You are on page 1of 97

Este Proyecto Educativo, es una herramienta poderosa que gua el accionar del

establecimiento y lo proyecta al futuro inmediato, estableciendo los lineamientos


administrativos y pedaggicos que permiten la gestin eficiente en pos de los objetivos
trazados para dar cumplimiento a la visin y misin de este Centro Educativo.

ESTRUCTURA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


I. PRESENTACIN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
II. REFERENCIAS

Marco de Polticas Educativas


Historia de la Institucin Educativa
Valores Institucionales

III. DEFINICIONES ESTRATGICAS

Visin
Misin
Objetivos Estratgicos
Propuesta Curricular y Pedaggica
Perfil de Egreso de estudiantes
Perfil de Competencias Docentes
Perfil de Competencias de Asistentes de la Educacin.

IV. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Diagnstico Institucional FODA y Estadsticas


Lneas de Accin

V. PLANES DE ACCIN

Plan de Mejoramiento Educativo


- PME Ao 1 - PME Ao 2 - PME Ao 3 - PME Ao 4
Sistema de Acompaamiento y Monitoreo
Rendicin de Cuentas

ANEXOS
- Organigrama
- Manual de Funciones
- Reglamento de Convivencia Escolar y Protocolos
- Reglamento Interno, de Orden, Higiene y Seguridad
- Reglamento de Promocin y Evaluacin Escolar

IDENTIFICACIN DEL ESTABLECIMIENTO


NOMBRE

CENTRO DE EDUCACIN INTEGRADA DE ADULTOS

R.B.D.

11337-9

DOMICILIO

ESMERALDA 1120

FONO

073-2323649

COMUNA

SAN JAVIER

PROVINCIA

LINARES

REGIN

DEL MAULE

DEPENDENCIA

MUNICIPAL

NIVELES

EDUCACIN BASICA Y MEDIA

MODALIDAD

HUMANISTA - CIENTFICO

JORNADA

MAANA TARDE - NOCTURNA

DIRECTOR

MERCEDES TOLEDO BRAVO

SOSTENEDOR

JORGE DAZ MORALES

REP. LEGAL

PEDRO FERNNDEZ CHAVARRI

EMAIL

ceiasanjavierchile@gmail.com

BLOG

http://ceiasanjavier.blogspot.com/

EPJA

I. PRESENTACIN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El presente Proyecto Educativo Institucional del Centro de Educacin


Integrada de Adultos de San Javier, se ha concebido por medio de un proceso de
trabajo colaborativo y sistemtico, resultado del consenso, compromiso y
participacin de todos quienes forman parte de esta Institucin Educativa.
El CEIA San Javier se encuentra hoy en una etapa de reflexin orientado a
desarrollar un mejoramiento integral como institucin. Este mejoramiento tiene
como finalidad fortalecer el trabajo en equipo, establecer y potenciar estructuras
de liderazgo y gestin, acompaar y enriquecer el trabajo de los docentes tanto en
el mbito profesional como personal para satisfacer las necesidades y
caractersticas de la poblacin escolar atendida, el entorno y el currculum de
EPJA regular.
Este Centro Educativo, adhiere a las polticas pblicas del Ministerio de
Educacin, al currculum nacional de EPJA, a las directrices de la
Superintendencia de Educacin y de la Agencia de Calidad que regulan, y definen
nuestro accionar, para todos los niveles, y subsectores de aprendizaje.
La Educacin de Adultos regular est regida por el Decreto Supremo de
Educacin N 239/04, marco curricular que establece los lineamientos filosficos y
valricos para la Educacin de Adultos y que orienta la organizacin curricular de
ambos niveles, Educacin Bsica y Media.
El CEIA como entidad educativa depende administrativamente y
tcnicamente del DAEM San Javier, por medio de su sostenedor y del equipo
tcnico comunal.
Los profesionales de la educacin que laboran en esta unidad educativa
tienen como perfil principal el compromiso con las alumnas y alumnos que aqu
estudian, stos cuentan con las competencias necesarias para desarrollar esta
labor en forma responsable y eficiente, para llevar a la realidad la visin, misin y
objetivos estratgicos que se propugnan, el cumplimiento de la cobertura curricular
y satisfacer las necesidades educativas y aspiraciones de los participantes.

II. REFERENCIAS

Marco de Polticas Educativas

La Educacin de Adultos se entiende como un derecho social. Todos los


ciudadanos tienen derecho a educarse para poder elegir con libertad sus caminos
en la vida. Es un derecho humano, un camino que lleva al desarrollo personal,
social y econmico; y, un medio para asegurar oportunidades justas y equitativas
para todas las personas.
Considerando que 5 millones de personas mayores de 20 aos no han
completado la escolaridad (CASEN 2011) y no poseen las competencias
requeridas por su entorno, la EPJA no puede sino reconocer que debe realizar una
gran campaa para invitar y mover a las personas jvenes y adultas a comenzar o
continuar sus estudios y debe esforzarse por ofrecer un currculum que responda
a las necesidades y caractersticas de la poblacin.
Una de las principales preocupaciones del Ministerio de Educacin, a travs
de la Coordinacin Nacional de Normalizacin de Estudios, es asegurar
oportunidades para todas las personas jvenes y adultas que requieran iniciar o
completar sus estudios, tengan estas las opciones educativas de acuerdo a sus
necesidades y expectativas, por medio de la Modalidad Regular, la Nivelacin de
Estudios o las Terceras Jornadas.
La tendencia mundial que enmarca la Educacin de Adultos cada vez ms
dentro del concepto de Educacin Permanente, que abarca toda la vida de las
personas y todos los mbitos en que sta se desarrolla, y adquiere cada vez ms
relevancia en un mundo globalizado, en que la informacin y el conocimiento
crecen en forma acelerada, y donde cada persona debe prepararse
constantemente para actuar en un entorno que le exige progresivamente mayor
dominio de conocimientos, habilidades y actitudes.
Por esto en el marco de la Reforma Educativa el Mineduc requiere que el
CEIA mejore la calidad de la enseanza impartida, apoyndolo en su
infraestructura y equipamiento, y en la provisin de recursos de aprendizaje,
adems de asesorar a los docentes y directivos en la elaboracin de PME.
La Educacin de Jvenes y Adultos forma parte de un proyecto educativo
integral y debe garantizar el derecho a la educacin a lo largo de toda la vida.

Historia de la Escuela

El CEIA de San Javier fue creado por iniciativa de un grupo de visionarios y


comprometidos profesores, junto a autoridades de la comuna de ese entonces,
con el fin de proporcionar a jvenes y adultos opciones educativas coherentes
para este segmento de la poblacin que no era atendido por la educacin regular.
El Centro de Educacin Integrada de Adultos (CEIA), fue reconocido como
cooperador de la funcin educacional del Estado, por Resolucin Exenta N 1425
del 12 de Agosto de 1985, y absorbi las alumnas de la Escuela de Modas F-421
que dej de funcionar a contar del 18 de agosto de 1985, segn Resolucin
Exenta N 1198. Tambin se traspasaron los alumnos matriculados en cursos de
adultos en la Escuela E-403 y Liceo B- 24, hoy Liceo Manuel Montt.
El sostenedor del establecimiento, la Ilustre Municipalidad de San Javier,
representada legalmente en ese entonces, por el Sr. Alcalde don Pedro Ral Ortz
Acua, declar que dicho establecimiento impartir enseanza de adultos,
modalidad Bsica, Media, Fundamental, Tcnico Elemental y otros programas
destinados a adultos.
El CEIA de San Javier, fue el primero en funcionar en la Regin del Maule,
siendo un ejemplo de la preocupacin de nuestra Comuna por la escolaridad y
rentabilidad social que se les entrega a los adultos que lo necesiten, para
satisfacer sus intereses y aspiraciones.
Segn Decreto N 90 de 1985, de la Ilustre Municipalidad de San Javier, el
CEIA empieza a funcionar el 18 de marzo de 1985, en el local de Arturo Prat 2728.
La matrcula de este Centro educacional, considerando los traspasos de las
otras escuelas, fue de 347 alumnos, y su primer director fue el Seor Julio Salazar
Alarcn.
El ao 1991, siendo alcaldesa la Sra. Mara Teresa Astorquiza Fabry, se
traspasa parte de la matrcula del CEIA al Liceo B 24 Manuel Montt, para potenciar
al Liceo en la rama tcnico profesional.

Valores Institucionales

Para este establecimiento educacional los valores son principios que nos
permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como
personas.
Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir
unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son
fuente de satisfaccin y plenitud. Estos poseen dinamismo: en efecto los valores
se transforman con las pocas, pero sobre todo interesa su aplicabilidad: Los
valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entraan acciones
prcticas que reflejan los principios valorativos de la persona, obedecen a causas
diversas, y requieren complicados juicios y decisiones.
Los miembros de esta institucin entendemos que cualquier proceso de
enseanza/aprendizaje transmite algn contenido, pero inevitablemente tambin
algn valor, por este motivo damos especial sentido al desarrollo de estos.
Considerando a nuestros alumnos sujetos de derecho, que tienen a la vez
obligaciones, oportunidades de participacin y de reflexin frente a su actuacin
en la sociedad, entre los cuales mencionamos:

Creemos que nuestros alumnos tienen la capacidad de autorregularse


para interactuar en el entorno con autonoma para su pleno desarrollo, y
participacin en la vida ciudadana basados en el bien comn.
Confiamos en que nuestros alumnos tendrn la flexibilidad necesaria para
adaptarse a los cambios que se le presenten en los diferentes entornos y
condiciones de estudio o trabajo que les corresponda vivir.
Tenemos la conviccin de que nuestros alumnos sern personas que
acten con honestidad, apoyadndose en valores como la verdad, la
justicia, la rectitud, la probidad y la honradez.
Estamos ciertos que nuestros alumnos sern capaces de expresar
tolerancia aceptndose a s mismo y luego aceptando y respetando a
todos los dems, capaces de expresar solidaridad y compromiso.
Tenemos confianza de que nuestros alumnos podrn solucionar los
problemas que se les presenten de forma imaginativa, utilizando diversas
estrategias mentales que les permitan usar el pensamiento divergente en
forma habitual, es decir la creatividad.

Creemos que nuestros alumnos tienen las competencias y habilidades que


les permitan reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de
sus actos, siempre en el plano de lo moral, es decir actuar con
responsabilidad.
Pensamos que nuestros alumnos actuarn con transparencia, procediendo
de manera franca, abierta, mostrndose tal cual son y sin ocultar nada,
actuando con claridad, respetando reglas y estndares de conducta.
Confiamos en que nuestros educando tendrn la capacidad de ser
curiosos, de conocer lo que no se sabe, por medio de la indagacin o el
estudio.
Esperamos que nuestros alumnos sean capaces de colaborar con los
dems, compartir ideas, opiniones, de aprender con otros... esto nos hace
mejores, da mejores resultados. La cooperacin tiene ms sentido cuando
siendo autnomos elegimos compartir, para lograr un objetivo comn.
Confiamos en que nuestros participantes tendrn como caracterstica el
entusiasmo, definido como la atencin y el esfuerzo que se dedica con
empeo e inters al desarrollo de una actividad o trabajo.

III. DEFINICIONES ESTRATGICAS

Visin

El CEIA de San Javier aspira a ser una institucin educacional que se


caracteriza por la eficacia y la mejora permanente de sus integrantes, que
cuenta con los recursos e infraestructura necesarios para brindar las mejores
opciones educativas a la diversidad sociocultural atendida, ya sea en la
modalidad cientfico-humanista o tcnico profesional.

b) Misin

El Centro de Educacin Integrada de Adultos tiene por sello la


inclusin pedaggica y social, es su misin: brindar a sus alumnas y
alumnos oportunidades de aprendizaje relevantes y de desarrollo integral por
medio de una educacin pertinente y significativa para posibilitar la
regularizacin de los estudios con el fin de acceder a la educacin superior o
integrarse a la vida del trabajo con mejores opciones y mejorar as su calidad
de vida.

c) Objetivos Estratgicos

rea de
Proceso
Liderazgo

Objetivos Estratgicos
1.- Desarrollar un modelo de gestin institucional que promueva el
compromiso, liderazgo y gestin que permita la potenciacin de cada
integrante de la comunidad educativa para la consecucin de los objetivos
institucionales y acadmicos del establecimiento.
2.- Contar con un Proyecto Educativo Institucional actualizado, coherente y
consensuado que defina claramente los lineamientos de la institucin e
implemente estrategias efectivas para difundirlo.

3.- Fortalecer el trabajo coordinado y colaborativo de todos los estamentos de


la comunidad educativa de acuerdo a las siguientes premisas: propsito

comn, roles claros, liderazgo asumido, procesos coherentes, relaciones


asertivas y comunicacin efectiva.
4.- Disear e implementar un sistema de monitoreo, evaluacin y
fortalecimiento consecuente del Proyecto Educativo Institucional y del Plan de
Mejoramiento Educativo.
5.- Recopilar y sistematizar los antecedentes sobre las caractersticas,
resultados educativos e indicadores de procesos relevantes del mbito
institucional y pedaggico para analizarlos, comprenderlos y utilizarlos para la
toma de decisiones y el crecimiento personal e institucional.
6.- Instaurar una cultura de altas expectativas en la comunidad educativa, tanto
de los alumnos como de los miembros de la institucin..
7.- Fortalecer y consolidar la vinculacin del CEIA con su entorno social
inmediato, estableciendo redes de apoyo para articular alianzas e intercambio.
rea de
Proceso

Objetivos Estratgicos

1.- Favorecer la existencia de un cuerpo docente reflexivo y crtico, capaz de


Gestin
Pedaggica tomar decisiones e interpretar el contexto en el que desempea, orientado al
logro de los objetivos institucionales y de los aprendizajes de sus alumnos.
2.- Mejorar la calidad de los diseos curriculares de aula mediante una
adecuada interpretacin del currculum y las necesidades particulares de los
alumnos para lograr a una accin efectiva del proceso de enseanza
aprendizaje.
3.- Establecer un sistema de acompaamiento efectivo mediante la
observacin de clases, la retroalimentacin al docente, el monitoreo de la
cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.
4.- Establecer prcticas pedaggicas en las cuales los docentes realicen sus
clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e inters, utilizando
estrategias de aprendizaje efectivas y significativas.
5.- Atender a las particularidades de los adultos y sus ritmos de aprendizaje en
orden a su menor disponibilidad de tiempo, necesidades de aprendizaje y
aspiraciones.
6.- Potenciar y fortalecer el perfeccionamiento, capacitacin y auto
capacitacin de directivos y docentes.
7.- Implementar acciones que promuevan en el docente la educacin
permanente, la indagacin y reflexin crtica de su gestin pedaggica.
8.- Potenciar el uso de medios tecnolgicos disponibles en la red para facilitar
los aprendizajes de los alumnos.

rea de
Proceso
Convivencia
Escolar

Objetivos Estratgicos
1.- Establecer mecanismos de participacin efectivos para la comunidad
educativa (directivos, docentes, no docentes y alumnos) en los diferentes roles
y entornos del colegio, conocer su grado de satisfaccin y participacin.
2.- Verificar la pertinencia y manejar adecuadamente el Reglamento de
Convivencia Escolar, respetando los derechos y deberes de los integrantes de
la comunidad educativa, as como las normas que regulan la interaccin
personal y grupal en el Establecimiento.

rea de
Proceso
Gestin de
Recursos

3.- Disear estrategias que faciliten la participacin de la comunidad educativa


en torno a un proyecto comn para construir una identidad positiva y generar
sentido de pertenencia.
Objetivos Estratgicos
1.- Implementar un modelo de gestin que asegure la viabilidad en el tiempo
del Proyecto Educativo Institucional.
2.- Gestionar una eficiente utilizacin de los recursos humanos, financieros y
materiales existentes.
3.- Disear un sistema de evaluacin y retroalimentacin de los funcionarios
del establecimiento orientado a su crecimiento profesional y personal.

Propuesta Curricular y Pedaggica

Las personas jvenes y adultas que acceden a esta modalidad educativa


tienen como caracterstica la necesidad de regularizar sus estudios, ya que por
razones personales, sociales o laborales, han debido interrumpirlos
momentneamente. Para dar respuesta a sus necesidades y propsitos nuestra
propuesta educativa, tiene como caracterstica principal la de ser pertinente,
integral y significativa, bajo el concepto de Educacin Permanente.
En este contexto se entiende que la educacin es un paradigma abierto a
cualquier etapa de aprendizaje de la vida de una persona y que es al mismo
tiempo complejo, por lo cual se debe garantizar una Educacin de Adultos de alta
calidad que, sin excepciones, contribuya a que cada hombre y cada mujer se
desarrolle como persona libre y socialmente responsable, a la vez que sea
competente en los mbitos del ejercicio de la ciudadana y del trabajo.
La estructura curricular de la Educacin de Adultos responde a los siguientes
criterios orientadores:

Posibilitar la recuperacin de estudios bsicos y medios a los jvenes y


adultos, a travs de una experiencia escolar de igual calidad a la de la
enseanza regular, conducentes a la licencia de Educacin Bsica y
licencia de Educacin Media respectivamente.
Proporcionar una experiencia formativa relevante tanto para la formacin de
la persona y del ciudadano, como para la prosecucin de estudios
superiores y el desempeo en el mbito laboral.
Atender las particularidades de los adultos en orden a su menor
disponibilidad de tiempo para la formacin escolar.
Favorecer la empleabilidad de los adultos enfatizando la formacin en
lenguajes generales y la incorporacin de un espacio curricular de carcter
instrumental que aborda el desarrollo de habilidades para desenvolverse
adecuadamente en mbitos especficos de la vida de los adultos.
La experiencia vital de los adultos como referente de los conocimientos,
habilidades y valores que se proponen en el marco, que incorpora
conceptos, criterios y procedimientos relevantes desde su perspectiva.
El principio de que el aprendizaje debe lograrse en una forma de trabajo
pedaggico que tiene por centro la actividad de los alumnos y alumnas, sus
caractersticas, sus conocimientos y experiencias previas.

En el aspecto pedaggico la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos,


tanto los educadores como los educandos, poseen y se desenvuelven en
diferentes contextos, cada uno con diversas subjetividades y significaciones.
Es imprescindible que el docente de esta modalidad pueda escuchar,
entender y actuar en consecuencia con cada mbito, que atienda a la
diversidad y, a su vez, cree un nuevo espacio en el que todos se sientan
identificados, en un continuo proceso de des-construccin y reconstruccin de
sentidos y significados.
Es un proceso de enseanza y de aprendizaje en el que los profesores
deben inscribirse como partcipes necesarios del mismo, porque si el docente
se posiciona, errneamente, en un rol autoritario o paternalista, desplaza a los
estudiantes hacia un lugar diferente, que no es de pares, sino de inferiores.
El Modelo pedaggico para EPJA se basa en el desarrollo de
competencias, ya que los retos y desafos del mundo actual y de la Era del
Conocimiento, demandan personas que no slo tengan conocimientos sino que
posean capacidades y actitudes para enfrentar la dinmica de un mundo que
cambia aceleradamente. Ya no es suficiente la adquisicin de paquetes de
informacin y conocimiento fragmentado para la capacitacin. Ahora se
requiere desempeos inteligentes que sepan hacer uso de los saberes

construidos relacionndolos de distintas maneras para afrontar y resolver


situaciones diversas en la vida productiva, social y personal
Para atender las necesidades y propsitos de los educandos de EPJA es
preciso que el docente se apropie de la currcula de su asignatura y la
interprete y desarrolle de acuerdo a las necesidades particulares de las
alumnas y alumnos. La variedad y calidad de las estrategias de aprendizaje es
vital para dar respuesta a la diversidad expresada en gnero, grupos etreos,
niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje.
La enseanza debe estar orientada a la accin y a un enfoque didctico
integral que presupone la actividad del alumno. La organizacin del proceso de
aprendizaje encuentra su orientacin en los productos de la accin acordados
entre el docente y los alumnos. El resultado de este proceso de aprendizaje
debe ser un equilibrio entre la cabeza, el corazn y la mano (Johann Heinrich
Pestalozzi, 1746-1827), vale decir el aprendizaje cognitivo, afectivo y
psicomotriz.
La corriente pedaggica que se propugna es el constructivismo, ya que, el
proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
autntica construccin operada por la persona que aprende.
Por lo anterior es preciso contar con equipos de trabajo multidisciplinarios
que trabajen en forma coordinada y colaborativamente como: Directivos,
Unidad Tcnico Pedaggica (Jefe Tcnico, Curriculista y Evaluador),
Orientador, Docentes y Equipo Psicosocial. La tecnologa es un medio al
servicio de los propsitos educativos y de apoyo al crecimiento del alumno.

