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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

JEFATURA 05, HUAJUAPAN
ZONA ESC. 074 CALIHUALÁ
SECCION XXII

OAXACA

ELABORO:
PROFRA. PATY A. SÁNCHEZ RAMÍREZ.

San Antonio Las Mesas, Calihualá, Silacayoapan, Oaxaca, Abril de 2015.
INDICE

[Escribir texto]

PROYECTO COLECTIVO

PRESENTACIÓN………………………………………………………………………………………………………………
………………….…………
4

I.- JUSTIFICACION………………………………………………………….
……………………………………………………….…………………………

6

PROPOSITO
GENERAL………………………………………………………………………………………………………………………
…………….. 7
2.1. OBJETIVOS
ESPECFICOS……………………………………………………………………………………………………………………
….. 7

ANALISIS DE LA REALIDAD…………………………………………………………………………………..
………………………………………

9

3.1. DIMENSION COMUNITARIA….………………………………………………………………………………..
…….………………………..
9
3.2. DIMENSION LINGÜÍSTICA….………………………………………………….
………………..........................................................

11

3.3. DIMENSION PEDAGOGICA…………………………………………………….
…………………………………...................................

12

3.4. DIMENSION
ADMINISTRATIVA…………………………………………………………………………………………………………….
. 16
CAPITULO IV.
2

PROYECTO COLECTIVO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………………………………………..
……….………………….
18
CAPITULO V.
ENFOQUE………………………………………………………………………………………………………………………
………….…………………..
19
CAPITULO VI.
MARCO JURDICO…………………………………………………………….
………………………………………………………………………..

21

CAPITULO VII.
MARCO TEORICO……………….
………………………………………………………………………………………………………………………..

24

7.1. ADQUISICION DEL
LENGUAJE………………………………………………………………………………………………………………… 24
7.2. ESCRITURA
INICIAL……………………………………………………………………………………………………………………………
… 26
7.3. PROCESO DE LECTO-ESCRITURA……
……………………………………………………………………………………………………

28

7.4. COMPRENSION
LECTORA………………………………………………………………………………………………………………………
29
7.5. EXPRESION
ORAL………………………………………………………………………………………………………………………………
…. 33
CAPITULO VIII.
3

PROYECTO COLECTIVO

METODOLOGIA DELTRABAJO…………….
………………………………………………………………………………………………………..

35

CAPITULO IX.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES…….……………………………………….
………………………………………………………………..…

3

CUADRO DE
NECESIDADES…………………………………………………………………………………………………………………
………... 37
CAPITULO X.
EVALUACION Y
SEGUIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………………
…..
48
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA

PRESENTACIÓN

4

ya que la formación se basa en una currícula que no está de acuerdo al contexto social. no se ha visto un cambio notable. fiesta tradicional. aunado a ello. territorio comunal y su medio ambiente. en base a los compromisos que se establecen a nivel estatal. Actualmente la educación vive momentos difíciles. hemos acordado trabajar los siguientes temas generadores: “juegos tradicionales. sistema de gobierno. y la siembra”. cultural y económico de la población. la plaza. sobre todo en las comunidades indígenas. En los OBJETIVOS se plasma lo que pretendemos alcanzar con el presente trabajo. quizás porque nos cuesta romper con el tradicionalismo de seguir empleando solo los planes de estudio y los libros de texto nacionales como recursos insustituibles. las docentes que laboramos en esta comunidad y. rescatarlos para aplicarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del contexto escolar.PROYECTO COLECTIVO El docente tiene la difícil tarea de mejorar la educación. tomando en cuenta las cuatro habilidades lingüísticas como eje principal a desarrollar en nuestros 5 . comida tradicional o gastronomía. Así. Ante esta situación el colectivo escolar tomó la decisión de investigar y sistematizar los saberes propios de la comunidad para convertirlos en contenidos comunitarios que son relevantes para la construcción de nuevos conocimientos de los niños. Para generar en los alumnos un aprendizaje significativo y sobre todo funcional para su vida. porque a pesar de los cursos de actualización que se reciben. como parte de los saberes Comunitarios que poseen las personas de este pueblo. no existe un plan y programas específicamente de Educación Indígena. hemos elaborado el presente proyecto que contiene los siguientes apartados: JUSTIFICACIÓN mencionando la importancia de un proyecto alternativo retomando los temas generadores para trabajar con los alumnos.

6 . etc.PROYECTO COLECTIVO alumnos. En el apartado de la METODOLOGIA DEL TRABAJO. con que cuenta la comunidad de San Antonio Las Mesas. que se han de retomar en la aplicación de este proyecto. En el CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES se marcan los tiempos y fechas en que se realizarán las actividades por cada tema generador. económicas. dimensión lingüística. Hace mención de la relación entre la comunidad . Como siguiente apartado está el PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. servicios. dimensión pedagógica:. se describen las metodologías como la investigación-acción-participativa y la etnográfica. donde se plantean algunas técnicas e instrumentos que nos servirán para valorar los logros y las dificultades que se manifiesten durante cada uno de los proceso de desarrollo de este proyecto escolar. señala como se da la interacción lingüística entre los agentes educativos. además de los instrumentos de evaluación y problemas detectados en el nivel educativo. físicas. EL ANALISIS DE LA REALIDAD consiste en cuatro tipos de dimensiones: dimensión comunitaria. dimensión administrativa. a continuación se presenta el ENFOQUE. donde se presenta el objeto de estudio que se le dará el tratamiento correspondiente. el cual está sustentado nuestro proyecto. En el MARCO TEORICO planteamos en qué consisten las habilidades lingüísticas y retomamos las posturas de algunos autores para sustentar nuestro proyecto. religiosos. Por último tenemos LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO. estructura y funcionamiento de las instituciones. permitiéndonos así darle el seguimiento y orientación oportuna para el logro de los objetivos planteados por el colectivo.la escuela y situaciones que viven en la misma. menciona el tipo de organización. se describe a grandes rasgos las características geográficas. en el MARCO JURIDICO se mencionan algunos artículos que aluden la importancia de la educación bilingüe intercultural.

JUSTIFICACIÓN. 7 .PROYECTO COLECTIVO CAPITULO I.

creencias. del cual hemos sido transmisores y buscamos formar alumnos críticos. 12. formas de organización. para la vida y el trabajo… idealizando la educación acorde a la eficiencia y la productividad en todos los órdenes de la vida capitalista para competir con los estándares del libre mercado impuestos por las grandes empresas trasnacionales y organismos financieros internacionales” 1 Estas reformas educativas pretenden eliminar la diversidad cultural que prevalece en cada uno de los Estados de nuestro país. 8 . Comités de Educación y Autoridades Municipales). cosmovisión. tiende a enajenar a los alumnos de su identidad a pesar de que en ellas propone una “formación integral para que ellos sean capaces de desarrollar todo su potencial. Padres de Familia. respondiendo a los intereses de los grandes capitalistas. DEI. Oaxaca.PROYECTO COLECTIVO La nuevas políticas de reformas educativas. la Sección 22 propone “El plan para la transformación de la educación de Oaxaca “(PTEO) que toma en cuenta las necesidades de los Pueblos Originarios reconociendo la diversidad cultural como: la lengua. Ante esto. como es la Alianza por la calidad Educativa (ACE) que el gobierno federal está implementando. los cuales nos dan una identidad propia y única. Jefatura de Zonas. Con los elementos del PTEO y el Documento Base de la Educación de los Pueblos Originarios. 2011 – 20012. para así formar una sociedad homogénea. queremos romper con la educación Bancaria que se ha venido promoviendo por parte del Estado.pag. 1 TEEA. reflexivos y humanistas. Directivos. costumbres. Supervisión Escolar. Docentes. tradiciones. incluyendo a todos los agentes educativos (SEDES 22.

Promover el dialogo cultural. leer y escribir) en Tu’un savi y español. Además nos dice que los aprendizajes previos. se tiene la intención de desarrollar y mejorar las habilidades lingüísticas de los alumnos de preescolar. Reconociendo el aprendizaje significativo como: “Aquel que le es útil al alumno para resolver un problema. para su revalorización y su autonomía en el proceso social. CAPITULO II.PROYECTO COLECTIVO Para la ejecución de este proyecto Alternativo. dándolo a conocer y difundiéndolo en otros espacios para su reconocimiento y valoración cultural. para desarrollar las habilidades lingüísticas (escuchar. fortaleciendo sus conocimientos cognitivos y lograr que sea un aprendizaje significativo. teniendo como resultado el fortalecimiento de nuestra currícula. partiendo de la investigación de los conocimientos y saberes comunitarios. con los alumnos de educación preescolar. hablar. Es la integración y la organización de información en la estructura cognoscitiva del alumno. son los que deben estar antes del aprendizaje 9 . OBJETIVO GENERAL. misma que beneficiará a la comunidad escolar en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

ponencias.  Diseñar y realizar guías de entrevista. o conectados con los significativos. dramatizaciones.  Adquirir. 73. 2.  Procesamiento de la información obtenida en la investigación para su sistematización y socialización. mediante exposiciones. “hay que construirlos” 2.1.  Fortalecer y revalorar la lengua mixteca. a través de textos narrativos e informativos. sentimientos. logrando así la comprensión y expresión de sus ideas.PROYECTO COLECTIVO significativo y estos van enganchados. partiendo de los elementos culturales del niño para la comprensión lectora. de observación. experiencias y deseos. propiciando así el desarrollo de las competencias comunicativas para hacerlas útil en la vida cotidiana  Implementar asambleas escolares. 10 . 2 Ausbel. conferencias. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. para la presentación de avances y logros del proyecto. “Aprendizaje Significativo” México 1971. mejorar y fortalecer la lectoescritura en Tu’un savi y español. pp. exploración y apreciación de su entorno.  Desarrollar y mejorar el lenguaje oral y escrito. mediante la observación. Señala que si no existen los aprendizajes previos. encuestas y visitas domiciliarias.

