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SEMANA 1

Unidad I
Fundamentos epistemolgicos de la investigacin cientfica
Logro de unidad
Al finalizar la primera unidad, el estudiante redacta un informe en el cual sistematiza tericamente los
fundamentos bsicos sobre la ciencia, la tecnologa y su relacin con el mtodo cientfico de forma
coherente y lgica.
Saberes:
1. Ciencia e investigacin: Ciencia, tcnica y tecnologa
2. El mtodo cientfico
3. Tipos de investigacin
INSTRUCCIONES: Los textos que a continuacin se establecen deben ser ledos con anticipacin
a la clase respectiva. Esto le permitir estar en mejores condiciones para las actividades
propuestas por el docente.

TEMA 1: Ciencia e investigacin


Texto 01
SOBRE LA NATURALEZA DE LA PEDAGOGA
Una tcnica es un conjunto de reglas, sustentadas en las teoras cientficas, que prescriben una
secuencia de acciones para alcanzar un fin dado. Una tcnica no garantiza necesariamente el logro del
objetivo propuesto pero, cuando lo hace, se convierte en un algoritmo1. En el lenguaje natural se dice que
la tcnica es la ciencia aplicada lo cual es impreciso pero no contrario a la caracterizacin precedente (p.
31).
Una ciencia, si es vlido lo dicho, no puede ser calificada de tcnica, pues mientras la primera est
constituida por enunciados la segunda lo est por reglas. Las diferencias entre enunciados y reglas son
tajantes. Mientras que los enunciados pueden ser lgicamente verdaderos o falsos las reglas no son
alticas, esto es, no son ni verdaderas ni falsas. Por tanto, decir que hay una ciencia que en parte es
tcnica implica, entre otras cosas, afirmar la existencia de una ciencia, parte de la cual sera ajena a los
valores alticos verdadero-falso. Lo ltimo contraviene convenciones vigentes y atenta contra la
naturaleza misma de la ciencia (pp. 31-32).
()
El carcter directivo de las reglas determina una diferencia decisiva entre ellas y los enunciados. Mientras
de los ltimos se puede predicar los valores verdadero y falso, de las primeras no. Las reglas deben ser
1

Un algoritmo puede ser definido informalmente como un conjunto finito de prescripciones que aplicadas un nmero finito
de veces a determinada clase de problemas conducen necesariamente a un resultado. Ejemplos sencillos de algoritmos son
las reglas aritmticas de suma y resta.

entendidas como instrucciones las cuales deben ser estrictamente seguidas para alcanzar un resultado
exitoso. Si una regla arbitrariamente elegida prescribe una accin que nos permita lograr un resultado
exitoso o nos aproxima a l, tiene sentido afirmar de ella que es eficaz, etc. Por tanto en el nivel tcnico
la dicotoma verdadero-falso, propia del nivel terico, debe ser sustituida por la eficiencia-Inoperante (p.
66).
Fuente: Piscoya Hermoza, L. (1974). Sobre la naturaleza de la pedagoga. Lima: Retablo de Papel
Ediciones; pp. 31-66.

Texto 02
UNA FILOSOFA REALISTA PARA EL NUEVO MILENIO
En todo caso, la ciencia y la tcnica estn ntimamente ligadas; pero no son iguales, de modo que no es
correcto tratarlas como un todo indiferenciado al que se ha llamado tecnociencia. La motivacin del
cientfico bsico no es la misma que la motivacin del tcnico. El tcnico busca la utilidad, sea para la
empresa, sea para el estado. El cientfico, en cambio, busca principalmente la verdad y la profundidad.
Por consiguiente, las ticas de unos y otros son bastante diferentes. Adems, como dije antes, la mayor
parte de los problemas cientficos son directos; en cambio, la mayor parte de los problemas tcnicos son
inversos, y por lo tanto mucho ms difciles.
Las diferencias ms obvias entre investigacin bsica y la tcnica son, tal vez, morales y sociales. El
conocimiento puro en s mismo es neutral, y por lo tanto puede ser utilizado para bien o para mal. Slo
quien le busca aplicacin prctica se enfrenta con problemas morales. En primer lugar, tiene que
preguntarse qu efecto podr tener la aplicacin de tal conocimiento sobre la sociedad. Ser bueno o
malo, a quin beneficiar y a quin podr perjudicar? El tcnico que se enfrenta con este dilema, va a
obedecer ciegamente las rdenes de su empleador, o lo va a denunciar si cree que ese proyecto, de ser
realizado, tendra malas consecuencias sociales? (p. 78)
Ha habido pocos estudios, casi todos puramente anecdticos, acerca de lo que les pasa a los tcnicos
que denunciaron las consecuencias negativas que pueden tener la realizacin de ciertos proyectos.
Resulta que estas crticas no llegan al pblico, o quienes las formulan son despedidos. El cientfico puede
quemarse la mano. Pero el tcnico tambin puede quemarse la conciencia. Esa es la gran diferencia
moral entre la ciencia y la tcnica. (pp. 78-79)
Fuente: Mario, B. (2003). Una filosofa realista para el nuevo milenio. Lima: Universidad Inca Garcilazo de la Vega, Fondo Editorial; pp. 78-79.

