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A EXPERINCIA DO NCLEO DE ESTUDOS


DE MEIOS DE SOLUO DE CONFLITOS (NEMESC)
Carlos Alberto de Salles, Daniela M. Gabbay, Erica B. Silva, Fernanda Tartuce,
Luis Fernando Guerrero e Marco Antnio G. L. Lorencini
The experience of UniversiTy of sao paUlos
dispUTe resolUTion sTUdy groUp (neMesc)

RESUMO

ABSTRACT

O ARTIGO APRESENTA A EXPERINCIA DESENVOLVIDA PELO


N CLEO DE E STUDOS DE M EIOS DE S OLUO DE C ONFLITOS
(NEMESC) NO MBITO DA FACULDADE DE D IREITO DA
U NIVERSIDADE DE S O PAULO . A S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ,
QUE COMPLETARAM CINCO ANOS EM 2009, TIVERAM INCIO

T his paper presenTs The 5 years experience of The


a lTernaTive D ispuTe r esoluTion G roup (neMesc)
esTablisheD aT The u niversiTy of s ao p aulo l aw s chool .
T he neMesc beGun as a sTuDyinG anD reaDinG Group
inTeresTeD To DebaTe anD To research abouT alTernaTive

INFORMALMENTE ATRAVS DE GRUPO DE ESTUDO COM ALUNOS

DispuTe resoluTion issues , anD now a course eMerGeD

DA GRADUAO E PS - GRADUAO E HOJE SE FIRMARAM COMO

froM This sTuDyinG Group aT The

DISCIPLINAS DE EXTENSO DA

FACULDADE

DE

D IREITO . E STE

l aw s chool . T his

paper

consiDers The acTiviTies anD pracTices DevelopeD by

ARTIGO CONSIDERA AS ATIVIDADES E PRTICAS DESENVOLVIDAS

The Group , The MeThoDoloGical choices anD sTuDenTs

PELO GRUPO , AS ESCOLHAS METODOLGICAS E O ENVOLVIMENTO

involveMenT DurinG The

DOS ALUNOS DURANTE ESTES CINCO ANOS DE EXPERINCIA DO

experience To show soMe posiTive resulTs .

NEMESC,

is conTribuTinG To The DebaTes abouT alTernaTive DispuTe

PARA DEMONSTRAR OS RESULTADOS AUFERIDOS .

OBJETIVO CONTRIBUIR PARA O DEBATE SOBRE O TEMA E UMA


TROCA

DE

EXPERINCIAS

SOBRE

MEIOS

DE

SOLUO

DE

CONFLITOS NO MBITO DA FACULDADE DE DIREITO .

PALAVRAS-CHAVE
MEIOS ALTERNATIVOS DE SOLUO DE CONTROVRSIAS; ATIVIDADES
DESENVOLVIDAS PELO NEMESC; TROCA DE EXPERINCIAS .

years of The

neMesc
T he paper

Goal

resoluTion anD To The exchanGe of views anD experiences


abouT

aDr

aT The law school environMenT .

KEYWORDS
a lTernaTive DispuTe

resoluTion ; acTiviTies anD

pracTices DevelopeD by The

neMesc

Group ;

The exchanGe of experiences .

