuerdo en el
RENDIMIENTO ESCOLAR, de lo que se puede interpretar que para esta opcin la respuesta
Totalmente en desacuerdo representa e1 75% del total para la opcin De acuerdo del
RENDIMIENTO ESCOLAR.

Para la opcin Totalmente de acuerdo, se obtiene un valor de 3 casos en Totalmente en


desacuerdo para la CALIDAD DOCENTE, siendo el recuento esperado de 2,2 menor al piloto
encontrado. En desacuerdo presenta un valor de 1 caso, siendo el recuento esperado de 0,3 menor al
piloto encontrado. Ni en desacuerdo ni de acuerdo presenta un valor de 1 caso, siendo el recuento
esperado de 1,9, mayor al piloto encontrado. De acuerdo y Totalmente de acuerdo presentan un valor
de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,3 mayor al piloto encontrado para cada uno, mayor al
piloto.

Por tanto, para la quinta opcin, Totalmente en desacuerdo representa el 18,8%; En desacuerdo
y Ni en desacuerdo ni de acuerdo representan cada uno el 6,3%; mientras que De acuerdo y
totalmente de acuerdo representan por igual el 0,0% del total de la muestra piloto para la opcin
Totalmente de acuerdo en el RENDIMIENTO ESCOLAR, de lo que se puede interpretar que para
esta opcin la respuesta Totalmente en desacuerdo y En desacuerdo representan e1 75% del total para
la opcin Totalmente de acuerdo del RENDIMIENTO ESCOLAR.

85

Tabla 16 Medidas simtricas

Intervalo por intervalo


Ordinal por ordinal
N de casos vlidos

Medidas simtricas
Error estndar
Valor
asintticoa
R de persona
-,311
,197
Correlacin de
-,348
,216
Spearman
16

Aprox. Sb Aprox. Sig.


-1,223
,241c
-1,390

,186c

a. No se supone la hiptesis nula.


b. Utilizacin del error estndar asinttico que asume la hiptesis nula.
c. Se basa en aproximacin normal.
Las medidas de distribucin nos permiten identificar la forma en que se separan o aglomeran los
valores de acuerdo a su representacin grfica. Estas medidas describen la manera cmo los datos
tienden a reunirse de acuerdo con la frecuencia con que se hallen dentro de la informacin. Su utilidad
radica en la posibilidad de identificar las caractersticas de la distribucin sin necesidad de generar el
grfico. Sus principales medidas son la asimetra y la curtosis.

El coeficiente de correlacin de Pearson es una medida de la relacin lineal entre dos variables
aleatorias cuantitativas. A diferencia de la covarianza, la correlacin de Pearson es independiente de
la escala de medida de las variables.

En contrastes de hiptesis, en estadstica, el valor p (a veces conocido simplemente como el pvalor, la p, o bien directamente en ingls p-value) est definido como la probabilidad de obtener un
resultado al menos tan extremo

como el que realmente se ha obtenido (valor del estadstico

calculado), suponiendo que la hiptesis nula es cierta. Es fundamental tener en cuenta que el valor p
est basado en la asuncin de la hiptesis de partida (o hiptesis nula).

En la Tabla se ha calculado el p-valor aproximado en base a la aproximacin normal de 0,241


para el intervalo por intervalo, y un valor de 0,186 para el caso ordinal por ordinal. Para ambos casos
es mayor a 0,05, lo cual ratifica la hiptesis nula y rechaza la hiptesis alterna.

86

Frecuencias

Tabla 17 Tabla de frecuencias (agrupado)

Vlido
Perdidos

Media
Error estndar de la media
Mediana
Moda
Desviacin estndar
Varianza
Asimetra
Error estndar de asimetra
Curtosis
Error estndar de curtosis
Mnimo
Mximo
Percentiles
10
25
50
75
95

Estadsticos
NIVEL
SOCIOECON
MICO
FAMILIAR
(agrupado)
16
0
2,44
,316
2,33a
1b
1,263
1,596
,160
,564
-1,694
1,091
1
4
.c,d
1,33
2,33
3,57
.

