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UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DE PUEBLA

MAESTRÍA

NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE

TEMAS AVANZADOS DE APRENDIZAJE

TEMA A DESARROLLAR

EL APRENDIZAJE:

RETOS Y DESAFIOS DEL NUEVO MILENIO

INTEGRANTES:

Ávila Téllez Judith Adriana

Romero García Leopoldo

Salgado Téllez Clara Angélica

CATEDRÁTICO

Dr. Miguel Ángel López Carrasco


INDICE

RESUMEN

INTRODUCCION

CAPITULO I. TEORIAS DEL APRENDIZAJE……………………………………… 6

Conductismo, Cognoscitivismo, Constructivismo Y Conectivismo ....................... 7

CAPITULO II. ENSEÑANZA SITUADA …………………………………………...… 9

Perspectiva Experiencial, Reflexiva Y Situada …………………………………...… 9

Enseñanza Mediante Proyectos Situados …………………………………………… 9

Aprendizaje Basado En Problemas Y El Método De Casos ………………………. 10

Aprender Sirviendo En Contextos Comunitarios ……………………………………. 10

CAPITULO III. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO………………………………… 11

John Biggs…………………………………….………………………………………… 12

El Bucle Del Aprendizaje Y El Iceberg………………………………………………. 13

CONCLUSIÓN………………………………………………………………………… 14

REFERENCÍAS……………………………………………………………………….. 17

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RESUMEN

La sociedad mexicana en tiempos actuales se encuentra en medio de cambios


profundos en aspectos educativos, nuevas herramientas tecnológicas, las cuales
vienen a revolucionar y a transformar conceptos sociales y culturales. Ante lo cual
aparecen nuevos modelos institucionales apegados a la enseñanza – aprendizaje, con
la finalidad de aplicar las nuevas tecnologías que amplían el acceso a la información
para la construcción del conocimiento. Estas tecnologías de información y la
comunicación son las que actualmente se conocen como Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC); las cuales han provocado un cambio cultural y social en las
relaciones que existen en la sociedad ya que posibilitan en gran medida la transmisión
de conocimiento. Es decir un cambio que parte de la sociedad de la información hacia la
sociedad del conocimiento.

Estas nuevas herramientas las podemos encontrar hoy en día en tecnologías tan
simples como las computadoras personales, los teléfonos celulares, la televisión entre
otros medios de comunicación; pero el gran salto en la aplicación de estas tecnologías
se da con la introducción del internet como un medio de información y comunicación
provocando una amplia gama de posibilidades para la aplicación del aprendizaje para
que en verdad lleguemos a crear una sociedad del conocimiento basada principalmente
con la aplicación de la Web 2.0.

Con lo anterior aparecen las wikis, blogs, comunidades virtuales, realidad virtual, redes
sociales, páginas web, etc. Las cuales generan conocimiento mediante el desarrollo de
las competencias, vislumbrando un desarrollo de nuestro sistema educativo para lograr
un fortalecimiento en la educación, sin embargo no debemos olvidar que la tecnología
es un instrumento más para el hombre en su entorno. Lo cual genera nuevas
oportunidades, pero también riesgos si no nos encontramos preparados en aspectos
teóricos, para fundamentar y aplicar de manera correcta éstas herramientas, como
primer paso para establecer las bases de la educación del siglo XXI.

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad nos encontramos en medio de cambios profundos en aspectos


educativos con la aparición de nuevas herramientas tecnológicas, que vienen a
revolucionar y a transformar conceptos sociales y culturales. Obteniendo así un cambio
en el rol del docente para que éste logre alcanzar que los alumnos generen su propio
conocimiento mediante las tecnologías, estableciendo un desarrollo significativo en su
proceso de aprendizaje, teniendo siempre en mente que la educación no está en los
instrumentos tecnológicos por sí mismos. El docente debe analizar los instrumentos
tecnológicos y enfocarlos en aspectos educativos para que los alumnos obtengan
siempre lo mejor de su profesor y estar inmersos en la sociedad del conocimiento.

