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Colegio Antares Inteligencias Mltiples

Trabajo normatividad sub-mesa 04

Normatividad, inclusin y manual de convivencia

Presentado por:
Andrs Enrique Barrera Gaviria
Juan Fernando Florez Crdoba
Luisa Fernanda Cuartas Loaiza
Luisa Fernanda Mora Correa
Sandra Milena Grisales Galvis
Leidy Yohanna Castaeda Aguilar
Martha Dolly Franco Marulanda
Diana Marcela Muoz Rivera
Javier Andrs lvarez Ros
Rodrigo Marulanda Henao
Edwin Cano Torres
Jovana Andrea Gmez Crdenas
Ana Catalina Franco Galeano
Carlos Andrs Jurado Jimnez
Rosmary Rojas Rodrguez
Fecha:

Medelln julio 01 del 2015

Introduccin
El concepto de discapacidad, discriminacin y vulnerabilidad, establece la
necesidad de tener presente este tipo de situaciones en todos los mbitos y
referencias de la sociedad, pues en cualquier instante una persona puede estar
en dichas condiciones. Segn informes de las Naciones Unidas se calcula que
hay 650 millones de personas con discapacidad en todo el mundo, esto
representa el 10% de la poblacin mundial. Por ello es indispensable, incluir a
las personas con discapacidad y garantizar sus derechos, al tener presente que
su autonoma personal de forma clida y afectiva respetando sus diferencias y
preservando su identidad, al ofrecer que los Estado s partes prohibirn toda
discriminacin contra las personas con alguna situacin de discapacidad,
incluyendo nios, nias, jvenes, ancianos, desplazadas, minoras,
homosexuales entre otros. Se puede alcanzar la igualdad de condiciones
necesarias para poder aceptar las diferencias. A lo que se pretende, que las
instituciones faciliten la posibilidad de una libre expresin al tener en cuenta
sus opiniones, as como tambin, la libertad de elegir su lugar de residencia,
forma de vivir, de construir su propio proyecto de vida, conjuntamente se da la
garanta en salud y educacin, por ende, todo esto debe ser con el objeto de
respetar su privacidad, pues al querer hacer valer sus derechos y construir su
vida con base en garantas sociales, se alcanza la construccin de sociedad
equitativa e igualitaria que se desea. Esto busca pretender que todos los
sujetos puedan tener una vida social activa y digna.
Los pases del tercer mundo o en va de desarrollo como el nuestro, tienen
cerca de 20% de los individuos con alguna condicin de discapacidad. Esto
ratifica que la discapacidad forma una minora cuantiosa y que la escuela
tendr que atender a esta poblacin, al garantizar el cumplimiento de las
dimensiones que establecen los parmetros de calidad para el acceso a una
educacin condescendiente; una educacin en promocin de la equidad, la
atencin de las necesidades bsicas de aprendizaje de todas las personas y la
garanta para su acceso, permanencia y graduacin en el sistema educativo. El
desarrollo de la diversidad cultural y la interculturalidad en condiciones
equitativas y de respeto.
En algunos pases las personas con discapacidad viven aislados,
estigmatizados y rotulados en una sociedad mercantil, privados de las
experiencias de la vida que forman a las personas como sujetos
institucionalizados, algunos no van a la escuela por las insuficientes
circunstancias en hacer valer su rol social; tambin es casi imposible conseguir
un empleo, adquirir una propiedad, constituir una familia, educar a sus hijos,
votar, socializar en contextos comunales etc. Segn informes de las Naciones
Unidas, casi el 98% de los nios, nias y jvenes en condicin de discapacidad