CALIDAD
DOCENTE
(agrupado)
16
0
2,25
,323
2,14a
1
1,291
1,667
,531
,564
-,640
1,091
1
5
.c,d
1,13
2,14
3,29
4,70

RENDIMIENT
O ESCOLAR
(agrupado)
16
0
3,31
,384
3,50a
5
1,537
2,363
-,351
,564
-1,335
1,091
1
5
1,04d
2,00
3,50
4,63
.

Se puede observar en la Tabla lo siguiente para las variables agrupadas:

Los datos vlidos (N) son de 16 para toda la prueba piloto y no se han presentado datos
perdidos para la muestra a trabajar.

La media resulta al efectuar una serie determinada de operaciones con un conjunto de


nmeros y que, en determinadas condiciones, puede representar por s sola a todo el conjunto. Existen
distintos tipos de medias, tales como la media geomtrica, la media ponderada y la media armnica,
aunque en el lenguaje comn, el trmino se refiere generalmente a la media aritmtica. Para la
presente prueba piloto, las medias se han presentado en los valores de 2,44 (NIVEL
SOCIOECONMICO FAMILIAR), 2,25 (CALIDAD DOCENTE) y 3,31 (RENDIMIENTO
ESCOLAR), y se observa que no son similares, ya que fluctan entre 2,25 para el valor menor y 3,31
para el valor mayor, cuya diferencia es mayor a 0,01.

El error estndar de la media, el error estndar es la desviacin estndar de la distribucin


muestral de un estadstico. El trmino se refiere tambin a una estimacin de la desviacin estndar,
derivada de una muestra particular usada para computar la estimacin, en tal sentido se observan los

87

valores 0,316 (NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR), 0,323 (CALIDAD DOCENTE) y 0,384


(RENDIMIENTO ESCOLAR).

La mediana, representa el valor de la variable de posicin central en un conjunto de datos


ordenados. Podemos observar que tiene los valores de 2,33 (NIVEL SOCIOECONMICO
FAMILIAR), 2,14 (CALIDAD DOCENTE) y 3,50 (RENDIMIENTO ESCOLAR).
La moda, es el uso, modo o costumbre que est en boga durante algn tiempo, o en
determinado pas, con especialidad en los trajes, telas y adornos, principalmente los recin
introducidos. Se trata de un conjunto de tendencias en el vestir (ropa, accesorios), enlos estilos de
vida y en las maneras de comportarse, que marcan o modifican (temporalmente) la conducta de una
persona o de un grupo de personas, por lo cual podemos interpretar los siguientes valores: 1 (NIVEL
SOCIOECONMICO FAMILIAR), 1 (CALIDAD DOCENTE) y 5 (RENDIMIENTO ESCOLAR).

La desviacin estndar. En estadstica, la desviacin absoluta promedio o, sencillamente,


desviacin media o promedio de un conjunto de datos, es la media de las desviaciones absolutas y es
un resumen de la dispersin estadstica, por lo cual observamos los siguientes valores: 1,263 (NIVEL
SOCIOECONMICO FAMILIAR),

1,291 (CALIDAD DOCENTE) y 1,537 (RENDIMIENTO

ESCOLAR).

La varianza. En teora de probabilidad, la varianza (que suele representarse como sigma^2) de


una variable aleatoria, es una medida de dispersin definida como laesperanza del cuadrado de la
desviacin de dicha variable respecto a su media. Est medida en unidades distintas de las de la
variable. Por ejemplo, si la variable mide una distancia en metros, la varianza se expresa en metros al
cuadrado. La desviacin estndar es la raz cuadrada de la varianza y es una medida de dispersin
alternativa expresada en las mismas unidades de los datos de la variable objeto de estudio. La
varianza tiene como valor mnimo 0. Hay que tener en cuenta que la varianza puede verse muy
influida por los valores atpicos y no se aconseja su uso cuando las distribuciones de las variables
aleatorias tienen colas pesadas. En tales casos se recomienda el uso de otras medidas de dispersin
ms robustas, por lo cual podemos interpretar los valores siguientes: 1,596 (NIVEL
SOCIOECONMICO FAMILIAR), 1,667 (CALIDAD DOCENTE) y 2,363 (RENDIMIENTO
ESCOLAR).