Perfil de Egreso de estudiantes

Perfil del Estudiante del CEIA


Al egresar de este Centro Educativo las alumnas y alumnos, tanto jvenes como adultos, se
esfuercen cada da por ser personas capaces:
1.- De adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes en un mundo
que se modifica aceleradamente en funcin de su desarrollo personal y profesional.
2.- De valorar la posibilidad de aprender a lo largo de toda la vida, poseedores de
competencias, habilidades y actitudes que les permitan lograr sus propsitos.
3.- De integrarse a los distintos entornos de su vida, ya sea en el mbito familiar, comunitario
o laboral en forma honesta, responsable y colaborativa.
4.- De aceptarse a s mismo, con sus virtudes y defectos, teniendo una actitud positiva frente a
la vida, siendo flexibles, tolerantes y asertivos.
5.- De tener un sentido de espiritualidad, tico, solidario, pertinente, comprometido y de
lealtad grupal.
6.- De valorar y apreciar a su grupo familiar.
7.- De valorar y respetar el entorno natural y social.

Perfil de Competencias de Directivos y Docentes

Perfil de Competencias del Directivo


Los Directivos de este Centro Educativo deben poseer las siguientes competencias:
1.- Compromiso con los principios, valores y objetivos estratgicos que sustenta el Proyecto
Educativo Institucional del Centro de Educacin Integrada de Adultos.
2.- Liderar y gestionar la institucin educativa, generando altas expectativas entre sus
miembros, ejerciendo un liderazgo compartido y flexible para promover el crecimiento
profesional y personal de todos los miembros de la comunidad educativa.
4.- Involucrarse en la gestin pedaggica, organizando y liderando el trabajo tcnicopedaggico en pos de una educacin de calidad y significativa.
5.- Gestionar el talento humano y de los recursos con un amplio criterio, con un sentido de
responsabilidad, honestidad y compromiso con la institucin y la comunidad educativa.
6.- Creativo, innovador, dispuesto al cambio, estudioso, orientado a la calidad, al
autoaprendizaje y desarrollo profesional.
7.- Con responsabilidad social, capacidad de resolver conflictos para asegurar un clima
organizacional y una convivencia adecuada para fortalecer lazos con la comunidad educativa.
8.- Equilibrado, juicioso, asertivo, facilitador de entornos de convivencia escolar respetuosos y
saludables.
9.- Profesional que representa a la institucin en los diferentes entornos de la comunidad
promocionando el crecimiento permanente del centro educativo.

Perfil de Competencias Docentes


Los docentes de este Centro Educativo deben poseer las siguientes competencias:
1.- Compromiso con los principios, valores y objetivos estratgicos que sustenta el Proyecto
Educativo Institucional del Centro de Educacin Integrada de Adultos.
2.- Profesional equilibrado/a que asume el sentido tico - poltico del trabajo docente,
demostrando compromiso y respeto por las alumnas y alumnos que aqu estudian.
3.- Mediador/a de aprendizajes, que comunica inclusivamente basado en el dilogo a travs
del intercambio protagnico de todos quienes participan en la construccin del conocimiento
en un marco tico y democrtico.
4.- Flexible, abierto al cambio que ocurre en su entorno, proactivo, indagador, inquisitivo,
reflexivo, que evala su prctica pedaggica y se modifica.
5.- Investigador y estudioso que entiende el perfeccionamiento como una herramienta de
crecimiento personal y profesional que beneficia a la comunidad educativa.
6.- Responsable, puntual, con alto sentido de integracin grupal y del trabajo en equipo,
alegre, emptico, leal, autocrtico.
7.- Buen evaluador del proceso educativo que utiliza la evaluacin como una herramienta para
tomar decisiones.
8.- Generador de un buen ambiente y convivencia escolar que facilita el proceso a aprender.

Perfil de Competencias de Asistentes de la Educacin.

Perfil de Competencias Asistente de la Educacin


Los Asistentes de la Educacin de este Centro Educativo deben poseer las siguientes
competencias:
1.- Compromiso con los principios, valores y objetivos estratgicos que sustenta el Proyecto
Educativo Institucional del Centro de Educacin Integrada de Adultos.
2.- Su trato debe ser respetuoso, deferente y cordial con todos miembros de la comunidad
educativa.
3.- Debe tener capacidad para escuchar y expresarse en forma clara, concisa, eficaz y
prudente facilitando las relaciones interpersonales para cumplir con su trabajo.
4.- Tener capacidad para trabajar en equipo.
5.- Ser diligente con las laborales asignadas.
6.- Tener una presentacin personal acorde a las funciones que realiza.

IV. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

FODA

rea de
Proceso
Liderazgo

rea de
Proceso
Liderazgo

rea de
Proceso
Gestin
Pedaggica

Fortalezas

Debilidades

1.- El director y equipo directivo se


comprometen con el logro de los
resultados acadmicos y
formativos.
2.- El establecimiento cuenta con
un Proyecto Educativo Institucional
que incluye la definicin de la
modalidad y las caractersticas
centrales del establecimiento, la
misin y visin educativa y la
descripcin del perfil del estudiante
que busca formar.

A.- El compromiso de la
comunidad educativa con los
objetivos formativos y acadmicos
del establecimiento, definidos en el
Proyecto Educativo Institucional no
es adheridos por todos.
B.- No se ha consolidado una
gestin orientado a los procesos
de cambio y mejora continua.
C.- El proceso anual de
autoevaluacin del establecimiento
para elaborar, el plan estratgico
debe sistematizarse.
Amenazas

Oportunidades
Curso de Planificacin Estratgica
para Director y Jefe Tcnico.

El cargo de director es asumido


por un docente encargado.

Fortalezas

Debilidades

1.- Se organiza la asignacin de


los profesores y el horario de cada
curso, privilegiando criterios
pedaggicos.
2.- El equipo tcnico pedaggico
monitorea regularmente el logro de
la cobertura curricular
3.- Los docentes cuenten con
planificaciones de las clases, las
que explicitan los objetivos de
aprendizaje a tratar, estrategias
didcticas propuestas y evaluacin
del logro de los aprendizajes.
4.- Los profesores monitorean,
retroalimentan, reconocen y
refuerzan el trabajo de los
estudiantes.

A.- Falta definir un proyecto


pedaggico acorde a demandas
del entorno y necesidades de los
alumnos.
B.- La aplicacin de estrategias de
aprendizaje son poco variadas y
tienen un sello tradicional.
C.- El uso de recursos didcticos y
tecnolgicos es poco variado.
D.- No todos los estudiantes
participan de manera activa en
Clases.
E,- Algunos docentes no
manifiestan una actitud de altas
expectativas sobre posibilidades
de aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes.
F.- El establecimiento no cuenta
con estrategias para identificar,
apoyar y monitorear a tiempo a los
estudiantes que presentan

dificultades en el aprendizaje
acadmico.
G.- Las estrategias diseadas para
identificar a tiempo a los
estudiantes en riesgo de desertar y
las acciones para asegurar su
continuidad en el sistema.
H.- No todos los docentes
participan en cursos de
perfeccionamiento.
I.- Altas tasas desercin y
reprobacin.
rea de
Proceso
Gestin
Pedaggica

rea de
Proceso
Gestin
Pedaggica

Oportunidades
Participacin de docentes de aula
en reunin regional para analizar
Programas de Estudios actuales y
aportar sobre los nuevos
programas en EPJA.

Amenazas
Atrasos reiterados de algunos
alumnos.
Desercin de un nmero
significativos de alumnos.

Fortalezas

Debilidades

1.- Se organiza la asignacin de los


profesores y el horario de cada
curso, privilegiando criterios
pedaggicos.
2.- El equipo tcnico pedaggico
monitorea regularmente el logro de
la cobertura curricular
3.- Los docentes cuenten con
planificaciones de las clases, las
que explicitan los objetivos de
aprendizaje a tratar, estrategias
didcticas propuestas y evaluacin
del logro de los aprendizajes.
4.- Los profesores monitorean,
retroalimentan, reconocen y
refuerzan el trabajo de los
estudiantes.

A.- Falta definir un proyecto


pedaggico acorde a demandas
del entorno y necesidades de los
alumnos.
B.- La aplicacin de estrategias de
aprendizaje son poco variadas y
tienen un sello tradicional.
C.- El uso de recursos didcticos y
tecnolgicos es poco variado.
D.- No todos los estudiantes
participan de manera activa en
Clases.
E,- Algunos docentes no
manifiestan una actitud de altas
expectativas sobre posibilidades
de aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes.
F.- El establecimiento no cuenta
con estrategias para identificar,
apoyar y monitorear a tiempo a los
estudiantes que presentan
dificultades en el aprendizaje
acadmico.
G.- Las estrategias diseadas para
identificar a tiempo a los
estudiantes en riesgo de desertar y

las acciones para asegurar su


continuidad en el sistema.
H.- No todos los docentes
participan en cursos de
perfeccionamiento.
I.- Altas tasas desercin y
reprobacin.
rea de
Proceso

Oportunidades

Amenazas

Gestin
Pedaggica

Participacin de docentes de aula


en reunin regional para analizar
Programas de Estudios actuales y
aportar sobre los nuevos
programas en EPJA.

rea de
Proceso
Convivencia
Escolar

Fortalezas

Debilidades

1.- El establecimiento cuenta con


una persona a cargo de la
Convivencia Escolar, con
funciones y tiempos conocidos por
todos los miembros de la
comunidad educativa, que se
responsabiliza por implementar y
monitorear los lineamientos
formativos.
2.- El establecimiento cuenta con
un Reglamento de Convivencia
Escolar difundido por medios
virtuales y escritos.
3.- El establecimiento cuenta con
procedimientos y rutinas de
comportamiento que facilitan el
desarrollo de las actividades
cotidianas.

A.- Existe una gran disparidad de


grupos etreos con diferentes
intereses y propsitos.
B.- El Centro Educativo no cuenta
con las condiciones para hacer del
establecimiento un lugar seguro
para los estudiantes, tanto fsica
como psicolgicamente, ya que es
una casa arrendada para fines
educativos.
C.- El sentido de pertenencia en
los estudiantes es dbil, lo que
debilita su participacin en torno al
Proyecto Educativo Institucional.

Oportunidades

Amenazas

rea de
Proceso
Convivencia
Escolar

A.- El docente a cargo de


convivencia escolar participa en
reuniones comunales y cursos de
perfeccionamiento.

Atrasos reiterados de algunos


alumnos.
Desercin de un nmero
significativos de alumnos.

A.- Proliferacin de consumo de


drogas en entornos que visitan
algunos estudiantes.

rea de
Proceso
Gestin de
Recursos

rea de
Proceso
Gestin de
Recursos

Fortalezas

Debilidades

1.- El establecimiento cuenta con


la planta necesaria requerida por
normativa para implementar el
plan de estudios y cumplir los
objetivos educativos propuestos.
2.- El establecimiento cuenta con
procesos de evaluacin y
retroalimentacin de desempeo
docente, orientados a mejorar las
prcticas.
3.- El establecimiento ejecuta sus
gastos de acuerdo al presupuesto
y controla su cumplimiento a lo
largo del ao

A.- No existe un sistema


reemplazos en el caso de licencias
mdicas cortas.
B.- No se ha diseado un
procedimiento de diagnstico de
necesidades de perfeccionamiento
docente.
C,- Las instalaciones y
equipamiento para facilitar el
aprendizaje y bienestar de los
estudiantes es inadecuado.

Oportunidades

Amenazas

A.- Fondo de mantenimiento de


establecimientos municipales.

A.- Las alianzas estratgicas y


redes existentes para beneficiar a
los estudiantes y docentes, son
escasas.
B.- Establecimiento no adscrito a
ley SEP, recursos exiguos.

Estadsticas
AO 2011

CURSO
2 Nivel Bsico
3 Nivel Bsico
1 Nivel E.M. A
1 Nivel E.M. B
1 Nivel E.M. C
2 Nivel E.M. A
2 Nivel E.M. B
2 Nivel E.M. C
2 Nivel E.M. D

PROMOVIDOS

04
17
09
10
16
29
14
21
22

REPROBADOS

03
05
14
06
09
06
02
06
01

RETIRADOS

08
08
16
13
13
12
10
09
08

MATRICULA

15
30
39
29
38
47
26
36
31

AO 2012
CURSO
2 Nivel Bsico
3 Nivel Bsico
1 Nivel E.M. A
1 Nivel E.M. B
1 Nivel E.M. C
2 Nivel E.M. A
2 Nivel E.M. B
2 Nivel E.M. C
2 Nivel E.M. D

PROMOVIDOS

REPROBADOS

RETIRADOS

MATRICULA

05
25
13
12
11
21
06
18
10

00
05
12
15
15
10
04
12
07

07
04
25
14
22
19
06
07
05

12
34
50
41
48
50
16
37
22

AO 2013
CURSO

2 Nivel Bsico
3 Nivel Bsico
1 Nivel E.M. A
1 Nivel E.M. B
1 Nivel E.M. C
2 Nivel E.M. A
2 Nivel E.M. B
2 Nivel E.M. C

PROMOVIDOS

02
12
10
11
13
17
09
23

REPROBADOS

03
07
12
14
22
05
05
16

RETIRADOS

MATRICULA

02
08
18
17
15
22
13
07

07
27
40
42
50
44
27
46

AO 2014
CURSO

2 Nivel Bsico
3 Nivel Bsico
1 Nivel E.M. A
1 Nivel E.M. B
1 Nivel E.M. C
2 Nivel E.M. A
2 Nivel E.M. B
2 Nivel E.M. C

PROMOVIDOS

REPROBADOS

RETIRADOS

03
12
09
09
18
16
12
26

06
14
22
22
20
15
08
07

02
08
23
25
15
20
16
14

11
34
54
56
53
51
36
47

AO 2015
CURSO
2 Nivel Bsico
3 Nivel Bsico
1 Nivel E.M. A
1 Nivel E.M. B
1 Nivel E.M. C
2 Nivel E.M. A
2 Nivel E.M. B
2 Nivel E.M. C

PROMOVIDOS

REPROBADOS

RETIRADOS

MATRICULA

06
11
08
13
15
14
13
29

07
04
08
09
16
03
03
07

07
17
35
19
18
23
02
11

16
32
51
41
49
40
18
47

Grfico Educacin Bsica perodo 2011 2015


35

30
25
20

Promovidos
Reprobados

15

Retirados
10
5
0
2011

2012

2013

2014

2015

Grfico Educacin Media perodo 2010 2015


140
120
100
80

Promovidos
Reprobados

60

Retirados

40
20
0
2011

2012

2013

2014

2015

Grfico Matrcula General Educacin Bsica y Media perodo 2010 2015

Matrcula General
400
350
300
250
200

Matrcula General

150
100
50
0
2010

2011

2012

2013

2014

2015

1.-

2.-

3.-

4.-

5.6.-

7.-

Lneas de Accin

Se disear un Plan de Accin que tiene como propsito en un perodo de


tiempo acotado lograr la construccin de un establecimiento para este
Centro Educativo. Esta accin es prioritaria para alcanzar los objetivos
estratgicos y hacer realidad la visin y misin del CEIA.
Potenciar el liderazgo directivo y pedaggico de modo que las acciones que
se ejecuten se constituyan en una agregacin de valor a la gestin que cada
uno realiza en su funcin y en el trabajo en equipo. Transitar de una escuela
obediente a una escuela que aprende.
Se elaborarn y ejecutarn acciones e instrumentos que permitan el
conocimiento profundo de los alumnos, sus necesidades y expectativas
orientadas a la retencin de stos en el sistema educativo y el logro de los
aprendizajes acadmicos.
Acompaar la trayectoria del o la participante, desde una perspectiva
integral que contemple todas las dimensiones en las cuales participa,
fortaleciendo las estrategias institucionales, contando con el aporte de toda
la comunidad educativa y el Equipo Psicosocial del DAEM.
Promover un modelo institucional basado en un enfoque holstico e integral,
orientado a la excelencia y al crecimiento de todos sus integrantes.
Promover un modelo pedaggico basado en el constructivismo en el cual la
enseanza se concibe como una actividad crtica y al docente como un
profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica.
Fortalecer la Modalidad Educativa, por medio de instancias de intercambio
con otras instituciones similares, estableciendo redes de colaboradores y
aumentando la cobertura de atencin a otros sectores no atendidos (Adultos
Mayor).

V. PLANES DE ACCIN Plan de Mejoramiento Educativo Ao 1, Ao 2, Ao 3, Ao 4


OBJETIVO ESTRATGICO

LIDERAZGO

REA

1.- Potenciar un modelo


de gestin institucional
que promueva el
compromiso de cada
integrante de la
comunidad educativa,
promoviendo la
convivencia escolar, la
efectividad, la equidad y
la calidad del proceso de
enseanza aprendizaje.
2.- Fortalecer el trabajo
en equipo con todos los
estamentos de la
comunidad educativa;
UTP, Docentes,
Asistentes de la
educacin, Consejo
Escolar y Centro de
alumnos.
3.- Disear e
implementar un sistema
de monitoreo, evaluacin
y fortalecimiento
sistemtico del proyecto
educativo institucional y
de calidad de la
enseanza.

ESTRATEGIA
1ER. PERIODO ANUAL

2. PERIODO ANUAL

3 ER. PERIODO ANUAL

4 PERIODO ANUAL

* Comprometer al
sostenedor y
autoridades
educativas para que
apoyen el Plan
Estratgico del
Establecimiento.
* Adoptar el Modelo
de Calidad de la
Gestin Escolar.
* Elaborar Plan
Estratgico orientado
a la mejora continua,
participan docentes y
directivos.
*Monitorear el
desempeo de cada
funcionario de
acuerdo a su funcin.
* Potenciar el trabajo
en equipo delegando
funciones y
responsabilidades.
* Realizar acciones
comunitarias junto al
centro de alumnos.

* Evaluacin de las
estrategias del ao
anterior.
* Comprometer al
sostenedor y
autoridades
educativas para que
apoyen el Plan
Estratgico del
Establecimiento.
* Potenciacin Modelo
de Calidad de la
Gestin Escolar.
* Revisin Plan
Estratgico orientado
a la mejora continua,
participan docentes y
directivos.
*Monitorear el
desempeo de cada
funcionario de
acuerdo a su funcin.
* Potenciar el trabajo
en equipo delegando
funciones y
responsabilidades.
* Realizar acciones
comunitarias junto al
centro de alumnos.

* Evaluacin de las
estrategias del ao
anterior.
* Comprometer al
sostenedor y
autoridades
educativas para que
apoyen el Plan
Estratgico del
Establecimiento.
* Potenciacin Modelo
de Calidad de la
Gestin Escolar.
* Revisin Plan
Estratgico orientado
a la mejora continua,
participan docentes y
directivos.
*Monitorear el
desempeo de cada
funcionario de
acuerdo a su funcin.
* Potenciar el trabajo
en equipo delegando
funciones y
responsabilidades.
* Realizar acciones
comunitarias junto al
centro de alumnos.

* Evaluacin de las
estrategias del ao
anterior.
* Comprometer al
sostenedor y
autoridades
educativas para que
apoyen el Plan
Estratgico del
Establecimiento.
* Potenciacin Modelo
de Calidad de la
Gestin Escolar.
* Revisin Plan
Estratgico orientado
a la mejora continua,
participan docentes y
directivos.
*Monitorear el
desempeo de cada
funcionario de
acuerdo a su funcin.
* Potenciar el trabajo
en equipo delegando
funciones y
responsabilidades.
* Realizar acciones
comunitarias junto al
centro de alumnos.

GESTIN PEDAGGICA

REA

OBJETIVO
ESTRATGICO
1.- Propiciar la existencia
de un cuerpo docente con
un perfil curricular
actualizado, con
competencias conductuales
y funcionales que faciliten
el desarrollo de un proceso
de enseanza aprendizaje
eficiente, orientado al logro
de los objetivos
institucionales y del
aprendizaje de los
alumnos.
2.- Potenciar y fortalecer el
perfeccionamiento,
capacitacin y auto
capacitacin de directivos y
docentes.
3.- Establecer mecanismos
de recopilacin de
informacin de los alumnos
para optimizar la toma de
decisiones.
4.- Garantizar un clima
propicio para el aprendizaje
de todos los estudiantes.

