FACULTAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD MATEMÁTICA - FÍSICA

INSTRUMENTOS DE LABORATORIO PARA EL APRENDIZAJE DE LA FISICA DE LOS ALUMNOS DEL 5º AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE 7259PACHACAMAC

TESIS

PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

PRESENTADO POR

UNOCC HUAMANI, MIGUEL ANGEL

LIMA, PERÚ

2009

DEDICATORIA

El presente trabajo se lo dedico a mis padres quienes siempre están en los peores momentos de mi vida .

REFERENCIAS:

TITULO
INSTRUMENTOS DE LABORATORIO PARA EL APRENDIZAJE DE LA FISICA DE LOS ALUMNOS DEL 5º AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE 7259PACHACAMAC

AUTOR

UNOCC HUAMANI, MIGUEL ANGEL

ASESOR ULLOA MANIÑO MERINO

INSTITUCION EDUCATIVA I.E. VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE 7259-PACHACAMAC

ÍNDICE
CAPITULO I: EL PROBLEMA

1.1 1.2
1.3

REALIDAD DEL PROBLEMA. FORMULACION DEL PROBLEMA. JUSTIFICACION. LIMITACIONES. VIABILIDAD. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

1.4 1.5
1.6

CAPITULO II: MARCO TEORICO 2.1 ANTECEDENTE. 2.2 BASE TEORICA. 2.3 DEFINICION DE TERMINOS. 2.4 PLANEAMIENTO DE HIPOTESIS. CAPITULO III: METODOLOGIA 3.1 DISEÑO. 3.2 POBLACION Y MUESTRA. 3.3 OPERACIONES DE VARIABLES. 3.4 TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS. 3.5 TECNICAS PARA PROCESAMIENTO DE DATOS. 3.6 MATRICES DE CONSISTENCIA

RECURSOS Y GRONOGRAMA. FUENTES DE INFORMACION. ANEXOS.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Realidad Problemática La mayoría de los estudiantes de las áreas de física y matemáticas de nivel introductorio presentan dificultades para desarrollar los conocimientos básicos necesarios. Algunos de ellos tienen serias dificultades para adquirir y utilizar en su desarrollo intelectual todas las herramientas de carácter cognitivo en el proceso de formalización del conocimiento científico. Además, esto puede producir una pérdida actitudinal hacia las materias más avanzadas durante el avance en sus respectivas carreras. Es por esto que se propone una estrategia didáctica fundamentada en la representación real del objeto de conocimiento en los ámbitos físico y matemático. Esta propuesta se apoya en la animación de las situaciones de aprendizaje diseñadas e implementadas en el salón de clase. Durante los últimos 20 años, la mayoría de las investigaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la física han encontrado serias dificultades de aprendizaje por parte de los alumnos. Estas observaciones muestran serias dificultades para desarrollar un entendimiento funcional de los conceptos básicos de la física introductoria. Además, estos resultados de

investigaciones son la evidencia de una falta de entendimiento funcional de los núcleos conceptuales de matemáticas.1 En el caso ideal, los estudiantes entienden de diversos tópicos relacionados con la física que los principios fundamentales físicos son ideas poderosas que tienen amplia aplicabilidad.

En varias ocasiones, los estudiantes fallan al encontrar las conexiones entre las ideas que son presentadas. En lugar de ver a la física como un objeto de conocimiento cimentado en un conjunto de ideas fundamentales, ellos adquieren la impresión que la física es una colección de ecuaciones de contexto específico que deben ser memorizadas. Por ejemplo: Un entendimiento de la mecánica Newtoniana como un campo de conocimientos coherentes requiere un entendimiento de la suma de vectores (para encontrar la fuerza neta), resta de vectores (para encontrar una aceleración), y el reconocimiento que la segunda ley de Newton requiere estas dos cantidades independientemente determinables. 1.2. Formulación del Problema: ¿Cómo influyen los instrumentos de laboratorio en el proceso de aprendizaje de la física de los alumnos del 5º año de secundaria de la Institución Educativa Víctor Raúl Haya De La Torre 7259 de Pachacamac? 1.3. Justificación: Si bien es cierto que no debemos considerar a los métodos didácticos como recetas infalibles y de aplicación automática capaces de solucionar por si solos el problema del proceso de aprendizaje. Esto significa que la metodología como ciencia de la educación debe buscar el apoyo de otras ciencias. Así mismo debe recurrir a los diferentes procedimientos aceptados y consagrados por la experiencia. De allí, que cada profesor debe hacer uso de ellos con la habilidad experiencia que posee, introduciendo cambios y modificaciones que crea necesarios, hasta llegar a crear modalidades o métodos propios de acuerdo a las condiciones y a las preferencias que tenga. Lo que se quiere llegar e de cómo emplear los instrumentos de laboratorio para que el alumno facilite su aprendizaje en el proceso de la enseñanza de la física de acuerdo a los materiales que posea dicha institución educativa.

1.4. Limitaciones: En la investigación que se va a realizar habrá inconvenientes debido al tiempo lo cual no se realizara en su totalidad por motivos de que se trabajara al mismo tiempo de mis actividades académicas, otro limitación son las bibliotecas de las diferentes universidades ya que el acceso y el tiempo de permanencia es limitado además la biblioteca nacional es cerrada por motivos internos lo cual se reduce mi fuente de información. 1.5. Viabilidad: Es posible realizar esta investigación ya que trabajará directamente con los alumnos y el docente de física en el tiempo que realizara la investigación, esto trae un costo económico en lo cual utilizaremos materiales que sean útiles para facilitar nuestro trabajo, por tanto es viable esta investigación en la Institución Educativa Víctor Raúl Haya De La Torre 7259 de Pachacamac. 1.6. Objetivos: 1.6.1. Objetivo general:
-

Determinar de qué manera influyen los Instrumentos de en el proceso de aprendizaje de la física de los

laboratorio

alumnos del 5º año de secundaria de la Institución Educativa Víctor Raúl Haya De La Torre 7259 de Pachacamac. 1.6.2. Objetivos específicos: Conocer la dificultad que hay en el manejo de los

instrumentos para su mejor aprendizaje. Conocer el grado de aprendizaje que hay en el uso de los

materiales de laboratorio. Determinar la relación que existe entre los instrumentos de

laboratorio y el aprendizaje de la física. Comprobar la eficiencia del uso de los instrumentos de

laboratorio para el aprendizaje de la física.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES Según Garay, D. (2003)1 nos dice: Una buena enseñanza de la física se fundamenta en la observación y experimentación; esta ultima enriquece la experiencia personal de los alumnos y le proporciona solidez y realidad de la ciencia física, sobre todo si es impartida con medios apropiados como material didáctico útil para la experiencia. Ríos, J. (2005)2 dice: La utilización de laboratorio y por tanto, del método experimental, permitirá al estudiante desarrollar su capacidad de observación, modificar sus actividades y habilidades individuales y fundamentalmente al desarrollo del pensamiento reflexivo, ello es posible porque esto valores educativos se perfeccionan en todo actividad práctica en el proceso de aprendizaje científico natural. También nos dice: Que el uso constante del laboratorio y método experimental en todo proceso de aprendizaje de la física, es de mucha importancia para el alumno; permitirá al estudiante aprovechar el valor educativo de los experimentos, los que deben ser el punto de partida de las discusiones sobre los aspectos teóricos. Vega, C. (2004)3 nos dice: La enseñanza y comprensión de los fenómenos de verificarse por la contemplación de lo mismo y no por la autoridad del profesor, el alumno a de ver y comprender y no meramente creer y recordar.