 Preservar la armonía comunitaria mediante la representación del carnaval. desarrollando la creatividad para la elaboración de la indumentaria.  Implementar “la plaza” utilizando y rescatando. ANÁLISIS DE LA REALIDAD 11 .  Implementación de la parcela escolar para conocer los saberes de los alumnos sobre la siembra y cuidado de las plantas.PROYECTO COLECTIVO  Promover la Socialización y recreación de los juegos investigados para su reconocimiento y revaloración. las medidas arbitrarias de la localidad para resolver problemas matemáticos. utilizando materiales del contexto. CAPITULO III.  Diseñar y elaborar maquetas para representar: la ubicación geográfica de la comunidad.  Realizar escenificaciones de: nombramiento de las autoridades y toma de posesión al cargo.  Promover la convivencia a través de la exposición gastronómica de la comunidad. haciendo uso de los recetarios e instructivos. para rescatar y conservar los usos y costumbres de la localidad.

a la comunidad se hace un recorrido aproximado de 3 hrs de pavimento y 40 min.PROYECTO COLECTIVO 3. De Huajuapan de León se recorren aproximadamente 3 hrs. cacique y dueño del terreno donde se hallaban viviendo. Cd. Para el acceso a esta comunidad: desde la capital del estado a la H.00 de longitud oeste. Distrito de Nduyuu (Silacayoapan) Estado de Ñuu Nduvaa (Oaxaca). pertenece al municipio de Sunu (Calihualá). con 17°31.semidesértico. Don Vicente López y la señora Jovita Ulloa. cuyas colindancias son las siguientes: Al este colinda con el Municipio de Tuun Nda’a (San Francisco Tlapancingo). mismo que pertenece a La Luz de Juárez. con el paso del tiempo.04. su tipo de suelo es rocoso.5* de longitud norte y 98°18. al Norte con su municipio. En carretera federal. se encuentra ubicada en la región de la Mixteca Baja. con una altitud de 1641 metros sobre el nivel del mar. Guerrero. empezaron a recibir abusos y maltratos por parte del señor Gonzaga Méndez. ubicándose por primera vez en un cerro nombrado en Tu’un savi KUTIMI. de terracería. El clima predominante es cálido. Coicoyán de las Flores y Metlatónoc del Estado de Guerrero. que significa CERRO DEL TECOLOTE. obteniendo mayor apoyo de esta última. y de esta. Este pueblo fue fundado por personas que vinieron de Santiago Petlacála. al Sur con la comunidad de Xiki Tiki (Guadalupe Nogales) y al Oeste con la localidad de la Luz de Juárez.1 DIMENSIÓN COMUNITARIA: La comunidad de Xiki Ka’nu (San Antonio Las Mesas). por lo que en 1930 después de 12 . perteneciente al Estado de Guerrero. por lo cual utilizaron como pretexto que las tierras no eran fértiles para las siembras y decidieron hablar con los caciques de Calihualá.

cultivando el maíz. ya que en épocas de sequía se escasea el agua. fríjol y calabaza. Instituciones educativas. tienda comunitaria DICONSA. Este último servicio que es de vital importancia para el ser humano y su alrededor. et al. de los cuales 286 son hombres y 244 mujeres. Todas las personas se dedican al campo. 4 Censo general de población. Educación Inicial. Preescolar y Primaria y agua entubada. actividad que recae en los niños y la realizan después del horario de clases. casa de salud. otros a los Estados Unidos de América. 2012-2013. por lo que los habitantes del pueblo cooperaron para pagar este ejido y en el año de 1937 les dieron posesión formal de estas tierras.PROYECTO COLECTIVO que les prestó la propiedad se pasaron a vivir en este lugar denominado XIKI KA’ANU. En la localidad no existen fuentes de empleo por lo que la mayoría de las personas emigran hacia los estados de: Morelos. Chihuahua y Culiacán. que generalmente es para el autoconsumo y pocas veces lo comercializan. con el tiempo. actividad que realizan en temporadas de lluvia. 13 . se carece en tiempos de estiaje por lo que los habitantes de la localidad se ven en la necesidad de hacer uso de los pozos que se encuentran alejados de sus viviendas utilizando animales de carga para su traslado. los señores Agapito y Francisco Fabián como líderes del pueblo. 3 Existen 530 habitantes4. fueron a la ciudad de México a gestionar el terreno. Expediente escolar. Se cuenta con los siguientes servicios: Luz eléctrica. que significa LOMA GRANDE. 3Información proporcionada por personas reconocidas de la comunidad: Celestino Lujan Vega.

rebozos. hoy en día. algunas mujeres aún visten así. con la cual seguimos disfrutado de sus hermosas melodías. huaraches de palma. pero con la finalidad de seguir rescatando y fortaleciendo su cultura tradicional donde expresan sus sentimientos y emociones a través de la música. pero con una forma de elección particular de nombramiento. posteriormente cambiaron su vestimenta por vestidos largos floreados y con los mismos accesorios. Referente a la vestimenta. a su vez contrataron a un maestro de música y así conformaron la banda “Tierra blanca”. collares y aretes de hilo. Respecto a la música. anotando el nombre de las personas en una 14 . la elección de la autoridad se da por el régimen de usos y costumbres.PROYECTO COLECTIVO Existen dos tipos de religión: evangelistas y católicos. En el caso del hombre vestían calzón y camisa de manta. celebran dos fiestas en honor a San Antonio de Padua los días 11 y 12 de febrero y 11 y 12 de junio. con el paso de los años las personas que preservaban este talento no lo transmitieron a las generaciones sucesivas por lo cual desapareció. anteriormente las mujeres vestían enaguas con saco de manta. sombrero y huaraches de palma. En el aspecto político. inicialmente las piezas melódicas eran tocadas con violín y guitarra en las fiestas sociales y religiosas. se visten de acuerdo a la ropa actual. los mismos habitantes de la comunidad cooperaron para comprar los instrumentos de viento. La mayoría profesa la religión católica.

1 sargento y 2 mayores. Debido a las situaciones económicas que se encuentra cada familia. señalaron que los docentes son los únicos responsables de la educación de sus hijos. el cabildo lo conforman 1 agente municipal. conocer con quienes y la forma en que viven. Esta autoridad funge un periodo civil. dicho nombramiento se hace entre los meses de octubre. 1 comandante. se acordó realizar visitas domiciliarias. 2) Se visitaron un promedio de 80% de un total de 50 padres de familia y/o tutores. aplicando un instrumento basado en preguntas para guiar nuestra investigación de campo. de acuerdo al nivel en el que se encuentren cursando y para ellos es importante que sus hijos aprendan el español.PROYECTO COLECTIVO papeleta. Calihualá. escribir y realizar operaciones básicas. Silacayoapan. 15 . tomando posesión oficial de los cargos al inicio del año5. 1) Con el objetivo de conocer la concepción de los padres de familia hacia la escuela. 1 síndico. dedican mayor tiempo a la realización de diferentes actividades como son: domesticas y de campo.noviembre. así como el comportamiento de nuestros alumnos. resultando electo la persona que más papeletas reúne con su nombre. Otra de las dificultades a las que 5 Méndez Basurto Emiliano. obteniendo las siguientes respuestas: en su mayoría los padres de familia. manifestaron que la escuela es un espacio donde desean que sus hijos aprendan a leer. (Anexo núm. (Anexo núm. razón por la cual los niños en su mayoría realizan solos sus actividades extraescolares y de apoyo. 65 años. San Antonio las Mesas. el apoyo que le brindan a sus hijos en la realización de las diferentes actividades escolares.

Las condiciones de vida de los escolares son precarias. inasistencias en las clases. tíos o hermanos mayores. colores y textura. y el apoyo en la realización de las tareas recae en los hermanos mayores. lo cual concluimos que son elementos que como docentes debemos de conocer y tener en cuenta para el desarrollo de este proyecto educativo. dichas condiciones son determinantes en la formación de los niños. tamaños. éste diagnóstico nos ayudó a conocer la realidad en la que vive cada uno de los niños. considerando que: 16 .PROYECTO COLECTIVO se enfrentan es que no saben leer ni escribir. Esta encuesta nos favoreció en la concientización de los padres de familia sobre la responsabilidad y obligación que asumen en la educación de sus hijos. esto los obliga a dejar a sus hijos bajo la sus abuelos. así como la identificación de formas. falta de higiene. a través de la descripción y redacción de textos. con cada uno de los padres de familia. las cuales se reflejan en la mala alimentación. tratamos de retomar estos saberes inmediatos de los alumnos. Además mencionaron que los niños más pequeños no les asignan tareas domesticas. propicia la migración la cual se encuentra presente en un tutela de 22 % de los padres de familia. para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. caso contrario con los niños de 9 a 14 años que ya adquieren esa responsabilidad de ayudar a sus padres en la casa y en el campo. Las diversas necesidades de las familias en la comunidad. Con lo ya mencionado y analizado. En nuestro quehacer pedagógico. para lograr y mejorar el aprendizaje en los educandos.

creencias y valores: ésta influencia se acentúan en los siguientes aspectos: el papel activo o pasivo que adopta el niño. 26 17 .2. 3. las prácticas de vida familiares. México. cuestionarios y descripciones orales y escritas y revisión de cuadernos. DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA. y las características de la segunda influyen de forma determinante en el trabajo del aula. p. la forma de relacionarse y de interactuar con sus compañeros. forma parte de ésta. 6 Guía del maestro multigrado. las habilidades que han desarrollado que facilitan u obstaculizan su participación en el aula. los conocimientos previos que poseen los alumnos. 6 Así mismo aplicar algunos instrumentos de investigación: como la observación directa. porque el desarrollo del niño está inmerso en el contexto de las relaciones sociales. Ante estas consideraciones se elaboraron y aplicaron los instrumentos a 33 alumnos de Educación Preescolar para conocer la realidad escolar que prevalece en la comunidad.PROYECTO COLECTIVO “…la escuela no es un espacio aislado de la comunidad. la relación que establecemos con los padres de familia y la comunidad”.1999. las costumbres y tradiciones. SEP-CONAFE.

1999. los espacios y edificios públicos. considera suyos: un territorio y los recursos naturales que contiene. Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para niñas y niños indígenas. en la familia. Una de estas formas es a través de la lengua. en el juego. Es con la que está aprendiendo su cultura y está gozando del privilegio de heredar los conocimientos que han construido sus antepasados”7 que en este caso es el Mixteco. es la que el niño habla en su casa. 1998) La comunicación en la comunidad. en la que por primera vez oye su nombre. 18 . México. en el camino mientras platica con los animales. es la que se adquiere de manera natural. las 7SEP/DGEI. a la hora de preguntar. es aquella que escucha desde la cuna. y los primeros arrullos. aquella con la que aprendió a nombrar las cosas del mundo más cercanas a pedir lo que necesita y a expresar sus primeros sentimientos. debido a ello “La lengua es una parte fundamental de la cultura. en su comunidad. pensamos y sentimos. ya que abarca elementos muy diversos: incluye objetos y bienes materiales. se da en la “lengua materna” considerando a ésta como: “La que el individuo adquiere de sus padres.PROYECTO COLECTIVO La comunicación es primordial para los seres humanos porque todos tenemos necesidad de comunicar y compartir lo que sabemos. es parte esencial y constituye el patrimonio de un grupo social determinado. Cierto es que existen diferencias lingüísticas sin que necesariamente existan diferencias culturales” (Díaz Couder. las habitaciones. con la variante de Silacayoapan. que es el sistema social organizado que aquí denominamos pueblo. Sabemos que la cultura constituye un medio a través del cual el hombre se identifica y comunica con otros miembros de su comunidad.