Muchas han sido las posturas que los pedagogos han adoptado para lograr una mejora
en la educación; a través de los tiempos han surgido diversas teorías entre las que se
encuentra el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo; sin embargo estas
teorías, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido
impactado por la tecnología hasta la aparición de la sociedad del conocimiento, la cual
ha alcanzando nuevos horizontes con su aplicación estructurando diversas
herramientas de enseñanza, originando la teoría del Conectivismo.

Las tres teorías de aprendizaje anteriormente mencionadas son un claro ejemplo de


que la humanidad ha generado constantes cambios en el ámbito educativo, pero
siempre teniendo principal interés en la teorización de la enseñanza y no en las
actividades y contenido de lo que se pretende enseñar en las escuelas.

Haciendo hincapié en la necesidad de aplicar nuevas corrientes de enseñanza pero


bajo una perspectiva situada (enseñanza situada), donde se transmite conocimiento
bajo una forma experiencial, reflexiva y analizada en aspectos que atañen al estudiante,
a la comunidad y a los integrantes de la sociedad; los cuales están inmersos en el
mismo contexto sociocultural y les compete la necesidad de buscar soluciones viables a
problemas que se enfrentan día con día. Es decir enseñando a aprender a cada uno de

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los involucrados; de acuerdo a sus intereses para aplicar sus conocimientos tácitos en
beneficio de la sociedad. Es decir que la escuela se traslade involucrándose
participativamente en problemas reales.

Para lograr este vínculo entre la escuela y la vida será necesaria la aplicación de
nuevos y mejores lineamientos de enseñanza; primeramente en las aportaciones y
trabajos de un docente bien enfocado a las necesidades apremiantes de sus alumnos
aplicando en ellos un método de enseñanza aprendizaje.

Es necesario la aplicación del conocido “Alineamiento Constructivo, el cual está


integrado por los Objetivos, Contenidos y actividades de enseñanza aprendizaje y
finalmente la Evaluación girando en torno a la taxonomía de John Biggs” (López
Carrasco, Miguel Ángel; 2010)

John Biggs describe el desarrollo de las competencias, en términos cuantitativos de las


actividades hacia lo cualitativo de la estructura de la enseñanza conocida como la
Teoría Structure of the Observed Learning Outcome (SOLO) que significa Estructura de
Resultados de Aprendizaje Observados proporcionando un modo sistemático de
describir el desempeño de los estudiantes creciendo en complejidad cuando dominan
muchas tareas académicas durante las actividades diseñadas por el docente. Pasando
por los 5 niveles distinguidos: Preestructural, Uniestructural, Multiestructural, Relacional
y Abstracción Ampliada.

Las actividades de enseñanza aprendizaje son dos: La tarea del profesor, que es
enseñar a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender. También
podemos hablar aquí de actividades dirigidas por el profesor (actividades de
enseñanza) y actividades dirigidas o autodirigidas por los alumnos (actividades de
aprendizaje).

Debemos propiciar que los estudiantes adquieran un aprendizaje profundo, y solo éste
cambio se obtendrá hasta que los docentes estemos preparados para trasladar a las
aulas las teorías apropiadas y verdaderamente aplicarlas.

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CAPITULO I
TEORÍAS DE APRENDIZAJE DOMINANTES
“Lo que oigo, lo olvido
Lo que veo, lo recuerdo
Lo que hago, lo aprendo”.
(Antiguo proverbio chino).
Muchas han sido las posturas que los pedagogos han adoptado para lograr una mejora
en la educación a través de los tiempos han surgido diversas teorías entre las que
podemos destacar como las principales se encuentra el conductismo, el
cognoscitivismo y el constructivismo; estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas
en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología hasta
la aparición de la sociedad del conocimiento. Alcanzando nuevos horizontes con la
aplicación de herramientas de enseñanza; originando la teoría del Conectivismo.