ESTRATEGIA
1ER. PERIODO ANUAL

2. PERIODO ANUAL

* Perfeccionamiento
docente para la
construccin de
instrumentos de
evaluacin y
metodologas
constructivistas de
enseanza. (ABP, Web
Quest, Foros).
* Jornada de anlisis de
los resultados de las
pruebas de nivel por
subsector.
* Aplicacin de
encuestas a alumnos y
docentes.
* Evaluacin de
fortalezas y debilidades
obtenidas de los
resultados acadmicos,
para la toma de
decisiones.
* Visitas al aula y
retroalimentacin.
* Uso de medios
tecnolgicos virtuales
como blog, plataforma
virtual (moodle).
*Visitar y dialogar con
colegios que hayan
avanzado ms en
innovacin educativa.

* Perfeccionamiento
docente para la
construccin de
instrumentos de
evaluacin y
metodologas
constructivistas de
enseanza. (ABP, Web
Quest, Foros).
* Jornada de anlisis de
los resultados de las
pruebas de nivel por
subsector.
* Aplicacin de
encuestas a alumnos y
docentes.
* Evaluacin de
fortalezas y debilidades
obtenidas de los
resultados acadmicos,
para la toma de
decisiones.
* Visitas al aula y
retroalimentacin.
* Uso de medios
tecnolgicos virtuales
como blog, plataforma
virtual Moodle
*Visitar y dialogar con
colegios que hayan
avanzado ms en
innovacin educativa.

3 ER. PERIODO
ANUAL
* Perfeccionamiento
docente para la
construccin de
instrumentos de
evaluacin y
metodologas
constructivistas de
enseanza. (ABP, Web
Quest, Foros).
* Jornada de anlisis de
los resultados de las
pruebas de nivel por
subsector.
* Aplicacin de
encuestas a alumnos y
docentes.
* Evaluacin de
fortalezas y debilidades
obtenidas de los
resultados acadmicos,
para la toma de
decisiones.
* Visitas al aula y
retroalimentacin.
* Uso de medios
tecnolgicos virtuales
como blog, plataforma
virtual Moodle
*Visitar y dialogar con
colegios que hayan
avanzado ms en
innovacin educativa.

4 PERIODO ANUAL
* Perfeccionamiento
docente para la
construccin de
instrumentos de
evaluacin y
metodologas
constructivistas de
enseanza. (ABP, Web
Quest, Foros).
* Jornada de anlisis de
los resultados de las
pruebas de nivel por
subsector.
* Aplicacin de
encuestas a alumnos y
docentes.
* Evaluacin de
fortalezas y debilidades
obtenidas de los
resultados acadmicos,
para la toma de
decisiones.
* Visitas al aula y
retroalimentacin.
* Uso de medios
tecnolgicos virtuales
como blog, plataforma
virtual Moodle
*visitar y dialogar con
colegios que hayan
avanzado ms en
innovacin educativa.

CONVIVENCIA ESCOLAR

REA

OBJETIVO
ESTRATGICO
1.- Lograr la participacin
del 100% de los
estamentos para la
revisin, actualizacin e
implementacin del
Reglamento de
Convivencia Escolar,
sustentado en la
normativa y en los
derechos y deberes de
los estudiantes.
2.- Fortalecer hbitos y
valores en forma
transversal, en todos los
subsectores y actividades
no lectivas,
indispensables para una
convivencia armnica en
la Unidad Educativa.

ESTRATEGIA
1ER. PERIODO ANUAL
* Calendarizar y
concretar reuniones de
trabajo de Consejo
Escolar y encargado de
Convivencia.
* Coordinar jornadas de
trabajo con los diversos
estamentos y/o sus
representantes para
revisar y socializar el
manual.
* Difusin masiva del
manual de convivencia
escolar a toda la
comunidad escolar
* Identificacin de roles
de los actores de la
comunidad educativa y
asignar compromisos
asociados
* Implementacin de un
programa de
intervencin progresivo
dirigido a mejorar el
clima organizacional y la
convivencia escolar.
* Incluir en las
planificaciones de aulas
desarrollo de valores.
* En Subsector F.
Diferenciada revisar
valores por medio de
vdeos o trabajos en
grupos.

2. PERIODO ANUAL
* Calendarizar y
concretar reuniones de
trabajo de Consejo
Escolar y encargado de
Convivencia.
* Coordinar jornadas de
trabajo con los diversos
estamentos y/o sus
representantes para
revisar y socializar el
manual.
* Difusin masiva del
manual de convivencia
escolar a toda la
comunidad escolar
* Identificacin de roles
de los actores de la
comunidad educativa y
asignar compromisos
asociados
* Implementacin de un
programa de
intervencin progresivo
dirigido a mejorar el
clima organizacional y la
convivencia escolar.
* Incluir en las
planificaciones de aulas
desarrollo de valores.
* En Subsector F.
Diferenciada revisar
valores por medio de
vdeos o trabajos en
grupos.

3 ER. PERIODO ANUAL


* Calendarizar y
concretar reuniones de
trabajo de Consejo
Escolar y encargado de
Convivencia.
* Coordinar jornadas de
trabajo con los diversos
estamentos y/o sus
representantes para
revisar y socializar el
manual.
* Difusin masiva del
manual de convivencia
escolar a toda la
comunidad escolar
* Identificacin de roles
de los actores de la
comunidad educativa y
asignar compromisos
asociados
* Implementacin de un
programa de
intervencin progresivo
dirigido a mejorar el
clima organizacional y la
convivencia escolar.
* Incluir en las
planificaciones de aulas
desarrollo de valores.
* En Subsector F.
Diferenciada revisar
valores por medio de
vdeos o trabajos en
grupos.

4 PERIODO ANUAL
* Calendarizar y
concretar reuniones de
trabajo de Consejo
Escolar y encargado de
Convivencia.
* Coordinar jornadas de
trabajo con los diversos
estamentos y/o sus
representantes para
revisar y socializar el
manual.
* Difusin masiva del
manual de convivencia
escolar a toda la
comunidad escolar
* Identificacin de roles
de los actores de la
comunidad educativa y
asignar compromisos
asociados
* Implementacin de un
programa de
intervencin progresivo
dirigido a mejorar el
clima organizacional y la
convivencia escolar.
* Incluir en las
planificaciones de aulas
desarrollo de valores.
* En Subsector F.
Diferenciada revisar
valores por medio de
vdeos o trabajos en
grupos.

GESTIN DE RECURSOS

REA

OBJETIVO
ESTRATGICO
1.- Lograr que el 100%
del personal del
establecimiento cuente
con una carga horaria
que garantice su
desempeo eficiente
para cumplir con las
metas institucionales.
2.- Aumentar la
matricula en un 5%, la
asistencia media en un
20% y retencin
escolar en un 20% en
forma anual.

1ER. PERIODO
ANUAL
* Asegurar la dotacin
docente necesaria de
acuerdo a las
necesidades del
establecimiento y la
currcula.
* Inspectora y UTP
definen carga horaria
y monitorean su
cumplimiento.
* Monitoreo de la
asistencia diaria de
los alumnos.
* Derivaciones a
orientador de alumnos
con mala asistencia.
+Derivacin a equipo
psicosocial de
alumnos que faltan
mucho.

ESTRATEGIA
2. PERIODO ANUAL 3 ER. PERIODO
ANUAL
* Asegurar la dotacin * Asegurar la dotacin
docente necesaria de docente necesaria de
acuerdo a las
acuerdo a las
necesidades del
necesidades del
establecimiento y la
establecimiento y la
currcula.
currcula.
* Inspectora y UTP
* Inspectora y UTP
definen carga horaria
definen carga horaria
y monitorean su
y monitorean su
cumplimiento.
cumplimiento.
* Monitoreo de la
* Monitoreo de la
asistencia diaria de
asistencia diaria de
los alumnos.
los alumnos.
* Derivaciones a
* Derivaciones a
orientador de alumnos orientador de alumnos
con mala asistencia.
con mala asistencia.
+Derivacin a equipo
+Derivacin a equipo
psicosocial de
psicosocial de
alumnos que faltan
alumnos que faltan
mucho.
mucho.

4 PERIODO ANUAL
* Asegurar la dotacin
docente necesaria de
acuerdo a las
necesidades del
establecimiento y la
currcula.
* Inspectora y UTP
definen carga horaria
y monitorean su
cumplimiento.
* Monitoreo de la
asistencia diaria de
los alumnos.
* Derivaciones a
orientador de alumnos
con mala asistencia.
+Derivacin a equipo
psicosocial de
alumnos que faltan
mucho.

Sistema de Acompaamiento y Monitoreo

El acompaamiento y el monitoreo son estrategias de formacin continua


para el docente en servicio, centrada en la escuela y bajo el concepto de
educacin permanente, se implementa a travs de tres formas de
intervencin: visita al aula, reuniones de retroalimentacin y reflexin de las
prcticas pedaggicas y el perfeccionamiento docente. Estas acciones se
ejecutan durante todo el perodo escolar anual.
ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO
Formas de Intervencin
Cantidad
Visita al Aula

3 Veces al Semestre
6 en el Ao

Reuniones de reflexin
individuales y colectivas

3 Veces al Semestre
6 en el Ao
10 colectivas
calendarizadas

Perfeccionamiento

Al menos 1 a ao

Responsable

Jefe Tcnico Directora

Jefe Tcnico

Docente

Rendicin de Cuentas

En el actual marco regulatorio nacional, la rendicin de cuentas


pblicas representa un requisito fundamental que apunta a la transparencia y
optimizacin de la mejora continua del uso de los recursos pblicos de las
unidades educativas.
La rendicin de cuenta pblica es el procedimiento por el cual se verificar
el cumplimiento de la obligacin legal de rendicin de cuenta pblica del uso de
todos los recursos, pblicos y privados, que perciban los sostenedores de
establecimientos educacionales subvencionados o que reciban aportes del
Estado.
Es responsabilidad del director del establecimiento dar cuenta pblica de su
gestin y del estado de la unidad educativa.

ANEXOS

Manual de Funciones
DIRECTOR
DESCRIPCION DEL CARGO
Profesional de nivel superior que se ocupa de la direccin, administracin,
supervisin y coordinacin de la educacin de la unidad educativa. Su funcin
principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional.
FUNCIONES
Gestionar la relacin con la comunidad y el entorno.
Representar al colegio en su calidad de miembro de la Direccin.
Definir el PEI y la Planificacin Estratgica del establecimiento.
Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
Planificar, organizar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades
administrativas y tcnicas pedaggicas, para cautelar el desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje.
Administrar los recursos fsicos y financieros del establecimiento.
Gestionar el personal.
Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente.
Dar cuenta pblica de su gestin.
Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.
Negociar y resolver conflictos.
Orientacin a la calidad.
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Ejercer Liderazgo, responsabilidad.
Adaptacin al cambio.
Presidir los diferentes Consejos y jornadas de evaluacin
Manejar y mantener canales de comunicacin e informacin eficientes con
todos los estamentos del centro educativo.
Delegar las funciones correspondientes al mbito tcnico pedaggico y
administrativo en quien corresponda.
Incentivar y facilitar el perfeccionamiento del personal a su cargo.
Incentivar y facilitar el perfeccionamiento del personal a su cargo.
Velar por una sana convivencia entre todos los estamentos del CEIA,
creando las condiciones favorables para el logro de los objetivos
institucionales.
Demostrar visin de futuro (Proactivo).
Velar por el cumplimiento de las normas de prevencin, higiene y seguridad
dentro del establecimiento
Cautelar el cumplimiento del Reglamento Interno.
Cumplir las normas e instrucciones emanadas por los estamentos
superiores
Remitir oportunamente al estamento correspondiente toda documentacin
que le sea solicitada.

INSPECTOR GENERAL
DESCRIPCION DEL CARGO
Profesional de la educacin que se responsabiliza de las funciones organizativas
necesarias para el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institucin.
FUNCIONES
Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
Gestionar el personal.
Coordinar y ejecutar el proceso de admisin de alumnos.
Planificar y coordinar las actividades de su rea.
Coordinar aspectos disciplinarios de la labor docente
Liderazgo y responsabilidad.
Relaciones interpersonales, negociar y resolver conflictos, asertivo.
Vigilar el orden y seguridad interna del establecimiento.
Controlar la disciplina del alumnado, supervisando atrasos, asistencia,
permisos y las normas de convivencia y respeto definidas en el reglamento
de convivencia escolar.
Controlar el cumplimento de los horarios de los docentes en sus clases
sistemticas y horas de colaboracin.
Elaborar los horarios de clases y de colaboracin de los docentes
Mantener actualizados los libros de control, registro de la funcin docente,
documentos de seguimientos de los alumnos.
Asistir a las aulas en caso de emergencia o cuando el profesor lo solicite.
Confeccionar boletines a fin de mes, revisar la asistencia diaria y horarios
en los libros de clases.
Verificar y resguardar las condiciones de seguridad e higinicas del
establecimiento en todas sus dependencias.
Velar por la buena presentacin y aseo del local escolar.
Mantener actualizado los inventarios del establecimiento.

JEFE TCNICO
DESCRIPCION DEL CARGO
Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director y de la programacin,
organizacin, supervisin y evaluacin del desarrollo de las actividades
curriculares.
FUNCIONES
Difundir el PEI y asegurar la participacin de la comunidad educativa y el
entorno.
Asegurar la existencia de informacin til para la toma oportuna de
decisiones.
Gestin del personal.
Planificar y coordinar las actividades de su rea.
Administrar los recursos de su rea en funcin del PEI.
Supervisar la implementacin de los programas en el Aula.
Asegurar la calidad de las estrategias didcticas en el aula.
Dirigir el proceso de evaluacin docente.
Organizar el currculo en relacin a los objetivos del PEI.
Asegurar la implementacin y adecuacin de planes y programas.
Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Gestionar proyectos de innovacin pedaggica.
Integrar el equipo de gestin
Asesorar al director en el proceso de elaboracin del Plan Anual de
Actividades de la institucin.
Asesorar y supervisar a los docentes del establecimiento en el proceso de
apropiacin del currculo de los planes y programas de estudio.
Organizar el currculo en relacin a los objetivos del PEI y las necesidades
de los alumnos..
Supervisar el proceso de enseanza aprendizaje y evaluacin del
rendimiento escolar de los alumnos.
Dirigir los Consejos Tcnicos.

PROFESOR
DESCRIPCION DEL CARGO
Profesional de la educacin, lleva a cabo directamente los procesos sistemticos
de enseanza y formacin, lo que incluye, diagnstico, planificacin, ejecucin y
evaluacin de los dichos procesos y de las actividades educativas
complementarias.
FUNCIONES
Realizar labores administrativas docentes.
Reportar y registrar evolucin acadmica de los estudiantes.
Desarrollar la malla curricular, seleccionando los contenidos de acuerdo a
las necesidades de los alumnos y los requerimientos del perfil a lograr.
Planificar la asignatura.
Planificar la clase y metodologa de aprendizaje.
Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje.
Realizar clases efectivas.
Adecuar estrategias de enseanza para el aprendizaje.
Evaluar los aprendizajes.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Ser orientador y mediador de los saberes de los alumnos.
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Ejercer liderazgo pedaggico
Capacidad de trabajar en equipo.
Cumplir el reglamento interno del establecimiento.
En caso de no asistir a clases debe dejar una gua o plan de trabajo para
que otro docente asuma el curso.
Demostrar ecuanimidad al emitir opiniones y juicios sobre los alumnos.
Capaz de adaptarse a los cambios que ocurren en el medio.

ORIENTADOR
El orientador es un docente que cumple la funcin conducir el proceso de
orientacin que se desarrolle, ya sea en el establecimiento o nivel de la sala de
clases.

FUNCIONES
Planificar y coordinar las actividades de orientacin educacional y
vocacional del establecimiento, conforme al proyecto educativo del centro
educativo
Asesorar a los profesores jefes en su funcin de gua del alumno en
problemas de orientacin y problemtica de rendimiento escolar.
Atender a los alumnos en problemas de orientacin educacional y
vocacional a nivel individual y grupal, en su aspecto psicolgico,
pedaggico, socioeconmico y cultural.
Asesorar junto con los profesores jefes, a los padres (si corresponde) para
que contribuyan y apoyen eficazmente el proceso de orientacin de sus
hijos.
Presidir y/o asistir a los consejos tcnicos de su competencia.
Cautelar para que los documentos de seguimiento, en especial en informes
sobre reas de desarrollo de los alumnos sean llevados correctamente y al
da.
Colaborar con la bsqueda de informacin sobre posibilidades de
continuacin de estudio para los alumnos.
Analizar sistemticamente al realidad educativa del colegio con el
propsito de detectar y determinar las variables que tendran injerencias en
la produccin de problemas emocionales, adaptativos y de rendimiento de
los alumnos.
Sugerir estrategias, modalidades y metodologas que lleven a solucionar y
a prever el surgimiento de problemas al nivel de docentes y alumnos
Trabajar en el diagnstico y apoyo psicolgico a alumnp0s que presenten
problemas en rasgos de adaptacin, personalidad, conducta y rendimiento.
Aplicacin de diversos Instrumentos de psicometra para establecer
referencias tangibles a los problemas que presentan los alumnos,
especialmente en la toma de decisiones vocacionales.
Asistir, participar y apoyar, cuando sea necesario en las distintas jornadas
que se lleven a cabo en el colegio.
Efectuar estudios comparativos de rendimiento de los alumnos desde
distintos ngulos para una ms efectiva toma de decisiones.

Reglamento Interno y de Convivencia Escolar, Protocolos.

El presente Reglamento Interno constituye un conjunto de normas que toda


la comunidad del Centro de Educacin Integrada de Adultos debe conocer,
asimilar y respetar para un apropiado y justo funcionamiento de nuestro centro
educativo. Contiene las normas relativas al ingreso, permanencia, jornada horaria,
funcionamiento de las instalaciones entre otras de carcter general, adems tiene
un apartado que regula las relaciones de convivencia entre los miembros del
Colegio y adems se encuentran los protocolos de desempeo y disposiciones
acerca de las evaluaciones y promocin escolar. Este reglamento est conforme a
los estndares exigidos por el Ministerio de Educacin y su normativa vigente.

OBJETIVOS DEL REGLAMENTO

1.1. Promover y desarrollar en todos los integrantes de la comunidad


educativa los principios y elementos que permitan construir una sana convivencia
escolar, favoreciendo la prevencin de toda clase de violencia o agresin.
1.2. Establecer protocolos de actuacin en caso de maltrato escolar y las
acciones que debern estimular el acercamiento y entendimiento de las partes en
conflicto e implementar acciones reparatorias para los afectados.
1.3. Establecer mecanismos de difusin pertinentes que faciliten el
conocimiento del reglamento interno y de convivencia escolar en todos los
integrantes de la comunidad educativa.
1.4. Monitorear en forma permanente el desarrollo del presente reglamento
para la toma decisiones oportunas.

Artculo 1. Del ingreso al Colegio.


Pueden ingresar al Centro Educativo todos los alumn@s que cumplan con
los requisitos exigidos por la normativa del Mineduc para la Educacin de Adultos,
para los niveles de Educacin Bsica y Media, 15 aos para la Educacin Bsica 2
y 3 Nivel, 17 aos para el Primer Nivel E.M. y 18 aos para el Segundo Nivel de
E.M.
Artculo 2. De los requisitos de matrcula
Certificado de Nacimiento
Certificado de estudios del ltimo curso aprobado. Para el Segundo Nivel de
Educacin Media, certificado de 1 y 2 de E. Media.
Dos fotos tamao carn para ficha de matrcula y observaciones en
leccionario.
Artculo 3. De la permanencia en el Colegio.
Para permanecer en el establecimiento, los participantes deben cumplir con
los Decretos de promocin segn su nivel: Decreto 584/2007 (de 1, 2 y 3 Nivel
de Educacin Bsica). Decreto 1000 del 2009 (1 y 2 Nivel de Educacin Media),
Reglamento de Evaluacin 2169 del 2007 y requisito de asistencia, 80%.
Adems debe cumplir con los requisitos establecidos en el Reglamento de
Convivencia Escolar.
Artculo 4. Los canales de comunicacin
4.1.- El centro educativo se compromete a dar informacin oportuna a los
padres de familia o tutores en el caso de los menores de edad, a pesar de que
este centro educativo no tiene apoderados, acerca de los aspectos acadmicos y
formativos.
4.2.- El blog del establecimiento, http://ceiasanjavier.blogspot.cl/ , est a
disposicin de toda la comunidad educativa donde podr encontrarse informacin
relevante sobre la comunidad escolar y lectiva.