no asisten a la escuela; cerca de la tercera parte de los nios en condicin de


calle tiene alguna discapacidad, mientras que casi el 3% de alfabetizacin de
adultos discapacitados no tiene una continuidad o acompaamiento en sus
procesos formativos. La convencin sobre los derechos de las personas con
discapacidad es el aliciente de los pases para delimitar aspectos como la
discriminacin, la exclusin y deshumanizacin de las minoras y por ende, de
las personas en alguna condicin de discapacidad.
Por otro lado, se debe facilitar a las personas con alguna condicin de
discapacidad informacin enfocada a fortalecer sus derechos y exponer los
programas gubernamentales que garanticen su acceso a una educacin de
forma gratuita. Con respecto a la accesibilidad, el propsito universal est
enfocado a suplir todas las necesidades de cada sujeto en cuanto a productos
y servicios que garanticen un mejor desenvolvimiento en el contexto.
La ley prohbe excluir a los nios, nias, jvenes y adultos del sistema
educativo por motivos de discapacidad. En este sentido, se les debe formar y
facilitar los recursos necesarios para garantizar su comunicacin y aprendizaje.
Por consiguiente, la gua de convivencia o manual de convivencia debe estar
acorde a las necesidades de su poblacin, debe ser dinmico y flexible, que
contribuya al desarrollo de individuos pensantes, con un pensamiento social,
con la visin de un mundo construido con base en la humanizacin de las
personas y con una fuerte estructura de tejido humano. Ya que debe ser una
herramienta en que se consignen los acuerdos de la comunidad educativa,
mediados por la constitucin poltica colombiana, que facilite y garantice la
verdadera armona en la vida de sus estudiantes. Por lo tanto, debe establecer
el cmo deben actuar las personas que conforman la comunidad educativa, los
recursos que estarn disponibles, tangibles e intangibles; los procedimientos
para mediar en los conflictos que se presenten al garantizar que no se le
vulneren los derechos a ningn individuo, as como los diversos acuerdos que
se deben cumplir para brindar una educacin con propiedad.
Ahora bien, hay que establecer en el manual de convivencia o gua de
convivencia las polticas de inclusin para estar a la par con las exigencias
internacionales y los acuerdos educativos del pas. A este propsito se le
deben agregar las caractersticas de la poblacin y el perfil que la institucin
plantea, para que no se presenten problemas de segregacin o de
tergiversacin de las personas que conforman la institucin como tal.
Preguntas como: Cmo se describe la convivencia en el ? Por qu es
importante fortalecer la aceptacin, la convivencia escolar y la inclusin en el ?
Qu situaciones afectan la dinmica armnica de la institucin? De qu
manera perciben los estudiantes, las familias, los docentes y directivos el
manual de convivencia? Qu caractersticas positivas y no tan positivas se
identifican en el colegio? Qu tipo de estrategias puedo proponer para ayudar

al mejoramiento de los fenmenos que afectan la institucin? La relacin


entre estudiantes y la sana convivencia es una preocupacin constante en el?
stas preguntas permiten reflexionar sobre la bsqueda a una posible solucin
de los problemas, pensar sobre la importancia que tiene la poltica de inclusin
y la exploracin de la aceptacin en la cotidianidad institucional.
Una hiptesis constante del colectivo, es que la inclusin es integrar a los
estudiantes en un aula, pero esto no es una solucin vlida, pues esa iniciativa
va ms all de una mera integracin de poblaciones; en ltimas, la
preocupacin constante de las personas que conforman la educacin es la
cimentacin de una sociedad pluralista, heterognea y con respeto.
Desarrollo
Colombia se caracteriza por altos niveles de inequidad, exclusin y
fragmentacin social. La finalidad de la ley es garantizar los derechos de las
personas con discapacidad, adoptando medidas incluyentes, al requerir que
estas personas con alguna condicin de discapacidad fsica, mental, intelectual
o sensorial a mediano y a largo plazo, se les garantice un lugar en la sociedad.
En este sentido, la inclusin social debe velar para que todas las personas
tengan las mismas oportunidades, sin importar sus condiciones, llevando a
cabo acciones que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.
Bajos niveles de ingreso, ubicacin en zonas de difcil acceso, deficiencias en
conectividad e infraestructura para el uso de las TICs, desplazamiento de los
territorios de origen, discriminacin social y acadmica, son condiciones que
obstaculizan el cumplimiento efectivo de los derechos de las personas con
algn tipo de imposibilidad; al rechazar la estigmatizacin que dificulta el
acceso a las condiciones de igualdad, la creacin de estrategias que brinden
una verdadera rehabilitacin, promover acciones mdicas y teraputicas
encaminadas a que las personas en situacin de discapacidad estn en
condiciones de obtener un inapreciable funcionamiento desde lo fsico,
sensorial, intelectual, psquico y social. Con el cumplimiento de las diversas
polticas se garantiza que se conviertan en seres independientes en pro del
mejoramiento de la calidad de vida, la integracin al medio educativo, familiar,
social y ocupacional.
En las disposiciones preliminares de la ley 115, se hace explcito que el servicio
educativo avalado por la constitucin poltica de Colombia estipulado en el
artculo 67, establece la prestacin del servicio educativo a personas con
necesidades educativas especiales. De igual forma, provee la educacin para
personas con alguna disparidad fsica, intelectual o sensorial; dado que es
parte adicional del servicio pblico educativo. En cuanto al plan de estudios,
menciona que debe ser flexible teniendo en cuenta la corresponsabilidad de la
educacin. En este sentido, propiciar las formas asociativas, dificultades en el
ingreso, la permanencia y la graduacin de la escuela, colegio o de la