Pág. el lugar donde están enterrados nuestros muertos. etc. anuncios. según las necesidades y su nivel de comprensión. 8 Bonfil 1989. los sitios sagrados. los instrumentos de trabajo y los objetos que enmarcan y hacen posible la vida cotidiana” 8 Al usar la lengua materna en la escuela se hace posible entre otras cosas. 19 . Para dirigirnos a los alumnos es necesario investigar con ellos y con las personas de la comunidad. En base a los resultados obtenidos con las visitas domiciliarias a los padres de familia. los alumnos se dirigen con frases cortas en español a los profesores de acuerdo a su edad y grado escolar. no se da una conversación fluida. eso limita que exista confianza. no dominamos esta variante. ya que una es de la variante de Huajuapan y la otra de la variante de Tlaxiaco. mayordomías. Dentro del contexto escolar. se percibió que la comunicación en el seno familiar y en la comunidad (asambleas. fiestas. tequios. Se comunican con la lengua oficial (español) con las personas foráneas a la comunidad por medio de frases y enunciados cortos.: 45-72.PROYECTO COLECTIVO instalaciones productivas y ceremoniales. por ello es importante preservarla y difundirla en los diversos contextos en donde se desarrolla el sujeto. la interacción entre niños se da en la lengua materna. mantener mejores relaciones entre ésta y el hogar.) se dan en lengua materna. palabras y enunciados que nos permitan comunicarnos. debido a que las maestras aún cuando somos mixtecas.

3.P.N. videocámaras. mediante la observación directa. para conocer la realidad que prevalece en la comunidad escolar. es necesario dotarnos de diversas bibliografías que mencionamos en nuestro cuadro de necesidades. y 2 años de antigüedad. Con los resultados obtenidos del análisis. Así mismo al aplicar algunos instrumentos de investigación a 33 alumnos de educación preescolar.1999.PROYECTO COLECTIVO Para lograr en nuestros alumnos lo que planteamos. SEP-CONAFE.3. donde están involucrados profesores. Este colectivo cuenta con el siguiente perfil académico: una con bachillerato terminado y 17 años de servicio y otra con segundo semestre de U. se reconoce que existe una serie de problemas pedagógicos que afectan a la mayoría de los alumnos en su proceso de enseñanza-aprendizaje. empleando cámaras fotográficas. padres y autoridades educativas…” 9. 22 20 . cuestionarios. Para conocer la situación de aprendizaje de los alumnos es necesario el análisis del acto pedagógico entendiendo este como: “un proceso de indagación que nos lleva al análisis de las problemáticas que se están dando en la práctica docente. desarrollo y perspectiva de los conflictos y dificultades que se manifiestan. descripciones orales y escritas y revisión de cuadernos. situación que no ha representado un 9 Guía del maestro multigrado. alumnos. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA. México. p. a través de éste conocemos el origen.

 ESCRITURA DE ESPEJO Ante estas problemáticas. ya que tratamos de investigar en diversos medios para fortalecer nuestra tarea educativa y superar así dichos problemas. así como el documento base que pretende retomar los saberes comunitarios desde un enfoque comunal y 21 .  DESCONOCIMIENTO DE INFORMACION Y MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA A NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. DE LOS ALUMNOS:  CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN.  FALTA DE MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA.PROYECTO COLECTIVO problema para nuestro quehacer docente. tales como: DE LAS MAESTRAS:  FALTA DE DOMINIO DE LA LENGUA MATERNA DEL ALUMNO. se puede hablar de dificultades tanto de parte de las docentes como de los alumnos. surge la necesidad de crear la currícula comunal de la nación Ñuu savi. En lo referente a la enseñanza-aprendizaje.

factor importante que influye dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje.4 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA: Para continuar con el análisis de nuestro quehacer docente. entre otros materiales para facilitar el trabajo de las docentes. Los alumnos son atendidos por 2 docentes. quien al mismo tiempo está comisionada en la Dirección Escolar. los cuales requieren de la reparación urgente del techado. lo cual confiamos que en un tiempo no muy lejano podamos obtener resultados positivos. ya que pone en riesgo la vida de 33 alumnos de 3 a 5 años de edad. cámara fotográfica.” El centro de Educación Preescolar cuenta con 2 aulas en muy malas condiciones. 22 . y dedica parte de su tiempo a los trabajos administrativos y gestoría para mejorar la infraestructura de la Escuela. una con 1° y 2° grados y otra con 3° grado. 3. retroproyector (cañón). es necesario dar cuenta de la infraestructura con la que contamos.PROYECTO COLECTIVO crítico. presentando otras carencias como: la falta de un equipo de cómputo con su impresora. para bien de la formación de nuestros alumnos.

hallándose las siguientes causas: que el docente no se encuentra en su área lingüística. dedicándose solo a verificar la asistencia de los alumnos. aburrimiento y poca comprensión en el educando. culturales y eventuales). creando confusión.PROYECTO COLECTIVO Además existe una asociación de padres de familia. Ante todos esos factores. las diversas actividades extraescolares (sindicales . Con el análisis de la realidad en sus diversos contextos. CAPITULO IV.oficiales. y en algunas ocasiones a hacer la limpieza del área de la misma. las cuales implican consecuencias como: el docente utiliza la lengua del alumno como puente. los docentes pretendemos buscar alternativas que nos permitan superar todos estos obstáculos y lograr en nuestros alumnos un nivel de aprendizaje aceptable. un secretario y un tesorero. quienes por los trabajos que tienen en sus hogares les es difícil desempeñar dicha función de manera eficaz. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. los alumnos son monolingües en su lengua étnica. autoridades educativas y municipales hacia la educación de los niños. desinterés. se detectaron y jerarquizaron los problemas que aquejan a la comunidad y a los escolares. de tal forma que puedan integrarse a la sociedad con mejores condiciones de vida. los conocimientos que los niños adquieren son memorísticos. 23 . el desinterés de los padres de familia. no se cumple en su totalidad con las actividades programadas por cada docente. integrada por un presidente.

leer y escribir) en forma bilingüe. CAPITULO V. la cual ha sido considerada como la ética de la vida comunal. es importante tomar en cuenta las necesidades de la comunidad donde se labora.PROYECTO COLECTIVO Con lo mencionado encontramos como problema principal que aqueja a los alumnos de la comunidad de San Antonio las Mesas: La insuficiencia en las habilidades lingüísticas (escuchar. concibe al conocimiento como algo no 24 . ejecución. Es Crítico porque permite la transformación social. Para poder darle solución a este problema. ENFOQUE. por lo que este proyecto retoma el enfoque COMUNAL Y CRÍTICO. Para lograr una mejor educación con los alumnos. evaluación y seguimiento del proyecto educativo. a través de la elaboración. el cual lo podemos explicar de la siguiente manera: “Es comunal porque esto se realiza a través de una práctica social generalizada que es la reciprocidad. hablar. es necesario retomar los saberes comunitarios para trasladarlos dentro del aula y vincularlos con los contenidos nacionales.

los suelos. el trabajo. el disfrute y fiestas comunales. decisión y ejecución los cuales se manifiestan en la asamblea comunitaria. costas y recursos naturales. el poder. agua. los consejos de ancianos y los sistemas de cargo o de servicio civil y religioso. Se tomaran en cuenta los elementos que conforman la comunalidad: el territorio. decidir y construir el destino de ella se encuentra en las instancias de deliberación.. así como todo el ambiente natural y las obras de beneficio y uso colectivo. producto de un proceso histórico. La cosmovisión explica que la tierra es la madre de todos los seres vivos y estos no tienen derecho a apropiarse de ella y enajenarla. pág. por lo contrario: liberador y humanístico. ya que son los poseedores de los conocimientos propios de su cultura involucrando a los alumnos en el rescate y valoración de estos elementos para lograr que ellos se manifiesten actuando de manera crítica dentro y fuera de su contexto. Se forma por el espacio físico donde está la comunidad. bosques.PROYECTO COLECTIVO acabado. EL TERRITORIO COMUNAL. 10 Proyecto curricular comunal para la educación de los pueblos originarios del estado de Oaxaca. EL PODER COMUNAL es el derecho y la obligación para poder participar en la organización política. Parte de la idea que la educación no debe ser enajenante.” 10 Nos proponemos a trabajar con las personas de la comunidad. constituido por los terrenos y bienes que tiene derecho de aprovechar. 47 25 . forma la base económica. 2011. obligación de conservar en forma común todos los miembros.

La fiesta y el disfrute comunal. puentes. La educación que promueve el Estado Mexicano. MARCO JURÍDICO. Juxtlahuaca. las cuales establecen la orientación que debe tener la educación en nuestro país. 2011 26 . cerro Pájaro. es la forma por medio de la cual se consumen de manera festiva gran parte de la producción. corte de madera para la construcción de casas. ésta se lleva a cabo con la participación colectiva en la organización y realización de las fiestas comunitarias. construcción y mantenimiento de los caminos. parcelas escolares. entre otros.PROYECTO COLECTIVO EL TRABAJO COMUNAL es una manifestación de las fuerzas productivas y se halla en la producción. Oax. Señor Pedro García Cruz. bandas musicales comunitarias. escuelas. donde se descarta el uso del reloj y el calendario occidental como se explica en los siguientes ejemplos: La posición de la luna para la siembra y cosecha. la naturaleza y los cuerpos celestes. clínicas.. Putla. todo es en beneficio común y en las que trabajan de forma colectiva los miembros de la comunidad. se sustenta en un marco filosófico expresado en la Constitución y en la Ley General de Educación. iglesias. CIENCIA COMUNAL: Es la filosofía de los pueblos originarios que permite relación directa entre el hombre. para castrar animales. Cópala. Algunos artículos que la sustentan son: 11 Jefatura 10.” 11 CAPÍTULO VI.

cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres. de sexos o de individuos… será gratuita… Promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos…” Artículo 2°: “La Nación Mexicana es única e indivisible. la convicción del interés general de la sociedad. los Municipios. tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando. de grupos. establecerán a instituciones y determinaran las políticas necesarias para garantizar la vigencia de los derechos de los indígenas y el desarrollo integral de sus pueblos y comunidades las cuales deberán ser diseñadas y operadas conjuntamente con ellos”. para promover la igualdad de oportunidades de los indígenas y eliminar cualquier práctica discriminatorias. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la justicia…dicha educación será laica y por tanto. se mantendrá ajena a cualquier doctrina religiosa… Contribuir a la mejor convivencia humana. de religión. 27 . junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia.PROYECTO COLECTIVO Artículo 3°: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación…La educación que imparta el Estado tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará a la vez. evitando los privilegios de razas. los Estados. La nación tiene una composición pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indígenas… La federación.