Haciendo remembranza a que el conductismo se concentra en el estudio de la


observación de conductas medidas y observadas por el maestro desde una perspectiva
de un solo sentido; del maestro hacia el alumno (Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner;
el conductismo) En su forma más pura, el conductismo se aplica a la educación
prescribiendo el comportamiento que debe tener el alumno y dejando de lado sus
patrones de pensamiento.

Esta teoría conductista ha establecido las bases para la aparición del cognoscitivismo,
en el cual podemos definir que el conocimiento es algo interior, creando construcciones
mentales a través de la actuación cognoscitiva, que se encarga de estudiar los
procesos de aprendizaje por los que pasa el alumno.1

Los pedagogos más importantes de esta corriente cognitiva son el cual define que el
alumno pasa por etapas de adaptación y acomodación llegando a alcanzar un
andamiaje (Jean Piaget; Adaptación por asimilación y acomodación en circularidad:
1924); por su parte Ausubel considera que es necesario tender un puente cognitivo de
conocimientos previos con los conocimientos adquiridos.
1
Salgado Téllez, Angélica; Maestría en nuevas tecnologías, IBERO: 2010.

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Evolucionando las teorías a una nueva perspectiva de enseñanza – aprendizaje, que es
la que actualmente en muchas instituciones educativas se aplica sin conocer
correctamente su estructura. Debemos comprender que el constructivismo es
esencialmente un enfoque epistemológico, que sostiene que todo conocimiento es
construido como resultado de procesos cognitivos dentro de la mente humana.

El constructivismo rechaza la idea de que el conocimiento es la representación de una


realidad externa independiente del espectador (Sino que parte de su contexto y de su
propia realidad vivencial). Su finalidad consiste en hacer que los profesores y los
estudiantes sean conscientes de su visión del mundo. El Modelo Constructivista está
centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget; 1952); cuando esto
lo realiza en interacción con otros (Vigotsky; 1978) y cuando es significativo para el
sujeto (Ausubel; 1963). Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo
es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo
conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,


mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima
afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se
vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisición.2 El profesor como mediador del aprendizaje debe:

· Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales


(Inteligencias Múltiples)

· Conocer las necesidades sociales dentro del contexto sociocultural.

· Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.


2
Romero García, Leopoldo; Maestría en Nuevas Tecnologías, IBERO: 2010.

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· Contextualizar las actividades elaborando proyectos de aprendizaje

Las tres teorías de aprendizaje anteriormente mencionadas son un claro ejemplo de


que la humanidad ha generado constantes cambios en el ámbito educativo, pero
siempre teniendo principal interés en la teorización de la enseñanza y no en las
actividades y contenido de lo que se pretende enseñar en las escuelas. Ahora estamos
siendo inmersos en tiempos tecnológicos que buscan integrarse al proceso y
generación de conocimiento de todos nosotros es aquí donde aparecen nuevas
herramientas tecnológicas que buscan una comunicación de manera rápida y concisa.

Es momento de que surja una nueva teoría que sea el andamiaje de la enseñanza –
aprendizaje tradicional hacia una transformación desde nuestros propios cimientos
históricos educativos para lo cual se genera el Conectivismo que se sustenta en el E-
Learning 2.0 donde los estudiantes requieran una interacción constante con la
computadora y sus beneficios para que logren definir, accesar, organizar, integrar,
evaluar, crear, comunicar y desarrollar nuevos conocimientos en una comunidad de
aprendizaje mundial mediante su colaboración y participación en nuevos espacios
virtuales de aprendizaje como la Web 2.0.

Un ejemplo sencillo lo podemos encontrar en las llamadas redes sociales en donde se


participa y se genera conocimiento en gran medida; planteando que las personas
utilicen estas tecnologías para comunicarse. Nuestro papel como docentes en esta
nueva era tecnológica es darle a esta herramienta un uso adecuado, para aplicarla
dentro de los espacios educativos pertinentes alcanzando un conocimiento significativo.