Según Manyari, I. (2004)4. La observación no es simplemente percepción acompañada de razonamientos, comprendido en un análisis del objeto observando a una tesis de la observación realizada”. Lo cual nos quiere dar a entender es que observar no es solamente mirar, sino debe analizar, interpretar, abstraer, sintetizar, presentando un hecho u objeto. Según Manyari, I. (2002)5: En los experimentos de demostración, las experiencias se revisan después de una explicación de fenómenos en el cual se adelantará cual va ocurrir, la experiencia viene hacer una comprobación de los principios emitidos, estos procesos constituyen un adelanto respecto al método expositivo verbalista. Según Charry, J. (2001)6 nos dice con respecto al aprendizaje con instrumentos del laboratorio: Es la participación de cinco elementos del sistema educativo, pero de preferencia el alumno y el docente: el educando actual debe tener a ser crítico, analítico, creativo y reflexivo. Según Luyo, E. (2004)7 nos dice: Los resultados de dicho estudio determinan que el 79,8% de los centros educativos de Lima Metropolitana cuentan con laboratorio de física, pero según la declaración de los docentes solo el 20,2% tiene instrumental suficiente para cubrir las necesidades académicas. Esto origina deficiencias de la enseñanza de las actividades experimentales. Otro problema detectado es el tipo de equipos que poseen, de ellos el 71,8% corresponden al modelo húngaro, un instrumento adquirido en los años 70 en un convenio Perú-Hungría, el problema era que estos equipos eran de producción discontinuada por lo tanto están faltos de repuestos para su mantenimiento. Por otro lado solo el 59% de docentes declararon ser graduados en el área de física (Física matemática o Física química), el 41% son docentes no graduados en el área de física y de estos el 74% tienen otros títulos profesionales, el 36% no posee titulo. La misma problemática se refleja en el centro educativo motivo de estudio. Según Wolfinger, D. (2000)8 nos dice: La enseñanza de las ciencias, en su forma actual, debe ser considerada como de introducción muy reciente en el plan de estudios. Si echamos una mirada retrospectiva, comprobamos que hasta hace relativamente poco tiempo la ciencia no era más que una afición y

un tema fuera de programa que, a lo sumo, se enseñaba en forma más o menos incidental y accidental. Los acontecimientos de los últimos años, que señalan un vertiginoso progreso científico y tecnológico, han convencido al público de que la ciencia debe ser uno de los puntos fundamentales de la educación. Según Sosa, O. (2005)9 nos dice: “Sepamos, pues, aprender Física al mirar una tranvía, al observar lo que ocurre en el interior de un ascensor, improvisando un péndulo con una piedra, y un reloj con el pulso, construyendo un galvanómetro con el imán de algún Ford viejo y algunos alambres de cobre y así aprenderemos física y más a fondo que observando desde el banco el deslumbrante aparato venido de fabrica”. Finalmente se expresaran las conclusiones a que se llega después de la discusión e interpretación de los resultados obtenidos, así como críticas o sugerencias para obtener mejores resultados, o un mejor desarrollo o montaje de la práctica. Sierra, J. (2005)10. La investigación en las ciencias de la educación, sobre todo aquella que sigue la tradición anglo-americana, muchas veces está enfocada a explicar fenómenos psicológicos, sociológicos lingüísticos, filosóficos y tecnológicos relacionados con el ámbito educativo; sin embargo, en el aula se tienen situaciones de enseñanza y aprendizaje que no son planeadas a priori, sino que están motivadas por la necesidad de dar solución a problemas didácticos específicos y particulares. En este trabajo presentamos un caso en que la problemática por investigar se ha derivado de problemas y posibilidades de resolverla experimentados directamente en el aula. Para ello consideramos un caso concreto de experiencias acumuladas en la enseñanza de la física en donde se ha ido incorporando paulatinamente el uso de tecnología a la par que se profundiza en la comprensión de modelos educativos. Tradicionalmente la física es una asignatura difícil, con altos índices de reprobación. A menudo su enseñanza se reduce a la presentación de definiciones y ejemplos de tediosos cálculos matemáticos que producen poca comprensión y prácticamente ningún goce. Los cursos consisten en

aplicaciones algebraicas y las actividades de laboratorio, cuando existen, se reducen a procedimientos de verificación de recetas. 2.2 BASES TEÓRICAS 2.2.1 La enseñanza de las ciencias: Según Del Carmen, L., y cols. (2006)11. El objetivo de interpretar los fenómenos físicos y naturales de acuerdo con modelos progresivamente más cercanos a los de la comunidad científica ha recibido mucha atención por parte de la investigación en las dos últimas décadas. Hay que tener en cuenta que aunque el aprendizaje de conceptos y teorías ha sido contemplado tradicionalmente como uno de los fines de la enseñanza de las ciencias, hasta hace poco tiempo no se ha empezado a distinguir entre los conceptos y teorías aprendidos en forma de conocimiento inerte, y aquellos aprendidos en forma que pudiesen ser aplicados a nuevos problemas, transferidos a contextos distintos de los utilizados en la instrucción. Cuando le preguntamos a un estudiante de la ESO qué caracteres tienen los seres vivos, y nos dicen que están formados por células, está demostrando que recuerda una definición. Sin embargo, puede que ese mismo estudiante, si le presentamos un alista de organismos y le pedimos que indique cuales están formados por células y cuáles no, deje fuera alguna planta, como la higuera o algunos invertebrados; o bien, si le preguntamos qué partes de los seres humanos están formados por células, nos diga que todas menos los huesos y los dientes. Esto puede ser un síntoma de varios problemas: por ejemplo de que no está aplicando la idea de que los seres vivos están firmados por células. De acuerdo a Aguirre, M. (2003)12. Las investigaciones en enseñanza de la física que, en décadas pasadas, tenían por objetivo medir cuantitativamente el aprendizaje de los alumnos antes y después de un proceso de enseñanza, cambiaron hacia la preocupación por determinar las variables que interfieren, positiva o negativamente, en la construcción del conocimiento dentro del salón de clase. El enfoque del producto hacia la enseñanza y aprendizaje, el papel del profesor en el aula se convirtió también en un foco importante de las investigaciones. Así, las investigaciones pasaron a enfrentare problemáticas

diversas, si bien relacionadas. Además de analizar o estudiar la naturaleza de las actividades en el aula para determinar el desarrollo de los alumnos en un campo especifico de conocimiento, también se investiga como formar profesores que sean capaces de desarrollar esas actividades. El campo de estudio sobre el “saber” y el “saber hacer” de los profesores paso a estar directamente relacionado con toda una producción de conocimiento ya estructurada en el área de la Enseñanza de las Ciencias que tiende a influir de manera significativa en los cursos de formación inicial y continua de los profesores. Nos dice Sbarato, V., y cols. (2007)13. Física es una de las disciplinas que forman parte de las Ciencias Naturales. Con el nombre de asignatura de “Física” se presenta una gran cantidad de conocimientos elementales cuyo descubrimiento se ha dado a través de varios siglos de desarrollo de la cultura de la humanidad, conocimientos que han acompañado la gran evolución tecnológica que hacen al estilo de vida actual. El lenguaje de la Física Universal, es la matemática. Pero la física es más que su lenguaje, es más que los procedimientos puestos en juego para resolver distintas situaciones. Suele suceder que el alumno ve en la física solo cálculos, perdiendo la posibilidad de introducirse en el método científico, de conceptualizar y modelar el comportamiento de la naturaleza. Una causa de este problema de aprendizaje puede ser el escaso manejo de procedimientos elementales de cálculo ya que esta falencia puede tornar inalcanzable el paso a otros niveles, a la ida y vuelta entre la abstracción y la aplicación de los conceptos a situaciones específicas. Este escaso de manejo matemático es, muchas veces, también producto de la falta de interés, falta de motivación para el aprendizaje de la ciencia. Al no ser motivados, como aprender Física es una tarea intelectual que requiere esfuerzo, fracasan. Por otro lado, los alumnos van concibiendo, a lo largo de las prácticas escolares que forman su historia de aprendizaje, que estudiar Física consiste en resolver con rapidez actividades rutinarias o cerradas, con escaso significado científico. Etas practicas, aisladas, si un entorno que le dé sentido al conocimiento científico no solo, limita su utilidad o aplicabilidad por `parte de los alumnos, sino también su interés o relevancia, o sea que aun los alumnos con