4.3.- Las notas son informadas al alumno, al padre o tutor cuando lo


solicite, en jornada alterna a la clase de ste, por el Jefe Tcnico, el Orientador o
el Profesor Jefe. Se emitir solo un informa anua con las notas finales del perodo
lectivo correspondiente.
4.4.- Los registros de anotaciones positivas o negativas de los alumn@s,
sern registradas en el leccionario y comunicadas al familiar o tutor solo en el caso
que estos sean menores de edad y amerite hacerlo.
Artculo 5. Normas para el correcto y normal desarrollo de la actividad escolar
diaria.
5.1.- Dentro de los valores institucionales est presente la responsabilidad
que se expresa en actitudes como la puntualidad, el cumplimiento y el orden, es
por esto que hemos establecido procedimientos para promover hbitos deseables
que son parte de competencias que nuestros alumnos necesitan para
desempearse en distintos entornos.
5.2.- Es un deber esencial que todo integrante de esta comunidad escolar
asista y cumpla los horarios establecidos puntualmente en todas las actividades
programadas.
Artculo 6. De la jornada de clases
La jornada de las clases, se distribuye de la siguiente forma:
6.1.- La jornada de la maana inicia sus actividades a las 08:30, hasta las
13:15 horas, la jornada de la tarde inicia sus actividades de las 14:00 hasta 18:45
horas y la jornada de la noche desde las 19:00, hasta las 13:45 horas, todas de
lunes a viernes.
6.2.- En horario de clases, de acuerdo a la normativa del Mineduc, los
alumnos menores de edad podrn salir del establecimiento slo con la autorizacin
de su padre o tutor. stos deben retirar personalmente a su hijo/a o pupilo,
dejando constancia de esta accin en el registro de salidas de los alumnos del
establecimiento. Los participantes mayores de edad podrn abandonar el
establecimiento habiendo firmado el libro de salida indicando el motivo y la hora.
6.3.- Durante los recreos, los alumnos podrn recrearse en el patio con
excepcin de los das de lluvia donde permanecern en la galera del local.
6.4.- Frente a cualquier situacin anmala o de emergencia (es decir que
requiera de intervencin de un docente o directivo, tales como: cadas, golpes,

agresiones o accidentes, entre otros), durante el recreo, el estudiante debe acudir


ante un docente o un directivo que se encuentre en el sector.
Art. 7.- De los derechos de los alumnos.
Los alumn@s del establecimiento tendrn derecho a:
Art. 7.1.- A matrcula, todos aquellos que cumplan con los requisitos que
establece el Mineduc para el nivel y la modalidad educativa correspondiente.
Art. 7.2.- Recibir una educacin pertinente y significativa, que respete su
identidad, aspiraciones y diferencias individuales, de acuerdo al Proyecto Educativo
y los lineamientos de la modalidad educativa atendida.
Art.7.3.- Ser respetado en su integridad, aspiraciones y dignidad personal
sin discriminacin alguna.
Art. 7.4.- Ser escuchado ante cualquier problema, por los profesores y
directivos del establecimiento.
Art. 7.5.- Recibir respuesta oportuna a sus peticiones, con la sola obligacin
de proceder con respeto.
Art. 7.6.- Conocer el Reglamento de Evaluacin y Convivencia Escolar.
Art. 7.7.- Ser informado del contenido de las anotaciones y poder realizar
los descargos si procede.
Art. 7.7.- Conocer anticipadamente las fechas de pruebas y tareas con su
contenido y la forma en que ser evaluado.
Art. 7.8.- Conocer el resultado de las evaluaciones a dos semanas como
mximo de haberse aplicado un instrumento.
Art. 7.9.- Que se cumpla el calendario de pruebas y/o evaluaciones fijadas
con anterioridad.
Art. 7.10.- En caso de enfermedad, duelo u otras situaciones debidamente
justificada, deber ser evaluado de acuerdo a los procedimientos sealados en el
reglamento de evaluacin.
Art. 7.11.- Acceder a materiales y salas necesarias para su trabajo
estudiantil, ( Internet) con la asesora de un Profesor responsable de la actividad.
Art 7.12.- No recibir descalificaciones, ni ser objeto de burlas por parte de
ningn integrante de la comunidad educativa.

Art 7.13.- El embarazo y la maternidad no constituyen impedimento para


ingresar y permanecer en el establecimiento.
Art. 7.14.- Ser evaluado(a) en forma objetiva de acuerdo al Reglamento de
Evaluacin de la escuela basado en el Decreto 2169/07.
Art. 7.15.- Elegir democrticamente a sus representantes, participando
responsablemente en el Centro de Alumnos, de acuerdo a las disposiciones del
Mineduc. En funcin reglamento del Centro de Alumnos y Alumnas.
Art. 7.16.- Acceder a beneficio de Seguro Escolar en caso de accidente.
Art. 7.17.- Acceder al beneficio del pase escolar si es pertinente.
Art. 7.18.-Postular a las diferentes Becas y beneficios que otorga el sistema.
Art. 7.19.- Aquellos alumnos que en representacin del CEIA, deban salir de
la ciudad, tendrn derecho a que se les fije una nueva fecha para rendir pruebas,
interrogaciones o entregar sus trabajos.Art. 8.- De los deberes de los alumnos
Es deber del alumno:
Art. 8.1.- Asistir regularmente a clases y ser puntual.
Art. 8.2.- Prestar atencin al Profesor manteniendo el debido respeto
cuando ste imparte su clase, o entrega instrucciones para el trabajo escolar.
Art. 8.3.- Cumplir con los trabajos que el profesor le encomiende,
respetando el tiempo de entrega que el docente ha indicado.
Art. 8.4.- Mantener una actitud respetuosa con los educadores, funcionarios
y compaeros del establecimiento
Art. 8.5.- No introducir, traficar o consumir ningn tipo de drogas.
Art.8.6.- Los alumn@s no deben fumar dentro del centro educativo ni en los
permetros inmediatos.
Art. 8.7.- Respetar y conservar la infraestructura de la escuela, mobiliario y
materiales, como tambin la propiedad ajena.
Art. 8.8.- La alumna que se encuentre embarazada tiene que informar, para
que el establecimiento pueda darle las facilidades y apoyo que su estado requiere.
Art. 8.9.- Asumir responsablemente una falta, en la medida que pueda
entenderlo as.

Art. 9.- De los docentes


Son sus derechos:
Art. 9.1.- Ser considerado y respetado en su dignidad por parte de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Art. 9.2.- Ser atendido en forma oportuna y con diligencia, siguiendo el
conducto regular por directivos del establecimiento.
Art. 9.3.- Recibir informacin clara y pertinente de las acciones a realizar, ya
sea verbalmente o por escrito.
Art. 9.4.- Ser un agente activo en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del
PEI Institucional.
Art. 9.5.- Ser informado oportunamente sobre su situacin laboral y
evaluaciones realizadas.
Art. 9.6.- Recibir oportunamente la asignacin de la carga pedaggica y el
horario de actividades no lectivas.
Art.- 9.7.- Solicitar permisos y licencias teniendo en cuenta las normas
vigentes.
Art. 9.8.- Recibir informacin y asesora individual para mejorar su labor
pedaggica.
Art. 9.9.- Ser evaluado con equidad y objetividad, segn disposiciones
vigentes.
Art. 9.10.- Perfeccionarse y mejorar su perfil profesional.
Art. 9.11.- Conocer toda la normativa de la Institucin Educativa.

De los deberes de los docentes


Art. 9.12.- Tener una actitud conforme a su rol, respetar la personalidad de
sus estudiantes, evitando cualquier comportamiento que pueda afectar la
autoestima de estos.
Art. 9.13.- Participar en la elaboracin del P.E.I., el Reglamento de
Convivencia Escolar y el Reglamento de Evaluacin.
Art. 9.14.- Mantener actualizado y al da el leccionario, planificaciones,
instrumentos de evaluacin y registro de notas.

Art. 9.15.- Cumplir los horarios tanto lectivos como no lectivos y


procedimientos establecidos e informarlos oportunamente.
Art. 9.16.- Cumplir con las normas legales vigentes.
Art. 9.17.- Comprometerse con sus estudiantes para el logro de los
objetivos propuestos.
Art. 9.18.- Solicitar con anticipacin los permisos para ausentarse de la
Institucin Educativa, siguiendo el conducto regular para estos casos.
Art. 9.19.- Evaluar objetiva e integral a los estudiantes.
Art. 9.20.- Responder por los materiales asignados a su cargo.
Art. 9.21.- Conocer y cumplir el plan de convivencia escolar.
Art. 9.22.- Atender los reclamos, sugerencias, inquietudes y problemas de
los estudiantes siguiendo el conducto regular, realizndose con el debido respeto
y cordialidad, teniendo presente las normas de la institucin.

Art. 10.- De la sala de clases


Art.10.1.- El aula ha de ser un lugar limpio, iluminado, ordenado, en el cual
existe un clima acogedor y respetuoso
Art. 10.2.- Se excluyen el uso de elementos tecnolgicos personales que no
tienen un fin pedaggico o que interrumpan el normal desarrollo de la clase
(celulares, MP4, etc.).

Art. 11.- De la Convivencia Escolar

SELLO:

EDUCACIN PARA LA INCLUSIN PEDAGGICA Y SOCIAL

FUNDAMENTACIN

Basados en los principios y lineamientos que sustenta la actual Poltica


Educativa de la nacin, el Marco Curricular de la Educacin de Adultos, el
Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento, las caractersticas
particulares de los participantes de esta modalidad educativa y entendiendo

que la sana convivencia escolar es vital para construir saberes y valores, que
permitan a todos los estudiantes adultos establecer relaciones sociales y
humanas de calidad, fundadas en la tolerancia y en el respeto a los dems, se
redacta este documento, teniendo en consideracin que en la comunidad
educativa del CEIA San Javier las relaciones interpersonales e interacciones
que se generan responden a los principios de identidad, autoestima y
expectativas que cada participante posee; a los paradigmas, enfoques de
aprendizaje, enseanza y evaluacin de cada docente, a los diferentes grupos
etreos con los cuales se trabaja, cada uno caracterizado por su condicin y
las exigencias del mundo laboral y/o social en el cual participan, creando un
clima complejo que debe ser reglamentado para favorecer la prevencin de
situaciones conflictivas o de algn tipo de violencia.
Las normas de este centro educativo, por cierto, no se pueden
entender fuera de este contexto, ya que no son tan slo un cmulo de
sanciones y prohibiciones, sino como una exigencia formativa que regula
diferentes situaciones de la vida del participante, respetando su dignidad,
ayudndole gradualmente a alcanzar un sentido de autodisciplina que lo
prepare para interrelacionarse adecuadamente con sus pares y dems
miembros de la comunidad educativa y finalmente enfrentar el complejo
mundo que le corresponder vivir con responsabilidad y respeto.

1.-

OBJETIVOS DEL REGLAMENTO

Promover en la comunidad educativa principios, normas y


actitudes que permitan construir una sana convivencia
escolar, favoreciendo un estilo de interaccin que prevenga
toda clase de violencia o agresin.

Emplear estrategias comunicativas para mejorar las relaciones


al interior del establecimiento, a saber expresarse sin ofender,

saber escuchar, llegar a acuerdos, ponerse en el lugar del


otro, abrirse a puntos de vista diferentes a los propios.
3

Establecer protocolos de actuacin para encarar situaciones


conflictivas y las acciones que faciliten el acercamiento y
entendimiento de las partes en conflicto, e implementar
acciones reparatorias.

Establecer mecanismos de difusin pertinentes que faciliten


el conocimiento del reglamento de convivencia por todos los
integrantes de la comunidad educativa.

Revisar permanentemente el presente reglamento para la


toma de decisiones en forma oportuna y evaluar la
efectividad del mismo.

SOBRE DERECHOS Y LOS DEBERES DE LOS ALUMNOS.

Es necesario enfatizar a los estudiantes adultos que el pleno ejercicio de sus


derechos involucra, necesariamente, asumir responsabilidades en el plano
individual, familiar y social, lo que redunda en mejoras a la calidad de vida del
conjunto de la comunidad. En este sentido, el ejercicio de los derechos y
responsabilidades tiene el fundamento tico propio del ejercicio de la
ciudadana en el cual la persona adopta una postura consciente, crtica,
responsable y solidaria en todas sus acciones.

2.- DERECHOS (Art. 7 Reglamento Interno)

3.-DEBERES (Art. 8 Reglamento Interno)

4.- MEDIDAS DISCIPLINARIAS


Las medidas y sanciones disciplinarias sern aplicadas teniendo como base el
criterio pedaggico, sin embargo, quienes incurran en conductas contrarias a
la buena convivencia sern merecedores de sanciones segn la gravedad de
la falta, respetando siempre la dignidad de los involucrados y manteniendo
su carcter formativo.
Faltas leves:

Atrasos espordicos.
No traer su material de trabajo.
Comer en clases
Ensuciar el establecimiento.
Inasistencias reiteradas sin justificacin
Atrasos reiterados
Inasistencias reiteradas

Se consideran faltas graves:

Distraer al curso mediante bromas, gritos o cualquier otra expresin


que altere el normal desarrollo de la clase.
No poner atencin ni tomar apuntes, no desarrollar o entregar el
trabajo indicado por el profesor.
Abandono del establecimiento sin autorizacin.
Evasin de clases quedndose dentro del establecimiento.
Escuchar msica en el aula. Hacer uso de telfonos mviles durante las
clases.
Asistir al establecimiento bajo los efectos de drogas o del alcohol.
Rayado o destruccin del mobiliario. Daar el bien comn.

Se consideran faltas gravsimas:

Falsificar firmas o adulterar documentos de relevancia escolar.


Destruir mobiliario y materiales, provocar daos graves e irreparables
a la infraestructura, equipos tecnolgicos, recursos audiovisuales,
libros de clases o cualquier especie del patrimonio del colegio.
Robo o hurto comprobado dentro del establecimiento.
Agresin fsica o verbal en contra de sus compaeros, profesores u
otras personas al interior o fuera del establecimiento.
Concurrir al establecimiento bajo los efectos del alcohol o drogas
provocando interrupcin de la dinmica escolar.
Consumo y trfico de drogas dentro del establecimiento.
Portar de armas como: elementos cortantes, cortaplumas, cortacartn, cuchillos, manoplas, cadenas, linchacos, armas de fuego etc.
Bullyng reiterado y con consecuencias.
Rayar con grafitis paredes o mobiliario del establecimiento, o bien las
vestimentas de sus compaeros
Robo o hurto a miembros de la comunidad educativa, bienes del
establecimiento o particulares.

Protocolo Faltas Leves:


4.1.- Las medidas disciplinarias para las faltas leves sern las siguientes:

Conversacin formativa y correctiva por parte del docente de aula, del


profesor jefe o un docente directivo.
Amonestacin verbal.
Amonestacin escrita en su hoja de vida.

Firmar documento compromiso en caso de reiterar las faltas.

En caso de continuar el comportamiento anmalo se citar a la


direccin para revisar su situacin, citando a una persona responsable
de su familia para informarle la situacin.

De no acatar las disposiciones la falta leve se transformar en grave.

Protocolo Faltas graves:


4.2.- Las faltas graves se sancionarn de la siguiente forma:

Conversacin formativa y correctiva por parte del docente de aula, del


profesor jefe o un docente directivo.
Amonestacin verbal.
Amonestacin escrita en su hoja de vida.

Firmar documento compromiso en caso de reiterar las faltas.

En caso de continuar el comportamiento anmalo se citar a la


direccin para revisar su situacin, citando a una persona responsable
de su familia para informarle la situacin.

Suspensin por tres das.

Condicionalidad de matrcula, dando un plazo para mejorar la


conducta.

Protocolo Faltas graves:

Conversacin formativa y correctiva por parte del docente de aula, del


profesor jefe o un docente directivo.
Amonestacin verbal.
Amonestacin escrita en su hoja de vida.

Firmar documento compromiso en caso de reiterar las faltas.

En caso de continuar el comportamiento anmalo se citar a la


direccin para revisar su situacin, citando a una persona responsable
de su familia para informarle la situacin.

Suspensin por tres das.

Condicionalidad de matrcula, dando un plazo para mejorar la


conducta.

Expulsin del establecimiento, en casos de extrema gravedad y


habiendo agotado todas las medidas correctivas, comunicando a la
comisin de convivencia escolar del DAEM.

De los funcionarios del establecimiento:


4.3.- Si el responsable de la falta es un funcionario del establecimiento, se
aplicarn las medidas establecidas en el reglamento interno de los
funcionarios.
Otros aspectos:
Art. 4.4.- La directora denunciar ante las autoridades pertinentes toda
accin que revista carcter de delito, tales como lesiones, amenazas, abusos
sexuales, trfico de drogas, porte de armas etc.
4.5.- Cualquier participante que haya sido retirado del colegio por problemas
disciplinarios antes de la finalizacin del ao escolar, ya sea por cancelacin
de matrcula, decisin tomada por el Consejo de Profesores por graves
problemas disciplinarios o por peticin de retiro por parte del
Establecimiento, no podr ser matriculado al ao siguiente.
4.6.- Los profesores que sorprendan a los participantes cometiendo
infracciones a las normas de disciplina, informarn a la Direccin, la cual
proceder a la citacin del alumno involucrado.
4.7.- Todas las medidas disciplinarias que se adopten en virtud a las
disposiciones anteriores, deben quedar registradas de manera muy explcita
en la hoja de vida.

5.- SITUACIONES ESPECIALES


5.1.- Cuando un participante se encuentre enfermo(a) durante la jornada
escolar, deber informar a la Direccin, Inspector y o profesor jefe para que
adopte las medidas pertinentes, prestando los primeros auxilios y
posteriormente, llamar a un familiar si la situacin as lo amerita, previo
registro en el libro dispuesto para tal efecto.
5.2.- Cuando alguna alumna del Establecimiento presente estado de gravidez
comprobado con el certificado mdico podr asistir regularmente a clases
hasta cuando fsicamente y mentalmente le sea posible y lo determine un
certificado mdico. Para continuar un proceso diferenciado, donde se le
permita rendir pruebas, trabajos en fechas predeterminadas por el Consejo
de Profesores, con el propsito de proteger la salud de la alumna y de la
criatura en gestin y permitir a la vez el trmino satisfactorio del ao lectivo.
5.3.- Ante la eventualidad de que algn alumno o alumna del
Establecimiento se presente en estado de embriaguez o bajo la influencia de
las drogas u otras sustancias desconocida que altere su normal
comportamiento, sern inmediatamente vueltos a su casa, informando a sus
familiares este hecho.
5.4.- Cualquier otra situacin no prevista en el presente Reglamento de
Disciplina ser resuelta por el Consejo de Profesores del CEIA, en mrito de
las circunstancias y de acuerdo al Proyecto Educativo del Establecimiento
(PEI).
5.5.- El encargado de convivencia escolar del establecimiento deber manejar
un registro de observaciones y acciones realizadas en pro de lograr cambios
favorables para la convivencia escolar y tomar las medidas correspondientes
segn el caso lo requiera (derivacin a especialistas, sanciones etc).
5.6.- Las alumnas madres que no puedan dejar a sus hijos pequeos podrn
en forma excepcional traerlo al establecimiento bajo la condicin de que el
docente lo autorice y el menor no interrumpa la clase.

Como en todo Establecimiento conviven a diario alumnos, profesores,


auxiliares de servicios menores, manipuladoras de alimentos, ser
responsabilidad de todos contribuir a una buena relacin practicando las
siguientes acciones:

Evitar cualquier situacin de violencia, discriminacin, resquemor,


normas autoritarias de amenazas, falsos testimonios y de arbitrariedad
en su aplicacin; se propondrn distintas alternativas que permitan
solucionar el conflicto no importando el nivel en que ocurra.
Respetar el inters, la opinin y puntos de vistas de ambas partes
llegando a un resultado en donde deje conforme a los implicados.

_ Los conflictos son el resultado de la natural interaccin entre los


seres humanos. Desde esta perspectiva, interesa que todos los miembros de
la comunidad educativa asuman que los conflictos no son una situacin social
negativa que arrastra graves consecuencias, sino que por el contrario, bien
canalizados, pueden conducir a un desarrollo positivo, por lo tanto, la
orientacin en este reglamento no apunta a negar o rehuir las situaciones
conflictivas, sino a conducirlas por los canales ms apropiados y evitar la
violencia.