INTRODUO
A necessidade a me da inovao. Essa frase, atribuda a Plato, j foi por muito tempo
tomada e repetida como uma das grandes verdades da humanidade. Premido pela
necessidade, o ser humano capaz de superar dificuldades e criar solues, deixando para trs limites muitas vezes tidos como insuperveis. Hoje, essa afirmao
certamente est em xeque. Afinal, na era da revoluo tecnolgica, a inovao frequentemente vem antes, a necessidade, depois.
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Criam-se aparelhos, equipamentos e programas de computador que nossos pais
sequer ousariam imaginar e dos quais jamais precisaram. Em pouco tempo, samos
por a dizendo que no viveramos sem tais aparelhos, para em poucos meses abandon-los em troca de outros ainda mais atuais e sofisticados. No que essas invenes
no sejam proveitosas e no signifiquem ganhos de produtividade e conforto, mas,
invertendo a lgica anteriormente dominante, a inovao vem antes, criando necessidades at ento inexistentes.
De todo modo, a fora motriz da necessidade continua presente e prossegue alimentando a inventividade humana na constante busca de solues para seus problemas
O chamado Ncleo de Estudos de Meios de Soluo de Conflitos, ou simplesmente NEMESC, que funciona junto ao Departamento de Direito Processual da USP,
nasceu assim, despretensiosamente, para atender a uma necessidade imediata, e acabou crescendo na busca de solucionar outras necessidades, surgidas em sua trajetria
de crescimento.
Em 2005, no curso de Teoria Geral do Processo, do segundo ano da Faculdade
de Direito da USP, ministrado pelo professor Carlos Alberto de Salles, fez-se sentir
a necessidade de um espao no qual fosse possvel ir alm das fronteiras tradicionais
de nosso direito processual civil. Sob a iniciativa desse professor, decidiu-se levar ao
aluno um universo estranho quele dos manuais e currculos das faculdades de direito brasileiras. Em meio intensa crise vivida pelo judicirio nacional, submerso em
uma quantidade de processos muito maior do que a sua capacidade de vazo, ficava
estranho ensinar aos alunos aquele processo de base estatal e judicial, como se nada
estivesse acontecendo e no houvesse outras solues a serem discutidas.
A necessidade surgida, ento, era buscar alternativas, formas de mostrar aos
alunos outros horizontes, que, embora bem conhecidos no plano internacional,
ainda patinavam e patinam em sua entrada na cultura e na prtica jurdica brasileira. Tinha-se por ponto de partida a inevitvel concluso de que mecanismos
diversos daqueles estudados nas aulas de processo poderiam dar respostas to ou
mais eficientes para a soluo de disputas surgidas na vida das pessoas ou no andamento de negcios.
Em resposta a essa necessidade, surgiu a ideia de um seminrio extracurricular, a
ser realizado fora do perodo das aulas e aberto, como atividade voluntria, a todos os
alunos do curso de Teoria Geral do Processo. Nessa iniciativa didtica, no queramos,
claro, repetir mais uma vez a enfadonha rotina das aulas expositivas ou dos seminrios tericos, to bem conhecida dos cursos de direito. Desse tipo de atividade, o
currculo escolar j estava cheio, e outras experincias de seminrios extracurriculares j haviam sido realizadas.
Fugindo ao perfil tradicional dos cursos de direito, nossa avaliao dava conta de
uma atvica falta de atividades prticas que importassem em uma vivncia concreta por
parte dos alunos. Por essa razo, a palavra orientadora dessa iniciativa foi vivencial:
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queramos uma atividade capaz de direcionar o aluno a vivenciar uma atividade prtica,
concreta mesmo. Evidentemente, apenas vivncia tambm no interessava, pois estvamos trabalhando em um campo pouqussimo conhecido, estranho matria estudada
em sala de aula, fazendo-se necessrio, ento, formar um mnimo de massa crtica para
uma correta apreenso e compreenso da realidade a ser experimentada pelos alunos.
Firmadas essas premissas, ainda que de maneira inteiramente espontnea, ordenamos nossa atividade em alguns seminrios tericos, organizados a partir de textos
indicados para leitura e discusso em grupos pequenos e visitas que os alunos deveriam realizar ao final, utilizando um formulrio de orientao a ser preenchido.
No primeiro semestre, propusemo-nos a trabalhar com mecanismos alternativos de soluo de controvrsias, os chamados no mbito internacional
Alternative Dispute Resolution (ADR). At por falta de acesso a outras experincias,1 a atividade vivencial seria realizada junto aos setores de conciliao instalados
no poder judicirio.
No segundo semestre, nossa inteno era trabalhar com arbitragem, mas o
modelo adotado no primeiro semestre precisou ser revisto. Sim, pois, embora no
seja uma imposio legal, as arbitragens no Brasil costumam ser confidenciais, por
disposio das partes e/ou previso nos regulamentos das instituies onde so realizadas. Isso inviabilizava o modelo de visitas adotado em relao conciliao, j que
os alunos no poderiam acompanhar o desenvolvimento das atividades arbitrais.
Novamente a necessidade foi a me, e surgiu a ideia de realizarmos uma arbitragem simulada, como recurso didtico para propiciar ao aluno aquela prtica vivencial
por ns ambicionada. Assim, at porque estvamos trabalhando com alunos de
segundo ano do curso de graduao, mantivemos os seminrios tericos, para apresentao das principais ideias e do modo de funcionamento da arbitragem, como
uma espcie de preparao da simulao a ser realizada ao final.
Essas atividades, cujo incio descrevemos acima, completaram em 2009 o seu quinto ano de existncia. As energias despendidas e a atrao exercida pelas atividades
foram de tal ordem positivas que acabaram por se institucionalizar no NEMESC e em
duas disciplinas de cultura e extenso regularmente oferecidas. A partir das necessidades surgidas em uma singela atividade extracurricular, foi possvel localizar outras e
criar um espao de dilogo e debate para aquelas pessoas que, na comunidade acadmica da USP, buscam alternativas quelas concepes mais tradicionais de processo.
Um importante filhote das atividades descritas foi um grupo de estudos integrado pelos estudantes de ps-graduao que colaboram com a orientao e
desenvolvimento das atividades da graduao. Esse grupo, que se rene com razovel periodicidade, j patrocinou um interessante projeto, com a participao
interinstitucional do professor William dos Santos Ferreira (PUC-SP), de estudo de
modelos de processo civil, tentando realizar a comparao de solues adotadas em
vrios pases em termos de regulamentao da prestao jurisdicional do Estado.
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Foi a atividade junto aos alunos de graduao, no entanto, a geradora do maior
nmero de experincias, dificuldades e solues e que o presente artigo se prope a
descrever, com o objetivo de compartilhar o conhecimento adquirido e propiciar o
surgimento de outras iniciativas como esta aqui debatida.
Alguns pontos merecem destaque, para permitir a correta compreenso do
enquadramento institucional dos itens desenvolvidos na sequncia. Em primeiro
lugar, h de se destacar que atualmente as atividades descritas esto formalizadas
como disciplinas de cultura e extenso. Na verdade, trs disciplinas: uma relativa ao
programa de conciliao e mediao, realizado no primeiro semestre letivo do ano;
outra concernente s atividades de arbitragem, desenvolvida no segundo semestre;
e, ainda, uma terceira, de monitoria, que permite aos alunos egressos das disciplinas
colaborarem como monitores em seu desenvolvimento junto a outras turmas, em
uma ideia de aprofundamento e continuidade.
Esse formato de disciplina de extenso ao qual se chegou depois de alguns
anos de busca acabou se mostrando bastante funcional. Resolve a necessidade de oficializar a atividade, permitindo ao aluno ter em seu histrico escolar o registro de
sua participao. Ademais, no incorre nas dificuldades de uma disciplina regular do
curso de graduao, com problemas, quase incontornveis, como o de sua incluso
em uma grade j saturada, o de critrios formais de avaliao e o de disputa de horrio no perodo oficial de aulas, entre outros, alm de permitir mais facilmente a
participao de alunos de ps-graduao na coordenao das atividades.
Como disciplina de extenso, todavia, enfrenta a dificuldade de divulgao
entre os alunos, ainda mais por se tratar de um tema novo, e de disputar espao com
outras atividades oferecidas a eles. Como na Faculdade de Direito da USP os professores de processo acompanham a turma, o vnculo originalmente existente com
as disciplinas regulares de processo,2 para as quais o seminrio extracurricular foi
concebido, perdeu-se.
A esse propsito, um fato tem se verificado ao longo do desenvolvimento do
programa: uma maior procura pela disciplina de extenso de arbitragem e uma
menor por aquela de conciliao e mediao. A explicao que encontramos significativa do estado da arte desse tipo de abordagem em nossas faculdades de direito.
Essa preferncia ocorre provavelmente porque o aluno se identifica mais com os
papis desempenhados pelo advogado na arbitragem, que no deixa de ser um procedimento de adjudicao, desenvolvido de forma adversarial. Em razo de
condicionantes culturais, o aluno no se v com facilidade incorporando papis ligados a um advogado o qual atua em solues consensuais de controvrsias, embora seu
papel nessas tambm possa ser primordial.
Esse condicionamento cultural precisa mudar, pois, como temos insistido com
nossos alunos, no universo de todos os conflitos surgidos na sociedade, a grande
maioria deles resolvida consensualmente, por negociao direta entre as partes ou
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com o auxlio de terceira pessoa. O profissional de direito precisa e deve ter uma
insero positiva nesse universo. Ademais, facilmente compreensvel que, antes de
se chegar s vias adjudicatrias arbitragem ou poder judicirio , esgotem-se as
vias de soluo consensual da controvrsia.
Com esse objetivo, o NEMESC tem se esforado para dar maior visibilidade
disciplina de cultura e extenso ligada conciliao e mediao, realizada no primeiro semestre de cada ano. Nos ltimos dois anos, tm sido desenvolvidas,
tambm, atividades de mediao simulada ao trmino dos seminrios tericos. Na
edio de 2009, chegou a ser apresentada uma pea teatral descrevendo a realizao
de uma mediao.3 Tudo isso visa a suprir o contraste entre os seminrios tericos,
em grande parte baseados em autores estrangeiros, e a realidade encontrada pelos
alunos nos setores de conciliao visitados. Um aluno chegou a dizer que essa era a
nica disciplina na qual a teoria era melhor do que a prtica.
Os itens seguintes buscam mostrar de forma mais detalhada as atividades desenvolvidas e a experincia acumulada.
O objetivo dos autores do presente artigo compartilhar essa experincia, com
a deliberada inteno de gerar emulao. Atingiremos nossos objetivos se nossa iniciativa for imitada e se novas experincias puderem se somar ao debate pblico das
questes aqui envolvidas. Afinal, temos clara a importncia da modificao da cultura dos profissionais do direito em relao s formas de soluo de conflitos e
controvrsias. O caminho, para tanto, passa necessariamente pelas faculdades de
direito. Fica aqui nosso convite e incentivo para que novas iniciativas, em outras instituies de ensino, sejam tomadas.