PROYECTO COLECTIVO

La ley general de educación en su artículo 7° precisa y amplía los fines de la educación nacional
expresados en el artículo 3° constitucional:
“Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los
símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la

valoración de las tradiciones y

particularidades culturales de los diversas regiones del país… Promover mediante la enseñanza de la
lengua nacional -el español- un idioma común para todos los mexicanos, sin menoscabo de proteger y
promover el desarrollo de las lenguas indígenas”.

Ley estatal de educación:
ARTÍCULO 2.- La educación es un derecho universal y garantía constitucional para todos los habitantes
del estado.
Es un proceso social mediante el cual se adquiere, transmite, intercambia, crea y enriquece la Cultura y
el conocimiento para lograr el desarrollo integral de la persona, la familia y la sociedad, que permita a
los educandos reproducirse económica y socialmente, revalorar, preservar y defender su identidad

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PROYECTO COLECTIVO

cultural y nacional, los valores de justicia, democracia, libertad, solidaridad y proteger el medio
ambiente.
ARTÍCULO 3.- El estado tiene obligación de proporcionar a sus habitantes educación básica, de
promover y atender los demás tipos y modalidades educativos con apego a los artículos 3º y 4º de la
Constitución Política de los Estados, Unidos Mexicanos y l5o de la Constitución Política del Estado Libre
y Soberano de Oaxaca, respetando y favoreciendo el desarrollo de los Oaxaqueños y de los pueblos
indígenas de la entidad.
En la Ley General de Derechos Lingüísticos, las lenguas indígenas son consideradas patrimonio
nacional y es obligación del estado promoverlas, fortalecerlas y desarrollarlas, por medio de acciones en
el ámbito educativo, con fundamento en el capítulo III, artículo 13, fracciones I, II y III, que a la letra dice:
I. Incluir dentro de los planes y programas, nacionales, estatales y municipales en materia de educación
y cultura indígena las políticas y acciones tendientes a la protección, preservación, promoción y
desarrollo de las diversas lenguas indígenas nacionales, contando con la participación de los pueblos y
comunidades indígenas;
II. Difundir en las lenguas indígenas nacionales de los beneficiarios, el contenido de los programas,
obras y servicios dirigidos a las comunidades indígenas;
III. Difundir a través de los medios de comunicación las lenguas indígenas nacionales de la región para
promover su uso y desarrollo.11

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PROYECTO COLECTIVO

CAPITULO VII. MARCO TEÓRICO.
Durante su desarrollo el niño va produciendo sus primeras palabras lo cual es un logro muy
importante, ya que la adquisición del lenguaje es la expresión más compleja, a partir de esta etapa irá
adquiriendo, desarrollando y fortaleciendo su expresión oral y escrita, por lo que se hace necesario
reconocer que “Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua
debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles”. 12
7.1. LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.
El uso del lenguaje oral tiene la más alta prioridad, pues

en esta etapa

la

ampliación y el

enriquecimiento del habla así como la identificación y características del lenguaje son habilidades que
los niños desarrollan en la medida en que se les brindan oportunidades de comunicación cotidiana.
El lenguaje permite que los niños imaginen, desarrollen, manipulen y creen nuevas ideas, que
comparten con otros a través del intercambio de información, es parte importante del proceso cognitivo
y de la representación del mundo que nos rodea, a través de él se desarrolla la creatividad.
12 CASSANY, Daniel y otros, Enseñar lengua. 11ª edición Colofón, S.A. de CV. 2007, Pág.88
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PROYECTO COLECTIVO

Los procedimientos de aprendizaje
Los procedimientos fundamentales que emplea el niño para aprender la lengua son dos:
 la imitación,
 la creatividad.
Esta afirmación se rige como principio que comparten muchos psicolingüistas.
Por imitación el niño logra constantes aproximaciones a las distintas formas de hablar que pululan
a su alrededor. Se pone así en contacto con variedad de modelos lingüísticos y de casos en que la
lengua opera con lógica aplastante. Por creatividad va descubriendo lo que hay de común entre unos
casos y otros, con lo cual vislumbra el sistema de la lengua. Descubierto o, mejor dicho, intuido el
sistema de la lengua, aunque el niño no tenga capacidad para formularlo ni explicar por qué hace las
cosas, lo aplica. Esto le permite seguir avanzando en la adquisición de la lengua por creatividad,
especialmente por similitud.
Algunos de los errores frecuentes en el lenguaje infantil son demostración palmaria de que el niño
conoce el sistema de la lengua y es consecuente con él. Si de comer deriva comido, es lógico, para él,
que de romper derive rompido; si de camión dice camionero, por lógica, de avión dirá avionero; si de
correr dice corrí, de hacer dirá naturalmente hací; y así podríamos multiplicar los ejemplos.
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comprender y emitir palabras y frases que nunca anteriormente ha oído.una capacidad pasiva.una capacidad activa. por la creatividad es capaz de inventarlas. Es evidente que esta capacidad se debe más que a la imitación a la creatividad.PROYECTO COLECTIVO Para RUWET hay un hecho capital en la lengua del adulto. mediante la cual el niño se expresa. el aprendizaje de la lengua materna por parte del niño no deja de ser un hecho prodigioso que suscita algunas cuestiones que conviene clarificar: 1ª ¿El niño aprende el habla o la lengua? 2ª ¿Cómo consigue aprender la lengua tan bien en tan poco tiempo? 3ª ¿Es evaluable el conocimiento lingüístico del niño? Hay que considerar que cuando se habla del aprendizaje lingüístico del niño estamos ante una expresión que se refiere a dos realidades distintas que no conviene mezclar ni confundir. sin duda. . 32 . entendido ni pronunciado. Por la imitación el niño aprende palabras y frases. El conocimiento de la lengua implica: . Para este autor. toda persona que habla una lengua es capaz de percibir. Tres cuestiones fundamentales Aceptado el funcionamiento de los anteriores mecanismos. se fragua desde la infancia. mediante la cual el niño comprende. que.

por lo menos en lo fundamental y dentro de los límites de sus necesidades. En cambio un niño de cinco años puede hablar acerca de las palabras y de los juegos a que se puede jugar con ellas. es decir. 1980). 33 . En su proceso de imitación no se dedica a imitar a cada uno de sus interlocutores. las respuestas que demos a las tres cuestiones anteriores exigirán bastantes matizaciones. como se ha aludido. Hasta el punto de que un niño de dos años utiliza las palabras sin saber por qué. hay que aceptar que. tendrán que ser completadas por la reflexión y la experiencia del educador. Aun admitiendo. Poco a poco esta independencia se acentúa. el niño capta el sistema. (Según GARVEY -1978. Habla y lengua Como se ha explicado antes. sino que a través de las distintas hablas. Por consiguiente. y que la relación entre ambas capacidades encierra a menudo bastante complejidad. aprende la lengua y no el habla. Este descubrimiento del sistema le permite al niño independizarse de las distintas hablas y aproximarse a la lengua. como algunos.citado por VILLIERS.PROYECTO COLECTIVO Es indudable que el dominio pasivo de la lengua precede y supera al dominio activo. y a ello contribuye no poco la creatividad. el niño. que la imitación no desarrolla papel importante y que el lugar que se le ha atribuido sea ocupado por la intercomunicación personal. Al no quedar más que insinuadas. gracias a la reflexión que se establece en torno a los modelos imitables. en su desarrollo. se determina el descubrimiento del sistema. entra en contacto con variedad de modelos que le proporcionan las distintas hablas de las distintas personas con las que se relaciona.

Así consigue experimentación y fortalecimiento de los elementos fisiológicos que luego intervendrán en la articulación del lenguaje. El grito Es el primer sonido que emite el niño. No tiene función ni intención comunicativa. De éstos sólo el primer lenguaje puede valorarse como lingüístico. . En realidad. 34 . pero pronto se convierte en un juego por parte del niño (FRANCESCATO). Desde el momento del nacimiento el niño grita o chilla por simple reflejo ante el comienzo de la respiración aérea que sustituye los intercambios de oxígeno anteriores en el medio intrauterino.el primer lenguaje.el período del gorjeo o lalación.PROYECTO COLECTIVO Desarrollo del lenguaje infantil Los primeros sonidos emitidos por el niño no pueden calificarse como lingüísticos. Esta producción de sonidos es casual. .el período del grito. Durante varias semanas el grito constituye su única manifestación sonora. no lingüística. muchos de ellos sólo pueden ser considerados como pre-lingüísticos porque se producen en una etapa anterior a sus primeros intentos lingüísticos. En consecuencia podemos hablar de tres fases sucesivas: .

los gorjeos del niño pueden responder a veces a palabras de la madre. en cuanto el niño descubre su influencia en el entorno. De todas formas. y cada vez más fina. Pero a menudo se producen espontáneamente. indiferenciados. Estos sonidos a veces son respuesta a estímulos somáticos. chasquidos. El gorjeo o balbuceo La actividad del gorjeo o lalación aparece a veces desde el primer mes de edad del niño. y contribuye a la organización progresiva. incluso el grito intencionado.. Si no constituyen un lenguaje. sonidos silbantes. Se trata de sonidos preferentemente vocálicos. El hecho de que los produzcan también los niños sordos deja claro que no están provocados necesariamente por estímulos auditivos.PROYECTO COLECTIVO Aunque el grito no tiene valor lingüístico.. tanto el grito como el llanto se convierten para él en instrumentos de apelación más que de comunicación. el grito del niño. gargarismos. con tendencia a su mayor articulación. A partir de los dos meses. 35 . mucho menos pude pensarse que formen parte de una lengua. no obstante. no puede considerarse como lenguaje. visuales o -218- acústicos. una manifestación pre-lingüística que utiliza los órganos de la voz para vibraciones. con lo cual se establece una especie de diálogo. ya que no está constituido por elementos discretos. y hasta los emite el niño en estado de reposo. El gorjeo sigue siendo. de los mecanismos de producción de sonidos.