predisposición para la resolución de cálculos muchas veces no logran un aprendizaje significativo de los contenidos que se enseñan en Física. Perera, L. (2005)14. Las prácticas de laboratorio en la enseñanza de las ciencias y sobretodo de la Física, es merecedora de una mayor dedicación para su constante perfeccionamiento, por cuanto es una actividad que contribuye al desarrollo de la personalidad de los educandos de una manera integral en el proceso formativo en que está inmerso y por tanto, en la calidad del egresado de las universidades. En los nuevos planes de estudio D, las prácticas de laboratorio constituyen un recurso importante para que los alumnos aprendan haciendo y se puedan enfrentar a situaciones problemáticas cuya solución los ayude a resolver problemas de su vida cotidiana y futura vida laboral. Para el profesor constituye un reto, por cuanto debe dedicar más tiempo a la planificación de la práctica de laboratorio en la búsqueda de un sistema de orientaciones-acciones que conduzca a la ejecución de un proceso y, por tanto, a un aprendizaje desarrollador, a partir de los recursos con que cuente y con el apoyo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, en las que el uso de la computación cumple un carácter dual, pues al mismo tiempo que satisfacen las necesidades cognoscitivas de los alumnos en el cumplimiento de los objetivos, integran a estos y al mismo profesor en el desarrollo vertiginoso de estas tecnologías 2.2.2 El método científico: Vega, C. (2004)15. El maestro debe manejar diferentes técnicas y estrategias para poder inculcar en el alumno la enseñanza impartida por el docente. El maestro de ciencia tendrá en cuenta que la simple acumulación de conocimientos no educa, no hace al sujeto más inteligente. La educación surgirá del trabajo inherente del alumno el cual llevara a la adquisición de conocimientos del proceso mismo del aprendizaje, a través del cual el alumno va a poder manipular los instrumentos y el mismo va a poder verificar y observar el fenómeno. 2.2.3 Aprendizaje por Descubrimiento

Quiroz, S. (2004)16. Es el aprendizaje en el cual, lo que se va a ser aprendido se da por su forma final, sino que debe ser reconstruida por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. El método del descubrimiento puede ser apropiado para ciertos aprendizajes es como por ejemplo, el aprendizaje por procedimientos científicos para una disciplina particular como la física. 2.2.4 ¿Es realmente la práctica de laboratorio un proceso? Barberá, O. (2003)17. La respuesta es afirmativa, pues la actividad que se realiza en una práctica de laboratorio se caracteriza como en todo proceso, por: 1.Estar conformada por etapas bajo (introducción, un enfoque Desarrollo sistémico y y

Conclusiones),

organizadas

sistemáticamente relacionadas. 2.- Estar organizadas temporal y espacialmente. 3.- Estar constituidas por componentes estrechamente relacionados entre sí. Además, se puede inferir que la práctica de laboratorio constituye un subproceso dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje general al que tributa como forma organizativa. Homologando la definición de Álvarez, C.(1996) de Proceso Docente Educativo, al emitido de práctica de laboratorio, a partir de los diferentes componentes que lo constituyen y aceptando de que sí es un proceso, se puede expresar que: "La práctica de laboratorio es un proceso de enseñanza-aprendizaje administrado por el profesor, que como resultado de las relaciones sociales entre los sujetos que participan: alumno-profesor-especialistas-alumnofuentes de información, se ejecuta de modo sistémico a través de una metodología que lo organiza por etapas, tanto en el plano instructivo (objetivos) por la adquisición de las habilidades intelectuales y manuales que se forman al capacitar al alumno para investigar, hacer ciencia y resolver el

encargo social mediante la solución de la una situación problemática (Problema) concientizada al actuar sobre el objeto de estudio; como en el plano educativo apropiándose de toda una cultura social en correspondencia con el contexto histórico cultural en que ocurre, implícita en la interacción con las fuentes de información relacionadas con el Contenido de la actividad; expresada en la participación colaborativa, activa y consciente de los alumnos con la aplicación de Métodos que motiven y despierten el interés, por la asignatura y la profesión, organizado y planificado en espacio y tiempo, observando estructuras organizativas (forma) a partir de los Medios (recursos materiales, humanos e informáticos) puestos a disposición de la dinámica de la actividad, determinada por las relaciones causales entre los componentes descritos, y de ellos con la sociedad, que expresados en el comportamiento del alumno en la ejecución de la práctica de laboratorio y la comunicación del informe técnico donde muestra los resultados obtenidos, conlleva a la Evaluación final de la práctica de laboratorio con independencia de controles parciales que conllevan a la regulación del aprendizaje. Es por tanto, una actividad docente manifestada como proceso, donde están presentes cada uno de los componentes personales: alumno-profesor, y no personales: problema, objetivos, objeto de estudio, medios, formas, métodos, contenido y la evaluación, en continua y sistemática retroalimentación. 2.2.5 El uso de laboratorio en física: Valdés, P. (1996)18. Las prácticas de laboratorio de Física, como ninguna otra forma de enseñanza, permiten explotar mucho más las potencialidades de los alumnos y del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, que en muchas ocasiones se ignoran o se menosprecian, por ello ha resultado ser la forma de enseñanza idónea para lograr una mayor aproximación al modo de actuación profesional, al facilitar la ejecución del mayor por ciento de las acciones descritas en el modelo del profesional. Esta conclusión obliga a los docentes a realizar un análisis de la metodología a emplear, de acuerdo a los objetivos previstos, y garantizar las orientaciones adecuadas para la autopreparación y el trabajo independiente en el desarrollo de la práctica de laboratorio, de manera que se obtengan en los alumnos

cada uno de los conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes que se han resumido en los anteriores niveles del proceso formativo, y por tanto, que el producto final del proceso corresponda a un individuo integral y capaz, que egresado de los centros de educación superior satisfaga las necesidades de la sociedad. Quiroz, S. (2004)19. El laboratorio en el lugar donde podemos conocer al estudiante en su integridad, sus conocimientos, actitudes y desenvolvimiento. El trabajo práctica del laboratorio sirve:  Para motivar, mediante la estimulación del interés y la diversión.  Para enseñar las técnicas de laboratorio.  Para intensificar el aprendizaje de los conocimientos científicos.  Para desarrollar determinados “actitudes científicas”, tales como la consideración de las ideas y sugerencias de otras personas.

Ortega, M. (2003)20. La práctica de laboratorio se introduce en la educación a propuesta de John Locke, al entender la necesidad de realización de trabajos prácticos experimentales en la formación de los alumnos y a finales del siglo XIX ya formaba parte integral del currículo de las ciencias en Estados Unidos, extendiéndose con posterioridad a los sistemas educacionales del resto de los países. La práctica de laboratorio es considerada tradicionalmente un tipo de clase dentro de la tipología de clases para el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando este tiene un carácter académico. Es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos fundamentales que los alumnos adquieran las habilidades propias de los métodos de la investigación científica, amplíen, profundicen, consoliden, generalicen y comprueben los fundamentos teóricos de la disciplina mediante la experimentación empleando los medios de enseñanza necesarios.

Como norma se deberá garantizar el trabajo individual en la ejecución de las prácticas de laboratorio. Definición que se tratará de corregir en el desarrollo de esta monografía, porque entre otros aspectos, resalta el trabajo individual, cuando no es por lo que se aboga en la actualidad durante el proceso de formación de los alumnos. De acuerdo a su concepción inicial, le corresponde el papel o función principal del desarrollo de habilidades experimentales, aunque durante todo este trabajo se expondrán otras de sus potencialidades formativas, algunas de ellas implícitamente consideradas en la definición anterior. La práctica de laboratorio es una actividad que se organiza y se imparte en tres partes o momentos esenciales: Introducción, Desarrollo y Conclusiones, razón para considerarlas una forma de organizar el proceso para enseñar y para aprender. Constituyen en sí un proceso de enseñanza-aprendizaje en el cual se manifiesta todos los componentes no personales del proceso: problema, objeto, objetivos, forma, métodos, contenido, medios y evaluación. La forma de enseñanza es considerada una cualidad o característica del mismo, por cuanto determina su organización tanto espacial como temporal, el orden que adopta para alcanzar los objetivos, por esta razón, se considerará a la práctica de laboratorio en el resto del documento como una forma de enseñanza, que indudablemente, implica un aprendizaje, diferente y más integral que en otras formas o tipos de clases.