Estableciendo que la enseñanza debe situarse en espacios reales para lograr que los
estudiantes apliquen lo aprendido dentro del aula, dirigiéndolo a soluciones de diversas
problemáticas de la vida. Estableciendo que el docente debe idear actividades y tareas
adecuadas haciendo que los estudiantes demuestren lo que han aprendido durante su
proceso de enseñanza; utilizando las capacidades desarrolladas para la resolución de
problemas encontrados en la búsqueda de soluciones.3
3
Salgado Téllez Clara Angélica; Maestría en Nuevas Tecnologías, IBERO: 2010.

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CAPITULO II

ENSEÑANZA SITUADA: Vinculo entre la escuela y la vida.

“El maestro que intenta enseñar sin inspirar


En el alumno el deseo de aprender,
Está tratando de forjar un hierro frio”.
Horace Mann (Educador estadounidense).

Perspectiva Experiencial, Reflexiva y Situada

El aprendizaje experiencial es un aprendizaje activo, que utiliza y transforma los


ambientes físicos y sociales y pretende vincular el aula con la comunidad, entre el aula
y la vida, es un aprendizaje que genera cambios sustanciales en las personas y su
entorno social. Aprender haciendo a través de la experiencia

Enseñanza Mediante Proyectos Situados

El aprendizaje por medio de proyectos es eminentemente experiencial, pues se aprende


al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de practicas situadas y
autenticas, se plantean problemas reales para que el alumno razone, desarrolle
destrezas y habilidades para resolverlos partiendo de situaciones que lo conduzcan a
un crecimiento continuo, gracias a la interacción entre las condiciones objetivas o
sociales, posibilitando tener un amplia aplicación en situaciones futuras: un buen
proyecto tiene que referirse a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y
coordinadas entre si, con el fin de resolver un problema, el proyecto es la espina dorsal
del currículo y la enseñanza, la manera común de construcción de saberes en el aula.

“Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos


(saberes, capacidades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia y eficacia
una serie situaciones” (Díaz Barriga, Frida 2006). Ligadas a contextos culturales,
escolares, profesionales o particulares, las personas las desarrollan adaptadas a su
mundo, y antes que nada, trabajar por problemas y por proyectos, proponer tareas
complejas y desafíos que inciten a los alumnos movilizar sus conocimientos y en cierta
medida a completarlos.

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y El Método de Casos

El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción,


análisis y posible solución constituyen el foco central de experiencia y la enseñanza
consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y
resolución del problema en cuestión, se puede entender y trabajar en doble vertiente en
el nivel de diseño del currículo y como estrategia de enseñanza, activa, aprender por
medio de la practica y la reflexión, vincula la escuela con la vida, desarrolla habilidades
del pensamiento y toma de decisiones, algo notables es un aprendizaje cooperativo.

Aprender Sirviendo en Contextos Comunitarios

Es el que permite a los estudiantes vincular el pensamiento a la acción y pretende


desarrollar en ellos la capacidad de construir, aplicar y transferir el conocimiento al
enfrentarlos a los fenómenos de la vida real, desarrollar habilidades complejas y
construir un sentido de competencia profesional. Se define como un enfoque
pedagógico en el que los estudiantes aprenden y se desarrollan mediante su
participación activa en experiencias de servicio organizados con cuidado y directamente
vinculados a las necesidades de una comunidad4, en tres dominios moral, político e
intelectual, tiene un efecto profundo y positivo en la mayoría de los estudiantes que
participan en el mismo, alienta su sentido de competencia y disposición para enfrentar
problemas sociales apremiantes.

Resulta básico evaluar la experiencia educativa misma, para determinar si existe o no


evidencia que apoye las experiencias educativas de aprendizaje en el servicio, observar
a los alumnos es muy importante, para ayudarlos a mejorar su investigación, su
contenido, su sentido de responsabilidad social, logrando alcanzar un alto nivel de
integración de la experiencia de servicio y las actividades del salón de clases, una alta
calidad de las actividades de reflexión, relevancia del servicio prestado, la relación
directa entre los alumnos con la gente de la comunidad.
4
Ávila Téllez, Judith Adriana; Maestría en Nuevas Tecnologías, IBERO: 2010.