 Etapa 3ª:  De 16 a 30 semanas:   juegos vocálicos.  Etapa 2ª:  De 8 a 20 semanas:   gorjeos.PROYECTO COLECTIVO STARK (1979) establece hasta cinco etapas en la producción de sonidos pre-lingüísticos:  tapa 1ª:  De 0 a 8 semanas:   gritos reflejos y sonidos vegetativos.  Etapa 5ª:  De 36 a 72 semanas:   balbuceo no reduplicativo y jerga expresiva. Primer lenguaje El primer lenguaje abarca dos aspectos distintos: 36 .  Etapa 4ª:  De 25 a 30 semanas:   balbuceo reduplicativo. arrullos y sonrisas.

inmersa en el juego simbólico. Sus emisiones no se producen inmediatamente. Es evidente que la comprensión es anterior a la expresión. Para algunos. hemos de servirnos de conjeturas y de testimonios extralingüísticos. Así podemos observar que el niño sonríe. o tal vez recuerda. siempre imprecisa. y para PIAGET se realiza gracias a la facultad de representación. palmea o se agita alegremente ante determinadas palabras o frases. para centrarse en sus esfuerzos en los grupos fonemáticos propios de la lengua materna. según JAKOBSON. el niño capta un material sonoro que va acumulando y que constituye sus futuras primeras palabras cuando pueda convertirlo en material articulado. Durante este período de mutismo el niño reduce. El gorjeo o balbuceo queda recortado -219- o se limita a los juegos de acostarse y levantarse. Precisamente la comprensión pasiva resulta más difícilmente evaluable. Estos fenómenos se producen paralela y simultáneamente a la aparición de las primeras palabras. Para conseguir su evaluación.la expresión activa. 37 . Al contrario. o quizá se le provoca un reflejo condicionado. La síntesis entre el sonido y el significado de las palabras supone un fenómeno muy complejo.PROYECTO COLECTIVO . En consecuencia interpretamos estas reacciones como que el niño entiende. con toda probabilidad. parece ser que en muchos niños las primeras palabras van precedidas de un período de silencio. en estos contactos. . la amplísima gama de sonidos propia del período de lalación.la comprensión pasiva. y se prolonga incluso durante el sueño.

Los componentes del lenguaje están en íntima interdependencia y actúan simultáneamente o por medio de procesos no bien definidos que los hacen inseparables. no por simple adquisición de estructuras cada vez más complejas. unas 400. A los 2 años y medio.organización morfosintáctica.000 a los seis años. . . ya ronda el millar. 7. Aquí. 38 . Según esto podríamos hablar de: . Para poseer entre 2.organización psicoafectiva.000 y 3. A los 2 años su vocabulario puede alcanzar ya 200 palabras. El niño progresa en el desarrollo y adquisición del lenguaje. se estudian separadamente tan sólo por razones de claridad en la exposición.2. sino en virtud de la comprensión del medio.organización léxico-semántica. no obstante. Análisis de la adquisición del lenguaje Podemos decir que el lenguaje tal y como nosotros lo percibimos es el resultado de la implicación y simultaneidad de cuatro organizaciones distintas que corresponden a otros tantos componentes del mismo. ESCRITURA INICIAL.PROYECTO COLECTIVO A los 12 meses el niño puede conocer de 5 a 10 palabras a las que atribuye un sentido impreciso y global. . y a los 3.organización fonológica.

180. el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresión oral. por lo que se le debe de apoyar al niño en su 13ANNA GASSÓ GIMENO. el lenguaje oral y escrito debe contemplarse estrechamente vinculadas en su desarrollo. En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. pero se puede constar que algunos niños aprenden a leer solo o en sus familias. La educación infantil métodos.pag. Por eso. “según Cohen (1989) es que los niños en su entrada a la escuela conozcan las letras o las asocien para leer palabras sencillas”. 2004. Teóricamente. tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseñanza. 39 . la aproximación a la lengua escrita debe basarse en la adquisición y dominio del lenguaje oral. poco a poco el niño empezara a distinguir el dibujo de la escritura.13 Entre los tres y seis años el niño empieza a escribir con notables diferencias. técnicas y organización. funcional y significativa”. En la escuela se deberá tener en cuenta que los niños tienen experiencias previas sobre la lengua escrita que tenemos que descubrir y de las que debemos partir para llevar a cabo un aprendizaje real mente motivadora. La para que los niños en edad de preescolar tengan numerosas y variadas oportunidades de comprender. antes de que se lo proponga la escuela. donde considerará escritura una serie de rayas o garabatos hasta las representaciones más complejas y creativas.PROYECTO COLECTIVO Durante los primeros años del niño que inicia su vida escolar.

consiste en la detección de los niños afectados cuando cursan jardín de niños. Margarita afirma “cuando el tratamiento se inicia en los primeros años los resultados son mejores. Margarita “Sintomatología”. pag. cuando aún no dominan el código escrito. se puede utilizar el dibujo. a lo que NIETO.F.”16 14NIETO. palitos.PROYECTO COLECTIVO proceso sin forzarlo ni acelerarlo. Sin embargo sabemos que dicen algo y tratamos de entenderlos”15. Cit. el modelado y la dramatización como actividades para recuperar las ideas. en “Modernización de la educación indígena” México. empleando otras letras o cambiando el orden de estas. Como dice la autora Emilia Ferreiro: “cuando los niños aprenden a hablar no dicen todo perfecto o de inmediato. D. aunque a esa edad los signos de identificación de su problema los vamos a encontrar en fallas preceptúales o práxicas y que sea el termino más apropiado sea de pre dislexia.200. por lo que el tratamiento ideal. es decir utilizando bolitas. dicen “ten” en lugar de tren. “…cuando los alumnos aun no leen y escriben convencionalmente. también llegan a escribir palabras incompletas. El papel del docente es estimular a los niños a que escriban como puedan y tratar de entender sus trabajos. dicen “aba” en lugar de agua. por no presentarse todavía el aprendizaje de la lectura” 14 Al inicio del ciclo escolar los niños expresan sus ideas mediante el dibujo o escribiendo de manera no convencional. 15 Propuesta educativa Multigrado SEP. los comentarios y las opciones de los niños . 2005 16 Óp. dicen “apá” en lugar de papá.1991. letras y números. en el niño disléxico. 40 .

Ya para que haya una buena comunicación entre el alumno y el docente y no confundir al alumnos. ¿QUÉ ES LEER? ¿QUÉ ES ESCRIBIR? 41 . 7. PROCESO DE LECTO-ESCRITURA.1. son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional.PROYECTO COLECTIVO Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral. 7.3. es necesario que el maestro se comunique en la lengua del niño aunque solo sea en palabras cortas dado que nos encontramos en una zona marginada donde afortunadamente se conserva la lengua materna. esto favorecerá en el proceso enseñanzaaprendizaje.3. esto hace necesario que nosotros como docentes debemos de acoplarnos a la legua de la comunidad para brindarles confianza a los educandos.

es partir de lo que conoce el alumno de su contexto para poder así despertar su interés. De esta manera cuando los alumnos comienzan con la lectura oral van mejorando día con día la pronunciación de los sonidos de las grafías que conforman las palabras hasta llegar a leer textos con su correcta pronunciación. expresando sus sentimientos y emociones de diferente manera. En este proyecto educativo se abordará el problema de lectoescritura y por lo consiguiente es importante mencionar lo que es leer y escribir. comprenderlo y utilizarlo con fines específicos” 17. Leer significa “interactuar con un texto. aprenda a leer y a escribir ya que estas dos habilidades contribuyen a desenvolverse por si solos de las cosas que viven a su alrededor. . la diversión 17 Libro para el maestro de español. Una de las consideraciones que debemos de tomar en cuenta al enseñar la lecto-escritura. 2003 18 Ibídem. imaginación. SEP. Desarrollar en los niños estas dos habilidades es una tarea muy difícil pero no imposible pues desde que inicia el alumno con la escritura se debe poner cuidado en que escriba claro para que así se pueda entender el mensaje que el alumno trató de emitir hacia la persona que lee su escrito. 42 .PROYECTO COLECTIVO Es necesario que desde los primeros años de que el niño ingrese a la Escuela. Y “Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes”18. de igual forma al leer y escribir los alumnos adquieren nuevos conocimientos que los aplicaran en su vida cotidiana.

su aprendizaje está estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito. 69 43 . Pág. es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con lo que lo rodea. escuela. ya que se ha descubierto que los niños aprenden a leer y a escribir a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita. COMPRENSION LECTORA 19 Guía del maestro multigrado. este colectivo pretende que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo que es entendido como “el aprendizaje que tiene lugar cuando los nuevos conocimientos pueden relacionarse con lo que el alumno ya sabe”19 por lo que debemos de enseñar la lectura y la escritura con temas que tengan sentido y relación. Al decir esto. es imperativo que el mensaje sea entendido por el otro. por lo tanto.PROYECTO COLECTIVO y los beneficios que le proporciona la lectura y la escritura fomentando así la comprensión. Es decir. familia y comunidad. SEP-CONAFE. utilizando un vocabulario de fácil comprensión y acorde a su nivel de cada grado escolar. así como a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura. aprender a leer y escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe.4. Para que la escritura se transforme en un medio de comunicación eficaz. se está destacando que la legibilidad es un factor esencial para que se dé el proceso de la comunicación. 7.

donde todos los niños y personas de la localidad tengan acceso a los libros. cuando reciben su catecismo. Como docentes tenemos la tarea de ubicar un área. acarrear agua. y esto lo hacen sin necesidad de leer ni escribir. traer leña. mas que sus libros de la SEP. y no como una actividad solamente escolar. hemos observado que se pone en práctica la lectura cuando promocionan en carteles algún grupo musical para un baile. donde se expongan más portadores de textos (una biblioteca comunitaria).PROYECTO COLECTIVO El uso que le dan los alumnos a la lengua escrita fuera de la escuela es muy escaso. 44 . en el contexto social. difícilmente hacen uso de la escritura y lectura. Estas son algunas condiciones que hace que las personas y los niños no se interesen en aprender a leer. sembrar o cuidar a sus animales. No necesitamos grandes técnicas ni métodos para ello. calendarios. debido a que las actividades que nuestros niños realizan son dedicadas al campo como. Lo que se requiere es que el niño realmente la practique como una actividad placentera más de su vida cotidiana. e ir despertando su interés en la lectura y así lograr que ellos mismos puedan elaborar sus propios portadores de textos en forma bilingüe. y envolturas de productos. al asistir a la iglesia. en lo político y económico. De igual forma en casa no hay mucho que leer. Promover el aprendizaje y el uso de la lectura en lengua indígena y en español por parte de las niñas y niños indígenas es una tarea compleja que los maestros podemos hacer cada vez mejor. lo hemos visto medianamente en el contexto religioso.