Art. 12.- PROTOCOLOS

PROTOCOLOS Y PROCEDIMIENTOS DE ABUSO SEXUAL


PROTOCOLO DE ACTUACIN
ANTE LA SOSPECHA O DENUNCIA DE ABUSO SEXUAL CONTRA UN MENOR DE
EDAD
Con el objetivo de dar a conocer a los docentes como realizar una adecuada
denuncia de abuso sexual contra menores de edad, se ha elaborado un protocolo
de actuacin mnimo, el cual pretende potenciar el conocimiento de la Fiscala de
este tipo de situaciones y facilitar la acreditacin de los hechos ante los tribunales,
por medio de la entrega a los profesionales de la educacin de algunas nociones

de qu son los delitos sexuales y qu hacer frente a la sospecha o certeza de su


ocurrencia, dentro o fuera de los establecimientos escolares.
Como profesionales tenemos una gran responsabilidad respecto del sano desarrollo
de nuestros nios, nias y jvenes; y debemos colaborar en la construccin de una
sociedad justa y respetuosa de los derechos de las personas.
En este sentido, la existencia de delitos sexuales en nuestra sociedad, cometidos
principalmente por familiares o conocidos de las vctimas, asciende a cifras
considerables, sobre todo en lo que dice relacin con vctimas menores de edad.
Se estima que, en un ao, los casos ingresados al sistema ascienden
aproximadamente a unos 21.000 delitos sexuales, de los cuales un 70% involucra
a nios, nias o adolescente como vctimas.
PROTOCOLO DE ACTUACIN

Cualquier adulto del establecimiento educacional que tome conocimiento de


un delito, aun cuando no cuente con todos los antecedentes que le parezcan
suficientes o necesarios, deber poner en conocimiento del hecho, en el menor
tiempo posible, a la Fiscala o al Director del Establecimiento Educacional.

El adulto o el Director est obligado a denunciar el hecho (art. 175 CPP)


ante la Fiscala antes de transcurridas 24 horas desde que toma conocimiento de la
situacin que podra estar afectando al menor de edad. De lo contrario, se expone
a las penas establecidas en el Cdigo Penal. Existiendo la obligacin de denunciar,
el denunciante se encuentra amparado ante acciones judiciales que se puedan
derivar de su ejercicio.

Poner en conocimiento al apoderado de la situacin denunciada, salvo que


se sospeche que ste podra tener participacin en los hechos.

En caso de existir objetos (ropa u otros) vinculados a la posible comisin de


un delito, evitar manipular y guardarlos en una bolsa cerrada de papel.

En caso que se estime que el nio/a o adolescente se encuentre en


situacin de riesgo, esto deber ser informado inmediatamente a la Fiscala, de
forma que se adopten las medidas de proteccin hacia el menor.

Con el menor que podra estar siendo vctima de un delito deber:


Escucharlo y contenerlo en un contexto resguardado y protegido.

Escucharlo sin cuestionar ni confrontar su versin.


Evitar emitir juicios sobre las personas o la situacin que le afecta.
Evitar atribuirle alguna responsabilidad en lo sucedido o en su posible
evitacin.
Manejar de forma restringida la informacin, evitando con ello la
estigmatizacin y victimizacin secundaria.
1.- Que NO hacer ante este tipo de casos:

Una investigacin sobre lo sucedido, que pretenda recabar antecedentes


objetivos o que acrediten el hecho, cuestin que corresponde de forma exclusiva
al fiscal.

Un enfrentamiento (o careo) con el posible agresor, otros adultos, u


otros/as nios/as posiblemente afectados.

Poner en entredicho la credibilidad de lo develado, intentando confirmar o


descartar la informacin aportada por el nio o nia.

Presionar al nio/a para que conteste preguntas o aclare la informacin.


QU SON LOS DELITOS SEXUALES CONTRA MENORES?
Los delitos sexuales contra menores de edad estn bsicamente constituidos
por una conducta de contacto, abuso, transgresin y/o agresin sexual hacia el
menor, caracterizada por la falta o vicio en el consentimiento.
Esta conducta constituye una forma de violencia sexual, en donde est
presente como elemento esencial el uso de la fuerza o el poder, dirigido hacia fines
sexuales, que la vctima no ha consentido o no est en condiciones de consentir.
Es por esto que por violencia debemos entender no slo el uso de fuerza fsica,
sino que tambin todo tipo de coercin, ejercicio de presin, abuso de autoridad o
confianza, engao y, en general, cualquier conducta que est encaminada a
determinar o doblegar la libre voluntad de la vctima.
En el caso de los profesores o funcionarios de establecimientos
educacionales, el contacto sexual o afectivo (de pareja) con un alumno debiera
estar totalmente prohibido, dada la relacin asimtrica de dependencia del menor
o ascendencia del adulto sobre ste.

QU HACER ANTE UNA SOSPECHA DE DELITO SEXUAL?


1. Lo ms importante de todo es hacer la DENUNCIA correspondiente ante
Carabineros, Polica de Investigaciones, Tribunal o la Fiscala que se
encuentre ms cercana. Esta obligacin se encuentra consagrada en el artculo 175
del Cdigo Procesal Penal, y se aplica, entre otros, a los directores, inspectores y
profesores de cualquier establecimiento educacional, respecto de los delitos que
afecten a sus alumnos.
2. El plazo para efectuar la denuncia es de 24 horas, contadas desde que se
toma conocimiento del hecho (art. 176 CPP).
3. Quien no cumpliere esta obligacin, o lo hiciera tardamente, ser
castigado con multa de 1 a 4 UTM (art. 177 CPP); salvo que realice algn acto que
implique el ocultamiento del hecho, caso en el cual incluso podra ser sancionado
como encubridor.
4. En el caso de tratarse de una violacin, el nio, nia o adolescente debe
ser trasladado dentro de las 24 horas de ocurrido el hecho al servicio de salud de
urgencia ms cercano, o al Servicio Mdico Legal. En estos mismos lugares se
podr interponer la denuncia ante el funcionario de Carabineros o Investigaciones
destinado en el recinto asistencial.
Es importante sealar que quien haga la denuncia puede recibir proteccin
en su calidad de testigo, si existe temor fundado de hostigamiento, amenazas o
lesiones. Adems, est obligado a declarar ante el Fiscal, y podr tambin ser
llamado a declarar en juicio.
La denuncia realizada por alguno de los obligados en este artculo eximir al
resto.
CMO RECONOCER CUANDO UN MENOR PODRA ESTAR SIENDO
VCTIMA DE UN DELITO SEXUAL?
El diagnstico ante una sospecha o denuncia de delito sexual es una tarea
difcil, ya que las seales fsicas del abuso suelen aparecer en una parte muy
pequea de casos confirmados, siendo tambin muy poco frecuente que el agresor
reconozca haber cometido el delito. An as, creemos recomendable presentar la
enumeracin de ciertos factores que pueden ser tiles en el reconocimiento de un
delito sexual, especialmente si se presentan varios de ellos a la vez

Signos fsicos de sospecha en el nio (cuando no son atribuibles a otras


circunstancias)(**):
- Dificultades para andar o sentarse.
- Dolores abdominales o pelvianos.
- Ropa interior rasgada, manchada (*).
- Se queja de dolor o picazn en la zona vaginal y/o anal.
- Infecciones genitales y urinarias. Secrecin en pene o vagina (*).
- Hemorragia vaginal en nias prepberes (*).
- Lesiones, cicatrices, desgarros o magulladuras en los rganos sexuales,
que no se explican como accidentales (*).
- Genitales o ano hinchados, dilatados o rojos (*).
- Contusiones, erosiones o sangrado en los genitales externos, zona vaginal
o anal (*).
- Infecciones de trasmisin sexual (*).
- Hematomas alrededor del ano, dilatacin y desgarros anales y prdida de
tonicidad del esfnter anal, con salida de gases y deposiciones.
- Dificultades manifiestas en la defecacin y no debidas a motivos de
alimentacin (*).
- Tiene semen en la boca, en genitales o en la ropa (*).
- No controla esfnteres. Enuresis (incontinencia urinaria) y encopresis
(incontinencia fecal) en nios que ya han controlado primariamente.
- Embarazo, especialmente al inicio de la adolescencia, cuando es incierta la
identidad del padre.
- Somatizaciones y signos de angustia: trastornos alimenticios (anorexia,
bulimia), dolores abdominales, fatiga crnica, trastornos del sueo.
Indicadores emocionales y de conducta del nio/a (cuando no son
atribuibles a otras circunstancias)(**):

- Cambio repentino de la conducta, ya sea, hacia los extremos de la


inhibicin o la irritabilidad social.
- Baja repentina de rendimiento escolar con problemas de atencin, fracaso
escolar, retrasos en el habla.
- Depresin, ansiedad, llantos frecuentes.
- Baja autoestima y valoracin personal
- Culpa o vergenza extrema.
- Retrocesos en el comportamiento: chuparse el dedo u orinarse en la cama,
incluso puede parecer retrasado (*).
- Inhibicin o pudor excesivo. Parece reservado, rechazante.
- Reticencia al contacto fsico.
- Aislamiento. Escasa relacin con sus compaeros. Se vuelve retrado y
tmido.
- No quiere cambiarse de ropa para hacer gimnasia, o pone dificultades para
participar en actividades fsicas.
- Fugas del hogar o comete acciones delictivas (*).
- Intentos o ideacin suicida; o autolesiones (*).
- Conducta sexual, verbalizaciones o juegos sexuales no acordes a la edad
(*), como masturbacin compulsiva, agresin sexual a otros nios o involucrar a
otros nios en juegos sexuales inapropiados, lenguaje y conducta que demuestran
conocimientos sexuales inadecuados para la edad, actitud seductora y erotizada,
erotizacin de relaciones y objetos no sexuales, inters excesivo por temas
sexuales.
- Miedo inexplicable de embarazo.
Aparicin de temores repentinos e infundados a una persona en especial,
resistencia a regresar a la casa despus de la escuela, rechazo a alguien en forma
repentina (*).
- Dice que ha sido atacado por su padre o cuidador.

- Miedo a estar solo/a, a los hombres o a alguna persona en especial (por lo


general, adultos). Se vuelve desconfiado/da.
- Indicios de posesin de secretos.
- Resistencia a desnudarse y a baarse.
- Problemas de sueo, como temores nocturnos y pesadillas.
- Comportamientos auto y hetero agresivos y sexualizados.
Conducta del cuidador(**):
- Extremadamente protector o celoso del nio/a.
- Alienta al nio/a a implicarse en actos sexuales o de prostitucin en su
presencia (*).
- Sufri abuso sexual en su infancia.
- Abuso de drogas o alcohol.
- Est frecuentemente ausente del hogar.
(*) Factores considerados altamente sugerentes de que el menor est
siendo vctima de un delito sexual.
(**) Extrados en su mayora del manual de prevencin del maltrato y el
abuso sexual infantil en el espacio escolar, de apoyo para los profesores.
CONTACTOS TILES:
A) Carabineros de Chile: www.carabineros.cl
Telfonos:
- 133 Emergencia
- 139 Informaciones
- 147 Fono nios
- 149 Fono familia
Protocolo de Fiscala

PROTOCOLOS Y PROCEDIMIENTOS EN CASO DE EMBARAZO ESCOLAR


Este documento est orientado a la entrega de procedimientos claros y
oportunos frente a la situacin de embarazo, maternidad y paternidad de las
alumnas y alumnos del establecimiento, para apoyarlos y asegurar la permanencia
de estos en este Centro Educativo.
I.- ASPECTOS GENERALES
La alumna o el alumno deben acercarse al profesor jefe u orientador para
informar de la situacin y definir en conjunto cmo continuar el proceso
escolar para completar el ao.
No se pueden expulsar, trasladar de establecimiento, cancelar la matrcula
ni suspender de clases por razones asociadas al embarazo y/o maternidad.
El embarazo o maternidad no podr ser causal para cambiar de jornada de
clases o de curso, salvo que la alumna o el alumno manifiesten la voluntad
de cambio, respaldada con un certificado otorgado por un profesional
competente (matrona, psiclogo, pediatra, etc.).
Cuando ests cercana al momento del parto la alumna o el alumno deben
informar al profesor/a jefe de esto, para confirmar la situacin escolar y
conocer el modo en que sers evaluada posteriormente.
Los establecimientos NO pueden definir un periodo PRENATAL y
POSTNATAL para las estudiantes.
La decisin de dejar de asistir a clases durante los ltimos meses del
embarazo y postergar la vuelta a clases, depende exclusivamente de las
indicaciones mdicas orientadas a velar por la salud de la madre y la del
hijo o hija por nacer.
La Ley N 20.370 General de Educacin de 2009 da proteccin a la
embarazada y madre adolescente, y est por sobre los reglamentos
internos de los establecimientos educacionales.
II.- DERECHOS DE LAS ALUMNAS/OS EN CASO DE EMBARAZO ESCOLAR
1. Las alumnas y alumnos tienen derecho a ser tratados con respeto,
escuchados, acogidos y orientados frente a su situacin de embarazo y
paternidad.
2. Las alumnas y alumnos tendrn derecho a contar con la orientacin y
apoyo del profesor jefe quien supervisar: las inasistencias, apoyo

pedaggico diferenciado, horarios de salida para amamantamiento,


controles de salud y la elaboracin e implementacin del calendario de
evaluacin, resguardando el derecho a la educacin de los alumnos.
3. La estudiante embarazada y el padre, tendrn permiso para concurrir a las
actividades que demanden el control prenatal y el cuidado del embarazo,
todas ellas documentadas con el carn de salud o certificado emitido por el
mdico tratante o matrona.
4. La alumna embarazada tendr derecho a salir de la sala a ingerir alimentos,
de acuerdo a lo que su estado requiera.
5. La alumna embarazada se encuentra cubierta por el Seguro Escolar al igual
que todas las estudiantes matriculadas en un establecimiento educativo
reconocido por el Estado.
6. La alumna embarazada tendr derecho a ser promovida con un % de
asistencia menor a lo establecido, siempre y cuando las inasistencias hayan
sido debidamente justificadas por los mdicos y matronas tratantes, carn
de control de salud y tengas las notas adecuadas (establecidas en el
reglamento de evaluacin).
7. Cuando el hijo o hija de la alumna nazca, tienes derecho a amamantar, para
esto puedes salir del establecimiento educacional en los recreos o en los
horarios que te indiquen en tu centro de salud, que corresponder como
mximo a una hora de tu jornada diaria de clases. Este horario deber ser
comunicado formalmente por la alumna o un representante a la direccin
del colegio durante la primera semana de ingreso posterior al parto.
8. Cuando el hijo/a menor de un ao, presente alguna enfermedad que
necesite de su cuidado especfico, segn conste en un certificado emitido
por el mdico tratante, el colegio dar, a la madre, las facilidades
pertinentes.
9. La alumna podr apelar a la Secretara Regional Ministerial de Educacin si
no est conforme con lo resuelto por el/la director/a del establecimiento
educacional.
III.- DEBERES DE LAS ALUMNAS/OS EN CASO DE EMBARAZO ESCOLAR
1. La alumna debe justificar los controles de embarazo y Control de Nio Sano
con el carn de control de salud o certificado del mdico tratante y/o
matrona en forma oportuna.
2. La alumna debe justificar las inasistencias a clases por problemas de salud,
con certificado mdico y mantener informado al profesor jefe.

3. Realizar todos los esfuerzos para terminar tu ao escolar, como asistir a


clases y cumplir con el calendario de evaluaciones, especialmente si se
encuentra con tutoras y/o recalendarizacin de pruebas y trabajos.
IV.- DEBERES DEL PROFESOR JEFE
1. Ser un intermediario y nexo entre alumna/o y profesores de asignatura para
organizar la entrega de materiales de estudio y evaluaciones; supervisar e
informar a Direccin y Unidad Tcnica el cumplimiento de los docentes en
todos los sectores.
2. Supervisar las inasistencias; informar a la Inspectora General para que se
registren los certificados en el libro cuando corresponda.
3. Coordinar con Unidad Tcnico Pedaggica apoyo pedaggico diferenciado,
supervisar entrega de materiales de estudio, supervisar entrega de
calendario de evaluacin alternativo cuando sea necesario, supervisar la
entrega de guas de aprendizaje. Este apoyo se dar mientras que los
alumnos se ausenten por situaciones derivadas del embarazo, parto, post
parto, control de nio sano y enfermedades del hijo menor de un ao, sta
situacin deber ser acreditado por certificado mdico.
V.- PROCEDIMIENTOS Y REGISTROS DE LA EVALUACIN Y ASISTENCIA DE LA
ALUMNA (O).
1. Si la estudiante o el alumno se ausenta por ms de un da, debido a alguna
razn derivada de su situacin de maternidad o paternidad, el alumno debe
avisar de la inasistencia por intermedio de un tercero, el cual debe hacerse
responsable del retiro de materiales de estudio de cada da.
2. El horario de ingreso y salida, se flexibilizar, siempre y cuando ste sea
debidamente justificado por el alumno, o un representante en forma
personal.
3. Se registrar la asistencia, permisos y horarios de ingreso y salida de el/la
estudiante. Para esto, el profesor que corresponda deber registrar en el
libro de clases e Inspectora en el Libro de Salida.
4. La alumna (o) deber presentar el carn de salud o certificado mdico, cada
vez que falte a clases por razones asociadas al embarazo, maternidad y/o
paternidad. El inspector o profesor jefe deber verificar en forma regular la
presentacin del carn de salud o certificado mdico.
5. Los certificados mdicos sern recepcionados por el profesor jefe, quien los
deber entregar a Inspectora para ser archivados.

6. La o el estudiante tendr derecho a acceder a un sistema de evaluacin


flexible, en tanto la situacin de embarazo o de maternidad/paternidad le
impida asistir regularmente al establecimiento. Este sistema de evaluacin
flexible ser ejecutado por Unidad Tcnica Pedaggica y se ajustar al
reglamento oficial del Ministerio de Educacin garantizando el logro de
aprendizajes y objetivos mnimos establecidos en los Programas de Estudio.
7. El sistema de evaluacin flexible con el que se evala a la alumna/o
considera aplicar trabajos de Investigacin, cuestionarios, guas de trabajo,
presentaciones, etc.
8. Cada vez que la alumna/o se ausente por situaciones derivadas del
embarazo, parto, post parto, control de nio sano y/o enfermedades del
hijo menor de un ao, presentando certificado mdico o carn de salud,
podr acceder a una reprogramacin de evaluaciones, con la exigencia de
60%.
9. El/la estudiante tiene derecho a ser promovido/a de curso con un
porcentaje de asistencia menor a lo establecido, siempre que sus
inasistencias hayan sido debidamente justificadas por: los mdicos
tratantes, carn de control de salud y cumplan con los requisitos de
promocin establecidos en el reglamento de evaluacin.