educacin superior, a los integrantes de grupos tnicos y de poblaciones en


situacin de vulnerabilidad ser visto cmo exclusin y ser sancionado por la
ley.
En la ley 1860 de 1.994 (Decreto reglamentario de la Ley 115 de 1.994) se
estipula que a las instituciones privadas hacia la prestacin del servicio
educativo tienen la obligacin de garantizar la calidad, el acceso, la
permanencia y la proteccin de los derechos a las personas en alguna
condicin de vulnerabilidad.
En los artculos de la ley 361 del 1997 (Mecanismos de integracin social para
personas con limitaciones) se acuerda que:

Artculo 1. Se pretende dar reconocimiento de manera digna a las


personas por sus limitaciones y discapacidades, que permitan su
realizacin, proteccin y asistencia. Esto desde la inclusin educativa
nos invita a darle un lugar a cada individuo que le lleve a realizarse
como persona, teniendo siempre como primera medida brindarle
asistencia y proteccin.
Artculo 13: Proteccin especial por parte del Estado para quienes estn
en situacin de vulnerabilidad manifiesta por cualquier discapacidad.
Artculo 47: Atencin especializada por parte del Estado ante
discapacidades manifiestas, mediante polticas pblicas.
Artculo 54: Obligacin por parte del Estado de capacitar y ubicar
laboralmente a personas con discapacidad, desde sus capacidades.
Artculo 68: Trata las libertades con respecto a la educacin frente a la
instauracin de instituciones educativas, quienes las deben conformar y
enfatiza en la responsabilidad del Estado en la erradicacin del
analfabetismo y la atencin a las personas con cualquier tipo de
discapacidad en cuanto a educacin se refiere.
Artculo 2. No a la discriminacin por ningn motivo, todos cuentan. El
Estado lo debe garantizar.
Artculo 3. Es importante, porque esta ley se soporta en parmetros
internacionales buscando un reconocimiento global del tema
discapacidad, lo cual fortalece los parmetros de inclusin educativa.
Artculo 4: El Estado con la intervencin de todas sus ramas debe
garantizar la inclusin de las personas con cualquier discapacidad en las
diferentes instituciones educativas, esto no excluye a las entidades
privadas, por el contrario, las compromete.
Artculo 10: La educacin para personas con discapacidad manifiesta,
debe ser garantizada desde su acceso hasta su capacitacin en
cualquier nivel, esto no solo debera ser en lo pblico, tambin en lo
privado.

Artculo 11: La necesidad y lo importante que es la adecuacin


pedaggica y del entorno para atender la limitacin de las personas que
llegan a la institucin educativa, con la finalidad de satisfacer un derecho
y no discriminar.
Artculo 12: La estructura metodolgica debe ser establecida por el
Estado , esta ser la carta de navegacin para todas las instituciones en
el tema de inclusin educativa.
Artculo 13: Cualquier institucin que preste un servicio de formacin
educativa debe tener contemplado de manera especial como trabajar
con las personas que presentan limitaciones manifiestas. El Estado
brindar las herramientas y espacios de capacitacin para docentes. Se
sancionar cualquier establecimiento educativo que no garantice la
educacin adecuada a las personas con discapacidad manifiesta.
Artculo 14: La inclusin es completa, se debe adecuar el modelo
evaluativo desde el Estado hasta la institucin. Adems, la parte
econmica y deportiva tambin es parte primordial de la inclusin
educativa para personas con discapacidad manifiesta de cualquier
ndole.
Artculo 15: La parte artstico y cultural tambin son fundamentales en el
proceso de inclusin escolar.
Artculo 16: Se debe incluir de la misma manera y con igualdad de
condiciones a quienes tienen capacidades excepcionales.
Artculo 17: Control por parte del gobierno de que todo lo mencionado
anteriormente se cumpla.