2.2.6 Metodología didáctica: Vizoso, T., y cols. (2005)21. Muchos docentes y personal técnico encargado de la materialización de las prácticas de laboratorio docentes en los centros de educación, son del criterio que diseñar una práctica de laboratorio con rigor científico, no es una tarea fácil, requiere dedicación, conocimientos, habilidades, imaginación y creatividad, para lograr el producto final deseado, pues entre otros aspectos importantes, los resultados experimentales deben

coincidir o al menos aproximarse bastante a la teoría que los fundamenta y ser repetibles dentro del mismo orden de error. En la actualidad el equipamiento de laboratorio ha evolucionado tanto, se ha tecnificado, que ha quedado atrás el tiempo en el que había que pensar más en el montaje experimental que en el fenómeno físico que se estudiaba. Al profesor le lleva poco tiempo montar las prácticas de laboratorio, cuanto dispone de los recursos necesarios, los materiales son fiables y los instrumentos de medición son precisos, disminuyendo las fuentes de errores, y la correspondencia entre los resultados de las medidas y la predicción de la teoría son excelentes, no obstante, se requiere de los docentes y del personal técnico encargado conocer al detalle cómo es que funciona ese montaje experimental y equipamiento para entender el porqué de tales resultados. Es por ello, que cuando se declara lista (puesta a punto) una práctica de laboratorio es porque su concepción, diseño y montaje ha transitado por una serie de etapas, de minuciosa dedicación y revisión por parte del docente y del personal técnico encargado, que como resultado final garanticen lo siguiente: El montaje experimental está listo para su reproducción y garantiza la obtención de datos y resultados similares a los originales, para lo cual se sugiere que siempre se usen los mismos equipos e instrumentos por puesto de trabajo. Se posee el juego de datos experimentales con el tratamiento estadístico correspondiente y se valoró la calidad de estos, a partir del criterio de que el error relativo de medición (porcentual) sea inferior al 20%, utilizando el mismo tratamiento para el error, que use el alumno. Se ha determinado cuál es el fundamento teórico, habilidades y valores, a lograr con la realización de la práctica de laboratorio. En esta dirección se sugiere llevar un registro, un censo, de los conocimientos, habilidades y valores que se pretenden lograr en cada una de las prácticas de laboratorio concebidas en la asignatura, y verificar si están en correspondencia con las establecidas en el curriculum o Plan de Estudio. Tal registro permitirá valorar la sistematicidad de determinadas acciones y llegar a afirmar al final del ciclo

de prácticas de laboratorio, que estas se han convertido en habilidad, el alumno la ha adquirido, se ha formado esa habilidad y por tanto, se ha cumplido uno de los objetivos de la asignatura y del plan de estudio. Se ha determinado cuál o cuáles son los objetivos específicos, el modo de cumplirlos y de valorar su cumplimiento y se han preparado las orientaciones correspondientes para darle cumplimiento, ello en correspondencia con las acciones descritas en el modo de actuación profesional. Se han establecido las medidas garantes de la organización y realización del proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a la clasificación de este tipo de práctica de laboratorio. Se tiene una caracterización psicopedagógica del grupo que permita la adecuada selección de equipos de trabajo y la atención a las diferencias individuales en el desarrollo de la personalidad del alumno en su condición de ser biológico social y cultural.

Vega, C. (2004)22. El maestro en la actualidad deber manejar con precisión la terminología requerida a la física. Debe tener un conocimiento plena del curso y una buena didáctica para enseñar, no solamente debe enseñar un salón, ni tampoco enseñar de manera abstractamente, el maestro debe saber relacionar con los hechos el cual el estudiante lo rodea; es decir, con su realidad al cual esta interactuando.

Perales, F. (2006)23. Los equipos de alumnos tienen la posibilidad de proponer el modelo físico con el cual darán solución al problema identificado y formulado, lo conciben, diseñan y construyen y aplican los métodos físicos que consideren faciliten la solución del problema para el desarrollo del experimento. Trabajarán de forma colaborativa los integrantes del equipo mostrando valores como la responsabilidad durante el venciendo las etapas establecidas en la metodología propuesta, de las cuales rinden cuenta de su cumplimiento en el período establecido para su ejecución y culminación. Al final, todos los equipos exponen en sesión plenaria los resultados obtenidos

que convergen a la solución de un mismo problema, pero por modelos y métodos físicos diferentes, lo cual facilita la contrastación de las diferentes soluciones propuestas. Lo alumnos debe buscar recursos que se ajusten a sus necesidades poniendo a su disposición con los que cuenta el laboratorio, como resultan los instrumentos de medición y otros accesorios. Es una actividad de mayor independencia y creatividad en esta oportunidad se desarrolla un mayor por ciento de acciones propias del modo de actuación profesional, incluso, una mayor explotación de los recursos informáticos, de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, la interrelación con un número mayor de fuentes de información y la visita a lugares especializados relacionados con la profesión. Es de destacar que la etapa de comunicación de los resultados, resulta de gran valor para el aprendizaje de los alumnos, pues esta se realiza en sesión plenaria donde se evalúa a cada equipo por separado, ya que en esta oportunidad participan profesores invitados de la profesión y que tienen la posibilidad de indagar sobre el aprendizaje de los conocimientos de la profesión cuyo valor agregado de la práctica de laboratorio ha facilitado, prácticamente se convierte en una evaluación integral de varias disciplinas.

2.2.7 Física experimental Según López, R. y cols. (2004)24.Para realizarlas se sigue un proceso que, aunque tradicional, es metodológico y esquemático y comprende los siguientes apartados: El objeto nos es más que el fin que se pretende obtener con la realización de la práctica. (Comprobar una ley física, medir una resistencia, etc.). Se detalla el material necesario para su realización. (Aparatos, etc.) Se redacta el fundamento teórico.( sucinta explicación teórica en la que se basa o fundamenta la experiencia a realizar, cuando la explicación tenga que ser un poco larga, se expondrá en forma de apéndice).

Se describe el método operatorio: pasos a seguir en el desarrollo de la práctica. (Montaje, etc.) Se dan tablas de resultados donde el alumno consignara las medidas realizadas, calculo de errores, graficas, etc., para obtener el resultado final que se pretende en el objeto inicial. Se presentan cuestiones a resolver por el alumno, que se proponen como complemento de la práctica realizada. Pérez, M. (2003)25. La física es la ciencia madre de las ciencias, y es además (por el simple hecho de ser ciencia), experimental y metódica, de manera que necesita forzosamente comprobar sus teoremas, ya que sigue un método en el que la realidad y la abstracción deben llegar a los mismos resultados. Es una ciencia natural, y se basa precisamente en la naturaleza para sacar conclusiones verificables. Es ante todo una ciencia experimental, pues sus principios y leyes se fundamentan en la experiencia adquirida al reproducir intencionalmente muchos de los fenómenos; sin embargo, al aplicar el método científico experimental, el cual consiste en variar en lo posible las circunstancias en que un fenómeno se reproduce para obtener datos e interpretarlos, se pueden encontrar respuestas concretas y satisfactorias a fin de comprender cada día más el mundo donde vivimos. 2.2.7 Por que aprender física Wilson, J. (2003)26. La enseñanza de la ciencia juega un importante papel en el desarrollo del pensamiento lógico, en la adquisición de contenidos relevante para la vida, en la práctica de actitudes flexibles y críticas, colabora substantivamente a que los jóvenes estén mejor preparados para afrontar los desafios de nuestra sociedad. Nuestra vida diaria se desarrolla en un entorno en que la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el sistema productivo y la vida cotidiana en general. Es de suma importancia que la educación científica se incorpore en el curriculum de nuestros estudiantes con un enfoque nuevo en las prácticas que permitan asegurar que ésta sea de

calidad con equidad, es decir no reservada sólo a unos pocos, lo que implica creatividad y optimización de los recursos. Es fundamental que nuestros jóvenes tomen conciencia de la riqueza de las implicaciones e impactos que tiene la ciencia en la vida cotidiana y como esto los favorece en el desarrollo de sus capacidades de observación, análisis, razonamiento, comunicación y abstracción, lo cual les permite que piensen y elaboren su pensamiento de manera autónoma. Es lamentable, pero aún faltan propuestas de curriculum sugerentes que contribuyan al desarrollo de capacidades científicas y que promuevan el gusto por el aprendizaje de la Física. 2.2.8 Las prácticas de laboratorio de física en los diferentes niveles de enseñanza. De Pablos, J. (2005)27. Es innegable que la concepción de una práctica de laboratorio estará en función, entre otras cosas, del nivel escolar que se trate en la organización macroestructural de la enseñanza en cada sistema de educación, y desde luego, dirigida a los fines u objetivos a los que corresponde tal organización, lo cual no significa que puedan extrapolarse funciones entre los diferentes niveles, como resulta la de facilitar un proceso de investigación científica. En la educación cubana por ejemplo, dadas las necesidades propias de su contexto social, a la enseñanza media se le otorga una importancia significativa, al ser donde el alumno transita por el controvertido proceso de formación de la personalidad en la adolescencia y se enfoca hacia la dimensión actitudinal con el fin del afianzamiento de los valores correspondientes a una adecuada manifestación social de los individuos respecto a su educación cívica, patriótica y militar. En consecuencia, en tal contexto es necesario que el maestro oriente la actividad de la práctica de laboratorio hacia acciones encaminadas a la formación de habilidades concernientes a la educación formal, la defensa de la identidad nacional, etc.