Texto 03:
CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA
Para reflexionar, con cargo a que cada estudiante, profundice su investigacin sobre este tema,
asumiremos aqu lo que la ciencia estndar del Siglo XX ha definido como caractersticas fundamentales
de la ciencia: Su empiricidad, su racionalidad y su objetividad (Ratzsch, 1986, pp. 27-32).
(a) Racionalidad
Como la Lgica Simblica fue uno de los desarrollos ms trascendentes en el Siglo XXI, los filsofos de
la ciencia sostuvieron que aun la ciencia (y tambin algunas partes de la metodologa) tena que
conformarse a la estructura de la Lgica Moderna.
Segn esta perspectiva, la racionalidad implica:
a. La prediccin. Es decir, a partir de un principio, una hiptesis, o una ley, ms ciertas condiciones
iniciales, se elabora un argumento o se deduce (con frecuencia) matemticamente el resultado.
b. Se conforma al modelo nomottico de explicacin. Si el investigador parte de una teora, una
hiptesis, o una ley y, dadas ciertas condiciones iniciales, entonces puede derivar o deducir una
explicacin cientfica, pero en este caso al final de la realizacin de una prueba. 2
c. Prueba hipottica-deductiva. Se refiere a que los cientficos ponen a prueba en el terreno de los
hechos reales, mediante un experimento, las teoras, hiptesis o ley, que explica un problema cientfico.
Puesto que en el experimento se trata de probar si la teora, la hiptesis, o la ley explica el problema,
entonces el cientfico puede predecir (va deduccin) el resultado de un caso especfico o nuevo que se
ha sometido a experimento.
En sntesis, en la ciencia nos referimos a la racionalidad como la bsqueda de conexiones racionales
entre la teora explicativa y los hechos o datos empricos, y que no haya contradiccin (sino consistencia)
entre las afirmaciones acerca de un hecho y las evidencias que muestra el hecho. Adems, en la
actualidad, la racionalidad de la ciencia se define como la capacidad lingstica y la razonabilidad
incluyendo tpicamente procesos de evaluacin y optimizacin (Mostern 1999, p.29).
(b) Empiricidad
El elemento emprico tiene que estar presente en todos los procedimientos del quehacer cientfico:
Prediccin, explicacin, experimento y confirmacin. La ciencia busca datos o hechos reales
observables como los ladrillos para construir su edificio terico, cuerpo de teora, o explicacin correcta
de los fenmenos naturales en estudio. Los cientficos colectan los datos, o se confrontan con los hechos
mediante la experiencia y haciendo uso de los sentidos, y de las tecnologas disponibles para la
observacin y experimentacin.
(c) Objetividad
La base emprica de la ciencia no es arbitraria. Se cree que la observacin es inherentemente
neutral y objetiva, independientemente del observador, lo cual garantiza tambin que los resultados de la
investigacin sean objetivos. En la ciencia se tienen que tener en cuenta todos los datos tal como son
aun cuando, a veces, pueden no apoyar las preferencias tericas del cientfico. No slo se deben
2

Para Popper la explicacin cientfica consiste en un conjunto de enunciados mediante los cuales se describe el estado de
la cuestin a explicar (el explicandum) sirvindose para ello de otros, los enunciados explicativos, que constituyen la
explicacin en sentido estricto (el explicans del explicandum) (2005, p. 180).
Un ejemplo de explicacin, tomado de Popper, se presenta en el Anexo N01. Recomendamos su lectura para una mejor
comprensin del tema.