Es posible introducir la lengua escrita.” 22 20 SEP. 22Ibídem. pero también leemos para obtener información. “Se aprende a leer porque se supone que en las letras “dice algo” y porque se intenta “decir algo” al escribir. 45 . en toda su belleza y complejidad. pág. 1992. et al Haceres quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la lengua primaria. Los procesos de la lectura en la educación primaria para niñas y niños indígenas. Las prácticas escolares que dejan de lado el significado destruyen la relación entre la escritura y la lengua oral y dificultan enormemente el aprendizaje. Emilia. México. pero también para comunicarnos a distancia y para ayudar a la memoria a recordar algo que olvidaríamos si no lo escribiéramos. Allí donde las condiciones son más difíciles es donde los objetivos pedagógicos deben ser más atrevidos. 2ª edición México.”21 De igual manera Ferreiro lo define como que “Leemos por el placer de leer. SEP. no es homogénea. 32. 21 FERREIRO. 1997.PROYECTO COLECTIVO También “es importante recordar que nuestro trabajo con niñas y niños indígenas puede ser más rico y variado puesto que trabajamos de manera oral y escrita con dos lenguas diferentes. para enterarnos de algo que no sabíamos antes de leer. Escribimos (a veces) por el placer de escribir. en las más pobres de las más aisladas escuelas rurales. por lo que nuestros alumnos pueden desarrollar mecanismos y procesos de comprensión más poderosos y efectivos que los que desarrollan las personas monolingües” 20 Sabemos entonces que la lectura ocurre conjuntamente con el resto de las habilidades lingüísticas.

Enseñar lengua. 197 46 . de prisa o despacio. en silencio. y así contribuir a la formación de niños y niñas que lean con interés. para que su lectura pueda mejorarse. construir un significado nuevo en nuestra mente. Por eso la comprensión es relativa a las capacidades propias de cada alumno. como son. siempre con el mismo ritmo. Como lo menciona Daniel Cassany “Leer significa comprender. en parte su pensamiento.A. lo que importa es interpretar lo que vinculan las letras impresas. Es importante que los niños lean constantemente. sino la interpretación que el niño hace del mismo de acuerdo con lo que sabe y conoce en ese momento de su historia personal. Esto es lo que significa básicamente leer. o relacionarse con personas que vengan de fuera. S. al ejercer un cargo publico. etc. 23 CASSANY. Pág. leamos como leamos.” 23 La comprensión es el único propósito de la lectura.PROYECTO COLECTIVO Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla. et al.V. los docentes deben explicar a los niños y padres la trascendencia que tiene la lectura para su futuro. en donde tienen que redactar y leer actas en las asambleas comunitarias. de C. que comprendan y reflexionen sobre lo que leen. a trompicones. a partir de estos signos. en voz alta. Leer es comprender un texto. 2007. La comprensión no es la captación correcta del contenido de un texto. 11ª edición Colofón. a la búsqueda de significados y sentidos que cada uno puede otorgarle. Daniel. por ello la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona.

palabra por palabra y mucho menos letra por letra. educación cívica. el estilo en que se escribe. información predecible que puede encontrar en él. sus padres u otras personas leen. Por el contrario. geografía. cuando el niño lee y de ello tiene suficientes conocimientos previos sobre el tema. Cit. y el cual depende mucho de su entorno. de esta manera los niños empiezan a sentir curiosidad por lo que quiere decir cualquier papel que encuentren. sino que. resulta una dificultad para la comprensión del texto. así enfrentarse a textos de materias desconocidas o sobre los cuales el alumno está poco familiarizado. no necesita fijarse tanto en las palabras. como son en las asignaturas de historia. lo hace por grandes bloques de palabras o frases con sentido. ellos ya traen consigo un conocimiento previo. etc. su comprensión será mejor. si el niño ve que su maestro (a). “…La actividad del lector y los procesos involucrados en dicha actividad constituyen la base de la comprensión. significativas..”24 Sabemos que mucho antes que nuestros niños aprendan a leer. P. consecuentemente. cuando lee. mientras mayor sea el conocimiento previo del lector respecto del texto que va a leer. 27 47 . 24 Óp.PROYECTO COLECTIVO Los textos más difíciles para los niños son aquellos sobre los cuales tienen poca información. y no. todos estos transmiten subliminalmente a los niños una actitud definida hacia la lectura. por lo que se hace necesario fijar mayor atención en cada palabra o incluso cada letra. Las diferentes investigaciones han permitido reconocer la estrecha relación que existe entre el conocimiento previo y la comprensión.

48 . mediante el dialogo situación. municipales. para así lograr una igualdad social y poder favorecer el aprendizaje social comunitario. al resolver problemas matemáticos. en donde podamos involucrar a padres de familia. que fomenten el intercambio de conocimientos culturales con otras localidades. Juntos aprenden más de lo que saben. comparten sus ideas y participan en sus conversaciones. política y ética. Es importante que como docentes reconozcamos la importancia de la educación nacional y comunitaria para dar a conocer a los alumnos que el quehacer pedagógico es una práctica social. es de reconocer que en las comunidades de nuestro estado. los saberes comunitarios en donde nuestros antepasados han heredado diversos conocimientos étnicos. autoridades educativas. también les ayuda a compartir y descubrir formas de enriquecer sus experiencias. uno ves involucrados los interesados. que favorece el aprendizaje de todas las personas que puedan tener la oportunidad de conocer diferentes contextos comunitarios. existen grandes riquezas culturales. como leer o al dialogar los niños comparan sus ideas y descubren como usar la lengua escrita. y conocer el mundo natural y social. Por ello. debemos elaborar propuestas de trabajo. el maestro las personas y los alumnos.PROYECTO COLECTIVO Cuando realizamos actividades juntos. para así poder trabajar de forma colectiva en el quehacer educativo. Por ello es importante que como docentes establezcamos mecanismos educativos.

PROYECTO COLECTIVO 7. LA EXPRESION ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR. G. Pág. de ejercer el papel de emisor. Badia et al. Comunicación plural: tres interlocutores o más pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y de receptor. por lo tanto es muy importante propiciar situaciones de aprendizaje que les permitan adquirir las habilidades orales necesarias para sus intercambios lingüísticos. 11 49 . D. Se puede concebir la expresión oral como la forma más inmediata y espontánea para la comunicación humana.5. Sanz.. DGEI..” 25 J. según el número de participantes: Comunicación singular: un receptor o más no tienen la posibilidad inmediata de responder y. 1988 distingue tres tipos de situaciones comunicativas. “El ejercicio cotidiano de la expresión oral (tanto hablar como escuchar) en lengua indígena y en español tiene gran importancia para mejorar la competencia comunicativa de las niñas y los niños indígenas. Luna. (2007).. 25 SEP. México. por lo tanto. Comunicación dual: dos interlocutores o más pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y de receptor. 1997. México. M. Cassany. La expresión oral y la habilidad para escuchar en la educación primaria para niñas y niños indígenas. Enseñar lengua.

GUÍAS DE ENTREVISTA Y TIEMPO SEPTIEMBRE 50 .  ETNOGRÁFICO COMUNIDAD IMPRESORA. y se consolida con la experiencia y la continuidad. De un día a otro. GRABADORA. CÁMARA  INVESTIGACIÓN – TRADICIONA ALUMNOS. El desarrollo de la expresión requiere práctica y ejercitación. METODOLOGIA DE TRABAJO TEMA METODOLOGIAS DE PARTICIPANTES RECURSOS Y GENERADO INVESTIGACION TÉCNICAS R JUEGOS DOCENTES. PARTICIPATIVA FAMILIA. FOTOGRAFICA. PERSONAS DE LA LAPTOP. se puede notar que los alumnos aprenden palabras. CAPITULO VIII. ACCIÓN-LES PADRES DE FILMADORA. ASPF.PROYECTO COLECTIVO No hay que olvidar que el desarrollo de las habilidades es un proceso largo y complejo. descubren un concepto nuevo o se dan cuenta de un hecho desconocido.

LAPTOP. PADRES DE FAMILIA. GRABADORA. DIARIO DE CAMPO. NOVIEMBRE GUIAS DE DICIEMBRE ENTREVISTA Y DE OBSERVACION. GUIAS DE ENTREVISTA Y DE OBSERVACION. FILMADORA. ASPF. ALUMNOS. GRABADORA. IMPRESORA. CÁMARA FOTOGRAFICA. PERSONAS DE LA COMUNIDAD Y AUTORIDAD MUNICIPAL DE OBSERVACION. 51 . LAPTOP. FILMADORA. ASPF. ALUMNOS. PADRES DE FAMILIA. PERSONAS DE LA COMUNIDAD Y AUTORIDAD MUNICIPAL DOCENTES.PROYECTO COLECTIVO SISTEMAS DE GOBIERNO  INVESTIGACIÓN – ACCIÓNPARTICIPATIVA  ETNOGRÁFICO FIESTA TRADICIONA L Y LA PLAZA  INVESTIGACIÓN – ACCIÓNPARTICIPATIVA  ETNOGRÁFICO DOCENTES. OCTUBRE IMPRESORA. DIARIO DE CAMPO. CÁMARA FOTOGRAFICA. DIARIO DE CAMPO.

GUIAS DE ENTREVISTA Y DE OBSERVACION. GRABADORA. IMPRESORA. CÁMARA FOTOGRÁFICA. ALUMNOS. IMPRESORA. AUTORIDADES. IMPRESORA. ASPF. FILMADORA. GRABADORA. CÁMARA FOTOGRAFICA. PADRES DE FAMILIA. ASPF. ASPF. PERSONAS DE LA COMUNIDAD. DIARIO DE CAMPO. GUÍAS DE ENTREVISTA Y DE OBSERVACIÓN. FILMADORA. LAPTOP. MUNICIPAL Y EJIDAL DOCENTES. LAPTOP. GRABADORA. PERSONAS DE CÁMARA FOTOGRAFICA. PADRES DE FAMILIA. ALUMNOS. ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO 52 . ALUMNOS.PROYECTO COLECTIVO  INVESTIGACIÓN – COMIDA ACCIÓNTRADICIONA PARTICIPATIVA L  ETNOGRÁFICO TERRITORIO COMUNAL Y SU MEDIO AMBIENTE  INVESTIGACIÓN – ACCIÓNPARTICIPATIVA  ETNOGRÁFICO LA SIEMBRA  INVESTIGACIÓN – ACCIÓNPARTICIPATIVA  ETNOGRÁFICO DOCENTES. PERSONAS DE LA COMUNIDAD DOCENTES. FILMADORA. DIARIO DE CAMPO. LAPTOP.

DIARIO DE CAMPO. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TEMAS ACTIVIDADES GENERADORE S Reestructuración del proyecto RECURSOS Y/O MATERIALES DIDACTICOS  Recursos bibliográficos.PROYECTO COLECTIVO LA COMUNIDAD GUÍAS DE ENTREVISTA Y DE OBSERVACIÓN. Proyector Internet  Laptop  Impresora  USB  Pizarrón  Marcadores TIEMPO PARTICIPANTES Tercera  Docentes semana  Directivos de agosto Personas caracterizadas de la comunidad 53 . CAPITULO IX.