2 PROPOSTA METODOLGICA
Esta segunda parte do artigo trata das escolhas metodolgicas realizadas pelo
NEMESC na montagem dos cursos de extenso de mediao, conciliao e arbitragem. Essas escolhas esto em constante anlise e mudana (uma das vantagens do
curso de extenso a sua flexibilidade curricular permitir experimentaes), mas
algumas diretrizes metodolgicas, notadamente aquelas que visam contribuir para
uma viso no contenciosa do conflito pelos alunos, so permanentes. Tais diretrizes
so expostas a seguir.
2.1 POR QUE NO INCIO DO CURSO DE DIREITO?
O pblico-alvo dos dois cursos de extenso (mediao e conciliao, no primeiro
semestre, e arbitragem, no segundo) composto preferencialmente por alunos do
segundo ano do curso de direito muito embora sejam admitidos alunos de outros
perodos interessados nas atividades. A opo de desenvolver essas atividades de
mediao, conciliao e arbitragem no incio do curso tem por objetivo sensibilizar
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o aluno sobre as formas alternativas de soluo de conflitos em um momento de formao no qual ele ainda no teve grande contato (quer academicamente, quer por
meio de estgios profissionais) com o poder judicirio e as formas adjudicatrias de
soluo de conflitos.
Ao invs de aguardar at o ltimo ano do curso de direito para oferecer disciplinas optativas relacionadas aos meios alternativos de soluo de conflitos, a ideia do
NEMESC inversa: oferecer ao aluno disciplinas de extenso sobre os meios alternativos de soluo de conflitos no incio do curso, para que as tcnicas compositivas
tratadas no tenham como eixo gravitacional o judicirio e seus eventuais problemas,
mas sim os conflitos e os interesses das partes envolvidas, agregando teoria geral
do processo uma teoria geral do conflito que considere as variadas possibilidades de
seu processamento e soluo.
Trata-se de um movimento positivo de construo e no de desconstruo de
uma mentalidade j formada. Com isso, no se quer dizer que o judicirio deva ser
evitado ou visto como a ltima alternativa possvel, pois se sabe que um bom funcionamento de outras tcnicas compositivas depende de um judicirio eficiente, e h
demandas que devem consider-lo como a primeira e s vezes exclusiva alternativa possvel. Todavia, no h nada melhor do que se deparar com diferentes mtodos
compositivos para contrastar as potencialidades e limitaes de cada um, o que
mais difcil de perceber quando h a imerso em um nico mtodo. O objetivo ,
portanto, ampliar as perspectivas do aluno ao confront-lo com um mapa mais variado de formas de se processar e solucionar conflitos.
Essa uma tendncia em expanso em outros pases. Nas escolas de direito
norte-americanas, por exemplo, muitos dos cursos apresentam logo no incio, em
sua grade curricular, a disciplina de meios alternativos de soluo de conflitos
(Alternative Dispute Resolution) ou mesmo clnicas de mediao, em que os alunos
so expostos a tcnicas autocompositivas diante de casos e problemas reais. Segundo
Bryant Garth, a melhor forma de criar uma conexo entre o processo civil e os meios
de soluo de conflitos alternativos seria estes ltimos trazerem uma nova perspectiva ao processo civil tradicional, aproximando tais campos de conhecimento.4
2.2 RELAO ENTRE TEORIA E PRTICA
Nos cursos de mediao, conciliao e arbitragem, adotou-se a dinmica de seminrios, nos quais so discutidos alguns temas em reunies semanais com os alunos
durante a primeira parte do semestre, combinada com uma parte prtica e vivencial
subsequente, em que os alunos so expostos dinmica vivencial, quer atravs de
visitas a setores de conciliao, quer atravs de simulao de mediao e arbitragem,
em que recebem um caso concreto para atuar nos moldes do que ocorre realmente
(na mediao, com a participao de mediadores orientando a prtica dos alunos; na
arbitragem, com rbitros convidados para compor o painel arbitral).
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Neste binmio teoriaprtica, os alunos tm a possibilidade de testar e contextualizar os conceitos aprendidos atravs de uma experincia concreta relevante ao
seu aprendizado.
2.2.1 Parte terica Seminrios
Para os seminrios, os alunos recebem uma lista de textos para leitura prvia que ir
guiar os debates nos encontros (com periodicidade semanal). Nesses encontros, os
textos so ento debatidos com monitores de graduao e ps-graduao, mediadores do debate.
A lista de textos selecionada e revista a cada ano, considerando a qualidade dos
debates gerados e o feedback dos alunos sobre os textos. Normalmente so includos
textos favorveis e tambm contrrios aos meios de soluo de conflitos alternativos
ao judicirio. O ideal que os grupos dos seminrios sejam pequenos, para que se
forme uma mesa redonda na qual os alunos se sintam vontade para expor argumentos sobre o texto em discusso.
O objetivo central desta fase do curso formar massa crtica, essencial qualidade da participao dos alunos na parte prtica das atividades do NEMESC.
2.2.2 Parte prtica
2.2.2.1 Mediao e conciliao
A parte prtica da disciplina consiste em visitar setores de conciliao do Tribunal de
Justia do Estado de So Paulo (em primeira e segunda instncia) e participar de
mediaes simuladas.
Conforme se ver com detalhes na parte 3 deste artigo, foi preparado para esta atividade um formulrio, entregue aos alunos para preenchimento durante as visitas, com
um espao livre, destinado s observaes e impresses subjetivas sobre as sesses de
conciliaes vistas.5 Esse formulrio visa guiar as visitas, e seu preenchimento produz
um material emprico muito rico gerado a partir do contato dos alunos com a realidade aps alguns meses de debates e seminrios tericos sobre mediao e conciliao.
Alm das visitas, outras atividades prticas tambm foram realizadas durante o
curso de extenso de mediao e conciliao, como simulaes de mediao, e, no
ano de 2009, pela primeira vez, uma leitura dramtica teatral sobre a realizao de
mediao, assistida pelos alunos ao final do curso. Estas atividades sero tratadas com
mais detalhes na parte 3 deste artigo.
2.2.2.2 Arbitragem
A parte prtica da arbitragem visa simular um processo arbitral. Os alunos recebem
um caso, assumem diferentes papis e atribuies, redigem documentos e se preparam
para um painel arbitral em que sustentam oralmente suas razes perante um painel de
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trs rbitros (escolhidos entre professores que aliam sua experincia docente atuao
em painis arbitrais reais).
O papel didtico dessa simulao muito relevante. Alm de reproduzir o que
potencialmente ocorre em um caso real (algo difcil de o aluno presenciar, em face
do sigilo que normalmente reveste os processos arbitrais), os rbitrosprofessores
adotam postura pedaggica importante, ao pausar a simulao para explicaes e
esclarecimentos sobre os desenrolar do caso e do julgamento.
Trata-se de um formato em que o aluno aprende fazendo, alm de desenvolver
variadas habilidades atravs da simulao, como a redao de peas, trabalho em
grupo, pesquisa, definio de estratgias, atuao e defesa oral dos argumentos no
painel arbitral, entre outras habilidades e competncias. A Parte 4 do artigo tratar
com mais detalhes dessa atividade.
2.3 AVALIAO
A avaliao tambm um momento muito importante nos cursos de extenso de
mediao, conciliao e arbitragem, envolvendo os alunos e os monitores de graduao, pois ambos recebem crditos ao final dos cursos.
Nos seminrios, os alunos so avaliados com base na assiduidade e na participao nos debates, enquanto na parte prtica h outras ferramentas avaliativas, como a
entrega dos formulrios preenchidos durante as visitas aos setores de conciliao e a
avaliao da simulao da arbitragem no segundo semestre redao das peas que
compem o processo arbitral e atuao no dia do painel arbitral, atravs da defesa
oral dos argumentos diante do painel de rbitros.
Os monitores de graduao, por sua vez, so avaliados a partir da assiduidade e
do gerenciamento das atividades no curso do semestre, com a participao e instigao dos debates nos seminrios, apoio na aplicao dos exerccios prticos e
conduo das atividades em geral.
2.4 CONTINUIDADE DAS ATIVIDADES E DO APRENDIZADO
O objetivo dos cursos de extenso do NEMESC plantar uma semente nos alunos e
sensibiliz-los, fazendo-os pensar o conflito a partir de diferentes perspectivas, com
o acesso a opes compositivas que no se restrinjam apenas ao judicirio. Os alunos
que tiverem interesse em continuar e aprofundar esses estudos podem se inscrever
para atuar como monitores de graduao do NEMESC nos semestres seguintes, o
que viabiliza a continuidade na troca de experincias e debates sobre mediao, conciliao e arbitragem, sendo os alunos verdadeiros multiplicadores das atividades
desenvolvidas junto ao NEMESC.
No futuro, objetiva-se tambm desenvolver projetos de pesquisa relacionados s
atividades do NEMESC, envolvendo alunos da graduao e ps-graduao em torno
da temtica de meios de soluo de conflitos.
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3 MEIOS ALTERNATIVOS DE SOLUES DE CONTROVRSIAS:


MEDIAO E CONCILIAO

A disciplina desenvolvida com vistas a proporcionar uma nova e diferenciada viso


aos alunos sobre as possibilidades de enfrentamento de conflitos. Conhecendo e
compreendendo as vrias tcnicas de composio, possvel refletir sobre qual sada
apropriada mais prxima de uma soluo genuinamente pacificadora da controvrsia (em contraposio soluo contenciosa decorrente do sistema adjudicatrio
pelo poder judicirio, que pode acabar fomentando mais crises). Pretende-se, atravs do estudo sobre diversos mecanismos de resoluo de conflitos, ensejar uma
formao mais completa aos profissionais do direito. Na qualidade de gestores de
conflitos, importante o despertar de sua sensibilidade a diversificadas possibilidades: os vrios meios de composio de controvrsias, inclusive de cunho consensual,
so importantes ferramentas para operar a transformao e a superao dos impasses. As atividades do NEMESC visam propiciar uma experincia terica e prtica
sobre o assunto.
Para tanto, a anlise se verifica sob a perspectiva de uma (desejvel) teoria geral
dos meios apropriados de composio de conflitos, enfocando dois momentos, duas
partes distintas de contato com os temas. A primeira parte preponderantemente
terica, favorecendo a anlise de conceitos e classificaes por meio de leituras individuais e debates em sala de aula. A segunda voltada vivncia, com a realizao de
mediaes simuladas e pesquisa de campo em instituies judicirias.
3.1 PRIMEIRA PARTE TEORIA: LEITURAS E DEBATES
A despeito de os estudos clssicos do curso de graduao no dedicarem tempo e
ateno construo do consenso, na prtica, o bacharel, ao perceber a atuao forense, ir se defrontar com inmeras ocasies em que a busca do consenso ser
necessria.6 H inmeras circunstncias, no processo civil, em que o magistrado dar
azo ao seu dever de conciliar as partes.7 Como ir se portar o operador do direito em
tal oportunidade, se em seus estudos jamais teve contato aprofundado com os meandros de tal possibilidade?
Ao se inscreverem para a disciplina de extenso, os alunos precisam indicar seus
endereos eletrnicos, porque a comunicao e a transmisso de informaes ocorrem
essencialmente pela via digital. Algumas semanas antes do incio das aulas, os alunos
recebem por email o cronograma do curso, que aponta os contedos das aulas e as leituras a serem realizadas sobre cada tema;8 afinal, no desenvolvimento da primeira
parte do semestre, para que os alunos possam ter contato com conceitos e categorizaes, h uma indicao bibliogrfica de textos especialmente selecionados para tal.
A primeira aula lecionada pelo professor Carlos Alberto de Salles. Aps abordar as propostas do NEMESC, o professor salienta que a proposta de aprendizado
diferenciada e demanda a intensa participao dos alunos; para tanto, os alunos e os
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condutores da disciplina posicionam-se sentados em um grande crculo. Aps o primeiro contato, o professor realiza um overview sobre os temas que sero posteriormente
desenvolvidos; geralmente indicado um texto de leitura prvia, para que os alunos
possam comentar suas primeiras impresses sobre o assunto, e os debates j ocorrem
logo no incio do curso.
Aps a aula inaugural, os demais textos sero abordados em quatro seminrios de
uma hora e meia cada um.9 No cronograma, j constam desde o incio os textos a
serem lidos; seu nmero pode variar de dois a quatro textos obrigatrios, a depender
do tema.10 A finalidade familiarizar os alunos com conceitos basilares, despertando
seu olhar para caractersticas dos conflitos, melhores tcnicas para enfrent-los, diferena entre os meios e quando so ou no recomendveis. Muitas vezes, a discusso
dos temas paralisada pela necessidade de sanar dvidas que surgiram quando da leitura individual ou para diferenciar a experincia consensual do padro estudado no
sistema contencioso geralmente abordado nas disciplinas regulares de graduao.
Muito embora os meios diferenciados sejam constantemente apresentados como
alternativas ao crescimento vertiginoso dos conflitos contenciosos, destaca-se desde
o inicio dos estudos que uma viso meramente utilitarista no se revela adequada.
Afinal, a principal vantagem da utilizao dos meios alternativos no propriamente a reduo do nmero de aes pendentes de julgamento, mas sim o potencial e
efetivo alcance da pacificao social, pela qualidade do resultado que eles podem
ensejar. Com isso, busca-se favorecer o desenvolvimento do senso crtico dos alunos,
os quais tero mais subsdios para identificar as mais adequadas formas de composio dos conflitos intersubjetivos.
Assim, mais do que apenas apresentar as ferramentas, a tnica mostrar que a
busca pelo mecanismo deve considerar a busca do meio mais apropriado para atender aos anseios dos litigantes rumo a uma efetiva pacificao.
3.2. SEGUNDA PARTE VIVNCIAS: MEDIAES SIMULADAS E PESQUISA DE CAMPO
SOBRE CONCILIAO

Aps quatro aulas de contedo terico, so realizadas atividades prticas, dando inicio segunda parte dos estudos. Por meio da vivncia, permite-se a concreta
utilizao dos conhecimentos tericos, para melhor identificar e solucionar problemas jurdicos a partir de casos, instigando a criatividade interpretativa e a anlise
crtica da matria estudada.
3.2.1 Mediao simulada
Esta atividade busca traduzir exemplos da prxis existente; para tanto, evidencia-se
a relevncia da mediao simulada, em que os alunos, em um primeiro momento, so
colocados em uma aparente situao de conflito, a fim de que possam desempenhar
de maneira mais efetiva os conhecimentos adquiridos.
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carlos alberTo De salles e ouTros :

Ao longo dos anos, foram adotadas diversas modalidades de mediao simulada.


A primeira experincia funcionou por role play, em que uma mediadora convidada
fez a mediao entre uma dupla de litigantes (representados por alunos), pausando o
procedimento oportunamente para comentrios e observaes dos discentes.
No ano seguinte, uma outra tentativa utilizou formato diverso. Os alunos foram
reunidos em grupos de trs: um deles atuava como mediador, e os demais figuravam
como litigantes. Antes do incio das mediaes, porm, para facilitar sua performance, foi distribudo a todos um roteiro resgatando o passo a passo do procedimento da
sesso de mediao.
Na sequncia, foram determinados os grupos; os alunos dividiam entre si as funes de mediador e contendores. Aos alunos mediandos foi fornecido um script
sigiloso, uma consigna com informaes privilegiadas sobre motivaes e outros elementos relevantes para a resistncia de seu personagem. A professora e os monitores
acompanhavam o desenvolvimento dos grupos como observadores e, aps 45 minutos, os grupos eram desfeitos.
Havia, ento, um debate geral sobre as percepes de cada aluno (para expor
como se sentiu durante a experincia, as dificuldades vivenciadas etc.). Merece destaque o fato de que alguns alunos que protagonizavam litigantes, apesar de terem
recebido informaes privilegiadas por escrito sobre o perfil de seus personagens,
acabavam ampliando elementos das crises, trazendo espontaneamente novos dados
inicialmente no cogitados (o que, por vezes, trazia complicaes ao mediador). Tal
insero pode, por um lado, significar envolvimento e criatividade dos alunos, e, por
outro, revelar como a ndole combativa e contenciosa est arraigada na percepo
dos conflitos.
Em 2009, procurou-se realizar uma sequncia mais intensa de atividades de
simulao, contando com a especial participao de mediadoras convidadas.
A primeira experincia foi protagonizada por uma mediadora11 que dividiu os alunos em grupos e realizou dinmica para que debatessem (primeiro entre si, depois para
todos) sobre o conceito de mediao, seus princpios e o papel do mediador.
Aps tal recapitulao, uma mediao teve incio; nela, uma aluna foi a mediadora e dois alunos, os litigantes; ela e todos os demais foram observadores e
comediadores, podendo fazer intervenes durante o procedimento. Os alunos
mediandos receberam um script e comportaram-se conforme as premissas ali constantes. A alunamediadora falou primeiro com um litigante, e o outro aguardou
separadamente, fora da sala. Conforme ela ia falando, a professoramediadora e os
demais alunos podiam interromper a sesso e fazer perguntas e observaes. Embora
interessante, a experincia teve o inconveniente da durao: foi muito longa, extrapolando o tempo geralmente destinado reunio. Interessante destacar que o caso
utilizado para a atividade estava relacionado esfera civil, mas com diversos desdobramentos, por se tratar de uma relao continuada.
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Na sequncia, foi realizada mais uma atividade, nos mesmos moldes da primeira, com a mediadora Clia Regina Zapparolli, que trouxe um caso de direito de
famlia. Aqui cumpre destacar que, alm da atuao dos alunos a partir de um script
comum, cada parte recebeu tambm a distino entre a sua posio e o seu interesse, bem como informaes sigilosas das quais os demais participantes no tinham
conhecimento. Isso permitiu aos alunos um exerccio constante de reflexo sobre a
importncia da postura do mediador e sua linguagem.
3.2.2 Pesquisa de campo sobre conciliao
Aps as atividades de mediao simulada, outra experincia prtica vivenciada na
segunda parte do curso. Munidos das experincias amealhadas, os alunos realizam
visitas a setores de conciliao em instituies judicirias; em 2009, foram visitados o Setor de Conciliao do Foro Central da Comarca da Capital do Estado de
So Paulo, o Setor de Conciliao do Tribunal de Justia de So Paulo e, ainda,
enfocando a esfera extrajudicial, o Setor Extrajudicial do Foro Central da Comarca
de So Paulo.12
Os alunos devem se dirigir aos setores em dias e horrios previamente marcados
e assistir a algumas sesses de conciliao, coletando dados especficos sobre a experincia e anotando-os em um formulrio previamente fornecido, como j dito. Essa
pesquisa procura verificar a presena dos sempre mencionados contratempos que
impedem uma prestao jurisdicional de qualidade, entre os quais possvel destacar como principais o tempo, os custos elevados, a formalidade e a burocracia na
resoluo dos conflitos judicializados.
A realizao de uma anlise emprica pode conduzir verificao objetiva de
elementos para aferir a idoneidade da conciliao como ferramenta de efetiva composio. Nesse sentido, so investigados os seguintes pontos: a) identificao do caso
(com indicao das partes envolvidas e da natureza do conflito); b) perfil do conciliador
(idade, formao e preparao para o exerccio da funo); c) dinmica da sesso de conciliao (verificando a contribuio do conciliador, dos advogados, a propenso das
partes para o acordo, a utilizao do argumento da morosidade do judicirio, a utilizao de regras para o procedimento e a influncia do direito material); d) realizao
de acordo (existncia, iniciativa da proposta, satisfao das partes aps a audincia e
aproximao de seus contornos em relao ao direito material).
Assim, os alunos podem perquirir a adequao da conciliao tal qual vem sendo
atualmente realizada, sobretudo enfocando a capacidade do rgo de ouvir atentamente os fatos apresentados pelas partes, sua percepo das verdadeiras necessidades
existentes e, por fim, a apresentao de respostas que correspondam s expectativas
pessoais. Procura-se, enfim, constatar a realizao de uma conciliao que no favorea simplesmente o acordo, mas que de fato proporcione um adequado tratamento
do conflito.
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carlos alberTo De salles e ouTros :