Con base en el marco legal se hace necesario reconocer a las personas con
discapacidad manifiesta o condiciones excepcionales, como individuos activos
dentro del modelo educativo colombiano, al usar como medio el programa de
inclusin escolar. Si bien el Estado es regulador, precursor y contralor de este
proceso en contra de la discriminacin, las entidades privadas estn en la
obligacin de cumplir con los mismos requisitos. Las condiciones en las que se
da la inclusin son integrales, no es solo admitirlos, es brindar los recursos
para que la llegada y su acoplamiento a la vida escolar sea exitosa, garantizar
un desarrollo personal positivo y cumplir con un requisito de proteccin y
asistencia en todo aspecto.
La ley 1482 de 2.001 (Por la cual se garantizan la proteccin de los derechos
de una persona, grupo de personas, comunidad o pueblo, que son vulnerados
a travs de actos de racismo o discriminacin) garantiza la proteccin de los
derechos humanos de una persona, grupo de personas, comunidad o pueblo
que son vulnerados a travs del racismo o discriminacin. Las personas que
incurran en este tipo de actos de discriminacin sern sancionadas penal y
econmicamente. Las instituciones educativas debern admitir a todas las
personas sin importar etnia, nacionalidad, sexo u orientacin sexual. Las

instituciones que no acepten y se verifique que se est cometiendo dicha


discriminacin sern sancionadas de uno a tres aos con multas econmicas
de 10 a 15 SMLV.
La ley 1146 de 2.007 (Prevencin de la violencia sexual y atencin integral a
los nios) es enftica en: prevenir el abuso sexual enfocado al cuidado y
proteccin integral del menor. Esta ley ordena la realizacin de campaas
publicitarias para prevenir dicho flagelo. Adems se instituyen protocolos de
diagnstico y denuncia del abuso sexual infantil en la escuela, en el sector de
la salud y familiar. La I.E est obligada a denunciar ante las autoridades
administrativas y judiciales toda conducta e indicio de violencia sexual. Se debe
contar con personal idneo para la capacitacin de los educandos en el rea
de sexualidad con el fin de iniciar un trabajo preventivo desde el estudiante.
Ley 361 de 1997 por la cual se establecen mecanismos de integracin social
de las personas con limitacin y se dictan otras disposiciones. Se organizan en
el manual de convivencia de manera mnima, pues slo se instituye en el
artculo 13 Derechos de los estudiantes PARGRAFO PRIMERO: El colegio
promover las condiciones para que la equidad sea real y efectiva, y adoptar
medidas tendientes a que no se presente ninguna discriminacin. En
percepcin, esto cumple, pero no en su totalidad, ya que a la hora de incluir
algunas discapacidades (sensoriales y motoras) no se cuenta con las
adecuaciones necesarias para brindar el ambiente para el desarrollo pleno de
los estudiantes. Se trata de percibir la discapacidad en todas las dimensiones y
adecuar tanto en derechos como deberes; esas situaciones particulares deben
ser entendidas y comprendidas en el manual de convivencia, sin dejar atrs
una revisin del PEI, con el fin de hacer una inclusin adecuada en todas las
dimensiones.
Para ampliar un poco ms, el gran compromiso que se tiene en busca de la
igualdad educativa, la Ley 12 de 1.991 (Convencin de los derechos del nio)
expone:

Artculo 13; todo nio tiene derecho a la libre expresin de sus


pensamientos, ideas y visiones del mundo que le rodea, ya sea de
manera oral o escrita; con fines acadmicos, artsticos o simplemente
por el hecho de hacerse notar en cualquier contexto. Todo lo anterior
debe considerarse sin exclusiones o discriminaciones de ninguna ndole.
Es precisamente a lo que la inclusin apunta, modificar los contenidos
educativos, estructuras y estrategias para garantizar que el estudiante
est vinculado al entorno educativo relacionando sus ideas y
pensamientos al modo como ste cambia su estructura cognitiva para
adquirir su aprendizaje diario.
Artculo 16; el nio tiene derecho a su vida privada sin intromisiones de
ninguna clase en cualquier mbito de su vida; familiar, educativo y

personal, pues tales acciones entraran a juzgar su manera de pensar y


de vivir, y por tanto atentara contra su dignidad o reputacin si el
contexto es escolar; que en la mayora de casos es el ambiente ms
sensible, ya que pasan la mayor parte del tiempo en los
establecimientos educativos. Es importante que toda institucin
educativa tenga en cuenta las caractersticas, necesidades, intereses y
capacidades de sus estudiantes para fomentar en ellos bases ticas y
valores personales que permitan, especialmente, promover el respeto
con el propsito de evitar irrumpir en la vida del otro.
Artculo 23; el sistema educativo debe estar preparado y diseado para
contar con una amplia diversidad de metodologas, estrategias y
espacios donde el estudiante se sienta activo y disfrute de una vida
plena an con limitaciones cognitivas o fsicas. El objetivo final es
proporcionarle al estudiante unas condiciones de vida efectivas para
llevar en la adultez un estilo de vida confortable y adecuado respetando
su dignidad. Lo anterior se logra partiendo de las necesidades e
intereses del sujeto, recibiendo cuidados especiales y atendiendo a los
requerimientos que su condicin le exija, empleando los recursos que
estn a su disposicin y que rena las condiciones para su asistencia
mdica y personal. Dicha asistencia es gratuita en la medida de lo
posible, teniendo presente las condiciones de vida familiar; estar
destinada al acceso de la educacin, capacitaciones, servicios sanitarios
y de rehabilitacin, preparacin para una vida laboral y espacios de
diversin, todo esto con el objetivo de proporcionar en el nio un
desarrollo integral y una vinculacin no discriminatoria por parte de la
sociedad.
Artculo 28; el nio tiene derecho a la educacin en condiciones de
igualdad, en este sentido se determinan las siguientes particularidades:
Enseanza primaria y gratuita, enseanza secundaria, tcnica y
profesional. Si en este punto de la educacin la gratuidad no es
alcanzada, se le proporciona al estudiante la oportunidad financiera en
caso de no poseer los medios econmicos para adquirirla, tratar de
evitar o reducir las tasas de desercin modificando las condiciones o el
ambiente escolar de acuerdo a los requerimientos -en la medida de lo
posible- de las capacidades que el nio posea. De esta manera se da el
fomento en la asistencia escolar.
Artculo 39; el establecimiento educativo debe realizar un diagnstico de
cada estudiante que inicia su vinculacin con la institucin, esto permite
tomar las decisiones pertinentes para suministrar la recuperacin fsica y
psicolgica y la reintegracin social de todo nio vctima, ya sea por
abandono, explotacin, abuso y tortura o cualquier tipo de agresin que
atente contra su integridad, de tal manera que ste tenga la voz para
asumir un rol y una funcin constructiva en la sociedad. Por tanto, la
inclusin educativa remueve las barreras que excluyen a los nios en

condicin de vulnerabilidad y facilita la participacin al aprendizaje activo


en la solucin de sus propios conflictos, utilizndolo como objeto de
estudio para superar el traumatismo de dichas condiciones.
Artculo 40; para aquellos nios que han infringido las leyes, el derecho
consiste en mirar su condicin de vida, tener en cuenta su edad y
reintegrarlos en la sociedad promoviendo su funcin constructiva en la
misma. Para dicho caso de atentado legal, se debe garantizar: No alegar
culpabilidad o delito si las condiciones no son consideradas prohibidas;
dicho en el manual de convivencia, se debe llevar un debido proceso y
tratar el tema de manera privada, favoreciendo al sujeto en caso de no
haber pruebas que lo involucren. Los padres de familia, tutor o
representante legal deben tener el pleno conocimiento de lo que sucede
con las dos partes, tanto del acusador como el acusado y disponer una
presencia jurdica en la preparacin de su defensa, primar el principio de
objetividad. El nio no ser obligado a declararse culpable o rendir
indagatoria; el nio contar con la presencia de un intrprete de forma
gratuita en caso de no comprender lo que se le dice, con esto se refiere
a limitaciones cognitivas o empleo de otra lengua. Por ltimo, pero no
menos importante, se debe contemplar que cualquiera que fuese la
sugerencia por parte del rgano encargado para que el joven cumpla su
sancin, este debe velar porque siempre se garanticen las adecuaciones
pertinentes a su invalidez manifiesta.