  JUEGOS TRADICIONAL ES Correlación de contenidos étnicos y nacionales. para la  presentación del  proyecto. Inicial.PROYECTO COLECTIVO  Hojas blancas    Reunión General con la  población.2000)  Libro para el maestro  Ficheros  Guías didácticas Septiembr  Avance programático e  Libro de textos  Guía del método de la 54 . Proyector Laptop Impresora Documentales Hojas blancas Cámara fotográfica Pizarrón Papel bond  Docentes  Directivos Cuarta  Personas de la comunidad semana de agosto Autoridades Municipal y Educativa  Supervisor  Atp´s   Docentes  Directivos  Proyecto curricular comunal  Plan y programas de Educ. Preescolar y Primaria (1993.

de  observación y encuestas. . .Procesamiento de la información obtenida en la investigación. Encuestas Diario de campo Lápices.Recopilación y recreación de los palabra generadora Proyector Laptop Impresora Hojas blancas Marcadores   Hojas blancas Papel bond Marcadores Cuadernos Lápices y gomas       Guías de entrevista. Video cámara Cuaderno de notas Diario de campo Grabaciones de audio y video Proyector DVD   Docentes Alumnos     Docentes Alumnos Comités Autoridad Municipal    Docentes  Directivos  Alumnos 55 . Realizar entrevistas.PROYECTO COLECTIVO      Diseñar guías de  entrevista. Cámara fotográfica. encuestas y visitas domiciliarias.

    Material concreto de cada juego Hojas blancas Cuadernos Colores Recortes Resistol Tijeras Lápices Hilo Silicón Pistola de silicón cartulina  Proyecto curricular comunal  Plan y programas de Educ.     Elaboración de diversos materiales didácticos.        Correlación de SISTEMAS DE contenidos étnico y nacional.PROYECTO COLECTIVO juegos investigados  Laptop  Impresora Socialización y recreación de los juegos investigados. preescolar y primaria (1993. Inicial.2000)  Libro para el maestro  Ficheros  Guías didácticas Docentes Directivos Alumnos Padres de familia Docentes  Directivos  Alumnos  Padres de familia  Docentes  Directivos Octubre 56 .

de  observación y encuestas.PROYECTO COLECTIVO  Avance programático  Libro de texto  Guía del método de la palabra Generadora  Proyector  Laptop  Impresora  Hojas blancas. encuestas y visitas domiciliarias.   Realizar entrevistas. marcadores GOBIERNO  Diseñar guías de  entrevista. Procesamiento de la información obtenida en       Hojas blancas Papel bond Marcadores Cuadernos Lápices y gomas Guías de entrevista. Encuestas Diario de campo Lápices. Video cámara Cuaderno de notas Diario de campo Docentes  Alumnos     Docentes Alumnos Comités Autoridad municipal    Docentes 57 . Cámara fotográfica.

58 .PROYECTO COLECTIVO  Grabaciones de audio y video Proyector Dvd Laptop  Cámara de video y fotográfica  Vestuario Escenificación de: Escenografía nombramiento de las  Utilería autoridades y toma de  Sillas posesión al cargo. anuario de  los ex agentes. FIESTA TRADICIONAL Hojas blancas Colores Resistol Tijeras Cartulinas Fotografía Marcadores Docentes  Directivos  Alumnos  Toda la comunidad Directivos  Alumnos  Toda la comunidad  Autoridad municipal  Proyecto curricular comunal  Plan y programas de Educ.  Mesas  Hojas blancas  Cartulina  Cohetes  Directivos  Alumnos Recopilación de escritos realizados por los alumnos:  Actas de nombramiento.  descripción.    Docentes la investigación.

Video cámara Docentes  Directivos      Docentes Alumnos Docentes Alumnos Comités Autoridad municipal 59 . encuestas y visitas domiciliarias. preescolar y primaria (1993.   Hojas blancas Papel bond Marcadores Cuadernos Lápices y gomas Correlación de contenidos étnico y nacional. de  observación y encuestas.PROYECTO COLECTIVO Y LA PLAZA      inicial.2000) Libro para el maestro Ficheros Guías didácticas Avance programático Libro de textos Guía del método de la palabra Generadora Proyector Laptop Impresora Hojas blancas Marcadores  Diseñar guías de  entrevista. Realizar entrevistas.            Guías de entrevista. Cámara fotográfica. Encuestas Diario de campo Lápices.

PROYECTO COLECTIVO    Cuaderno de notas Procesamiento de la  Diario de campo información obtenida en  Grabaciones de audio y la investigación video  Proyector  Dvd  Laptop  Vestuario  Gallos  Comida  Cuerda Representación vivencial  Madera del carnaval  Bebidas  Flores  Cañuela  Cerillos  Música  Hojas blancas Narración escrita y/o con Colores imágenes de las Recortes festividades que se dan  Tijeras en la comunidad  Resistol  Docentes  Directivos  Alumnos     Docentes Directivos Alumnos Autoridades educativas y Municipales Comunidad en general Directivos  Docentes  Alumnos  Autoridades 60 .

inicial.2000)  Libro para el maestro  Ficheros  Guías didácticas  Avance programático  Libro de textos  Guía del método de la palabra Generadora  Proyector  Laptop  Impresora educativas y municipales  Comunidad en general     Directivos Docentes Alumnos Autoridades educativas y Municipales  Comunidad en general Docentes Enero  Directivos febrero 61 . preescolar y primaria (1993.PROYECTO COLECTIVO     Implementación de la plaza donde se haga uso de las medidas arbitrarias de la localidad  COMIDA TRADICIONAL Correlación de contenidos étnico y nacional- Papel bond Marcadores Cartulina equipo de sonido Diversos granos Objetos de medición Dinero Bolsas  Proyecto curricular comunal  Plan y programas de Educ.

Encuestas Diario de campo Lápices. video  Proyector  Dvd  Lap top  Hojas blancas  Cartulina Docentes Alumnos     Docentes Alumnos Comités Autoridad municipal  Madres de familia  Docentes  Directivos  Alumnos 62 . Cámara fotográfica. Realizar entrevistas. encuestas y visitas domiciliarias.PROYECTO COLECTIVO  Hojas blancas  Marcadores Diseñar guías de  entrevista. Video cámara  Cuaderno de notas Procesamiento de la  Diario de campo información obtenida en  Grabaciones de audio y la investigación. de  observación y encuestas.   Hojas blancas Papel bond Marcadores Cuadernos Lápices y gomas       Guías de entrevista.

   TERRITORIO Correlación de COMUNAL Y contenidos étnico y SU MEDIO nacional. preescolar y primaria (1993. AMBIENTE Colores Marcadores Recortes Tijeras Resistol Papel bond Carpetas Broches Baco Perforadoras Utensilios de cocina Leña Condimentos Verduras Granos (maíz. frijol) Carnes  Proyecto curricular comunal  plan y programas de Educ.2000)  Libro para el maestro  Ficheros  Guías didácticas  Avance programático  Libro de textos     Docentes Directivos Alumnos Autoridades educativas y municipales Comunidad en general     Docentes Directivos Alumnos Autoridades educativas y municipales Comunidad en general  Docentes Marzo  Directivos Abril 63 . inicial.         Exposición gastronómica.PROYECTO COLECTIVO    Elaboración de un  recetario.

encuestas y visitas domiciliarias. de  observación y encuestas. video   Docentes Alumnos     Docentes Alumnos comités Autoridad municipal  Docentes  Directivos  Alumnos 64 . Encuestas Diario de campo Lápices.PROYECTO COLECTIVO  Guía del método de la palabra Generadora  Proyector  Laptop  Impresora  Hojas blancas  Marcadores Diseñar guías de  entrevista. Video cámara  Cuaderno de notas Procesamiento de la Diario de campo información obtenida en Grabaciones de audio y la investigación.   Realizar entrevistas. Cámara fotográfica.      Hojas blancas Papel bond Marcadores Cuadernos Lápices y gomas Guías de entrevista.

 Colores  Papel bond  Diurex  Pellón  Crayolas  Gises  Elaboración maquetas.PROYECTO COLECTIVO  Proyector  DVD  Laptop  Cartulina Elaboración de carteles.  de        Papel cascaron Plastilina Barro Masa Cartón Madera Clavos Tierra Plantas de la         Directivos Docentes Alumnos Autoridades educativas y municipal Comunidad en general Directivos Docentes Alumnos Autoridades educativas y municipal Comunidad en general 65 .

inicial. preescolar y primaria (1993.2000) Libro para el maestro Ficheros Guías didácticas Avance programático Libro de textos Guía del método de la palabra Generadora Proyector Laptop Docentes  Directivos Mayo Junio 66 .PROYECTO COLECTIVO        LA SIEMBRA Correlación de contenidos étnico y nacional.          comunidad Piedras Silicón Hojas blancas Tijeras Alambre Pintura Proyecto curricular comunal Plan y programas de Educ.

Cámara fotográfica.PROYECTO COLECTIVO  Impresora  Hojas blancas  Marcadores Diseñar guías de  entrevista. de  observación y encuestas. video  Proyector  Dvd  Laptop  Hojas blancas Docentes Alumnos Comités Autoridad municipal  Padres de familia Docentes Directivos Alumnos  Directivos 67 .  Docentes  Alumnos   Hojas blancas Papel bond Marcadores Cuadernos Lápices y gomas       Guías de entrevista. encuestas y visitas domiciliarias. Realizar entrevistas. Encuestas Diario de campo Lápices. Video cámara      Cuaderno de notas Procesamiento de la  Diario de campo información obtenida en  Grabaciones de audio y la investigación.

barreta) Agua Tierra Abono Semillas (rábano. cilantro. Implementación parcela escolar. cubetas. Machete.PROYECTO COLECTIVO de         Elaboración historietas. de la     Cartulina Papel bond Marcadores Colores Pellón Gises de colores Hilo Aguja Herramientas (pala. pico. carretilla. lechuga)       Docentes Alumnos Directivos Docentes Alumnos Autoridades educativas 68 . calabacitas.

Barbera. A. Calve. (1999). Evaluación curricular. Proyecto educativo 2. Cómo mejorar los Centros 3.PROYECTO COLECTIVO CUADRO DE NECESIDADES Y RECURSOS A UTILIZAR Este colectivo presenta su cuadro de necesidades. (1989). Una 69 . (1996). A. A. Computadora AYUDAR 1. que resulta fundamental contar con estos recursos para ayudarse en las tareas educativas: OBRAS QUE SE REQUIEREN Y MATERIALES ALGUNAS BIBLIOGRAFIAS QUE NOS PUEDEN CON LOS QUE CARECEMOS 1. M. La reparación del techo de las aulas 2. Impresora Educativos 3. Bolivar.

Et al. (1998). (1995). Su método de enseñanza CAPITULO X. Equipo de sonido guía para la intervención pedagógica. Luchetti. Elliott. (1994). 6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 70 . 8. Un capítulo necesario en la 7. Cámara fotográfica cualitativos en investigación evaluativa 5. Métodos cuantitativos y 5. Fierro. Cook. J.PROYECTO COLECTIVO 4. M. E. T. Montessori. 4. El diagnóstico en el 8. Construir el trabajo 6. Videocámara aula. D. María. La investigación acción en educación. C. Proyector (cañón) transformación de la escuela 7. (1998). Dos libreros colegiado.