Aps as atividades de pesquisa individualmente realizadas em campo, h um ltimo encontro no ncleo de estudos, no qual os alunos entregam os relatrios por
escrito das visitas e falam um pouco da experincia vivenciada.
Os alunos destacaram observaes que merecem transcrio:
(i) frustrante perceber que instrumento to valioso como a audincia
conciliatria seja to mal utilizado pelos conciliadores. (aluna C. P. S)
(ii) Ressalto a profunda diferena entre a conciliadora que atuou nas
sesses do Frum Joo Mendes, detentora de formao em psicologia
e especificamente em mediao, e aquela que conduziu a audincia
no Juizado Especial Central, com formao meramente jurdica. (aluna
A. T. S.)
(iii) Com relao forma de conduo da audincia pelo conciliador, tenho
a dizer que se deu sem grandes formalidades e dando prioridade para o
debate entre as partes. (aluno J. M. A. M)
(iv) O que me chamou a ateno nesta sesso de conciliao foi como uma
contribuio positiva dos advogados, quando tendentes aceitao do
acordo, pode influenciar efetivamente a chegada ao consenso. (aluna B. R. P.)
(v) Lamentvel o advogado das partes no saber a real finalidade de uma
conciliao. (aluna D. C. P.)
3.2.3 Conexo com arte e cultura: leitura dramtica
Finalmente, em 2009, alm das duas ltimas experincias apontadas, houve, como
dito, a apresentao de leitura dramtica teatral sobre a realizao de uma mediao, enfocando a expectativa das pessoas envolvidas e a atividade dos
mediadores.13 A apresentao decorreu da adaptao de uma pea teatral cujo
projeto originou-se de atividade cientfica:14 como trabalho de concluso de
curso de especializao sobre mediao, foi elaborado um roteiro e apresentada
uma pea teatral. A atividade passou a ser um dos projetos sociais de uma organizao no governamental e visa a permitir a divulgao e disseminao deste
instrumento de composio.
O evento foi aberto ao pblico e contou com a presena de alunos e mediadores. Aps a apresentao da leitura dramtica, houve um debate sob a coordenao
da atriz e mediadora Lia Sampaio, que convidou a participar do crculo de debates
o professor Carlos Alberto de Salles, a professora Giselda Hironaka,15 a magistrada Valria Lagrasta,16 alm de monitores de ps graduao do NEMESC.
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A experincia foi muito rica e encerrou com grande proveito as atividades do
semestre, concretizando de forma ainda mais intensa as profcuas vivncias experimentadas durante o desenvolvimento das atividades.

4 SIMULAES DE ARBITRAGENS EXPERINCIA DO NEMESC


4.1 PREPARAES DO CASO
A atividade de arbitragem foi uma das primeiras que surgiu no bojo do grupo coordenado pelo professor Carlos Alberto de Salles, sempre com a preocupao de analisar
novas abordagens do processo, bem como oferecer o ensino destas de modo completo, terico e prtico.
No se pode dizer que a atividade de arbitragem tenha surgido do acaso, mas seu
ponto culminante, a arbitragem simulada, certamente surgiu de uma necessidade prtica. Todos gostariam que os alunos participantes no s aprendessem arbitragem, mas
tambm pudessem v-la na prtica e aplicar conceitos aprendidos.
Contudo, a maioria dos procedimentos arbitrais sigiloso, o que impede a visita
dos alunos a instituies e o acompanhamento de audincias. Ento, buscou-se criar
um ambiente no qual os alunos pudessem aplicar na prtica os conceitos aprendidos
nas atividades tericas sobre arbitragem. Assim, decidiu-se criar uma atividade simulada, contando com professores que j atuaram como rbitros.
Com a ideia embrionria do que seria tal simulao, passou-se a pensar nos tipos
de questes que seriam passveis de utilizao, por parte dos alunos, nas atividades de
aprendizado do funcionamento de uma arbitragem.
Inicialmente, causou embarao o fato de os alunos estarem apenas no segundo ano
letivo da faculdade de direito e no se saber at que ponto eles dominariam uma matria de mrito do litgio posto, a ponto de defend-la e discuti-la perante uma banca. A
soluo, contudo, foi arriscar, isto , apresentar questes complexas para os alunos, simplificando-as onde fosse possvel, e ajud-los tambm naquilo que no fosse transferir o
trabalho para terceiros.
Foi nessa esteira que os monitores surgiram, alunos mais velhos com algum conhecimento do assunto ou que j tinham participado da atividade em anos anteriores, sob a
coordenao de alunos da ps-graduao.
A espinha dorsal do grupo, portanto, estava formada, e o anncio da atividade foi feito para alunos do segundo ano letivo da faculdade de direito da Universidade de So Paulo
no ano de 2005, com opo de dois dias semanais para que as atividades fossem realizadas. Na poca, o professor Carlos Alberto de Salles era professor regente de Teoria Geral
do Processo para os alunos que eram os alvos da atividade; assim, a adeso foi grande.
Passou-se, ento, a discutir qual caso prtico seria aplicado aos alunos. O objetivo
foi traado: em primeiro lugar, deveria ser um caso com discusso jurdica simplificada,
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com a consequente remoo de alguns detalhes, e, em segundo lugar, era preciso existir referncias doutrinrias e jurisprudenciais para alicerar qualquer um dos pontos que
o grupo fosse defender. Nesse sentido, o caso prtico partiu de um famoso caso envolvendo arbitragem no Brasil como pano de fundo de direito material.
A elaborao do caso feita em duas fases. Primeiro, busca-se uma relao jurdica base, na maioria das vezes contratual, que facilita a vivncia dos alunos com
regras e legislaes aplicveis. Depois, cria-se um conflito decorrente dessa relao.
H sempre um inadimplemento, mas com discusses de culpabilidade e arbitrabilidade da questo discutida.
Regra geral, portanto, sempre h uma discusso prejudicial da arbitragem a qual
envolve arbitrabilidade, anlise das questes que podem ser submetidas forma de
soluo de conflitos arbitral, e uma discusso de direito material com alguns aspectos fticos nebulosos, para que os alunos possam criar (quanto matria probatria,
por exemplo) e tentar convencer os rbitros que participaro do painel.
4.2 DIVISO DE PAPIS
Superadas essas fases, buscou-se tambm garantir aos alunos conhecimento acerca dos
regulamentos de cmaras de arbitragem, com o fim de manej-los e tomar decises
conforme as regras l estabelecidas. Obviamente, na execuo dos casos prticos, os
regulamentos precisaram ser simplificados e alguns procedimentos foram extirpados,
tendo em vista a exiguidade de tempo, elevada complexidade ou at mesmo irrelevncia para o exerccio prtico proposto.
Desenvolvidas as monitorias, pretendeu-se incluir o maior nmero possvel de alunos no painel arbitral, com a criao de diversos papis, como os de peritos de vrias
matrias, testemunhas variadas e muitos advogados. Essa estratgia foi equivocada, j
que o envolvimento dos alunos no ocorreu com a mesma profundidade e o painel
mostrou-se mais longo do que os coordenadores do evento consideravam razovel.
Com base nessas experincias anteriores, hoje h uma participao mais enxuta:
quatro alunos como advogados de cada uma das partes, um representando cada uma
das partes e poucas testemunhas. Os painis demonstraram que muitas testemunhas
e muitos peritos acabavam deslocando o foco da atividade de um plano tcnico para
um plano teatral, que, embora interessante, no o ponto principal da atividade.
A alterao de rumo se mostrou interessante, e a criatividade dos alunos levou
busca at de pareceres de professores acerca das questes envolvidas na simulao.
Isso consolidou o entendimento de que a menor quantidade de alunos no significaria menor esforo e, principalmente, menor qualidade.
Viu-se, ento, que a reduo de alunos participantes concentrava a questo no
mbito tcnico-jurdico e envolvia mais os alunos no caso, j que a diviso de trabalho era menor e permitia que eles acompanhassem uma parcela maior do processo
criativo da atividade.
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Os rbitros, por sua vez, so escolhidos entre professores atuantes na rea de
arbitragem, bem como especialistas na matria envolvida. J foram rbitros das atividades diversos professores, mas sempre atendendo ao requisito da especializao,
to caro na arbitragem.
4.3 CASOS17
Em 2005, o primeiro das atividades, o caso partiu de uma discusso envolvendo a
vinda de uma montadora para o Brasil em associao com uma empresa nacional. A relao contratual foi bastante simplificada e muitos detalhes foram suprimidos, de modo a
permitir o bom desempenho das atividades pelos alunos.
Apesar das dificuldades inerentes ao primeiro ano da atividade, o caso foi destrinchado pelos alunos, que se dedicaram defesa dos interesses de cada uma das partes e
se aprofundaram bastante nas questes envolvidas. De qualquer modo, a experincia foi
muito importante para se apresentar a atividade comunidade acadmica e tentar
torn-la recorrente e disponvel aos futuros alunos.
Em 2006, houve um caso prtico mais complexo, com maior quantidade de documentos para anlise dos alunos. Talvez tenha sido o ano mais importante da atividade
at o momento, no s para sua consolidao, mas tambm para adequao ao seu
atual formato.
Tratou-se de uma discusso acerca da arbitrabilidade de conflitos societrios envolvendo um scio e uma grande empresa de capital aberto, ambos fictcios. Foi elaborado
ento um grande nmero de documentos societrios, atas de assembleias e notificaes.
Esse foi o pice de documentos elaborados e, na prtica, o mximo de trabalho dado
aos alunos. Apesar do temor inicial de que a tarefa seria muito complexa, foi interessante verificar o esforo dos alunos e o seu empenho em compreender questes to
intrincadas e rarefeitas como aquelas ligadas ao direito societrio.
Entre os timos resultados colhidos em 2006, est o fato de que a atividade serviu para consolidar a convico de que os alunos no precisam ter aprendido na
faculdade a questo que serve de pano de fundo da arbitragem. Basta um bom preparo acerca do instituto da arbitragem e, posteriormente, um estudo dirigido, para que
as questes postas pelo problema e contidas no caso prtico sejam solucionadas de
alguma forma por eles.
Em 2007, 2008 e 2009, os casos seguiram os mesmos padres de 2006, quais sejam,
questes atuais e polmicas de arbitragem. Houve muito trabalho por parte daqueles
que minutaram o caso, j que no teve um caso real para servir de inspirao.
No primeiro dos anos, foram trazidas questes envolvendo direito administrativo, direito internacional privado e direito pblico, com a criao de um novo Estado,
Cabo Leste, que passava por problemas em relao a licitaes realizadas antes de sua
independncia. Os alunos se debruaram com afinco sobre as questes apresentadas,
entre elas questes envolvendo projetos de hospitais elaborados. Eles estranharam a
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quantidade de prova a ser produzida durante o painel arbitral, mas, infelizmente, a