seleccionar los datos que apoyan a la teora de preferencia sino tambin aquellos datos que la
contradicen. Hacer lo contrario es caer en la pseudociencia.3 A esta manera de trabajar con los datos o
hechos se le denomina objetividad. Claro que no es posible lograr perfecta objetividad u objetividad total
en el anlisis de los datos, pues el cientfico tiene ciertas presuposiciones para interpretar la informacin
observada y colectada
Texto 04
Ciencia, tcnica y tecnologa
La ciencia y la tcnica constituyen dos tipos distintos de conocimientos. El primero constituye un
conocimiento de la realidad, ms especficamente de las propiedades de la realidad. Este conocimiento
describe y explica a la realidad. Es un saber QU. Est constituido por proposiciones que enuncian
propiedades de la realidad.
La tcnica constituye un conocimiento acerca de los procesos para transformar la realidad. Es un saber
CMO. Est constituido por reglas de accin que prescriben la accin del sujeto frente a la realidad.
Se puede definir a la ciencia como un modo de conocimiento que aspira a formular mediante rigurosos y
apropiados en lo posible, con el auxilio del lenguaje matemtico- leyes por medio de los cuales se rigen
los fenmenos (Ferrater Mora, 1965).
La tcnica puede ser definida como un conjunto de medios o procedimientos que el hombre utiliza para
cambiar la realidad y plasmar en ella los objetivos buscados (Barriga Hernndez, 2003, p. 92).
Para Jess Mostern (1993, pp. 120-121) una tcnica es informacin prctica transmitida por aprendizaje
social, que se distingue por eficacia y racionalidad; la informacin prctica en que consiste la tcnica es
instrumental, se plasma en instrucciones condicionales: haz tales o cuales cosas, si quieres obtener tales
o cuales resultados. Adems, para l la informacin prctica (que nos indica cmo hacer las cosas) no
es verdadera ni falsa, sino eficaz o ineficaz (en la consecucin de un resultado) (Mostern, 1993, p. 119).
Por otro lado, para el mismo autor, la tecnologa es la conjuncin de una o varias tcnicas con la porcin
de ciencia necesaria para su fundamentacin y explicacin. La tecnologa abarca no slo la tcnica, sino
tambin el contexto de conocimiento que la explica y justifica; no slo el cmo, sino tambin el qu y el
por qu. La tecnologa incluye informacin prctica como descriptiva (Mosterin, 1993, 122).
Quintanilla (2005, p. 14) considera a la tcnica como un concepto genrico que engloba a la tecnologa,
la tecnologa viene a constituir las tcnicas de uso industrial y de base cientfica. En consecuencia, la
manera ms sencilla de definir a la tecnologa es como la tcnica de base cientfica. En tal sentido,
cuando se caracteriza a la tcnica, tambin se est caracterizando a la tecnologa, con el agregado que
esta ltima requiere de una fundamentacin cientfica.

Bunge seala que lo malo de la pseudociencia radica en cuatro aspectos. Primero, porque se niega a fundamentar su
doctrina y porque tampoco puede hacerlo. Segundo, porque se niega a someter su doctrina a experimentacin, es
incontrastable. Tercero, porque carece de un mecanismo de auto-corrector, no aprenda nada de la nueva informacin
emprica. Y , cuarto, porque no busca establecer, contrastar y corregir sistemas de hiptesis o teoras sino de influir en
los seres humanos (Bunge 2007, 33).