La enseñanza media superior apunta hacia un plano más académico de formación, tendiente hacia lo conceptual y procedimental como dimensiones del contenido, sin descuidar lo logrado en la otra dimensión (actitudinal) en la etapa de formación anterior. Esta etapa se entiende como antesala, de preparatoria para los estudios de nivel superior, capacitando al alumno en los contenidos básicos que necesitará en tal nivel. Lo antes expuesto, indica que en el preuniversitario la práctica de laboratorio de Física adquiere una importancia radical, pues es el momento justo para lograr la formación primaria de las estructuras personológicas que permitan la obtención de las capacidades de observación y experimentación con los más difundidos fenómenos naturales, los fenómenos físicos acorde con los objetivos de la enseñanza. La enseñanza superior prioriza los contenidos en correspondencia a las exigencias locales, nacionales e internacionales que se le imponen, a modo de encargo social al profesional que se está formando. Razón que aduce a la práctica de laboratorio de Física a completar la formación del alumno, en cuanto a la observación, la experimentación y la investigación científica para poder enfrentar los retos sociales en cuya base se encuentren fenómenos físicos, tanto en la práctica laboral como social.

2.2.9 Materialización de las Prácticas de Laboratorio. Según García, M. (2003)28. La materialización de las prácticas de laboratorio siempre han constituido una problemática dentro de un colectivo de profesores que prefieren las clases teóricas y las clases prácticas de resolución de ejercicios y problemas con lápiz y papel. Aún hoy, algunos profesores la ven como algo ajeno, divorciado del resto del sistema de las formas de enseñanza-aprendizaje concebidas para el cumplimiento de los objetivos de la asignatura. Es un hecho que cualquier afectación del proceso, se limita a sustituir el tiempo de una práctica de laboratorio por otra forma de enseñanza que le permita vencer el sistema de

conocimientos establecidos, aún reconociendo, la necesidad de la formación de habilidades experimentales y otras técnicas de laboratorio. Algunas de las razones del por qué sucede esto, es precisamente, por que el diseño metodológico no satisface sus expectativas y no cuentan con el tiempo necesario para dedicarlo al perfeccionamiento didáctico, donde la experiencia pone al descubierto un gran esfuerzo y horas de dedicación para dejarla lista y su puesta a punto para su materialización y reproducción; se pretende facilitar al profesor algunas herramientas didácticas para la realización de las prácticas de laboratorio, conducentes a la reflexión: primero, a tenerlas en cuenta en toda su plenitud y potencialidad formativa, y segundo, realizarlas con la calidad que requiere este profesional que formamos, ofertando al respecto algunas variantes metodológicas obtenidas en una investigación, de acuerdo al interés de formación y recursos disponibles. 2.2.10 La orientación como aspecto fundamental en el logro de los objetivos de una práctica de laboratorio. Nos dice González, M. (2006)29. El mayor por ciento del éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en una práctica de laboratorio depende de "la orientación", dada por el profesor y la orientación que se logra de los alumnos durante el desarrollo del proceso, al trazar su estrategia de aprendizaje, ambas orientaciones muy en correspondencia. La orientación se concibe como un proceso que se construye por el sujeto (que lo debe orientar y el orientado), en determinadas condiciones históricas culturales y en interacción con el entorno social, de cual forma parte. Es casi imposible alcanzar cualquier aprendizaje, sin una orientación previa y es decisiva en cualquier actividad, así se han referido Talízina (1988) y Bernaza (2000), agregando este último, que de cuán efectiva sea la orientación dependerá si se produce un aprendizaje memorístico o desarrollador. Las orientaciones para el desarrollo de las prácticas de laboratorio, deberán ser una consecuencia del análisis de la relación objetivo-contenido–método, tríada en la que se manifiesta una de las Leyes de la Didáctica, es decir, que las orientaciones siempre deben responder a las preguntas: ¿qué, cómo,

para qué y para quiénes se introduce la realización de ésta o aquella práctica de laboratorio? 2.2.11 ¿Cuál debe ser el contenido de una práctica de laboratorio? Según Del Río, P. (2005)30. El contenido de una práctica de laboratorio de Física deberá estar determinado fundamentalmente por los objetivos didácticos, y exige del profesor la claridad de los que se pretende con inclusión de la actividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los objetivos específicos de la misma, por ejemplo: 1.- Una práctica de laboratorio para la formación de habilidades y destrezas, no tiene que estar necesariamente, vinculado a algún contenido de las ciencias, sin embargo, emplearlos aproxima más a los alumnos a hechos reales, más creíbles y se percibe más claramente su utilidad en la formación general e integral. 2.- Una práctica de laboratorio de verificación, predicción, inductiva y de investigación, sí está obligatoriamente vinculada con el contenido de las ciencias que se trate y con objetivos muy específicos dentro de su contexto, dirigidos a resultados de interés para el aprendizaje de los estudiantes, como pueden ser las leyes, las teorías y la resolución de problemas ya resueltos para la comunidad científica, pero nuevos para estos, reconstruyendo lo que en una ocasión hicieron los científicos. Para este caso, el contenido de la práctica de laboratorio deberá tener en cuenta los siguientes criterios: a.- Si el aspecto conceptual seleccionado facilita la formación de los sistemas de habilidades y valores exigidos en el plan de estudio. b.- Si el aspecto conceptual es el apropiado para mostrar a los alumnos una concepción científica y holística del mundo, respecto al completamiento de los Cuadros Físicos del Mundo y a la propia historia de la Física.

c.- Si los recursos materiales, humanos e informáticos y el clima satisfacen las misma. El contenido a seleccionar debe garantizar el aspecto organizativo y de dirección del proceso a desarrollar en la práctica de laboratorio, para que los alumnos aprendan haciendo y cuando se trate de que los alumnos transiten por las diferentes fases de un proceso de investigación científica. 2.2.12 Estructura organizativa de una práctica de laboratorio. Para Marqués, L. (2004)31. La estructura metodológica de la práctica de laboratorio a utilizar por el profesor debe responder a las siguientes interrogantes, cuyas respuestas están íntimamente relacionadas con las funciones identificadas en cada caso y los niveles de acercamiento a la vida, estas son: 1.- ¿Qué se ha establecido en el programa de estudio como una necesidad de aprendizaje para el alumno: conocimientos (comprobación experimental), habilidades (manipulativas y de medición o de procesamiento) o ambas? (esto incluye los componentes del proceso: problema, objeto, objetivo y contenido) 2.- ¿Cómo lograr que aprenda una u otras cosas o ambas? (esto incluye los componentes del proceso: método, forma, medios y evaluación) Las respuestas a tales preguntas conducen o predeterminan una u otra estructura metodológica, por ejemplo, la tradicional. Dada estas condiciones, el profesor debe concebir su estructura externa, es decir, las partes o fases que la caracterizan y en este caso, es una actividad que se organiza y se imparte en tres partes o momentos esenciales: Introducción, Desarrollo y Conclusiones, constituyendo la estructura principal de organización de esta forma de enseñanza. Esta estructura organizativa concuerda con las categorías o unidades comunes que plantean Kaloshina y Kevlishvili (1978) acerca de los exigencias del proceso y no falseen el sentido físico de la actividad docente y el de la ciencia