PROTOCOLOS Y PROCEDIMIENTOS PARA PREVENIR EL BULLING EN


LA COMUNIDAD ESCOLAR
I.- JUSTIFICACIN
La violencia es un componente cotidiano en nuestras vidas, la observamos
en la tv, en el cine, en el ftbol, en la delincuencia; es una manifestacin que
ocurre en todos los niveles sociales, econmicos, culturales y deportivos. Tambin
se manifiesta en nuestras unidades educativas, negada y silenciada por las
autoridades, pero presente con sus consecuencias negativas para la comunidad
educativa en su conjunto.
El deber de la institucin educativa es enfrentar violencia escolar
reconocindola, enfrentndola y actuando sobre ella, previniendo.
Las acciones educativas del establecimiento estn en funcin del desarrollo
integral de los y las estudiantes, tanto en su crecimiento personal como en su
insercin activa y participativa en la sociedad; en este contexto, la convivencia

escolar adquiere especial relevancia, en tanto ejercita a los y las estudiantes en


cmo vivir y relacionarse armnicamente con los dems en los diversos espacios
de interaccin.
Este Protocolo se basa en cuatro lneas de accin para enfrentar al acoso o
maltrato en el centro educativo:
1. Saber identificar en forma oportuna la conducta de maltrato que se presente
entre los integrantes de la comunidad educativa.
2. Establecer una poltica institucional de prevencin de conductas violentas entre
los miembros de la comunidad educativa, buscando educar para la convivencia
sana y el tratamiento del conflicto de forma pacfica.
3. Establecer un protocolo de actuacin consensuado para responder
asertivamente a situaciones de maltrato detectadas en la institucin educativa.
4. Poner a disposicin de la comunidad educativa recursos para su uso y anlisis

II.- CONCEPTO DE VIOLENCIA ESCOLAR


Lo que la ley define es acoso escolar, que en trminos simples es: todo
acto de agresin u hostigamiento reiterado, realizado por estudiantes que atenten
en contra de otro estudiante, valindose de una situacin de superioridad o de
indefensin de la vctima, que le provoque maltrato, humillacin o temor fundado
de verse expuesta a un mal de carcter grave. Estos actos agresivos pueden ser
cometidos por un solo estudiante o por un grupo, y puede ser tanto dentro como
fuera del establecimiento educacional.
A la violencia escolar se le ha denominado con el trmino ingls bullying,
derivado de "bull" (matn) que se caracteriza por:
Incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, intimidaciones,
agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, insultos); tiende a originar problemas
que se repiten y prolongan durante cierto tiempo; suele estar provocada por un
alumno (el matn), apoyado generalmente en un grupo, contra una vctima que se
encuentra indefensa, que no puede por s misma salir de esta situacin; y se
mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los
agresores y a las vctimas sin intervenir directamente.
III.- DETECCIN E IDENTIFICACIN

A quin se acosa?
Se acosa a alguien por tener un rasgo caracterstico personal o peculiar
(alumnado recin incorporado, de otra cultura, con defecto o un aspecto fsico
diferente), o por cualquier otra razn.
Quien lo sufre est en situacin de inferioridad y tiene como consecuencia
un deterioro en su integridad y sentimientos de inseguridad.
En qu lugares suele ocurrir?
Durante el recreo y patios;
en la fila;
en baos, pasillos;
en el aula, cuando la profesora o el profesor se vuelven a la pizarra para
dar una explicacin, mientras se atiende a alguna alumna o alumno;
en los cambios de clase;
en el comedor;
en el transporte escolar;
a la entrada o salida del centro;
en el exterior del centro;
a travs del mvil (mensajes, llamadas annimas);
por Internet, a travs de redes sociales, chat y correo electrnico.
Cules son las seales de alerta? Caractersticas / sntomas /
indicadores
De quien sufre el acoso
Faltas de asistencia recurrentes /absentismo grave.
Descenso del rendimiento escolar.
Dificultad de concentracin.
Sentimientos de culpa.
Asuncin de responsabilidad de los hechos.
Sntomas depresivos: irritabilidad, insomnio, pesadillas, falta de apetito.

Apata.
Conductas de ataque. Agresividad/bajo autocontrol.
Conductas de huida y evitacin.
Sntomas somticos de ansiedad: sntomas gastrointestinales, malestar
generalizado, cansancio y rigidez
Sntomas psicolgicos y emocionales de ansiedad: inquietud, nerviosismo,
pesimismo, aprensin, sensacin de tensin, fatigabilidad...
Miedo/sntomas de pnico: (temblores, palpitaciones, sensacin de
ahogo).
Miedo a la prdida de control.
Miedo a estar solo o sola.
Indefensin.
Ideas autolticas, amenaza de suicidio e intento de suicidio.
Aislamiento con respecto a sus iguales.
Negacin de los hechos o incongruencias.
Labilidad emocional: llanto incontrolado, respuestas emocionales extremas.
muscular, opresin en el pecho, sensacin de ahogo, mareos, dolores de cabeza ...
En quien o quienes acosan
Agresividad verbal y fsica.
Insultos, Amenazas.
Bajo autocontrol, Impulsividad.
Conducta violenta, Abuso de poder.
Acoso psicolgico.
Acoso sexual.
Agresiones contra la propiedad.
Lenguaje corporal: miradas y gestos de rechazo.
Coacciones.

Instaura una creencia en s mismo o en si misma y en su entorno de que se


puede lograr poder y liderazgo mediante la violencia, la prepotencia y la sumisin
de otros/as.
Es probable que quin ha sido agresor/a, en su infancia/juventud perpete
conductas agresivas y violentas en las relaciones adultas.
En el grupo de iguales (Observadores y observadoras)
Colaboran en el acoso.
Graban agresiones.
Las aprueban con su presencia.
Refuerzan la conducta de quien acosa.
Ignoran y aslan.
Puede conducir a una actitud pasiva y complaciente ante la injusticia y
tomarlo como modelo equivocado de la vala personal, sufren un proceso de
desensibilizacin ante los continuados episodios de sufrimiento que estn
contemplando.
Los espectadores o espectadoras acabarn valorando la agresividad y la
violencia como forma de xito social.
Todo el entorno social sufre una sensacin de indefensin y de incapacidad
de reaccin similar a la de la vctima.
Cmo reacciona la persona acosada?
Se puede responder de diferentes formas al acoso: con ataque o
evitacin/huida, dependiendo del tiempo en que se presente la situacin y
de cmo afronte el acoso el afectado.
Respuesta agresiva: reacciona de forma violenta al acoso, aunque queda
habitualmente en inferioridad de condiciones cuando se defiende.
Respuesta pasiva: susto e indefensin. A veces queda al margen porque
tiene dificultades para ganarse el apoyo de las dems personas.
Llamadas de atencin: provoca o fastidia, despus se queja cuando otras
personas le responden.
Papel cmplice: adopta el rol de vctima para conseguir aceptacin y
popularidad (payaso de la clase).

Cambios de rol: imita la conducta de quien acosa o de quien recibe el


acoso, segn las circunstancias.
Quines, de acuerdo a la ley, pueden cometer este tipo de
conductas?
De acuerdo a lo que dispone la ley, no slo se sancionan las conductas
emanadas de los compaeros de colegio, sino de cualquier miembro de la
comunidad educativa, con mayor estrictez si trata de una persona que hace uso de
posicin de autoridad.
Cul es el rol y responsabilidad de los colegios?
El rol que deben tener los colegios es inicialmente preventivo. La nueva ley
exige que todo establecimiento educacional que no cuente con un Consejo Escolar
deber constituir un Comit de Buena Convivencia Escolar. Dichos entes estn
encargados de promover un adecuado clima entre los miembros de la comunidad
educativa, la sana solucin de conflictos y la necesaria armona que garantice el
desarrollo de los nios, nias y adolescentes. Todo lo anterior concuerda con los
tratados e instrumentos internacionales que ha suscrito Chile sobre la promocin y
cultivo de los derechos de los nios.
Tambin se exige de los colegios un rol sancionador en casos de violencia
escolar, siempre y cuando sea reiterada. Se faculta a los establecimientos para
cancelar matrculas y otras medidas disciplinarias, siempre y cuando se tomen con
proporcionalidad y con posterioridad a un procedimiento establecido.
Cmo hacer efectiva dicha responsabilidad?
Los colegios que no tomen un actuar adecuado ante la denuncia presentada
por la familia afectada, que procedan con desidia y falta de rigurosidad, podrn ser
sancionados por el Ministerio de Educacin con una multa de hasta 50 UTM (cerca
de dos millones de pesos).
Adems las vctimas podrn acudir ante los tribunales ordinarios con el
objeto de obtener una indemnizacin de perjuicios favorable y eventualmente una
sancin penal si el caso constituye un ilcito criminal.
Cmo debe actuar el profesorado? (Con quien sufre el acoso)
Escuchar y creer lo que cuenta quien padece el acoso.
Ponerse en el lugar de la persona que sufre el acoso.

Conocer sus sentimientos sobre la situacin que sufre.


Fomentar sentimientos de esperanza sobre la situacin y manifestarle que
se le ayudar.
Mantener la confidencialidad.
Ayudar en el proceso de reparacin del dao y del perdn.
Vigilar para que no se repitan esas situaciones.
Nombrar a una profesora o profesor para garantizar el acompaamiento,
tutor o tutora afectiva en el caso de los alumnos menores de edad.

PROTOCOLO DE ACTUACIN
PRIMERA FASE
La primera fase se estructura en cuatro ejes principales:
1. Comunicacin de una posible situacin de acoso escolar
2. Constitucin del equipo de valoracin de la denuncia
3. Recogida de informacin
4. Anlisis y valoracin de la informacin
SEGUNDA FASE
La segunda fase se estructura en dos ejes principales:
1. Comunicacin de la situacin
2. Intervencin
3. Finalizacin y cierre del protocolo
PRIMERA FASE
1. Comunicacin de una posible situacin de acoso escolar
S algn miembro de la comunidad educativa tiene conocimiento de una
posible situacin de Acoso Escolar, tiene el deber comunicar la situacin de acoso
a cualquiera los docentes designados en el siguiente protocolo:

Dicha comunicacin deber realizarse por escrito en documento pertinente


para recoger la informacin inicial.
El documento ser remitido al encargado de convivencia escolar, el cul
informar al Consejo Escolar y directivos del establecimiento.
2. Constitucin del equipo de evaluacin de la denuncia
La Direccin del centro ser la responsable de la constitucin inmediata del
Equipo de valoracin que estar formado por el encargado de Convivencia Escolar,
el orientador y el docente que conozca mejor al alumno/a.
El resultado de la evaluacin debe ser informado a la direccin del
establecimiento y al Consejo Escolar.
3. Recogida de informacin
Valoracin de la situacin.
Este proceso se centra en comprender la dinmica del acoso considerando
las condiciones especficas del caso. Para ello la persona designada para el
seguimiento de la situacin y su equipo, realiza una investigacin por actores
involucrados y otros miembros de la comunidad escolar segn corresponda:
El Equipo de convivencia escolar estudiar los hechos analizando los
antecedentes que se vayan recopilando. La informacin obtenida de la situacin se
manejar con la mxima confidencialidad y sta ser garantizada a todos los
alumnos involucrados. La valoracin de los hechos se llevar a cabo de forma
objetiva de manera que ni se minimice lo sucedido, ni se exageren los hechos.
Se levantar acta de cada una de las reuniones mantenidas durante este
protocolo.
Recogida de informacin
El protocolo para la recogida de la informacin ser el siguiente:
a. Observacin del entorno en el cual se desarrollaron los hechos para
observar la dinmica de los alumnos en el centro educativo, sus caractersticas de

interaccin, los niveles de agresin existentes, las situaciones en las que se


producen agresiones, etc.
b. El Equipo de Convivencia Escolar realizar las entrevistas que estime
oportunas procurando la no coincidencia de las partes presuntas acosada y
acosadora.

Ser necesario realizar las siguientes entrevistas:


a.- Entrevista al alumno presuntamente acosado. Se debe garantizar la
debida confidencialidad de sus informaciones.
b.- Entrevista con testigos no involucrados en los hechos. Estos son
miembros de la comunidad educativa que pueden tener antecedentes de los
acontecimientos y que no han participado activamente en los mismos.
c.- En el caso de menores de edad se entrevistar a sus padres o tutores
legales de los alumnos supuestamente acosados. Se les informar de los hechos
que se investigan, de las medidas adoptadas, de los pasos a seguir en la gestin
del conflicto, en funcin de la gravedad del hecho y se solicitar su colaboracin
para la solucin del mismo.
d.- Entrevista con el presunto agresor o agresores.
Paralelamente al protocolo de recogida de informacin, se deben establecer
medidas preventivas simultneas:
a.- Monitoreo del profesorado de los entornos donde pueda producirse el
supuesto acoso, velando por la confidencialidad de todo el proceso.
b.- Acompaamiento del alumno supuestamente acosado por varios pares
de su confianza y afinidad durante el tiempo que se considere oportuno o hasta
que se sienta mejor (Grupo de Apoyo). Esta accin ser supervisada por el
profesor jefe del alumno o el encargado de convivencia del establecimiento.
c.- Seguimiento por el profesor o profesora de confianza que el alumno o
alumna haya designado, por mayor empata o cercana comunicativa o afectiva.

Se podrn adoptar medidas cautelares, las cuales no son contradictorias con


las medidas educativas propuestas, por lo tanto, pueden realizarse ambas
simultneamente.
4.- Anlisis y valoracin de la informacin
Finalizada la fase de obtencin de informacin, el equipo de convivencia
escolar analizar los datos recolectados y har una valoracin de la situacin. Esta
valoracin ser recogida en un informe, en el que se sealar la existencia o no de
indicios de acoso entre alumnos, en su caso, la gravedad de la situacin y recoger
sugerencias de intervencin o si se trata de conductas contrarias a las Normas de
Convivencia de Centro.
Este informe ser remitido al Director del Centro.
Si en el dictamen del informe se concluye que no se confirma la situacin de
acoso escolar, el Centro Educativo da por concluido el Protocolo.
Si en el dictamen del informe se concluye que se confirma la situacin
de acoso escolar, el Equipo de Valoracin pondr en marcha la Segunda Fase del
Protocolo.
El Equipo de Convivencia, a travs del Encargado de Convivencia Escolar
con el apoyo del orientador del establecimiento, informar a las familias implicadas
(si los alumnos son menores de edad) o al involucrado (os), mediante entrevista
personal e individual con cada una de ellos, del dictamen resultante y de las
medidas a desarrollar en cada caso.
En caso de disconformidad por parte de las familias implicadas podrn
recurrir a otras instancias.

SEGUNDA FASE
La confirmacin de acoso conlleva la adopcin de varias actuaciones de
forma paralela. Por un lado, valorar la necesidad de comunicar la situacin a otras
instituciones, y por otro, la puesta en marcha, de forma inmediata, de medidas
educativas y disciplinarias.
1. Comunicacin de la situacin
a.
Comunicacin a las familias afectadas para solicitar su colaboracin, y
recoger informacin (en caso de menores de edad), a los mayores de edad se les

comunicar personalmente. Mediante reuniones individuales se informar de la


conducta en el Colegio, las necesidades de intervencin especfica que presenta,
las medidas que hemos puesto en marcha y, en su caso, de las actuaciones legales
que competen al centro educativo.
b. Cuando los hechos en cuestin sean graves o muy graves y
trasciendan los recursos y competencias del sistema educativo, o no puedan ser
abordados por la institucin, es necesario solicitar ayuda externa y ponerlo en
conocimiento de los servicios competentes que en funcin de la situacin podrn
ser: Encargado de Convivencia Escolar del DAEM, Ministerio Pblico, Carabineros
o Investigaciones de Chile.
c.
S alguno de los menores implicados en un caso de acoso o violencia
escolar se encontrara en alguna de las situaciones de desproteccin previstas en la
legislacin vigente, el centro trasladar esa informacin al SENAME.
2. INTERVENCIN
El protocolo de actuacin definir las medidas a aplicar en el Centro
Educativo, en el aula y medidas con el alumnado en conflicto, que garanticen el
tratamiento individualizado tanto de la vctima como de la persona agresora y el
alumnado espectador. Todo ello sin perjuicio de que se apliquen al agresor o
agresores las medidas correctivas recogidas en el Plan de Convivencia.
El Equipo de Convivencia Escolar realizar un seguimiento diario durante
dos o tres semanas del alumno o de la alumna que sufre acoso y de quienes estn
implicados.
MEDIDAS EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
Actuaciones con la persona acosada
En primera instancia crear un espacio de confianza, en un ambiente de
confidencialidad y a la vez se activa una red de apoyo, que puede estar en su
relacin con adultos o pares de confianza, por ejemplo: profesores, psiclogas,
compaeros de su curso o de otros (Equipo Psicosocial y Orientador).
Simultneamente se realiza un acompaamiento sostenido en el tiempo, de
tal manera de potenciar y desarrollar habilidades socioemocionales, estrategias de

resolucin pacfica de conflictos, etc. Ofrecer un espacio de contencin y expresin


emocional a la vctima. Adems de evaluar si es necesario derivarlo, para iniciar
una psicoterapia
Si es necesario o es solicitado por el alumno se puede hacer cambio de
jornada (curso), si fuera necesario, siempre y cuando no sea una merma para el
alumno.
Actuaciones con el alumnado agresor.
Entre otras que pueda decidir el centro y en funcin de la gravedad de los
hechos podemos sugerir las siguientes:
Al igual que con el alumno agredido se debe crear un espacio de confianza y
confidencialidad, brindarle el apoyo que necesite. Luego, es importante
comprender qu funcin cumple la conducta abusiva para el agresor, ofrecer
posibilidades alternativas de relacionarse pacficamente con otros. Continuar con la
visibilizacin del maltrato, dando la posibilidad de que lo pueda reconocer.
Recordar que ms all de la intencionalidad del dao a otro, estamos frente a un
estudiante que tambin necesita apoyo y ayuda.
Al igual que con el estudiante agredido, es necesario realizar un
acompaamiento sostenido en el tiempo, para trabajar el desarrollo de habilidades
socioemocionales, resolucin pacfica de conflictos, etc. Se debe evaluar una
posible derivacin a psicoterapia (Equipo Psicosocial).
Trabajo con cada una de las partes en el proceso de reparacin del dao y
de peticin y aceptacin del perdn, preguntndole a cada parte si est conforme
en iniciar este proceso:
Peticin de disculpas de forma oral y/o por escrito.
Propuesta de soluciones, elaboracin de compromisos escritos y revisin de
los mismos durante varias semanas.
Realizacin de otras tareas compensatorias para el acosado, para el grupo o
para el centro.
Participacin en un proceso de mediacin.
COLECTIVAS
Observadores

Esta accin puede ser a nivel individual o grupal, a ellos se les escucha,
acoge y apoya. El aporte de estos puede ser crucial para visibilizar el maltrato e ir
validando alternativas de relaciones que sean positivas.
Actuaciones con el profesorado
Entre otras podemos sugerir las siguientes:
Comentar a todo el profesorado las medidas que se deben adoptar de modo
inmediato al conocerse una situacin de supuesto acoso escolar.
Explicar las tareas por realizar en el seguimiento de esas situaciones.
Orientaciones sobre indicadores de deteccin e intervencin.
Evaluacin de las medidas tomadas.
MEDIDAS DISCIPLINARIAS
Se seguir el procedimiento establecido en el Reglamento de Convivencia
Escolar del establecimiento.
3. FINALIZACIN Y CIERRE DEL PROTOCOLO
Se realizar un seguimiento y anlisis de la evolucin del caso y se fijarn
plazos para revisar la situacin del mismo.
El proceso finaliza cuando se constata la efectividad de las medidas
adoptadas.
CUANDO EL ACOSO ES GRAVE Y PERSISTENTE
Si las medidas aplicadas no han logrado el objetivo fundamental es posible
que nos encontremos ante un caso de acoso grave y persistente.
La GRAVEDAD se valora en funcin de cinco criterios clave (Rigby, 1996):
1. Grado de angustia de la vctima
2. Grado de angustia de la familia
3. Prolongacin en el tiempo de la situacin de acoso
4. Disposicin del acosador para reconocer el dao causado
5. Disposicin del acosador para trabajar en la resolucin de la situacin

Teniendo presentes estos puntos y si el caso es lo bastante grave y/o el


acosador no pone las soluciones necesarias para que deje de existir el acoso, se
aplicar las medidas disciplinarias establecidas en el Plan de Convivencia para las
conductas que perjudican gravemente la convivencia del Centro Educativo.

PROTOCOLOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVACUACIN


INTRODUCCIN
No es aconsejable esperar que ocurra un siniestro o una emergencia para
en ese momento pensar que debemos hacer; es nuestro deber planificar las
acciones a realizar de acuerdo al contexto en que se presente una situacin de
peligro. Para ello debemos realizar un protocolo que defina el comportamiento de
los lderes y seguidores, previo diagnstico del entorno en el cual desarrollamos
nuestra labor.
Este Plan de Emergencia y Evacuacin de Personas, es la implementacin
de un conjunto de acciones, guas de prevencin y procedimientos, con el
propsito de controlar las consecuencias de un incidente potencial de prdidas
considerables.
El conocimiento, la divulgacin y el desarrollo de estas materias marcaran la
diferencia cuando los funcionarios del establecimiento se vean sometidos a una
situacin de emergencia.
Al enfrentar un riesgo colectivo, la organizacin y la planificacin sern la
clave para proteger la vida de las personas y la propiedad de la institucin
educativa.
La seguridad tiene por funcin, la disminucin del peligro y la amenaza a las
personas y sus bienes, la forma de disminuir el peligro es controlando el riesgo. El
riesgo es cualquier condicin o causa potencial de dao, ste debe ser evaluado
para determinar la forma de reducirlo o asumirlo.
Un riesgo no controlado puede desencadenar un siniestro que slo afecte a
las instalaciones, o en un desastre que afecte a los funcionarios y alumnos del
establecimiento educacional.