Texto 05
Un ejemplo de explicacin cientfica
Ha aparecido una rata muerta y queremos saber lo que ha sucedido. Podemos enunciar el explicandum
de la siguiente manera: Esta rata ha muerto recientemente. () Para explicarlo, hemos de elaborar
explicaciones conjeturales o hipotticas (); es decir, explicaciones que introduzcan algo desconocido o,
en todo caso, mucho menos conocido por nosotros. Dicha hiptesis puede ser, por ejemplo, que la
muerte de la rata se ha debido a la ingestin de una considerable dosis de raticida. ()
Ahora bien, el explicans que constituye nuestra hiptesis- no consiste solamente en la oracin Esta rata
ha ingerido un cebo con una buena dosis de raticida, pues de este enunciado aislado no se puede inferir
vlidamente el explicandum. Por el contrario, hemos de utilizar como explicans dos tipos distintos de
premisas leyes universales y condiciones iniciales- . En nuestro caso, la ley universal podra formularse
del siguiente modo: Si una rata ingiere al menos 0,48 gramos de veneno, morir en cinco minutos. La
condicin (singular) inicial (que es un enunciado singular) podra ser: Esta rata ha ingerido al menos 0,48
gramos de veneno hace ms de cinco minutos. De la conjuncin de ambas premisas podemos deducir
ahora que dicha rata ha muerto recientemente [esto es, nuestro explicandum].
()
Por tanto, hemos llegado al resultado, () de que ser completamente incompleta una explicacin que
utilice solamente condiciones iniciales singulares y de que se precisa adems al menos una ley universal,
aunque en algunos casos dicha ley es tan conocida que se omite como si fuera redundante.
Resumiendo este punto: hemos descubierto que una explicacin es una deduccin del siguiente tipo:
U (ley universal)
I (condiciones iniciales especficas)

Premisas (que constituyen el


Explicans)

______________
E (Explicandum)

Conclusin

Fuente: Popper, K. (2005). Conocimiento objetivo. Cuarta edicin. Traduccin de Carlos Sols Santos. Madrid: Editorial Tecnos;
pp. 315-316.

LISTA DE REFERENCIAS
Barriga Hernndez, C. (2003). Epistemologa; Texto autoinstructivo. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad
de Educacin.
Ferreater Mora, J. (1965). Diccionario de Filosofa. 5ta edicin. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
Bunge, M. (2007). La investigacin cientfica: Su estrategia y su filosofa. Trad. Manuel Sacristn., 4 edicin. Mxico: Siglo XXI
Editores.
Mario, B. (2003). Una filosofa realista para el nuevo milenio. Lima: Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Fondo Editorial.
Mostern, J. (1999). Epistemologa y racionalidad. Lima: Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Fondo Editorial.
Mostern, J. (1993). Filosofa de la cultura. Madrid: Alianza Editorial.
Piscoya Hermoza, L. (1974). Sobre la naturaleza de la pedagoga. Lima: Retablo de Papel Ediciones.
Popper, K. (2005). Conocimiento objetivo. Cuarta edicin. Traduccin de Carlos Sols Santos. Madrid: Editorial Tecnos.
Quintanilla M. A. (2005). Filosofa de la tecnologa; 5 lecciones. Lima: Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Fondo Editorial.
Ratzsch D. (1986). Philosophy of Science: The natural science in Christian Prespective. USA: Inter-Varsty Press.

TEMA 2: El mtodo cientfico


EL MTODO CIENTFICO
El mtodo cientfico es un modelo general de investigacin, o un procedimiento de
actuacin general seguido en el conocimiento cientfico (Andrs Zavala 1999, 67).
O, como lo define Bunge, es el mtodo general de la ciencia y como tal es un procedimiento
que se aplica al ciclo entero de la investigacin en el marco de cada problema (1972, 24). No es
un mtodo infalible ni autosuficiente, es ms bien falible en el sentido que puede perfeccionarse, y
no es autosucificiente porque no opera en un vaco de conocimiento previo, y se adapta a las
peculiaridades de cada tema (Bunge 1972, 29ss).
Los mtodos para adquirir conocimiento cientfico son inseparables de las caractersticas
esenciales de la ciencia, y ah se encuentra su fundamento.
La primera caracterstica esencial de la ciencia es que busca organizar sistemticamente el
conocimiento de la realidad.
La segunda caracterstica esencial de la ciencia es que tiene como propsito explicar por
qu un fenmeno ocurre tal como se observa.
La tercera caracterstica esencial de la ciencia es que las explicaciones de un fenmeno o
suceso deben ser formuladas de tal manera que puedan ser sometidas a pruebas empricas
(ciencias naturales) o criterios contrastacin o de refutabilidad mediante la observacin
sistemtica (Ciencias Sociales).
Entonces no es una cuestin de nombres: lo que hoy se llama mtodo cientfico no es una
lista de recetas para dar con las respuestas correctas a las preguntas cientficas, sino el conjunto
de procedimientos por los cuales:
a) Se plantean los problemas cientficos y,
b) Se someten a constrastacion las hiptesis cientficas.
El estudio del mtodo cientfico es, en una palabra, la teora de la investigacin. Esta teora
es descriptiva en la medida en que descubre pautas en la investigacin cientfica (y aqu
interviene la historia de la ciencia, como proveedora de ejemplos). La metodologa es normativa
en la medida en que muestra cules son las reglas de procedimiento que pueden aumentar la
probabilidad de que el trabajo sea fecundo. Pero las reglas discernibles en la prctica cientfica
exitosa son perfectibles, no son cnones intocables, porque no garantizan la obtencin de la
verdad; pero, en cambio, facilitan la deteccin de errores.
Las nuevas explicaciones de un fenmeno se llaman hiptesis cientficas, las cuales para
que tengan dicho status deben ser sometidas a la posibilidad de ser refutadas al contrastarlas con
los hechos. Esta contrastacin permite establecer si las explicaciones son predicciones derivadas
lgicamente de las hiptesis y si concuerdan con los hechos de la realidad (Ruiz y Ayala 2000,
13).
Si la hiptesis que ha de ser puesta a prueba se refiere a objetos ideales (nmeros,
funciones, figuras, frmulas lgicas, suposiciones filosficas, etc.), su verificacin consistir en la
6