criao e o encaixe desta criao no mbito do painel arbitral tambm faz parte da atividade. Claro, a verossimilhana deve estar presente, e o trabalho de convencimento
dos rbitros fundamental. Nem todas as situaes possveis podem ser previstas, e
os grupos participantes devem estar prontos para rebater argumentos e provas com
presena de esprito, j que faz parte do aprendizado vivencial apresentar reaes de
acordo com o papel desempenhado, uma vez que no possvel prever todos os atos
que podem ocorrer durante a instruo.
Em 2008, a discusso envolveu uma sociedade existente entre duas empresas, uma
de transporte e uma petrolfera. Nessa relao tambm foram discutidas questes de
direito concorrencial, especialmente quanto relao societria entre as empresas e a
obrigatoriedade de aquisio de quantidades mnimas de combustveis. A atividade tambm foi um grande sucesso. O esforo dos alunos demonstrou que o modelo adotado
estava funcionando.
Em 2009, a discusso envolveu uma relao de consumo na aquisio de um imvel. Foram discutidas as questes da arbitrabilidade da discusso, do cumprimento
substancial de obrigaes, da consignao em pagamento e da responsabilidade civil.
Felizmente o padro estava consolidado. O mecanismo de trabalho dos alunos, o
raciocnio e a lgica jurdica, com maior ou menor complexidade, tambm se mantm
os mesmos, com a problematizao de experincias prximas da prtica.
O prximo objetivo do grupo o desenvolvimento desta atividade atravs de
uma disputa entre instituies de ensino. A ideia est lanada, e seu desenvolvimento j comeou.

CONCLUSO
A experincia do NEMESC merece reflexo. Nascida da necessidade, ela representa
um modelo que deu certo, tentando aliar teoria e prtica vivencial. A ponte entre
essas duas formas de aprendizado ainda no encontrou uma frmula adequada dentro
das disciplinas dos cursos de direito. A partir do ineditismo do tema (meios alternativos de soluo de controvrsias), o NEMESC desenvolve os seus estudos e as suas
pesquisas com envolvimento de alunos de graduao e ps-graduao. O NEMESC,
sobretudo, enfrentou o desafio de encontrar a dose adequada entre atividades tericas e prticas, com a firme preocupao de estabelecer, na mente do aluno, um
permanente dilogo entre ambas. Como demonstrado, o NEMESC, ao longo dos
anos, vem buscando esta dose correta, tendo como premissa a crena na capacidade
dos alunos de inteleco, investigao e resposta a problemas apresentados. Da a convico de que se trata de experincia a ser partilhada e multiplicada.
: ARTIGO APROVADO (17/05/2010) :

recebido eM

09/11/2009
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NOTAS

1 No que elas no existam. Nos cinco anos que j duram as atividades descritas neste artigo, temos tido a grata
satisfao de perceber um nmero crescente de iniciativas pioneiras e criativas nessa rea, principalmente ligadas mediao.
2 No caso, Teoria Geral do Processo, no terceiro semestre do curso, e Direito Processual Civil I, no quarto.
3 Mediao de conflitos no palco, apresentada pelo Ncleo de Interao de Artes da Associao Interao Rede Social,
em 25 de maio de 2009, no Auditrio XI de Agosto. Texto de direo de Cinthia Zacarriotto. A pea versava sobre um
casal que pleiteava a separao, mas ao final restou evidente a diferena entre posio e interesse, bem como os segredos
que levaram as partes ao conflito, em um final surpreendente. Mais informaes sobre a pea e sua autora podem ser
obtidas no site: <http://www.interacaoredesocial.org>, na seo Projetos Artes & Cultura.
4 Cf. GARTH, Bryant G. ADR and Civil Procedure: A Chapter or an Organizing Theme?, Journal of Legal Education,
v. 37, pp. 346, 1987.
5 Ver anexo 2.
6 Alm das hipteses forenses, em sua vivncia como causdico a negociao ser de suma importncia. Como
singelo exemplo, destaca-se que para a fixao da verba honorria em contrato essencial que o advogado negocie valores
(embora nas faculdades tal tema no seja abordado).
7 Artigo 125 do CPC: O juiz dirigir o processo conforme as disposies deste Cdigo, competindo-lhe: I
assegurar s partes igualdade de tratamento; II velar pela rpida soluo do litgio; III prevenir ou reprimir qualquer
ato contrrio dignidade da Justia; IV tentar, a qualquer tempo, conciliar as partes (grifos nossos).
8 Os textos so escaneados e enviados no formato digital.
9 H indicaes de leitura bsica, cujo teor ser debatido em sala de aula, e de bibliografia complementar, para
aprofundamento sobre o assunto.
10 Cada texto costuma ter entre 8 e 15 pginas; a experincia com textos mais longos e/ ou estrangeiros tem
revelado menor adeso dos alunos sua leitura.
11 Helena Mandelbaum colaborou valiosamente para essa atividade, prestando seus amplos conhecimentos como
experiente mediadora ao corpo discente. Forneceu ainda para o trabalho um caso empresarial que efetivamente ocorrera,
possibilitando aos alunos perceberem a amplitude da possibilidade da mediao nos mais diversos ramos.
12 Este, apesar de estar vinculado ao poder judicirio, independe da prestao jurisdicional tradicional, e sua
localizao diversa do frum tradicional.
13 Sua realizao decorreu de contato com a mediadora Lia Regina Castaldi Sampaio, que de forma muito generosa
e colaborativa disps-se a atuar para sua realizao, apesar de muitas dificuldades a serem superadas para sua realizao.
14 Como na Faculdade de Direito no havia os equipamentos suficientes para a apresentao de uma pea teatral,
houve a adaptao do formato para compor uma leitura dramtica.
15 Professora associada do Departamento de Direito Civil da Faculdade de Direito da USP.
16 Juza titular da 2 Vara de Famlia e Sucesses da Comarca de Jundia/SP e presidente do Ncleo de Conciliao
e Mediao da APAMAGIS.
17 Ver anexo 1.