elementos que componen una práctica de laboratorio, y en las que se incluyen, la motivación y la fundamentación (Introducción), la experimentación (Desarrollo) y el procesamiento e interpretación de los resultados experimentales, la elaboración del Informe Técnico y la comunicación de los resultados (Conclusiones), "que estas son partes funcionales de la estructura de la acción", indicadas en la Teoría de la Actividad, en la que destaca la acción como unidad del análisis de la actividad cognoscitiva y como eslabón central de la dirección del proceso de formación, así como que cualquier actividad humana puede considerarse como un original microsistema de dirección que incluye "el órgano dirigente"(parte orientadora de la acción, la introducción), el "órgano de trabajo" (parte ejecutora de la acción, el desarrollo), y el "mecanismo de rastreo y comparación" (parte de control de la acción, las conclusiones), de estos argumentos se puede concluir que la orientación es la actividad fundamental para lograr un proceso de asimilación eficiente en la práctica de laboratorio y es obvio que este proceso tiene que estar determinado por una serie de etapas que dirijan las acciones lógicas de los alumnos hacia el fin predeterminado, desconocido para ellos. Contreras, B. (2003)32. Las prácticas de laboratorio de Física son parte esencial de la asignatura. Porque son parte esencial del método científico. La experimentación es la última y definitiva garantía de la verdad de una ley. Hay dos formas de sacar provecho de las prácticas de laboratorio. Si se da primero el contenido en la clase de teoría, el laboratorio es la confirmación experimental de la misma. Cuando algo “se ve”, es más fácil entender su significado y retener su contenido. Si el laboratorio se adelanta a la teoría, existen dos ventajas notables. En primer lugar, cuando el profesor explique en la clase teórica, los conceptos ya serán familiares al alumno y este tendrá también un aprehensión intuitiva de “por donde van las cosas”. En segundo lugar esta situación brinda al profesor de laboratorio la oportunidad de hacer una actividad creativa, intentando que, en base a la experimentación y la deducción, los estudiantes redescubran las leyes.

Aunque este enfoque lleva más tiempo y exige más esfuerzo de parte de los estudiantes y del profesor, debería implementarse por lo menos una vez en cada periodo académico, porque es una excelencia introducción del arte de la investigación científica. Martín, M. (2006)33. La enseñanza-aprendizaje de la física con instrumentos de laboratorio no es tan fácil ni tan complicada, son muy variados las pautas, principio, orientaciones el proceso en la Educación Secundaria, se pueden es cuchar sobre los factores que pueden intervenir para lograr una buena enseñanza. Así, hay quien opina que los alumnos son una variable fundamental: en una clase con alumnos de buenas aptitudes y actitudes, casi todo los demás sobra, da igual el profesor que imparta las clases, como las imparta y los contenidos que enseñe. Otros, por el contrario, opinan que el profesor es una pieza clave y con un buen profesor casi todos los alumnos pueden salir adelante, independientemente de otros factores. Incluso hay quien opina que hay que tener carisma o características innatas para ser un profesor y que no hay ningún esfuerzo que hacer ni nada que aprender para lograrlo. Sobre la adecuación de los contenidos a la edad de los alumnos o la utilización de unas u otras estrategias en el aula pocas veces se opina sobre este saber popular, ya que se considera que las piezas calve son las personas implicadas: profesor y alumnos. No obstante el proceso no es tan sencillo, ya que se pueden buscar y lograr condiciones en la que las capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos pueden cambiar y un profesor puede utilizar instrumentos más adecuados para lograr el aprendizaje de unos determinados contenidos, para motivar a los alumnos o para implicar a estos en su propio proceso de aprendizaje. Weston, F. (2004)34.Surge como una motivación de la introducción del método científico en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias a partir de las deficiencias detectadas en el paradigma "De Descubrimiento", considerando como secundarios y menos importantes la adquisición de conocimientos conceptuales concretos que la comprensión y el desarrollo de habilidades y técnicas de indagación científica, lo cual contradice la realidad en todo proceso de investigación, por cuanto este tiene que estar sustentado en la teoría. Las prácticas de laboratorio realizadas con este enfoque pueden

conducir a que los alumnos, capaces de alcanzar un rendimiento adecuado en la realización de tales tareas descontextualizadas, son luego incapaces de integrar esas habilidades y capacidades en una estrategia coherente y efectiva para la investigación científica que se ha pretendido desarrollen en esta actividad. Jiménez, M. (2007)35. Durante el proceso de orientación de la práctica de laboratorio y la ejecución de esta por parte de los alumnos, tanto estos como el profesor, se sumergen desde el inicio en todo un proceso mental, de análisis y reflexiones cognitivas y metacognitivas; el segundo concibiendo cada una de las acciones y procedimientos a realizar por los alumnos para cumplir los objetivos previstos, y el primero en cómo auto-orientarse y planificar sus propias acciones derivadas de las propuestas por el profesor, elabora su propia estrategia de aprendizaje, donde lo autorregula a través de las correcciones hechas por otros más desarrollados. Los estados afectivos-emocionales que caracterizan la orientación del aprendizaje y el propio aprendizaje, como los producidos dentro de cualquier actividad humana, son parte del proceso permanente de configuración de la personalidad humana, insertándose dentro de él como un elemento de sentido más, que adquirirá su significación dentro del propio curso de aprendizaje y no como un elemento externo a él, por muy significativo que parezca ser. Solo la implicación reflexiva y emocional del sujeto en la construcción de su orientación puede conducir a lo que llamamos orientación personalizada, durante la misma el sujeto integra todo aquello que posee valor orientador a su aprendizaje significativo y experiencias personales referenciales y al desarrollo de actividades auto determinadas, por ejemplo, de comprensión o representación. La orientación que ofrece el profesor debe propiciar que la actividad de aprendizaje se erija en unidad subjetiva del desarrollo personal, para ello es necesario que esta posea significación (significado y sentido para el alumno) y se pongan de manifiesto contradicciones que pueden ser resueltas dentro de la zona de desarrollo potencial del alumno.

El significado y sentido de la orientación que se pretende reconozca el alumno, debe hacerse sobre la base de su historia personal, de su desarrollo actual, cuya expresión son sus modos de pensar y actuar, valores, estrategias de aprendizajes, estilos cognitivos, etc. Del Río, P. (2005)36. El contenido de una práctica de laboratorio de Física deberá estar determinado fundamentalmente por los objetivos didácticos, y exige del profesor la claridad de los que se pretende con inclusión de la actividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los objetivos específicos de la misma, por ejemplo: 1.- Una práctica de laboratorio para la formación de habilidades y destrezas, no tiene que estar necesariamente, vinculado a algún contenido de las ciencias, sin embargo, emplearlos aproxima más a los alumnos a hechos reales, más creíbles y se percibe más claramente su utilidad en la formación general e integral. 2.- Una práctica de laboratorio de verificación, predicción, inductiva y de investigación, sí está obligatoriamente vinculada con el contenido de las ciencias que se trate y con objetivos muy específicos dentro de su contexto, dirigidos a resultados de interés para el aprendizaje de los estudiantes, como pueden ser las leyes, las teorías y la resolución de problemas ya resueltos para la comunidad científica, pero nuevos para estos, reconstruyendo lo que en una ocasión hicieron los científicos. Para este caso, el contenido de la práctica de laboratorio deberá tener en cuenta los siguientes criterios: a.- Si el aspecto conceptual seleccionado facilita la formación de los sistemas de habilidades y valores exigidos en el plan de estudio. b.- Si el aspecto conceptual es el apropiado para mostrar a los alumnos una concepción científica y holística del mundo, respecto al completamiento de los Cuadros Físicos del Mundo y a la propia historia de la Física.