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CAPITULO III
ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
“Dime y lo olvido,
Enséñame y lo recuerdo,
Involúcrame y lo aprendo”
Benjamín Franklin

Las teorías señaladas con anterioridad son las bases para poder comprender este
capítulo, ya que lograran darnos una mayor apreciación del llamado Alineamiento
Constructivo, pues parte de un sistema o conjunto de elementos estrechamente
vinculados, los cuales serán necesarios para la enseñanza aprendizaje del alumno para
que ellos logren un aprendizaje profundo.5 Nuestra tarea como docentes en la tutoría
cognoscitiva es identificar y comprender todos los elementos y llevarlos finalmente a la
práctica diaria durante la programación de las clases.

El alineamiento lo integran los Objetivos, Contenidos y actividades de enseñanza


aprendizaje y finalmente la Evaluación.

Esta idea de Biggs sobre el alineamiento constructivo, "concibe la enseñanza y el


aprendizaje como un sistema interconectado, dirigido a que el estudiante Construya su
propio aprendizaje, basado en la comprensión, donde el profesor crea un entorno
apoyado en tareas que hagan propicio el aprendizaje" (Hernández, F. et al.; 2005: 28).

John Biggs describe el desarrollo de las competencias, en términos cuantitativos de las


actividades hacia lo cualitativo de la estructura de la enseñanza conocida como la
Teoría SOLO que significa Estructura de Resultados de Aprendizaje Observados
proporcionando un modo sistemático de describir el desempeño de los estudiantes
creciendo en complejidad cuando domina muchas tareas académicas durante las
actividades diseñadas por el docente. Pasando por los 5 niveles distinguidos:
Preestructural, Uniestructural, Multiestructural, Relacional y Abstracción Ampliada.
5
Romero García, Leopoldo; Maestría en Nuevas Tecnologías, IBERO: 2010.

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Con un buen alineamiento constructivo, se promueve el aprendizaje profundo en los
alumnos, para lo cual, el profesor tendrá que hacer corresponder entre sí, los objetivos,
los contenidos de aprendizaje, las actividades de enseñanza aprendizaje y la
evaluación. "Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la
enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos" (Biggs, J.
2005: 29).

Para una buena formulación de objetivos es necesario seguir la taxonomía SOLO


propuesta por Biggs, donde describe los niveles de comprensión por medio de verbos,
en orden ascendente de complejidad cognitiva. Para lo cual se utiliza la aplicación de
los llamados verbos para lograr que los estudiantes profundicen en su aprendizaje.

El aprendizaje es un sistema constituido por contenidos conceptuales o declarativos


(factuales o hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teorías), procedimentales y
actitudinales. El paradigma del aprendizaje (lo que hace el alumno) busca la
comprensión más que la memorización, sin embargo, para comprender es necesario
memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente términos que se utilizan
para darle nombre a un concepto, por mencionar algunos. Dependiendo del tipo de
estructura que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del programa de
estudio, serán las actividades de enseñanza aprendizaje que se seleccionen o se
elaboren por parte del profesor, así, como los instrumentos o actividades que éste
utilice para evaluar dicho proceso.

Las actividades de enseñanza aprendizaje son dos: La tarea del profesor, que es
enseñar a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender. También
podemos hablar aquí de actividades dirigidas por el profesor (actividades de
enseñanza) y actividades dirigidas o autodirigidas por los alumnos (actividades de
aprendizaje).

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Todas ellas seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los
objetivos y los contenidos de aprendizaje. Llevando un control desde antes que se
produzca el aprendizaje, durante las actividades y el resultado esperado del
aprendizaje.