La ocurrencia de cualquiera de estos eventos ocasionar daos de


insospechadas consecuencias y de la ms variada ndole, como por ejemplo:
- Daos a las personas.
- Daos a la propiedad.
- Alarma pblica.
- Demandas penales, etc.
- Daos a la imagen corporativa del municipio.

OBJETIVO DEL PLAN DE EMERGENCIA Y DE EVACUACIN DE PERSONAS


- Evitar la ocurrencia de accidentes o siniestros.
- Deteccin alerta temprana de emergencia.
- Respuesta y reaccin de control rpido y oportuno.
- Minimizacin de daos y consecuencias.
- Pronta normalizacin de las actividades.

CARACTERSTICAS DE LA EDIFICACIN, CANTIDAD DE FUNCIONARIOS


Y ALUMNOS.
Este establecimiento educacional est ubicado en el rea urbana, calle
Esmeralda 1120, casa habitacin destinada a fines educativos, su estructura es de
adobe y la techumbre zinc, con muros altos y paredes gruesas, cuenta con oficinas
y salas destinadas a la labor pedaggica.
TIPOS DE EMERGENCIAS.
De acuerdo a su origen, las emergencias se clasifican en:
a) De origen Natural
- Terremotos, temblores
- Temporales de lluvia y vientos

- Sequas
b) De origen Antrpico
- Incendios
- Asaltos
c) Mixta
- Escape de Gas.
- Fugas de Agua.
- Derrames de Elementos Qumicos.
- Amenazas de bombas y/o artefactos explosivos.

ORGANIZACIN FUNCIONARIA PARA EMERGENCIAS


La organizacin de emergencia del Centro Educativo estar conformada por:
Directivos del Centro Educativo: Director, Inspector General
Encargado de Seguridad: Coordinador Convivencia Escolar
Asistente de la Educacin:

TELFONOS DE EMERGENCIA
INSTITUCIN
BOMBEROS
CARABINEROS
AMBULANCIAS
INVESTIGACIONES
ACHS
AGUAS NUEVO SUR
CGE Distribucin
CRUZ ROJA

TELFONO
132
133 - 73 2673156
131
134
1404
(600) 3311000
600 -777 7777
73-2321161

PLAN DE EVACUACIN DE PERSONAS.


1.-Introduccin
Es un procedimiento de seguridad mediante el cual se desaloja total o
parcialmente un recinto o zona amenazada por un riesgo colectivo. La evacuacin
debe realizarse siempre que el riesgo sea inminente.

La persona con autoridad para disponer la evacuacin del edificio es la


Directora del establecimiento o quien la reemplace.
El desplazamiento correcto de las personas hacia la Zona de Seguridad en
una evacuacin exitosa se basa en la preparacin y en las comunicaciones
completas y precisas de los encargados de evacuacin..
El conocimiento, la divulgacin y la puesta en prctica marcaran la
diferencia cuando los funcionarios y usuarios se vean sometidos a una situacin de
emergencia.
2.-Tipos de Evacuacin.
Evacuacin Parcial
Se producir solo cuando se requiera evacuar algn sector del
establecimiento. Las instrucciones sern impartidas solamente a las salas
afectadas, donde se les comunicar a los encargados de evacuacin, el lugar
preciso donde debe trasladar a los alumnos.

Evacuacin Total
Se realizar cuando la situacin revista peligro para todos los funcionarios y
alumnos, por lo que la evacuacin ser para todo el centro educativo. Las
instrucciones sern impartidas para todos los integrantes de la comunidad
educativa.
Inicio de la Evacuacin.
A los directivos, docentes y personal se les comunica la orden de
evacuacin:
- Suspendan inmediatamente sus actividades.

- Conserven la calma y salgan caminando.


- Sigan atentamente las instrucciones del encargado de seguridad o el
directivo a cargo.
Al iniciar la Evacuacin, debern seguir los siguientes pasos:
- Dejen de trabajar o hacer lo que estn realizando.
- Dirigirse a la brevedad hacia la Zona de Seguridad (anexo) previamente
establecida.

PROTOCOLOS Y PROCEDIMIENTOS DE SEGURIDAD ESCOLAR


INTRODUCCIN

El propsito de este protocolo es desarrollar e implementar un Plan de


Seguridad Escolar y Protocolo de Evacuacin que permita proteger la vida e
integridad fsica de todos los integrantes de la comunidad educativa y de quienes
eventualmente visiten sus dependencias, ante situaciones de incendios, sismos,
contaminacin txica, explosiones, atentado terrorista y cualquier situacin que
demande peligro.
Teniendo presente que el mejor sistema de seguridad es la prevencin, ya
que con estas acciones podemos minimizar los riesgos en el centro educativo y su
contexto ms prximo, evitando innumerables situaciones de riesgo que pudieran
afectar a la comunidad educativa. Las reglas bsicas en seguridad son: mantener
la calma, actuar con prontitud y apegarse a un plan de accin previamente
establecido y ensayado.
Es muy importante que docentes, alumnos, y auxiliares, conozcan las
normas de seguridad que el establecimiento ha implementado para actuar en
forma oportuna y eficaz ante una situacin de emergencia.

OBJETIVOS GENERALES
1. Fomentar en el CEIA de San Javier una cultura de prevencin de riesgos,
informando acerca de los potenciales peligros que se originan en determinadas
situaciones de emergencia de modo que sus integrantes adquieran competencias y

habilidades que les permitan tomar decisiones acertadas, frente a acciones y


condiciones inseguras.
2. Definir mecanismos organizados de accin para enfrentar asertivamente
situaciones de emergencia que permita controlar y/o minimizar sus efectos,
poniendo en prctica normas y procedimiento para cada situacin de emergencia.
3. Establecer estrategias de difusin y preparacin ante una eventual
Emergencia.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Formular el Plan de Seguridad Escolar.
2. Formar el Comit de Seguridad, integrado por Direccin, profesores,
asistentes, representante de los alumnos con apoyo de Instituciones pertinentes.
3. Informar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre los diferentes
tpicos de la seguridad y el autocuidado, tanto dentro como fuera del
establecimiento.
4. Involucrar a toda la comunidad educativa en el desarrollo y aplicacin del
Plan de Seguridad.
5. Capacitar en primeros Auxilios, manejo de extintores y estrategias para
enfrentar diversas emergencias.
6. Coordinar charlas por organismos especializados.
7. Coordinar comunicacin con encargados de Plan Cuadrante del sector,
Experto de Prevencin de IST, Bomberos, para eventualidades que se puedan
presentar.
8. Ejecutar simulacros de evacuacin con el fin de corroborar si se ha
internalizado el presente plan y verificar condiciones a subsanar del mismo.
9. Los docentes, asistentes de la educacin, alumnos, deben conocer y
acostumbrarse a la Zona de Seguridad asignada y a la ubicacin que dentro de
esta les corresponde.

Comit de Seguridad Escolar del Establecimiento.


Misin del Comit:
La Misin del Comit es coordinar la comunidad educativa del
Establecimiento, a fin lograr una activa y masiva participacin en un proceso que
los compromete a todos, puesto que apunta a su mayor seguridad.
Lneas de trabajo del comit:
Estas se manifiestan a travs de las siguientes lneas de accin:
Obteniendo informacin detallada y actualizndola
permanentemente.
Delineando, ejercitando y actualizando peridicamente el Plan de
Seguridad del Establecimiento.
Estableciendo permanentemente nexos y vnculos de colaboracin
con las organizaciones comunitarias locales.
Conformacin
Es responsabilidad del Director de la Unidad Educativa el conformar y dar
continuidad de funcionamiento al Comit.
Director y representantes de la Direccin del Establecimiento
Coordinador de la Seguridad Escolar del Establecimiento, en calidad
de representante de la Direccin
Representante del Profesorado
Representante de los Alumnos (Centro de Alumnos)
Representantes de otros organismos de proteccin que pudieran
estar representados. (DAEM).
Responsabilidades y funciones de los integrantes del comit
Director
Responsable definitivo de la Seguridad en la Unidad Educativa preside y
apoya al Comit y sus acciones.
Coordinador de Seguridad Escolar del Establecimiento
Representa al Director, coordinar todas y cada una de las actividades que
efecte el Comit. El Coordinador deber lograr que los integrantes de ste acten
en consenso, para que sus acciones sean efectivas. La comunicacin deber ser
expedita y clara, realizar reuniones peridicas y mantendr al da los registros,

documentos y actas que generen. Debe adems, tener contacto oficial con las
Unidades de Bomberos, Carabineros y de Salud del sector donde est situado el
Establecimiento, a fin de ir recurriendo a su apoyo especializado en acciones de
prevencin, educacin, preparacin, ejercitacin y atencin en caso de ocurrir una
emergencia.
Representantes del Profesorado, Alumnos, Asistente de la Educacin
Debern aportar su visin desde la pertinencia de sus roles y funciones en
funcin al Centro Educativo, cumplir con las acciones y tareas designadas por el
Comit y comunicar a sus pares, la labor del Establecimiento en materia de
Seguridad Escolar.
Representantes de las Unidades de apoyo tcnico
Carabineros, Bomberos y Salud constituyen instancias de apoyo tcnico al
Comit y su relacin con el Establecimiento Educacional deber ser formalizada
entre el Director y el Jefe mximo de la respectiva Unidad.
Encargado de Seguridad Escolar Integrantes Comit

Acciones a realizar en caso de accidente escolar


En el Centro Educativo
Los accidentes en el establecimiento, pueden afectar la salud del joven o del
adulto, en su gran mayora se pueden evitar al establecer reglas de seguridad,
campaas de prevencin de accidentes y realizar supervisiones por parte del
personal docente en las reas de mayor riesgo en el tiempo de recreo o descanso.
Aspectos Generales
En la ficha de matrcula y en la ficha del alumno deben de estar registrados
sus datos, as como los nmeros telefnicos de personas que servirn de contacto
para avisar en caso de algn incidente. Ante cualquier urgencia el establecimiento
tomar contacto directo con un familiar.
Prestar especial atencin con jvenes o adultos que presenten problemas
crnicos o cuidados especiales, los docentes y directivos deben estar al tanto de
estos casos particulares.

Contar con los nmeros de emergencia correspondientes, as como conocer


el lugar de atencin de urgencias que corresponde al sector.
Dar prioridad al servicio de ambulancias, a menos que por indicaciones de
ellos mismos se considere pertinente el traslado de la persona al centro de
urgencias.
Acciones
Ante accidentes, lesin o incidente (enfermedad) se debe en primer trmino
guardar la calma.
Dar aviso al encargado de salud o a algn docente.
Evaluacin de la situacin y toma de decisin:
Si la lesin es leve se aplicar primero auxilios y el alumno volver a clases.
Si la lesin es grave se aplicar primeros auxilios y se dar aviso a
emergencias y los familiares ms prximos. Se realizar una accin de seguimiento
de la situacin por parte del encargado de salud o el profesor jefe.
Incendio
El incendio es un siniestro muy peligroso en el cual el fuego puede producir
daos devastadores, sin embargo los gases txicos que se producen por la
combustin de los diferentes materiales pueden ser letales, las estadsticas indican
que la mayora de las personas que perecen en un incendio es por intoxicacin
ms que por quemaduras. Tambin se pueden producir derrumbes de las
estructuras, incluso explosiones; dando lugar a otros daos fsicos como el
desvanecimiento, traumatismo y quemaduras graves con marcas permanentes.
Todas los centros educativos deben contar con al menos dos extintores de
buena capacidad para fuegos tipo A, B y C y una persona capacitada para su uso;
el dispositivo contra incendios debe de revisarse y dar mantenimiento por lo menos
una vez al ao, debe estar colocado en un lugar especial, de fcil acceso y bien
identificado.
Extintores polvo ABC
Los extintores de polvo ABC son los indicados para automocin y son vlidos
para la extincin de los siguientes tipos de fuego:

Tipo A: (fuegos de materias slidas, que implican madera, tejidos, goma,


papel y algunos tipos de plstico o sintticos).
Tipo B: (fuegos de materias lquidas, que implican gasolina, aceites, pintura,
gases y lquidos inflamables y lubricantes).
Tipo C: (fuegos de materias gaseosas, como la mayor parte de los gases
combustibles).

Antes
1. Identificar las rutas de evacuacin as como: las salidas principales y
alternas, verificando que estn libres de obstculos.
2. Evitar almacenar productos inflamables o usarlos sin la supervisin de
una persona responsable.
3. Mantener y verificar constantemente el buen estado las instalaciones de
luz y gas.
4. No sobrecargar las conexiones elctricas.
5. Por ningn motivo ejecutar alguna accin con agua cerca de las
instalaciones elctricas.
6. No sustituir los fusibles por alambres o monedas.
7. Identificar la ubicacin de los extintores. Solicitar la orientacin necesaria
para usarlos de manera apropiada.
Durante
1. Al escuchar la seal de alarma, suspender lo que se est realizando.
2. Conservar la calma y tranquilizar a las personas que estn alrededor.
3. Ubicar el lugar del incendio y retirarse de la zona de riesgo.
4. Si hay humo, taparse la nariz y la boca con un pauelo, de preferencia
mojado y agacharse.

5. Dirigirse a las zonas externas de menor riesgo con los compaeros y las
compaeras del plantel (puntos de reunin). Recordar: no corro!, no grito! y no
empujo!
6. Encargado del establecimiento solicita ayuda va telefnica auxilio a la
estacin de bomberos.
7. Siga las instrucciones del docente que se encuentre en ese momento con
los alumnos.
Despus
1. Mantenerse alejado del rea de riesgo porque el fuego puede avivarse.
2. Evitar propagar rumores y tampoco hacer caso de ellos.
3. No interferir en las actividades de los bomberos y rescatistas.
4. Poner atencin a las indicaciones de los bomberos, autoridades de
Proteccin Civil y personal del Comit Seguridad Escolar.

AMENAZA DE FUGA DE GAS


1. Conozca el olor caracterstico del gas para detectar cuando se est
produciendo una fuga.
2. Cierre de inmediato la vlvula del tanque de almacenamiento.
3. No accione interruptores elctricos, ni encienda fsforos.
4. Avise al directivo o docente ms prximo para que l se comunique con
las unidades de emergencia.
5. Los docentes y personal deben conocer los mecanismos para desconectar
la luz.
6. Si la emergencia contina, aplique el plan de evacuacin, saliendo de las
aulas en forma calmada y ordenada, evite que los alumnos empujen a otros
hacindose dao mutuamente.
7. Evite que se enciendan vehculos en el rea de estacionamiento.
8. Avise a los organismos de emergencia.

Contingencia Meteorolgica o fenmenos de la naturaleza en el Centro


Educativo.
Temporal
1. Si existen alerta de temporal y rfagas de vientos que generen riesgos
adicionales, el Director y Jefe de Seguridad debern evaluar la situacin.
2. De considerarse de alto riesgo, el Jefe de Seguridad deber dar las
instrucciones en cada sala afectada.
3. Dependiendo de la direccin del viento, todas las salas que estn
situados al costado de donde proviene, debern desplazar las mesas de clases al
costado contrario con el fin de alejarse de los ventanales.
4. Si la situacin amerita, un riesgo alto de incidentes, la Direccin del
establecimiento deber evaluar la continuidad de las clases.
Inundacin
Antes
1. Evitar obstruir las coladeras del plantel, as como de su entorno,
manteniendo un programa efectivo de disposicin de desechos y reciclaje de
basura.
2. No tirar basura en el plantel y calles circundantes y establecer campaas
de difusin que favorezcan esta accin.
3. No dejar solos a los alumnos, en especial cuando se espera lluvia.
4. Proteger los documentos importantes en bolsas de plstico cerradas para
evitar su prdida o destruccin.
5. Mantenerse informado del pronstico de lluvias y sobre posibles
inundaciones en su zona que pudieran afectar al plantel.
Durante
1. Al conocer de la posibilidad de inundacin, desconectar la energa
elctrica y cerrar las llaves del gas y del agua.
2. Reportar de inmediato a sus autoridades educativas.

3. En caso de inundacin contemplar la posibilidad de suspender clases con


la autorizacin correspondiente.
4. Evitar que los alumnos se acerquen a los postes o cables de electricidad
circundantes al plantel.
5. Recomendar a la comunidad no transitar por las zonas inundadas.
6. En caso de no poder salir del plantel por el volumen y la fuerza del agua,
y una vez reportado a su autoridad educativa, suba a los alumnos a las mesas,
para evitar el contacto con el agua sucia y prevenir enfermedades a causa de
enfriamientos o infecciones.
7. Realizar el desalojo del plantel en cuanto sea posible, desconectando
previamente la luz.
8. No regresar a la zona afectada hasta que las autoridades indiquen que no
hay peligro.
Despus
1. Revisar las condiciones del inmueble, una vez que el nivel del agua ha
descendido.
2. Levantar las actas correspondientes en caso de que haya habido
afectaciones a bienes del inmueble.
3. Informar al DAEM del estado del establecimiento.
4. No utilizar ningn mueble o equipo contaminado.
5. Desinfectar las reas afectadaspisos, muros y mobiliario rescatable
con agua, jabn y cloro para evitar enfermedades.
6. Ventilar las reas afectadas.
7. Evitar que los alumnos pisen o toquen cables elctricos.
8. Recomendar no consumir alimentos, o lquidos, expuestos a la
inundacin.
9. Conectar el suministro de luz una vez que las autoridades competentes se
lo permitan.

Terremoto
Los sismos, movimientos sbitos de la superficie de la tierra, son fenmenos
de desarrollo imprevisible frente a los cuales se necesita estar preparado para
minimizar sus efectos sobre las personas.
El establecimiento educacional, efectuar un estudio tcnico detallado de su
realidad, determinando planes de accin concretos y procedimientos a seguir que
debern incluir qu hacer antes del sismo, durante el sismo, y despus del sismo
ANTES DEL SISMO (Achs)
1. Inspeccionar y clasificar tipos de construccin en relacin con su calidad
estructural y sus riesgos inherentes.
2. Dependiendo de la actividad y funciones del recinto, determinar zonas de
seguridad: junto a pilares, bajo dinteles, cadenas u otras zonas establecidas por el
Plan de Emergencia, siempre alejadas de ventanales, tabiques, etc., las cuales
debern mantenerse debidamente sealizadas.
3. Determinar zonas de seguridad por piso dentro de los edificios, que sean
ms seguros que el lugar de trabajo, sala de clases, etc.
4. Determinar situaciones en que ser necesario evacuarlos lugares de
trabajo, salas de clases u otros hacia zonas de seguridad del piso.
5. Determinar vas de evacuacin hacia las zonas de seguridad del piso. Las
vas deben estar debidamente sealizadas.
6. Determinar zonas de seguridad externas al edificio.
- En edificios de un piso debern ubicarse mnimo a 15 metros de distancia.
- En edificios de dos pisos mnimo a 25 metros de distancia.
Las zonas de seguridad externas debern estar alejadas de las vas de
trnsito de vehculos, postes, cables elctricos y otros que puedan desplomarse
alcanzando a las personas.
7. Determinar y sealizar vas de evacuacin hacia zonas de seguridad
externa.

8. Los planes de evacuacin, aparte de ser conocidos por los usuarios


habituales del recinto, deben estar graficados en lugares visibles para ubicacin del
pblico. Deben indicar zonas de seguridad y las vas de evacuacin a usar para
llegar a ellas.
9. Corregir todas las condiciones que pueden generar accidentes durante el
sismo produciendo lesiones a las personas, en especial las existentes en zonas de
seguridad y vas de circulacin: mobiliario, adornos, tubos fluorescentes, lmparas,
almacenamiento de objetos pesados, vidrios, claraboyas, cables elctricos,
cornisas, tabiques, murallas dbiles, etc.
10. Determinar sistemas de comunicaciones y/o seales; brigadas de
emergencia; corte de suministro elctrico de gas y agua; sistema de iluminacin de
emergencia y apoyo externo.
11. Realizar prcticas y simulacros de aplicacin del plan de evacuacin.
12. Es aconsejable designar Lderes o Encargados de Evacuacin que estn
a cargo de grupos de trabajadores, escolares y poblacin en general, para que los
guen hacia las zonas de seguridad. Capacitar a los Lderes o Encargados de
Evacuacin para actuar frente a emergencias y dotarlos de linternas y distintivos
para su identificacin.