La asimetra, es una propiedad de determinados cuerpos, funciones matemticas y otros tipos


de elementos en los que, al aplicarles una regla de transformacin efectiva, se observan cambios
respecto al elemento original. En estadstica el concepto de asimetra de una distribucin indica la
deformacin horizontal de las distribuciones de frecuencia. Surge una discordia cuando no somos
capaces de reconocer qu parte es la original de la asimetra, por lo cual podemos interpretar lo

88

siguiente: la asimetra toma el valor de 0,160 (NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR), 0,531


(CALIDAD DOCENTE) y 0,351 (RENDIMIENTO ESCOLAR).

La curtosis. En teora de la probabilidad y estadstica, la curtosis es una medida de la forma.


As, las medidas de curtosis tratan de estudiar la proporcin de la varianza, que se explica por la
combinacin de datos extremos respecto a la media, en contraposicin con datos poco alejados de la
misma. Una mayor curtosis implica una mayor concentracin de datos muy cerca dela media de la
distribucin, coexistiendo al mismo tiempo con una relativamente elevada frecuencia de datos muy
alejados de la misma. Esto explica una forma de la distribucin de frecuencias con colas muy
elevadas y con un centro muy apuntado, por lo cual podemos interpretar lo siguiente: la curtosis para
las tres variables de estudio es negativa, -1,694 (NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR), -0,640
(CALIDAD DOCENTE) y -1,335 (RENDIMIENTO ESCOLAR).

Percentiles. El percentil es una medida de tendencia central usada en estadstica que indica, una vez
ordenados los datos de menor a mayor, el valor de la variable por debajo del cual se encuentra un
porcentaje dado de observaciones en un grupo de observaciones, por lo cual podemos interpretar lo
siguiente: para la variable NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR no se conoce el lmite inferior
del primer intervalo, el segundo intervalo tiene un valor de 1,33; el tercer intervalo tiene un valor de
2,33; el cuarto, de 3,57 y el ltimo intervalo no se conoce el lmite superior. En la variable CALIDAD
DOCENTE, no se conoce el lmite inferior del primer intervalo, mientras que del segundo al quinto
intervalo sus valores son de 1,13; 2,14; 3,29 y 4,70, respectivamente. Para la variable
RENDIMIENTO ESCOLAR los valores del primer al cuarto intervalo son de 1,04; 2,00; 3,50 y 4,63,
respectivamente, en tanto, no se conoce el lmite superior del quinto intervalo.

Tabla 18 Tabla de frecuencia nivel socioeconmico familiar (agrupado)

Vlido

NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR (agrupado)


Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
vlido
acumulado
Muy bajo
5
31,3
31,3
31,3
Bajo
4
25,0
25,0
56,3
Medio
2
12,5
12,5
68,8
Alto
5
31,3
31,3
100,0
Total
16
100,0
100,0

89

Grfico 3 Nivel socioeconmico familiar (agrupado)


La frecuencia. Frecuencia es una magnitud que mide el nmero de repeticiones por unidad de tiempo
de cualquier fenmeno o suceso peridico. Para calcular la frecuencia de un suceso se contabilizan un
nmero de ocurrencias de ste, teniendo en cuenta un intervalo temporal; luego estas repeticiones se
dividen por el tiempo transcurrido. Se interpreta que el factor Nivel socioeconmico familiar tiene
poca relacin con el Rendimiento escolar en 9 de los 16 casos evaluados, representando un 56,3% del
total (31,3% del nivel Muy bajo + 25,0% del nivel Bajo), contra 7 casos de aceptable relacin que
representa un 43,8% del total (12,5% del nivel Medio + 31,3% del nivel Alto). Por lo que podemos
concluir en la prueba piloto que el NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR tiene poca relacin
para la influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de educacin secundaria.