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ANEXO 1
LISTA DE CASOS DO NEMESC E RBITROS DO PAINEL ARBITRAL
Ano

CAso

rbitros

2005

COBRAFOAUTO CONFLITO CONTRATUAL


ENTRE FBRICA DE VECULOS
E DISTRIBUIDORA NO BRASIL

FBIO NUSDEO, CARLOS ALBERTO CARMONA


E ANTONIO CARLOS DE ARAJO E CINTRA

2006

LIVRARIA LEITURA E LIVROS S.A.


CONFLITO SOCIETRIO

CARLOS ALBERTO CARMONA, MARCOS PAULO


DE ALMEIDA SALLES E FBIO NUSDEO

2007

CABO LESTE CONFLITO ENVOLVENDO


DIREITO ADMINISTRATIVO E DIREITO
INTERNACIONAL PBLICO E PRIVADO

CARLOS ALBERTO CARMONA, MARISTELA


BASSO E PAULA ANDRA FORGIONE

2008

BRASIL VIA LTDA. CONFLITO ENVOLVENDO


DIREITO FALIMENTAR, DIREITO SOCIETRIO
E DIREITO CONCORRENCIAL

CARLOS ALBERTO CARMONA, CARLOS ALBERTO


DE SALLES E PAULO FERNANDO CAMPOS
SALLES DE TOLEDO

2009

CONSTRUCASA CONFLITO ENVOLVENDO


DIREITO DO CONSUMIDOR E
RESPONSABILIDADE CIVIL

CARLOS ALBERTO CARMONA, ALBERTO DO


AMARAL E HERMES MARCELO HUCK

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ANEXO 2
FORMULRIO DE VISITAS A SETORES DE CONCILIAO
NOME DO ALUNO:
LOCAL VISITADO:
NOME DO CONCILIADOR:
DATA:

Seo I Identificao do caso


1) DADOS GERAIS:
REQUERENTE:
REQUERIDO:
PROCESSO N
AO:
DATA DE DISTRIBUIO:

2) QUAL A NATUREZA DA LIDE?


o CIVIL
o COMERCIAL
o CONSUMIDOR
OUTRA:
3) O VALOR DA CAUSA :
o ESTIMADO
o REAL, R$
4) A PRIMEIRA VEZ QUE AS PARTES PARTICIPAM DE UMA SESSO DE CONCILIAO?
REQUERENTE

REQUERIDO

o SIM

o SIM

o NO

o NO

5) EM QUE FASE O PROCESSO EST?


o INICIAL POSTULATRIA
o SANEADORA PROBATRIA
OUTRA:

Seo II Perfil do conciliador


6) O CONCILIADOR :
o JUIZ DO PROCESSO
o JUIZ DO SETOR DE CONCILIAO
o SERVENTURIO DA JUSTIA
OUTRO:
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7) QUAL O CRITRIO PARA A REMESSA DO PROCESSO CONCILIAO?
o ANLISE DO CASO CONCRETO PELO MAGISTRADO
o FLUXO
OUTRO:

8) QUAL A IDADE DO CONCILIADOR?


o MENOS DE 30 ANOS
o ENTRE 30 E 40 ANOS
o MAIS DE 40 ANOS

9) SEXO DO CONCILIADOR:
o FEMININO
o MASCULINO

10) QUAL A FORMAO DO CONCILIADOR?


o SUPERIOR INCOMPLETO
o SUPERIOR COMPLETO

11) A FORMAO DO CONCILIADOR :


o JURDICA
o NO-JURDICA. QUAL?

12) TEVE CURSO PREPARATRIO DE CONCILIAO/MEDIAO?


o SIM, POSSUI MAIS DE 40 HORAS DE FORMAO
o SIM, POSSUI ENTRE 20 E 40 HORAS DE FORMAO
o SIM, POSSUI MENOS DE 20 HORAS DE FORMAO
o NO

13) H QUANTO TEMPO ATUA COMO CONCILIADOR?


o MENOS DE 1 ANO
o ENTRE 1ANO E 3 ANOS
o MAIS DE 3 ANOS

14) O CONCILIADOR RECEBE REMUNERAO:


o SIM
o NO
o APENAS AJUDA DE CUSTO

15) O CONCILIADOR EXERCE ATIVIDADE REMUNERADA?


o NO
o SIM. QUAL?
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11

carlos alberTo De salles e ouTros :

Seo III A dinmica da sesso de Conciliao


O CONCILIADOR:
16) EXPLICOU PREVIAMENTE S PARTES AS REGRAS SOBRE O PROCEDIMENTO DE CONCILIAO?
o SIM
o NO
17) FOI OBJETIVO?
o SIM
o NO
18) FOI IMPARCIAL?
o SIM
o NO
19) MOTIVOU AS PARTES PARA SE EXPRESSAREM?
o SIM
o NO
20) UTILIZOU O ARGUMENTO DE MOROSIDADE DO JUDICIRIO?
o SIM
o NO
21) SE SIM, A CONTRIBUIO DESSE ARGUMENTO PARA O ACORDO FOI:
o DECISIVA
o RELEVANTE
o INDIFERENTE
22) AS PARTES UTILIZARAM ARGUMENTOS DE:
o PODER. QUAIS?
o DIREITO. QUAIS?
o INTERESSE. QUAIS?
23) QUANTO TEMPO DUROU A SESSO DE CONCILIAO?
o MENOS DE 20 MINUTOS
o DE 20 MINUTOS A 40 MINUTOS
o MAIS DE 40 MINUTOS
24) QUAL O INTERVALO INDICADO NA PAUTA ENTRE AS CONCILIAES DESTA DATA?
o 15 MINUTOS
o 30 MINUTOS
o 1 HORA
o SUPERIOR A 1 HORA
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090 : A EXPERINCIA DO NCLEO DE ESTUDOS DE MEIOS DE SOLUO DE CONFLITOS (NEMESC)


25) HOUVE ATRASO NA PAUTA?
o NO
o SIM, MENOS DE 15 MINUTOS
o SIM, ENTRE 15 E 30 MINUTOS
o SIM, MAIS DE 30 MINUTOS

Seo IV O acordo
26) AS PARTES ESTAVAM ACOMPANHADAS POR ADVOGADOS?
REQUERENTE

REQUERIDO

o SIM

o SIM

o NO

o NO

27) HOUVE PROPOSTA DE ACORDO?


o SIM
o NO
28) SE SIM, DE QUEM FOI A INICIATIVA?
o REQUERENTE
o REQUERIDO
o CONCILIADOR
29) A PROPOSTA DE ACORDO FOI REDUZIDA A TERMO MESMO NO SENDO ACEITA?
o SIM
o NO
30) HOUVE COMUNICAO ENTRE AS PARTES BUSCANDO CHEGAR AO CONSENSO?
o SIM
o NO
31) O CONCILIADOR FAVORECEU A DISCUSSO SOBRE POSSVEIS TERMOS DE ACORDO?
o SIM
o NO
32) SE SIM, ESTA INTERVENO FOI PARA A COMUNICAO ENTRE AS PARTES:
o DECISIVA
o RELEVANTE
o INDIFERENTE