prueba de su coherencia o incoherencia con enunciados (postulados, definiciones, etc.)


previamente aceptados. En este caso, la confirmacin puede ser una demostracin definitiva. En
cambio, si el enunciado en cuestin se refiere (de manera significativa) a la naturaleza o a la
sociedad, puede ocurrir, o bien que podamos averiguar su valor de verdad con la sola ayuda de la
razn, o que debamos recurrir, adems a la experiencia.
PROCESO HIPOTTICO DEDUCTIVO (MTODO CIENTFICO)
La enseanza
personalizada incrementa
rendimiento acadmico de
los estudiantes

TEORA

La enseanza
personalizada parece
incrementar rendimiento
acadmico de X

OBSERVACION

PREGUNTA
DE INVESTIGACION

HIPOTESIS

Qu efecto tiene la
enseanza personalizada
en el rendimiento
acadmico de X?
1. Mientras la
enseanza es ms
personalizada, mayor
ser el rendimiento
acadmico de X

X puede ser estudiantes de una IE, Universidad, especfica

PREDICCIN
Y SU PRUEBA

EXPERMENTACION

Si se masifica el nmero de alumnos


por profesor, el rendimiento
acadmico de X disminuir

La seccin control tiene 25 alumnos


por profesor. La seccin
experimental tiene 10 por profesor

RESULTADOS

El rendimiento de la seccin
control es ms bajo que el de la
seccin experimental

La enseanza personalizada si
incrementa el rendimiento de
los alumnos de X.

Lista de Referencias
Climntica. (Setiembre de 2009). Un buen ejemplo de mtodo hipottico-deductivo. Recuperado el 14 de Febrero de 2014, de
Climntica.org: http://cpr.internacionaleiris.ccmc.climantica.org/2009/09/07/un-buen-ejemplo-de-metodo-hipotetico-deductivo/