Novak y Honesian…evaluar es hacer un juicio de valor o merito para apreciar los resultados educativos en términos de si están satisfaciendo o no un conjunto especifico de metas educativas. por ello retomaremos los siguientes tipos de evaluación que propone el PTEO: “AUTOEVALUACIÓN.” 26 La evaluación es una actividad que el buen maestro ha de tener presente en todo momento de su práctica. esto permitirá analizar y valorar el logro de los propósitos y las actividades que se planearon. 24 71 . permitirá modificar y ajustar lo que no está funcionando e introducir sobre la marcha nuevas actividades que mejoren el proceso de enseñanzaaprendizaje dirigidos a la transformación de la comunidad. para conocer el nivel y el avance de los conocimientos. y del docente. Desde la óptica de evaluar la efectividad de la utilización “de los saberes comunitarios” en las actividades realizadas deberá realizarse con sustento en los objetivos de aprendizajes propuestos a alcanzar en cada una de las asignaturas. habilidades. realizar el seguimiento y la evaluación del mismo. “Desde la concepción de Ausbel. señalando logros de los alumnos. actitudes del niño. (INDIVIDUAL): 26 Antología curso: capacitación a docentes de nuevo ingreso 2010-2011. así mismo. Pág.PROYECTO COLECTIVO El colectivo que labora en esta Institución es responsable del diseño y operación de su proyecto.

rendimiento. promoviendo el valor de la evaluación para analizar las tareas realizadas y rectificar o ratificar los aprendizajes logrados. etc.…También es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del estudiante 27 Libro Pedagogía “Arte y Ciencias para enseñar y Educar” editorial REZZA Pág. críticas y sugerencias que frente a su trabajo tengan los demás. con el objetivo de identificar los puntos que pueden corregirse.”27 HETEROEVALUACION: “Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo. mejorarse o bien consolidarse donde se requiere la activa participación del grupo en que cada uno de manera respetuosa aporta y recibe los comentarios. permite encaminar a los alumnos hacia aprendizajes autónomos. a establecer compromisos personales con relación a sus propios procesos de aprendizaje. 170 72 .PROYECTO COLECTIVO Es el proceso de evaluación individual donde cada alumno reconoce sus dificultades y sus logros. COEVALUACION (GRUPAL): Es una forma de evaluación que consiste en compartir entre los miembros que intervienen en el proceso educativo las estrategias de búsqueda y solución que se ponen en juego ante situaciones y problemas planteados. actuación. por el cual cada quien asume su propia responsabilidad dentro de su crecimiento y desarrollo personal.

se trata entonces.PROYECTO COLECTIVO hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo”. 73 . Oax. Mayo 2012. Oaxaca de Juárez.29 Los momentos que debe tener una evaluación para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje son: 28Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca. identificando sus alcances y sus efectos.28 METAEVALUACIÓN: “Es aquella investigación sistemática cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la calidad o los meritos de la evaluación desarrollada. de evaluar los procesos y recursos utilizados para evaluar”.pag. 19. 29Ibídem.

(docentes) -Los estudiantes -Autoridades -Alumnos -Docentes -Directivos . por tal motivo.Padres de familia Durante la elaboración. observables en los productos de las clases. 74 . -Saberes previos de los alumnos -El logro.PROYECTO COLECTIVO ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Quiénes ¿A quién ¿Cuándo evalúan? evaluar? evaluar? -El proceso de aprendizaje de los alumnos. se retoma las técnicas e instrumentos ya que son un recurso de apoyo para la investigación y evaluación.Heteroevaluación . ejecución y seguimiento del proyecto educativas desarrollo de habilidades previstas. avance y dificultades en -Autoevaluación -Coevaluación .Meta evaluación la adquisición de conocimientos o través trabajo del Los colectivos: en -Escolares colectivo. Una de las preguntas más recurrentes de los docentes es como recuperar y valorar los logros y dificultades de los niños. -Proyecto Educativo -Planeaciones -Trabajos de los alumnos y padres -A de familia y docentes.

PROYECTO COLECTIVO A continuación se presentan algunas técnicas e instrumentos que se utilizarán en nuestro proyecto educativo para evaluar el aprendizaje: Técnicas y/o instrumentos Espacios de evaluación 75 .

 Producciones de los niños  investigación 76 .  Diálogos  Diario  Círculos de alumno y Archivos electrónicos  Fichas de observación maestro  Encuestas  Observación  Ensayos  Participaciones y exposiciones  Entrevistas  Uso de hojas de observación y escala  Estudios de caso  Experiencias de campo  Exámenes escritos.PROYECTO COLECTIVO  Conversaciones  Portafolio del alumno  Cuaderno del alumno  Sistematizaciones  Diario de campo  Tareas  Cuestionarios  Trabajos de los alumnos y del estudio  Debates  Reuniones docentes.

1 “Entrevista con personas reconocidas de la comunidad”. .ANEXOS Anexo núm.

.

Anexo núm. 2 ENTREVISTAS .

.CORRELACION DE CONTENIDOS ÉTNICOS Y NACIONALES. PODER. FIESTA Y TRABAJO. ELEMENTOS DE LA COMUNALIDAD: TERRITORIO. TEMA GENERADOR: JUEGOS TRADICIONALES.

patio. revalorizando e investigando los conocimientos y saberes comunitarios. reunir. *Desarrollar la capacidad de utilizar las matemáticas como instrumento para reconocer la ubicación espacial y ordinal. *Plantea y resuelve proble-mas en situa-ciones que le son familiares y que implican agregar. para fortalecer sus conocimientos cognitivos y lograr que sea un aprendizaje significativo. CAMPOS CONTE-NIDOS ETNI- OBJETIVO CONTENIDOS ESPECÍFICOS COS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN *Juegos en el árbol. sobre los cambios en el medio debidos a la acción del hombre. con los alumnos de educación preescolar. PERIODO DE APLICACIÓN: Septiembre-Octubre de 2012. igualar. situaciones cotidianas y prácticas culturales . *Adquirir conocimientos. hablar. plantear y resolver problemas. sentimientos. verificar resultados de juegos de azar. * Adquirir y explorar de manera elemental la noción de cambio. desarrollando las cuatro habilidades lingüísticas. capacidades. *Reconozca y comprenda la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar. a través del tiempo utilizando como referente las transformaciones que han experimentado el propio niño y su familia y los elementos más importantes que articulan la historia de México. *Obtener información mediante entrevistas sobre los juegos tradicionales de su contexto social. *Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objeto. estimar. leer y escribir) en tu´un savi y español. en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar. *Juegos en el aire. actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural.OBJETIVO GENERAL: Desarrollar las habilidades lingüísticas (escuchar. valorándola. *Identifica algunas características del sistema de escritura. emociones y vivencias a través del lenguaje oral. en la escuela y en la comunidad *Juegos en el suelo. situaciones cotidianas y prácticas culturales. PENSAMIENTO MATEMATICO EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO *Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos. quitar. campo. *Propiciar la reflexión sobre las relaciones entre el medio y las formas de vida de los grupos humanos. *Comunica estados de ánimo. *Reconoce que los seres humanos somos distintos. y empleándola dentro y fuera de la escuela. comparar y re-partir objeto *Construye sis-temas de refe-rencia en rela-ción con la ubicación espacial. que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

usando técnicas y materiales variados. *Comunica y expresa creativamente sus ideas.a. *Acepten a sus compañeras y compañeros como son y comprenda que todos tienen los mismos derechos. valorar y comprender la diversidad cultural. resistencia. *Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza. flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico. escuchan. *Represente personajes y situaciones reales o imaginarios mediante el juego y la expresión dramática. como medios de convivencia recreativa que fortalecen la autoestima y el respeto a normas compartidas. . BIBLIOGRAFIA CASSANY Daniel (1991) Describir el escribir. sentimientos y fantasías mediante representaciónnes plásticas. manipulan y tratan de representar a través del arte. *Promover la participación en juegos y deportes.DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA *Conocer. Paidos. *Reconoce que los seres humanos somos distintos. reconociendo los compromisos y obligaciones que adquieren con los demás. *Desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan. España .pp. que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. tanto modernos como tradicionales. Ed. *Practique medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud. 137. los derechos que tienen como seres humanos. ibérica s.

1991. Oaxaca. Enseñar Lengua. 335.N.F. CEDES 22.México. 162. D. Propuesta educativa multigrado 2005.F.CONAFE. Emilia.DEI. Lineamientos Generales para la Educación Intercultural Bilingüe para las Niñas y los Niños Indígenas. pp. México. México.F.T. Gloria Sanz. Plan y programas de estudio 1993. SECCION XXII. Capacitación docente. pp. SEP. La práctica pedagógica desde una perspectiva crítica y social. Oaxaca de Juárez. Julio 2011 IEEPO. 960. Libros del rincón.F. 1992. Los procesos de la lectura en la educación primaria para niños y niñas indígenas. Et al Haceres quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la lengua primaria. 142. D. el viernes 19 de junio de1998. TEEA 2011-2012. Mayo 2012.E. Ed. México.Documento de apoyo. SEP (2002) Libro para el maestro español primer grado.P.A. pp. Colofón.I.F. pp. pp. SEP. Enrique y RODRIGUEZ Cruz Héctor M. SEP. Marta Luna. Noviembre 2010. SEP. pp. SEP. 207. 76. Libros del rincón. X reunión de consejo técnico estatal de educación indígena. D. pp. 73. Sujeto de la educación. IEEPO. Guía del maestro multigrado. México. Oaxaca. El maestro y los métodos de enseñanza. 798. SEP. FERREIRO. Trillas. D. Diccionario sinónimo y antónimo.Ley publicada en el Extra del Periódico Oficial del Estado de Oaxaca.G. LEY DE DERECHOS DE LOS PUEBLOS Y COMUNIDADES INDÍGENAS DEL ESTADO DE OAXACA. Constantine editores.CASSANY Daniel.E. San pablo Güilá. Oaxaca. México 2007. PTEO. Tlacolula. de C.curso: capacitación a docentes de nuevo ingreso 2010 – 2011. México. SEP. D..2da. Ediciones SM. S. España 1999.V.E. pp. Santiago Matatlán. 575. S. Lengua española. 261. Antología. D.. pp. S. Junio 2000. . México 1971.F. SNTE. pp. México. Programa de Educación Preescolar 2004. GARCÍA G. edición. DGEI. Subsecretaria de educación básica y normal.A de C. México. 1999. México 1993.V.47. pp. SEP. S. 74. pp./D.