Finalmente la evaluación está integrada a tres aspectos principales: por la evaluación


diagnóstica (inicial y puntual), la evaluación formativa (continua, permanente) y la
evaluación cualitativa. Una vez identificados estos elementos es necesario concretarlos
a través de actividades o instrumentos, por ejemplo, rúbricas, autoevaluación,
coevaluación, portafolio, exámenes; es necesario tener presente que el portafolio es
una actividad integrada por un conjunto de actividades durante un lapso de tiempo
señalado donde los alumnos demuestren el empeño en sus proyectos y expongan sus
conocimientos a sus colaboradores y colegas de aprendizaje.6

Logrando que en los estudiantes se dé un aprendizaje dirigido a ellos, para que pasen
de una actitud pasiva hacia una actitud propositiva para la enseñanza aprendizaje;
llegando a una comprensión en vez de solo la memorización simple. Teniendo en
cuenta que los contenidos del aprendizaje deben de ser integrales a este proceso. Lo
podemos entender en que cada una de las partes esté integrada en un todo, y que
estén relacionados entre sus partes.7

Debemos propiciar que los estudiantes logren un aprendizaje profundo, y solo se dará
este cambio hasta que los docentes estemos preparados a llevar a nuestras aulas estas
teorías y verdaderamente aplicarlas para dejar en ellos una huella profunda como
personas.

6
Romero García, Leopoldo; Maestría en Nuevas Tecnologías, IBERO: 2010.
7
Salgado Téllez Clara Angélica; Maestría en Nuevas Tecnologías, IBERO: 2010.

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CONCLUSIÓN

La humanidad se adentra a espacios educativos bajo nuevas formas de enseñanza;


utilizando herramientas accesibles y actuales como son las TIC, donde podemos
encontrar que los espacios de comunicación e información sean reducidos a pasos
agigantados. Es vital que la educación deba evolucionar y proponerse nuevas metas
para lograr un mayor realce en las formas del conocimiento.

Sin embargo ante nuevos objetivos y metas propuestas; se encontrarán desafíos de


diversa índole es ahí donde los docentes deben estar consientes de que éstas barreras
tecnológicas son los retos que enfrentan dentro de las aulas del siglo XXI; ya que
encuentran que los alumnos y las herramientas tecnológicas son de este siglo y los
docentes están anclados en teorías y herramientas tecnológicas del siglo XX

Mencionar todos los desafíos y problemáticas posibles es tan diverso y profundo que
resultan difíciles de resolver; si siempre se apoyarán en lo ya conocido y práctico. Es
ahí donde el docente debe trabajar en mayor tiempo y profundidad pues estos retos no
son imposibles siempre y cuando se avance con las innovaciones teóricas y
tecnológicas que la sociedad del conocimiento impone. Será una labor titánica cambiar
los paradigmas establecidos y adoptados por los docentes en general y en todos los
niveles. No debemos olvidar que la reforma a la educación es el primer paso para
establecer los fundamentos de nuevos métodos didácticos en la enseñanza.

Con la aplicación de las TIC nos damos cuenta que la educación deja de ser un espacio
físico donde solamente existe un solo sentido del saber. La enseñanza es universal,
ante lo cual el conocimiento mismo se genera y transforma en ambientes intangibles
que no pueden ser controlados ya que son dinámicos. Es ahí donde la información y el
conocimiento pueden ser alcanzados por muchos, pero se necesita contar con una
dirección apropiada para encaminar el conocimiento en una dirección provechosa para
todo aquel que la busca; esto es construir un andamiaje entre el docente y el alumno
estableciendo una sociedad del conocimiento.

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Aclarando que no debemos pasar por alto que para establecer los primeros pasos para
avanzar y obtener resultados adecuados, se debe contar con infraestructura que esté a
la par de las necesidades apremiantes y circunstanciales de cada región y cada lugar
donde se encuentren alumnos sin importar la situación económica con las cuáles
conviven diariamente; éste paso se está haciendo en muchas de nuestras comunidades
en México con programa gubernamental “escuelas de calidad” que trabaja mediante
aportaciones de gobierno. Aplicándolo en aspectos tecnológicos como son: las
computadoras personales, conexión a internet vía satélite y con capacitación a sus
profesores para utilizar las nuevas herramientas con las que están dotando a las
instituciones en México.