Hasta ahora, se puede llegar a comprender que las polticas de inclusin son
ms que un derecho, son una obligacin social tangible que contribuye a que la
desigualdad social se mitigue y que las brechas sociales se estrechen.
Entonces, el gran objetivo de ste texto sera disear una gua de convivencia
o manual de atencin a la diversidad poblacional del Inteligencias Mltiples
desde los principios de equidad y equiparacin de oportunidades, aplicando
estrategias como aulas de apoyo, talleres de sensibilizacin, infraestructura
accesible, personal idneo y atencin de calidad a todo tipo de poblacin desde
las dimensiones de accesibilidad, pertinencia, participacin, equidad, igualdad y
flexibilidad.
En la propuesta de Educacin para Todos (Santo Domingo 10-12 de febrero
del 2000) como principio de integracin los pases que se acogen a las polticas
de inclusin deben garantizar: () Incorporar la educacin de jvenes y
adultos a los sistemas educativos nacionales y darle prioridad en las reformas
educativas que se realizan, como parte de la responsabilidad central de los
gobiernos en la educacin bsica de su poblacin. Mejorar y diversificar los
programas educativos de manera tal que: Otorguen prioridad a los grupos
excluidos y vulnerables Aseguren y consoliden la alfabetizacin Den
prioridad a la adquisicin de habilidades y competencias bsicas para la vida, y
fomenten la construccin de la ciudadana. Vinculen la educacin a padres y

madres con el cuidado y educacin inicial de los nios. Utilicen esquemas


formales y no formales de calidad. Asocien la educacin de jvenes y adultos
a la vida productiva y de trabajo. Reconozcan las experiencias previas como
aprendizajes vlidos para la acreditacin. Definir el rol y la responsabilidad de
los gobiernos y de la sociedad civil en esta materia, as como estimular una
mayor participacin social en la formulacin de las polticas pblicas y en la
definicin de estrategias vinculadas a los programas y acciones() (p. 5).
De ah, que las instituciones educativas deben pensar en crear un entorno
educativo seguro, sano, integrado, con los recursos de infraestructura,
maestros, equipos humanos, tecnolgicos y de estrategias para favorecer el
aprendizaje de todos y todas y as, ampliar una poltica de aprendizaje con
rendimiento para los sujetos institucionalizados, mejorar las condiciones fsicas
y de recursos humanos con una condicin social, con el nimo de incorporar
docentes de excelente calidad con alto sentido social.
Para que todo esto se d, es necesario que en el la gua de convivencia o
manual est establecida por procesos pedaggicos claros que asientan sobre
el fortalecimiento de la inclusin, la sana convivencia y el respeto por maestros,
compaeros y todos los agentes institucionales. Que estas tcnicas y
reconstrucciones deben tener vigente los intereses y propuestas de todos y
todas, valorar y motivar los aportes para ofrecer espacios democratizados de
participacin donde en verdad se pueda ser escuchado y escuchada.
Conclusiones
A modo de conclusin, la inclusin debe verse como ese proceso de responder
a las necesidades no slo de personas en condicin de discapacidad o con
alguna necesidad educativa especial, sino tambin como la forma de responder
a las particularidades y caractersticas de cada estudiante, a travs de la
participacin de ste en los procesos educativos, donde se incorporen los
cambios y las propuestas de contenidos flexibles para todos y todas, donde las
estrategias sean la oportunidad de humanizar la educacin desde la
perspectiva de un estudiante activo y participativo, con una visin de
aceptacin de todos y todas y con la seguridad de conocer sus derechos y
deberes, adems de las responsabilidades de la institucin y del gobierno en
garantizar la educacin de los nios, nias y jvenes.
Por lo tanto, comprender la diversidad es algo ambicioso y se ve casi como una
utopa; pero desde la institucin educativa se debe sensibilizar a los
estudiantes y llamarlos a aceptar las diferencias no como una desventaja, sino
como la gran ventaja que facilita comprender la existencia del hombre y que los
grupos de personas que con diversas causas presentan caractersticas
diferentes a algunas personas son la amalgama que hace que el universo sea
rico, que la sociedad sea funcional y que la uniformidad es simplemente un
formalismo.