Seo V SATISFAO DAS PARTES


A CONCILIAO FOI, CONSIDERANDO OS SEGUINTES CRITRIOS:
1. PSSIMO, 2. RUIM, 3. REGULAR, 4. BOM, 5. TIMO.
33) PARA O REQUERENTE, FOI
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carlos alberTo De salles e ouTros :

34) PARA O REQUERIDO, FOI


35) PARA O CONCILIADOR, FOI
O REQUERENTE CONSIDERA QUE:
36) CONSEGUIU EXPRESSAR SUA VERSO?
o SIM
o NO
37) HOUVE SOLUO DOS PROBLEMAS QUE GERARAM A LIDE?
o SIM
o NO
38) HOUVE MUDANA DE COMPORTAMENTO DA SUA PARTE COM A CONCILIAO?
o SIM
o NO
39) HOUVE MUDANA DE COMPORTAMENTO DA PARTE CONTRRIA COM A CONCILIAO?
o SIM
o NO
40) COMPREENDEU OS TERMOS UTILIZADOS PELO CONCILIADOR DURANTE A CONCILIAO?
o SIM
o NO
41) COMPREENDEU O CONTEDO E LIMITES DO ACORDO?
o SIM
o NO
42) FICOU EM DVIDA ENTRE SEGUIR A ORIENTAO DO ADVOGADO E ACEITAR OU PROPOR ALGUM ACORDO?
o SIM
o NO
o ERAM COINCIDENTES
43) TRANSFERIU A DECISO DE REALIZAR OU NO O ACORDO PARA O ADVOGADO?
o SIM
o NO
O REQUERIDO CONSIDERA QUE:
44) CONSEGUIU EXPRESSAR SUA VERSO?
o SIM
o NO
45) HOUVE SOLUO DOS PROBLEMAS QUE GERARAM A LIDE?
o SIM
o NO
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092 : A EXPERINCIA DO NCLEO DE ESTUDOS DE MEIOS DE SOLUO DE CONFLITOS (NEMESC)


46) HOUVE MUDANA DE COMPORTAMENTO DA SUA PARTE COM A CONCILIAO?
o SIM
o NO

47) HOUVE MUDANA DE COMPORTAMENTO DA PARTE CONTRRIA COM A CONCILIAO?


o SIM
o NO

48) COMPREENDEU OS TERMOS UTILIZADOS PELO CONCILIADOR DURANTE A CONCILIAO?


o SIM
o NO

49) COMPREENDEU O CONTEDO E LIMITES DO ACORDO?


o SIM
o NO

50) FICOU EM DVIDA ENTRE SEGUIR A ORIENTAO DO ADVOGADO E ACEITAR OU PROPOR ALGUM ACORDO?
o SIM
o NO
o ERAM COINCIDENTES

51) TRANSFERIU A DECISO DE REALIZAR OU NO O ACORDO PARA O ADVOGADO?


o SIM
o NO

O CONCILIADOR CONSIDERA QUE:

52) PERMITIU S PARTES QUE SE EXPRESSASSEM?


o SIM
o NO

53)BUSCOU A SOLUO DOS PROBLEMAS QUE GERARAM A LIDE?


o SIM
o NO

54) PODE TER OCORRIDO UMA MUDANA NO COMPORTAMENTO DAS PARTES A PARTIR DA CONCILIAO?
o SIM
o NO

55) A PARTICIPAO DOS ADVOGADOS FOI?


o POSITIVA, POIS FAVORECEU A CONCILIAO
o NEGATIVA, POIS ATRAPALHOU A CONCILIAO
o OUTRA
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carlos alberTo De salles e ouTros :

56) CONHECIA O TEOR DOS AUTOS ANTES DO INCIO DA CONCILIAO?


o SIM
o NO

Seo VI Sntese conclusiva


57) APS A ANLISE DOS ASPECTOS GERAIS E DAS INFORMAES OBTIDAS, FAA AS OBSERVAES ADICIONAIS
QUE JULGAR PERTINENTE, COMENTANDO O CASO PESQUISADO.
OBS. ESTA ANLISE DISSERTATIVA DEVER SER ENTREGUE EM FOLHA SEPARADA COM O NOME DO ALUNO.

Carlos Alberto de Salles


Alameda Ja, 1817, apto. 82
Cerqueira Csar 01420-002
So Paulo SP Brasil
casalles@uol.com.br

MESTRE E DOUTOR EM DIREITO PELA


UNIVERSIDADE DE SO PAULO (USP)
PROFESSOR DOUTOR DO DEPARTAMENTO DE DIREITO PROCESSUAL DA
FACULDADE DE DIREITO DA UNIVERSIDADE DE SO PAULO (FDUSP)
PROMOTOR

DE

JUSTIA

EM

SO PAULO

Daniela Monteiro Gabbay


Rua das Uvaias, 179, apto. 62
Sade 04055-110
So Paulo SP Brasil

MESTRE

E DOUTORANDA EM DIREITO PROCESSUAL PELA

UNIVERSIDADE
PESQUISADORA

DE

SO PAULO (USP)

E PROFESSORA DA CLNICA DE MEDIAO

DIREITO GV

daniela.gabbay@fgv.br
FOX INTERNATIONAL FELLOW

PELA

UNIVERSIDADE

DE

YALE (EUA)
ADVOGADA

rica Barbosa Silva


Rua Avanhandava, 103, apto. 10
Bela Vista 01306-000
So Paulo SP Brasil

MESTRE

E DOUTORANDA EM DIREITO PROCESSUAL PELA

UNIVERSIDADE
PESQUISADORA

ericab.silva@uol.com.br

DE

SO PAULO (USP)

E PROFESSORA DE PROCESSO CIVIL


E HERMENUTICA JURDICA

MEMBRO
TABELI

DE

NOTAS

DO INSTITUTO

BRASILEIRO DE DIREITO
PROCESSUAL (IBDP)

OFICIALA REGISTRADORA

EM

SO PAULO

Fernanda Tartuce
Rua Dom Duarte Leopoldo, 202, apto. 132
Cambuci 01542-000
So Paulo SP Brasil
fetartuce@uol.com.br

MESTRE E DOUTORANDA EM DIREITO PROCESSUAL PELA UNIVERSIDADE


DE SO PAULO PROFESSORA E SUB-COORDENADORA EM CURSOS DE
ESPECIALIZAO EM DIREITO CIVIL E PROCESSUAL CIVIL

PROFESSORA

DE DIREITO PROCESSUAL E PRTICA CIVIL EM CURSOS


PREPARATRIOS PARA CARREIRAS JURDICAS

ADVOGADA
DO

ORIENTADORA DO DEPARTAMENTO JURDICO

CENTRO ACADMICO XI

DE

AGOSTO (USP)

MEMBRO DO INSTITUTO BRASILEIRO DE DIREITO DE FAMLIA (IBDFAM) E DO INSTITUTO BRASILEIRO DE DIREITO PROCESSUAL (IBDP)
ADVOGADA

E MEDIADORA

REVISTA DIREITO GV, SO PAULO


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094 : A EXPERINCIA DO NCLEO DE ESTUDOS DE MEIOS DE SOLUO DE CONFLITOS (NEMESC)

Luis Fernando Guerrero


Rua Alsacia, 230
Jardim Aeroporto 04630-010
So Paulo SP Brasil
lfg@dinamarco.com.br

MESTRE

E DOUTORANDO EM DIREITO PROCESSUAL

PELA

UNIVERSIDADE

DE

SO PAULO (USP)

ESPECIALIZADO EM MEDIAO E NEGOCIAO


PELA NORTHWESTERN UNIVERSITY (EUA)
ADVOGADO

Marco Antnio Garcia Lopes Lorencini


Rua Carabas, 1199, apto. 101-A
Perdizes 05020-000
So Paulo SP Brasil

PELA

ESPECIALISTA EM DIREITO INTERNACIONAL


UNIVERSIDADE DE SO PAULO (USP)

marco.lorencini@gmail.com

PELA

MESTRE E DOUTOR DIREITO PROCESSUAL


UNIVERSIDADE DE SO PAULO (USP)

PESQUISADOR
MEMBRO

E PROFESSOR UNIVERSITRIO

CENTRO BRASILEIRO DE ESTUDOS


PESQUISAS JUDICIAIS (CEBEPEJ)

DO
E

ADVOGADO

REVISTA DIREITO GV, SO PAULO


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