No debemos entender que al cumplir con éste primer paso estamos creando que
nuestros alumnos cambien y aprendan más rápido. Para que en verdad funcione ésta
primera fase se debe de atacar el primer bastión, que son los mismos docentes, no
basta con capacitaciones recibidas al inicio de cada ciclo escolar; se debe preparar para
ser el andamiaje entre tecnología, planes de estudio, enseñanza aprendizaje y
conocimiento.

Para éste fin es necesario que los docentes sean la punta de lanza de la nueva
educación en México, haciendo que los estudiantes de todos los niveles sean individuos
activos en la búsqueda de conocimiento. Entonces así la tecnología y la infraestructura
tendrá un significado especial en los retos del nuevo milenio

No basta la capacitación sino el compromiso y la adecuación de las teorías de


aprendizaje aplicables al contexto, en el cual se desenvuelve el docente y los alumnos,
es necesario un compromiso personal del experto. No existe una teoría establecida que
solucione el rezago educativo; el cambio se logrará de acuerdo al énfasis que cada
docente ponga dentro del aula, aplicando las teorías y estructurándolas de acuerdo a
las necesidades del entorno social, analizando a los aprendices para aplicar métodos
de enseñanza en los cuales el alumno reflexione y adquiera un aprendizaje significativo,

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colaborativo, contextual; siguiendo la estructura del bucle del aprendizaje para alcanzar
un alineamiento constructivo el cual propiciará un aprendizaje profundo y estructurado
en nuestros estudiantes.

Debemos dejar atrás los tiempos en que a nuestros docentes se les brindaba un libro,
un gis y un pizarrón como armas para afrontar el rezago educativo en el cual se
encontraban la sociedad mexicana a principios del siglo XX. Haciendo uso del
conocimiento de él mismo para dárselo a los estudiantes de manera digerida y dejando
que su propio conocimiento surgiera ante la necesidad de afrontar los problemas reales
que se encontrarían en su etapa adulta. Hoy es tiempo de que éste conocimiento se
genere en las aulas y aplicarlo en situaciones reales; desde el instante mismo de su
ingreso a una escuela de nivel básico y depurado en un nivel medio superior.
Finalmente ser explotado en su formación como un individuo más en la sociedad, ya
sea continuando con sus estudios superiores o para mejorar en su contexto
sociocultural.

Existiendo como principio fundamental la dedicación que los docentes siempre han
tenido como parte importante de la educación y que tal vez ha sido rebasada por
distintos factores. De alguna manera el reto del maestro debe ser encontrar su vocación
como ente social que establezca las bases para fomentar la enseñanza en la sociedad,
ya que su dedicación será un fiel reflejo en las nuevas generaciones de individuos que
proyectará una sociedad del conocimiento global.

Donde las armas que el docente pasará a sus estudiantes no serán tangibles y en
muchas de las ocasiones no serán visibles para ellos pero cuando se enfrenten a
situaciones problemáticas que se le presenten en su vida; será su conocimiento la
piedra angular para todos sus futuros retos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea.

Hernández, F. y otros (2005). Aprendizaje, competencias y rendimiento en educación


superior. España: LA MURALLA.

Díaz Barriga Frida (2006), Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida
México, D.f Mc Grall Hill.

López Carrasco Miguel Ángel (2010). Análisis y adaptación del libro calidad del
aprendizaje universitario de John Biggs (2006)

George, Siemens. (2004). Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital.
(Trad. Diego .Leal Fonseca). Bogotá Colombia (Original en inglés, 2007).

John R. Anderson, Lynne M. Reder y Herbert A. Simon (2001). Educación: El


constructivismo radical y la psicología cognitiva (Trad. Rose Cave de la Maza) Estados
Unidos (original en ingles 2001)

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