Para poder garantizar esta poltica de inclusin se deben contar con


herramientas estratgicas y metodolgicas que comprendan las diferentes
condiciones de las poblaciones que habitan en el . As que la inclusin no es
slo agrupar a las personas en un aula, sino que el acceso a la institucin debe
tener presente a los diferentes individuos, personal idneo para afrontar las
diversas condiciones, aulas ldicas y pedaggicas con tecnologa que ofrezca
la posibilidad de aprender haciendo, espacios libres donde la lectura, el juego y
el ocio sean posibles; asegurar la permanencia no slo de sus estudiantes sino
tambin, de sus docentes y personal administrativo, asignacin del personal de
apoyo, inclusin de material didctico y equipos educativos, didcticas flexibles
que posibiliten el quehacer docente as el docente puede ensear mejor sin
estar mediado por la vigilancia y los parmetros evaluativos que impiden su
desempeo-, garantizar a los estudiantes las condiciones para aprender mejor
con las bibliotecas, hemerotecas, espacios de lectura y acceso tecnolgico.
Naturalmente de manera general, la institucin educativa debe organizar la
oferta educativa atendiendo a: La distribucin eficiente de la planta fsica,
distribucin de los recursos para la poblacin a atender, organizar el sistema de
matrculas para particularizar casos y ofrecer mejor atencin, implementar un
modelo flexible que garantice el acceso al sistema educativo, complementos
para mejorar la permanencia en el sistema educativo (alimentacin, transporte,
subsidios, alimentacin sana y balanceada etc.), alfabetizacin y educacin
para jvenes y disminucin de la extraedad, mejoramiento, acceso y dotacin
de la infraestructura educativa.
Para poder avanzar en el proceso de inclusin en la institucin educativa, el
manual de convivencia es la carta de navegacin, por ello debe reevaluarse y
edificarse de acuerdo a las polticas vigentes y la normativa internacional.
Como es de suponer se puede concluir desde diversas perspectivas, pero para
poder orientar un poco ms ste texto las definiciones generales y las
mutualidades dadas para poder afrontar las circunstancias de la inclusin, es
estudio de la historia, las polticas, la cultura, las familias y el pasado de los
individuos debe considerarse de manera primordial y as poder fomentar por
medio del manual de convivencia cuatro elementos indispensables:

La inclusin es un proceso que debe ser visible y es la bsqueda de


responder a las diferencias que hay entre todos los seres humanos, se
debe aprender a vivir con las diferencias y a aprender de estas para
construir el conocimiento. As se observar la diversidad como algo
positivo en la sociedad.
La eliminacin e identificacin de las barreras de las cuales la inclusin
se ocupa, ofrecen la posibilidad de recopilar informacin para trabajar en
pro de la diferencia como propsito fundamental para establecer las
polticas institucionales con la idea de estructurar al estudiante en la
resolucin y aceptacin de sus particularidades.

Con la participacin de todos y todas se puede crear un manual acorde


a las realidades socioculturales, particulares e histricas de la
comunidad, la inclusin est relacionada con la democratizacin y la
participacin de toda la comunidad educativa. La participacin busca la
calidad, contar con las opiniones de los propios estudiantes, sus
significados, logros y visiones.
La inclusin es tambin visualizar aquellos sujetos o comunidad
vulnerable para garantizar su cuidado, permanencia y derechos, y as,
poder lograr las metas de la educacin.