TEMA 3: TIPOS DE INVESTIGACIN


TIPOS DE INVESTIGACIN
La investigacin cientfica no constituye un todo homogneo; en su interior existe elementos
diferenciadores sobre la misma; por eso, la investigacin cientfica puede ser clasificada de
diversas maneras de acuerdo al criterio que se utilice en cada caso.
La primera y ms general de las clasificaciones sobre la investigacin cientfica es aquella que se
fundamenta en la diferencia existente entre los problemas o cuestiones a la que pretende
responder; dicha de otra manera, al tipo de conocimiento que pretende lograr. Esta primera
divisin seala dos tipos bsicos de investigacin: la investigacin cientfica terica o bsica y la
investigacin aplicada o tecnolgica.
La investigacin cientfica terica o investigacin bsica es la que pretende lograr explicaciones
racionales, fundadas en evidencias objetivas, para lo fenmenos, hechos o eventos que acaecen
en el mundo real para un fenmeno (Piscoya Hermooza, 1995, p. 76); as como la que busca
obtener explicaciones para propiedades lgicas y matemticas (Piscoya Hermoza, 1995, p. 77).
La investigacin aplicada o investigacin tecnolgica se propone resolver cuestiones que surgen
de la necesidad de hacer algo con eficacia y siguiendo un camino ptimo; la investigacin
tecnolgica no pretenden describir ni explicar los hechos reales, sino transformarlos o alterarlos
en el sentido ms adecuado a la solucin del problema prctico al que pretende dar respuesta
(Piscoya Hermoza, 1995, p. 81).4
Veamos en palabra de otros autores lo sealado anteriormente:
La investigacin bsica se emprende para acumular informacin o para formular o afinar una
teora. Este tipo de investigacin no est encaminado a resolver problemas inmediatos, sino ms
bien a ampliar la base de conocimientos de una disciplina, por el conocimiento y la comprensin
en s. ().
La investigacin aplicada se concentra en la solucin de un problema inmediato, su objetivo final
es la planeacin sistemtica de un cambio inducido en una situacin problemtica. () (Polit y
Hungler, 2000, p.19)
Por otro lado, la manera ms conocida y popular de clasificar a las investigaciones
cientficas es aquella basada en el propsito, fin u objetivo que se persiga en la investigacin. De
acuerdo a este sistema clasificatorio existen dos tipos bsicos en la investigacin cientfica: la
descriptiva y la explicativa. Estos dos tipos de investigacin aparecen en la mayora de
manuales de metodologa de la investigacin de nuestro medio acadmico; sin embargo en
algunos de ellos, junto a estos tipos de investigacin, se consideran otros tipos, tales como: la
exploratoria y la correlacional.
4

Como se ha podido dar cuenta el lector, en este manual se hace sinnimos a la investigacin aplicada y tecnolgica. Se
advierte que, el conspicuo filsofo argentino Mario Bunge utiliza con diferente acepcin a la empleada en este manual los
trminos investigacin bsica, aplicada y tecnolgica.

Estos cuatro tipos de investigacin aparecen en un manual ampliamente conocido en nuestro


medio acadmico, aunque sus autores prefieren hablar de alcances de la investigacin en vez de
tipos de la investigacin, nos referimos al texto Metodologa de la investigacin de Hernndez
Sampieri, Fernndez Collado, y Baptista Lucio, en palabra de stos: en lugar de considerar tipos
de investigacin (exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa), se prefiere hablar de
alcances de la investigacin, y ms que ser una clasificacin, constituye un continuo de
causalidad del alcance que puede tener un estudio (2008, p.100).
Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Se
caracterizan por ser ms flexibles, amplias y dispersas. (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado,
y Baptista Lucio, 2008, pp. 101-102).
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un
anlisis. Es decir, miden, evalan o recolectan datos en base a diversos conceptos (variables) que
sealan aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. (Hernndez Sampieri,
Fernndez Collado, y Baptista Lucio, 2008, pp. 101-102).
Los estudios correlacinales miden el grado de asociacin de dos o ms variables (cuantifican
relaciones), Es decir, miden cada variable presuntamente relacionada y, despus, miden y
analizan la correlacin. Tales correlaciones se sustentan en hiptesis sometidas a prueba. Estos
estudios tienen por propsito conocer la relacin que existe entre dos o ms conceptos,
categoras o variables en un contexto en particular. (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y
Baptista Lucio, 2008, pp. 105).
Los estudios explicativos estn dirigidos a responder por la causas de los eventos y fenmenos
fsicos o sociales. Su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu
condiciones se manifiesta, o por qu se relacionan dos o ms variables. (Hernndez Sampieri,
Fernndez Collado y Baptista Lucio, 2008, pp. 108).
Otra clasificacin muy conocida y presentada en diversos manuales de investigacin sobre los
tipos de investigacin es aquella que se basa en el diseo de la investigacin, nos referimos a
aquella que clasifica a las investigaciones en experimentales y no experimentales, (por ejemplo el
texto de Sierra Bravo [2003]). La investigacin experimental es aquella donde el investigador
manipula a una variable (la variable independiente) en el estudio. La investigacin no
experimental es aquella en donde el investigador no puede manipular ninguna variable.
Finalmente, Piscoya Hermoza, en su texto sobre la investigacin cientfica, libro con slidos
fundamentos epistemolgicos, prefiere hablar de niveles de la investigacin y no de tipos. Dicho
autor postula que el conocimiento cientfico constituye un todo dentro del cual pueden
encontrarse variantes identificables; las mismas que son niveles sujetos a una jerarquizacin de
acuerdo al mayor o menor grado de organizacin lgica que presentan (p. 50). Siguiendo a dicho
autor, existen tres niveles en la investigacin cientfica.