Tabla 19 Calidad docente (agrupado)


CALIDAD DOCENTE (agrupado)

7
1

Porcentaje
43,8
6,3

Porcentaje
vlido
43,8
6,3

Porcentaje
acumulado
43,8
50,0

37,5

37,5

87,5

1
1
16

6,3
6,3
100,0

6,3
6,3
100,0

93,8
100,0

Frecuencia
Vlido

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en desacuerdo ni de
acuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

90

Grfico 4 Calidad docente (agrupado)

Se interpreta que 8 de los 16 casos evaluados sealan estar de acuerdo en que el factor Calidad
docente tiene relacin con el Rendimiento escolar, representando un 50% del total (37,5% Ni en
desacuerdo ni de acuerdo + 6,3 De acuerdo + 6,3 Totalmente de acuerdo), contra 8 casos que no estn
de acuerdo con ello, lo que representa un 50% (43,8% Totalmente en desacuerdo + 6,3% En
desacuerdo). Por lo que podemos concluir en la prueba piloto que la CALIDAD DOCENTE tiene
relativa relacin para influir en el rendimiento escolar de los estudiantes de educacin secundaria.

Tabla 20 Rendimiento escolar (agrupado)

Vlido

RENDIMIENTO ESCOLAR (agrupado)


Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
vlido
Totalmente en desacuerdo
3
18,8
18,8
En desacuerdo
2
12,5
12,5
Ni en desacuerdo ni de
3
18,8
18,8
acuerdo
De acuerdo
3
18,8
18,8
Totalmente de acuerdo
5
31,3
31,3
Total
16
100,0
100,0

Porcentaje
acumulado
18,8
31,3
50,0
68,8
100,0

91

Grfico 5 Rendimiento escolar (agrupado)

Se interpreta que 11 de los 16 casos evaluados sealan estar de acuerdo en que el factor Rendimiento
escolar est relacionado con el Nivel socioeconmico familiar y la Calidad docente, representando un
68,9% del total (18,8% Ni en desacuerdo ni de acuerdo + 18,8 De acuerdo + 31,3 Totalmente de
acuerdo), contra 5 casos que no estn de acuerdo con ello, lo que representa un 31,3% (18,8%
Totalmente en desacuerdo + 12,5% En desacuerdo). Por lo que podemos concluir en la prueba piloto
que el RENDIMIENTO ESCOLAR de los estudiantes de educacin secundaria est muy relacionado
y es influido por en Nivel socioeconmico familiar y la Calidad docente.

Regresin
Tabla 21 Estadsticos descriptivos
Estadsticos descriptivos
Desviacin
estndar
Media
RENDIMIENTO ESCOLAR
1,537
3,31
(agrupado)
NIVEL
SOCIOECONMICO
1,263
2,44
FAMILIAR (agrupado)
CALIDAD DOCENTE
1,291
2,25
(agrupado)

N
16
16
16

92

En estadstica, el anlisis de la regresin es un proceso estadstico para la estimacin de relaciones


entre variables. Incluye muchas tcnicas para el modelado y anlisis de diversas variables, cuando la
atencin se centra en la relacin entre una variable dependiente y una o ms variables independientes.
Ms especficamente, el anlisis de regresin ayuda a entender cmo el valor tpico de la variable
dependiente cambia cuando cualquiera de las variables independientes es variada, mientras que se
mantienen las otras variables independientes fijas. Ms comnmente, el anlisis de regresin estima la
esperanza condicional de la variable dependiente dadas las variables independientes; es decir, el valor
promedio de la variable dependiente cuando se fijan las variables independientes. Con menor
frecuencia, la atencin se centra en un cuartil u otro parmetro de localizacin de la distribucin
condicional de la variable dependiente dadas las variables independientes. En todos los casos, el
objetivo es la estimacin de una funcin de las variables independientes llamada funcin de regresin.

En el anlisis de regresin tambin es de inters para caracterizar la variacin dela variable


dependiente en torno a la funcin de regresin, que puede ser descrito por una funcin de
probabilidad. El anlisis de regresin es ampliamente utilizado para la prediccin y previsin, donde
su uso tiene superposicin sustancial en el campo de aprendizaje automtico. El anlisis de regresin
se utiliza tambin para comprender que cules de las variables independientes estn relacionadas con
la variable dependiente, y explorar las formas de estas relaciones. En circunstancias limitadas, el
anlisis de regresin puede utilizarse para inferir relaciones causales entre las variables
independientes y dependientes. Sin embargo, esto puede llevar a ilusiones o falsas relaciones, por lo
que se recomienda precaucin; por ejemplo, la correlacin no implica causalidad.