Para finalizar, la gua o manual de convivencia es la estrategia para fortalecer y


asegurar que se cumplan los procesos legales, polticas y de derecho, adems
que sea una oportunidad para responder a los retos en la formacin de sujetos
incluyentes y con ejercicio de una ciudadana responsable. Con ello se hace
partcipe directamente a los directivos, docentes, estudiantes, familias y
comunidad para que los objetivos institucionales se perpeten y tengan
continuidad en espacios externos a la institucin. Por ende, se propone desde
ste texto reflexivo; la necesidad de acogerse a la ley de inclusin, por lo que
se plantea un proceso de actualizacin del manual de convivencia con la meta
de responder a las nuevas necesidades de las realidades de la sociedad.
Para la elaboracin de la gua pedaggica se toma de la estructura propuesta
por la Secretara de Educacin de Medelln y el MEN, donde se da cuenta de
los procesos y normatividad a seguir de la siguiente forma:

Misin y visin de la institucin educativa.


Principios constitucionales, legales, ticos, culturales y sociales.
Enfoques pedaggicos.
Objetivos del Manual de Convivencia Escolar.
Derechos, deberes y garantas de la comunidad educativa.
Normativa de convivencia.
Disposiciones institucionales.
Gobierno escolar con sus respectivos procesos y procedimientos para la
eleccin, funciones y reglamento.
Reglas de higiene personal y de salud pblica que preserven el
bienestar de la comunidad educativa, la conservacin individual de la
salud y la prevencin frente al consumo de sustancias psicotrpicas.
Criterios de respeto, valoracin y compromiso frente a la utilizacin y
conservacin de los bienes personales y de uso colectivo, tales como
equipos, instalaciones e implementos.
Pautas de presentacin personal que preserven a los estudiantes de la
discriminacin por razones de apariencia.
Definicin de sanciones disciplinarias aplicables a los estudiantes,
incluyendo el derecho a la defensa.

Calidades y condiciones de los servicios de alimentacin, transporte,


recreacin dirigida y dems conexos con el servicio de educacin que
ofrezca la institucin a los estudiantes.
Funcionamiento y operacin de los medios de comunicacin internos del
establecimiento, tales como peridicos, revistas o emisiones radiales
que sirvan de instrumentos efectivos al libre pensamiento y a la libre
expresin.
Uso general de libros, uniformes, seguros de vida y salud.
Reglas para uso de la biblioteca escolar.
Pautas de comportamiento en relacin con el cuidado del medio
ambiente escolar. Normas de conducta de estudiantes, profesores,
directivos y servicios generales que garanticen el mutuo respeto.
Debido proceso: Definicin de las instancias, procedimientos y
mecanismos para la defensa, conciliacin, apelacin y reposicin, para
resolver con oportunidad y justicia los actos individuales o colectivos que
se presenten entre miembros de la comunidad. Deben incluir instancias
de dilogo y de conciliacin. Adems de estos elementos enunciados y
que son conocidos por la comunidad educativa en los Manuales de
Convivencia, se anexan las nuevas disposiciones que la Ley 1620 de
2013 y su Decreto reglamentario describen para el desarrollo del
Sistema de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los
Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y
Mitigacin de la Violencia Escolar. Ambos ataen pautas necesarias
para que el Sistema logre alcanzar los objetivos sobre el fortalecimiento
del clima escolar, a travs de la intervencin adecuada en cada una de
las situaciones que atentan contra la comunidad educativa.
De esta manera se hace necesario poner en conocimiento de todos los
actores que conforman la comunidad educativa, unas definiciones que
sirven para identificar ciertas acciones que se presentan y que vulneran
la convivencia escolar.
Al respecto, el Artculo 39 del Decreto Reglamentario 1965 de 2013,
define los siguientes trminos: Conflictos, manejados inadecuadamente,
agresin escolar (fsica, verbal, gestual, relacional, electrnica), acoso
escolar (bullying), ciberacoso escolar (ciberbullying), violencia sexual,
vulneracin de los derechos de los nios, nias y adolescentes y
restablecimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes
regulares, con necesidades educativas especiales, discapacidad fsica o
alguna condicin de vulnerabilidad1.

1Tomado

de: Gua pedaggica para disear el manual de convivencia, bajo el enfoque de competencias
ciudadanas y el ejercicio de derechos humanos. Ministerio de Educacin Nacional.

Bibliografa

Ley 762 de 2.002


Declaracin de Salamanca Espaa, 7-10 de junio de 1994.
Jomtien, Tailandia. Declaracin Mundial de Educacin para todos. 5 al 9
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