El primer nivel, el nivel clasificatorio o taxonmico se caracteriza por elaborar agrupaciones de los
objetos de un campo de estudio, de conformidad con ciertas propiedades relevantes que cumplen
la funcin de criterio de clasificacin. En este nivel juega un papel muy importante la comparacin.
Se compara los objetos clasificados para ubicarlos en el lugar que les corresponde dentro de la
taxonoma. Las taxonomas no nos autorizan para hacer inferencias o razonamientos capaces de
explicar o predecir acontecimientos dentro del campo estudiado (Piscoya Hermoza, 1965, p.51).
El segundo nivel, el nivel de las relaciones de funcionalidad se caracteriza porque en l se
establece relaciones constantes o de funcionalidad entre ciertos fenmenos del sector de la
realidad que es estudiado. Para Piscoya Hermoza (1995, p. 52), en este nivel la medicin significa
un afianzamiento de la operacin de comparar del nivel anterior, la medicin es una comparacin
de lo que queremos medir con un patrn que es la unidad de medida; adems, ste nivel permite
la construccin de inferencias significativamente confiables, debido a que se logra conocer
relaciones constantes que al ser expresadas por una funcin matemtica nos facultan para
calcular el valor de ciertas magnitudes a partir del conocimiento de otras que se nos dan como
datos. A este nivel pertenecen las leyes cientficas, pues nos informan rigurosamente de ciertas
regularidades en el mundo y de esta manera posibilita la prediccin de ciertos eventos a partir de
la ocurrencia de otros.
El tercer nivel, el nivel teortico se caracteriza no slo por estar constituido por leyes cientficas,
sino por presentar a stas lgicamente organizadas mediante relaciones de deductibilidad. Esta
organizacin comporta una sistematizacin y una unificacin de los conocimientos cientficos
referentes a un determinado sector de la realidad, las mismas que se logran cuando se han
descubierto una ley fundamental o un conjunto de pequeo de leyes fundamentales desde las
cuales se pueden deducir lgicamente todas las dems leyes a manera de teoremas. Cuando se
logra la unificacin antes descrita se tiene sentido hablar estrictamente de teora cientfica.
(Piscoya Hermoza, 1995, p. 53).
En conclusin, existen diversas maneras de clasificar a la investigacin cientfica, pero la
clasificacin ms general e importante lo constituye aquella que toma como tipos de investigacin
a la investigacin bsica y a la investigacin aplicada o tecnolgica. Adems, la tipologa ms
conocida es aquella que seala como tipos de investigacin a la descriptiva, la explicativa; juntos
con la exploratoria y la correlacional.
Por otro lado, es oportuno sealar que, una investigacin concreta rara vez constituye un
tipo puro de investigacin, de acuerdo a los mencionados en esta gua; en la prctica real, los
investigadores combinan estos tipos de investigacin, aunque en sus trabajos siempre predomina
alguno de los mencionados.
LISTA DE REFERENCIAS
Hernndez Sampieri, Fernndez Collado, y Baptista. (2008). Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico: McGraw-Hill.
Piscoya Hermoza, Luis. 1995. Investigacin cientfica y educacional, un enfoque epistemolgico. Segunda Edicin. Lima, Per:
Amaru Editores.
Polit, Denise F., y Bernadette P. Hungler. 2000. Investigacin cientfica en ciencias de la salud, principios y mtodos. Sexta
edicin. Traduccin de Roberto Palacios Martnez y Guillermina Fher de la Torre. Mxico, D.F.: McGraw-Hill Interamericana
Editores S.A.
Sierra Bravo, R. (2003). Tcnicas de investigacin social: Teora y ejercicios. Cuarta edicin. Madrid: Internacional Thomson
editores.

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