Segn la Tabla 21, la media para Rendimiento escolar es 3,31, mientras que para el Nivel
socioeconmico familiar es de 2,44 y para calidad docente es de 2,25. Se observa que no son
similares, ya que fluctan entre 2,25 para el valor menor y 3,31 para el valor mayor, cuya diferencia
es mayor a 0,01.

La desviacin estndar para Rendimiento escolar es de 1,537; para Nivel socioeconmico


familiar 1,263 y para Calidad docente es de 1,291.
Tabla 22 Correlacin de Pearson
Correlaciones
RENDIMIENT
O ESCOLAR
(agrupado)
Correlacin de
Pearson

RENDIMIENTO ESCOLAR
(agrupado)
NIVEL
SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)

NIVEL
SOCIOECON
MICO
FAMILIAR
(agrupado)

CALIDAD
DOCENTE
(agrupado)

1,000

-,315

-,311

-,315

1,000

,460

93

CALIDAD DOCENTE
(agrupado)
RENDIMIENTO ESCOLAR
(agrupado)
NIVEL
SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)
CALIDAD DOCENTE
(agrupado)
RENDIMIENTO ESCOLAR
(agrupado)
NIVEL
SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)
CALIDAD DOCENTE
(agrupado)

Sig. (unilateral)

-,311

,460

1,000

,117

,121

,117

,037

,121

,037

16

16

16

16

16

16

16

16

16

En estadstica, el coeficiente de correlacin de Pearson es una medida de la relacin lineal entre dos
variables aleatorias cuantitativas. A diferencia de la covarianza, la correlacin de Pearson es
independiente de la escala de medida de las variables.

Tabla 23 Tabla de valores de la Correlacin


Valor
-1
-0,9 a -0,99
-0,7 a -0,89
-0,4 a -0,69
-0,2 a -0,39
-0,1 a -0,19
0
0,1 a 0,19
0,2 a 0,39
0,4 a 0,69
0,7 a 0,89
0,9 a 0,99
1

Significado
Correlacin negativa grande y perfecta
Correlacin negativa muy alta
Correlacin negativa alta
Correlacin negativa moderada
Correlacin negativa baja
Correlacin negativa muy baja
Correlacin nula
Correlacin positiva muy baja
Correlacin positiva baja
Correlacin positiva moderada
Correlacin positiva alta
Correlacin positiva muy alta
Correlacin positiva grande y perfecta

Tabla 24 Valores de la correlacin de Pearson para las variables en estudio

Variables
Rend.
Escolar
NSE
familiar
Calidad
Docente

Valor de
Pearson
(Rend.
Esc.)
1

Interpretacin
Correlacin positiva grande y
perfecta

Valor de
sigma
bilateral
(p-valor)
0,0

Interpretacin

Correlacin nula

-0,315

Correlacin negativa baja

0,117

Correlacin positiva muy baja

-0,311

Correlacin negativa baja

0,121

Correlacin positiva muy baja

94

Tabla 25 Variables entradas/eliminadas

Modelo
1

Variables entradas/eliminadasa
Variables
Variables introducidas
eliminadas
NIVEL
SOCIOECONMICO
.
FAMILIAR (agrupado)b
CALIDAD DOCENTE
.
(agrupado)b

Mtodo
Intro
Intro

a. Variable dependiente: RENDIMIENTO ESCOLAR


(agrupado)
b. Todas las variables solicitadas introducidas.

Tabla 26 Resumen del modelo


Resumen del modeloc

Modelo
1
2

R
,315a
,367b

R cuadrado
,100
,134

Error estndar
R cuadrado
de la estimacin
ajustado
1,510
,035
1,536
,001

Estadsticas de cambios
Cambio de
cuadrado de R
Cambio en F
,100
1,547
,035
,523

Tabla 27 Resumen del modelo (continuacin)

Modelo
1
2

df1
1
1

Resumen del modeloc


Estadsticas de cambios
df2
Sig. Cambio en F
14
,234
13
,482

Durbin-Watson
1,710

a. Predictores: (Constante), NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR (agrupado)


b. Predictores: (Constante), NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR (agrupado), CALIDAD DOCENTE (agrupado)
c. Variable dependiente: RENDIMIENTO ESCOLAR (agrupado)

Tabla 28 ANOVA de un factor


ANOVAa
Modelo
1

Regresin
Residuo
Total
Regresin
Residuo
Total

Suma de
cuadrados
3,526
31,911
35,438
4,760
30,677
35,438

gl
1
14
15
2
13
15

Media
cuadrtica
3,526
2,279
2,380
2,360

Sig.