c.- Si los recursos materiales, humanos e informáticos y el clima satisfacen las exigencias del proceso y no falseen el sentido físico de la actividad docente y el de la ciencia misma. El contenido a seleccionar debe garantizar el aspecto organizativo y de dirección del proceso a desarrollar en la práctica de laboratorio, en correspondencia, para que los alumnos aprendan haciendo y cuando se trate de que los alumnos transiten por las diferentes fases de un proceso de investigación científica. 2.2.13 ¿Qué métodos se deben emplear en una práctica de laboratorio? Gálvez, F. (2003)37. El método es otro de los componentes del proceso docente educativo y se refiere al "cómo" se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo, es decir, el camino, la vía que se debe escoger para lograr el objetivo del modo más eficiente, lo que equivale a alcanzar el objetivo, pero empleando el mínimo de recursos humanos y materiales e implica también un orden o secuencia, es decir una organización del proceso en sí mismo. Para las prácticas de laboratorio, el método es el orden, la consecutividad de las acciones que ejecuta el alumno para aprender y el profesor para enseñar. De ese modo si el objetivo es que el alumno verifique el cumplimiento de una ley física, el método de aprendizaje deberá situar al alumno ante situaciones que lo induzcan a la verificación: observar el comportamiento de los objetos, determinar sus características y encontrar las regularidades que determinen la ley buscada en correspondencia con esas características y comportamiento de los objetos. El método es la organización interna del proceso docente educativo, es la organización de los procesos de la actividad y la comunicación que se desarrollan en el proceso docente para lograr el objetivo. Cromer, A. (2005)38. En la actualidad se aplican en las prácticas de laboratorio los métodos productivos como la enseñanza de la física, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo, por cuanto se pretende que los alumnos creen y se identifiquen con los métodos propios de la investigación científica, aprendan haciendo y que impliquen que el

alumno sea capaz de "descubrir" nuevos contenidos, hacer ciencia, a través de la solución de problemas para los cuales no dispone de todos los conocimientos necesarios y se avoque a la búsqueda de adecuado niveles de ayuda. El método o métodos aplicados a la práctica de laboratorio determinan, fundamentalmente, la técnica operatoria a emplear para el desarrollo de la experimentación, pero desde la orientación para la autopreparación y las conclusiones de la actividad ya se habla de método de enseñanzaaprendizaje, pues de acuerdo a como se realice la orientación se logrará un aprendizaje memorístico o productivo y prácticamente determinada además, la evaluación del proceso y el aprendizaje del alumno. La técnica operatoria es considerada entonces como un subsistema del método, que como tal conforma una parte de éste y se vincula con el cumplimiento de objetivos parciales. Corresponden a las acciones especiales para recolectar, procesar y analizar la información que implican un conjunto de procedimientos. Los procedimientos son aquellas operaciones que integran el método a través de la materialización de las acciones implicadas en su estructura, que interrelacionadas permiten alcanzar los objetivos. Los procedimientos se relacionan más con las condiciones en que se desarrolla el proceso y están condicionados por el medio que se utiliza, mientras que el método conformado por procedimientos está relacionado con el fin, con los objetivos. Wentworth, W. (2004)39. Los métodos a aplicar en el desarrollo de una práctica de laboratorio, depende en gran medida de los recursos disponibles, tanto materiales como humanos, tanto reales como virtuales, por ejemplo: del montaje experimental, equipamiento e instrumentación disponibles, la preparación del personal docente, así como las posibles fuentes de errores, por cuanto la modernización y automatización los reducen, pero implican una reforma en los modos de actuación y de pensamiento tanto de los alumnos como de los mismos profesores, y por tanto de los métodos y procedimientos a aplicar en la conducción del proceso de la práctica de laboratorio, tecnologías que resultan ventajosas en determinadas

condiciones, pero en otras atenta contra el eficiente proceso formativo de los alumnos, lo cual se explicará más adelante cuando se trate el tema de las prácticas de laboratorios virtuales, sus ventajas, desventajas y cómo y cuándo usarlas.

Sicilia, A. (2005)40. Para cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje, y nivel de enseñanza, es muy importante tener en cuenta el hecho de cómo los alumnos lo desarrollan en la escuela, es decir, con características de aptitudes y actitudes. Si los alumnos son internos, se deben garantizar en la escuela todos los recursos que pudieran necesitar para la materialización del proceso, y desde esta óptica realizar las correspondientes orientaciones. Si son alumnos externos, además de disponer de recursos en la escuela, las orientaciones pueden estar dirigidas a la realización de actividades más ambiciosas desde el punto de vista instructivo y educativo, sin abusar del tiempo libre de estos, el cual desempeña igualmente funciones importantes en su formación, pues puede consultar mayor variedad de fuentes de información y encontrar diversos niveles de ayuda. En ambos casos, las formas organizativas del proceso de enseñanzaaprendizaje tendrán sus particularidades determinantes en la efectividad de la formación, a las que no escapan las prácticas de laboratorio de Física. 2.2.14 Clasificación de las prácticas de laboratorio. Lleixa, T. (2003)41. A pesar de que aún no existe un consenso entre los docentes, en cuanto a las funciones y/u objetivos específicos de las prácticas de laboratorio; consideran que ya que esta materia debe de clasificarse permite al docente hacer una valoración generalizada sobre el

carácter de realización y rol determinante de esta actividad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Las experiencias acumuladas por los autores y otras de investigadores consultados, dedicados al tema o no, del país y del extranjero, permitieron establecer los criterios de clasificación que se exponen, a través de los cuales se manifiesten en la práctica de laboratorio: el modo en que puede

desarrollarse y contextualizarse, consecuentemente con las necesidades materiales de equipamiento e instrumentos de medición, incluyendo los materiales didácticos para la enseñanza, los criterios que el profesor encargado disponga para organizarlas dentro del proceso y en la propia actividad (en el aula o fuera de esta), lo que debe responder a una estrategia didáctica que satisfaga el cumplimiento de los objetivos del programa de estudio y las exigencias del modelo del profesional de que se trate. Escuchar los criterios de los profesores que integran el colectivo de la disciplina y del año, contribuyen a la organización de las mismas e incluso en la obtención de los resultados, cuando se requiere de la formación integral de los alumnos. Carranza, M. (2003)42. En la etapa de desarrollo del experimento: Previa conformación de los equipos o grupos de trabajo, pues se mantiene el criterio de la no individualidad para el desarrollo de la práctica de laboratorio, se procede a indagar con los integrantes el procedimiento a seguir y las mediciones, cómo manipular y medir los instrumentos de medición dispuestos en el puesto de trabajo, priorizando los nuevos, respecto a su no existencia en prácticas anteriores y sobre los conocidos, para la sistematicidad de la habilidad de medir. Se busca la oportunidad para cuestionar, sobre la precisión de la medición y otros detalles necesarios en esta etapa, de manera que se pueda valorar si los alumnos saben lo que están haciendo y hacia dónde dirigen la experimentación. Los controles están dirigidos a la valoración de la ejecución de las acciones orientadas, las habilidades, destrezas, etc., es decir, dirigida a las dimensiones procedimental y actitudinal del contenido de la práctica de laboratorio, de modo que se garantice el adecuado enlace de retorno, la regulación del aprendizaje o proceso de interiorización y de asimilación, a través del cual, el profesor se informa sobre la marcha del proceso de asimilación de los alumnos (lo valora), y resulta una buena oportunidad para corregir los posibles errores y estimular el estado afectivo-emocional de estos, con el empleo de la autorregulación de su aprendizaje mediante la metacognición.

Al concluir la experimentación se valora la base de datos obtenida, con el objetivo de detectar a tiempo errores que perjudiquen su procesamiento y resultados finales.

2.3 Definición de Términos 2.3.1 Física: La física es una ciencia que estudia sistemáticamente los fenómenos naturales, tratando de encontrar las leyes básicas que los rigen. Utiliza las matemáticas como su lenguaje y combina estudios teóricos con experimentales para obtener las leyes correctas. Es también aquel conocimiento exacto y razonado de alguna cosa o materia, basándose en su estudio por medio del método científico. Estudia las propiedades de la materia, la energía, el tiempo, el espacio y sus interacciones. La palabra física viene del término griego que significa naturaleza. Dado que esta definición es poco precisa, hoy día, se prefiere decir que la Física, es una ciencia que estudia los componentes de la materia y sus interacciones mutuas. 2.3.2 Laboratorio: Lugar dotado de todo lo necesario para hacer experimentos médicos o químicos, o realizar investigaciones técnicas y científicas. 2.3.3 Metodología: Una metodología es aquella guía que se sigue a fin realizar las acciones propias de una investigación. En términos más sencillos se trata de la guía que nos va indicando qué hacer y cómo actuar cuando se quiere obtener algún tipo de investigación. 2.3.4 Procesos. Proceso es el conjunto de actividades o tareas, mutuamente relacionadas entre sí que admite elementos de entrada durante su desarrollo ya sea al inicio o a lo largo del mismo, los cuales se administran, regulan o autorregulan bajo modelos de gestión particulares para obtener elementos de salida o resultados esperados .