DURANTE EL SISMO
1. Se deber mantener la calma y dirigirse a las zonas de seguridad
preestablecidas de acuerdo a la estructura del edificio, evitando correr y/o gritar a
fin de prevenir situaciones de pnico individual y/o colectivo.
2. Las puertas y salidas de emergencia deben abrirse y permanecer abiertas
durante toda la emergencia.
3. Previo a dirigirse a las zonas de seguridad, debern desenergizarse
mquinas o equipos, cortar suministros de gas y otras fuentes alimentadoras de
materiales, combustibles u otro tipo de energa.
4. Durante el proceso de evacuacin el Encargado de Evacuacin deber
mostrar una actitud firme y segura, controlando el comportamiento del grupo,
dando instrucciones en forma simple y precisa.

DESPUES DEL SISMO


1. Pasado el sismo el encargados de evacuacin determinar, si es
necesario, abandonar el edificio hacia zonas de seguridad externas, previa
inspeccin a los lugares de trabajo para detectar las condiciones de seguridad.
2. El Encargado de Evacuacin debe asegurarse que se encuentren todos
los funcionarios y/o estudiantes a su cargo en la zona de seguridad preestablecida.
Debe procurar atencin de primeros auxilios a los heridos y determinar traslados a
Centros Asistenciales.
3. El encargado de seguridad del establecimiento educacional proceder
junto a los integrantes del comit de seguridad, de acuerdo a la informacin
entregada, a rescatar a personas atrapadas y/o revisar las dependencias del
edificio, tanto en sus aspectos estructurales como instalaciones. Se cerciorar que
no haya incendios, escapes de gas, agua, inflamables, deterioro de conductores
elctricos, murallas, pisos, escaleras, etc., clasificando el grado de los daos y
riesgos de los diferentes lugares, para determinar si las actividades se suspenden o
se reinician total o parcialmente. Evaluar la situacin y pedir ayuda si la situacin
es ms compleja e informar al DAEM de lo ocurrido.
4. Si no se observan daos en los servicios de electricidad, agua, gas, etc.,
se debern reponer gradualmente para prevenir fugas y/o accidentes.
5. En relacin a daos de cierta magnitud se deber solicitar la asesora
tcnica externa de personal competente (Servicio de agua, electricidad, gas,
alcantarillado, etc.).
Medidas a tomar en caso de atentado terrorista, aviso de bomba,
robo o asalto.
Ante esta situacin compleja se debe actuar de acuerdo al contexto y el
protocolo determinado guardando la calma.
A.- En el caso de aviso de colocacin de un artefacto explosivo o algo similar
en alguna dependencia del colegio.
1.- El aviso se recibe generalmente por va telefnica. Esto debe ser
comunicado inmediatamente al Director o, en caso de no poder ubicarlo, a algn
directivo o al encargado de seguridad, el cual actuar de acuerdo al protocolo..

Se activar de inmediato el Comit de Emergencia


2.- Se avisar al GOPE de Carabineros.
3.- En el caso de que haya que hacer una evacuacin se avisar sala por
sala. Esto indica que hay que preparar inmediatamente la evacuacin. Las puertas
del colegio se cerrarn y no se permitir la salida o entrada de ninguna persona;
excepto personal de emergencia.
4.- Suspender inmediatamente cualquier actividad que se est realizando.
5.- Los alumnos deben dejar todos sus materiales en el lugar donde los
tengan al momento del aviso y evacuar a la zona de seguridad.
6.- Permanecer en el sector de cancha hasta que se indique lo que hay que
hacer. Los profesores jefes deben permanecer con sus cursos y el resto de los
profesores que no tengan asignaciones ayudar a la mantencin del orden.
B.- En el caso de la detonacin de un artefacto explosivo incendiario
1.- Alejarse de la zona afectada.
2.-Toque de alarma de evacuacin inmediata.
3.- Evacuar a todo el colegio al sector de seguridad.
4.- Se aplicarn medidas especiales segn la contingencia producida.
C. En Caso de Robo o Asalto
Un asalto es todo intento de entrar impetuosamente a una instalacin y
quitar bienes a las personas que las poseen, en los cuales frecuentemente existe
agresin fsica y verbal.
Considerando esta realidad de nuestra sociedad, es importante que todo
trabajador cuente con la informacin necesaria para responder frente a este tipo
de emergencias, principalmente para evitar agresin y lesiones asociadas
Para enfrentar de mejor forma un asalto y/o robo todo trabajador debe
saber que:
1. Jams oponer resistencia a personas que cometen el asalto o robo.
2. En presencia de delincuentes, no ejecutar acciones que puedan poner en
riesgo su vida o de otros.

3. Obedecer las instrucciones o mandatos de los asaltantes, manteniendo la


calma en todo momento.
4. Memorice los rasgos de los delincuentes y escuche sus conversaciones
(palabras utilizadas), ser informacin valiosa para la investigacin posterior.
Preste atencin al sexo, color de pelo, edad, peso, estatura estimada y vestimenta.
5. Una vez que los delincuentes se retiran del lugar, de aviso inmediato a
Carabineros de Chile y/o Investigaciones. Si existen lesionados llame
inmediatamente al Nmero de emergencia de la ACHS o SAMU.
6. Entregue detalles de lo ocurrido slo a la polica, evite comentar el evento
con personas ajenas a la empresa.
7. Finalizado el evento, espere instrucciones de su jefatura o de quien lo
remplace.

REGLAMENTO DE EVALUACIO N Y PROMOCIO N ESCOLAR


CENTRO DE EDUCACIO N INTEGRADA DE ADULTOS
SAN JAVIER
JUSTIFICACIN
El Decreto Exento de Evaluacin N 2169/07, que regula el proceso
evaluativo en la Educacin de Adultos, concibe este acto como un proceso
reflexivo, sistemtico y riguroso; de indagacin que permite tomar decisiones
acerca del conjunto de variables que intervienen en las distintas etapas del
proceso pedaggico, que es adems un proceso integral, comprehensivo,
relacional, formativo, continuo y planificado que facilita la retroalimentacin, para
mejorar las acciones emprendidas. Forma parte de una planificacin
racionalmente elaborada que otorga sentido a la accin del docente, ya que
posibilita establecer los momentos en que se recoger informacin, los propsitos,
los instrumentos que se utilizarn y el uso que se dar a los resultados obtenidos.
La normativa vigente establece que los establecimientos educacionales
elaborarn un Reglamento Interno de Evaluacin y Promocin Escolar que debe
garantizar el respeto de los deberes y derechos de los alumnos establecidos en la
Ley N 20370, General de Educacin y en el Decreto Exento de Evaluacin
N 2169/07.

El Reglamento de Evaluacin y Promocin Escolar debe guardar estrecha


coherencia con el Proyecto Educativo Institucional, con la visin, misin y el sello
que nos diferencia. A fin de facilitar y apoyar el aprendizaje de los alumnos, por lo
cual se establece este Reglamento de Evaluacin y Promocin Escolar.

TITULO I
NORMA GENERALES
Artculo N 1
El Reglamento de Evaluacin se aplicar desde el Segundo Nivel de
Educacin Bsica (5 y 6 E.B.), al Segundo Nivel de Educacin Media (3 y 4
E.M.), de acuerdo a normativa vigente, al Proyecto Educativo Institucional y al
Reglamento de Evaluacin y Promocin N 2169 del 2007.

Artculo N 2
El ao lectivo 2016 se organizar en dos semestres de acuerdo al
Calendario Escolar Regional (36 semanas como mnimo).
La fecha de inicio y trmino del ao escolar ser debidamente informado a
los Participantes.
Inicio del ao escolar: jueves 03 de marzo.
Fin del Ao Escolar: Viernes 18 de noviembre.
Vacaciones de Invierno: del 11 al 22 de julio, ambas fechas inclusive.
Inicio Segundo Semestre: lunes 25 de julio.
Artculo N 3
El Reglamento de Evaluacin y Promocin Escolar ser difundido a toda la
comunidad educativa: docentes y alumnos, por medio escrito y digital (Blog del
Establecimiento: http://ceiasanjavier.blogspot.cl/ y SIGE).
Se analizar junto a los alumnos en el subsector de Formacin Diferenciada
por el Profesor Jefe, y a Nivel de Docentes en consejo de profesores y en jornada
de reflexin de los mismos, al inicio y al trmino del ao escolar o cuando sea
pertinente realizarlo.
Artculo N 4
Semestralmente se har la revisin y actualizacin de este reglamento en la
cual intervendr toda la comunidad educativa de acuerdo a las necesidades que
presenten o las necesidades detectadas.

Artculo N 5
La programacin, coordinacin y desarrollo de las actividades pedaggicas
y de evaluacin son de responsabilidad del Director del Establecimiento con el
asesoramiento del Jefe Tcnico. Es menester de los docentes planificar, aplicar y
reformular el proceso evaluativo si es pertinente, de acuerdo a las directrices
impartidas por la Agencia de Calidad, La Superintendencia de Educacin Escolar,
la legislacin vigente y las necesidades detectadas.
Artculo N 6
La gestin pedaggica se desarrolla sobre la base de los cuatros dominios
del Marco de la Buena Enseanza, de la experiencia e interpretacin que el
docente hace de la currcula de su asignatura y de las necesidades de los
alumnos, accin pedaggica que se plasma en la planificacin semestral y de
aula.
Sabemos que el contexto de trabajo es predecible, sin embargo, durante
los actos de enseanza se presentan situaciones inesperadas que exigen del
docente experticia prctica, por lo cual la planificacin ha de ser flexible.
El docente debe presentar un plan semestral con las fechas, unidades y/o
contenidos que tratar, este plan debe indicar adems, los tipos de evaluacin que
el docente utilizar para evaluar los saberes que imparte.
El plan debe ser entregado a la Unidad Tcnica Pedaggica a ms tardar
la primera semana del mes de Marzo del ao lectivo correspondiente.
Las planificaciones de aula deben ser entregadas a la Unidad Tcnica el
primer viernes de cada mes del ao lectivo en cuestin.
Si el docente no cumple con la entrega oportuna de las planificaciones, se
registrar esta falta y se informar por escrito a la direccin y al afectado.
Artculo N 7
El diagnstico pedaggico es una herramienta evaluativa poderosa que
permite al docente conocer la realidad educativa de un curso o de un estudiante
en particular, con el objetivo primordial de pronosticar y potenciar el cambio
educativo a travs de un accionar que abarque como un todo diferentes aristas del
objeto a modificar, atendiendo a la bsqueda de la informacin acerca de
la personalidad y saberes del participante. Diagnosticar es un arma valiosa, que
en manos de un profesor perspicaz contribuye a una adecuada direccin
del proceso de enseanza - aprendizaje a partir del conocimiento de la realidad
educativa y de un pronstico certero de los cambios que se puedan lograr.
El diagnstico ha de ser aplicado al inicio del ao escolar, sin embargo
tambin puede hacerse al iniciarse una nueva unidad o red de contenidos si el
docente lo estima pertinente. Los resultados del diagnstico deben consignarse en
el leccionario, siendo el primer registro de evaluacin mediante los conceptos de
Logrado (L) y No Logrado (NL), durante la primera quincena de clases.

TTULO II PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN


Artculo N 8 De la Evaluacin
La evaluacin es un proceso sistemtico que busca determinar en forma
objetiva el impacto, que causa en los discentes las actividades pedaggicas y
formativas diseadas a la luz de los objetivos planteados por el docente, para
mejorar o modificar el proceso educativo.
Es una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo
orientado a la accin para mejorar tanto las actividades en marcha, como la
planificacin, programacin y toma de decisiones.
Es la medicin del proceso de enseanza aprendizaje que contribuye a
su mejora, que se aplica en todo momento y a todo el proceso educativo en su
conjunto.
El fin de la evaluacin es siempre la toma de decisiones. No es suficiente
recoger informacin sobre resultados del proceso educativo y emitir nicamente
un informe cuyo fin es calificar, si no se toma alguna decisin posterior.
Tipos de Evaluacin
En funcin de los momentos del acto de ensear, se distingue la siguiente
clasificacin:
Evaluacin Diagnstica:
Su finalidad es explorar, verificar el nivel de los alumnos en relacin a:
conocimientos previos, actitudes y expectativas, para identificar a aquellos
participantes que no posean las competencias que le permitan comenzar un nuevo
aprendizaje, a fin de nivelarlos y permitir que su experiencia de aprendizaje sea
exitosa.
Evaluacin Formativa:
Se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo
informar de los logros obtenidos, adems de advertir dnde y en qu nivel existen
dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias
educativas ms exitosas. As obtenemos informacin para retroalimentar
permanentemente y con esto reforzar, ajustar y dirigir el proceso de aprendizaje
para obtener mejores logros.
Evaluacin Sumativa:
La evaluacin Sumativa se aplica a productos; busca determinar el valor de
stos, especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de

estos el trmino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa significativa de


sta. La evaluacin sumativa permite comprobar la eficacia de los procesos de
enseanza y aprendizaje y orienta en la planificacin de futuras intervenciones.
Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una
certificacin, determinar e informar sobre el nivel de logro alcanzado a todos los
niveles (alumnos, institucin, docentes, etc.).
La Evaluacin Sumativa pone el acento en la recogida de datos y en la
elaboracin de instrumentos que permitan medidas fiables de los conocimientos a
evaluar.
Evaluacin diferenciada:
Recurso curricular que implica diversificar los instrumentos y los procesos
evaluativos para atender a la diversidad, elevar autoestima y evitar el fracaso
escolar de los participantes en la Educacin de Jvenes y Adultos.
Acciones llevadas a cabo en el mbito de la evaluacin para satisfacer
necesidades educativas especiales.

Artculo N 9
Todo procedimiento evaluativo, incluyendo aquellos que incorporen el uso
de las tecnologas de la informacin debe ser: vlido, fiable, flexible, imparcial e
informado. Para ello, el docente debe tener claro lo que debe evaluar y utilizar
criterios apropiados.
Se debe dar a conocer a los alumnos las normas, las pautas, criterios y/o
aspectos que sern considerados al aplicar el instrumento de evaluacin,
indicando en forma clara, breve y precisa las instrucciones o indicadores
relacionados con los instrumentos para responder cada exigencia, el tiempo del
que dispone para ello y el puntaje pertinente asignado para su calificacin.
Una vez aplicado el instrumento evaluativo y conocidos los resultados, el
profesor o la profesora debe realizar en conjunto con sus alumnos un anlisis y
correccin de la prueba, dentro del horario normal de clases, con el propsito que
el alumno pueda identificar y superar sus falencias.

Artculo N 10
Los alumnos y alumnas debern ser evaluados en todos los mbitos de
formacin y subsectores de aprendizaje estipulados en el plan de estudios, en
perodos semestrales de acuerdo a los perodos establecidos en el Calendario
Escolar y las fechas que el docente determine.
Primer Semestre: De Segundo Nivel de Educacin Bsica (5 y 6 ao) a
Segundo Nivel de Educacin Media (3 y 4 ao).

Segundo Semestre: De Segundo Nivel de Educacin Bsica (5 y 6 ao) a


Segundo Nivel de Educacin Media (3 y 4 ao)
Los alumnos extranjeros sern evaluados de acuerdo a planes y programas
oficiales y/o del establecimiento, y sugerencias tcnicas de UTP.
Artculo N 11
Fechas relevantes del calendario Escolar:
Inicio del Ao Escolar: Martes 01 de Marzo del 2016.
Inicio de Clases: Jueves 03 de Marzo del 2016
Primer semestre: Del 03 de marzo al 08 de julio 2016, ambas fechas inclusive.
Segundo Semestre: Del 28 de julio al 18 de noviembre 2016, ambas fechas
inclusive.
Vacaciones de Invierno: del 11 al 22 de julio 2016, ambas fechas inclusive.
Evaluacin Primer Semestre: jueves 07 y viernes 08 de Julio.
Jornada de Evaluacin 2015 y Planificacin 2016: Lunes 26 y Martes 27 de
diciembre.
PSU: Fijada por Demre.
Finalizacin Ao Escolar: 31de Noviembre 2016.

Artculo N 12
Durante el ao lectivo los alumnos tendrn las siguientes evaluaciones y
promedios:
NOTAS PARCIALES: corresponde a las calificaciones de coeficiente UNO y de
coeficiente DOS.
SEMESTRALES: corresponde al promedio de las notas parciales, aproximando la
centsima a la dcima.
PROMEDIO FINAL: corresponde al promedio aritmtico de los promedios del
primer y segundo semestre, aproximando la centsima a la dcima.

PROMEDIO GENERAL: corresponde al promedio aritmtico de las calificaciones


finales obtenidas por el alumno en cada sector de aprendizaje, aproximando la
centsima a la dcima.
Artculo N 13
Los alumnos deben ser calificados en todos los subsectores de aprendizaje
del plan de estudio correspondiente, utilizando una escala numrica de 1.0 a 7.0
hasta con un decimal.
La nota mnima de aprobacin es 4.0 (cuatro, cero).

Artculo N 14
La calificacin obtenida por los alumnos en el subsector de Formacin
Diferenciada no incide en la promocin y ser expresada en escala numrica de 1
a 7.
Artculo N 15 Procedimientos de Evaluacin
Los procedimientos e instrumentos que utilizarn los docentes del
establecimiento:
Observacin Sistemtica: Escalas de observacin, listas de control, registro
anecdtico, bitcora.
Anlisis de las producciones de los alumnos: Trabajos escritos
(monografa), resmenes, cuadernos de clases, resolucin de ejercicios y
problemas, textos escritos, producciones orales, investigaciones, juegos de
simulacin y dramticos.
Intercambios Orales con los alumnos: dilogo, entrevista, asamblea, puesta
en comn.
Pruebas Especficas: Objetivas y abiertas.
Interpretacin de datos: exposicin de un tema, resolucin de ejercicios y
problemas, cuestionarios.
Y otros instrumentos pertinentes, rbricas.

TTULO III, EVALUACIN DE OBJETIVOS FUNDAMENTALES:


Artculo N 16
El logro de los Objetivos Fundamentales Verticales debe ser evaluado en
cada subsector de aprendizaje del plan de estudios, mediante los procedimientos
e instrumentos que correspondan.
Artculo N 17
La elaboracin de los instrumentos del rendimiento escolar y los
procedimientos evaluativos implcitos, exigen un riguroso diseo y elaboracin que
permita dar validez y fiabilidad a los resultados.
Los sistemas o escalas de calificaciones deben ser lo ms precisos posibles
acerca del significado de las notas, es decir, representar objetivamente los logros
de aprendizaje: actitudinal, procedimental y conceptual.
La elaboracin de un procedimiento evaluativo significa cumplir con las
siguientes etapas y acciones: planificacin, construccin, administracin, anlisis,
certificacin y retroalimentacin (autoevaluacin).
Artculo N 18
Los alumnos tendrn como mnimo el siguiente nmero de calificaciones
durante cada semestre en relacin a la cantidad de horas del subsector, de las
cuales una debe ser coeficiente dos, slo en el caso de las asignaturas de 4 horas
en el Plan de Estudios.
Subsectores con 2 horas de clases semanales: 3 evaluaciones mnimas (3
notas). Educacin Diferenciada
Sectores con 4 horas de clases semanales: 4 evaluaciones mnimas (5
notas). Una de las notas es coeficiente dos.
El instrumento de COEFICIENTE DOS se aplicar para evaluar a dos o
ms Unidades Temticas tratadas durante el respectivo semestre.
La elaboracin y estructura tcnica de la prueba coeficiente dos es de
responsabilidad del profesor/a del subsector de aprendizaje respectivo y requiere
ser presentada para ser visada por el Jefe de la UTP .
El profesor o la profesora debe entregar, con antelacin a la aplicacin del
instrumento evaluativo, un ejemplar de cada prueba junto a la tabla de
especificaciones respectiva al Jefe de UTP.

Antes de aplicar un instrumento de COEFICIENTE DOS, el profesor o la


profesora debe efectuar una sntesis de los contenidos fundamentales a evaluar.
El tiempo que destine no debe sobrepasar el nmero de horas semanales del
sector de aprendizaje correspondiente.
Artculo N 19
Durante la aplicacin de un instrumento evaluativo, se prohbe
terminantemente el uso de tecnologa tal como: celulares, dispositivos de
almacenamiento o comunicacin (mp3, cmaras etc.). Por tal razn todos estos
debern ser desactivados. De no acatar el alumno esta disposicin y de ser
sorprendido haciendo uso de estos medios, se le retirar la prueba y ser
calificado con la nota mnima. Se har registro de este hecho en la hoja de vida
del alumno, informndose a la inspectora general y a la UTP.
San Javier, Marzo 2016.-