1,547

,234b

1,009

,392c

a. Variable dependiente: RENDIMIENTO ESCOLAR (agrupado)


b. Predictores: (Constante), NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR (agrupado)

95

c. Predictores: (Constante), NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR (agrupado), CALIDAD DOCENTE


(agrupado)

Tabla 29 Coeficientes
Coeficientesa
Coeficientes no estandarizados

Modelo

(Constante)
NIVEL
SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)
(Constante)
NIVEL
SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)
CALIDAD DOCENTE
(agrupado)

4,248

Error estndar
,842

-,384

,309

4,524

,938

-,266

,354

-,219

-,753

-,250

,346

-,210

-,723

B
1

Coeficientes
estandarizados
Beta

5,048
-,315

-1,244
4,825

Tabla 30 Coeficientes (continuacin)


Coeficientesa
Modelo
1

Sig.

(Constante)
NIVEL SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)
(Constante)
NIVEL SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)
CALIDAD DOCENTE (agrupado)

Correlaciones
Parcial

Orden cero

Parte

,000
,234

-,315

-,315

-,315

,465

-,315

-,204

-,194

,482

-,311

-,197

-,187

,000

a. Variable dependiente: RENDIMIENTO ESCOLAR (agrupado)

Tabla 31 Variables excluidas


Variables excluidasa

Modelo
1
CALIDAD DOCENTE
(agrupado)

En beta
-,210b

Sig.
-,723

,482

Correlacin
parcial

Estadsticas de
colinealidad
Tolerancia

-,197

,789

a. Variable dependiente: RENDIMIENTO ESCOLAR (agrupado)


b. Predictores en el modelo: (Constante), NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR (agrupado)

96

Tabla 32 Estadsticas de residuos


Estadsticas de residuosa

Valor pronosticado
Residuo
Valor pronosticado estndar
Residuo estndar

Mnimo
2,21
-2,241
-1,960
-1,459

Mximo
4,01
1,791
1,235
1,166

Media
3,31
,000
,000
,000

Desviacin
estndar
,563
1,430
1,000
,931

N
16
16
16
16

a. Variable dependiente: RENDIMIENTO ESCOLAR (agrupado)

Grfico 6 Histograma de frecuencias de la variable Rendimiento escolar

97

Grfico 7 Grfico P-P normal de regresin Residuo estandarizado para variable rendimiento escolar

Grfico 8 Diagrama de dispersin para la variable Rendimiento escolar (agrupado)

98

Correlaciones no paramtricas

Tabla 33 Correlaciones no paramtricas para variables agrupadas


Correlaciones
NIVEL
SOCIOECON
MICO
FAMILIAR
(agrupado)
Rho de
NIVEL
Spearma SOCIOECONMI
n
CO FAMILIAR
(agrupado)

CALIDAD
DOCENTE
(agrupado)

RENDIMIENTO
ESCOLAR
(agrupado)

Coeficiente
de
correlacin
Sig.
(bilateral)
N
Coeficiente
de
correlacin
Sig.
(bilateral)
N
Coeficiente
de
correlacin
Sig.
(bilateral)
N

CALIDAD
DOCENTE
(agrupado)

RENDIMIENT
O ESCOLAR
(agrupado)

1,000

,463

-,378

,071

,149

16

16

,463

1,000

,071

16

16

-,378

-,348

,149

,186

16

16

16
-,348
,186
16
1,000
.
16

Grfico 9 Barras de error rendimiento escolar (agrupado) y nivel socioeconmico familiar (agrupado)

99

Grfico 10 Barras de error rendimiento escolar (agrupado) y calidad docente (agrupado)

Grfico 11 Grfico de dispersin de datos rendimiento escolar (agrupado) y nivel socioeconmico


familiar (agrupado)

100

Grfico 12 Grfico de dispersin de datos rendimiento escolar (agrupado) y calidad docente


(agrupado)

101