2.3.5 Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interviene la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía. 2.3.6 Enseñanza: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. El docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. 2.3.7 Motivación: Es la voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. 2.3.8 Investigación: En primer término investigación es el estudio profundo de alguna materia. En ese sentido se dice que la investigación es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a ciertos problemas. Cabe destacar que una investigación, en especial en el campo científico, es u proceso sistemático (se recogen datos a partir de un plan preestablecido que, una vez interpretados, modificaran o añadirán conocimientos a los ya existentes), organizado (es necesario especificar los detalles relacionados con el estudio) y objetivo (sus conclusiones no se basan en impresiones subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido). 2.3.9 Método científico: El método científico (del griego: -meta = hacia, a lo largo- odos = camino-; y del latín scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualización: "Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos válidos mediante instrumentos confiables", "secuencia estándar para formular y

responder a una pregunta", "pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con la confianza de obtener un conocimiento válido". Así el método es un conjunto de pasos que trata de protegernos de la subjetividad en el conocimiento. 2.3.10 Instrumentos: Aparato diseñado para ser empleado en una actividad concreta, también aquello que os servimos para conseguir un objetivo determinado.

2.4 Hipótesis 2.4.2 Hipótesis general: Si utilizo instrumentos de laboratorio entonces el nivel de aprendizaje necesariamente se incrementara de los alumnos del 5º año de secundaria de la I.E V.R.H.T PACHACAMAC

2.4.2 Hipótesis específicos:  Las habilidades en el manejo de los instrumentos de laboratorio influyen en el aprendizaje de la física.  El manejo adecuado de los instrumentos de laboratorio influye en el proceso de aprendizaje de la física.  Los conocimientos teóricos de física facilitan el aprendizaje de la física en el laboratorio.  La metodología empleada por el docente influye en la enseñanza de la física.

CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN El trabajo de investigación que se está realizando es un Investigación

Descriptiva y de Conocimiento Puro, además es una Investigación de Campo para ser mas especifico es una Investigación No Experimental ya que se emplean técnicas de registrar y recoger datos ordenadamente relativo al tema escogido como objeto de estudio. 3.1.1 Tipos de Investigación: a) Investigación Descriptiva b) Investigación de Campo 3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 3.2.1 Universo: El Universo en este trabajo de investigación comprende a todos los estudiantes del año de Educación Secundaria de la I.E Víctor Raúl Haya de la Torre 7259 ubicado en el distrito de Pachacamac en cual son un total de 512 entre todo el alumnado (hombre y mujeres). 3.2.2 Población: La Población en el desarrollo de esta investigación se ha tomado como referencia a todos los estudiantes del 5 to año de Educación Secundaria lo cual son en total de 64 alumnos entre hombres y mujeres de la I.E Víctor Raúl Haya de la Torre 7259-Pachacamac.

3.2.3 Muestra: La Muestra que se tomara para la investigación es de 30 alumnos entre hombres y mujeres del 5to de Educación Secundaria de la I.E Víctor Raúl Haya de la Torre 7259-Pachacamac.

3.3 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES -Independiente PLANTEAMIENTO -Uso de los de • • • instrumentos INDICADORES Responsabilidad Capacidad Manejo del instrumento -Proceso aprendizaje física. de la • • • Metodología Motivación Rendimiento • • • Alto Normal bajo VALORES • • • Bueno Malo Regular

laboratorio de física.

-Dependiente

de

3.4 TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Para la obtención de información acerca del uso de los instrumentos de laboratorio en el proceso de aprendizaje de la física se hará el uso del cuestionario ya que es la forma más usada para recolectar datos, pues posibilita medir con mayor exactitud lo que se desea. 3.5 TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS En esta investigación se usará el programa SPSS para su desarrollo en el cual se utilizara esquemas y gráficos correspondientes a la información obtenida y además por ser un Investigación cuantitativa.

3.6 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS Hipótesis general VARIABLES VI = V1 Uso de los instrumentos de laboratorio de física. VD = V2 Proceso de aprendizaje de la física. Tipo De Campo Cuantitativa METODOLOGIA Nivel Descriptiva No Experimental

Instrumentos de laboratorio en el proceso de aprendizaje de la física de los alumnos del 5º año de secundaria de la Institución Educativa Víctor Raúl Haya De La Torre 7259 de Pachacamac

Problema general ¿Cómo influyen los instrumentos de laboratorio en el proceso de aprendizaje de la física de los alumnos del 5º año de secundaria de la Institución Educativa Víctor Raúl Haya De La Torre 7259 de Pachacamac? Problemas específicos 1. ¿Qué grado de dificultad existe en el uso de los instrumentos de laboratorio de la física? 2. ¿De qué manera se relaciona los instrumentos del laboratorio en el proceso de aprendizaje de la física?

Objetivo general Determinar de qué manera influyen los Instrumentos de laboratorio en el proceso de aprendizaje de la física de los alumnos del 5º año de secundaria de la Institución Educativa Víctor Raúl Haya De La Torre 7259 de Pachacamac. Objetivos específicos - Conocer la dificultad que hay en el manejo de los instrumentos para su mejor aprendizaje. - Conocer el grado de aprendizaje que hay en el uso de los materiales de laboratorio. - Determinar la relación que existe entre los instrumentos de laboratorio y el aprendizaje de la física. - Comprobar la eficiencia del uso de los instrumentos de laboratorio para el aprendizaje de la física.

Si utilizo instrumentos de laboratorio entonces el nivel de aprendizaje necesariamente se incrementara de los alumnos del 5º año de secundaria de la I.E V.R.H.T Pachacamac. Hipótesis específicos 1. Las habilidades en el manejo de los instrumentos de laboratorio influyen en el aprendizaje de la física. 2. El manejo adecuado de los instrumentos de laboratorio influye en el proceso de aprendizaje de la física. 3. Los conocimientos teóricos de física facilitan el aprendizaje de la física en el laboratorio. 4. La metodología empleada por el docente influye en la enseñanza de la física.

42

RECURSOS Y CRONOGRAMAS En esta investigación los recursos que se han empleado son los recursos humansos y los recursos materiales.

RECURSOS

COSTOS

Digitador
HUMANOS

s/ 30

Copias Biblioteca Papel Tipeos Impresión Servicio de internet Movilidad Folder TOTAL

s/10 s/10

s/6 s/40 s/10 s/15 s/10 s/5 S/136

MATERIALES

CRONOGRAMA
TIEMPO DE MESES 2009 2010 Sep. Oct. Nov. Dic. Abr May. Jun. . Planteamiento problema Realidad justificación, del

Actividades

Ago.

Jul.

x x x x x x x

problemática, limitación,

viabilidad y objetivos. Presentación del Capítulo I Antecedentes, teórica, definición base de

términos, hipótesis. Hipótesis general, hipótesis específico. Presentación del Capítulo II Diseño, muestra operacionalización de variables, técnicas, matriz de consistencia. Recursos, cronograma, fuentes de información, anexos. Presentación del Proyecto de Tesis. Desarrollo de la metodología en el campo de la investigación que se va a realizar. población y

x x x x x x

FUENTE DE INFORMACION

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Educando en un mundo complejo. España. Editorial Graó. 2003. Página 36.

ENCUESTA
Marque con con una “x” la respuesta que crea que es conveniente: 1. ¿Te gusta el curso de física? Si
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No

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2. ¿Cómo te parece el curso de física? Fácil
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Regular

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Difícil

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3. ¿Cuándo explica el profesor el curso de física utiliza algún instrumento de laboratorio? Si
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No

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A veces

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4. ¿En tú I.E tiene una adecuada implementación de instrumentos de laboratorio de la física? Si
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No

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Regular

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5. ¿Crees que al utilizar los instrumentos de laboratorio el aprendizaje de la física es más fácil? Si
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Tal vez

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No

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6. ¿El profesor utiliza los instrumentos de laboratorio de acuerdo a los temas correspondientes?

Siempre

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A veces

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Nunca

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7. ¿Se entiende mejor al profesor cuando explica el curso de física utilizando los instrumentos de laboratorio? Si
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No

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8. ¿Crees que es importante estudiar física con instrumentos de laboratorio? Si
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No

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9. ¿ Crees tú que todas las instituciones educativas deben tener laboartorio de fisica? Si
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No

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10.¿ Crees tú que las practicas de laboratorio son importantes para el aprendizaje de la fisica?

Si

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No

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